心理课堂翻转教学模式

心理课堂翻转教学模式（精选十篇）

心理课堂翻转教学模式 篇1

《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程, 该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义[1]。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务[2], 其中教师理论讲解时间所占比例大, 知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果, 很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式, 促进了知识的内化, 但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先, 将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中, 教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次, 教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课, 很少与学生沟通和互动, 关注的多为普遍性问题, 较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点, 使得学生的课堂参与度参差不齐。再次, 知识内化主要依靠学生在课后完成, 而课后师生沟通依然少, 当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助, 易于导致知行脱节。

如何克服以上难题, 增强心理健康教育教学的实效性, 成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式, 既符合高校师生的网络习惯, 又符合师生互动交流的心理需求;既能辐射全体学生, 又能聚焦个体学生[3];既能促进学生的个性化学习, 又能发展学生的自主学习, 在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

在理论上, 翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色, 其整个教学活动以人为本、以学生为主体, 更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下, 心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示;其目标在于健全人格和幸福心理的培养, 其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑, 并引导其自我解决问题。此外, 翻转课堂和心理健康教育一样, 不局限于有限的教育空间和时间, 而是深入实际生活中促进知识内化, 追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而, 两者都追求以人为本的教育理念。以人为本, 其实质是对人的关注。以人为本, 既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注, 又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本, 既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注, 又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此, 将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。

从操作上, 将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前, 需要学生用大量的时间自主学习, 而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由, 因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后, 翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性, 以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行, 大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平, 因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施, 大学生正好是信息数字化时代的主流群体, 对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好, 且熟知网络操作, 故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此, 将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式, 需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1. 网络平台的选择。

翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生, 网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天, 还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台, 分为服务号和订阅号两种账号类型。其中, 订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网, 在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件, 在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此, 将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此, 网络平台、心理健康教育教师以及学生, 三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2. 教学流程的设计。

根据大学生心理健康教育的课程特点, 该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。 (1) 准备阶段。首先, 确定每个教学主题的教学目标, 并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次, 构建网络平台。创建QQ群后, 教师需要熟悉各项功能的操作;学生加入QQ群中后, 以“学号+姓名”的方式修改群名片, 以做到实名。教师注册微信公众平台后, 先熟悉功能、管理、统计等操作, 然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻, 并突出课程特色。最后, 整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中, PPT需要精练简单、清晰易懂;视频可以精选网络上优秀的教学资源, 也可以根据需要自行录制, 其长度应符合学生的认知发展特点, 内容应具有针对性;课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑;习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题;拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。 (2) 课前阶段。课前阶段的第一个步骤是发布教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间, 以供学生课前学习, 并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户, 实现扩展阅读。发布教学资源之后, 教师需要借助于网络平台推进课前学习, 如引导学生通过PPT和视频自主学习, 督促学生完成课堂调查和测验、习题, 并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈;如果学生提出的疑难问题呈现多样性, 则可以在线分组讨论。最后, 教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况, 寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析, 并据此设计或调整课堂教学活动, 使之更加科学、合理。 (3) 课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中, 教师除了讲授、答疑之外, 还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性, 可以按照随机原则分组, 也可以根据目标主题分组, 可以七八人一组, 也可以三四人一组。分组后, 小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时, 教师不再是单纯的知识传授者, 而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中, 学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华, 真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后, 学生整理小组讨论结果和个体感悟体会, 以进行成果展示。成果展示的方式有多种, 学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台, 以供老师和同学们进行课后讨论和交流。 (4) 课后阶段。在课后, 教师再次转变自己的身份, 成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识, 也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后, 教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流, 为学生答疑解惑, 并指导其生活和实践。

四、总结与展望

从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式, 从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间, 从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程, 是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式, 翻转课堂在培养学生自主意识的同时, 还促进了教师的潜能开发, 在完成学习认知的同时, 还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中, 准备环节是基础铺垫, 课前环节是物质保障, 课中环节是灵魂动力, 课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时, 还应考虑并解决一些重要问题。如, 寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略, 并力求这些教学策略的有效性;结合传统的评价模式, 形成科学的翻转课堂教学评价体系, 等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。

