职业教育中的英语教学

职业教育中的英语教学（精选十篇）

职业教育中的英语教学 篇1

一、我院职业英语教学的现状

我院于2004年由原财贸学校、卫生学校、农机学校、水利学校和农业学校五所中专学校合并升格成立。目前我院的学生主要有三种:一是初中毕业生,经过正规的中考录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。二是从中专、职业高中以及社会青年升入高职高专的学生,这部分学生学过英语,但英语基础比较差,对英语不感兴趣。三是参加成人考试被录取的成人大专、本科生,由于工作性质、学习形式、年龄等因素,想学但学不懂或没时间系统地学。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,必须改变原有的教学方法与内容。在教材方面,由于学生生源复杂,知识结构、层次不一,专业不同,目前尚没有一套系统的符合职业技术学院学生的实用英语教材。在设备上,普遍存在语音设备简陋、落后,资料匮乏等问题。现代化教学设备和教学手段有待充实和提高。在师资力量方面,普遍存在师资不足,许多英语教师同时兼任中专、高职、大专以及成人本科的英语课教学工作,教学任务繁重。

二、我院英语教学存在的问题

英语教学是学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。特别是我国加入WTO和2008年主办北京奥运会之后,英语这门学科已成为各个专业的必修课。英语教学质量的高低,关系着学院的声誉和培养质量,关系着能否培养出适应新形势要求的现代技术应用型人才。因此,加强职业英语教学,找出存在的主要问题及解决办法,具有十分重要的意义。

1. 英语课教学计划缺乏针对性

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。但是,根据各系各专业的特点所开设的英语课程不同,在教材不统一、没有教学大纲的前提下,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,随意性大,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量和学生培养质量的重要因素。

2. 英语教学的模式落后

职业学院的英语教学目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于有关专业技术的需要,英语教师必须加强专业知识和边缘学科的学习,注重学生的技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是由于各方面条件有待完善,目前英语教学仍停留在传统单一的教学模式上(教师讲授学生听),学生过多依赖教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。

3. 硬件(英语教学基础设施)和软件(英语教师队伍)建设存在不足

我院是由五所中专学校合并升格的,升格后面临各种困难,英语教学的基础设施相对落后,无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的日益增多,师资不足而无法完成现有的英语教学任务。加之,一些英语教师在教育观念上存在错位和偏差,以及对相关专业知识的学习不够深入,对职业英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应现代职业英语教学。

4. 强调手段,忽视基础

职业学院英语教学对教师的要求很高,一方面学生基础不扎实,进行深层次教学有难度,而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪,大多在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样,但实际教学效果并不理想。对于进入职院的学生而言,由于大多数学生英语基础薄弱,没有形成良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生一定的兴趣,但这种兴趣不可能持久,只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,并对英语感兴趣。所以英语教师必须全面了解学生的基本情况,结合学生英语单科成绩和表现,通过分析综合而有效地制定教学计划,强化基本功训练,比如,语音、语调、基本语法现象、具备一定的词汇量以及听、说、读、写、译等传统技能训练是很有必要的。

三、探讨教育改革,创新英语教学方案

职业教育是高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学院应从长远目标出发,始终把突出教学立于中心地位,努力提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,在社会上树立良好的信誉,让社会理解、认识和关心职业教育,为职业教育的良性发展创造有利的外部环境。

1. 加强“双师型”师资队伍建设

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,采用“请进来”,不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,“走出去”,给教师提供继续教育、深造的机会,教师轮流培训学习,定期到基层实习锻炼,熟悉其运作环节,了解最新的市场信息。尽可能给教师创造条件,鼓励英语教师去考导游证,争取做导游、翻译以提高自己的整体素质,不断培养高素质英语教学人才以适应学院的教学要求。

2. 做好教材的编写及选材工作

教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。在选教材方面,首先应注意语言的交际功能。职业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上,必须具有科学性、先进性以及实用性,并能突出其岗位等特点。鼓励教师编写校本教材,教材必须围绕各系各专业的特点,具有大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南、英文招聘广告、简历和求职信等方面的素材,以便更好地突出语言的交际性原则。

3. 改革英语教学内容

以培养运用能力和提高学生基本素质为目标,改革英语课的教学内容,使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。一个在生产第一线的应用型人才,如导游、酒店管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有通过到实际岗位进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,药品、器械介绍等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为职业英语教学中非常实用而生动的教学内容。

4. 改革英语教学模式

英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法。教师应转变传统的教学观念,树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如游戏式、小组讨论、演讲、辩论以及角色扮演、模拟导游、情景对话等等,把教与学进行得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。

5. 改革英语教学及考试方法

现代职业教育中的五笔教学 篇2

现代职业教育中的五笔教学

五笔打字作为学习电脑操作的基本技能,在当今社会上还有相当的市场和应用价值,因此许多学校都根据社会的.需要,开设了有关五笔打字学习的课程,以下便是本人根据自己多年教学实践经验,谈谈在教学当中的一些体会.

作 者：孙晓慧  作者单位：南京邮电大学吴江职业技术学院计算机系,江苏南京,215200 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633 关键词：五笔   兴趣   教学方法   基本技能  

探讨职业教育中的英语教学 篇3

【关键词】职业教育 英语教学 现状 方法

如今国际交流越发频繁，涉及经济、政治、文化等各个方面，既有专业技能，又熟悉专业英语的复合型人才越来越受到企业的欢迎。在实际工作中，技术人员需要阅读英文技术资料、读懂进口设备的英文说明、与国外技术人员交流意见等。英语作为通用的国际交流语言，已经成为一项必备技能。

一、职业教育中的英语教学的现状

自20世纪90年代初，开始高职、高专教育英语课程教学改革与研究以来，教育部先后颁发了两项教学指导性文件，确立了英语课程“以实用为主、应用为目的”的教学指导方针。虽然英语课程建设取得了相当的成绩，但在教材、教学手段与模式和师资力量等方面还存在着诸多不足之处。现在职业教育英语教学问题主要集中在以下几个方面：

（一）学生英语基础差

在职业学校继续学习的学生，英语基础都较差。这些学生大多没有把握好学习英语的最佳时期，对英语不感兴趣。这种多层次、水平参差不齐的学生在进入职业学校后，很多对老师的讲解听不懂，课后又没有学习热情。有些学生甚至英语还没有入门，想要提问但无从入手，最后不得不放弃。

（二）师生观念陈旧，学校重视程度不足

首先，大部分学生认为只要学好主要的职业技能就可以，英语学习可有可无，对今后工作生活影响不大。其次，老师对于英语的重要程度认识不足，认为这些学生本身的基础就差，纵使努力教学也不会有多大提高。最后，学校将英语课设置为考察课，也给学生传递了英语课不重要的思想，并且有时学校为了完成教学任务，有意降低英语教学考察标准。

（三）教材编写没有注重实用性

目前尚没有一套完整的适合职业学院学生水平的英语教材。现在使用的教材过于强调系统性、逻辑性，教材讲得头头是道，但教学内容偏深。职业教育的重点在于实践，过于理论化的教材与实际脱轨。

