师生互动课堂

师生互动课堂（精选十篇）

师生互动课堂 篇1

一、课堂中师生互动应以师生情感交流为前提

“动之以情,晓之以理”,情感的共鸣是课堂师生互动开展的必要前提。心理学家指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。学生和教师互相信任,相互尊重,学生的学习热情就饱满, 学习的效率就高,教育的终极目标是促进学生全面发展,而“互动” 则是达到此目的的重要方法或手段。因此教师要转变角色意识,由知识的权威转为平等的参与者和课堂的组织者、引导者和促进者, 由课堂的主演者转为学生表演的发动者。在教育教学中教师要深入到学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动。带着微笑, 带着鼓励把学生当作是共同解决问题的好朋友,以爱心细心营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新, 尽情地展现自己,最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应树立学生是课堂主体的意识

提倡学生自主学习,就是改变传统的以教师“教”为重点变成以学生“学”为重点。语文教学中师生互动环节的设计,应着力于激发学生的学习兴趣,积累知识,发展能力,帮助学生树立自主学习的意识并养成良好学习习惯。课堂上为学生创设良好的自主学习情境还应注重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师应常常反思,转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材, 挖掘课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。还要为学生留出必要的自主学习的时间和空间,确保学生的思维的延续性,课堂不足课外补,让学生始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为学生一系列主体活动的开展与整合的地方。要体现学生的主体地位,教师还要“蹲下来”跟学生交流,拉近师生间距离,使教师成了学生可以亲近、可以相信、可以依靠的学习伙伴。

此外,课堂师生互动还应提倡学生之间两两互动或小组之间合作学习互动,教师把提问的主动权交给学生,让他们自己发现问题, 解决问题。开展抢答竞赛或辩论赛,活跃思维进而提高表达能力。 合作的内容也可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题,解决问题,巩固认知,共同操作发现新知等。

三、课堂师生互动应平等的对待每一位学生

有些学生因为种种原因他们在课堂上往往不够积极,在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给他们创设参与互动的机会,使他们也体验成功的喜悦。“爱其师,信其道”拉近师生的距离,消除对教师的恐惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习效果自然好。兴趣是最好的老师,学生对学习有了兴趣,也就有了学习的责任感,变被动学习为主动学习,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,帮助他们树立自信心,消除他们的自卑感。使他们想学、乐学、善学。这样他们会更加努力。此外,教师应当布置多层次的分类的自选作业,让每个学生都有选择的空间,多角度, 多层面的发展学生能力。教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,营造自主学习氛围,让学生学会探索、研究和总结, 找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体,因人而异”,形成科学、系统的学习体系。

四、课堂师生互动应着力于培养学生的习惯与能力

(一)乐于倾听的习惯

会听话是一种能力,也是理解别人与人产生交流的前提。倾听别人发言的时候,就是学生了解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、激发思考的时候。可是,课堂上常有学生不善于,也没有耐心听别人发言。所以,在一位学生发言之后,时常叫另一同学复述别人的发言、概括别人的发言,有利于培养学生倾听的习惯。

(二)善于表达的能力

语言表达能力是人类独有的一种能力,表达明白,简洁,流畅, 是学生必须具备的一种能力。对互动效果也有很大影响。说得太快太慢或声音太小都不好,要让学生明白发言的过程是跟同学交流的过程,所以要说得清晰、明白、生动。久而久之学生的自信也就建立了。所以开始要求可以低些,可要求学生从有条理到简洁,再到有感情,这样一步一步提高表达能力。

(三)惯于反省的习惯和能力

没有反省就没有进步,无论是成功还是失败都是经历,在吸取经验教训后,学生就成长了。

五、课堂师生互动以培养学生创新精神为灵魂

创新能力是推动社会发展的核心动力。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。学生时代是培养学生的创新精神和创新能力的关键期,所以必须从小抓起,从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中动起来,呼吸自由的新鲜的空气,才能使他们充满追求知识的激情,思维活跃,勇于探索。培养学生的创新精神和发展创新能力,应成为课堂上师生互动的贯穿始终的精神。

六、课堂中师生互动要选择合理有效的策略

合理利用多种媒体,激发学生学习兴趣;巧妙创设情境,引导学生亲自体验;主张多向互动合作,积极尝试自主学习途径;力求培养创新精神,努力实现多元化的教学目标。

课堂师生互动教学案例 篇2

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

谈谈课堂师生互动 篇3

【关键词】互动；情感交流；习惯与能力；创造精神

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程改革已进深入了中学语文课堂教学，并不断地发展。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”这是新课程的核心理念。在教学中，只有把学习的主动权交给学生，把教与学的分裂状态变为互动状态，构建充满活力的课程运行体系，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生矜持的感情。让他们做课堂的主人，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习方法和态度，在互动中学习知识，发展能力并培养合作意识和团队精神。课堂教学是培养学生诸多能力的主渠道，这就要求教师必须要有新理念，更要有新突破，为此必须构建中学课堂教学互动平台。这里我仅从师生互动的角度作一些探讨。

一、课堂中师生互动应以师生情感交流为前提

“动之以情，晓之以理”，情感的共鸣是课堂师生互动开展的必要前提。心理学家指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。学生和教师互相信任，相互尊重，学生的学习热情就饱满，学习的效率就高，教育的终极目标是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。因此教师要转变角色意识，由知识的权威转为平等的参与者和课堂的组织者、引导者和促进者，由课堂的主演者转为学生表演的发动者。在教育教学中教师要深入到学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动。带着微笑，带着鼓励把学生当作是共同解决问题的好朋友，以爱心细心营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，尽情地展现自己，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应树立学生是课堂主体的意识

提倡学生自主学习，就是改变传统的以教师“教”为重点变成以学生“学”为重点。语文教学中师生互动环节的设计，应着力于激发学生的学习兴趣，积累知识，发展能力，帮助学生树立自主学习的意识并养成良好学习习惯。课堂上为学生创设良好的自主学习情境还应注重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应常常反思，转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，挖掘课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。还要为学生留出必要的自主学习的时间和空间，确保学生的思维的延续性，课堂不足课外补，让学生始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生一系列主体活动的开展与整合的地方。要体现学生的主体地位，教师还要“蹲下来”跟学生交流，拉近师生间距离，使教师成了学生可以亲近、可以相信、可以依靠的学习伙伴。

