意志因素（精选八篇）
意志因素 篇1
1.1幼儿意志力发展的内涵
意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。意志在一个人的成长中具有重要的意义,美国的心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究,30年后总结时发现,智力高的人成就不一定就高。他对800个男性受试者中成就最大的20%与没有成就的20%作了比较,发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低,而在于意志品质的不同,成就最大者都具有良好的意志力。可见,一个人能否成才、有所作为,除智力因素之外,与意志品质有极大的相关性。良好的意志力,是一个人成才的不可缺乏的重要因素。因此,我们在向学前儿童进行早期教育时,必须重视学前儿童意志力的培养,将智力开发与意志力培养一起抓,使幼儿从小具有良好的意志品质,为其将来成就的取得,奠定良好的基础。
1.2幼儿意志力发展的必要性
对幼儿来讲,幼儿园教育是人生教育的起始阶段,这个时期是幼儿各方面能力水平发展的关键期[1]。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也提到:“幼儿身心发展尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾“。因此,在尊重幼儿身心发展规律的前提下,对幼儿进行意志力方面的教育意义重大。总体来说,对幼儿进行意志力方面教育的必要性主要体现在以下几个方面:首先,幼儿本身具有意志力发展的受教育需求,并拥有受教育权[2]。其次,对幼儿进行适当的意志力教育是当前我国幼儿园教育实践的客观要求。最后,对幼儿进行意志力培养是家长的期望,也是国家政策的要求。
幼儿意志力的发展对其整个人生具有重要的意义。第一,幼儿意志力的发展有助于幼儿的安全和健康。自制力是意志力的一个重要方面,自制力的发展能够使幼儿明白“什么该做”、“什么不该做”,从而减少冒风险的几率。第二,幼儿意志力的发展有助于幼儿社会性的发展。研究表明,能够约束自己的行为、自制力和自觉性较强的幼儿,较相对差的幼儿更受同伴的欢迎,能比较容易地融入一个新的集体。第三,幼儿意志力的发展有利于其德育的发展。儿童对规则的认识与行为表现,是幼儿道德发展的重要标志,而对规则的认识或行为表现也是意志力发展及培养的重要方面,因此,对幼儿进行意志力发展及培养能够促进幼儿道德的发展。第四,幼儿意志力的发展也是幼儿领导能力发展的萌芽。意志力是一个人领导能力的核心组成部分,意志力的基本落脚点就是自觉性,自己管好自己,而管好自己也是管好别人、领导别人的根本,因此意志力的发展是幼儿日后领导能力发展的基础。最后,意志力的发展有利于幼儿形成良好的行为习惯。良好行为习惯的养成,常常需要自我意识去认识、意志能力去坚持,因此,可以说意志力的发展是幼儿养成良好行为习惯的一个充分条件。
2幼儿意志力发展现状分析
要找到幼儿意志力发展的影响因素及如何培养意志力的方法,首先必须掌握幼儿意志力方面的基本现状和特点。幼儿意志力发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持性、自制力等品质上。
2.1幼儿意志力发展的一般特征分析
与欧美国家或地区相比较,我国青少年儿童(0~18)岁的意志力普遍较差。以中学生为例,在我国各地中学学校中,普遍存在学生厌学、打架斗殴等不良现象。而原因则大多是:学生意志力太差。从小学、初中、高中到大学各个阶段进行审视,会发现学生的意志力差由来已久,幼儿园就是如此,甚至可以追溯到幼儿期父母对孩子的宠爱和惯养。现在很多家庭都只有一个孩子,全家人的注意力都集中在这个孩子身上,导致孩子做什么事都是虎头蛇尾,半途而废,缺乏意志力,缺乏坚持精神和克服困难的勇气和毅力。另外,孩子进入幼儿园过后,同样受到园长和老师的加倍关注。幼儿园方面常常为了省心、少出事而对幼儿进行全方面的照顾,这在一定程度上严重影响了幼儿意志力的发展和培养,造成幼儿总体上意志力偏低的非良好现状。
2.2不同幼儿意志力发展的状况分析
(1)不同年级幼儿意志力发展的状况分析。从幼儿意志力发展的总体水平上来看,不同年级的幼儿存在差异性,且达到了及其显著性的水平。同时,幼儿意志力的发展水平随着年龄的增长不断提高,中班到大班阶段有巨大的提升。无论是自觉性、坚持性还是自制力,幼儿初期的时候几乎为零。例如:上课时候忘记听老师讲课;搭积木不知道自己要搭什么;画画只画一半;在本该安静的活动室走来走去等等,这些都是小班孩子意志力差的表现。幼儿中期,其意志力开始萌芽甚至有所发展,孩子们会按照成人的要求下完成任务,做到上课坐端正,眼睛看老师,手脚不乱动等等。到大班,幼儿已经能够明确为自己提出一定的行为目的和任务,并能控制自己的言行使行动持续下去,最终获得成功。
(2)不同性别幼儿意志力发展的状况分析。有关研究得出:在性别方面,幼儿意志力发展总体水平差异不明显,但不同年级不同性别的孩子意志力有较大差异。对于小班的孩子来说,不同性别的幼儿在意志力发展方面存在巨大差异。主要变现为小班孩子不同性别坚持性差异不大,但是控制力和自觉性差异显著。对于中班的孩子来说,意志力水平性别差异不明显,总体上男女差距不大。大班的孩子,无论是坚持性、自觉性和自制力等方面的性别差异不显著,均有所发展。
(3)不同家庭教育环境下幼儿意志力发展的状况分析。有关研究发现,家庭住址、家庭经济状况、家庭教养、隔代教养、父母学历不同,孩子的意志力存在差异,但是差异不明显。但从孩子是否独生子女、父母关系、父母陪伴时间、参与社区玩耍等情况出发,不同家庭环境的孩子意志力具有很大差异。
