中职语言教学

中职语言教学（精选十篇）

中职语言教学 篇1

关键词：对口单招,C语言,算法教学

算法就是解决某一类问题的步骤和方法。算法是程序设计的灵魂, 没有正确的算法, 计算机解决不了任何问题。计算机科学家N·Wirth教授提出了一个著名公式:算法+数据结构=程序, 由此可见程序设计的本质在于先设计出解决问题的算法。C语言是江苏省计算机专业对口单招考试中的必考内容, 不仅要考复杂的语法, 还要涉及到比较多的算法, 在技能考试和大综合试卷中, 学生较易失分。

以我校为例, C语言课程在高二年级开设, 第一学期周课时数为六课时, 第二学期周课时数为四课时, 总的来说时间紧任务重。中职学生基础相对薄弱, 形象思维能力较强, 但逻辑思维能力欠缺, 学生没有任何编程语言基础与算法基础。中职C语言中主要涉及语法和算法, 算法知识较多, 包括求最值, 排序 (四种排序方法) , 查找, 删除数, 插入数, 素数, 水仙花数等。对于语法, 学生通过多记、多练可以解决, 但要学会算法, 需要学生具有一定的逻辑思维能力, 对中职生来说要学会、学好比较困难。经过多年的教学, 笔者采用了如下方法, 进行算法教学, 取得了较好的效果。

一、选择合适的事例, 使抽象的算法形象化

算法的抽象性较强, 如何使抽象的算法教学易被中职学生接受和理解, 如何使教学更生动, 利用直观教学, 可以把抽象的知识直观化、形象化, 把静态的教学生动化, 教师在准备所用的演示材料和选取方法时, 要结合学生身心发展规律和认知规律, 更要符合学生现有的认知水平, 对学生要有一定的启迪性, 能够让学生充分感知教学内容, 这样可以激发他们的学习兴趣, 调动思维, 更好地帮助他们理解所学知识, 收到较好的教学效果。

如在讲两个变量的值交换时, 笔者事先精心准备了演示材料:A、B、C三只大小一样的杯子、水和可乐, A杯中装满水, B杯中装满可乐, C是一只空杯子, 要求学生将A杯中的水与B杯中的可乐交换。学生在观察后, 借助于C杯可以轻松地解决此问题, 从而自然地过渡到如何将两个变量值进行交换的问题中来, 问题迎刃而解。再如对三个数排序的算法, 可以请三位高矮不一的学生站在一起, 要求学生思考如何将三位学生按由低到高的顺序排序, 并说出排序过程。学生思考并讨论后, 可以得出先将第一位与第二位学生比较, 如果第一位学生高, 两人换位置, 反之不交换位置, 最后将一二两人中较高的学生与第三位学生比较, 并按先前的方法确定位置, 从而顺利地排好队。这时再向学生提问如何对三个数按升序排序, 按降序排序, 学生就不难理解了。利用相似性, 通过直观的方式, 将抽象的问题具体化, 从而轻松地解决了难题。

二、通过一题多解, 训练学生的思维能力

算法的灵活性之一, 反映在对同一问题解决方法的多样性。在解决问题时, 首先要打破学生的僵化思想, 利用学生的发散思维, 结合教师的引导, 来调动学生思维的积极性, 让学生多角度、多侧面地分析和思考, 锻炼学生思维的灵活性, 共同找出解决问题的多种途径, 提高学生的解题能力, 锻炼学生的逻辑思维能力。

如对于求最值的算法, 可以依据学生自有的经验, 尊重学生理解知识的差异性和多面性, 带领学生从多角度去分析, 分析一:先认为第一个数最大, 放在最大值的变量中, 然后从第二个数开始一直到最后一个数依次进行搜索, 发现大数的就让最大值变量保留;分析二:先认为第一个数最大, 将第一个数的下标保留, 然后从第二个数开始一直到最后一个数依次进行搜索, 发现大数的就将大数的下标保留, 这样既能找到最大值又能找到最大值的位置;分析三:先认为最后一个数最大, 放在最大值的变量中, 然后从倒数第二个数开始一直到第一个数依次进行搜索, 发现大数就让最大值变量保留;分析四:先认为最后一个数最大, 将最后一个数的下标保留, 然后从倒数第二个数开始一直到第一个数依次进行搜索, 发现大数的就将大数的下标保留。可以看出, 四种分析的结果, 都能得到最值, 从而较好地启迪了学生思维, 丰富了学生对求最值的算法理解, 形成了多样化的解决问题的能力。

三、加强算法教学中的引导变通, 由易到难, 循序渐进地解决问题

学生学习和掌握知识的过程, 是一个循序渐进, 螺旋上升的过程。学生对新知识的构建, 不是一蹴而就, 而是建立在已有知识或已有经验的基础上的, 借助于学生的现有水平, 新知识更容易被学生较快地接受、理解、消化和运用, 从而使学生的阶段水平达到新的高度, 为迎接下一次对新知识的内化和构建作准备。

儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。两种水平之间的差距, 就是我们通常所说的学生的“最近发展区”。教师可以通过分析和把握学生的“最近发展区”, 在对C语言教学中较难的算法进行处理时, 可以采用逐层深入, 化整为零, 化繁为简等方法, 来调动学生的学习积极性, 消除学生们对程序设计的畏难心理, 培养对算法学习的自信心。在教学时, 放低起点, 加强对算法教学的引导与变通, 要从一个个简单的实例出发, 启发诱导逐步解决难题, 力求达到江苏省对口单招考试大纲的要求。

如在讲累加求和问题时, 要解决“s=-1!/2!+3!/ (2!-4!) -5!/ (2!-4!+6!) +7!/ (2!-4!+6!-8!) -……, (项数n的值由键盘输入, 且1≤n≤20) 输出前n项的和s的算法”, 教师可以预先给出一组编程题:s=1+2+3+4+…+n;s=1+3+5+7+…+2*n-1;s=1+1/3+1/5+……+1/ (2*n-1) ;s=1-2+3-4+5-6+……+99-100;求前10个自然数的积;s=1!+2!+3!+4!+……+n!;s=1-1/3!+1/5!-1/7!+……+ (-1) n+1/ (2n-1) !;s=2!-4!+6!-8!+……+ (-1) n+1* (2n) !;s=-1!+3!-5!+7!+……+ (-1) n* (2n-1) ! (n由键盘输入) , 输出前n项的和s, 要求学生按序完成。在设计这组题目时, 笔者已充分考虑到题目与题目间的层次性与关联性, 使它们由易到难, 逐渐递进, 逐层深入, 很显然这组题已给学生指出思维的方向性, 在解决了9个实例后, 所要解决的问题也就水到渠成了。