此外，课堂师生互动还应提倡学生之间两两互动或小组之间合作学习互动，教师把提问的主动权交给学生，让他们自己发现问题，解决问题。开展抢答竞赛或辩论赛，活跃思维进而提高表达能力。合作的内容也可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题，解决问题，巩固认知，共同操作发现新知等。

三、课堂师生互动应平等的对待每一位学生

有些学生因为种种原因他们在课堂上往往不够积极，在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给他们创设参与互动的机会，使他们也体验成功的喜悦。“爱其师，信其道”拉近师生的距离，消除对教师的恐惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习效果自然好。兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，也就有了学习的责任感，变被动学习为主动学习，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，消除他们的自卑感。使他们想学、乐学、善学。这样他们会更加努力。此外，教师应当布置多层次的分类的自选作业，让每个学生都有选择的空间，多角度，多层面的发展学生能力。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，营造自主学习氛围，让学生学会探索、研究和总结，找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体，因人而异”，形成科学、系统的学习体系。

四、课堂师生互动应着力于培养学生的习惯与能力

（一）乐于倾听的习惯

会听话是一种能力，也是理解别人与人产生交流的前提。倾听别人发言的时候，就是学生了解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、激发思考的时候。可是，课堂上常有学生不善于，也没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，时常叫另一同学复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

（二）善于表达的能力

语言表达能力是人类独有的一种能力，表达明白，简洁，流畅，是学生必须具备的一种能力。对互动效果也有很大影响。说得太快太慢或声音太小都不好，要让学生明白发言的过程是跟同学交流的过程，所以要说得清晰、明白、生动。久而久之学生的自信也就建立了。所以开始要求可以低些，可要求学生从有条理到简洁，再到有感情，这样一步一步提高表达能力。

（三）惯于反省的习惯和能力

没有反省就没有进步，无论是成功还是失败都是经历，在吸取经验教训后，学生就成长了。

五、课堂师生互动以培养学生创新精神为灵魂

创新能力是推动社会发展的核心动力。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。学生时代是培养学生的创新精神和创新能力的关键期，所以必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中动起来，呼吸自由的新鲜的空气，才能使他们充满追求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和发展创新能力，应成为课堂上师生互动的贯穿始终的精神。

六、课堂中师生互动要选择合理有效的策略

合理利用多种媒体，激发学生学习兴趣；巧妙创设情境，引导学生亲自体验；主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径；力求培养创新精神，努力实现多元化的教学目标。

总之，在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”。教师是教育改革下课堂教学的设计者、指导者、组织者，只有教师不断创新、积极探索，才能使课堂教学焕发出无限的活力和创造精神，培养更多的有知识有能力的综合性人才。

互动课堂 师生同乐 篇4

关键词：新课程改革,教学案例,互动课堂,良好的教学效果

新课程改革的背景下, 学生在课堂上主体地位的确立, 是以一定的参与度作保证的。学生是否参与课堂中教学, 是否积极主动地探究, 是评价一堂好课的标准。

N SEFC Students&apos;book 4 U nint1 reading部分中有这样一个句子:“O nly after her m other cam e to help her was she allowed to begin her work”, 这是一个典型的O nly+状语位于句首, 后边句子要部分倒装的这样的一个句型。这个句型从语法上说是一个非常重要的倒装句型, 在书面表达中也不失为吸引改卷老师眼球的一个亮点。从历年的教学经验来看, 学生对这个句型虽然知道要倒装, 但怎么倒装, 哪部分倒装, 什么情况下不到装, 很是迷茫, 机械地去举例子让学生背诵, 众所周知, 效果是不良好的。怎么让学生去真正地掌握这个句型并在以后的使用中写出漂亮的句子呢?怎么去讲授和引导呢?

新课程改革已在我校广泛地推广和实施, 要把这个句型生动有趣地展示给学生, 让其真正掌握, 我觉得就要激发学生的学习兴趣, 让学生动手动脑, 去思考和探究, 旧的填鸭式的教学方式必须改革。所以, 在讲到这个句型时, 我灵机一动, 何不把平时专属于教师的黑板交给学生呢?我把这个句型的结构写到黑板上方, “O nly+状语+部分倒装”, 又引导学生看了课本上的原句, 然后告诉学生, “D ear guys, the resttim e ofthe class, the blackboard belongs to you!Y ou can write whatever you wantusing the sentence pattern.A llow you one m inute to getprepared.”同学们很有兴趣, 摩拳擦掌, 跃跃欲试, 很快, 几分钟后黑板上便“横七竖八”地躺了几十个句子。

我所教的班级尤其是一个很活泼的班级, 学生英语也很不错, 我特地把他们所写的句子抄录了下来:

(1) W e should read loudly in the m orning and only by doing this can we im prove our English grades.

(2) O nly we have a strong body can we study well.

(3) In the world, only m y parents understand m e, I think.

(4) O nly after we suffer difficulty can we study well.

(5) O nly we students study hard together can we becom e N o, 1.

(6) O nly the English teacher said“Sitdown”could I sitdown.

(7) O nly we study hard can we learn English well.

(8) O nly pain could we gain.

(9) O nly when I play Pingpong, will I becom e energetic.

(10) O nly we eatwell, can we study well.

(11) O nly then willknow whatlove is.

(12) O nly have a balanced dietcan we live longer.

很明显, 有些学生真正掌握了这个句型, 但有些同学仍然不理解什么是O nly+状语。还需要让学生对比课文例句和句型结构去讨论和探究, 所以我接下来又让学生分组讨论, 哪些是漂亮的句子, 哪些句子存在问题, 存在什么样的问题。经过激烈的讨论, 两三分钟后, 学生一致评出句子 (1) , (4) , (9) , (11) 为正确句子, 而 (2) , (3) , (5) , (6) , (8) , (12) 则存在这样或那样的问题, 怎样稍加修改就可以变成一个漂亮的句子, 好几个同学都自告奋勇要去黑板上修改有问题的句子。例如, 句子 (5) 被改成:O nly when we students study hard can we becom e N o.1.等等。而后讨论句子 (3) , 其实它是一个非常典型的O nly+主语位于句首, 句子并不倒装的情况, 大家把曾彩伦同学的这个句子叫做“无心插柳柳成荫”!