（四）教学模式陈旧，教学目标不合时宜

教材不适合，教学方法和模式同样不合时宜。在教育改革推行和现代化教育理念和手段如此丰富的今天，大部分职业学校的英语教学还是传统的“填鸭式”教学，不得不令人们震惊与思考。

高职院校英语课程的目标应以培养学生在职场环境下运用英语的能力为主，教学内容体系的开发和构建应以职业需求为中心。但现在职业英语的内容设置没有与产业和学生未来职业需求对接，也还未做到职业岗位群、典型工作任务与英语交际技能的有效结合。

（五）职业学校教师水平

职业学校英语教学对教师有较高的要求。学生的水平参差不齐，多数的学生基础差，如何能够整体提高班级学生的英语水平是教学上的一个难题。这里的学生大多对听课没有兴趣，老师要将课堂设计得生动有趣，才能防止学生产生厌学、畏难情绪。

二、职业教育中的英语教学应使用的方法

（一）了解学生实际英语水平

由于职业学校生源特点，新入学学生的实际英语水平很难把控。学校应该对新生的水平有一定的了解。比如可统计新生在初高中阶段的英语考试成绩；在新生入学后可举行一次摸底考试，检查学生英语基础水平。最后，根据学生的水平分出几个等级，对不同等级的学生实施不同的英语教学。

（二）促进师生观念转变

英语教育是职业教育的重要组成部分，随着国际交流日益频繁，企业迫切需求既精通专业、又能熟练掌握专业英语的高素质专业技术人才。提高英语教育教学质量，是培养现代化职业技术人员的先决条件。首先，学校要立足实际，从长远目标出发，把职业英语教育放在教学中心地位，从将英语设置为考试课开始，提高英语在师生心目中的地位。

让学生自己意识到这门课程的重要性是关键。教师应该结合行业企业的实际情况，让学生认识到英语的重要性。比如，很多企业使用购自国外的机器，而作为直接操作这些机器的技术人员就必须能看懂说明书、操作界面和操作规范等。还要结合企业招聘的实例，让学生认识到学好英语对于他们来说是工作上一个很好的筹码，使他们知道专业英语是必须掌握的课程。

（三）英语教材的选择

职业英语教学的目标应当明确，对学生的培养应该是以应用为目标，高职院校的专业英语教材应该突出其岗位特点，所选用的教材应该是应用型而非学科型的。在此基础上，教学过程中不应局限于教材，通过指定阅读相关资料、网站的内容，并多使用一些相关的影音资料来丰富教学内容，增强教学的趣味性。把一些企业实际使用的英文资料、设备操作规范等作为教学内容，可加强学生的代入感，提高学生的兴趣。

（四）采用新的教学模式

职业英语教学是一门实践课，学生要将语言技能从理论转换为实践，专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把课堂变成工厂或直接把课堂搬进工厂，让学生们亲身体验实际工作中涉及哪些英语，让学生在实践中观察、学习和思考

三、结束语

职业教育的特殊性给教育工作者们也带来了不少挑战，学校和教师对于这种情况要积极应对，从学生的具体实际出发，认识到英语的重要性，着眼于现实和未来培养出受企业欢迎的综合型技术人才。

【参考文献】

[1]邱志文，陈胜利.高等职业教育专业英语教学改革初探[J].科技信息，2010（01）：239，276.

[2]蒋文慧.英语在职业教育中的新角色[J].校园英语，2012（04）：83-84.

浅谈职业教育中的英语教学 篇4

1. 教学环境

中等职业学校对于英语一般都不是很重视。在大部分的中等职校, 英语属于无用学科。为让学生学得一技之长最终服务于就业, 专业课往往凌驾于其他学科之上, 无论是在课程设置还是在课时安排以及教学资源的投入上都享有优先权, 这样给像英语这样的基础学科的教学带来了障碍。

2. 教师原因

教师是课堂教学的组织者, 课堂活动由教师设计并随机生成. 可是有些教师的教学方法却欠妥当, 英语教学一直沿用”满堂灌”的教学方法, 把英语教学变成了英语朗读课, 摘抄书写课。有些教师采用单一的教学方法, 学习没有与相关专业知识相结合, 生般硬套书本知识, 用让学生死记硬背的方法使学生获取高分。有的教师对本职工作并不上心, 得过且过, 导致教学目标不够明确, 教学中随意性大, 想讲什么就讲什么。这种生硬的填鸭式教学, 使学生长期处于被动地位, 让学生完全失去了学习英语的乐趣, 对英语课产生抵触心理, 便没有了学习英语的兴趣。

3. 学生原因

职业学校的学生主观上就上学目的来说主要是为了获得一技之长, 为将来就业做好准备, 因此从主观意识上就对英语等基础学科不予重视, 在学生内心就不愿意学习英语。从客观层面来看, 随着高校的扩招, 大部分的优秀初中毕业生都选择上高中, 考大学, 进入到中等职业学校的学生因为学校没有分数“门槛”, 不太在意自己的分数, 所以进来的学生素质逐年下降。研究表明, 在中等职业学校中, 大约有85% 的学生没有良好的学习习惯, 成绩不理想, 他们成为了义务教育过程中的“失败者”。

英语基础普遍薄弱, 英语成绩差. 少数英语基础较好的学生, 受环境的影响, 学习英语的积极性也大打折扣, 学习效果也不明显。以上这些弊端是我们必须清醒认识和坦然面对的不可回避的现实情况。

职业教育中英语教学面临着严峻的形势, 作为英语教师, 我们不能只是作无用的抱怨、叹息, 为了让自己和学生走出阴霾, 教师应该放开思路, 进行探索, 探索出一条既有效果, 又可以激发学生学习英语积极性, 符合当前实际的教学方法, 以期达到培养学生综合素质的目的。

二、在学生素质教育中渗透英语教学

1. 注重培养学生合作学习能力

当今社会是一个强调团队协作、注重团队意识的社会, 人们不再推崇个人英雄主义。习近平主席说过:“力量不在胳膊上, 而在团结上”。学生毕业之后到了工作岗位, 没有很好的团队协作精神, 就会缺乏一定的生存能力。现在的学生都是00 后, 从小家庭条件优越, 备受家长的宠爱, 形成的是以自我为中心的价值观念。在学校里, 如果同学有困难, 他们会视为不见。

为了解决上述问题, 在英语教学中, 教师应该为学生策划“小组合作学习”的教学模式, 按照学生各自的特点进行总体评价。例如, 在我教班级, 我把班级学生分成了5 组, 学习好的同学带动学习较差的学生, 在成绩上带动后进生. 以得分和扣分制调动学生的主动性、积极性。在这一过程中, 学生为了完成小组目标和任务, 会进行有目的的分工, 展开互助、协作。

2. 注重学生自信心的培养

众所周知, 在职业学校中, 大部分学生在小学、初中的学习过程中, 分数都不尽如人意, 受到老师的批评和模式。因此, 这类学生在学习中会严重缺乏自信心, 自己就认为自己身上没有闪光点, 什么都做不成, 少部分学生甚至会因为缺乏自信心而自卑, 把自己完全封闭起来, 表面上表现出无所谓的态度。