四、理清算法之间的关系, 促进算法学习迁移

按照学习迁移理论, 学生掌握前面知识越好, 对后面知识学习越有利。有了前面知识作为基础铺垫, 对后面知识的迁移就越容易。

C语言中算法较多, 但各算法间并不是孤立的。由于所用C语言教材只有语法没有算法, 教师在补充算法时, 首先要全面梳理算法知识, 理清算法间的关系, 确定算法教学的先后顺序, 整理相关算法间的联系, 构建较紧密的算法知识网络。

排序是对口单招学生必学又比较难理解的算法, 教师在讲“选择排序法”之前, 先要让学生掌握通过记下标的方式来“求最值”的算法, 并将找到的最值与第一个数交换, 接下来老师要引导找到的次最值与第二个数交换, 以此类推, 有了记下标“求最值”的算法作基础, 学生理解“选择排序法”就不困难了。再如要学生学习“插入排序法”时, 先要学会“插入数”算法, 所谓“插入数”, 是将一个数插入到一个有序数列中, 使数序仍然有序, 有了“插入数”算法作铺垫, 学生学习“插入排序法”就简单了;当然学生要掌握“插入数”算法, 要先学会数据的复制、移位等算法。

五、多角度应用同一算法, 巩固知识点

C语言中的算法知识, 学生并不是一学就会的, 教师要进行多次的讲解, 对同一知识点要进行多次练习, 通过学与练的结合, 促进学生的学。而学生若多次练习同一条题目会感觉乏味和厌倦, 无法提高他们的学习兴趣。所以可以通过变换习题的形式, 改变题目的条件, 多角度应用同一知识, 实现对算法知识的巩固。如为了巩固素数算法, 可以给出从键盘上输入一个数, 判断是否为素数;找出两位数中的所有素数;找出一组数中的第二十个素数, 找出前三十个素数等编程题。学生在理解素数算法原理的基础上, 去解决实际问题。

在注重算法的理论教学时, 更要强化上机训练, 通过上机练习, 不仅检查程序是否有语法错误, 还可以验证算法是否有逻辑错误, 帮助学生深入理解算法的真正含义。实践证明, 重视对C语言中的算法教学, 突破教学难点, 提升对口单招学生的编程能力, 能增强学生的自信心, 促进学生综合素质的提高, 为学生升入高一级学校作铺垫。

参考文献

试析中职学校的C语言教学(一) 篇2

为拓展中职学生的就业渠道，C语言课程的学习必不可少。C程序设计是计算机应用人员应掌握的基本功，是计算机软件开发的入门语言，主要培养学生算法设计的基本思想和程序设计的基本技能。下面我就谈一下几年来C语言教学的一些体会。

一、培养学习兴趣

兴趣是入门教育的关键．培养学习兴趣很重要。由于多数中职学生没有接触过计算机语言．因此需要培养他们的学习兴趣。针对中职学生基础不扎实及本课程枯燥深奥的特点。教师应采取多媒体教学，向学生展示一些趣味性的问题并演示实用性的程序，想方设法吸引学生。如给学生讲解“水仙花数、猴子吃桃、翻译密码、判断素数”等问题，并让学生用编程软件解决这些问题，同时运行C程序，使学生在亲身实践中体会到乐趣；另外，可以通过一些影片向学生介绍一些lT人士的经历和成功经验，增强学生学习C语言的信心和动力。

二、选择适合中职教育的教材与教学方式。合理设置教学目标

中职学生普遍基础知识不扎实。所以教材内容要强调基础性，语言表达力求通俗浅显易懂，以程序设计为主线，以编程应用为驱动，通过案例和问题引出知识重点，重点讲解程序设计的思想和方法，穿插讲解相关的语言知识，使教学效果既有深度又有广度，选择的教材尽量符合初学者的要求。

C语言最主要的教学方式除了教师上课就是让学生上机实践。这是很重要的一个环节。教师讲得再好。学生感觉“能看懂”“能听懂”。却不动手实践，仍然掌握不了知识，更谈不上运用。在上机过程中，学生可以进一步理解和掌握课堂所讲知识，许多不清楚或不理解的问题通过上机操作可迎刃而解。在组织学生上机实践过程中。教师要适当地设计一些难度适中的作业，激发学生开动脑筋，让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，让其真正当学习的主人，最大限度地激励学生的学习积极主动性。总之。我们应当十分重视动手编写程序和上机运行程序。

中职汉语言文学教学方式方法 篇3

汉语言在我国的历史源远流长，随着我国综合国力的不断提升，在世界上的影响力越来越巨大，也为汉语言的发展提供了广阔的空间。汉语言文学专业是一个与时俱进的专业，它被社会赋予了强大的生命力。我们想要将中国的历史文化不断向外发展到世界上的每一个角落，就必须不断学习汉语言文学，在实践中探索和改变。美的语言让学生冲破了枯燥而令人窒息的学习氛围，让世界上最优美的语言——汉语，真正地走进学生的心里，这就是我在汉语教学中追求的一种理想境界。学生是我们的未来，教师特别是中职语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。中职汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样，中国的传统文化方能得到弘扬。本文从几个方面来浅谈中职汉语言教学中应重视的问题。

一、汉语言文学专业在教学中存在的一些问题

（一）学生对汉语言文学专业的认同感不强

在我国汉语言文学专业涉及面较广，但是却没有涉及到一些专业性强的领域，相对于工程、医药、营销、企业管理等专业来说也没有形成明确的发展方向。所以造成很多学习汉语言文学专业的人，都会存在被逼无奈而不得不学的状态，常抱怨选错了专业，在他们看来选择汉语言文学专业是一种错误，他们并不认同汉语言文学专业的工作机遇和未来的发展空间。所以对本专业不关注、不学习，最后造成这些学员的专业基础知识不强，对本学科不热爱甚至厌恶，缺乏对传承伟大文化遗产的使命感和光荣感。

（二）汉语言文学的课程在设置存在较大缺失

相对于其它学科，汉语言文学的专业性要求更强，要求对文学知识的挖掘要更广、更深。但是现在个别学校却无法达到这一要求，究其原因是由于很多学校对于汉语言文学专业的课程设置并不合理，对其重视程度不够，使得专修课时减少。教师在进行授课时在授课方式上也存在一定问题，学生能够上到的实践课极少，由于课堂内容枯燥乏味使得学生对汉语言课堂兴趣缺乏，所以开始淡漠汉语言课堂，使得文学专业学生的职业技能培养严重不足。

