技校生阅读能力培养

技校生阅读能力培养（精选十篇）

技校生阅读能力培养 篇1

一、培养正确的阅读理解方法

1.首先掌握范文题材。

(1)记叙文(Narration)是记人、叙事、写景、状物的文章。把握四大要素:时间、地点、人物和事情起因、发展和结局。往往第一句就给出。

(2)说明文(Exposition)主要是对所写事物或现象的发生变化、特征或功能介绍进行介绍。阅读时抓首句或尾句,再抓住事实或细节,把握作者的目的和意图。

(3)议论文(Argumentation)目的在于探讨一个观点,说明一个问题,表明一个态度或宣传一个思想。要素:论点(文章主题—提出问题—开头)、论据(列举说明、理论说明、数据说明)、论证(围绕论点展开叙述)、结论。

2.努力扩大英语词汇量。

(1)牢记大纲词汇,掌握构词法。若对英语派生词的词根,前缀,后缀有准确了解,就不难推测出它们相互组合的定义。前缀有表示否定、相反、贬低、程度、方位、时序等意义。

(2)牢记固定短语,注意英语谚语。短语词组一般是两个或更多的词一起连用,意义相对完整不可分割,一定要牢记。另外,对英语约定成俗的谚语亦要牢记,如“rain catsand dogs”意为“下着倾盆大雨”就不能单从字面去理解。

(3)根据语境理解词义,注意一词多义。教师应引导学生根据上下文语境猜测单词的大致含义,然后猜查两种阅读策略交融进行,效果更佳。学生养成“猜查结合”的习惯,猜单词完成阅读理解练习,继而查阅词典,了解单词的实际意义,这样该单词就牢固掌握了。

3激发阅读兴趣,培养良好习惯。

( 1 ) 赏识教育在阅读教学中的作用——兴趣是最好的老师。在人类所有本性中,渴望被赏识是最热切的。教师要不断给学生鼓励和爱,学生自然会产生自信心,自然会产生积极阅读的内在动力—兴趣。在英语阅读课堂上,我经常用“Youare fantastic”“You are really excellent”“I am truly proud ofyou”等鼓励性话语激起学生自信心并自主积极阅读。

(2)选取经典的阅读材料。教师可以给学生读一些积极向上的文章和风趣幽默的材料,激发学生的阅读兴趣。

(3)借助多媒体信息技术和教学艺术唤起学生的阅读兴趣。多媒体CAIC(Computer Assisted Instrciction)课件制作,通过视听结合、声情并茂、动静结合表现形式,生动形象展示阅读内容,使学生在动容动情中充分理解单词含义。

(4)培养学生用英语思维,快速阅读的习惯。培养学生在阅读过程中力求排除母语干扰,用英语直接判断理解思考问题。速度在阅读理解中至关重要。要求学生在阅读过程中不回读、不声读、不点读,提高学生在单位时间内完成阅读理解练习题的效率。

4.了解异域文化差异,提高阅读理解效率。英语阅读教学中常涉及英语语言国家的历史,地理,风土人情,传统习俗,生活方式,文学艺术,行为规范和价值观念等。人们只有置身于某种文化背景中,才能充分理解和掌握这种文化所使用的语言。技校生了解异国文化,养成课外大量阅读的习惯从而具备走向世界的素质。

5.培养整体阅读能力,知道全文阅读方法。整体阅读就是着眼于全局效果的阅读。阅读思维中理解到的局部知识与全文构思联系起来,培养学生把握的创作思路去思考阅读的深层次,分析文章的篇章结构,提示文章的信息组织方式,整体阅读目的性强,并能强化对阅读材料的筛选能力,吸取更多有用信息,推动积极思维,加快阅读速度。

6.加强阅读理解题型训练,及时做好评估。日常英语教学中应长时间有计划,有目的地进行系统专项训练,加快阅读速度,以提高学生英语阅读理解能力。

评估测试主要是用来检测阅读理解教学培养目标完成的程度,客观地反映学生的实际能力与水平,从而摸清学生的强项和弱点,为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性的信息资料。测试后应进行认真分析,进一步促使提高。

二、培养学生掌握正确的阅读技巧

1.略读(skimming):就是快速浏览一遍材料的章节标题,观察材料的插图、表格、图表等。在略读的基础上,我们就可以掌握文章大意即文章主要结构。

2提出问题(asking question):就是在略读基础上对材料提出自己的设想和问题。这样在阅读前作的心中有数,才能有的放矢地阅读。

3.跳读(skipping):就是带着问题在文中的句子和段落中获得特定信息,抓住中心句并能对生词做出猜测。

4.细读(scanning):就是明确具体目标,对材料进行正式阅读。细读即详细,逐行阅读,抓细节以掌握全部内容,甚至分析语言特点等。

5.查读(consillting):就是重读全文,重新验证答案,综合分析,最后确定答案等。

技校生阅读能力培养 篇2

【摘要】顶岗实习是培养学生职业能力的关键教学环节，也是培养高素质技能型人才的重要途径。本文针对技校学生在顶岗实习中存在的问题，通过对影响顶岗实习学生心态原因分析，提出了技校学生顶岗实习期间就业能力培养的对策。

【关键词】技校 顶岗实习学生心态 对策

顶岗实习作为推动工学结合、校企合作教学发展的基本形式，是培养现代高技能人才的有效途径。但现阶段学生在顶岗实习期间违纪、经常脱岗现象屡有发生，使企业对学生顶岗实习作用和意义产生怀疑，对学校完成教学任务、就业工作产生负面影响，所以做好学生顶岗实习的稳定性工作是非常重要和必要的。通过顶岗实习，使技校学生能够尽快将所学专业知识与生产实际相结合，形成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，不断提高自身的综合素质和能力，为成为生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才打下坚实基础。

一、现阶段技校学生在顶岗实习中存在的问题

（一）不良心态影响实习效果

技校的生源情况已是人所共知，能够坚持做好顶岗实习的学生不占多数，实习单位一般给实习学生安排最基础或者最基层的工作，刚开始实习的几天新鲜感一过，学生就以走过场的眼光看待顶岗实习，面对艰苦的实习条件和环境不是迎难而上，而把实习当作是玩乐的时间。当专业与实习岗位不对口或津贴待遇差距较大时，就认为自己受到了不公平的待遇，对工作失去兴趣。这些不良的心态都对实习效果产生很大影响。

（二）缺少独立思考及自我控制能力，适应能力差

现在的毕业生绝大多数是90后独生子女。在家里常常是被宠爱呵护着长大的。这些学生大多以自我为中心，缺少独立思考及自我控制能力，追求安逸，好高鹜远，看不起艰辛、单调的一线工作，在岗位上怕苦怕累，父母对他们的就业大多持无所谓的态度，认为孩子还小，家里养得起，不愿让孩子到生产一线工作。部分学生，从小到大，没有从事过体力劳动，对简单重复的劳动感到枯燥无味，抵制情绪严重。

（三）吃苦精神较差

目前的技校生，独立生活能力差，缺乏吃苦精神，他们在学校读书、生活，一切费用由其家长供养，心安理得，没有危机感，优越的学校生活同一线劳动相比，是两个完全不同的世界，简单重复的劳动，上班下班，体力、时间消耗较多，还经常会有加班，工作辛苦让很多学生望而却步。

（四）沟通能力欠缺，心理承受能力较差

学生在企业上班期间的管理主要由企业负责，企业的工人不能像教师一样，把培养学生当成自己的工作去完成。他们管理严格且方法比较简单，他们很少说服教育，指责呵斥，扣工资和开除员工等是他们的主要手段。部分学生缺乏必要的沟通能力，别人的一句话就可能使他们感觉自己受到了莫大的侮辱、心里承受不了。

二、影响学生顶岗实习心态的原因分析

（一）学校和企业在育人观念上存在矛盾与差异

职校的教育目标是以教育目的为指导的德育教育、智力教育、技能教育，最终目标是把全讯网 http://

学生培养成具有一定素质的技能型人才。而企业的育人目标是按企业发展需要，对岗位所缺人的技能需求来确定的，在实习学生的管理上完全套用企业对员工的管理模式，对违反企业规定的学生一般采用扣钱的方法，学生不服从管理的现象时有发生。

（二）学生就业期望值偏高，心理素质较差

有的学生对企业的劳动缺乏充分的认识，认为自己是实习生，理所当然地享受比正式员工更为轻松的工作条件。当他们的期望与现实出现偏差时，部分学生开始自动中断实习。有的同学总认为外面的钱很容易赚，一旦没有达到理想中的薪资就开始抱怨，心理上就有一种落差，意志力薄弱的学生就会流失。

（三）攀比心理

学生集体实习的过程中，由于分工的不同，学生安排到不同的岗位，面临不同工作的差异性，学生极容易出现攀比心理。没有对比时，学生可以吃苦耐劳，而有了同学之间的对比，则怕吃亏、怕多干工作，怕脏怕累。