学习知识就要有正确的学习态度和热情, 一旦产生错误的不端正的学习态度, 就会诱导学生走上学习的岔路口. 这些态度如得不到及时调整, 势必会带来负面影响。美国作家, 爱默生曾经说过:“自信是成功的第一秘诀。”拥有自信你就拥有获得成功的机会, 那么如何增强学生自信呢?在英语教学中, 教师应该不时的鼓励学生, 结合所讲授的内容, 为自己重新定位, 帮助学生看清楚自己。例如, 在讲授励志型的课文时时, 我带领学生一起感受了课文主人公的困惑, 以及奋发向上的那种自信, 并请学生们课下在纸上用学过的英语单词列下自己的十个优点, 不论是哪方面 (细心、眼睛好看等等, 多多益善) , 并引导学生进行小组讨论, 让学生进行自我定位, 重新思考。学生在英语课堂上, 不但学习了英语知识, 还重新认识了自己, 自信的种子已经种下, 剩下的就是等待自信发芽. 这叫做“自信的蔓延效应”。

3. 注重学生人际交往能力的培养

研究表明, 好的人际关系, 可以让一个人在工作和生活中的成功率、幸福感达到85% 以上, 所以一个人获得成功的因素中, 85% 归功于人际关系。而对于中职院校的学生来说, 他们都是00 后, 是家中的“皇帝”、“掌上明珠”, 缺乏与人交际的能力, 因为表达方式不当, 经常与同学发生口角。

针对这种情况, 在英语教学过程中, 教师应先把讲授的课文内容, 用讲故事的方式让学生了解, 然后构建学习小组, 让学生一起学习、讨论, 在理解英文意思的基础上, 引导学生发散性思维, 讨论文章中主人公的做法, 反思自己在日常生活中的行为举止, 规范自己的行为。

总之, 英语课堂上, 学生不仅能够学习到英语知识, 还可以全方位的提高自己的综合素质。教师要注重循序渐进的引导, 顺利开展英语教学的同时, 要让学生各方面的能力都能有所提高, 让学生展现出新的风貌。学生将来一定会有自信的面对生活, 走上新的工作岗位。

摘要：英语在职业教育中属于尴尬且无奈的位置中, 一方面学校对英语教学重视不高, 更严峻的是学生根本意识不到英语的重要性且英语基础极其薄弱, 如何让英语在职业技术学校发挥它的教育功能成为我工作以来一直研讨的重中之重, 在本文中我将对职业教育中的英语教学谈一点我自己的想法。

关键词：职业学校,英语教学

参考文献

[1]习近平在亚洲相互协作与信任措施会议第四次峰会上的讲话.

初中英语教育教学中的语法教育论文 篇5

语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，是语言表达的前提条件，但是在英语教育教学活动中，语法教育要是被过分的，不仅仅不会对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。本文对初中英语教学中语法教学的地位以及变迁进行了分析，探讨了初中英语教学中语法教学原则，重新定位了初中英语教学中的语法教学，期望能够对我国初中英语教育教学起到一定的借鉴。

语法教学的实质是在语言教学过程中知道学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲，功能型教学大纲更趋于实用，合理，学习语法的目的是为了能更准确地运用语言。英语语法教育在我国初中英语教育教学中占据的地位，我国初中英语教学活动中最为的。教师在课堂上的主要教学任务是分析教材中的句子结构，挖掘短语、惯用法以及词汇用法等语言点，讲解它们的使用法则，然后让学生进行机械性的操练。为了让学生更好地理解课文，教师还常常将文章逐词逐句地译成汉语。一篇课文上完后，学生们只掌握了一些语法条目及语言点，而对文章的主旨、作者的意图等理由则不作深层次的深思。然而这种教育教学模式在上世纪末发生了变化，英语语法在英语教学中的地位下降，英语教育教学策略的创新层出不群。

一、初中英语教学中语法教学的目前状况

初中英语教育教学已经确定了以学生为中心的教学模式，而最终的培养目标也变成了学生的语言运用能力，在教育教学模式方面发生了重大的变化。目前英语教学中的变成了听说能力的训练，课堂上的`小组讨论、结对子等课堂语言实践活动较好的运用。然而，不少英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，根本不进行语法及语言知识的教学。在一所学校，只要某位老师谈到英语语法教学，就会有人说该教师的教学观念陈旧;谁要是在教学中上了语法课，就会有人说该教师的教学策略落后。语法教学在有些学校已经教学观念落后的代名 词。

初中英语教育教学中教学方式和教学模式的转变并不代表英语语法在英语教育教学中不，过分的淡化英语语法对学生英语综合能力的提升将会产生负面的影响。如果过分的淡化英语语法教育，那么就会导致学生在英语综合能力的提升过程中发生低级的语法错误，反而对学生综合能力的提升产生阻碍性的作用。

二、初中英语教学中语法教学的重新定位

语法教学的淡化并不是完全的摒弃语法教学，在初中英语教学教学新模式下，如何重新定位语法教育教学的性和角色，就我国初中英语教学教学中最为的内容和难点之一。

1.语法教学是英语教学的基础

英语教学中，语法是英语教学的基础，其目的是为了推动学生能够更好的运用英语，如果学生不能掌握一般的英语语法，那么学生在英语阅读、听说中就会十分困难。初中学生只有在英语课堂上以及学校开展的英语活动中才能有机会接触到英语语言，多数时间并不处在良好的语言环境中。因此，学生学习英语在许多方面还英语语法作支撑。正确的语法概念是他们自学英语的拐杖，有了牢固的语法知识，他们就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。因此，在新课标实行之时，完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。

2.英语语法教学推动了对文化的理解

英语表达方式与汉语表达方式之间存在很大的差距，而目前我国初中学生在英语的使用方面面对的最大理由就是表达方式的转变，“汉语式”的英语表达方式层出不群，其主要的理由就是对英语国家语言表达方式的不了解。文化之间的隔阂是我国初中学生学习英语的最大障碍，因此在英语学习的过程中，对英语国家文化的理解就英语学习中比不可少的，决定英语综合能力的关键因素。

而要了解英语国家语言表达的方式和逻辑，就加强英语语法的学习，英语语法的学习，掌握英语国家语言的表达方式和表达习惯，能够推动学生对英语国家文化的了解，进而推动学生英语表达能力的提升。因此在初中英语教学中，教师一定要对语法教育教学引起一定的，在新的教学方式和教学模式中，合理使用语法教学来提升真个英语教学的效率和效果。

3.语法学习是提高英语综合能力的前提条件

在现代初中英语教学中，读、写、听是教学的主要内容，其目的是让学生能够阅读英语文章，听懂英语表达，在生活中使用英语进行交流，而这些目的要实现就掌握一定的语法知识，否则英语和汉语之间的差异就会导致学生在英语学习过程中进入误区，进而会对学生英语综合能力的提升产生负面的影响。