（三）部分学校考核制度存在漏洞

现在很多学校用一张试卷就能够决定一个学生是否可以毕业，这种做法在一定程度上不够合理。现在很多学生在大学期间根本没上过几堂课，可是最后他们也可以顺利毕业。汉语言文学专业的考试制度不规范主要表现在：专业考卷所考的内容都是一些现成的而且较为概念性的基础知识，很多学生在最后考试阶段通过死记硬背来应付考试，即便他们对专业知识的研究根本就没有广度和深度，也可以顺利的毕业。由于这一不良现象，使得现在的很多学生完全忽视整个教学过程，只注重最后的考试结果。

二、把人文关怀渗透在教学中

怎样上出充满趣味的汉语课？有人认为汉语课就应该做到室中书声朗朗，教室热热闹闹。我认为：这只是课堂的表面形式。实际上好的汉语课应是教师情感投入，学生积极参与，充满讨论气息，充满人文关怀。这样，学生在课堂上获得的不仅是汉语知识，而且在双向互动中情感得到交流，运用汉语的技能得到提高。由课文而悟道，由悟道学做人，真正达到教书育人完美结合的境界。

要做到这一点，就要求教师要充分挖掘教材中丰富的人文内涵。强调对人的培养，对个性的张扬。尊重学生的独特体验、尊重学生趣味的选择。这就要求教师不能处处依赖课本，而要对课本内容做出独特的解读和情景创设。不同侧面地引导民族学生琢磨、体会、领悟，掌握。同时，教师还要挖掘教材丰富的人文内涵。例如刚初中毕业进入中专学习的学生，已经开始对异性产生好感，对爱这个词非常敏感。当老师讲到爱这个词时，学生的反应往往是：有的羞涩，有的脸红，有的窃窃私语，通过观察我发现同学们对爱的理解比较狭窄，一谈到爱就会联想到情爱。为了引导学生对爱有更全面、更深层次的理解，我便启发学生让他们说说什么是爱，爱都有哪些？并且围绕爱这个话题展开讨论。再让学生把列举的每一种爱都用一个事例来进行说明。学生踊跃参与，积极发言，列举了各种不同的爱。通过这种方法，同学们懂得了爱的博大，爱的美好，并且明白了只有不断地为他人为社会付出爱，才能赢得更多的爱，更多的尊重。最后再请学生把这些感受写下来。多做类似的训练，可以培养学生独立思考，积累语言，更能吸引学生达到自我教育，自我提高，自我升华的效果。

三、让汉语课堂洋溢着爱的情感

在汉语教育教学活动中应着重关心学生的自身及其发展，笔者认为汉语教师的语言应有一种感人的力量，诚恳并富有激励性，应把活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去，使情动于中而言溢于表，从而打动学生的心。我经常要求自己的行为须在真挚的、没有偏见的情感下面对我的学生。比如汉语基础水平差是汉语班普遍存在的问题，因此大部分学生存在自卑心理，特别希望老师能够理解，并鼓励他们。但是往往在教学中，我们许多老师只注重知识的传授，忽略了这个细节，对某些学生的无知和理解上的困难，表现出焦躁不耐烦，语言生硬，甚至鄙视，这对心灵稚嫩而敏感的学生无疑是一种伤害。俗话说得好：亲其人，信其道。此刻学生感情受到了伤害，那么他对老师的尊重、信任、爱戴势必大打折扣，你所传授的道他能主动接受多少就可想而知了。相反，老师一句赞美的话语，一个肯定欣赏的眼神，都会让学生体会到老师对他的爱，打开他自卑闭锁的心灵，激发他学习的热情。老师的爱象一盏灯，给学生迷失的心带来希望和光明，让他们有了勇气和自信。

浅谈中职德育教学的语言艺术 篇4

笔者在十多年的教学教育过程中, 不断总结经验, 得出了以下的教学心得:

1 生动有趣富含激情

牛纳和菜蒙说过, 新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意, 更能引发人们的兴趣。因此, 新颖的教学语言能给学生以新颖的听觉刺激, 能更好地激发学生的学习兴趣。

中职德育课堂教育的对象, 是十七八岁的青少年, 大多是学习成绩的失败者, 他们在以往的学习中, 已经养成了不爱认真听课、不仔细听课这样的学习习惯。即使听, 也只是听到老师在课堂上偶尔的一些比较有趣、新鲜的个别语句, 甚少能完整地把一节课听完, 并不是说他们在智力上低于学习成绩好的同学, 而是, 这一部分同学往往思维活跃, 喜欢新鲜事物, 但未养成良好的学习习惯。所以, 想要集中他们听课的注意力, 必定要用一些能引起他们注意力的语言。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领与知识, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”比如, 在提问的时候, 很多学生总是怕一不小心就被点中, 那么, 当我看到这种情况的时候, 就会说“机会总是不多的, 不要把发扬风格的机会让给别人。”当学生回答了问题以后, 不管正确与否, 都会说“你真牛, 能把问题回答成这样。”如果错了, 就会说“这是一个多么另类的答案”。往往这个时候, 全班的同学都能够被这样的语言吸引过来, 或者, 当有的同学回答用很小的声音回答的时候, 便会说:我们再给一次机会吧, 这位同学把自信藏在心里了。”很多时候, 这些语言不仅给了回答问题的同学以鼓励和机会, 全班的同学这个时候也会积极响应, 并参与进来。所以, 用生动、诙谐、有趣的语言是课堂教学中不可缺少的利器, 是克服枯燥、营造活跃学习气氛, 增强学生学习兴趣的重要手段。

2 节奏和谐抑扬顿挫

课堂上, 老师就是演员, 如何表演好一节课, 除了需要得当的肢体语言之外, 富有节奏、抑扬顿挫的语言也是表演好每一节课的重要手段。教学语言的抑扬顿挫是要求教师在课堂上的语言语速要高低起伏要统一, 该高亢时高亢, 该低沉时要低沉, 字正腔圆。时而像激流迸发, 时而像泉水叮咚。这样的课堂语言能让学生产生置身于故事的氛围中, 避免因为同一种语调而让课堂陷入沉闷, 无趣的境地。

停顿, 是在讲课过程中恰当停顿, 是有声语言教学必不可少的要求之一。教学语言的停顿是更好表达教学内容、表达教师感情的方法之一。也能让学生更清晰地听懂老师的教学内容, 理解教学目的。另外, 适当的停顿, 可以吸引学生的注意力, 也可以在停顿的间隙进行思考, 教师可以在停顿的时候强化高潮, 使高潮进一步升华。