整堂课, 同学们饶有兴趣地去听去看去想。虽然花了大半节课的时间去讲练一个句型, 但学生通过动脑、动手, 亲自去思考和探索, 去合作学习, 真正掌握了这个句型, 并可以运用自如, 学生快乐地去学习, 尝到了甜头, 而我也从这一节课受益匪浅, 更深地体会到了新课程改革的精髓:即在教师的指导下, 让学生成为课堂的主人, 让学生去动起来, 将会达到事半功倍的效果。

课堂师生互动存在问题及对策 篇5

青铜峡市四小

王文霞

课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动,也包括生生间的互动。通过观察、比较,我发现当前课堂教学中发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相吻合的现象,指出并研究这些现象,找出其解决的策略,对于建立积极和谐的师生互动关系,改善课堂教学,提高教学质量具有十分重要的意义。

一、课堂教学中师生互动存在的问题

1、形式单调,多师生间互动,少生生间互动

目前课堂教学中,大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现,在 87%的课堂教学中,学生间的交往互动所占的时间仅为 13.5%。而事实上,许多国外专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。

2、内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动

师生互动作为一种特殊的人际活动,其内容是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种,包括认知方式的相互影响,情感、价值观的相互交流,行为方式的相互借鉴等等。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标,把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标,因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通,缺乏与学生真挚的情感交流,舍不得花时间与学生交换情感,舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式,借鉴和研究彼此的长处。因此,课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上,而缺乏心灵的相互碰撞,感情的相互交融,行为的相互帮助和借鉴等。

3、深度不够,多浅层次互动,少深层次互动

目前课堂互动大多在浅层次上进行,没有深层次的探究,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进,而没有大海似的潮起潮落,波浪翻滚。这对学生深入思考、分析问题、解决问题能力的提高都是不利的。

4、互动作用失衡,多“ 控制— — —服从” 的单向型互动,少交互平行的成员型互动在现代学生主体地位尚未完全确立的课堂教学中,师生互动大多体现为教师对学生的“ 控制— — —服从 ” 影响,教师常常成为唯一的信息源指向学生,在互动作用中占据了强势地位,而学生处于弱势地位。实际上,在“ 人与人” 的交往活动中,交往双方的活动应是交互性的,而非对立性的,教师应成为普通一员参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,而不应该成为“ 控制— — —服从” 的单向型互动关系。

二、解决互动问题的策略

1、建立现代教学观

(1)建立师生交往、共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此,教学中的师生关系不应是“ 人— — —物” 关系,而应是“ 我— — —你” 关系,教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员,教学更是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,师生形成了“ 学习共同体” ,他们都作为平等的一员参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。

(2)建立有序变通、动态生成性的教学过程观。

课堂教学是师生交互活动的过程,随着交互活动不断地进行,课堂将会发生不断地变化和意外。现代知识观认为,教材、教案等一切文本的意义都具有不确定性,师生皆可对之进行不同的诠释与解读,进行不断的界定与再界定。因此,我们追求的教学过程,不再是永远的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而应该是无序中的有序。教学过程还其本来面目,应该是多元变通、动态生成性的过程。

2、加强有利于互动的教学设计

(1)设计“ 大问题” 和发散性问题,扩大互动空间。所谓“ 大问题” ,即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性,它可以使学生对解决问题的方案作策略的选择、思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;它可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测,而不仅仅是按照既定的程序做一蹴即就的答复和验证。当教师把“ 大问题” 和发散性问题抛给学生时,就如把学生投掷于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,大胆思考,求异思维,扩大互动的空间,满足互动的需求。

(2)设计带有启发性的、较难层次的互动内容,增加互动的深度。目前课堂教学中普遍存在的是浅层次的互动,而缺乏深层次的互动。这对学生的发展,对学生加深对课文内容的理解都是不利的。在课程改革中,教师要多动脑筋,设计带有启发性的、深层次的问题,增加互动的深度。

(3)设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径。我们在设计互动合作的学习活动时,应根据学生的年龄、特点和位置来设计互动活动。低年级学生组织能力、自控能力较差,适宜于设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如:协作操作活动,角色游戏活动,互说思考过程活动,互查作业,互提问题。这些活动都有利于学生个体间发生互动,增进彼此间的了解、学习、模仿和感情,提供相互借鉴的机会。高年级学生适宜于设计多人小组学习活动,增大互动领域和空间。在设计多人合作学习活动时,要兼顾组与组之间的互动影响,教师与小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多种互动渠道。

(4)设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容。在生动多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生相互影响,产生“ 触类旁通” 之感或“ 触一发而动全身” 之现象,感情上也容易发生沟通。所以,在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计生动、丰富的教学情境外,还应引导学生广泛收集各种信息资料,并让学生把它带到课堂上来,使课堂上的每个人都成为信息发布源,让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息,发生互动,增加互动内容。

3、开展有利于增进情谊的交往互动 遵照现代课程改革的精神和现代教学观,教师与学生之间不仅要发生认知互动,而且要发生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通,情谊交流,要和学生交朋友,换思想,达到情感交融;要善于察言观色,发现学生的思想动向,及时和他们交心,了解学生的思想状况,解除他们的思想顾虑,使他们放下思想包袱,轻装上阵,进行学习和活动。只要这样,师生之间必能亲密无间,无话不说,无事不助,学生必能听从老师的教导,学好功课,发展品质,成为品学兼优的好学生。

4、提高教师的教学敏感性 教师既作为一方与学生群体、学生个体发生互动,同时又是课堂互动的调控者。所以,他们应该提高教学敏感性,利用课堂中的一切有利因素,调整互动,促进互动。创造机制彰显学生真实的学习过程,促进互动。捕捉 并重组课堂信息,引发互动。

5、培养学生的学习习惯与能力

高中地理课堂师生互动 篇6

【关键词】高中地理；师生互动；策略

【中图分类号】G633.55

0.引言

教学课堂是学生学习的主要阵地，它为学生的全面发展提供了学习场地，而在高中的地理课堂教学过程中，随着新课程改革的不断深化，以往的教学模式被时代所淘汰。加强高中地理课堂师生互动成了教学效果最佳呈现的基础，所以在此背景下对这一领域的理论问题进行研究就有着实质性意义。

1.高中地理课堂师生互动的问题及影响因素分析

1.1高中地理课堂师生互动问题分析

从现阶段高中地理课堂师生互动的发展情况来看，还有诸多环节存在着问题有待解决，这些问题主要体现在互动对象没有公平的体现，也就是在师生互动过程中，是选择性的互动，存在着由于成绩或者性别的不同所造成师生互动的整体效果不好。还有就是在认知互动层面表现的较为显著，但在情感互动层面较为缺乏，对学生的个性化学习方式的展现还不充分，没有真正的达到交换意见以及体验心声的效果[1]。