4. 加强语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来。

5.在课堂上把握学生的思维状态规律，优化语法教学。语法对于刚接触英语的初中生而言，本身就有一定的难度。如果教师不顾及学生的思维状态进行教学，教学效果往往会事倍功半。教师利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。我们可以根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴趣的活动，最大程度地把握课堂效率。

赏识教育在职业英语教学中的运用 篇6

关键词：赏识教育 职业英语 运用策略 分析探讨

伴随着科教兴国和人才强国基本国策的提出，人们将越来越多的关注度投入到了教育行业。英语作为我国教育行业的重要组成部分，其教学效率的提高具有十分重要的作用和意义。尤其在职业英语的教学过程中，教师更应该注意教学方法和手段，营造出和谐轻松的教学氛围，缩短师生之间的心理差距，提高课堂效率。

一、赏识教育概述

所谓赏识教育，就是通过对学生进行语言交流和心理暗示来不断地培养学生的自尊心和自信心，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使学生具备敢于拼搏、勇于追求的信心和永不枯竭的学习动力。

二、赏识教育应用背景

苏联的某位教育学家曾经说过，任何时候都不要忘记你面对的学生是心灵脆弱的，是极易受到伤害的，学校内的学习并不是将知识硬性地从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻的心灵接触。教师对于学生，就像园丁对于鲜花一样，要细心地呵护其结出丰硕的果实。这种爱护，不仅仅是物质上的，更是精神上的，教师一定要重视对于学生精神的抚慰、情感的体恤和兴趣的培养。简而言之，就是要对学生进行赏识教育。

在英语教学过程中，要发挥赏识教育的激励作用，教师就必须要注意到每一个学生对于英语学习的天赋差异，包括外部条件的差异和自身努力程度的差异，这不仅决定了学生的英语学习能力，也时刻提醒着教师尊重学生存在的差异。

三、赏识教育在职业英语教学中的运用原则

赏识教育在英语中的运用，要遵循以下几点原则：第一，及时性原则。教师要对学生的优点以及优良行为表现及时予以表扬。第二，适度性原则。教师对学生的赞扬一定要结合实际，要恰当、适度，不能单纯地为了表扬而表扬，更不能对学生的认知造成错误的导向。第三，辩证性原则。教师应该将赏识和批评相结合，不仅要赏识学生的优点，更要对学生的缺点进行严格的批评，帮助学生及时改掉不良习惯，进而提高学生的课堂学习效率。第四，合作性原则。英语教师应该加强与其他各科教师的共同合作，提高学生的整体学习能力和学习效果，全面了解学生的生活学习情况，更加准确地对学生的性格进行判断，以便于因材施教。

四、赏识教育在职业英语教学中的运用策略

（一）发现问题，赏识有术

在当前的职业英语教学中，出现了两极分化的现象，教师应该及时地了解每一位学生的学习情况，对学困生进行成因分析，并在日常教学中，多给学困生一些鼓励和帮助，不断增强学困生的学习信心，为学生实现自我提供动力源泉，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习热情。比如，在课后作业的评语当中，针对不同水平的学生的实际学习状况，教师一定要有针对性地进行点评。对于学困生而言，教师应该发现其在作业中的闪光点，并及时地加以评述和表彰，给学困生建立学习英语的信心；对于学优生来说，教师在发现其优点的同时，也要提出不足之处，给学优生更大的进步空间和坚持学习的动力和信念。

（二）赏识有度，赏之以恒

教师在进行赏识教育的过程中，一定要正确客观地分析学生的现状，充分了解学生的心理状态和内心需求，结合真实的需要对学生进行鼓励和表扬，不能单纯为了达到某种目的而牵强地进行赏识教育，这样不仅不会起到好的作用，还可能会影响到周围学生的心理状态，让学生认为赏识虚伪，从而降低对于教师的信任感。比如，对于胆小的学生，教师应该多加鼓励和肯定，帮助他们树立信心；对于调皮的学生，教师应该适当地进行赏识，并且不断地提出更多、更新的要求，帮助他们克服不良的习惯；对于一些口语比较差的学生，教师可以采取班级教学活动的形式来锻炼他们的表达能力和开口习惯。总之，在赏识教育过程中，教师一定要有耐心、细心、责任心和恒心。

（三）及时赏识，心中有爱

赏识教育是一种心理层面的教育，甚至是一种灵魂的教育，其要求教师一定要具备高尚的品德、宽广的胸怀、健全的人格和仁慈的心灵。比如，平时不爱说话的学生在课堂上回答了问题，教师要及时地给予肯定；口语比较差的学生在课堂上阅读了课文，教师要及时进行表扬；写作能力比较差的学生在写作作业中取得了进步，教师可以将他的文章中的優点当作范文在全体学生面前品读，提高该生的学习信心。除此之外，教师也要肯定学生对于教科书的质疑以及对自我的超越。因为赏识教育的前提就是要求教师给予学生真诚的爱，这种爱中包含了理解、热爱、尊重、鼓励等，当然教师也一定要对英语教学充满热爱。

五、结语

赏识教育在职业英语教学中的应用，为顺利完成课堂教学任务提供了很大的帮助，也十分有利于学生对于课堂内容的吸收和理解，在职业英语教学中发挥了重要的作用。广大英语教师在教学时必须充分认识到赏识教育的重要性，并积极予以实践。只有这样，才能让学生爱上英语，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]汪佩瑶，谢容生.赏识教育在职业英语教学中的运用策略[J].科学咨询：科技·管理，2012（12）.

[2]夏百卉.赏识教育理论与实践反思[D].东北师范大学，2012.

[3]魏宝清.赏识教育在英语教学中的运用[J]. 科技创新导报，2013（26）.

赏识教育在职业英语教学中的应用 篇7

(一)赏识教育的含义

赏识在字典中的解释为:“认为别人有才能和价值,并给予重视和赞扬。”其中,重视和赞扬的方式是多种多样的,可以是语言,也可以是动作和眼神等。教育具有双向性,学生和教师需要不断地互动,而赏识教育就是教育者对受教育者的尊重,用心去发现受教育者身上的亮点,并以此不断地激励他们,让其具有学习的自信心、主体性意识。教学就是教师和学生在理性和情绪两个方面的动态的人际交往过程,而赏识教育是一种注重调节受教育者非智力因素的教学方式。教师应注重对学生情感的有效把握,并以此为基础确定教育行为,尊重学生的主体地位。

(二)赏识教育的原则

1. 尊重性原则

在赏识教育中,教师对学生的尊重是基础。教师要平等地对待每一个学生,重视学生的特点、个性、发展的权利以及受教育的权利。此外,在教学过程中,教师应承认差异性的存在,尊重学生的差异性。因材施教是一个承认差异及尊重差异的过程,要求教师能积极利用差异,让每一个学生都得到不同程度的发展。

2. 信任和理解原则

教师要信任和理解每一个学生,相信每一个学生都有发光点和长处,相信每一个学生都能成为有用的人才。这样,教师在教学过程中就能够和学生进行互换性的交流和思考,让彼此成为有效沟通的朋友。