因此, 教学过程中, 教师应该用富含感情的语言进行教学, 让学生在这样一种语言环境下得到感染, 从而引起心理的共鸣, 以此达到教学目的。也就是“亲其师, 信其道”这样的教学效果。

3 语言简洁深入浅出

形象、生动是教师语言的要求之一。抽象、枯燥是思想政治课的普遍特点。中职学生大多对政治课程缺乏耐心, 更认为政治课是洗脑的学科。对德育课表现出了抵触的心理, 所以, 要想让学生想听、愿听、乐听, 教师在课堂上就必须把抽象枯燥的内容用通俗易懂、简洁的语言表达出来。比如, 价值规律在经济学里面是一个学习的重点、也是难点。用太多的语言描述, 学生听了一下子也可能没弄明白, 那么, 我运用了《赶不上趟》这样形象生动的漫画, 并用简洁的语言描述一下, 最后再做一下总结, 学生很快就能够明白, 而且听得也非常有趣, 一下子激起了他们听课的兴趣。又如, “做事要学会坚持”跟“做事不能两天打鱼, 三天晒网”说的同样的意思, 就是做事情要有恒心, 要会坚持。但是, 表达的方式却完全不同, 前面一句比较抽象, 后面一句就形象生动了很多。学生就比较倾向于后一种表达。

思想政治教育最大的忌讳就是用冗长无味的空洞说词, 如果让学生觉得是空洞的说教, 那么, 教学效果必定大打折扣。甚至毫无收效。所以, 简洁的语言, 简练的语言, 报之以丰富的情感, 最大限度地激发学生的学习兴趣。

4 风趣幽默美的感染

中职德育教育是对人的思想进行教育, 面向的是正处于叛逆期、好奇心理较强的青少年学生, 如果在教学中总是使用平淡、毫无趣味的语言进行教学, 将无法打动学生。运用幽默风趣的教学语言, 可以增强教学的感染力, 活跃课堂气氛, 从而集中学生的注意力。前苏联教育家斯维特洛夫说:“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默是笑的艺术, 教育中使用笑的艺术, 能让本乏味、枯燥的课堂变得活跃和轻松, 借助幽默的语言, 寓理于幽默之中, 有幽默表现真理和智慧, 折射现实生活各种矛盾和现象, 能够化枯燥为生动, 有效活跃气氛, 让教育内容充满活力, 从而使教育对象在笑声中受教育、在轻松中受启迪, 进而更加充分地感受事物内在本质。

因此, 作为德育课老师, 一定要在语言上强化基本功的训练, 向有经验的同行学习, 向生活学习, 向学生学习, 不断积累更多优美、生动、有趣的语言, 以适应不断发展的课堂教学。

参考文献

[1]郑荣馨.语言得体艺术[M].太原:书海出版社, 2002.

[2]冯广艺.语言和谐论[M].北京:人民出版社, 2007.

中职语言教学 篇5

浅谈中职英语教学中的语言与文化的关系

英语教学的任务之一是交际性教学原则及其在教学中的应用.与此密切相关的.则是对教学中语言与文化关系的探讨.在教学中,人们对交际教学法,语言与文化关系有一些模糊认识:一是认为中职阶段的学生英语基础较差,所以英语教学主要目的应是语言知识的教学;二是认为目前中职英语教学内容相对简单,文化教学无从进行.本文就从中职英语教学中文化教学的必要性、可行性和思想教育等方面论述了语言与文化的关系.

作 者：孙芙蓉 作者单位：郑州工业贸易学校,河南,郑州,450007刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：交际性教学 文化教学 语用 民族文化

中职计算机语言教学的实践与探索 篇6

关键词：计算机语言教学；存在问题；教学方式

【中图分类号】TP312-4；G712

中职的计算机教育与高校不同，他面向的学生知识层次较低，培养的是以实操为主的技术性人才。但是一切的实操都要有理论作为支撑，要学好计算机，就必须系统性掌握计算机知识，而计算机语言是必不可少的内容。而作为老师，如何上好计算机语言课，让学生学好课程，显得尤为重要。

计算机语言的种类很多，从宏观上可以分成机器语言、汇编语言、高级语言三大类。目前通用的编程语言有两种形式，为汇编语言和高级语言。其中，高级语言是目前绝大多数编程者的选择，因为高级语言完全克服了低级语言的难懂、难编译、难记忆、难修改等缺点而发展起来的，其表达方式与人类语言的表达方式和数学公式很相似，所以学习起来要容易得多。

一、中职计算机语言教学中存在的问题

1.学生的基本素质低、学习兴趣低、自觉性差

目前的现状来看，本来职业学校的学生文化基础、学习积极性等就普遍较低，学习任何学科都没有多大的兴趣，而要想学好计算机语言，还涉及到数学、物理等方面的知识，所以学生学习的兴趣就更低了。学生往往认为要学习计算机、学习计算机语言应该凭自己的兴趣去学，就应该整天坐在微机旁操作，根本不想听老师讲课，但是，真正上机时，他又不能集中注意力全身心投入到练习中去，所以自学能力不强或者自觉性比较差的学生就可能会上课不听讲、下课不看书。而且学生对于整个语言学习不够重视，这从平时的测试，各种计算机考试过程中就可以看出来了，普遍存在没有兴趣、没有目的的学习。

2.程序设计能力差

从平时的练习、测试中发现，学生对于程序设计的能力普遍较差，对于很多题目实际上难度并不大，但是从学生解决问题过程中可以看出：结构化程序设计思想不强，常见算法（如穷举、递推、递归、方程求解、字符串操作等）不够熟练，甚至是根本不能掌握，综合运用知识能力较差，逻辑思维能力也较差，缺乏创新思维，这样就直接导致在阅读理解程序、完成程序填空的能力都较差；编程时设计的程序层次结构不清晰、杂乱，程序的效率较低，可读性差等等。

3.程序调试能力差

以QBASIC语言、C语言的教学任务为例，具体体现在：一是对于常用的Windows操作环境还比较熟悉，而对于DOS操作环境不熟悉，实验前没有做好充分准备，如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉QBASIC、C语言编辑环境下各菜单功能，不懂语言工作环境，不熟悉编译过程中出错的英文提示信息，导致什么地方出错不知道，为什么出错也不知道。二是不熟悉程序調试方法，如断点设置、必要的变量设置、观察变量的当前值等都不会。三是学生录入程序的速度太慢，录入的正确率也很低等等。