同时在浅层次的互动上体现的较多，而没有对深层次的互动得到充分重视，老师所设计的问题和学生实际认知以及知识结构存在着很大的差距，从而造成了师生互动的效率得不到提升。再者就是在高中地理课堂上，老师是唯一信息来源，在互动作用占据着绝对地位，学生没有或者很少向老师提出问题及看法，加上老师所留出的思考空间较小，学生在思想意识上就很难得到充分的发挥。这些问题都导致了学生和老师之间的互动效果不理想。

1.2影响高中地理课堂师生互动的因素分析

经过分析能够发现，对高中地理课堂教学中的师生互动产生影响的因素是多方面的，其中体现最为突出的就是教师自身的专业素养以及人文素养[2]。高中地理老师对学生今后的学习以及人生价值的体现有着重要的责任，所以在专业素养以及人文素养层面要能得到扎实的体现，而在教学观念和对学生的了解方面都师生互动有着重要的影响。

不仅如此，在老师的期望以及评价因素上也对师生互动有着重要影响，老师更多的要关注学生的身心发展，结合学生自身的情况积极主动的创造条件来进行互动交流，在了解学生的基础上进行评价才能促进学生的互动性。还有就是学生地理学习的能力及地理修养也是影响师生互动的重要因素，另外在师生的关系以及情感因素等方面都或多或少的有着影响。

2.高中地理课堂师生互动优化策略实施

2.1提升地理课堂师生互动方法

对高中地理课堂师生互动的方法是多样的，最为主要的是要能够激发学生的学习兴趣，将学生的学习积极性得以调动，这样才能创造师生互动的有利条件。从具体的方法上来看，高中地理老师要能对学生实际进行联系，从而加强对教材的研究选择合适的策略，课堂互动需要学生进行对教材熟悉，也要能够在老师的引领下和启发下进行互动。

2.2优化策略的具体实施

对高中地理课堂的师生互动在策略的优化上要结合实际进行，首先要能够创建师生互动的情境。针对高中地理课堂师生互动要能够将“动”作为对学生激发主动参与的重要任务，情境的关键主要是机会的生成以及增值的功能，进而鼓励学生进行大胆的猜想和标新立异[3]。从具体的措施上来看，主要是要能够和身边的生活场景取得有机的联系，教师要能将生活中的场景进行创建，让学生感受到地理和生活的亲近性，从而提升学生对地理的认知，这样在互动上就创造了有利条件。

例如：高中的地理教学中对常见天气系统的课程进行教授过程中，就能结合本地的天气加以讲述，探究天气变化的主要原因，对生活中的一些方面产生的影响。常见的就是植物的变化以及鸟群的变化等等。在这一过程中师生的互动就起着重要的作用，从而在互动当中让学生了解更多的地理知识。

高中地理课堂的师生互动要采取有效的方法进行实施，接着以上的方式进行讲述，情境教学法是师生互动最为有效的一种教学方式，能够将教学的时间和空间主要放置在学生的身上，将学生作为教学的主体。故此在设计过程中就要能够充分的考虑学生的参与和动机，情景教学能够有效的激发学生探究知识的热情，从而在互动过程中达到教学的重要目的。

例如：对高中地理课程中的流域综合开发的课程讲授过程中，要能够展示常将流域的地形图及不同地区的景观图，从而；来了解长江的基本情况及工农发展的实际状况，进而再进行对长江流域的开发地理条件加以探究[4]。这样就能将学生带进情境当中，在老师的引导下，加强师生的互动，对问题进行充分的探讨。

另外在现阶段的科学技术快速发展过程中，还要能够将信息网络技术进行充分利用，以此加强学生的学习热情和兴趣，这对师生互动也能起到重要的促进作用。

3.结语

总而言之，高中地理课堂的师生互动对学生的地理学习有着重要的促进作用，并能培养学生和老师的沟通能力及情感教育作用的发挥。将情境教学扥方式进行在师生互动中加以应用，能进一步的加强高中地理教学的质量提升。由于本文的篇幅限制，不能进一步深化探究，希望此次努力能起到抛砖引玉的作用，以待后来者居上。

【参考文献】

[1]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2014，（18）.

[2]王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊，2014，（32）.

[3]李宏伟.高中地理课程中培养学生创新能力探析[J].中国校外教育，2014，（15）.

课堂, 因师生互动而精彩 篇7

一、开放课堂, 放开学生手脚

课堂是学生展现自我, 发展自我的舞台。课堂上, 我围绕要讲的内容, 本着“知无不言, 言无不尽”的宗旨, 让学生从心理上彻底放松, 敢于真实表达自己的思想、观点。如教学《人民英雄永垂不朽》时, 我试图改变以往说明文阅读教学死气沉沉, 缺乏活力的状况, 故在此课的教学设计上作了一些改进。在运用多媒体呈现十幅浮雕的画面并阅读相关的介绍后, 我开始新的尝试———开个故事会, 引导学生讲人民英雄的故事, 要求讲的故事与纪念碑上这十幅浮雕的内容有关。于是, 有的同学讲“董存瑞舍身炸暗堡”, 有的讲“狼牙山五壮士”……他们讲得眉飞色舞。我借机拓展:“如今, 历史的车轮已驶入21世纪, 如要对人民英雄纪念碑进行扩建, 把建国以来为了国家和人民利益而牺牲的人民英雄加进去, 你认为还可以增加哪些浮雕?请每一个学习小组为一个设计单位, 小组内成员通力合作, 完成一幅作品, 请注意以下三个要求:1.给这幅浮雕拟一个标题。2.浮雕必须刻画人物群像, 并用生动的语言描绘设计的画面内容。3.用一两句话点明浮雕的意义。”于是, 小组合作的成果纷纷涌现, 有的小组设计的浮雕是“军民团结, 共筑防洪大堤”, 表现我国军民团结的鱼水情和中华儿女人定胜天的英雄气概;有的小组设计的浮雕是“抗美援朝, 保家卫国”, 体现了中国人民志愿军战士伟大的国际主义精神;有的小组设计的浮雕是“万众一心, 抗击非典”, 体现了人民对“非典”的蔑视, 充满了必胜的信念;有的小组设计的浮雕是“暴雪无情, 人间有爱”, 谱写了众志成城的感人篇章;有的小组设计的浮雕是“情系汶川, 爱驻人间”, 描绘了一曲曲动人的赞歌……学生把语文课看成是一片发表自己见解的乐园, 施展自己才华的沃土, 这也有效地调动了学生的积极性, 收到了事半功倍的教学效果。