摘要：大学生心理健康教育传统教学模式存在着教师课堂管理压力大、学生课堂参与差异大和课后内化难等问题。将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课程教学中, 具有理论上和操作上的可行性。该教学模式以腾讯QQ群和微信公众平台为网络平台, 具体可以分为准备、课前、课中、课后四个教学阶段。

关键词：心理健康教育,翻转课堂,网络平台

参考文献

[1]张怡斌.基于通识教育的大学生心理健康教育课程体系的探索[J].教育研究与实验, 2009, (8) :33-35.

[2]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :60.

心理课堂翻转教学模式 篇2

摘 要： 翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文分析了大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学价值，对大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学设计进行了探讨，由此对教师、学生和学校提出了实施翻转教学的建议。

关键词： 翻转课堂 大学生心理健康教育 教学设计

美国林地公园高中的两位化学教师最早使用录屏软件对PPT课件和实时讲解进行录制，把视频上传到网络，帮助因各种原因缺课的学生补课，结果收到了超出预想的教学效果，由此引发了世界范围内的翻转课堂教学研究与实践热潮。

翻转课堂的核心理念是“学生在课外观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下进行问题解决和知识内化”。它与传统课堂最大的不同在于，翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：传统课堂的知识传授在课堂中进行，知识内化在课后由学生通过作业、操作或者实践完成；翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化。

大学生心理健康教育是一门集知识、体验和应用于一身的素质课程，传统教学重知识讲解、轻体验和应用的现象还比较突出，教师应该通过实施翻转课堂实现心理健康教育课堂教学改革，在课堂上最大限度帮助学生内化心理知识，增强正性情感体验，维护和提升学生的心理素质。

一、“大学生心理健康教育”实施翻转课堂的教学价值

大学生心理健康教育课程实施翻转教学实现知识传授和知识内化的顺序颠倒，具有以下教学价值：

1.有利于发挥学生主体性。

学生是心理发展的主体，主体心理获得健康发展是心理健康教育课程教学效果的体现。学生要将正确的自我认识、新环境的心理适应、情绪的自我调节和挫折的应对等心理知识转化为内在的心理健康素质，需要不断进行自我分析、自我思考和自我实践。在翻转课堂模式中，学生从课前的自主学习和完成任务，到课堂上体验分享和交流讨论，最后进行课后反思与巩固应用，无不需要发挥学习积极性和主动性，把主体性的发挥放在突出重要的位置。

2.有利于突出教学目标。

翻转课堂强调用微课视频完成知识传授的任务。但由于知识传授过程是在课外时间进行的，微课视频要求时间短、效率高，教师必须对微课视频内容进行精心选择和设计。在大学生心理健康教育课程内容中，每个章节都有独特的教学价值，特别是心理调节理论和操作方法，需要学生认真领悟、仔细体验。教师要舍弃“旁枝末节”的知识，选择最需要学生掌握的核心理论进行讲解，做到教学目标明确、重难点突出。

3.有利于培养学生创新思维。

长期以来，大学生心理健康教育课堂“教师讲、学生听”的现象相当普遍，忽视学生的内心体验，思考问题和解决问题的能力没有得到有效培养。翻转课堂通过知识传授与知识内化顺序的颠倒，一方面强调课前学生自主学习、提出问题并完成课前任务。另一方面在课堂活动过程中强调合作学习和体验学习，通过小组合作、体验探究和交流分享等多种形式解决问题，实现知识内化，有利于培养学生的创新思维品质。