二、中职计算机语言教学方式探讨

1.优化教学模式，激发学生学习兴趣

教学模式作为一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序，是联系理论与实践的桥梁。我们不能轻率地摒弃教学模式，但也不能刻板僵化地完全遵循。我们不能简单地将某一种教学模式运用于所有课堂之中，而应在实践中不断的学习、挖掘并运用不同的教学模式。每一种教学模式的运用都有一定的条件，对应着特定的教学内容、学生和教学情境。对原有教学模式的超越必须是符合教育规律、能够真正促进全体学生发展的，绝不能为了超越而超越。当教师能够结合具体教学情境，不断地调整固有教学模式时，每一堂课都可能会在特定教学理念指导下形成特定的教学模式。

在许多中职学校，对课堂结构设计没有从学生的实际情况出发，对中职的学生来说，最大的特点是职业性和技术性，是学生能够熟练掌握基础知识和基本技能，并能解决工作中的实际问题，把所学的知识转化为生产力。所以，在学习一定理论的基础上，更加注重实践能力的培养。

计算机语言教学的理论性和实践性都很强，采用“任务驱动”的教学模式，符合探究式教学方法，对学生的感性认识和理性认识都有明显的提高，同时激发学生学习的积极性，它以任务的方式提出，贴近生活，通过任务的结果去追索相关理论知识，由表及里、层层深入，便于学生循序渐进地学习知识和技能。

2.坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则

教师必须明确计算机语言教学的目的是培养学生解决实际问题的能力和逻辑思维能力。所以教学时应该以学生为主体，不断启发、引导学生自己去学习、运用这门语言，而不是简单地就书讲书。计算机语言是非常严谨的语言，对逻辑思维能力的要求很高。如果在教学过程中还是用教师讲、学生听的传统教学模式，就会大大限制学生的主动性思维，不利于学生逻辑思维能力的培养。这样一旦碰到复杂的程序问题就会固步不前，不能充分发挥想象力和创造力。

3.避免学生的思维定势，培养学生的创造性思维。

对于同一个问题来讲，解决的方法不止一种，只要程序能够正确地解决问题，那么这个程序就是正确的，至于程序好不好，是不是最优的，程序的可读性即是不是容易让人理解；结构是否合理；逻辑设计好不好，程序的执行效率高不高以及程序所占用的存储空间大小等问题是次要的，因为这对于我们职业学校的学生，又是初学者不作过高要求。因此，我在教学过程中，常鼓励每个学生都动脑筋思考属于他自己的解题方法，因为通常每个人都有自己独特的思维方式及见解，每个人都有每个人的长处，应该大胆的讲出来，不要局限于某种标准答案之中。这样将全班所有人的不同的想法列出来，一一进行对比，找出各自的优、缺点，这样对培养学生的创造性思维会有很大的帮助，也通过对比让学生看到相同的问题有不同的解决方式，并且能够理解不同解决方式的优、缺点，这样会更进一步激发他们的创造性思维。

总之，计算机语言类课程作为一门重要基础课程，不仅要求教师能够以身作则，不断用新知识、新理论充实自己，努力提高自身的综合素质，强化教学意识，而且要求教师在教学过程中能很好地把握大学生的特点，勇于探索，大胆改革，在教学实践活动中不断改进教学方法、提升教学艺术，千方百计挖掘学生潜能，为学生提供各种形式展示自己聪明才智的机会和场所，强化素质教育，最终真正实现提高教学质量的目的。

参考文献：

网络语言对中职语文教学的影响 篇7

一、网路语言的特点

本文所探讨的网络语言专指网民在QQ聊天室聊天或者在BBS上发表意见时所采用的一种具有现代汉语“另类”特质的语言。这种语言具有下列几个基本的特质: 常常以字母或者数字代替现代汉语, 如用“MM”代表“ 妹妹”, 用“521”代表“我爱你”等;中英文混杂使用, 如用“I服了you”代表“我服了你”等;采用比喻的方式表达自己的观点, 比如用“骨灰级”代表“资深”等;赋予现代汉语词汇新的意义, 如用“偶”代表“我”, 用“神马”代表“什么”等。因网络语言给人带来快捷方便的使用效果、醒目凸现的视觉冲击效果、幽默诙谐的心理效应等而迅速成为包括中职学生在内的广大青少年的新宠。但是这种“新宠”与我国传统的现代汉语在遣词造句的结构规律、词语的意义、语法等方面均有很大的差别。

二、网络语言带来的影响

1.正面影响

首先有利于激发中职学生的语言思维兴趣。快捷方便、简洁明了、随意性强、幽默诙谐等是网络语言的基本特性。网络语言的上述基本特性因为在很大程度上契合了当代中职学生展示独特的、抑或飞扬的、抑或敢于创新的性格特征等的心理需求而极容易激发中职学生的语言思维兴趣。

其次, 丰富了中职语文教学的素材。网络中一波又一波“长江后浪推前浪”般的网络语言创造和网络语言应用高潮, 为中职语文教学提供了丰富的教学素材。比如, 网络中层出不穷的造句热潮以及网络上相继出现的微博体、凡客体、淘宝体、蓝精灵体、咆哮体、撑腰体、甄嬛体等各种流行文体等, 只要教师借鉴和运用得当, 都可以成为中职语文课堂教学中生动有趣的范例, 并以此激发中职学生的语文学习兴趣。。

2.负面影响

中职语文虽然是基础性公共科目, 但是中职语文教学同样承当着培养学生良好的阅读习惯、遣词造句习惯、书写习惯、语言表达习惯等的重要职责, 肩负着培养学生高尚的人格情操等的重任。中职学生因为普遍存在着语文基本知识比较差, 语言表达不甚规范等诸多方面的不足, 而处于培养语文基础知识、语感、语言表达能力等诸多方面的重要阶段。可是, 目前很多中职学生将网络语言频频使用于日常生活中的口语交际和语文学习比如周记、作文、考试时的答卷等中, 势必给中职语文教学带来诸多的负面影响。

首先不利于规范学生的书面语言表达。网络语言中存在大量的语法变异和不合语法规范的语言表达现象, 比如“我闪先” (我先下线) 、“3Q” (谢谢你) 等。此外, 网络语言中还大量使用符号比如“==” (无语, 即无话可说) 等充当语法功能的现象, 不利于规范学生的书面语言表达。当然, 也由此给中职语文教学带来了很大的挑战。