(4)不同幼儿园教育环境下幼儿意志力发展的状况分析。从幼儿意志力总体水平上来看,幼儿园单位性质、师生比例及保育员学历等因素虽然在一定程度上造成幼儿意志力差异但不明显。而幼儿园教师的学历不同,以及主班教师的人事性质不同会对幼儿的意志力发展造成显著的影响,且差异显著。
3影响幼儿意志力发展的影响因素相关性分析
3.1内部因素
(1)年龄与幼儿意志力发展的相关性分析。从幼儿意志力现状分析结果可以看出,幼儿基本的认知能力、自理能力、情绪情感的控制力、坚持性、自觉性等与幼儿的年级(或年龄)紧密相关[3]。
(2)性别与幼儿意志力发展的相关性分析。性别与幼儿基本的自理能力,简约的自我认知能力,初步的情绪管理能力,浅显的自制-坚持力,低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关,但均未达到显著性水平。
3.2外部因素
(1)家庭因素与幼儿意志力发展的相关性分析。在控制家庭经济状况因素、家庭住址背景因素、父母学历、父母陪伴等情况下,家庭住址背景与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关,但均未达到显著性水平。
(2)幼儿园教育因素与幼儿意志力发展的相关性分析。从幼儿园教育因素与3~6岁幼儿意志力总体发展水平相关性分析上来看,在控制主班教师人事性质因素和主班教师学历因素的情况下,幼儿园单位性质与幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显著性水平。但从幼儿园单位性质因素和主班教师学历因素的情况下,主班教师人事性质与幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了显著性水平。
4提高幼儿意志力发展水平的建议
通过对幼儿意志力发展现状的比较性分析,以及对幼儿意志力发展影响因素的相关性分析,从两个维度来探讨提高幼儿意志力水平的教育建议。
4.1规范家庭教育环境,提高家庭教育质量
家长要规范家庭成员的思想和行为,保证家庭影响的统一性、一致性和稳定性,力图形成统一的教育合力;家长要为幼儿提供发展意志力力能够模仿的榜样,注重榜样的作用;家长要走进幼儿的世界,与幼儿保持良好的沟通,要多提供幼儿能够自己动手的机会,要多提供幼儿与同伴交往的机会;家长要理性对待幼儿发展中出现的问题,合理对待偶然事件;家长还要注意加强与幼儿园的针对性合作,提高育儿水平[4]。
首先,规范各家庭成员的思想与行为,欲构建良好的家庭教育环境首先要统一家庭中各个成员的教育思想,达成相互协调、相互补充的教育合力,从而规范各个成员的育儿行为,为幼儿意志力的健康发展提供基本的家庭环境保障。其次,合理利用幼儿的模仿行为,对幼儿进行榜样教育。榜样的力量是无穷的,对幼儿意志力的发展来说,榜样的思想及行为会引起幼儿的直接模仿,会产生较强的内驱力,也是幼儿养成良好习惯的重要措施。第三,给幼儿提供自己动手的机会,引导幼儿适当体验生活。因为父母对孩子的过度包办与代替,这样不仅束缚了幼儿自我管理能力的发展,而且会影响幼儿社会适应性的发展,甚至还会养成幼儿好吃懒做、过度依赖他人的不良习惯。第四,要走进幼儿的世界,与孩子保持良好的沟通。对于3岁左右的幼儿来说,已经具备了一定的独立性,对事物的感知和理解也具有了一定的主见。因此,成人在与孩子交流时,应该尊重幼儿的理解和看法。同时,家长也要学会与孩子沟通,多陪伴孩子。研究表明,父母的亲身陪伴,能够促进幼儿意志力的发展。最后,家长要给孩子提供同伴交往的机会,引导幼儿与他人交往。首先可以给孩子充足的社区玩耍空间,切勿束缚。幼儿一个显著的年龄特征就是好动、好玩。研究表明,4岁左右是幼儿发展同伴关系的关键时期,这个时期的孩子有着与同伴玩耍的心理需求,所以,还应多为幼儿提供与同伴玩耍的机会。家长要想方设法为孩子提供玩耍的机会,促进幼儿自我管理能力的发展[5]。
4.2保证幼儿园教育水平,塑造合理的教育环境
幼儿教师要建立规范性的幼儿意志力发展档案,使幼儿意志力发展系统化;要注重常规建设,加强规则教育;要对幼儿进行合理的榜样教育,塑造“标杆”;要创设相关性适宜环境,合理促进意志力的潜移默化;要合理利用各种游戏,开展相关性的区域活动;要注意优化家园关系,形成教育合力;要促进自我管理的内化,为幼小衔接做好准备。
首先,要建立规范性的发展档案,使幼儿意志力发展系统化。幼儿园应全面了解孩子,制定发展档案,并不断完善发展档案,做好家园合作。其次幼儿园要注重常规建设,加强规则教育。建立常规是幼儿意志力发展的重要措施,教师要利用幼儿园一日生活中的环节来建立常规,同时加强常规建设,提高幼儿的规则意识经过一定的常规教育之后,在中、大班班级中已经形成了相对稳定的常规体系。再者,要对幼儿进行合理的榜样教育。幼儿是天真无暇、模仿力非常强的孩子,教师的一言一行都可能是孩子模仿的对象,因此教师的言行举止都要为幼儿树立良好的榜样,成为孩子各方面模仿的表率。第四,创设相关性适宜环境,合理进行潜移默化。老师要为孩子创设能够自我服务的环境、交往环境,让幼儿亲身体验,引导幼儿主动交流。第五,合理利用各种游戏,开展相关性的区域活动。游戏是幼儿最喜欢的活动,在幼儿自我管理能力发展上,幼儿教师要组织与之相关的游戏活动,让幼儿在身心愉悦的游戏中发展意志力。最后,要优化家园关系,共推幼儿自我发展。家园合作是幼儿教师在任何时期都需要处理好的工作,对幼儿意志力发展的有效性发展来说,良好的家园合作关系,无疑是非常有利的。
参考文献
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[2]中国陶行知研究会.陶行知教育思想理论与实践[M].合肥:安徽教育出版社,1991.