4.满足学生个性化学习需求。

在翻转课堂模式中，学生可在学习内容、学习时间、学习空间和互动交流等多方面实现碎片化、个性化学习。教师把心理微视频上传到网络教学平台后，学生可根据个人认知水平和兴趣爱好选择相应内容进行“点单式”学习，没必要观看全部视频；还可根据学习需要对视频进行播放、暂停、快进和重放等操作，掌控学习进度；学生在教室、宿舍、校园或者家里都可以进行学习；师生之间、生生之间随时随处可通过网络教学平台展开讨论，极大地满足学生的个性化学习需求。

二、基于翻转课堂的“大学生心理健康教育”教学设计探索

大学生心理健康教育翻转课堂的教学活动设计，主要包括课前活动设计、课堂活动设计和课后活动设计三个环节。

1.课前设计：重在知识学习。

（1）微课视频制作要“短、小、精、悍”。

在翻转课堂中，知识的传授是通过微课视频完成的。大学生心理健康教育的微课视频可以是教师开发制作的，也可以来自互联网优秀的微课视频资源。互联网上的微课视频能给教师提供现成的资源，但由于其教学目标、内容设计等常常与地方学校的实际要求不相符合，教师需要自行设计并录制微课视频。教师自行设计录制的微课视频应该是依据课程教学大纲的重点和难点设计的，也可以根据不同专业学生的具体实际情况有针对性地设计。

微课视频的制作应该强调“短”、“小”、“精”、“悍”。“短”指视频时间短，以5分钟―10分钟为宜，最长不要超过15分钟，否则容易造成学生注意力下降，甚至不能坚持观看视频；“小”指视频文件体积要小，方便在网络、智能手机和平板上传播；“精”指内容精炼，教学主题突出，目标明确，讲解精炼；“悍”指视觉效果强悍，教学效果优质，要求画面美观具有冲击力，教师讲解语言生动，配合插入的动画视频，能给学生愉悦的视听享受。

（2）围绕教学目标设定课前学习任务。

学生课前学习任务不仅仅是观看微课视频，还应包括课前作业、心理测试和提出问题等。课前作业可以是教师提出问题让学生思考和讨论，也可以让学生搜集心理案例，以便在课堂上进行分析和讨论；心理测试是要求学生完成与教学内容主题相关的心理测验，并根据测验结果进行自我了解和反思；学生还要根据微视频学习内容提出问题，通过QQ群、微信群、留言板等平台进行交流讨论。

（3）准确把握学生关注的焦点问题。

学生关注的焦点问题是课堂教学设计的起点。教师根据学生在网络平台的交流讨论情况，可以发现学生的疑问。有些问题比较简单，是由于学生知识经验不足或者对视频理解不透引起的，教师通过公告栏、留言板等进行回应即可解决；有些问题是学生通过一定思考和?论后产生的，往往是学生关注的焦点问题，具有极高的教学价值，教师要善于发现这些问题，认真总结并探讨解决方案。

2.课堂活动设计：重在心理体验。

大学生心理健康教育的课堂教学活动应该把重心放在激发学生心理体验、促进学生知识内化上，这是实现翻转课堂教学目标的关键环节。

（1）创设情境，在情境中体验。

教师首先要营造浓厚的情境氛围，通过情境创设迅速把学生带入情境体验，产生“愤悱之情”，有效激发学生探究热情和求知欲。其次，教师创设的教学情境必须有利于解决学生关注的焦点问题，这些“情境”可来自于大学生学习生活的真实案例，也可以是借助视频、音乐、图片等创设的情境，能够激发学生的情感，让学生产生共鸣并有所感悟。

（2）角色扮演，在活动中体验。

为了增强学生的体验效果，可采用心理剧、独白、哑剧表演、空椅子技术等角色扮演方法，由学生以戏剧表演的形式亲身实践案例中的人物角色行为，从而感受他人在不同情况下的内心情感。此种方法让学生“身临其境”，能够迅速而准确地发现问题并了解问题的症结所在，从而找到解决问题的关键。在角色扮演体验过程中，学生发生相应的认知改变或者行为改变，产生自我调节的效果。