其次, 不利于培养学生的表达能力。网络语言中词语的随意替代现象非常容易引起读者的误解。中职学生为了在周记或者在作文中显示自己独特的个性, 大量运用网络语言中诸如“目测” (感觉) 、“打酱油” (路过) 、“木有” (没有) 、“杯具” (悲剧) 、“骨灰级” (资深) 等网络语言, 一方面加大了教师为其修改错别字的工作量, 比如将“杯具”改成“悲剧”、“木有”改成“没有”等;另一方面容易引起教师的误读或者加重教师对学生作文理解上的难度, 比如对“目测” (感觉) 、“打酱油” (路过 ) 、骨灰级” (资深 ) 、“神马” (什么) 等的理解。如此, 则既不利于培养中职学生的语言表达能力, 更加重了中职语文教师的教学负担。

第三, 不利于提高学生的语言品位。无须讳言, 作为流行文化的网络语言存在着大量的诸如“脑残” (智力低下) “TMD” (他妈的 ) 、“SB” (傻逼 ) 、“SJB”“神经病”等污秽语言或者暴力语言。这类粗俗语言在中职学生的周记、作文等中频频使用, 不利于中职语文教师培养中职学生高尚的人文情操, 不利于中职语文教师培养学生良好的文风, 不利于中职语文教师提高学生的语言品位。

三、正确引导运用网络语言

网络语言对中职语文教学既有利又有弊, 而其弊大于利。对此, 中职语文教师, 必须正确引导。

首先, 教师加强自身的学习, 注意与时俱进。中职语文教师不仅肩负着在语文课堂教学中教书育人的重任, 而且, 面对当今传播迅速的网络语言, 更要与时俱进, 适当了解、适当学习和适当运用, 以此了解学生喜欢使用什么样的网络语言, 了解学生对网络语言的态度, 与学生共同探讨合理使用网络语言的方案, 让网络语言更好地为中职语文教学服务。

其次, 取其精华, 去其糟粕。中职语文教师要理性地看待网络语言, 要把网络语言中积极美好的一面展示给学生, 让语文课堂充满生机与活力。与此同时, 教师也要把网络语言中普遍存在的弊端告诉学生, 引导学生远离不规范的网络语言, 远离充满色情、暴力、淫秽等的非健康网络语言。

第三, 提高学生掌握现代汉语语言的能力。在中职语文教学过程中, 教师必须努力提高学生掌握现代汉语规范语言的能力, 防止学生过多地受到不规范的网络语言的负面影响, 鼓励学生用规范的现代汉语语言进行口头交际和书面表达。唯有如此, 我们才能净化新兴的网络语言, 才能让中职学生在规范、健康、文明、传统的语言环境中学习现代汉语语文知识。

中职学校数学课堂教学的语言艺术 篇8

一、教学语言要亲切, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量。“感人心者, 莫先乎情”, 教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切, 富有情感。特别是对待职业学校的学生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激励他们的上进心, 应细心寻找他们的“闪光点”, 从而给予“表扬和鼓励”, 使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机。即使错了, 也用委婉的话语指出其不足。当然, 表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢, 不失分寸。学生回答问题时, 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习, 若课前看了, 我相信你是能够回答的”等等, 这样做到了多鼓励, 少指责;多进行正面指导, 少板起面孔训人, 让学生在学习上有信心, 有奔头, 有积极性, 使他们能“亲其师而信其道”。

二、教学语言要幽默生动, 增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。中职学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、有趣, 学生就能更深刻地理解知识。

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而, 幽默只是手段, 并不是目的。不能为幽默而幽默, 如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打浑, 那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。

三、教学语言要善于运用语调, 富有节奏

数学教师的教学语言, 应善于运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现, 语言中有了情感才能以情动人, 使学生受到感染和启发, 提高教学效果。语音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢, 语音过高、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力, 容易让学生产生消极或疲劳, 无法保障教学任务的完成。如果重点的地方适当放慢速度, 加重语气, 并有停顿、间歇, 让学生重视并有时间思考;对于难点或总结时, 声音要凝重, 重要语句重复说明能使学生声声入耳, 印象深刻。由此可见, 教师如果能根据教材内容和课堂上学生的情绪, 巧妙地调控教学语言的语调和节奏, 就可以富有启发地引导学生的思维达到最佳思维状态, 完善教学全过程。

四、教学中教师的体态语言要恰到好处

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出:人们获得的信息量, 7%来自文字, 38%来自语言, 55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。体态语言主要有以下几种:

注视:俗话说“眼睛是心灵的窗口”, 用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视, 不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的, 鼓励的, 赞扬的, 但也有批评的, 否定的, 种种目光都使学生心领神会, 从而受到教育、启发。

表情:教师和蔼微笑的表情, 有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研, 探讨;微笑、点头表示肯定, 摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

动作:课堂教学中若没有手势, 就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当可以增强语言力度, 给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。如走近学生, 用手轻拍学生的肩, 抚摸一下学生的头或背, 以示鼓励;手掌向上, 要求学生站起来, 手掌向下, 要求学生坐下;举起学生的作业, 以示赞赏等等。

中职C语言程序设计教学探讨 篇9

1 培养学习兴趣

兴趣是入门教育的关键.培养学习兴趣很重要。教师必须利用现有资源重新整合教学内容, 改进单一、乏味的教学方法, 力求显现在学生面前的知识有趣而生活化, 以提高学生的学习兴趣及学以致用的能力。案例教学法、任务驱动式教学法等都是当前比较受推崇的教学方法, 代表着先进的教学理念, 但并不等于适合任何一门课程的教学, 都必须加以革新后才能应用到具体的教学过程中去。

1.1 上好第一堂课

如何上好第一堂《C语言程序设计》课是至关重要的。因为学生是初次接触C语言, C语言对他们来说是神秘的。所以第一堂课的成功与否直接关系到学生能否对这门课产生兴趣, 所以我觉得第一堂课应为“趣味C语言导学课”。要激发学生的兴趣。首先要让大家知道C语言的强大功能, 利用它我们能编写各种软件, 通过幻灯片向学生展示各种结果画面, 例如水仙花数, 翻译密码, 猴子吃桃等, 相信这时有些学生已经有些“蠢蠢欲动”了。本课程枯燥深奥, 教师应采取多媒体教学, 向学生展示一些趣味性的问题并演示实用性的程序, 想方设法吸引学生。另外, 可以通过一些影片向学生介绍一些l T人士的经历和成功经验, 增强学生学习C语言的信心和动力。