二、激发学生, 树立竞争意识

文言诗文的学习对于刚进入初中的学生来说会感到困难。对此, 无论是背诵, 翻译, 还是对文章内容的理解, 我都以学生活动为主, 引导他们充分展开讨论, 进行全方位的评比和比赛, 充分发挥个人特长和优势, 品尝学习的成功与欢乐。如教学《狼》一文, 在引导学生疏通字词, 读顺句子后, 我采取变换角度, 评讲故事的方式。这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事, 它的情节可分为如下几部分: (屠夫) 遇狼———惧狼———御狼———毙狼。然后请学生分为红绿两队:展开丰富的想象, 从中任选一段, 用第一人称“我”来描述当时屠夫的心理, 经过酝酿, 红绿两队编写了较为精彩的台词———

[遇狼]天这么晚了, 快半夜了吧!怎么路上一个人都没有, 真有点阴森森的。听说这儿常有狼出没, 可别让我碰上了!还好, 今天的生意不错, 肉卖完了, 还剩下点骨头。啊!前面有个黑影, 不会是狼吧?啊!天哪!真的是狼, 而且是两只, 我的妈呀!

[惧狼]怎么办?对了, 扔块骨头给它们吧!求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头, 我给你, 都给你, 求求你们放过我吧!怎么是一只狼跟着我?天哪, 我的骨头没有了, 我该怎么办?

[御狼]老天呀, 难道我真命绝与此吗?我不能坐以待毙呀!哎, 那儿有个麦场, 我不如靠在草垛下和它们拼了, 呀———我的刀呢, 嘿!在这, 看你还敢不敢吃我?

[毙狼]咦, 怎么那只狼走了, 这只狼好像也困了, 不会吧, 到底怎么回事?不管了, 先杀死眼前这只, 喀嚓、喀嚓, 总算好了, 不对, 狼是很狡猾的动物, 另一只肯定在耍什么花样, 让我看看, 啊!在这, 想打洞从后面来吃我, 没门。喀嚓、喀嚓……

经过竞赛, 学生创新的火花被点燃, 真可谓一石激起千层浪。

三、深入体会, 学习探究生活

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”语文与生活联系密切, 课堂也要走进生活。如学习了郭沫若《天上的街市》后, 为培养学生的联想和想象能力, 我让学生以月夜为观察对象, 自选角度, 展开丰富的联想和想象, 以《月亮的心事》为话题, 展开想象, 学生的作文便多彩纷呈。有的同学写道:“月亮有阴晴圆缺, 牵挂的是人间的悲欢离合, 她默默祈祷, 让天下有情人终成眷属, 让迷失的孩子重回家园, 让破碎的家庭破镜重圆;有的同学说:让海峡两岸和平统一”;有的同学说:“战争是人类的噩梦, 月亮最大的心愿是让战争走开, 和平降临在地球的每一个角落”;有的同学说:“近年来, 地球的生态环境被严重破坏, 宇航员从太空看地球绿色的比例越来越小, 月亮在为变色的地球担忧呀”……出乎意料, 学生的作文文笔流畅, 感情真挚, 令人赞赏。

初中语文课堂师生互动研究 篇8

一、建立以学生为中心的课堂教学模式

教学既包括教师的教, 也包括学生的学。新课程标准对学生的主体地位给予了前所未有的重视。有效的课堂教学应以学生为本, 一切教学都是为了促进学生的发展, 注重教师主导, 学生主体作用的发挥, 把重视学生学习能力的培养放在首位。在教学过程中, 教师应根据教学重点进行有针对性的设疑, 从而有针对性的通过师生互动对学生需要掌握的知识进行疏导、释疑、解惑, 以提高学习的效率。课堂教学应运用合作教学、小组讨论、启发式教学等有利于师生互动的教学模式, 让学生在师生互动中掌握更多的主动权。

二、根据课文内容开展教学体验活动

语文课堂教学中的师生互动具有较强的目的性和情境性。对于一些故事性或者画面感较强的课文, 可以提前安排学生熟悉课文并由学生根据自己的理解进行排练, 在课堂上给予学生时间表演。比如《背影》这一课, 可以让学生将父亲的形象用表演的方式直观地呈现出来, 刻画父爱的伟大。相对于教师以往向学生阐述总结, 学生被动地理解和记忆课文内容来说, 课堂表演不仅赋予语文课堂生机活力, 也为学生主动学习把握人物性格与情感, 体验作者思想倾向创造了机会和条件, 对学生情感的培养更是达到了传统教学无法达到的境界。

三、树立现代教学观和正确的学生观

教师的教学观念在很大程度上影响着课堂中师生互动的有效展开。传统的“师道尊严”赋予了教师太多的权威与不可侵犯性, 忽视了学生的尊严与人格。因此, 教师要建立有利于师生互动的现代教学观念。教师和学生都具有独立的人格, 是平等的主体。教师是教的主体, 学生是学的主体。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式, 需要教师的理解和尊重。

在课堂师生互动过程中, 更要强调教师情感的渗透。互动的最终体现就是调动学生学习的积极性, 从而更好地为学生的学习服务, 教师自身情感的投入能最大限度地调动学生学习的积极性, 因此教师理解并把握自己的角色显得非常重要, 教师应平等对待每一位学生。不管是成绩好的学生还是成绩差的学生, 不论是性格活泼的学生还是默默无闻的学生, 教师都应一视同仁, 并且尊重学生的不同意见, 善待和宽容学生, 主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系, 在充分了解学生的基础上, 挖掘学生潜力, 创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。

四、积极的评价

初中学生正处于青春期, 具有很强的叛逆心理, 而且心灵也很脆弱, 此时教师的评价对学生的心理塑造有很重要的影响。长期以来, 我国的教学评价都倾向于对学生多批评, 少赞扬。然而, 对于初中阶段的学生来说, 经常批评会使学生产生强烈的反感情绪, 对教学活动和学生都弊大于利。积极的评价能够使学生获得强烈的认同感, 对学生更进一步地表达自己的想法和体验及思考是一种积极的鼓励。从而增强学生的积极情感, 激发学生的学习兴趣、学习热情与学习动力, 最终达到认知与情意统一的实现。因此, 教师应充分挖掘学生学习的主动性, 让他们自觉地参与到教育活动中来, 发挥其作为学习主体的作用, 这样才能达到教育的目的。