[3]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[4]陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
国家意志不等于人民意志论文 篇2
内容摘要：“香港基本法23条立法事件”虽然尚未结束，但却已经为我们提供了宝贵的法制理论资源。在价值多元的社会里，基本的政治和法律伦理规则必须同时合乎理性的正面和侧面，也必须具有合法性。在国家意志和人民意志之间，必须建立双向互动的价值追求整合平台――以法为教，以吏为师。国家应该以客观理性和法律筛选伦理，而不是以伦理决定客观理性和法律；用法律来建设和引导伦理，而不是用伦理来实施法律和改变秩序！
关键词；国家意志，人民意志，伦理，法律，价值追求与整合
随着董建华先生宣布香港基本法第23条立法草案“二读押后”，发生在香港的“对基本法23条立法”事件就暂时告一个段落了。这样一个法案，在将来会不会得到港人的认可并且在香港立法会“三读”通过，笔者无法预测，也无意进行预测。笔者只是觉得，对这样一个也许对中国未来法制现代化会产生巨大影响的事件，法伦理学不可以轻易的放过。我们必须从其中总结出一些有益于国家未来发展和社会进步的新理念和新思维，以便于大家先认可然而后认同之，为今后中国的立法提供出一些新的立法原则和初始规则，进而对国家和对人民均产生双重的教导意义，乃是法伦理学不可推卸的义务。笔者冒昧作如下归纳，企为引玉之砖。
首先：己欲，勿施于人。传统的儒家伦理观念认为“己所不欲，勿施于人”，也就是说：凡是自己不喜欢的，也不能强迫他人喜欢。这种伦理规则得以成立的.的大前提是：凡是自己喜欢的，他人也喜欢；凡是自己不喜欢的，他人也不喜欢。用价值哲学的话来说，在价值评价标准相同的主体之间，该伦理规则是合乎理性的，因而也是合法的。但是，这规则如果实施于价值评价标准不相同的主体之间，则是不合乎理性的，因而也是不合法的。理由很简单：自己喜欢吃狗肉的人，是不应该认为所有的其他人也和自己一样爱吃狗肉的！所以，在专制社会中所形成的这一伦理规则，是建立在“思想统一”的思想专制主义基础上的，因而不仅仅是片面的，甚至往往成为国家无视个体和他人价值的最合理解释工具。
在现代社会，该规则虽然因为其合乎理性的基本正面（例如狗肉不仅可食且对健康有益）而仍然具有一定的合法性。但是，如果国家将此规则的附随规则“己欲，则施于人”运用于价值追求不同的其他国家或者本国国民，就会变成一种非法的伦理侵略。所以，我们应该在价值多元的现代社会里依照理性的多面性，对这一规则进行改造和补充，使之不仅仅合乎理性的正面，也合乎理性的侧面（例如豢养宠物狗的人在感情上拒绝将狗肉作为食物），进而增加其合法性。通俗的讲：国家喜欢的，民众如果不喜欢，国家就应该坚决的实施“己欲，勿施于人”主义！或者更坚决的建立一个与此规则相适应的附随规则“己所不欲，则施于己”，这其中的理性根据很简单：国家的一切权力属于人民！国家必须接受人民意志为自己的最高意志，国家不能将国家本身的意志和人民意志完全等同起来，并且认为在任何情况下都可以用国家意志代替人民意志。
其次：民可，使由之；不可，使知之。中国向来有政治伦理上的民本主义传统，笔者也坚定不移的相信眼下作为国家化身的政府是民本主义的坚定信仰者，我们从执政的中国共产党所提出的“三个代表”理论中的“代表最广大人民群众利益”就不难发现这一伦理传统的光辉。但是，在中国古代专制社会中，民本主义是建立在“民可使由之，不可使知之。”的愚民理论基础上的。在古代国家看来，民众是国家的基本要素，但是民众也是愚昧无知的，尤其是当国家的价值追求和民众的价值追求发生矛盾的时候，民众往往成为国家和社会稳定的破坏者，最后也破坏了民众自己的价值追求。因此，古代国家必须将民众的价值追求统一到国家的价值追求之下，为实现这一目的，作为国家化身的君王或者政府就应该以“牧羊人”的身份自居，而民众就是“羊群”。“牧羊人”应该驱使着“羊群”去寻找甘美丰腴的水草，便是一切古
科学意志与历史意志 篇3
《大学之理念》
[德]卡爾•雅斯贝斯 著 邱立波 译
上海人民出版社2007年4月出版
1929年，海德格尔在他的教授任职演讲中预告了与"科学"的危机相伴随的"大学"的危机："科学领域分崩离析。处理各自对象的方式迥然不同。各种律令在分崩瓦解中纷然杂陈，如今只靠大学和系这种技术组织把它们拢在一起，并通过给专业设置实践目的的方式实现其意义。相反，科学的根脉在其本质的基础中已经死亡。"(《什么是形而上学》)但他在将"大学"在现代社会的命运加以"危机化"的同时，并没有放弃对大学"自我主张"的构想。四年后，海德格尔就任弗莱堡大学校长，在《德国大学的自我主张》的就职演说中更加明确地提出："德国大学的自我主张就是追求其本质的､原初的､共同的意志。我们将德国大学视为这样的高校，她从科学出发，并通过科学，来教育和培养德意志民族命运的领导者和守护者。追求德国大学的本质的意志，就是追求科学的意志，也就是追求德意志民族的历史精神使命的意志……一方面让科学直面其最内在的必然性，另一方面在德国命运极度艰难的时刻承负起它的命运。"