（四）顶岗实习管理老师现场工作的局限性

同一班学生分散到各个企业去实习，也增加了教师对学生管理的工作难度。尽管教师整天奔走于各个实习点，但是依然改变不了教师与学生沟通的时间被离散。在缺少教师的疏导下，学生的松散、放任等方面就被强化。

三、培养学生就业能力的对策

（一）调整在校课程设置，组织校企合作供需见面会

技校学生在校期间是关系到他们能否顺利的由学生角色转化为企业员工角色的关键时期。学校要定期地组织校企合作供需见面会，让学生进一步了解当前的就业形势，了解与学校挂钩的用人单位的情况，掌握更多的就业信息，以便毕业后选择更理想的就业单位。课程设置方面学校要及时的调整培养目标、课程设置、教学内容，使人才的培养更具科学化。

（二）有计划有组织实施岗前培训

要充分利用学校现有的实训场所，模拟企业情境进行实训，对学生以“准员工”标准来严格要求，提高技能操作水平的同时，对学生进行心理辅导，加强安全教育、诚信教育、吃苦耐劳教育，让学生树立自信心，克服自卑心理，相信自己的能力。

（三）加强心理辅导

由于受知识、技能、阅历的限制，大部分技校学生的心理素质较差，特别是人际交往、沟通能力更为薄弱。应及时对学生进行心理方面的强化教育，减轻他们的心理压力。引导学生正确处理人际交往中的冲突，学会同领导、同事、同学相处、逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，保持融洽的人际关系。

（四）要选好优秀的带队老师

学生顶岗实习期间，衣食住行以及工作都是带队老师负责的。一个好的带队老师，他们的工作效果决定了这只实习队伍能否顺利完成实习任务。学生们的急躁情绪，心理落差，工作辛苦疲劳，以及日常生活、工种调换等等，都需要带队老师及时沟通协调。

四、结语

技校生阅读能力培养 篇3

关键词:职业素养 就业指导 校企合作

职业素养是构建技工学校学生素质的基本原则,是科学发展观在技工学校的本质和核心,它紧扣教育的本质,贯穿于整个学校教学、管理、服务等各环节之中。因此,要加强技工学校学生的职业素养教育,就必须从学生的可持续性发展出发,提高学生职业基本素质和专业基本素质。

一、加强纪律性,培养学生良好的行为习惯

由于“普高热”久居不下,技校生源严重萎缩且生源质量持续下降。面对成绩相对差、素质相对低这样一个群体,首先要加强他们的组织纪律性。从新生一入学开始,就要坚定不移地组织他们认真学习《学生手册》以及校规校纪、法规法制。只有了解熟知了各项规章制度,他们才能明确什么是该做的,什么是不该做的,从而才能自觉地约束自己的行为。其次要注重培养学生良好的行为习惯。要培养高素质学生,就需从规范学生的日常行为做起。如:从学生的“坐、站、行”等小事抓起,从学生的“礼貌礼节”等言行教起,从学生的“衣着、仪表”等小节规范起。通过在平凡的小事中不断磨练他们的意志,培养、塑造他们坚韧不拔的性格。学生便会逐渐形成持之以恒的行为习惯。

二、开设就业指导课程,提升学生职业素质

就业指导是以培养人的就业能力、创业能力和择业能力为基本价值取向的教育实践,它是职业素质教育的一个重要部分,也是德育教育的一项重要内容。在技校生就业问题上,我们一方面要主动去适应市场,调查研究市场,寻找自我发展、自我完善的新途径;另一方面必须应对市场需求,积极做好技校生的就业指导工作。

首先,指导学生认识自我、总结自我,制定出一份适合自己的“职业生涯规划”来,作为今后学习、就业的指南。

其次,指导学生调整心态,建立良好就业心理。让他们清楚地认识到将来自己就是一名有一定专业基础知识和实际动手能力的生产一线技术工人,要以积极向上的态度投入到专业学习中去,为自己将来的就业打下扎实的基础。另一方面,我们要广泛与企业沟通,从“企业需要什么样的毕业生”出发,对学生开展针对性的就业指导。指导学生热爱专业、强化技能,拓宽专业知识面,努力掌握与自己职业方向相关的知识和技能,并在学习与实习中自觉培养爱业敬业、吃苦耐劳、勇于奉献等良好职业道德。

第三,指导学生就业技巧,建立先就业、后择业理念。一方面我们要采取多种形式对学生进行求职、面试等方面的指导、训练;另一方面,针对学生从学校走向社会出现的心理变化进行指导。指导时我们要针对具有共性的问题,如:期望值与社会需求落差太大、专业不对口,有业不就等,进行集中教育指导。对个性问题采取个别谈心的形式与学生当面交流,鼓励他们以饱满的热情、积极的态度投入到就业市场中去。

三、加强就业指导,提升学生的就业能力

1.搭建学生与企业的交流平台,开展就业系列的教育活动

技工学校要培养社会急需的、具有较高知识层次和较强职业能力的、与国际接轨的生产一线高素质复合型应用型人才。因此作为学校,要积极搭建学生和企业的交流平台,开展就业系列宣传与教育活动,邀请企业人事部经理开展讲座和模拟招聘、专题报告会,邀请优秀毕业生回母校现身说法等,既是增强学生就业技能的需要,也是提高学生综合能力与综合素质的需要。

2.加强学校招生就业处的指导作用

学校招生就业处既有与企业有着长期的良好合作关系,也有着丰富的就业指导经验。因此,招生就业处需要开辟更加广阔的合作空间,与企业搭建起多途径、多渠道、全方位的合作关系。可实行订单式培养,可聘请企业相关人员担任教学咨询官,指导学校教育教学改革,实施“企业导师制”,指导学校做好校企合作高技能、高素质人才培养工作,承担起企业与学生之间的“媒人”角色。

3.学校组织丰富多彩的有企业特色的校园文化活动,使校园文化与企业文化逐步渗透

学校组织这样的活动,既可以提高学生的综合素养,又可以拉近学生与企业的距离,带来企业文化,更促使学生在校即与企业有了亲密的接触,为学生早日进入职场打下基础。

四、建立良好的校企合作关系,提高学生职业素养

1.充分利用学校现有的实验实训设备资源,注重在仿真环境中培养学生的职业素养

实训内容主要以案例教学和项目训练为主,通过情境教学,学生在实训结束后再进入理论课学习,接受快、效果好。

2.灵活多变的教学机制,以适应企业的需要与行业发展的需要

根据实现人才培养目标的具体流程是人才培养方案,围绕构建“以需求为导向、以能力为本位、以实践为主线、以项目为主体”的课程体系目标,需要精心设计学生的知识、技能、素质结构和培养方案。学校在校内或校外生产线中采取理论结合实践的教学模式,在实践中巩固所学知识,在生产实践过程中让学生体会到职场的要求,为将来进入企业奠定了良好的职业能力基础。

3.立足于校企合作三服务,依靠企业加强对学生的素质培养。

贯彻实施“校企合作”办学理念,凸显“为企业服务、为学生服务、为社会服务”办学宗旨,就必须进一步加强与企业的联系。学校在新生入学后即联系相关企业,组织参观、座谈、调查研究、考察等活动,帮助学生了解本职业应具备的基本能力与素质;二年级时邀请企业专家为学生作专题报告,甚至组织学生进入企业进行工学交替,通过实践使学生的职业规划更具体,目标更明确,并且在实践中检验自己的基本能力与素质是否符合企业的需求。毕业前一年直接把学生送入企业顶岗实习。这种实践既增强学生职业专业素质和职业基本素质,更是提升了学生的职业竞争能力。

五、模拟招聘面试,提高学生择业技巧

面试是一种经过精心设计,以交谈与观察为主要手段,以了解应试者素质及有关信息为目的的一种测评方式。它是学生推销自我,展示才能与人格魅力的良机。也是学生了解自己,增加阅历,吸取经验,增强心理承受力的难得机会。因此,我们要多组织学生参加模拟应聘情景实践活动,通过集体面试、单独面试、笔试、劳动测试等不同方式进行观察、评估面试者的语言表达、逻辑思维、写作能力。来检验、了解面试者的专业技术强弱、吃苦精神、责任心、协作精神及自身的价值观趋向情况。同时也锻炼了学生各方面的适应性,磨炼了学生的心理承受力,从面试技巧上使学生得到提升。

总之,要想培养造就合格的技校毕业生,就必须根据市场需求、企业管理需求、技术进步需求,不断引导学生改变就业观念,增强就业信心,在学好专业知识,掌握过硬技能的同时,注重塑造良好素质品行,提高职业修养。只有这样,才能使学生在激烈的择业大潮中找到自己适合的就业岗位。

技校生阅读能力培养 篇4

在“经济全球化”形势下, 国际劳动力市场的形成, 要求教育应为受教育者进入国际劳动力市场创造条件。中国进入WTO对这种互动提出了更高要求, 由此未来人口素质也有了新的内容与要求, 未来劳动者仅仅掌握本地文化是不够的, 还必须掌握异国文化, 融入异国文化, 这对技工教育提出了新的挑战。

现代技校生应该是应用型人才和劳动者, 被要求一专多能。技校生的工作性质决定他们在工作中要具有相当的英语阅读能力。然而, 技校生源大部分是在中考中未能考入重点中学或者普通中学的学生。在初中的同龄人中, 他们的各科成绩都处于中下等水平。自然, 他们中大多数人的英语成绩都不尽如人意。而且, 在初中英语教学求升学率这根指挥棒的指挥下, 学生们主要浸泡在词汇、语法和听力的题海中, 没有足够的时间养成良好的阅读习惯, 进入技校的学生更是如此。因此, 培养和提高技校生的英语阅读理解能力迫在眉睫。

二、培养和提高技校生英语阅读理解能力的方法

“读万卷书, 行万里路”, 这充分说明了大量阅读的重要性。我们可以通过大量阅读培养技校生的阅读理解能力, 增加他们的背景知识和语言知识, 提高他们的阅读技巧, 从而正确理解文章, 否则准确地理解文章或是文中某句句子的含义就将成为一句空话。例如:

A:How do you like the film?