3. 激励、宽容、提醒原则

教师只有不断地发现学生的优点、开发学生的潜能,让学生在学习过程中不断进步,才能帮助学生健康成长。宽容性原则主要是指教师对学生所犯的错误要有宽容的心理,允许学生存在缺点,允许失败的发生。如果学生的学习没有进步,教师就要反思自己的教学,不断完善教学方法、丰富教学内容,并对学生进行有效指导,帮助学生获得学习的成功。

二、赏识教育在职业英语教学中的应用

(一)赏识教育的目标

1. 学生层面的目标

赏识教育在学生层面的目标是激发学生的学习兴趣。学生的学习受智力因素和非智力因素两个方面的影响。所谓的非智力因素是指学生除了智力因素之外的,如兴趣、动机、情感等因素。在英语学习过程中,尽管智力因素会对学生的成绩造成一定的影响,但非智力因素对学生学习的影响更大。虽然职业学校的学生已经成年,但还没有达到完全成熟的程度,他们在遇到困难时,沮丧、悲伤等情绪就很容易出现,从而会造成一定的心理与精神上的干扰,导致无法专心学习。鉴于此,在日常教学过程中,教师要不断提升学生的学习动机,激发学生的情感,增强学生学习的自信心。教师通过赏识教育,可以使学生的个人情感获得一定的满足,能更有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性。例如,在日常教学过程中,对于部分英语学习欲望不高的学生,教师可以通过在课堂上的正面表扬,使学生在心理上获得满足感,从而激发其学习英语的欲望。

2. 教师层面的目标

赏识教育在教师层面的目标是转变教师的教学观念。“严师出高徒”是我国自古就流传下来的名言,也是几千年来埋藏在教师心中根深蒂固的一种观点。在我国当前的职业英语教育中,许多教师还存有这种思想观点,经常严厉地批评学生,并认为这是对学生负责任的一种态度与方法。根据最新的教育理论与实验研究,过度的批评会适得其反。因此,教师要改变原有的教学观念,学会赏识学生,多鼓励和表扬学生。另外,教师在赏识教育过程中要不断地改变英语教学观念,树立开放性的英语教学观,增强教育责任感。在课堂及课外时间,教师要多与学生进行沟通和交流,多收集学生的反馈信息,不断丰富英语教学方式、方法,让英语教育教学更加人性化,提高英语教学质量和课堂教学效率(任姝遐2015)。

3. 教育环境的目标

赏识教育在教育环境层面的目标是创造轻松愉快的学习环境。教育环境是一个较为宽泛的概念,既指学生日常生活的物质化环境,又包含校园文化、课堂氛围等微观环境。在学生的学习过程中,校园文化与课堂氛围等微观环境会对学生的非智力因素产生很大的影响。良好的教育环境不仅能让学生感到身心放松,还能不断激发学生的学习积极性。教师要充分地、有效地利用学校的资源,为学生创造一个良好的英语学习氛围,让学生徜徉在英语的世界里,轻松愉快地学习英语,运用英语。

(二)赏识教育的内容

1. 树立正确的职业英语教学观

在传统的职业英语教育教学过程中,教师采取“满堂灌”的教学方式,学生单纯机械地记忆。这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式存在很多弊端,学生只是单纯地记住了知识点,而运用英语的能力却很差。因此,在英语赏识教育中,首先,教师要树立正确的职业英语教学观,改变以往的“填鸭式”教学,为学生创建良好的课堂学习氛围,激发学生的学习积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人;其次,教师要多组织英语课外活动,并鼓励学生积极参与,让学生有更多说英语的机会,不断提高学生的英语语言运用能力。

2. 建立良好的师生关系

良好的师生关系是教师开展赏识教育的前提。要建立良好的师生关系,教师需要做到以下三点:

第一,平等、公平地对待每一个学生,要让学生切实地感受到教师对自己的关心,感受到自己的人格受到尊重(于飞2015)。无论学生的英语成绩怎样,无论学生的优点多还是少,教师在教学时都要和颜悦色,积极与学生沟通和交流,让课堂氛围更加融洽。笔者曾经在自己所教学的某个班级中进行问卷调查,从职业学生的角度出发,让他们选择最喜欢的教师类型,调查的结果显示,其中88%的学生选择了“面带微笑,平等待人”的教师,8%的学生选择了学识渊博的教师,而只有4%的学生选择了严厉的教师。

第二,教师要注意与学生沟通的方式、方法。鉴于学生的性格特点各不相同,教师在与学生交流时,要因人而异,采取不同的交流方式。例如,有些学生的个性特点非常强,且学习成绩非常优异,经常会受到教师的表扬,在这种情况下,如果偶尔犯错误,教师就在全班学生面前对其进行批评,非常容易挫伤学生的自尊心。所以,教师在与学生进行沟通的过程中,一定要注重方式、时间、语言以及场合。而对于一些胆小的学生,教师要给予一定的鼓励,让他们看到自己的价值,帮助他们树立学习英语的自信心。

第三,教师要多表扬学生。在英语课堂上,教师要多使用鼓励性语言,多赞美学生,少批评学生,让每个学生都能体会到成功的喜悦,拥有学习英语的成就感。事实上,很多学生一旦听到教师对自己的赞扬,就会具有更多积极向上的力量,求知欲也会随之增强。在对学生进行表扬的同时,教师还要掌握一定的技巧,而不是一味地表扬。例如,教师在日常教学中应该根据每个学生对不同知识的掌握程度有针对性地提问,以增强其学习英语的自信心。教师还可以根据学生的知识水平制订其不同阶段的学习任务,并根据学生的进步程度给予相应的表扬与奖励(赵晨辉2015)

3. 在课堂中实施职业英语赏识教育

课堂是学生获取知识的主要场所,在课堂中实施赏识教育,有利于学生更好地学习英语。教师可以采取情景教学方式,为学生创造更加丰富的英语学习环境,激发学生的学习兴趣(张健2015)。例如,教师可以组织学生进行两人对话或多人表演等,鼓励学生积极参与各种教学活动。在这个过程中,教师既要扮演好组织者和引导者的角色,又要扮演好参与者和鼓励者的角色,在一定程度上消除学生的紧张感,让学生能更加轻松地参与活动,激发学生对英语小组活动的参与兴趣和热情。在小组活动中,学生犯错是在所难免的,如果学生犯了错误,教师就要采取积极的解决方法,多鼓励学生,委婉地指出其错误,并教给学生解决的方法。这种评价能够克服学生因为害怕犯错误而不敢讲英语的障碍性心理(代唯良2011)。在课堂中,教师应多采取小组合作的方式,如pair work,group work,team work等,这样在小组内部,学生的优势可以互补,从而共同完成学习任务。

(三)赏识性评价

教师对学生的评价不能简单地以学生的学习成绩为评价准则,而应采取多样化的评价准则。教师对学生的评价对于学生的后续学习有着非常大的影响,单一性的评价已不适应现代教育的发展。例如,在职业英语教学中,教师对于学生的评价可以从平时的考勤、作业、课堂表现以及期末考试等方面综合考虑,通过多方面的考查,对学生进行综合性的评价,从而使学生得到赏识性评价的机会增多。此外,教师还可以采取学生互评的方式,鼓励学生不断发掘同学身上的优点,使学生不仅能得到教师的认可,而且能得到周围同学的认可,这既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生对于集体的情感。