尽管这篇演讲涉及到海德格尔与纳粹的复杂关系，但当时另一位可以说与他持不同政见的德国哲学家卡尔•雅斯贝斯看到这篇演讲以后，马上给海德格尔写信，称赞他"直归早期希腊的伟大气魄，使我被一种新的同时也是不言而喻的真理所触动……基于这个原因，您的谈话具有一种更值得信赖的实质内容。"虽然有人批评雅斯贝斯写这封信有"耍手腕"的嫌疑，但就对"大学理念"的理解而言，他和海德格尔还是有颇多相通之处，很容易认同海德格尔对大学"危机"的诊断。雅斯贝斯发现"教育"､"军队"与"民主政治"的关系---即"大学"､"社会"与"国家"关系的极端而具体的表现---并不如想象的那样和谐，虽然从长远的目标来看，"对于德国民族的未来来说，教育比军队更为重要，因为不成功的教育管理所带来的灾难性后果，一直要影响几十年"，但事实并非如此，一方面冲突日益加剧的世界格局强化了"军队"的重要性："此刻的亲在则完全系于在一个以武力相威胁的世界里被保护的程度如何，因此政治家､议会和政府都把注意力集中在军队上，而不重视教育制度"；另一方面，急功近利的"选票政治"同样抵消了"教育"的重要性和优先性："社会政治家为了获得选民的投票，不惜一切给所有组织的国民小恩小惠以收买人心。而对整个教育制度的关注却退到后台。"(雅斯贝斯：《什么是教育》)于是，"国家"必然具有了超越"教育"的优先性。而为了抵抗这种优先性，雅斯贝斯在《大学之理念》中再次重申"大学的自我主张"，强调"大学"应该具有某种超越性的使命："大学自然是服务于实际目的的机构，但它实现这些目的是靠着一种特殊精神的努力，这种精神一开始的时候是超越于这些实际目的的，它这样做只是为了以后以更大的清晰度､更大的力度､更冷静的态度重返回到这些目的中。"其实用另一种将"科学"与"哲学"结合起来的方式，表达出与当年海德格尔类似的"大学理念"：大学的根本在于对"科学意志"和"历史意志"的追求。
意志因素 篇4
传统的体育教学,教师往往重视智力因素的培养,忽视了非智力因素。在课程改革中,教学应该如何“回归生活世界”的理念受到普遍关注,注重教学过程内涵的情感成分和外界的体验活动,非智力因素的培养受到前所未有的重视。兴趣和意志力是非智力因素两大要素,也是个体立足社会的必备“武器”,无数实例证明,一个“无趣”和“意志力薄弱”的人与社会要求是不相符合的,也势必被社会所淘汰,兴趣和意志力的重要性不言而喻。而小学阶段,是个体生理和心理初步发展的一个时间段,也是启发和培养非智力因素的一个决定性阶段,众所周知,体育项目具有较强的趣味性和竞争性特点,在小学体育教学中,通过合理的教学手段启发学生兴趣和锻炼意志力,可以有效杜绝培养出的学生“除了玩ipad玩游戏,没有别的爱好兴趣的宅男宅女或弱不禁风,经不起困难失败挫折的大小姐和公子爷”的现象,身为一名体育教师,本文在广泛借鉴前人研究的基础上,结合自身的经验,针对小学体育课堂中对兴趣、意志力两种非智力因素启发与培养进行探讨。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以兴趣、意志力两种非智力因素在小学体育课堂中的启发和培养为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过浏览数据库和书籍,查阅了非智力因素(兴趣、意志力)启发和培养方面诸多的文献资料。
2.2.2 逻辑分析法
对收集的相关材料进行了深入的分析研究,并用于论文撰写。
3 结果与分析
3.1 小学体育课堂是兴趣、意志力启发和培养的“培养皿”
首先,小学时期,也就是6-12岁的是一个年龄段,这个阶段是学生在生理和心理初步发展阶段,是接受基础的知识和价值观的关键时段,可以说是“打基础”的一个决定性时期,也是处于开发启发和培养“兴趣、意志力”的启蒙时期,其次,这个时段的学生就像“一块海绵”对于知识和价值观的接受学习能力是非常强的,但是区分良莠的能力非常有限,所以说,这个年龄段的学生就好比一颗“培养皿里种子”,能否开花结果需要教师的精心培育,同样,兴趣和意志力的启发和培养好坏对于这颗“培养皿的种子”能否健康成长同样至关重要,众所周知,体育的趣味性、竞争性特性对“兴趣、意志力”的培养具有独特的优势,小学体育教学不仅包含游戏、玩耍、情景教育等带有趣味性的内容,也包含竞争性、耐苦性甚至挫折性的内容,对于小学生而言,体育课堂中游戏和玩耍无疑具有巨大诱惑力,其参与及投入性也高,对于激发学生的体育兴趣意义非凡,教师通过适当教学方式和手段,引导学生按照“兴趣—乐趣—志趣”的兴趣模式发展,学生通过接受教育进而在其他领域产生正迁移;而体育教学中的某些特定形式(如竞争,好胜心会让学生克服困难,进而锤炼意志力。)或特定项目(如大球类项目、定向越野等)对学生的意志力进行锻炼,可见,小学体育课堂是启发兴趣和锤炼意志力最自然的“培养皿”。
3.2 不积跬步,无以至千里——小学体育课堂兴趣培养需“抓细节重累积”
小学阶段正是个体对世界有朦胧认识的时候,是好奇心和求知欲望旺盛的阶段,这个阶段的小学体育课堂的趣味性和游乐性对于学生的吸引力是巨大的,小学体育课堂也肩负着启发学生体育兴趣,并在课堂中利用各种教学方式和手段让学生对“兴趣—乐趣—志趣”的模式有初步了解,并为将来衍生迁移到其他生活或学习的领域打基础,小学体育课堂对于兴趣的开发更多应注重“抓细节重积累”,抓住小学生的兴趣特点从课堂的种种细节循序渐进的启发兴趣,不能有“拔苗助长”的功利行为。