B:It is a Dead Sea apple. (令人失望的事情)

如果不了解Dead Sea apple的出处, 就无法理解“B”的意思。

丰富的背景知识, 有助于学生更好地理解阅读材料, 若没有相关的背景知识, 就很难真正地理解阅读材料。

可是对于这个没有自信、没有学习动力、没有学习兴趣、学习习惯差的群体, 教师要培养他们的阅读理解能力, 比培养中学生、大学生的阅读理解能力所做的工作要多得多。教师首先要在阅读教学中应用赏识教育, 在情感上树立技校生阅读的自信心, 然后激发技校生阅读的兴趣, 最后才能进行阅读技巧方面的训练, 通过大量阅读真正地提高技校生的阅读理解能力。

(一) 赏识教育在阅读中的应用

教育就是一个通过鼓励肯定学生的品德和品行让其追求成功的过程。在人类的所有本性中, 渴望被赏识是最热切的, 教师对学生认知活动的期待会影响和改变学生自身的思想体系, 对于学生自信的培养有直接的影响。不断地给学生鼓励和爱, 学生自然就会产生自信。如果学生对教师信任, 并乐于接受教育, 则有利于教师激发学生的自信, 使学生产生内在的学习动机。

当然, 教师对学生的期待必须是恰当的, 也就是说这种期待与学生的实际情况相符合。另外, 当教师对学生有所期待时, 应该选择恰当的时机表达自己对学生的期待。作为一个教育者, 应该说没有一个学生不可以被教育。可是对技校的教师来说, 在实际教育过程中, 常常觉得力不从心。问题的关键是技校的教师们是否了解技校生, 在教学的过程中是否运用或是灵活运用了赏识这把钥匙去开启学生的心智。当然, 技校教育工作者要注意的是不能只有廉价的表扬, 更应有中肯的提示和指点, 对学生的不良习惯必须加以约束。

在英语阅读课上, 我们可以经常用:“You are fantastic.”“You are really excellent.”“I am truly proud of you.”“You are so wise/smart.”这些鼓励性的话语, 不仅能建立学生的自信, 而且能激励他们去活动, 更会让后进生享受成功的快乐。即使学生回答不出问题, 也要用鼓励性的话语或是表情去鼓励学生再努力。当他们给了一个错误的答案的时候, 可以用升调而不是用降调, 例如“No!”, “It is wrong!”。在纠正学生的错误时, 要注意纠正错误的方式, 以免伤害后进生的自尊心, 从而影响他们的积极性。技校英语教师应该用一种积极的公平的合作的态度去纠正他们的错误, 目的是激起学生的热情和唤起学生的自信, 最终达到一种使其主动想学的状态。当想让学生做什么事情的时候, 要注意用礼貌语言, 例如:“Please sit down.”“Would you please come to the blackboard?”“Would you please keep silent?”代替“Sit down.”“Come here.”或“Keep silent.”。当批评他们的时候, 要尽量使用委婉语。赏识教育和批评并不矛盾, 应当做到“赏识为主, 批评为辅”。

(二) 培养学生阅读的兴趣

培养学生阅读兴趣的第一步是培养他们学习英语的兴趣。孔子在《论语》中说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果技校生带着十足的兴趣和明确的目的去阅读, 带着强烈提高自己的愿望, 有意愿尝试一些阅读技巧, 带着动机去练习, 那么结果将会很理想。相反, 如果学生充满焦虑和带着紧张的心情去阅读, 那将大大地降低他们的阅读速度, 影响他们的理解。教学经验告诉我们, 兴趣是学习英语的内在动力, 它能够点燃智慧的火花, 并且有战胜困难的心理准备。英语教师的任务不仅是教授学生阅读技巧, 而且要想办法使学生对阅读感兴趣并且独立地阅读。

阅读的目的是把大脑中已经有的知识和书本中要提供的知识联系起来。如果读者对于与阅读有关的知识一无所知, 那么大量的词汇经过大脑就如同大量的水倒在手里一样, 你所记住的单词将不多。看下面的例子:

edgcabf这很难读, 很难记住。

edg-cabf分成两块容易记忆。

abcdefg因为读者大脑中有这个相关的知识而相当容易记住。

因此如果你了解运动方面的知识, 那么阅读体育信息就比较方便;如果你具有园艺和种植方面的知识, 那么阅读此类文章就比较容易。这是因为当你在阅读理解和贮存信息时, 无论如何你大脑中都有个知识框架。因此我们要选择学生熟悉的阅读材料。

当学生读到比他们现有的水平低的文章时, 我们仍然应该帮助他们养成良好的阅读习惯。给学生阅读一些好的积极向上的文章, 或者是其他有趣的幽默的阅读材料, 这能激发学生的阅读兴趣。同时, 在教学中也要运用各种教学方法和借助各种教学媒体和教学技术去唤起学生的学习兴趣。例如, 学习英文歌曲, 在音乐欣赏中激发学生学习英语的兴趣, 让学生在动容、动情中充分理解歌词的含义。也可以在课后、课外举行一些阅读方面的竞赛, 这些活动对于激发学生的阅读兴趣具有很大的作用。

(三) 解决阅读中的词汇问题

技校生词汇量小, 但是记忆力很强。增加他们词汇量的最佳方式是带一本小字典。我们可以建议学生常常带一本小字典, 利用等车、闲聊等时间随时随地地背单词或是利用这本小字典查阅单词, 对于那些词汇量低于他们应达到水平的学生来说, 可以让他们结合适合他们的阅读材料每天记住一定量的单词。

单词教授可以包括发音、构词法、使用方法等, 也可以利用单词构词上的相似性, 或者意思的相似进行联系。例如:catch, batch, hatch, patch都含有atch, 可以把它们归为一组。

在上下文中掌握单词会更加有利于学生掌握单词的意义和用法。学生通过接触各种语境后逐渐地学习和运用单词, 例如:since这个单词, 以下的语境中就有不同的意义:

1. Since everyone is here, let’s begin our meeting. (既然)

2. It is three years since Tom moved here. (自从……以来)

3. Jack has not seen Tom ever since. (从那以后)

对单词进行这样深层次的语义加工, 学生能更加深刻地记住单词。

我们还可以对学生进行联想训练来记忆单词, 比如, fiend是魔鬼, 它和我们熟悉的单词friend (朋友) 只差一个字母, 我们很容易这样联想:魔鬼和朋友之间的区别就是真诚 (r) 。又如:fate (命运, 注定) 可以借助fat (肥的) 来联想:肥 (fat) 鹅 (形状如e) 的命运注定是被吃掉的。

在教学中, 在准备阅读材料的时候, 技校英语教师应该挑选出文中重要的和比较难的单词或者词组, 在教授该阅读材料时学生作出解释。这样做, 对于他们来说是非常有用的。教师给予他们的帮助越多, 他们会学得越好。我们可以给技校生举一些单词使用的例子, 让他们学会单词的使用方法。在教授单词时, 用英文解释单词, 当碰到学生不认识的单词时, 可以把这些单词写在黑板上。

在阅读时, 我们有时可能忽略了过渡词。其实应该养成注意“过渡词”的习惯, 这样有利于培养阅读理解的能力。必须让学生明白过渡词对于理解阅读材料是相当重要的, 在阅读时也要注意这些单词的作用。单词and通常告诉我们下面有更加重要的信息, 单词but意味着在意思上的转折, 单词as等于a the same time, 单词if告诉我们将提出一个条件。也要让学生注意其它过渡词的重要性, 例如before, while, after, since, for, be-cause, so, when, where, what等。