五、增加课堂提问

课堂提问是从课堂开始到结束师生互动重要的手段。通过课堂提问的方式实现的师生互动, 对教学活动而言, 是一种对话, 也是一种参与。教师在提问之前应根据学生的特点设计问题, 注意问题的类型和难易程度。对于课堂上很少回答问题的学生, 教师应提出一些简单容易的问题, 在学生回答后及时给予鼓励和赞扬;设计较难的问题引导爱挑战、发言积极的学生回答, 若是回答错误也不要立刻批评, 更不要使用侮辱性的话语, 否则不仅会破坏课堂氛围, 阻碍师生互动的有效进行, 严重的还会伤害到学生的自尊心, 有可能对学生身心发展都不利。对于主动回答问题的学生, 无论回答对与错, 都应当及时予以表扬, 先表扬再分析对错及原因, 以培养学生回答问题的积极性。

六、教师应加强职业修养, 提高教学能力

构建师生互动的和谐课堂 篇9

课堂,是教与学的场所,是师生对话与交流的主要舞台。学生主要是通过课堂教学获得知识,但课堂教学不仅是一个认知活动系统,还是一个社会活动系统。和谐课堂,是学校教育中理想和美好的殿堂。在和谐的课堂中,教师与学生共同参与课堂教学活动,教师善教,学生乐学,他们之间相互平等、相互尊重。由此可见,师生关系是和谐课堂的关键所在,它直接关联着教育的整体质量,也直接影响着学生的全面成长。

在实施素质教育和推进教育现代化建设的今天,积极审视和研究现代师生关系,特别是分析师生关系的现状与问题,对提高课堂教学质量有着极为重要的现实意义。

一、师生关系的现状与问题

1.“师道尊严”占主导地位

随着我国现代化建设的高速发展,在建设和谐社会理念的影响下,以人为本的理念已被广泛接受,然而,由于种种原因,“师道尊严”的思想仍在师生关系中处于主导地位。从教育教学管理的现状来看,大部分教师缺乏育人和教学的科学性和艺术化,为了达到有序的课堂管理,较好的教学效果,更多采用的是权威式的方法和指令。近期,在一份现代城市的教学工作要求中明确提出:教师以增强学生的“自信心”和改善“师生关系”为目标,进一步研究改进教学过程的“五环节”。

2.“缺乏交流”形成师生隔阂

在师生交往活动中,教师不注重与学生心理、情感的沟通,师生之间形成隔阂,从而影响了师生关系。由于现代社会的工作节奏加快,教师忙于抓学业质量,对学生在日常学习生活中产生的问题未予以关注,忽视学生的思想教育和问题分析,管理、沟通简单化,常常以堵代疏,缺乏应有的耐心和爱心。

3.“过分依赖”助长教师中心

教师往往以领导者自居,现代城市中的小学生大多数是独生子女,他们习惯于采取服从的态度。学生由于自理能力较差,再加上是独生子女,小学生在学校生活中无论是学习还是活动往往过分依赖教师,助长了教师的权威感。再者,独生子女的特殊性,社会、家长更关注校园安全的问题。教师为了保证学生在校的人身安全,在外出活动、实践体验、课间午间等凡是涉及学生安全的问题,处处为学生“着想”,步步“精心”设计,使学生始终处于被动地位,教师权威地位更为“稳固”。

二、构建师生互动的和谐课堂

师生互动,是指教师与学生双方均以主体身份进行双向交互活动和有效交往。教学的本质是交往的过程,是师生双方通过对话在交往沟通活动中共同创造的过程。这种交往是以促进学生的全面发展为目的的,以师生作为活动主体的,以教材为话题的沟通过程,这种交往是相对有序,被精心组织围绕一定的目标而展开的活动。

和谐课堂首先应该有一个师生共同创建的,能最大程度满足学生身心发展需求的,充满人文关怀、团结互信、积极向上的一个课堂环境。创建和谐课堂的目的是为学生的学习、探究和成长,营造一个良好的环境,激发学生的创造潜能,培养学生规范的学习习惯,最终提高教学的质量和效能。

1. 师生互动,营造学习环境,丰富体验

(1)共创班级特色文化

班级是每个学生显示才能的天地。加强班级环境的建设,营造一种和谐、温馨的教育环境,是促进学生全面发展、尊重学生的重要条件。

在创建和谐课堂的实践中,我校对各年级的环境营造提出了不同的要求,如低年级突出趣味性而中高年级注重人文性。学生们纷纷拿出了自己制作的小作品,为和谐课堂的营造出一份力。教师们也会不定期带来自己的一些精彩生活照,让学生们认识生活中的教师,增进师生间的情感交流。班级环境的营造还得到了家长的关心和支持,如各个教室宣传语,不仅有师生围绕班级特色撰写的语句,还有来自家长的创意。在师生共同参与下,各班级已经能够营造出符合学生年龄特点,凸显班级特色的班级环境,学生们都感到在这样的环境下学习,心理有一种安全感和舒适感。

(2)共同布置学习环境

课堂教学是学校育人的主阵地,学科教学是落实课程的主要渠道。师生共同布置具有学科特点的课堂环境,有利于学生形成良好积极的学习心理,有利于帮助学生走进学科天地,激发学习兴趣。

小学五年级语文《斯塔笛的藏书》一文,介绍了一个叫斯塔笛的孩子对书本的酷爱,以及他的两种藏书方法。课文执教者张锦先老师在教学反思中写道:其实,在日常生活中,还有一些藏书的方法。为了培养学生收集信息的能力,我布置学生课后进行资料的收集工作。作为教师,我也积极参与到学生的学习活动过程中,为学生收集了与课文学习密切相关的材料,如日常生活中如何保护好藏书,历史上有名的藏书楼等。在汇总了学生收集的资料后,我将其进行排版、打印,张贴在教室后的大橱上,供学生下课后来分享收集的成果。培养学生课后收集资料的能力以及激发学生课后自觉进行相关内容收集的兴趣,是新教材语文教学对教师提出的新要求。教师应将这样的要求落实在日常的教学过程中,并以自己的参与来激发学生的热情,以及时的表扬、鼓励让学生保持这样的热情,长此以往,帮助学生养成良好的学习习惯。