1.2 强调C语言的重要性

C语言是学生今后学好后继课程的基础, (学校部分学生要进入高职学校进一步学习) 比如数据结构。C++, JAVA等。虽然程序设计语言更新很快, 但如果真正掌握了程序设计思想, 具备了真正解决实际问题的能力。语言再更新可程序设计的本质不会变。

2 选择适合中职教育的教材与教学方式, 合理设置教学目标

中职学生普遍基础知识不扎实。所以教材内容要强调基础性, 语言表达力求通俗浅显易懂, 以程序设计为主线, 以编程应用为驱动, 通过案例和问题引出知识重点, 重点讲解程序设计的思想和方法, 穿插讲解相关的语言知识, 使教学效果既有深度又有广度, 选择的教材尽量符合初学者的要求。

2.1 C语言最主要的教学方式除了教师上课就是让学生上机实践

这是很重要的一个环节。教师讲得再好。学生感觉“能看懂”“能听懂”。却不动手实践, 仍然掌握不了知识, 更谈不上运用。在上机过程中, 学生可以进一步理解和掌握课堂所讲知识, 许多不清楚或不理解的问题通过上机操作可迎刃而解。在组织学生上机实践过程中。教师要适当地设计一些难度适中的作业, 激发学生开动脑筋, 让学生在有目的的情况下, 去寻找解决的方法, 让其真正当学习的主人, 最大限度地激励学生的学习积极主动性。

2.2 教学目标是学生学习的目的

教学目标的定位, 要根据教学对象的特点而定。就中职学生而言, 教学目标是提高分析问题、解决问题的能力。重点分析程序设计过程, 形成程序设计过程理念。能够读程序。编写一些简单程序, 培养学生良好的编程习惯, 逐步提高学生编程能力。C语言的学习只是程序设计的开端, 所以教师不要设置好高鹜远的教学目标。

3 分组教学, 培养自学能力。注重培养团队合作精神

由于中职学生自主学习能力、自控能力不及大学生强, 所以很容易失去上机兴趣, 也就达不到上机实践的目的。为此, 教师可适当转变上机实践的形式:以小组形式上机实践。上机前分配给每个学习小组不同的学习任务。组长负责分工.让本组学生利用课余时间去思考、查询收集资料, 上机时各组分别完成相应任务。然后相互演示成果, 分析优劣利弊, 再互换任务, 最后讨论编程体会, 取长补短。在此过程中教师适当指导, 主要过程可由学生自行解决, 让学生在切磋的过程中自主学习并且培养团结合作的精神。

4 激励式教学。适当引入考核机制, 启发学生求知欲

在教学中培养学生创造力需要用考核来激励、鼓舞学生, 考核应从两个方面入手, 可采用“问题式”“阶段式的办法。“问题式”就是根据学生课堂所学知识, 在上机实践课时, 让学生独立解决一个实际应用题、完成一个小游戏等。“阶段式”就是把一个阶段所学知识进行一次考核, 但知识点不宜过多。有了考核机制.就能最大限度地激励学生的学习潜能。

5 课后及时反馈, 逐步改进教学方案和方法

要想提升教学业务水平, 提高教学效果, 就必须听取多方面的建议与意见。首先要经常听听学生的心声。学生的需求就是我们的追求与目标。其次来自教研组和教学检查组。教研组和教学检查组的意见具有指导作用。最后是来自企业调研。为了防止知识陈旧过时.我们教师可以通过暑期去软件公司工作实践和调研.了解他们的需求, 切合实际需要.重新修改教学方案, 让学生能学以致用。

浅谈中职课堂上的教学语言艺术 篇10

语言在人与人的沟通、思想交流中有着举足轻重的作用。海涅说:“言语之力, 大到可以从坟墓唤醒死人, 可以把生者活埋, 把侏儒变成巨无霸, 把巨无霸彻底打垮”。中国俚语也有:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”说的都是语言的作用与魅力。在传统的课堂教学中, 有将近70%的时间是教师在讲授。现在, 多媒体辅助课堂教学虽然已得到普及, 但课堂上的语言交流仍然是最基本的、也是最重要的教学方式。优秀的课堂语言能够将深奥的、抽象的知识点化为浅显的、具体的案例, 帮助学生理解消化。也能将平淡的教学内容化为神奇的艺术表演, 激发学生的求知欲。所以, 语言是师生交流的基石。我认为中职课堂语言艺术有以下三方面作用。

1. 启发性。

优秀的课堂语言能够充分调动学生思维的积极性, 引导他们积极思考、独立地或者通过合作去探索所学课程的实质与内涵, 进而提高他们的创造力和思维能力。教师的工作是“传道、授业、解惑”, 而不是简单地传授课本知识。要引导学生学会学习, 学会思考, 通过思考锻炼学生的思维能力, 提高学生的创造能力。

2. 鼓励性。

苏霍姆林斯基说:“教师讲的话带有审美色彩, 这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆, 而且深入到大脑最隐蔽的角落。”中职学生大多对前途感觉迷茫, 学习目标不明确, 容易产生自卑自怨自艾心理。作为教师, 在课堂上对这类学生进行不断的鼓励, 可逐步增强学生的自信心, 进而激发学习的热情。

3. 引导性。

娴熟自如的课堂语言教学艺术, 可以引导学生逐步学会思考问题的方式方法。因为, 直观描述的教学语言会影响学生的形象思维, 理论概括的教学语言会影响学生的抽象思维, 教师的机言智语会影响学生思维的敏捷性和灵活性, 教师的语言观点会影响学生思维的独立性和批判性, 教师的语言材料会影响学生思维的广阔性和深刻性。

二、中职课堂的语言艺术的基本形式

斯维特洛夫说:“教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。幽默的语言是课堂上的“兴奋剂”。幽默的语言能吸引学生的注意力, 让学生处于放松的状态, 调动课堂的气氛。那么怎样的课堂语言才称得上是艺术呢?