3.2.1 精心进行课堂设计,用快乐和收获启发学生兴趣
课堂作为小学体育教育的核心部分,与课外体育活动和课外体育竞赛相比而言,在启发学生兴趣更具优势。但优势能否转化成为成果,还需要体育教师对于课堂的精心设计,首先,课堂内容的选择上,遵循教学大纲的基础上,尽可能选择带有启发性、趣味性、游戏性又能贴近现实有教育意义的内容,这样既能对学生的“胃口”但同样有锻炼和教育的作用;其次,教学内容设计应遵循“突出重点更应突出快乐”的宗旨,在确定好课堂内容之后,是对课堂的构思,课堂氛围应设定轻松快乐,课堂内容应抓住学生感兴趣和共鸣的知识点应作为重点,学生感兴趣的内容才能吸引他们投入,投入感兴趣的内容会让他们体育到体育的魅力及带来的快乐;再者,精心设计提问环节,在互动中启发兴趣,师生互动提问环节应放在应在知识重点或兴趣点进行,起到承上启下的作用,从而“引学生入胜”,让兴趣、乐趣和收获发生;最后,小学体育课堂中应“重尝试轻结果”,鼓励学生参加尝试体育项目或内容,并淡化结果,参与的结果不管如何,都有可能激发学生的兴趣,这才是要达到的效果,现实中也有一些教学模式就是如此,比如,现在很多学校采用了选项教学,体育课中有多种项目任学生选择,鼓励学生去尝试不同的项目,而不是注重技能学习,建立广泛体育兴趣。
3.2.2 融入情境教育,把握良好契机
情境教学已经在教育领域广泛开展,针对小学生的心理特点,教师更应该在体育课堂中融入情境教学,有针对性有意识地创设情境,通过提出一些与课堂内容有启发性的问题,如,行田径走跑跳投等内容时候,可将课堂设计成动物园,向学生提问青蛙是怎么行走的、古代猿人是如何如何获取猎物等问题。将学生引入情境之中,而非传统的讲授方式,这样能充分激发起学习的动机,利于启发和培养学生对于学习内容的兴趣,这就需要体育教师做“有心人”,肯为学生兴趣的启发下功夫。另外,小学体育课堂教学过程中,有很多的教学内容都能引起学生学习体育或者其他学科的兴趣,如,篮球投篮练习中,为什么投篮的弧度不同投篮的命中率也有所不同,就可以激发学生对于篮球甚至物理知识的兴趣。教师在备课中应摸透教学内容,把握好启发性知识点,在教授课程中善于抓住良好的契机,立足于诱导学生的学习兴趣。既使兴趣因诱导而生,更使学生在契机中掌握到了知识。
3.2.3 利用好奇心勾起兴趣,找到乐趣并为形成志趣做铺垫
兴趣是在好奇心与求知欲的基础上发展起来的。好奇心往往是兴趣的先导。心理学家告诉我们,好奇心是兴趣的起点,学生出自对某种事物的好奇,在这种好奇心的驱使下去探索、去学习。小学生这个年龄段对世界探知的好奇心与求知欲是非常强的,在体育课堂中,教学应抓住这一特点,利用一个漂亮的动作示范、一个图片、一段视频或一个提问就可以引起学生的好奇心理和求知欲望,进而通过参与和体会,勾起学生的兴趣,对于感兴趣的活动,多数的学生会产生愉悦感,久而久之,学生就会形成固定的兴趣,从而从参与中体会到无穷的乐趣,甚至非常有可能在不久的将来会形成志趣,这一过程,就好比专业的运动员,从对某个项目感兴趣到形成爱好最后立志成为专业运动员,也就是“兴趣—乐趣—志趣”形成的过程,不过要注意的是形成志趣是长远目标,小学阶段是打基础的阶段,重点是抓住学生好奇心,借此启发学生的兴趣,让学生体会到参与的乐趣,志趣才有形成的可能,因此,兴趣的启发切忌功利。
3.3“知行并举”——为“意志力大树”打好根基
如今的小学生是“零零后”,多数为独生子女,成长环境优越,处于家人“捧在手里怕摔,含在嘴里怕化”的呵护状态中成长,较少经历过挫折困难,不知道意志力为何物及其意义何在?加上,小学这阶段的学生对于一些摸不到看不见的概念性名词还没有深刻认识,例如意志力、斗志等,因此,针对小学生意志力的培养要一手抓“知”,也就是在课堂中有序的通过教学手段向学生灌输意志力的理念和意义学习;另一手抓“行”,针对小学生的生理和心理特点,科学有序利用课堂实践中的一些环节培养小学生的意志力和意识,再者,教学当中要“知行结合”,要“两手抓,两手都要硬”,但切记操之过急,毕竟小学阶段只是打基础而不是要成果。针对“知行结合”的具体方法和手段将注意给大家介绍。
3.3.1 利用“榜样力量或现实案例”,在课堂中反复宣传讲解意志力的意义
“榜样的力量”是如今流行的新主张,这与人人都有的英雄情结有关,关于这点在小学生身上体现就是“崇拜偶像和追星”,体育教师应该抓住和善于利用这一特点,在课堂当中适当结合小学生熟悉的榜样成功历程或现实案例,如,奥运会游泳冠军孙杨,用非常人的意志力克服了常人难以忍受的伤病下,长期坚持大运动量训练,最终获得奥运会冠军和世界冠军,没有坚强的意志力,是不可能做到这一点的,通过在体育课堂中反复向学生介绍其熟知人物相关的成长经历或成功事例,让学生更真实深刻地意识到意志力对于个体的成长、人生的意义所在,久而久之,意志力的重要性就会融入学生的意识中。
3.3.2 要求学生从严律己,培养学生的意志观念