结束语

综上所述,本文对赏识教育在职业英语教学中的应用进行了分析,主要从赏识性教育的内涵、教育原则以及教育策略的使用等方面进行了阐述。在以后的职业英语教学中,教师应多与学生进行沟通、交流,对学生进行不同程度地剖析,了解学生的个性特点,收集学生的反馈信息,采取高效的教学方法,这些都有利于提升教师的教学效率和学生的学习效率,也有利于使职业英语向着良性的状态发展。

摘要：阐述赏识教育的含义,分析赏识教育应遵循的原则。从赏识教育的目标、内容和评价三个方面对赏识教育在职业英语教学中的运用进行探讨和研究,认为赏识教育是职业英语教学过程中的重要教学手段之一,能帮助学生树立学习自信心,获得学习成就感。

关键词：赏识教育,职业英语,赏识性评价

参考文献

代唯良.2011.浅议赏识教育在高职英语教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),(4):80-81.

任姝遐.2015.赏识教育在高职院校英语教学中的应用[J].校园英语(上旬),(7):63.

于飞.2015.高职英语教学需应用赏识教育[J].新教育时代电子杂志(教师版),(21):138.

张健.2015.赏识教育对高职英语教学中的运用研究[J].课程教育研究,(18):96-97.

职业教育中的英语教学 篇8

笔者根据实际教学经验, 对职业院校英语教学中职业素养教育提出几点建议。

一、创设有活力的英语课堂、突出职业特色

职业院校的英语教学具有专业性、实用性和多样性等特点, 但受传统教学的影响, 职业院校的英语教师往往习惯于传授语言知识、讲授语法和讲解课文等, 对于学生口语、写作、翻译等未来工作中需要的职业素养很少重视, 这与英语教学改革的大趋势是背道而驰的。要改变这一现状, 首先, 英语教师要转变教学观念, 把传授语言知识转变为帮助学生学会使用语言这个工具, 使学生具备最基本的英语日常交际、常用应用文的写作和专业英语翻译等语言技能, 满足学生未来职业需要。在英语教学过程中, 教师要创设轻松愉快的学习环境, 突出学生的主体地位, 并根据教学内容增加一些职场活动, 用英语进行职业活动, 使学生在运用英语的过程中学会英语, 在英语活动中感受职业氛围, 提高学生的职业能力。其次, 职业院校的学生不必要掌握高深的英语语法知识, 却必须具备扎实的英语语言基本功能, 具有良好的行业语言沟通能力, 因此, 口语交际能力是学生英语技能的重点, 教师通过新颖的教学手段创设各种英语活动, 如角色扮演、小组谈论、辩论会等, 充分激发学生的参与性和主动性, 活动中要突出职场特色, 对不同专业的学生设置有针对性的职场活动, 使学生能够用英语进行熟练的表达, 使学生的英语交际能力与未来职场匹配。再次, 英语写作和翻译是职业院校学生必备的一项基本语言技能, 职校生要能够用英语规范地撰写行业英语相关的书面材料。因此, 英语教师对学生的写作和翻译技能要进行专门的训练, 在训练过程中突出常用职场英语应用文, 如信件、邀请函等的写作和与行业相关材料的翻译, 使学生将来能更快地适应工作环境, 更好地完成工作任务。

二、引导学生自主学习、培养独立解决问题的能力

在职业院校, 很多英语课堂仍是传统的灌输式, 教师关注的是学生掌握了多少英语知识, 而对学生自主学习能力和学习策略等缺乏有效的指导和训练。实践证明, 自主学习能力和学习策略与学生未来的工作能力有直接关系, 如果学生形成了自主学习能力和良好的学习策略, 在以后的工作中遇到挫折时, 就能用良好的心态和正确的做法去积极面对和解决。要培养学生的自主学习能力, 减少学生对教师的依赖, 首先, 教师要以学生为中心, 创设活动型课堂, 给学生独立思考的空间, 引导学生独立完成英语学习任务, 避免灌输式的传授和面面俱到的讲解, 防止其形成依赖心理, 凡是学生能做到的, 教师绝不插手, 凡是学生通过自身努力能达到的, 教师就积极鼓励其独立完成, 慢慢地, 学生的自主学习能力就能得到加强。其次, 在探究性英语学习中, 教师要教会学生一些有效的学习方法和技巧, 引导学生用英语语言来解决各种问题, 并学会反思自己的学习方法和学习策略, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。引导学生自己去阅读、观察、分析和思考, 通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 从而逐步形成独立思考和解决问题的能力, 在未来工作中能够创造性地运用所学知识和技能, 敢于独立面对困难和挫折。

三、开展小组活动、培养团队精神

团结协作是职场的基本素养, 培养学生的团结协作能力, 要从课堂做起。首先, 英语教师要将学生分为若干小组, 使学生之间建立起较为系统的合作伙伴关系。小组成员分工明确, 每个成员都要承担具体的任务, 并要对自己的任务负责。活动中, 小组成员通过自己动手动脑、相互合作共同开展学习活动, 完成学习任务。在合作学习过程中, 小组成员通过讨论、发言、辩论等形式来解决问题, 最后通过相互学习、相互评价、相互激励等学生之间的相互作用和影响共同提高。其次, 英语教师要根据课程内容和学生所学专业精心设计学习任务, 并提前将任务布置给学生, 包括语言任务、交际任务等, 引导学生学会利用各种资源自己去解决学习中的困难, 培养学生做事的能力, 并促进学生开拓创新能力的发展。小组活动建立了民主、宽容、合作的教学氛围, 使学生在交流知识的同时, 能够发现自己的潜力, 认识自我价值, 并学会和人相处, 形成良好的沟通协作能力, 促进学生个性的不断完善。

四、综合评价学生成绩、培养学生自我调控能力

职业院校的英语教师要改变单纯以笔试分数评定学生优劣的评价方式, 建立起一套综合考核学生的评价体系。首先, 在实施评价时, 要尊重学生个体的差异, 坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注英语学习的结果, 又关注学生在兴趣、情感和人格等方面的成长和进步, 使英语评价成为学生认识自己、激励自己的手段。形成性评价是在学习过程中进行的, 学生通过观察、记录、测验、问卷等评价活动, 逐渐学会了解自己的长处和不足, 学会控制自己的学习过程, 逐渐消除对学业评价的恐惧心理, 慢慢地, 他们会感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动, 并积极参与评价活动, 树立起学习的信心和责任感。学生自信心增强了, 就敢于正视自己的缺点并改正, 并慢慢学会自我反省, 从而养成自我控制、自我调节等良好的心理素质, 在将来的工作中能够承受压力, 并能用良好的心态对待人和事。再次, 职业院校英语评价要贯穿“听说领先, 应用为主”的原则, 考查方式可采用笔试、口试等结合的办法。增加口试的比重, 并设置适当的职场听说情景, 这能够考查学生运用英语交际的能力和语言交流的准确流利程度。笔试内容中还要增加就业或从业中需要的业务材料的读写内容, 为以后的就业打下坚实的基础。通过综合评价, 使学生学会认识自己、评价自己, 了解自己的长处和不足, 促进学生心理素质的全面提高。