融入于学生的学习活动之中,和学生在学习中共同成长,是教师应有的对自己所从事职业的一种认识。

2. 师生互动,激发课堂活力,促进发展

和谐课堂的创建需要提高学生学习兴趣和效能的心理环境。这样的课堂一定是先建立师生之间的平等关系,进而开展师生共同探讨问题和对话的教学活动。和谐课堂是师生共同参与的课堂,也是促进学生发展的课堂。

(1)备课——教师心中有生,以学定教

陶行知先生说过:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”这说明教学活动的本质是学生在教师的指导下进行的学习活动,学生才是学习的主体,教师的作用是引导。因而,教师教学首先要分析学情,即在备课时分析学生原有的基础与新知识相关的背景,以及教学内容的特点等,随后再精心设计能提高学生学习效率的方法。教师只有把学生放在课堂学习的主体地位,才能很好地做到这一点。

[案例]课文:小学语文四年级教材《真正的愤怒》

学生情况分析:①生活在现代化的大都市里的小学四年级学生,对西北地区缺水状况没有实质感受,因此,让学生通过各种学习渠道感悟水的珍贵尤为重要,也能有效帮助学生理解课文。②尽管学生已掌握了一定的学习字、词的方法,但是文中出现的“龟裂”“苟延残喘”“世事洞明”“水窖”等词对小学四年级学生来说在理解上尚有一定困难,需借助图片、联系上下文等方法,帮助学生理解。③课文中关键语句的正确理解,也是学生学习上的重点、难点,由此,教师需要运用质疑、句子比较、朗读指导等方法,使学生体味句子的深刻含义。

学习材料分析:在本课内容中,学生对“体会祖孙俩尽心尽力,力图改变西北地区缺水境遇的执著决心”较难理解。教师应在教学中抓住矛盾冲突的语句,引发学生思维碰撞,在鼓励学生质疑的基础上,引导其深入思考,化解难点。

以学定教:①新课程教学提出要帮助学生学会阅读,提高学生自主阅读的能力,因此,我在教学中积极鼓励学生质疑,通过边读边思、反馈交流,解决阅读中的困惑。另外,我结合课文的写作特点,有针对性地创设情境,进行写作训练,从而提高学生的书面表达能力。②通过媒体演示和增加多种直观的教学材料,帮助学生加强对字、词、句的理解,从而顺利完成学习任务,如在教学中播放西北地区严重缺水的录像等。

(以上案例由张锦先老师执笔)

以上述学生学情分析的第一点为例,文中叙述为一碗水而愤怒的这件事发生在我国西北地区,人们因缺水而惜水如命,为一碗水落地而愤怒。这些对城市里的学生来说是极难体会和理解的。他们生活在东海之滨,长江的入海口,水资源相对来说较为丰富,文中说描述的西北地区对学生来说是陌生而遥远的,当地人缺水的感受以及他们对水的感情,学生很难体验。教师根据这些学情,采用直观录像,为学生正确理解文章内容和主题,起到了非常有效的指导和帮助作用。

要使课堂教学更能体现出实效性,教师就必须站在学生的角度为学生做更多的思考:这个学习任务进行下去,学生能回答吗?他们会怎样回答?这是不是自己所期待的回答?他们为什么会这样回答?作为教师还可以为学生做些什么?以他们的认知结构来完成这个学习任务(或练习)还有哪些不足?可以给他们提供哪些必要的帮助克服这一学习障碍等。只有这样我们才能把教学从“怎样教”转到“怎样学”,真正把教案变为引导学生学习的学案。

(2)上课——教师目中有生,师生共同体验

在教学中为了准确地让学生领会重要教学环节中的精神,师生共同编排小品,表演小品,评价小品。在这个师生共同参与、互相帮助的过程中,不仅学生情绪高涨,教学效果良好,还增加了师生彼此之间的感情。

例如,“盲人摸象”是学生们非常熟悉的寓言故事,但故事比较长,生词也比较多,学生在课本上遇到的都是比较短的对话和故事,于是教师带领他们尝试学习和编排这个比较长的剧本。最终,在师生的共同努力下,一篇属于学生自己的剧本诞生了。学生经历了这一次排练和表演的过程后,感受颇深。有学生说:“我扮演的角色是一名盲人,我觉得很有意思,与老师、同学一起排练的过程非常愉快,我的英语台词在高老师的指导下一次比一次流利,语音、语调一次比一次优美动听,口语表达能力有了一定程度的提高,和老师、同学的关系也更融洽了。”还有学生认为:“我是一名胆子比较小的女孩,在这次排练和表演过程中,老师和同学不断地鼓励我,为我加油鼓劲,我感觉自己的胆子大了许多,在大家面前表演也没有那么紧张了。”

(3)作业和批改——互为主体

课堂教学是师生互动,积极交往,共同发展的过程,也是不断开放与生成的过程。例如,语文作文赏析应该充满民主气息,师生应平等对话,其至可以争鸣,而作文赏析在形式上也应尽可能新颖、生动、活泼,增强对学生的吸引力。

我认为,要学生写作文,教师也应一起写作文。例如,我在教作文“玩得真高兴”时,为了鼓励、引导学生仔细观察生活,写真实的故事,便把自己在教师节庆祝活动中参加“竞争上岗”游戏的生动场面写成作文。

在写完作文后,我在班上进行朗读交流,让学生评老师的作文。教师可以引导学生赏析,也可以学生自主赏析或生生互相赏析;可以赏析学生的作文,也可以赏析教师的下水文。以此形成良性循环,营造和谐融洽的教学环境,从而提高教学质量。以下是学生对我所写的作文的部分点评。

文章内容生动,而且幽默,读了让人忍不住发笑,教师的习作充满童趣,好棒!——秦同学

老师写得很精彩,仿佛把我们带入了那个游戏中。文中对大胖胖老师的描写十分细致。做游戏时的老师像回到了童年,都很可爱。——邹同学

写《玩得真高兴》原来不是我们小学生的专利啊!在文中争抢“岗位”的心理活动,描写得很真实。看来,男女老少都有玩得真高兴的快乐时光。——王同学

从学生们既充满稚气,又情真意切的点评中,我深刻地体会到,一篇生动、切题的教师下水文对学生所产生的影响是多么大。虽然学生们没有亲眼目睹教师参加游戏的过程,但在对文章欣赏中,从字里行间中却如身临其境般地感受到了教师做游戏时的快乐。这种集欣赏和借鉴于一体的下水文效应,不失为师生互动,提高作文鉴赏和写作能力的有效探索。