古人言:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,这是对人自律方面的要求,这也是对个体意志力要求的体现,小学体育课堂中,对于意志力的培养,不应好高骛远,应着手于从严要求学生遵守课堂纪律、配合教学、乐于团队配合、完成课堂任务等课堂中的小事做起,如,上课不迟到不早退,课后认真整理器材等,这些小事看似与意志力培养无相关性,但恰恰是相反,正所谓“一屋不扫,何以扫天下”,对于小学生而言,能把身边的小事做好,能做我本分,从严要求自我就是意志力的体现,这也是应该在小学阶段培养学生意志力所应提倡的。
3.3.3 设计“风雨”,让学生收获“雨后彩虹”
有首经典的歌曲唱到:不经历风雨,怎能见彩虹。如今的小学生多在优渥的环境中成长,并无吃过多少苦受过多大的挫折。在小学体育课堂中,教师可以适当采用“挫折教育”,在课堂内容中设计一些困难,让学生陷入“风雨”麻烦中,然后教师通过在技能、生理和心理上的引导和疏通,帮助学生克服“风雨”,让学生体会到在“风雨”面前,无需逃避,需要的是迎着“风雨”前进的勇气和意志力,最后,迎接他们的将是胜利的“彩虹”,例如,为了锻炼学生意志力,选择进行耐力跑,在学生出现极点,即将要放弃的时候,大声告诉学生应咬牙坚持下去,终点就在前方,学生能坚持跑到终点,体会冲刺的快感,将会加深学生对意志力的认识。在此类“挫折”系统教育下,相信学生的意志力会得到稳固提升。
3.3.4 鼓励和支持,促进意志力升华
小学体育课堂中对意志力及其观念意识的培养,通过宣传、必要的教学方法和要求之外,在课堂的某些场合或某个情景,教师的一句鼓励或评价甚至是一个肯定的动作、眼神,对学生表示赞许鼓励,加强学生自信心的同时,也促使学生的意志力得到了质变得到升华,如,在耐力跑或者球赛进行后半段,学生摔倒了,爬起有些困难,教师应可以大声鼓励:“加油,你能行的,相信自己”,促使学生克服疲劳和伤痛,起身继续完成任务,赛后再对学生的表现提出表扬和肯定。这么做会让学生对其自身的行为感到自豪,也会帮助其在下次遇到困难时候,毫不犹豫的选择迎难而上,可见,不起眼的一句话和一个表情,只要运用得当,对于意志力可以起到升华的非凡作用。
摘要：体育可以有效促进兴趣、情感、意志力等非智力因素的发展,发展非智力因素不仅素质教育的重要组成部分,更是锻炼个体心智的的重要环节。小学阶段是个体非智力因素的启发阶段,文章通过对小学体育课堂中对学生兴趣、意志力两种非智力因素的启发和培养进行分析,旨在为兴趣及意志力这两种非智力因素在小学体育教学中的启发和培养提供一些建议。
男人的意志 篇5
他的事业不用你太操心，即便经历挫折，他也能尽快回到状态。调整方式，克服困难，他能自觉地努力，果断地决策，坚韧地坚持，自制不滑入歧途。也许他尚未功成名就，也许他目前不过是创业起步，也可能还在基层，但是这样的男人有雄心有计划有步骤有方式，做他的妻子只要温柔而坚定地站在他身后就可以了，他的成功就是你的成功，他的未来就是你们的未来。
他的爱情，非你莫属。他能从万花丛中找到你，选择你，和你相亲相爱，是他的重大决定。他的目的就是娶到你，和你共同生活一辈子，呵护你，尊重你，珍惜你。纵然外面万紫千红诱惑重重，但他是个有良好意志品质的男人，他能懂得有分寸地与异性交往，审慎地处理人际关系，不妨害别人的感情和面子，更要维护家庭的稳定，保护信任自己支持自己的妻子。他能自觉地划定自己的交际范畴，坚韧地守护在你的身边;自制地约束自己的言行举止，不给人错觉，不假装单身，不让别的女人有机可乘。
他的生活也是按部就班，有计划但不循规蹈矩，有步骤但不固步自封，有方法但不不择手段，有节奏但不强迫。他也会有一定的生活情趣，有自己的兴趣爱好，不强加于人自己的观点，也不干涉妻子的正常交际和爱好。他能自觉地反省自己的态度和行为方式，能果断地阻挡外力对家庭和亲人的伤害，能坚韧地面对生活的挫折与考验，也能自制自己在失意的时候不绝望，在得意的时候不忘形。
世界上有这样的完美男人吗？答案是：如果你相信，就会有的。
他们隐藏在人山人海的深处，也许正处于事业低谷，也许看上去平凡碌碌，也许还买不起名车豪宅，也许老家还有若干等待帮助的弟弟妹妹，也许正四处推销产品，也许正在深夜的灯下埋头苦读，也许正独自徘徊在人生的路口。
如果你能不带成见地懂得欣赏和发现他们，并给他们一个机会和一些时间，请相信他们回报给你的会超过你的预期和想象。当然，你也可能投资失败，10年过后他的事业还是没能腾飞，但你是因为爱这个人而选择他的，不管他成功还是不成功，你都爱，不是吗？正如他爱美丽的你，如果年华老去，如果因意外容貌受损，他依然爱你，那不正是你渴望的吗？
选择一个有良好意志品质的男人，让他的自觉、果断、坚韧和自制像4层坚固的堤坝围住你们的爱情，保护你们的幸福，你也将在岁月的长河里有机会慢慢发现，他本身就是你用之不竭的宝藏。
（摘自中国青年出版社《谁是你的Mr.Right：60个婚恋心理学法则》 作者：李媛媛）
孤单“德”意志 篇6
7月26曰晴
经过12个小时的长途飞行，我们终于见到了耿涛同学的德国爸妈，他们是12年前耿涛第一次到德国时接待他的德国的友好家庭。这么多年，大家一直保持联系，他们也从支持“儿子”跳舞的普通家长摇身变成了体育舞蹈选手。热情好客的他们免费提供吃住。哇塞，好幸福的感觉!