我们还可以让学生利用晚自修的时间阅读对于他们来说难度适宜的文章, 或者可以反复地阅读英语故事书、一些英语文章, 以求增加词汇量。

(四) 提供恰当的阅读材料

作为一名英语教师, 我们应该培养学生的阅读兴趣, 使学生自愿地快乐地阅读大量的不同种类的阅读材料。有许多的因素可以影响学生的学习兴趣, 如教科书、教学方法、教师的素质、教学环境等, 在这些因素中, 大多数学生认为, 阅读材料是首要因素。怎样选择阅读材料?我们通常是根据自己的经验和喜好去选择阅读材料, 选择我们认为对学生适合的阅读材料。其实, 我们应该分析学生的需求, 这称为需求分析。这个术语不仅用在经济领域, 而且用在教育领域。在选择阅读材料的时候, 应该充分考虑学生的需求、学生的特点, 选择能激起学生兴趣, 加强他们阅读动机, 调整他们情感状态的文章。

学生对阅读材料满意与否, 取决于他们的学习目的, 对学习的期望、语言水平和兴趣, 等等。当阅读材料满足他们的需求时, 学生会产生强烈的满足感。如果不能满足他们的需求, 那将会给学生带来负面效果:学生将会厌读。应该考虑学生的基础、学生所学的专业、将来从事的工作, 选择学生感兴趣的阅读材料以提高学生的学习兴趣。如果一个学生的专业是计算机应用, 那么我们选择这个领域的相关材料, 将不仅是他所喜爱的, 而且也许是对他将来有用的。教师要尽可能地做到阅读材料以学生的阅读需求为基础, 以学生的选择标准为准绳。

(五) 培养学生快读的习惯

速度在阅读理解中是至关重要的。但是如果我们想要学生养成快读的习惯, 就必须解决很多的问题。例如:学生的阅读习惯是否健康。不良的阅读习惯会影响学生的阅读理解能力, 而良好的阅读习惯则会促进学生更好地理解记忆。尤其是对技校生, 他们大多数人具有厌学心理, 落后于同龄人的重要原因之一是缺乏良好的阅读习惯。

为了学生的阅读能力有所提升, 我们必须对学生进行快速阅读训练。每次训练, 我们要限定阅读的时间和篇幅, 只有通过这个办法, 才能培养学生快速阅读的习惯。为此我们可以采取很多方法。如:

每周让学生做至少一次的限时限量阅读, 利用上英语课前十分钟时间, 让学生做一篇250—350字左右的阅读理解, 以后逐步增加词汇量, 开始由每分钟40个单词逐渐增加到每分钟70—80个单词, 并扩大阅读总量。在学生完成阅读后, 教师进行简单的讲解分析, 以使学生经过不懈的努力, 阅读速度得到不断提高。

在阅读时, 我们可以教授学生扩大视幅, 根据文章意群来阅读。经研究发现, 人眼可以在1/500秒的时间里辨认4个非常小的字母。现在美国人的平均阅读速度是每分钟200个单词。可见, 人们在阅读速度上的潜力是多么巨大。当然要提高阅读速度必须提高我们眼睛的感知能力, 为快速阅读服务。

(六) 掌握正确的阅读方法和阅读技巧

养成良好的阅读习惯, 有助于学生将来在工作中进行大量的阅读, 使他们终身受益。很多学生在阅读英语时存在译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯, 严重地影响着阅读速度和对文章的整体理解。要提高学生的英语阅读能力, 还要对学生加强阅读方法指导, 使之掌握阅读技能。例如:引导学生养成视读习惯, 捕捉关键词阅读, 抓住主题句阅读, 利用上下文推测词义阅读, 通过标题、小标题来推断文章主题等能力和习惯。

在阅读过程中, 要有良好的习惯, 一定要专心致志、聚精会神, 不能边聊天边阅读, 也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料, 可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型的句式要精读, 即逐字逐句地熟读深思;对于一般的文章只需泛读, 以求达到一定的阅读量;对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读, 跳读, 甚至干脆不读。这样, 阅读才能做到有的放矢, 在一定的时间内收到最大的功效。

教会学生对不同体裁的文章采用不同的阅读方法:记叙文, 注意时间、地点、人物、事件、原因、结果。应用文、说明文和科普短文, 找到主题句、文章的层次、逻辑关系。议论文, 注意作者的观点和意图, 还有利用问题引导, 选项提示, 在文章中迅速搜索相关信息, 找出关键句子。

三、结语

通过大量阅读, 培养技校生的阅读理解能力, 我认为以下几点具有深远而实际的意义:

使技校生了解异国文化, 拓宽文化视野。通过培养技校生的阅读理解能力, 技校生能够在课外进行大量阅读, 从中获取大量的文化背景知识, 从而具备走向世界的素质。

社会和经济的发展带来技术革新、新材料的应用, 社会要求的是既要懂现代技术, 又要有操作技能, 即应用型人才和劳动者, 要求一专多能。掌握一门专业技能的技校生已经不能适应时代的要求, 而掌握英语则是他们参与社会竞争所必须具备的技能。大多数的技校生毕业后都将成为各个行业的一线劳动人员, 那里的许多进口设备、说明书、操作流程等都需要他们准确地掌握。培养他们的英语阅读理解能力有助于他们将来更好地做好本职工作。

在培养技校生阅读理解能力的过程中, 注意他们的情感因素, 应用赏识教育, 对于这样一个自信心、自我期望极低、学习习惯差、动机不足的群体, 有助于树立他们阅读的自信心、学习英语的自信心, 最终树立他们对自身的自信心。

从教学角度来说, 基础学科在技校同样受到重视, 阅读理解是英语教学中相当重要的一部分, 培养技校生的阅读理解能力, 有助于他们英语成绩的提高, 可以使技校生把更多的精力投入到学习中去。

摘要：英语阅读理解是英语教学的一项重要内容。本文根据技校生这一群体的特殊性:缺乏自信心并具有厌学心理这一实际情况, 在帮助技校生树立自信心的基础上, 提出通过大量阅读的方法培养和提高技校生的阅读理解能力。

关键词：技校生,英语阅读理解能力,大量阅读

参考文献

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浅谈技校生英语听力的能力培养 篇5

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力,听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。笔者在数年的外语教学中发现,技校生在英语学习过程中存在的最大问题和共同弱点是:听力差。轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难,这个问题严重影响了学生的英语学习效果。因此,笔者在此试就如何提高技校生的英语听力技能作些探讨。

一、注重语言知识的传授和训练

众所周知,学生语言知识水平的高低决定了其听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。因此,教师首先要教好音标,严把音标教学关。技校生虽然在初中时音标已学过,但绝大多数掌握得不够好。如果音标掌握不好,就会造成学生不敢在众人面前说英语,也听不懂别人说的英语的尴尬境地,而最终失去学英语的信心,因此教师需重视音标的训练。其次,教师要对学生加强朗读技巧技能方面的训练和培养。重视重读、弱读、失爆规则、连续、变音、语调等知识的传授和操练。教师可利用教学录音带或教学VCD辅助教学,让学生由模仿跟读到分组操练,在循环往复的实践中,自然而然掌握纯正的语音和语调,激发他们的学习劲头。再次,教师应指导学生课外阅读,扩大词汇量。让学生通过单词的记忆、积累及大声朗读来提高英语听力水平。

二、注重培养学生良好的听力习惯

据分析,80%以上的学生感到听力困难的主要原因是朗读的语速太快,来不及理解和记忆。这主要跟缺少系统的听力技巧训练有十分密切的关系。因此,教师应在教学中着重培养学生良好的听力习惯。

1.听前快速浏览,进行预猜

教师可以启发学生听前先快速阅读文章的标题和所提供的听力题等,预测要听的范围和大体内容。

(1)根据标题进行预猜。让学生对听力材料的标题进行预猜,使他们在短时间内高度集中注意力,调动储存在大脑里的信息,通过结合已有的背景知识猜测听力材料的大概内容,这种方法既可以激发学生兴趣,又可以活跃课堂气氛,提高学生的参与率。例如,在上关于感恩节课程内容之前,让学生先猜测这篇文章的大概内容。根据自己储存的信息,猜测有关感恩节的内容、起源的时间、地点、意义等,从而了解听力的大致内容。当听力正式开始时,他们就会全神贯注地证实自己联想与预测的正确性,并及时加以补充。

(2)根据所提供的材料进行预猜。让学生浏览材料后掌握一些有关听力材料的线索,从而更准确地进行预猜。比如学生可以通过结合图片快速浏览材料,抓住重点,置身于语境中,而不需要在其他次要的成份上浪费时间,从而提高听力理解的效率和准确度。

2.凝神静听,手脑并用,综合分析三者相辅相成

精听时要注意段落的开头和结尾,开头句往往是信息内容的引导句,结尾句往往是段落的结论或结局。如转折的信号词一般有but ,however ,yet等;顺序的信号词一般有first ,second ,then ,next ,last ,before等。记录时也要有重点、有技巧。如数词用阿拉伯数记录;地点、任务用代号或第一个字母或缩写表示。万一题目没有听清楚,也可以根据判断大胆猜选,不浪费太多时间。总之,要统筹兼顾,赢得了时间也就赢得了分数。