五、组织英语课外活动, 提高适应能力

职业素养的渗透不仅表现在课堂教学过程中, 还体现于不同的课外活动中。首先, 在学生的参与意识、独立意识逐渐增强的情况下, 英语教师要根据学生的专业特点, 组织学生开展各种模拟职场的英语课外活动, 如职场应用文写作比赛、旅游情景对话比赛、表演短剧、饭店口语交际大赛、商务谈判礼仪大赛等。这样不但能锻炼学生的才干, 而且能增强学生对职场的亲身体验, 增强其适应职场环境的能力。其次, 学生在运用英语交际时, 时常会犯一些文化错误, 或是称呼不得当, 或是问了个人隐私问题等, 这些交际失误严重影响了交际效果。英语教师要组织学生过一些西方节日, 如圣诞节、万圣节、感恩节等, 体验西方文化和习俗, 掌握东西方文化差异, 使学生具备跨文化交际的能力, 以后的职场中能用正确的方式待人接物, 避免交际中的尴尬和不礼貌行为, 更好地完成交际任务。

总之, 职业院校英语教学中的职业素养教育是一个不断探索的过程, 只有在教学实践中有意识地突出职业特色, 并不断总结经验, 反复改革创新, 才能逐步提高学生的英语职业素养, 使学生学会学习、学会做事、学会做人, 为学生的就业和发展奠定基础。

摘要：英语对学生未来的就业和发展起着重要作用。作为职业院校的英语教师, 要把对学生的职业素养教育渗透到日常英语教学中, 提高学生的英语技能, 培养学生良好的职业素养, 提高其未来的职业竞争力。

关键词：职业院校,英语教学,职业素养

参考文献

[1]邹能春.对职业学校英语教学的思考[J].中学课程辅导 (江苏教师) , 2011 (5) .

职业教育中的英语教学 篇9

当然,这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”,让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展,忽视大部分学生,未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育,只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间,影响学生正常的上课时间。同时,比较需要动用大量的人力、财力和物力,可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题, 但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,可见,这一比赛的最终目标并不是为赛而赛,并不是通过一段时间的强化训练,提高个别学生的职业英语技能,也不是提高个别教师的指导能力和教学水平, 而是旨在通过这一全覆盖的赛事,提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位,让它作为一个指向标,引发我们对目前职业英语教育的思考,指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前,很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高,自己的专业发展很受限制,大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的,职业类学校突出的便是“职业”二字,课程的设置都力求以市场为导向,市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才。所以,很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水,进行得风生水起。英语这门课程涉及面广,所有专业都需开设英语课程,但大多不重视,或者被专业课盖过风头,反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑,职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式,到底该走怎样的特色路线,未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后, 不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗,但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们,职业英语教育姓“职”,而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神, 让技能大赛和日常教学相互渗透,用大赛指导教学,让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配,教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与,层层选拔,不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时,我们也要加强教学反思,吸取教学经验,对以前的知识进行科学梳理,不断调整教学策略与教学方法, 力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要,更适应市场的需求。

同时,我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用,不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中,我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标;在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务;采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式;在教学内容的选择方面,听说教学领先,突出口语教学,同时强化实际性阅读;在教学手段方面,应积极采用信息技术的教学(这是目前不断升温的话题);始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式,坚持知识加能力的综合运用,以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言,其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距,增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求,要求教师改革目前的课堂教学,改变教学和学习方式,提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力;要求教师不断增加自己的学科知识,教学实践性知识,并不断提高自我反思意识和能力,强化教学效果。同时,大赛对教师的语言能力提出一定的要求,如语音的优美程度,语法的正确性,词汇的不断扩充,语篇的组织能力,口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力,还需要学生有很好的沟通和团队合作能力,更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的,需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长, 还是一项相对比较年轻的赛事,自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛,产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知,到自我探索,再到集体研讨,虽然经历了挫折,但也收获不少,更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向,力求抓住职业教育的前言理念,将比赛与教学相融合,在赛中学,在学中赛,不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向,让职业英语教学充分发挥“职业”的特色,在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

摘要：职业英语技能竞赛作为一项新生的赛事,越来越受到各类职业学校的关注。它对职业学校的长足发展和学生能力的培养具有十分重要的意义。本文在直面职业英语技能大赛争议的情况下,探讨了大赛对职业英语教学的作用,旨在为职业英语教学改革和教师专业发展提供思考。

意识教育在英语教育教学中的运用 篇10

《高中英语课程标准》 (以下简称《标准》) 提出英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。形成这一能力的基础是学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。《标准》中还提出, 各门课程要渗透对学生的思想政治教育, “对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观即思想政治素质的培养”, “对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和人生观、世界观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。

对学生进行多方面的意识教育, 从而使教育教学效果最大化, 是实现总体目标的一个有效途径。所谓的意识教育, 即教师通过教育教学活动帮助学生清楚地认知自己的具体行为及其意义和怀有远期目标的愿景, 从而在内心深处激发出奋斗的动力。

在英语教学中, 教师如能开动脑筋, 充分挖掘课本中的意识教育资源, 在文化知识的传授过程中, 有意识地贯穿意识教育, 充分调动起学生的意识能动性, 在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、培养学生开朗的性格的同时, 还能有效地促进学生思想品德水平的发展, 促使青年学生自觉确立明确的人生航向, 树立起远大的人生理想和正确而科学的人生观、世界观、价值观, 增强自身的使命感和责任感, 从而激发起他们积极向上、不怕困难的学习精神和充实自我、完善自我的奋斗精神, 为成功人生打下坚实的基础。

二、意识教育在英语教学实际中的运用

意识教育的方式和内容十分丰富, 教师要因地制宜, 因材施教, 有取舍、有选择、有意识地在教学实践中加以灵活地运用。

1.爱国主义意识教育

爱国主义是对祖国的忠诚、热爱和责任感, 是经过长时期的培育巩固起来的、对自己祖国的一种最深厚的思想感情。一个人只有具备了爱国主义意识, 才会对祖国的前途和未来充满信心, 并为了能在国家未来的建设中贡献自己的知识与力量而发愤学习。作为现代学生, 如果能够立足本地, 放眼全球 (Learn locally, think globally) , 当会前途无量。

对学生进行爱国主义教育的素材是广泛而丰富的。例如, 在学习英语的过程中, 我们经常有机会表达以下的几个句子:

We should do/try our best to make our great country richer, stronger and more beautiful.

We ought to do what/all (that) we can to make our dear country richer, stronger and more powerful.

We should work hard to make our beloved motherland richer and more prosperous.