1. 幽默风趣。

幽默是一种艺术, 是一种以愉快的方式化解尴尬的艺术。有一次, 一个学生在课堂上失口直呼我的名字。同学们哄堂大笑起来。如果这时候我训斥学生, 有可能会更刺激到学生, 在课堂上起哄, 又会让当事人陷于尴尬, 拉开师生间的距离。我只是微笑着说:“难得同学们把老师的名字记得这么牢, 这么清楚, 你的记忆真是全班一流的, 希望用你这一流的记忆记住今天老师讲内容, 老师相信你一定能记得准、记得牢。”一个小小的幽默, 化解了一场尴尬, 将同学们的注意力引到教学内容上。

2. 寓教于乐。

幽默风趣的语言无论是对教师还是对学生来说, 都是一种美的享受。教师课堂语言的多样化幽默化, 能提高学生的学习兴趣, 激发学生回答问题的灵感。例如, 在提问时可说“我们来做一个大家来找茬的游戏, 好吗?”“你能替老师回答这个问题吗?”“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”学生回答正确时, 老师还可以模仿电视主持人的口吻:“恭喜你, 答对了!”“回答的相当得好!”“你太有才了!”等。在课堂争论时还可说:“真是‘公说公有理, 婆说婆有理’, 双方观点看上去都很有道理, 到底哪一方正确呢?来‘PK’一下……”用这些日常生活中的口头用语和人们耳熟能详的影视对话, 都可以吸引学生的注意力, 使学生在开心一笑中, 激起学习劲头, 完成课堂教学任务。

3. 通俗易懂。

中职学生一般基础较差, 因此授课语言要做到“深入浅出”、通俗易懂, 且要还不失趣味性。例如在FLASH课程中我讲授遮罩动画的知识点时, 我就做了一个比方:“遮罩层好比黑夜中出现的一束光, 有光照的地方就有亮光, 没有光照的地方就是黑的”。那么在动画中我们就需要呈现出这样的效果。我们拿一个手电筒照在墙壁上, 手电筒就是遮罩层, 墙壁就是被遮罩层。墙壁上看到的光就是我们要看到的物体。所以我们需要显示的东西要被照出来才能看到, 也就是我们要遮起来。被生活化的语言和通俗的案例很容易被学生理解和接受。

4. 激励赏识。

中职生在入校前大多缺乏赏识与激励, 缺乏自信。老师的真诚鼓励对他们来说犹如冬日里的阳光。“良言一句三冬暖”正是此意。台湾的文学家林清玄有过这样的经历, 有一次, 他去吃羊肉炉, 老板忽然对他说了一句:“林先生一定不记得我了。”林清玄正感到疑惑, 老板讲了二十年前的事。老板曾是一个高明的小偷, 手法细腻。犯案千次后才被抓获。林清玄知道他的事迹后写了一篇文章, 其中说到:“像心思如此细密、手法这么灵巧、风格这样突出的小偷, 又是这么斯文有气魄, 如果不做小偷, 做任何一行都会有成就吧!”这句赏识的话被小偷看到, 可谓一句惊醒, 他出狱后便重新做人。屡犯偷窃的人受到赏识尚能改邪归正, 又何况中职学校里单纯的学生呢?所以, 中职教师的课堂语言应该具有非常强的感召力和激励性。号召时, 要让学生听了以后, 精神振奋, 干劲倍增;抒情时, 要让学生听了, 如沐春风, 心旷神怡;点拨时, 要让学生低头沉思, 豁然开朗。在教会学生学习知识的同时, 也要培养学生做人。教师的一句鼓励性语言, 可能会改变一个学生的一生。

5. 博闻强识。

中等职业教育的目的是培养技术型应用性人才, 为经济发展和社会建设服务。所以中职教育目标和质量一定要以就业为导向, 在专业技能和就业前瞻上下工夫。中职教师在授课的时候, 一定要向学生介绍当前就业的形势和发展趋势、所学专业的就业前景和实践作用, 让学生对前途充满希望, 达到乐学的目的。

6. 平等尊重。

整天和学生在一起, 难免会遇到一些令人气愤或难以忍受的事情。如有个别学生不遵守纪律、顶撞老师、与同桌或临座闲聊、趁老师不注意时与同学嬉闹、在此课堂上做彼课堂的作业、迟到早退、玩手机、听MP3或干脆睡觉等。对这些现象的处理一定要灵活并妥善运用一些恰当的方法。学生的心是一个晶莹的玻璃球, 稍不小心就坠地破碎, 特别是一些学困生, 更需要关爱和鼓励。对个别学生的违纪行为, 单独批评教育并帮助其查找原因, 再辅以适当的鼓励, 往往能收到事半功倍的效果。

7. 无声语言。

无声语言包括教师的表情语言和肢体语言, 无声语言可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 老师一个温和的眼神, 对学生都是激励, 即使对学困生也一样。教学中若只有语言的交流而缺少身体的活动, 课堂教学就显得有些生硬死板, 缺乏活力。课堂教学中教师也要动起来, 走到学生的身边去, 与学生互动交流, 和学生形成亦师亦友的关系, 这样的课堂是融洽的, 温馨的, 也必然是高效的。

三、中职教师怎样掌握课堂语言艺术

课堂语言的艺术对中职教师而言, 是个人职业素养的一个体现。要掌握良好的课堂教学语言艺术, 我认为可从以下四方面着手。

1. 夯实业务知识, 提升专业素养。

“语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础, 以真知灼见为根本, 言之有理有据, 道之确凿无误和言简意赅。说到底, 艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。只有吃透教材, 才能思维明晰, 逻辑分明, 语言贴切, 才能达到“丰而不余一言, 约而不失一词“的境地。

2. 厚积薄发, 广泛涉略。

当今时代知识倍增, 科学迅猛发展, 每一个人都面临着不断更新旧知, 补充新知的问题。作为教师, 不仅要掌握本专业本学科的基本知识, 更要博览群书、博闻多学, 因为“能博喻方能为人师”。通过博采广收, 去伪存真, 汲取精华, 开拓视野, 丰富思想, 加深见解, 既纵深发展, 又横向延伸, 才能在教育教学过程中旁征博引、有话可说、信手拈来、内容充实、情理并重、游刃有余、以理服人。

3. 关注学生, 研究学生。

教师要以学生为主体, 关注每一个学生的成长, 对不同的学生, 要运用不同的语言技巧。中职学生虽然入学时成绩较差, 但并不代表他们的智力和能力差。教师应该在教学以及课业中发现学生的优点与不足, 有针对性地在课堂中施以语言的教化。对内向、自卑的学生要以赞赏为主;对于调皮、逆反的学生要晓之以情动之以理, 在学识方面让他们信服;对于爱表现的学生, 既要肯定他们的积极表现, 又要通过语言抑制他们, 避免过于活跃而扰乱了课堂秩序。

4. 多练习, 多取经。

语言是思维的外衣, 只有思维清晰的人, 其语言表达才可能流畅贯通, 真正有教育和启发意义的语言, 应该是建立在思维的基础之上。“工欲善其事, 必先利其器。”教师要在长期实践中不断积累总结, 刻苦磨炼, 丰富自己的语言, 提高语言的艺术性。要多与其他教师交流, 听课并揣摩是最直接的学习方法。