除此以外,教师还应帮助学生摒弃不良的听力习惯。例如,听短文或听对话,如果是要求填写所缺词组(语),应引导学生把注意力集中到一个个词群,而不是一个个单词;在听前,给学生提一些问题以训练学生的归纳能力和抓主要线索的能力;培养学生们用英语思维的能力,尽量摆脱汉语的干扰。

三、注重学生日常生活中的听力训练

提高技校生英语听力技巧也非一朝一夕之功,要与日常英语教学活动紧密结合在一起。第一,教师应尽量用英语组织教学,为学生营造英语的氛围。第二,课文教学应遵循听、说、读、写的教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写,使听说读写互相促进,有机结合。第三,教师可以把课文内容改为听力材料,对学生进行听后问答和讨论,既强化了听力又巩固了课文。第四,指导学生在日常生活中加强听力训练。如多听广播、电视中的英语教学节目;欣赏英文经典歌曲。既可以扩大技校生的视野,又可以增强其兴趣和听力水平。第五,在平时的单元测试或期末考试中,要求学生养成正确的答题思维方法,切实做到理论与实践相结合,培养良好的心理素质。

诚然,技校生英语听力技能的提高要靠教师平时的正确引导,提高学生的兴趣和参与度,发挥学生在教学活动中的主体作用,强化学生听力技巧的培训,打下扎实的语言基本功。相信随着电视、网络、多媒体等现代化教学手段的推广运用及教学条件的逐步改善,技校生听力素质的提高将有更广阔的空间。

对技校学生能力培养的思考 篇6

(一) 改革课堂教学

目前课堂教学依然是我国中等职业技术教育的主要组织形式, 课堂教学质量的高低直接影响着技校学生能力的培养。为了提高学生素质, 培养学生能力, 必须改变过去课堂教学重理论、轻实践、多灌输、少思考的教学模式。以素质教育作为指导思想, 改革教学内容, 改进教学方法, 加强学生能

1. 改革教学内容。

人的能力发展离不开知识和经验, 一个知识和经验很贫乏的人, 他的能力不可能发展得很好。所以在教学中, 必须注重拓宽学生的知识面。宽厚的知识面是创新人才成才的基础, 如果没有这块“基石”, 所谓培养创新人才, 不过是空中楼阁。为此, 技校必须充实和加强基础理论知识, 拓展专业设置, 让学生根据自己的个性发展和兴趣, 爱好来选择课程。使学校的专业设置与市场经济的发展相适应。但知识不等于能力, 如果学生只会死记硬背地学习, 即使他的头脑里填满了一大堆的知识, 也不可能促进能力的发展。教师在选择和组织教学内容时, 要让学生掌握最基本最重要的知识, 并把这些知识形成一个体系传授给学生, 而不是去掌握烦琐的事实。在强调课堂内容的理论化结构化的同时, 需增加实践性的教学环节, 增加实验课、讨论课、练习课等教学时数、创新这些课程内容。同时, 技工学校还要特别重视实习, 相应延长实习时间, 让学生真刀实枪地运用所学知识去解决实际问题, 培养他们的动手操作能力。随着工厂技术行业的发展, 借助于计算机技术生成的文字、图像、声音、动画等多媒体传递的教学信息更有利于把科技和社会发展的新成果、新思想及时地传播给学生, 为他们创造性学习开拓思路。

2. 改进教学方法。

教学方法是否科学, 直接关系到学校的教育质量, 关系到学生能力的培养, 目前我国职业教育的教学方法仍是以课堂讲授为主, 而学生则拼命地记笔记。这种以教师为中心, 以讲授为主的填鸭式教学方法, 不利于学生主动性、积极性、创造性的调动和发挥、不利于学生能力的培养。教师在教学时, 要从学生的实际为出发, 因地制宜。现代教学法十分重视教与学的关系, 认为教与学和相互作用是教学活动的一个重要特点。教师在课堂上要精进内容, 留出学生阅读、思考、提问、引导他们分析问题和解决问题, 而且, 随着知识更新周期缩短, 今天有用的知识, 明天可能就无用, 所以改进教学方法不应只停留在提高学生学习效果, 更要眼于学生将来能更好地适应未来社会的发展。在教学中, 教师还要注意技校学生的不同个性特点, 积极引导学生进行课堂讨论, 要把讨论的话题先告诉学生, 让学生查阅相关资料, 做好充分准备, 课堂上鼓励学生提出自己的独特见解, 各抒己见。

(二) 重视科研活动

随着科学技术和经济迅速发展, 社会对职业教育提出了更高的要求。科研活动能够扩大学生知识面, 帮助学生建立合理的知识结构, 激发学生的主观能动性, (下转第178页) (上接第168页) 训练学生的思维能力, 培养学生不断探索和创造的精神。技校要加强管理, 为学生的科研活动创造一个良好的环境。要采取一定措施, 有目的、有计划地对学生进行系统的科研训练。可以组织各种学术活动, 如读书报告会、辩论赛等。通过这些活动让学生了解更多的信息, 同时, 可以要求学生结合教学内容撰写读书笔记、文章等, 激发学生独立思考, 开拓创新的精神, 引导学生从只会顺着老师或书本思路学习, 发展为能有自己的思路、自己的观点, 甚至能发现老师讲课的不妥之处, 并提出自己的看法, 甚至有些观点、看法还非常独特, 有一定价值, 这些又吸收到老师讲课的内容中。最后, 技校还可以充分发挥特色专业或学生兴趣的特点, 成立相关的课外科技兴趣小组, 让学生通过参与、体认、研讨等学习过程, 发现新情况、新疑点, 在此基础上进行更深入的研究与探讨, 培养学生的科研意识。

(三) 指导学生参加社会实践活动

“实践出真知”, 指导技校学生参加社会实践活动是职业学校育人活动的一个重要环节, 它与课堂教学相辅相成, 共同完成技校的人才培养任务, 实现学生全面发展的目的。社会实践活动有别于课堂教学, 整个活动中教师的指导作用弱化, 学生的主动性、积极性和创造性得到更充分的体现, 在培养学生能力方面有独特的作用。技校可根据不同专业、不同年级的特点, 在教学计划中安排公益活动、军事训练和业务实习等活动, 假期, 学校应组织学生进行科技服务, 利用专业优势为群众维修电器, 同时还应鼓励学生自己组织各种各样的活动团体, 如文学社、校园导游团等, 鼓励学生锻炼自己, 从而使学生真正实现对社会力量的综合与充分利用, 达到教育的综合效果。

(四) 改革考试制度

考试是学校教育的检测手段, 它既可以评价一个教师的教学效果, 也可以评价学生的学习成绩与能力。当前的考试制度重视结果的评价, 忽视过程的评价, 重视笔试、口试而让学生动手操作的考试形态较少。课堂上教师教什么, 学生学什么, 考试没有创新, 不少技校生在考试中侥幸可以取得高分, 这些必然不利于学生能力的培养。为了充分发挥学校教学管理职能, 应采取科学的考试方法来评价学生, 形式可以多种多样, 把笔试、口试、实践考试相结合, 闭卷、半开卷、开卷相结合, 还可以通过课堂提问、讨论等方式来达到考试的目的, 当然, 考试制度在不断的完善, 随着计算机技术的普遍使用, 网络文化的推广, 技校在改革考试制度这方面会更进一步的科技化与现代化。

学习是无止境的, 其目的在于运用, 在运用知识的过程中学会创新, 学会创造性的学习, 并且要有意识地提高锻炼自己的能力。培养技校学生的能力是一项任重道远的事, 不仅需要有高度责任心的教师, 更需要我们改变传统的教育观念, 不断地探索和研究。只有这样, 我们才会真正的“创新”!才能真正的培养出适应时代需要的技术性人才。

摘要：技校学生能力培养是中等职业技术教育改革中的核心内容。学校必须从改革课堂教学、坚持教学与科研活动相结合, 引导学生参加社会实践, 改革考试制度等方面入手, 提高技校学生的创新能力、思维能力和实践操作能力。

关键词：技校学生能力,中等职业技术教育,改革

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].人民出版社出版, 1997.

[2]教育部人事司.中等教育学[M].北京师范大学出版社, 2003.