（3）讨论交流，在分享中体验。

讨论交流是学生启迪思考、碰撞思想、激发体验与分享智慧的核心环节。教师要根据教学目标设计好引导性问题，注重多向信息传递，让学生在小组讨论、组间交流和师生互动等过程中充分表达个人的见解和内心的感受，从而领悟心理健康知识原理，掌握维护心理健康的途径与方法。

教师要营造和谐、宽松、积极的心理氛围，在这个氛围中学生感受到师生之间、生生之间是心理平等、互爱互助的，个人表达的内心感受是受到尊重的；每个学生愿意分享自己的心得体会，乐于帮助解答其他成员提出的心理困惑；在聆听他人表达的过程中，体会到不同的人对同一件事情可以有不同的想法，从而拓宽了思路，开阔了视野，学会从多个角度观察和审视问题。这不仅是学生自我探索、自我成长和自我发展的过程，还是进行同辈辅导、助人自助的过程。

（4）总结内化，在提炼中升华。

通过前几个阶段的学习探索，学生在认知能力、情感体验和能力塑造等方面都有较多的收获，但学生对情境的体验或者对案例的理解可能还不够全面准确，对心理学原理的认识可能还不够清晰，这就需要进行归纳、总结和提炼。这一环节可先由学生自我评述、自我审视，提炼学习收获并发现存在的不足。教师应该客观、公正地点评学生的观点，准确运用心理学专业知识，指出分析问题的实质及心理机制，帮助学生梳理思路、内化知识，从中体验和领悟到心理调节和挫折应对的技巧，并转化为积极的心理品质，提升心理自助能力，实现自我发展、自我提升。

3.课后设计：重在巩固应用。

为了强化和巩固课堂教学效果，教师需要布置适当的课后作业加以练习。例如，在“理性情绪疗法”学习中，学生可能对“如何摒弃不合理观念”这一问题没有完全“修通”，需要布置“产婆术式辩论”的课后作业进行练习和巩固，从而进一步深化对理性情绪疗法的理解，并学会在人际交往中加以运用。

三、实施翻转课堂的建议

面对新型课堂教学模式，教师、学生和学校都需要做出相应调整，以适应新型课堂教学模式的实施要求。

1.教师要更新教学观念，提高教学能力。

任何一次教学技术变革都会给教师的教学观念带来冲击。许多教师使用传统教学方法授课很多年了，认为对于课堂的掌控已经“轻车熟架”，要他们放弃传统方法并不是那么容易的事情。有些教师认为自己“能说会道”，课堂上很享受自己成为学生注意的中心；有些教师认为学生根本不会自主学习，“有些知识课堂上如果不讲，学生就不懂了”；甚至有些教师认为“如果课堂上不讲授知识都不知道要干什么了”。因此，教师要转变教学观念，充分认识到翻转课堂的重要价值，真正确立以学生为中心的教学观念，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和促进者”，把课堂学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、学习意义的建构者。

教师需要不断提高自己的教学能力：一是教学设计能力，不仅能根据教学重难点精心设计微课视频，还要对课前学习任务、课堂活动和课后巩固练习进行整体设计；二是教学引导能力，在课堂上教师不能再以讲授为主，而是调动学生主动思考、讨论、体验、分享和实践等；三是教学评价能力，由于翻转课堂的知识传授过程在课外进行，教师需要充分利用网络教学平台，采用过程性评价、诊断性评价、心理健康测评等多种方式，全面、合理地评价学生学习效果和课程教学效果。

2.学生要转变学习观念，培养学习能力。

翻转课堂改变了传统教学模式，即知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化，这可能会让许多学生感到不适应。一直以来，传统教学在课堂上主要进行知识讲解，学生已经习惯了“教师讲、学生听”，在学习中处于被动状态，学什么、怎么学，甚至学到什么程度，一直被教师所支配。面对翻转课堂，学生需要转变学习观念，真正树立学习主人翁意识，培养自主学习、合作学习和体验学习的能力。