以上的句子, 表达的意义尽管大同小异, 却使学生在学习若干英语语言现象的同时, 把知识由书本迁移到了现实生活中, 思维得到了延伸, 把个人的学习与祖国的前途和命运紧密地联系在了一起, 升华了学习动机。

2.竞争意识教育

物竞天择, 适者生存。竞争使得人类在物种进化中脱颖而出, 成为万物之灵。在学生求知的过程中, 教师如能开动脑筋, 采取措施, 创造有利于竞争的学习环境和氛围, 激发学生的竞争意识, 并能使其主动积极地加入到良性竞争的序列中来, 在学习上形成你追我赶的竞争局面, 则必将最大限度地发掘学生的学习热情和潜能, 开发智力, 拓展能力, 从而收到良好的教学效果。

竞争意识的形成可体现在英语教学过程中的各个环节, 教师可在学生听、说、读、写的各个环节中运用各种竞争模式, 强化学生的竞争意识。例如, 阅读是语言输入的最主要形式。可是有为数不少的学生不愿意开口读课文;即使读了, 也达不到阅读要求。因此, 教师可通过设计阅读竞赛, 给学生一个竞争和反省的机会。在一个阅读课文小竞赛中, 有A、B、C三位学生参加, 其他学生担任评委, 按照预定的评判标准给阅读者打分。

在这个集体参与的竞赛活动中, 每位学生都会明白阅读英语文章时所要达到的基本要求;在今后的学习过程中, 他们就会自发地对照这些标准, 查找、发现自身存在的不足, 来不断地提高自己的英语阅读水平。

3.学以致用意识教育

知识的积累有一个从书本到实践、知识到能力的转化迁移过程。在学习完“Benjamin Franklin’s Kite Experiment”这一课后, 教师可以通过导向性的问题, 增强学生学以致用的意识。

T:What conclusion can we get from Benjamin Franklin’s Kite Experiment?

S:Lightning and electricity are the same.

T:Is lightning dangerous?

S:Yes.It can kill living things, including human beings.It can also destroy tall buildings, such as chimneys, towers and so on

T:How can we escape being killed by lightning?

S:We should stay in the cover and shouldn’t stay in the open field.

T:Then how can we keep tall buildings from being destroyed by lightning?

S:We can have lightning rods (避雷针) fixed on top of them.

T:Good!Then why?

S:According to what we have learned in the experiment, lightning rods can conduct electricity down to the ground so that tal buildings can keep safe.

再如, 我们学习英语的目的是要能“用英语做一些事情”, 那么, 我们能用英语做哪些事情呢?教师可在黑板上给出引句作为引发学生思维的开端, 要求学生契合生活实际进行接龙。

English is a most useful language in the world.If we learn the English language well, we can (use English to) ... (造句)

1. to appreciate English literature.

2. appreciate English movies.

3. communicate with foreigners.

4. travel to the western countries.

5. promote cultural exchange.

6. work in a transnational cooperation

...

人类的想象力和创造力是无穷的;教学中的重要原则之一就是告诉学生去做什么, 但是由学生自己决定如何去做。在完成作业的过程中, 学生对如何学以致用有了一个从抽象到具体、模糊到清晰、简单到丰满的认识, 极大地拓展了他们使用英语的渠道。

4.创新意识教育

课堂教学是学生在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新、让课堂教学焕发出生命活力的过程。因此, 在英语教学过程中, 教师可精心设计一些能启发学生思维创新的话题, 积极引导学生实现学习和思维方式的转变, 使学生的大脑在从被动接受走向自主发现和探究的过程中迸溅出创新的火花, 从而增强自身的创新意识和能力。

每个人对未来都会有美好的憧憬, 而这一切都要建立在有理想的工作的基础上。因此, 教师可通过设计以下的话题来让学生思考。

1.It’s said that there are_______kinds of jobs in the world.Do you know any of them?

2.Which job do you wish to take?

3.What preparations should you make for your expected occupation?

4.Which job do you think______ (one of the classmates) is fi for?Why?

学生以“集思广益的讨论/brainstorming”的形式作出多方面的、有创造性的回答。这类有创新意识的问题不仅能让学生思索、设计自己的未来, 还能推己及人, 让其他同学感受到别人对他们的期待。

5.主动参与意识教育

素质教育已不再是以前的教师讲、学生听, 教师问、学生答, 教师写、学生抄的传统教学方式, 而是在教师指导参与下的学生主动的、积极的、富有个性和创造性的学习过程。故此, 教师就要在一切教学环节中, 从情绪、情境等方面加以引导、鼓励, 积极创建一种符合生活实际的、开放和谐和积极互动的英语语言活动氛围和语言情境, 让学生在以英语学习为中心的舞台上尽情地展示自己的才华。由此, 教师可以通过设置课前五分钟的daily report (每日一报) 或personalized performance (个性化表演) 等参与形式, 让每一个学生都有机会勇敢地走到讲台前锻炼自己的胆量和表达能力。当然, 教师应该对学生所表现的内容及过程加以悉心的指导和安排, 使台上台下的学生都能最大程度地受益。

《高中英语课程标准》指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”;中学英语教材中的很多项目, 如speaking&discussion, 都要求学生采取双人活动 (pair work) 和小组活动 (group work) 等形式加以解决, 也为学生合作学习、自主学习创造了良好的条件。学生在积极参与中培养了开放和包容的性格, 也培养了敢于开口、善于交际和同他人合作的精神。

6.跨文化意识教育

语言既是文化的组成部分, 又是文化的载体。因此, 语言离不开文化, 异国文化是外语教学的一个重要部分。目前, 非英语国家的英语教学重心已经由过去传统的注重培养学生基本的语言读写能力, 转移到运用英语进行实地交流的能力, 再拓展到讲求培养学生学习英语过程中的跨文化意识和能力, 以便更好地把握全球化的世界里语言给人带来的生存机遇。学生一方面要学会客观地传播自己的文化, 另一方面也要通过多种途径接触其他文化。外语教师应该在教学过程中尽可能地挖掘跨文化知识, 通过语言和文化的联系来增加学生的跨文化理解, 提高他们的跨文化意识和能力, 提升其语言学习的效果和效率, 培养其不同文化间的共享和理解、尊敬和包容能力, 实现地球村里不同文化群落间的沟通与和谐。

三、结语

实践证明, 在当前英语教育教学改革的情势下, 在英语教学中贯彻意识教育大有可为。英语教师可在教学实践中有意识地强化形式各异的意识教育, 实现《高中英语课程标准》中提出的英语课程的总体目标。

人思考问题的方法和角度不同决定了由意识转化为行动的结果有所差异。因此, 教师在选择意识教育的内容时, 当有所取舍和变化。除了上述的意识教育的内容外, 还有诸如超前意识教育等。教师如果能够把意识教育的精髓灌输给学生, 帮助他们提高思想境界和增强意识能动性, 则学生会在学习和生活中不断实践, “知”、“行”合一, 勇于向更高层次的人生境界攀登。

成功的意识教育决非一朝一夕之功。如果教师能够满怀信心、持之以恒地耕耘, 培育意识教育的土壤, 则意识的种子必将在莘莘学子的心田生根、发芽、成长, 继而开出娇艳的奇葩, 并最终硕果累累。

参考文献

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[5]张天宝.鼓励创新:新课程课堂教学改革的核心[J].课程教材教法, 2004, 2.