技校语文教学中自学能力的培养 篇7

在多年的语文教学中, 我有过失败带来的郁闷, 也有过成功给予的欢欣, 回顾过去的点点滴滴, 从纷繁的记忆中理出一两条线索, 算是对语文教学的探讨, 望各位同仁指正。

笔者认为, 在技校语文教学中, 我们必须把培养学生的自学能力放在首位, 并贯穿到语文教学的整个过程。培养学生的自学能力, 既是提高教学质量的方法和手段, 也是语文教学目的的重要组成部分。这一点对于技工学校来说尤为重要, 具体表现在两个方面:

第一, 技校学习时间和学习内容的矛盾突出。技校学生学习内容多, 基础课和专业课共十几门, 有效的学习时间却很短, 要在有限的时间内把语文教好学好, 无论对于老师还是学生都显得力不从心。

面对这种情况, 教研组和教师们绞尽脑汁, 想办法, 找对策, 下了很大功夫。古人云:“授之鱼, 不如授之以渔。”既然在短时间内教他们学好语文不太现实, 还不如从培养他们的自学能力上下手, 让他们掌握学习方法, 提高自学能力, 这才是技校搞好语文教学的长久之计。在实际教学中, 我没有按常规教学方法进行教学, 而是把重点放在对他们自学能力的培养上, 让他们在课前课后对所学课程进行预习和复习, 靠同学之间的互动完成一些基本训练。这样日积月累就养成了良好的习惯, 一段时间后便掌握了学习的主动权, 跳出课堂教学的时空限制, 进入语文学习的自由王国。

同时, 教师要给予适当的引导, 尽可能地给他们提供实践的机会, 比如出黑板报、举办作文竞赛、读书演讲会、给报刊杂志投稿等等, 让学生把零散的知识不断积累、巩固、系统化, 力求使理论和实践相结合。这样, 教学相长, 学生的语文水平明显提高, 教学收到了预期的效果。

第二, 技校学生的年龄特点和心理状态, 需要语文自学能力。技工学校的学生多是中考成绩较差的青少年, 自暴自弃的心理特征使他们淡化了中小学时对母语的学习热情, 也厌倦了传统的教学方法, 求新求异成为他们共同的心理特征。最大程度地给他们提供机会, 提高对语文课的学习兴趣, 提高他们的自学能力, 才是教学走向成功的途径。需要强调的是, 具备一定程度的自学能力, 也是学生由少年向青年转化的一个重要特征。

在教学中不断加强自学能力的培养, 就会增强学生的学习主动性和积极性。同时, 课外时间大量阅读和写作, 不但提高了学生的语文水平, 也增强了他们的自信心。那么具体地讲, 究竟如何培养学生的自学能力呢?我大致归纳为三点:

一是从组织教学入手, 指导学生从教材要求的基本训练出发, 先解决字、词、句的问题, 理解课文中字、词、句的确切含义, 掌握基础知识。然后结合当前的社会环境和学生的具体特点, 介绍作品的时代背景和作者生平事迹, 再提出若干问题, 启发他们独立思考。然后要求他们课后查阅资料, 对有关问题进行求证, 对不同的答案加以比较, 形成自己独特的见解。这样, 他们就丰富和充实了学习内容, 扩大自己的知识面。

比如, 《荷塘月色》一课, 我首先介绍了作者和时代背景, 再让他们在课余时间查字典、词典, 排除生字生词, 掌握关键字词的含义, 熟读课文, 并且查阅有关朱自清的资料, 对当时的社会现实和作者的生平进行详细的了解。这样, 《荷塘月色》一文的深刻内涵在他们大脑中就有了初步的印象。然后, 我再归纳他们的不同观点, 对课文进行简要分析。这样, 作品那种静淡朦胧的意境和作者复杂而矛盾的心情, 就激发了他们对社会、人生的思考。意识到一个人只有对生活充满热情, 有胆有识, 德才兼备, 勇于承担社会责任, 才是纯粹的、真正意义上的人。

经过这样的努力, 教学收到了举一反三的效果。学生们在学习语文的同时, 道德素质得到了提高, 另一方面, 作品的艺术效果也深深地感染了他们, 而作者高超的写作技巧更加激发了他们强烈的求知欲。“梅花香自苦寒来, ”他们认识到:“只有通过刻苦学习, 不懈努力, 才能够攀登科学高峰。”这正是我们语文教学所不懈追求的。不但如此, 作为教师, 还应该随时检查他们知识巩固的情况, 对不足之处进一步纠正、补充和完善。还应及时给落后学生补课, 做好后进学生的转差工作, 使全班齐头并进, 树立团队精神, 形成一个良好的学习氛围。学生们经历了一个从实践到理论, 再从理论回到实践的过程, 学习的目的明确了, 对自己的学习能力也有信心了, 对语文课的兴趣自然就越来越浓厚了。

二是在课堂教学中也要始终调动学生的学习积极性和主动性。在每一个教学环节中始终让他们处于主体地位, 让学生在教师组织的各种训练中, 勇于回答, 勇于质疑, 勇于提出自己的观点, 能够独立思考, 并培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。还要强调知识创新, 赋予语文教学以新的含义, 使学生在提高自学能力的过程中创造新的知识。当然, 教师也不能满足现状, 固步自封, 要不断对自身教学方法有所改进、有所完善、有所创新, 创造出新的教学方法, 提高教学质量。多年的教学实践证明, 对比学生与教师这两个群体, 在很大程度上, 学生就是教师的缩影。教师的一言一行往往会影响学生的一生, 真正成功的教学, 其实是教师和学生一起完成的。忽视学生的学习积极性和主动性, 必然会使教学僵化, 收不到预期的教学效果。

三是教师要始终保持饱满的工作热情, 保持充沛的精力, 保持丰富的想象力, 不断完善自己, 不断充实自己, 不断学习新的知识, 更新观念。在课堂上, 尽可能用生动活泼、幽默风趣的语言来引导、启发学生, 调动他们的积极性, 用教师的学识魅力和人格魅力感染他们, 鼓舞他们, 尽可能地寻找机会, 给他们开辟语文学习的第二课堂, 引导他们用自学方式不断提高文学素养, 丰富自身内涵, 不断提高自身综合素质。

技校生阅读能力培养 篇8

2009年, 人力资源和社会保障部印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》, 要求进一步深化技工院校教学改革, 加快技能人才培养, 加速技校一体化教学改革的探索步伐。目前, 各技工院校积极探索符合市场需求的、融“教学做”为一体的一体化教学改革, 文秘专业的毕业生素质得到了稳步提高。

一体化教学改革对师资素质、课程设置、教材、实训场地等都有明确的要求, 本文以秘书职业标准为依据, 结合一体化教学改革的要求, 对文秘专业的教学改革加以探讨。

围绕学生综合职业能力的培养进行课程改革

目前, 很多学校根据企业普遍喜欢具备复合型知识结构的文秘人才的外在需求, 对传统课程进行了改革, 将课程开设得应有尽有。除了常规文秘专业课程, 如秘书实务、文书处理与写作、商务沟通、办公自动化与日常事务处理、速记、商务英语听说、公关礼仪等, 还开设了基础会计、经济基础知识、统计知识、世界文化遗产、财经应用文、企业管理基础、网页设计与网络应用、心理学、英文应用写作、酒店管理、茶艺、人力资源、公关关系等课程。但学校只顾及了市场的需求和企业的喜好, 却无视自身的实际能力, 造成某些专业课程连基本的实训场地都没有。在讲授课程时, 教师只能通过图片展示让学生去想象。如此的课程设置培养出来的学生, 其能力可想而知。

文秘专业在一体化课程改革中, 应结合学校、学生的实际能力及行业的特点, 与行家里手一起, 以综合职业能力培养为目标, 共同完成课程改革。根据行业的需求, 目前, 技校文秘专业的职业能力培养目标可整合为职业基础能力、职业核心能力和职业相关能力三部分。职业基础能力主要包括执行能力、礼仪运用能力、时间管理能力、人际沟通能力和使用与维护现代化办公设备的能力等;职业核心能力主要包括文书拟写与处理、会议管理、事务管理、文档管理、商务活动安排等能力;职业相关能力主要包括商务法律运用、电子商务、速记速录、英语应用、财务管理等能力。应根据这三种能力的要求来开设课程。这样, 就能做到先确保核心能力与基础能力的教学, 再强化职业相关能力的提高。

围绕提升学生职业能力的教学方法改革

根据一体化教学过程“在做中学, 在学中做”的特点, 技校文秘专业教学通常采用如下教学方法:

(一) 采用项目导向任务驱动的方法, 树立以学生为主体、师生互动的现代教学观, 实现理论教学与实训操作一体化

采用项目导向任务驱动的教学方法, 学生需要面对每一个工作项目, 课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务的方法的寻求, 教师只是学生的引导者和课堂的组织者, 是“导演”而不是“主演”。对每一个具体项目, 教师只作基本的讲解, 给定与实际工作岗位相同的工作任务, 指出完成工作任务的基本过程和思路, 由学生独立或小组合作来完成工作任务。

采用项目导向任务驱动的方法实施教学, 较成功地解决了文秘专业课如何面向工作过程设计教学过程的难题。现实工作中, 秘书工作人文性浓郁, 工作过程灵活, 流程性不强, 多工作细节, 多案头工作, 少固定模式的流程, 少过程性的产品, 如会议场地布置, 结果就是布置好一个符合会议主题的会议场地, 而就会议场地如何布置只有原则和理念的指导, 没有具体的流程。因此, 在教学过程中在明确学习目标, 即明确所需掌握的秘书某一工作技能的前提下, 教师可布置工作场景或相应的项目, 引导学生亲自动手操作, 转换身份, 真实操作。