从汉诺威的机场到布伦瑞克市只有一个小时，可我早已经昏昏欲睡，等到了德国妈妈Katharina家时，我迷糊地了解了第二天的安排后就向她道了声“晚安”，然后进屋，关门，倒头大睡…"
7月28曰雨
Katharina为我们买了自行车，但是因为天气不好，她又从上班的地方赶回家开车送我们去上课。一路上，我的情绪越来越紧张，实在是因为老师Maicus太严厉了，而我总是很难做到让他满意。
Marcus见到我的第一句话就令我崩溃：“Queenie,you are too thH like a finger.”他觉得我太瘦了。因为是第一堂课，Marcus只是讲解了一些华尔兹的技术问题，连续两堂课后，时差的不适应令我感到强烈的眩晕和耳鸣。Mareus好心地给我拿来了冰水,可接着他就势教育我要多吃东西,这样才能长肉,再把肥肉练成肌肉就能为自己所用了。囧,难道我真的这么瘦么?晚上Katharina来接我们时,Marcus又不厌其烦地告诉Katharina要多给我吃东西,要把我喂得饱饱的。于是,回家后享受了德国菜的经典——炖肉和土豆。
土豆是德国人的主食,通常就是把小土豆削皮煮熟、切成两半,然后就上桌了,偶尔会做成土豆泥。记得去年从德国逛了一圈回国,我整整胖了15斤,用了小半年的时间才减肥成功!希望今年不再重蹈覆辙。
8月10日晴
两天前,Marus就说这周要针对比赛进行重点训练。我们提前半个小时进行热身,在我们准备好以后,他摸了一下我的小臂,然后说没有出汗,继续进行准备活动。汗,巨汗!然后就是他的恐怖热身训练:连续Solo五次维也纳华尔兹,每次两分钟。当我连滚带爬地完成了最后一遍,他又走过来摸了一下我的小臂,我紧张地看着他,万幸,他点头了,似乎很满意我的出汗量。
完蛋了!他居然要求我们各自在脚腕处绑上沙袋,手上举个小哑铃Solo五支舞。在我们跳的过程中,他的声音就没停下来过,从“Use your feet”到“Move!”再到“Close your stomach”……当最后一曲快步跳完,Marcus帮我们把脉,并教我们运用鼻吸口吐的方式调整恢复。短短十分钟的休息后,Marcus让我们合手跳华尔兹,而他则在一旁扮演不友好的其他参赛选手,故意做一些碰撞动作或者堵在我们前进的线路上,以此来训练我们的应变能力和形态的稳定性……两个小时下来,我觉得神游天外,太累了!Marcus又拉着我完成了一些放松练习,避免我们的肌肉训练后发生痉挛。
今晚真好,Katharina两口子接受了我和耿涛的邀请,我们在附近的一家营业长达30多年的中国餐馆共进晚餐,虽然只有几个菜和小点心,但却是一个愉快的晚上。
8月21日晴
今天是比赛的最后一天,而我们的比赛就是这一天。8:30就到了赛场,同组的其他人都在积极地做着准备活动,想到Marcus的叮嘱,我也很卖力地让自己身体热起来,直到出汗……有点匆忙地上场,顺利通过第一轮,不过第二轮我们运气实在太差,居然被排到了第一组,而裁判一般都是观察完第一组后才会对第二轮的整体评价标准有一个定论,而关键问题是,我们并不是特别出众的选手,很可能被忽视掉。
果然,运气坏到了极点,裙子被踩坏了,项链被扯断了,被撞了无数次……怎一个惨字了得。
咳,心情也糟透了。在赛场上有种举目无亲的感觉,以至于见到同是亚洲人的日本选手都生出一种亲切感来。那几对日本选手去年比赛的时候就见过面,于是在比赛间隙我们和他们还攀谈了几句。
意志因素 篇7
一、培养学习的坚韧性, 拒绝“动摇”
我国初中语文课堂学习活动中经常会出现许多 的问题, 如:学生学习时虎头蛇尾、囫囵吞枣、三分钟 热度等。所以, 语文教师必须及时寻出合理的解决 方案, 以此增强学生的坚韧性, 让他们能在学习的同时做到坚持不懈、克服意志上的“动摇”, 面对问题时可以百折不挠, 勇敢搏击。长此以往, 必然可以 有效提高 学生的意 志力。文言文是初中语文教材中的重要板块, 其难度不言而喻。通过开展文言文教学来培养初中生的坚韧性, 并以此增强他们的意志力, 可以取得良好的效果。以苏教版初中语文《三峡》为例, 在教学时, 可以从以下几方面来培养学生的坚韧性。首先, 观察学生在学习这篇文章时的态度, 是退缩还是勇于面对。其次, 由于《三峡》是一篇科普性的文言文, 所以可以观察学生在学习的时候是“兴趣”大于“目的”, 还是“目的”大于“兴趣”, 假如是后者, 而且学生还能积极地去完成, 则说明他们拥有着足够的坚韧性。相反, 假如是前者, 而且学生的 学习积极性又不高, 则说明他们缺乏足够的坚韧性。这 时, 我们有必要指导他们利用正确的方法去学习文言文, 从而提高他们的学习质量, 以此增强他们的信心, 这也是提高学生坚韧性的重要方法。
二、培养学习的自觉性, 克服“盲从”
自觉性是影响初中生意志力的因素之一, 主要体现为:学生在学习的时候是否能够自主, 其学习的动力源自哪些方面, 是单纯的“喜欢”, 还是迫于任务的压力;在无人督促, 教师未布置任何任务的情况下, 他们在遇到问题的时候是选择放弃, 还是会主动寻求解决方法;当遇到辩论问题时, 他们是会盲目听从他人的看法, 还是会在汲取精髓的同时主动思考, 提出自己的见解。倘若学生在上述几方面都表现得较差, 则说明他们的自觉性不高, 这时, 他们的意志力将会受到一定的影响, 特别是在遇到问题时, 他们很容易选择放弃, 或者是盲目听从他人的安排, 敷衍了事。针对上述问题, 可以这样着手:以《黔之驴》为例, 在教学期 间, 可以开展 “团队合作 竞争”活动, 即:将全体学生划分为数个小组, 以5人为一组 (每组优等生1名, 中等生2名, 后进生2名) , 然后为他们下达相关的探索任务, 如:“根据对‘船载’、‘他日’、‘甚恐’的理解翻译一下文章的句子, 并尝试寻出文中描写‘虎从惧怕驴到吃驴’的过程的句子。”之后, 让小组间比一比, 看看哪组最先完成任务。初中生拥有极强的好胜心, 在竞争机制的牵引下, 小组内部必然会展开激烈的思考, 且各抒己见, 这便避免了盲从问题的 出现。此外, 在探究期间, 他们心中所想的不仅仅是完成任务, 更多的则是团队的荣誉。这时, 他们的自觉性不但会得到提高, 同时在意志力方面也会有所增强。