三、平等和真情,和谐课堂的主旋律

师生关系是建立在教学活动上的,“教”与“学”是师生交往的基础。师生教学活动的水平和质量,直接影响着师生之间的相互评价、态度和体验。通过改进教学过程,提高教学活动的吸引力,师生对教学活动的兴趣就会提高,对自己和对方的信心就会增加,师生情感就将朝着积极的方向转化,从而获得教学成功,进而取得理想的教学效果。若学生从教学活动中得到有效的发展,则将进一步巩固师生之间的积极情感关系,使学生对教师产生真正的感激和尊重之情。因此,为了优化师生关系,需要教师在教学活动上下苦功,提高教学有效性。

要建立良好的师生关系,教师必须付出真情,关心、爱护每一个学生,公平对待学生,多鼓励、多关怀、多帮助学生。同时,教师要得到学生的爱戴,就得有内在的人格魅力。教师要自觉提高自身修养,扩展视野,提高敬业精神,提升教育艺术,努力成为富有个性魅力的人。在教学活动中,教师要积极表现自身的人格力量,并努力为学生创造表现自我和完善自我的舞台。

师生互动课堂 篇10

一、深入挖掘教材, 不断调整思路, 是师生互动进行的主要方面

目前大多数学校依然要以课本为主要的教学媒介。因此充分挖掘教材, 使现有教材内容在新的教学理念统帅下, 为推进师生互动服务, 就是一条非常有效的途径。在实践中我们可以将课文内容的处理方式进行了大胆的调整, 以问题为中心进行组织, 按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知解决新问题”的程序进行安排。在组织教学活动中, 我们力图还历史以本来面目, 凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择及对解决之道的历史选择等。使原先的接受式教学转变为发现式教学, 引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。在讲授《抗日战争的爆发》时, 就可以将抗日民族统一战线形成下的国共团结抗日为核心, 大胆重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论: (1) 抗日民族统一战线形成后, 国民党和共产党各是如何投入抗日的? (2) 抗战初期, 中国抗日形成了哪两个不同的战场?两个战场的关系怎样? (3) 如何正确评价抗战初期国民党的抗日?第二, 由4—6人程度各异的学生组成小组, 围绕探求问题分工学习, 然后组内交流, 达成共识。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。第三, 在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流, 这是师生互动的关键。教师让小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。第四, 在组际交流后, 教师及时运用预先设计好的练习题, 从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。对作业中暴露出来的问题, 及时进行补救性教学, 达到反馈迅速, 校正有效的教学效果。

通过这样的整合, 学生不但掌握了知识, 更重要的是培养了他们的探究精神, 使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生们在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解。这也许正是我们教授历史的目的之所在。

二、布置开放性作业, 是师生互动开展的必要环节

历史本来就是丰富的、多侧面的, 因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。课外实践是师生互动开展的非常必要的一个环节。学生在课外会有意无意地将自己在课堂学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。一般说来, 教师对校内环境及所在周边的某些情况都有所了解, 应该对此加以很好的开发和利用。否则, 有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习的内容忘得一干二净, 课堂教学的成效就会大打折扣;还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象, 越来越困难。鉴于对此认识, 在讲到“文革”十年时, 布置“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时, 布置“我们家的变化”, 让同学们通过对身边历史的搜集整理, 积累感性知识, 从而促进了师生互动的开展。

三、把握契机, 捕捉问题, 促成研究是师生互动进行的有益补充

实践告诉我们, 在科学研究中, 最大的问题就是没有问题。因此教师要善于捕捉学生们的问题, 有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。师生互动的主旨就是为学生的主动学习提供机会, 因此凡是能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发研究行为的契机。例如我曾利用一件看似一般的事件促成了一次师生互动的实践。

有次, 在讲到中国古代史《张謇、班超通西域》的时候, 有同学问“秦始皇吃过葡萄吗?”我觉得题目很有趣味性, 尚可深入探讨, 于是提议把它作为研究课题, 得到同学们的支持。然后以自愿为原则, 有的学生小组合作研究, 有的个人独立研究, 有的是以个人研究与全班集体讨论相结合的形式进行的。学生们从图书馆、书店、因特网上搜集, 到大量有关资料, 包括:葡萄的产地、秦始皇时代的社会情况、交通情况等。我的工作重点是指导学生如何对资料进行分析选择, 选择所需要的资料, 并判断真伪、优劣, 识别与课题有关联、有价值的资料。引导学生设计研究方案。

我们且不论秦始皇是否吃过葡萄, 单从学生通过历史资料的查找得到的知识看看, 公元前60年, 西汉政府设置了西域都护, 管理西域事务, 保护往来的商旅, 从此新疆地区正式归入中央政权统治下。学生认识到新疆自古以来是中国领土的一部分, 进而想到想制造所谓新疆独立是违背历史的, “东突分子”的险恶用心是绝对不可能实现的, 必将受到历史的唾弃。维护祖国统一和民族独立是每个国民应尽的义务。学生自觉形成了爱国情怀, 体现了历史学的实用性。

另一方面, 葡萄首先在民间的引种, 体现了中华民族是一个善于学习先进经验的民族, 后来宋、明两朝引进高产的粮食作物, 解决人民的生活问题学生自然而然地受到启发, 发展农业不但要学习外来的先进经验, 而且还要学会把科学技术应用于农业生产, 实现科教兴农, 农业现代化才能实现。

在今天这个强调“以学生为教学主体”、以培养学生创新能力为目标的中学历史教程教材改革的大潮中, 进一步探讨师生互动的多种教学形式, 并将它普及到教学实践中去, 才能提高课堂的有效性, 也才能焕发历史课堂的生机与活力, 造就越来越多的创造性人才。

摘要：初中历史课程改革已全面展开, 面对这一巨变, 初中历史教师如何应对, 未雨绸缪, 是一个十分迫切和关键的问题。江泽民同志在“十六”大报告中也指出:“坚持教育创新, 深化教育改革, 全面推进素质教育, 造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。