(二) 采用项目驱动教学法, 将项目驱动教学模式与OTPAE教学模式相融合

现实教学经验告诉我们, 有的教学项目学生可以独立完成, 而有的教学项目是学生无法独立完成的。因此, 我们在教学过程中可将项目驱动教学模式与OTPAE教学模式相融合。OTPAE教学模式即目标 (Object) -任务 (Task) -准备 (Prepare) -行动 (Action) -评估 (Evaluate) “五步训练法”。我们将学生按照5人左右一组分成若干小组, 学生在操作过程中碰到问题先在小组内部进行分析讨论, 然后再咨询教师, 通过小组成员的共同努力完成项目工作任务。

(三) 采用角色扮演法, 提高学生遇到突发事件时的应变能力

采用角色扮演法, 教师根据教学内容和背景材料设计场景和情节, 学生在仿真场景中充当相应角色, 身临其境地对相关岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。应用角色扮演法组织教学的基本前提是教学内容的适宜情境化, 教学内容的可情境化程度越高, 则应用这一方法的效果就越好。比如, 秘书实务课程的可操作性很强, 因而其教学内容的可情境化程度相对也较高。因此, 在秘书实务教学中, 应用角色扮演法往往会取得意想不到的效果, 能大大提高学生遇到突发事件时的应变能力。

(四) 构建网络教学环境, 提高学生的自主学习能力

网络教学突破了传统教学在时间和空间上的局限性, 能够让学生更及时、更全面、更主动地去学习, 而且能提高学生利用计算机办公的能力。学校可从两个方面构建网络教学环境: (1) 利用网络上的各种免费资源, 培养学生收集、整理、分析以及利用信息能力, 锻炼学生的网络办公能力。 (2) 校园网文秘专业教学平台可设置如下教学资源:在线秘书职业技能水平测试系统;教学软件和教学影像资料;课程网站;秘书论坛BBS交流系统;秘书职业技能考试题库;案例集及参考资料;学生作业提交系统等。

通过建立校园网教学平台, 形成以网站为载体的教学资源库, 可以使学生不受时空限制、随时随地地学习, 从而加快提升学生的综合职业能力。

围绕学生实践经验的积累开展实践性教学

加强实训是培养文秘专业技能型人才的必由之路。实训教材的编写不仅要体现以现场教学为主、以岗位任务为依据确定的知识模块, 也要体现以项目实践教学为辅助、理论教学和实践教学相融合的教学模式, 让学生通过教学项目模拟真实秘书岗位业务工作, 完成“工学交替”, 实现课堂教学与秘书工作岗位一体化。

鉴于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘实训场地, 文秘专业教师应深挖资源, 创设职业岗位, 开展实训教学。秘书专业的实训教学可以在实训室模拟、校内实训、校外实训等几个形式来实现。

(一) 做好学生在实训室的模拟实训

学生在校的第一、二学期主要以实训室模拟实训为主, 配合课堂理论教学, 教师设计实训项目, 通过任务分配、小组合作、情景录像、案例教学等形式, 要求学生在实训室模拟情景中进行角色扮演, 模拟练习秘书实务的动作、语言以及处理各类突发情况的技巧, 完成各项任务, 强化实务技能, 使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位, 使理论学习成果得到初步检验。

(二) 深挖资源, 创设职业岗位, 实行校内轮岗实训

学生在校的第三、四学期, 除了实训室模拟实训外, 文秘专业教师可配合学校的工作计划, 结合教材, 拟定实训教学大纲, 利用校内的艺术节、运动会、文艺晚会、家长会等各种活动机会, 创设职业岗位, 让学生参与具体的项目策划和筹备。例如, 起草策划书、开幕词、报告、计划等有关文稿, 承担会议的组织、安排与接待工作等等。在整个过程中, 相关岗位的教职工负责项目指导, 学生在真实的工作环境中独立进行实地训练, 参与组织管理全过程, 在实践中发现问题, 解决问题, 边干边学, 使理论学习与工作实践紧密结合, 提高操作技能。

在学生积累了足够多的实训经验后, 从第四个学期起, 文秘专业教师可以开发利用校内现有的场所资源, 将学校一些部门与秘书工作相近或相关的岗位提供给学生进行阶段性的轮岗实习, 如在文印室、档案室、学生科、图书馆、后勤管理等行政管理部门安排学生轮流实习实训, 并逐步使这些部门成为较为稳定的实训基地, 满足学生实践实训的需要, 让学生在没有走出校门的时候, 就获得了真正文秘人员的经历。在校内实训过程中, 教师应要求学生写实训日志, 使其在记录的过程中, 结合理论知识, 逐渐形成自己的思索和独立的判断。校内实训结束阶段应进行实训总结, 让学生利用多媒体技术在同学和教师面前展示自己在实训过程中的心得体会, 并鼓励学生之间进行交流, 相互讨论, 加深印象, 从而锻炼学生的演讲能力、多媒体运用能力、综合运用知识分析和表达的能力以及应对突发事件的能力。

(三) 重视校外实训, 建立多层次的校外实训基地

目前, 大部分技工院校在第三学年安排学生到企事业单位顶岗实习, 采用现场教学方法, 由企业兼职教师指导学生完成实习。经过实训室模拟实训及校内实训后, 让学生走出校园, 在社会真实情境中完成真实的工作任务, 检验自己的所学所得, 成为评估学生职业综合素质的最后一道门槛。学校应通过校企合作, 建立起多层次的实训基地, 积极探索校外实训模式, 并将其实习内容、量化的评估制度归纳到系统的课程教学大纲之内。学校既可以组织学生参加各种社会活动, 如企业庆典、会展活动、颁奖仪式、公益劳动等, 让学生在具体的社会实践中培养职业意识, 提高服务能力;也可以组织学生深入企业生产中去, 了解实习单位的组织、管理、企业文化情况和特色, 并且在实践中学习人际交往, 提高处理人际关系的基本能力。通过校外实训, 能检验学生的专业知识和技能, 增强他们的自信心, 锻炼他们融入社会的能力, 为学生将来走上工作岗位打下基础。

技校文秘专业一体化教学改革是一项长期而艰巨的任务, 远不止上面谈及的内容, 需要教育工作者积极去认识、探索和完善。笔者相信, 只要根据一体化教学改革的要求去努力实施文秘专业的教学改革, 就能提高学生综合职业能力, 为社会培养出更多实用的文秘人才。

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技校计算机教学中创新能力的培养 篇9

1 转变教育理念是创新教育的前提

技校的最大特色是和产业界紧密结合。信息技术飞速发展, 产业界面临激烈竞争, 不得不紧跟前沿技术。从长远来看, 培养学生的重点应该是提高基本素质, 而不是传授知识。学生在校期间所学的只是基本知识, 更多的东西要靠在工作中不断学习积累。而在校期间的素质训练将使学生受益终生。计算机专业由于其自身特点, 具有一种培养素质的先天优势。通过教学改革最大限度地发挥这种优势, 使一般学生毕业时具备成为优秀人才的基本条件, 使优秀学生跨出校门就对需求方有强烈的吸引力, 可以胜任各种挑战性工作, 成为社会的栋梁。

在计算机教学中进行创新能力的培养, 首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革, 具体到教师个体教育观念的转变, 素质教育的实施, 教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重, 由于学生积极参与, 由于每个学生的创造性都受到重视, 教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上, 而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课, 而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的等现在教学方法把比知识更重要的东西, 即获得知识的方法、途径交给学生, 发展学生的聪明才智, 开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中, 师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

计算机教师不但要熟悉计算机在过去和现在的应用, 更要从产业引进理论和实践经验, 并对将来的变化有较全面的了解;为课堂带来新鲜气息。教师带领学生在课堂上解决具体问题, 使学生能亲身体验产业界技术开发的思路和过程。

因此, 计算机教师更不能满足于已有的知识和技能, 一定要不断的进行学习和提高, 提高业务素质, 学校领导也应有清醒的认识, 提供充分、及时的学习进修机会。

2 营造创新教育环境是学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境, 这包括教学心理和计算机教学环境的营造, 当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时, 教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论、交流, 要给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创新的意识。这样可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起进行独立学习及创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态。

此外还要注意创设创新大环境, 使之与创新能力培养相适应, 计算机教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中, 计算机和网络技术作为一种工具, 其教学从课内扩展到课外, 从校内扩展到校外, 要加强与其它学科的交叉渗透, 将计算机巧妙地用于各个学科的教学中, 加强学科创新能力之间的有效迁移, 以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力, 学校要采取措施构建创新环境。如组织学生进行创作比赛, 将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会, 还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程, 计算机教师如何影响学生, 帮助学生分析其优势和存在的问题, 帮助他们循序渐进, 逐步走向成功, 并让这种成功的感觉一直激励他们。因此教师应该充分发挥自身的作用, 在课堂教学中, 针对教材, 精心设计, 紧扣环节, 把知识和趣味融为一体, 有效地调动学生学习积极性。