三、培养学生的自制性, 摆脱“任性”
初中生是否拥有良好的自制性, 将会决定他们在学习时是否可以良好地驾驭自我、排除干扰。在利用文言文培养学生的自制性时, 首先要提高他们可以抵挡外界诱惑的能力。目前, 我国初中生受到追星、互联网、游戏等多方面因素的影响, 在学习时经常会被这些事物转移注意力, 从而盲目追求, 任性妄为。长此以往, 他们在学习方面必然会缺乏足够的意志力。譬如有些学生在背诵文言文、背诵通假字的时候, 刚背诵一半, 就被外界的某些事情转移了 注意力。对此, 若想培养 他们的自 制性, 我认为要制定针对性强的教学方案, 如:开展“古文天地”活动, 即由教师带领学生制作“古文天地”班刊, 然后鼓励学生将自己喜欢的文言文收录其中。在收录期间, 学生既可以融入自己的看法和见解, 同时还能撰写相应的小短文, 或者是进行仿写。然后, 定期开展“古文天地”辩论赛, 选择一篇文言文的核心思想做辩论主题, 以此提高学生的积极性。整体来看, 这种指导手法不但可以增强学生的主观能动性, 还能集中他们的注意力, 不知不觉地增强他们的自制性, 从而让他们的意志力获得间接的提高。
意志的胜利 篇8
世界格局和意识形态
主流普世价值观用何等方式可最安全地提倡并加以推广？英雄主义对未开化地区进行国际人道主义的拯救行为无疑是最典型的方式，更何况是两种不同的价值观冲突时，民主、自由以及人权这类字眼总能占据制高点。15年前，本·阿弗莱克和马特·达蒙共同撰写剧本和导演了《心灵捕手》，15年后又同样连导带演地贡献了《逃离德黑兰》，并一举获得了此次第85届奥斯卡最佳影片。一个能导演的演员是否一定是个一流演员尚未有定论，但依靠极具张力的节奏、绝妙的上世纪70年代风格的布局和出色的镜头剪辑，特别是近年来国际局势的冲突动荡，《逃离德黑兰》能迎合各方面口吻而一举夺魁也是在情理之中的。
近年来的美伊冲突的持续，从题材到国际舆论的环境都为这类电影铺设了背景。若在当下时局无法对某些事件和观念进行辩论，那么翻历史的故纸堆则是安全又不失讨巧的方式。关于上世纪巴列维王朝和美国的纠葛以及伊斯兰革命的种种为《逃离德黑兰》提供了绝佳的素材，本·阿弗莱克处理解救人质事件的叙述方式可谓精妙，层层相扣的环节和紧张的气氛拿捏得十分到位。这也是在“三观正确”的主旋律前提下照顾了普世价值观的推广和不同年龄层次观影者的不二法则。
事实上，这也给了国内制片人一个反思的意义，技术和其他各种硬件并不缺乏，文化差异的隔阂也在其次，最缺乏的其实还是对精神价值观的深入挖掘。当然制片人们大可以拿着“审查制度严苛”以及“题材敏感”等借口来辩护，但想想去年获得最佳外语片的《一次别离》是出自审查制度相对更严格的伊朗，某种程度可以说明这最终还是一个观念问题。方法论，总能找到的。
从视觉特效回归心灵历程
对于内陆的电影市场，观众们更多消费的是感官上的刺激。在内陆院线，最卖座的电影始终是有着酷炫特效的动作、轻松不费脑的搞笑、当然，还有永远不能少的永恒爱情主题。奥斯卡是影界的帝王，想当年，荣获奥斯卡11项大奖的《泰坦尼克号》在中国内陆的上映达到了万人空巷的局面，而今天，即便是获得奥奖的以探寻心灵为主题的片子，也难得在国人这里买账。譬如获去年奥斯卡最佳影片的《艺术家》，其黑白文艺复古范虽获得评委们的首肯，但在内陆的票房一定是遭遇到可想而知的冷场。
对内陆观众的口味而言，好莱坞商业范的奥斯卡才是大片的象征，而相对更注重内心深刻的思索和探讨的电影则相对不那么讨巧。今年，根据畅销小说改编的《少年pi的奇幻漂流》一举夺得2013年第85届奥斯卡最佳摄影、视觉效果和导演奖，最后这一项大奖，华人导演李安终获此殊荣，让一贯有着类似诺贝尔情结的国人在此次奥斯卡这样等级的电影界的“诺贝尔”中也相当关注。依赖科技制作出的视觉特效大片是大奖的层面之一，但此片却在炫目的视觉特效后也回归了对人性思考和对心灵的探寻。少年pi讲述的那两个故事，是人性和信仰的思索，亦是对生命意义的怀疑和坚定的矛盾统一。
导演李安在美国导演工会奖的提名导演见面会接受采访时提到，就像电影里面的一句台词所讲的，“怀疑是个很有用的东西，它让一切仍然保有生机”。他说，“对于我来说，如果我对某部电影抱有怀疑态度，那就是事情开始变得有意思的时候。我觉得人生就是充满了怀疑的，我们并不知道所有事情。”
关于少年pi的两个故事，特别是最后令人震惊的真相，李安表示在拍摄的过程中已经做了很多充满心理活动与暗示的画面，但最后没有用。“一个故事75分钟长，另一个只有5分钟，所以我觉得让主人公来口述这个故事。”这个拥有奇幻色彩的故事背后暗含的残酷现实，背后对人性复杂面的挖掘和对生命意义的思索才是最大的卖点，在视觉大餐基础上，精神层面的深度探索也开始成为越来越必要的需求。如何讲好一个故事就成为了导演最重要的功课。“我们之所以会一直爱看电影和喜欢好故事，是因为故事本身好像知道它要往哪里走，好像是很合情合理的，它有开端高潮结局。”李安说，“但很多时候，正是因为我们作为导演，有怀疑，才让事情变得特别和有趣，我会努力利用这一点。”