3 激发思维是培养学生创新能力的手段

学生学习, 只有产生了兴趣, 才会有动机, 因此计算机教学中, 可采用任务驱动教学模式, 以建构主义学习理论为依托, 倡导以“学”为中心的教学理念, 围绕“真实任务”组织教学, 学生在“任务驱动”下运用信息技术手段、搜集信息、处理信息、发布信息, 最终完成任务。它从培养学生的创新精神, 增强学生的研究性学力出发, 实现从“维持性学习”向“研究性学习”的转变。具体做法如下:

3.1 创设情境

创设情境就是提供综合反映学习内容或与学习内容相关的现实材料或真实情况, 让学生与教师共同探讨的过程。创设情境应根据教学内容、学生兴趣、社会热点、信息技术的发展方向来创设情境。

3.2 提出任务

提出学习任务是学生转向学习的转折点, 明确的任务给学生钻研树立目标, 这在整个学习过程中都很重要。任务驱动教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面:学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标;学生在情境教学中发现的急待解决的问题。我们发现学生自己提出的任务更具有驱动力。如:创建个人网站的教学, 教师必须在创设情境过程中让学生了解几个现成的学生网站的内容和结构, 这样学生根据个人网站的特点结合自己实际情况, 才能提出自己设想中的个人网站。提出了个人设想, 学生会有无比的热情去实现自己的构想, 认真地投入到学习和制作中去。

3.3 自主学习

自主学习是学生根据自己提出的任务去实践、探索和学习的过程。

自主学习并不局限于个人单独学习, 根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况, 也可以两人或三人一组, 以小组为单位自主学习。自主学习并不局限于在教室里学, 我们还积极鼓励学生到因特网、图书馆、阅览室查找资料进行多渠道地学习。学生遇到问题时, 教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是向学生提供解决该问题的有关线索。这个过程中, 老师只是个组织者, 所有的思路和实践操作都是由学生完成的。学生自主学习时, 教师还要重点辅导学习有困难的学生。

3.4 协作学习

协作学习是在个人自主学习的基础上, 由教师组织引导, 通过小组讨论、协商, 以进一步完善和深化对主题的意义建构。如学生自主用WORD创作一期黑板报后, 先同桌三人相互说说自已的制作中应用的小技巧时, 后小组代表发言。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上, 通过提问来引导讨论, 切忌直接告诉学生应该做什么 (即不能代替学生思维) ;对于学生在讨论过程中的表现, 教师要适时作出恰如其分的评价, 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念 (或认识) 的模糊或不正确之处, 并及时用学生乐于接受的方式予以指出, 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时, 要及时加以正确的引导, 在讨论的末尾, 应由教师 (或学生自己) 对整个协作学习过程作出小结。

协作学习的形式具有多样性, 结合计算机课特点, 我们常用的形式有:集体讨论、分组讨论、先分组后集中、一对一双向交流、多对多充分交流。特别是一对一双向交流和多对多充分交流这两种方式是电脑网络教学环境下特有的协作学习方式。

3.5 效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价。评价内容包括: (1) 使用信息技术的能力; (2) 自主学习能力; (3) 对小组协作学习所作出的贡献; (4) 是否完成对所学知识的意义建构。

总之, 利用计算机教学中的创造教育的因素, 大胆地让学生自由发挥, 挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构, 优化教学设计, 以先进理论来展现全新的教学思路, 让学生创造思维与个性得到发展, 从而实现学生的全面素质的提高。

当今世界, 现代教育技术对教育的影响越来越深入。现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践, 为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。在计算机教学中, 应充分运用现代教育技术, 培养学生的创新能力, 为全面深化素质教育, 为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

摘要：面对世界科技飞速发展的挑战, 如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育, 是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文从教学实践出发, 从更新教育观念、营造创新教育环境、激发学生思维等方法对学生进行创新能力和创新精神的培养, 为如何提高技校学生创新能力提供了新的思路。

关键词：创新能力,教育理念,任务驱动

参考文献

[1]樊豫陇, 张艺.心理学[M].郑州:河南科学技术出版社, 2007.7-1.

[2]郭红, 孟广学, 等.计算机基础教学中创新教育的探索与研究[J].教育与职业, 2009 (2) .

探析技校学生数学应用能力的培养 篇10

【关键词】技校学生 数学应用能力 数学培养

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0159-01

在技术学校当中，教育工作者主要是以培养技能型人才为主，同时还要考虑到学生的综合技能的培养。因此，学生的动手操作能力就变得至关重要。但是，从现如今的职业技术学校学生数学教学工作进行的过程中可以看出，很多数学教师或者是重视学生的基础理论的学习，忽视动手操作能力，或者是忽视学生的素质教育。这两种形式都是不可取的，在实际的教学中，教师应该以学生的兴趣爱好以及学习能力为前提，培养学生数学学习的能力。

一、技校学生数学应用能力培养的重要性

在实际的数学学科教学中，教师要以学生为主体，积极地引导学生锻炼动手操作能力。这是新课标下教学改革的目标。在实际的教学中，教师应该对数学教学工作的重要性加强重视。长期以来，教师和学生都存在着一定的误解，认为学好数学就是要做出各种难度的数学题。这种思想的长期存在严重地影响到教师的教学工作。为了转变这一教学观念，应该加强对学生数学应用能力的培养，这是一种数学应用能力。采用这种方式，学生们可以针对不同的事物和现象来对问题进行分析，并且解决实际的问题。

通过培养学生们的数学学习和应用能力，还可以促进学生们了解数学的相关概念和方法，同时还可以积极地领悟到数学模型的重要性。可以直接解决生活中的各种复杂的数学问题。可见，加强对技校学生数学应用能力的培养，意义重大。

二、技校学生数学应用能力差的原因分析

1.对数学缺乏价值认识

由于受到传统教学模式的影响，数学课堂上教师往往会直接忽视数学的应用性，着重强调对理性知识的传授。很多技校学生认为数学的抽象性比较强，在学习的过程中存在着一定的难度。这种心理上的错误认识，直接影响到教师的教学方式和学生的学习效率。因此，学生很难会从实践中体会到数学应用能力的重要性。

2.学生的数学应用意识和能力欠缺

对于技校的学生来说，由于自身对基础数学知识的掌握程度不高，在数学课堂上学习积极性明显不足。很多学生会选择安于现状，不去对数学知识进行更深入地探讨。这种现象的长期存在，会直接影响到学生们应用数学的意识，数学学习能力比较欠缺。久而久之，学生就会对数学这一学科失去兴趣。

3.技校本身的教学环境相对较差

现如今，从技校的教学现状上看，基础设施和教学环境都不达标，严重地影响到学生们学习数学的能力。在实际的教学中，教学方式比较枯燥，很少会利用多媒体教学方式或者是采用一些教学工具的形式来提升教学质量。因此，在这种状态下，学校的管理人员也应该从教学的基础设置入手，提升教学工作的高效性。

三、提升技校学生教学应用能力的主要对策

1.联系实际，创设问题情况

在数学教学中，教师应该积极地借鉴科学的教学方式。因为教学工作的最终目的就是将数学知识讲授给学生，同时培养学生们的实际应用能力。因此，采用创设情境的方式具有一定的重要性。教师可以从学生们的生活实际出发，将生活中的问题和实际的教学相结合，让学生们从时间中掌握数学的主旨。数学学科的本身就是为解决实际问题服务的。因此，要想培养学生们的数学应用能力，就应该采取创设问题的形式。

2.形成应用教学的新思路

在技术学校的教学中，数学课是一门必修课程，属于文化基础课。学生们在学习的过程中，只有将基础知识和专业知识相结合，才能更好地探索学习数学的新思路。另外，教师在课堂上，不能完全地依赖课本内容来进行讲解，有些和基础理论知识和实践内容没有太大关系的课程章节只需大概讲解下即可。这样才能不断丰富数学课堂，提升学生们学习数学的积极性。

3.增加数学试验和多媒体授课

数学试验以学生为主体，通过老师的引导探索和建立模型来解决问题，让学生在实践中获得真知，通过实际问题的解决，培养数学实际应用意识和应用能力。数学实验可以让学生熟练掌握工作中需要的计算技术；培养学生从不同角度分析、判断从而解决实际问题的能力；培养学生的数学应用能力。

四、结束语

技工学校的数学教学必须要重视对学生应用能力的培养，认识到技工教学发展的现状，通过创新措施，将数学教学与实际生活相结合，开拓学生思维模式。让技校数学教学真正地发挥出为专业课服务。参考文献：

[1]曹斌照.围绕学院定位，实践“应用数学”教学改革[J].高等理科教育.2012（06）

[2]耿秀荣.高等数学应用能力研究的现状综观[J].北京教育学院学报（自然科学版）.2012（03）