首先要学会自主学习：学生要根据学期课程与教学时间安排，合理制订学习计划，科学规划每天的学习时间，并按既定学习时间行动，完成课前自主学习任务。其次要学会合作学习，学生要根据学习兴趣爱好组成学习兴趣小组，每个组员愿意为了实现共同学习目标相互监督和帮助，针对学习内容主动提出问题，共同交流，各抒己见，分享经验，合作解决学习中的疑难困惑。最后要学会体验学习：学生要发挥学习主体性，积极参与教师创设的各种情境体验活动，认真思考、用心体验，做到“设身处地地理解、感同身受地体验”，并愿意将内心的感受表达出来，同组员分享交流，共同解决问题。

3.学校要转变管理理念，改善办学条件。

高校要通过实施翻转课堂改变教与学的方式，提高课堂教学质量，教务管理部门和决策者必须转变管理理念，充分认识翻转课堂模式的优势与实施条件，在认真研究分析学生学习时间和空间的基础上，对人才培养方案做出整体设计，而不仅针对个别课程或者局部课时的调整。一是课程学时和教学大纲的调整。为了给学生留出足够的课外自主学习时间，大部分课程需要对现有课时安排进行缩减，教学计划和教学大纲需要做出相应的调整。二是教学安排需要相互补充。同一天或者同一课程实施翻转教学的内容不宜太多，翻转课要与练习课、实践课等多种课型相互配合。三是学生自主学习任务的总量控制。学生课外完成作业的时间是有限的，如果每天或每门课都安排了翻转课堂任务，无疑增加了学生的学习负担，学生产生心理疲劳，反而影响学习效果。

另外，翻转课堂的实施需要信息技术环境的支持。从教学微视频的制作，到学生在课外自主学习、课堂上体验学习，都需要良好的信息技术环境。一是要有良好的设备条件，教师才能录制出高质量的微课视频；二是要搭建翻转课堂教学资源平台，并有良好的wifi网络环境，学生课外学习需要较快的网速和免费的流量；三是教室布置要符合翻转课堂的实施要求，例如采用“圆桌式”座位有利于分组讨论学习，而先进的多媒体设备有利于教学情境的创设。

总体来看，翻转课堂模式是适用于大学生心理健康教育课程教学的，它给大学生心理健康教育教学注入了新的活力，心理健康教育教师团队可根据实际情况开发出一系列个性化微课视频资源，给学生提供多视角理解心理健康知识的平台，促进学生对心理健康知识的内化与实践运用。但由于翻转课堂模式并未实质上改变接受性学习方式，教师实施翻转教学时要注意到它的局限性，扬长避短，避免过分迷信该教学模式而忽略教学本义。

参考文献：

心理课堂翻转教学模式 篇3

关键词 微课；翻转课堂；大学生心理健康教育

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students’ Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students’ psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自从全国性的微课大赛之后，众多媒体争先恐后对微课进行了相关报道。作为新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的关注，翻转课堂和微课同时成为教育者关注的新热点。

1 微课概念的界定

国内外学者从不同的视角出发，对微课的概念具有不同的理解。下面列举部分知名学者对于微课概念的不同阐释。

David Penrose把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]。

Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。

胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[2]。

李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[3]。

金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、张一春、郑小军等人也从不同角度分别阐述了微课的定义，给微课以全新的阐释。

2 翻转课堂

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用专用软件录制PowerPoint演示文稿的播放和教师讲课的声音，同时将录好的视频上传到网络上供大家学习。后来萨尔曼·可汗（Salman Khan）做了推广。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区六个五年级班开始在数学课堂中试用这种教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。

从麻省理工学院的开放课件运动开始，大量的优质教学资源如雨后春笋般不断涌现，为翻转课堂的全面发展提供了理论和技术支持。

在我国，各地也相继开始了翻转课堂的尝试，例如：重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学开始了教学实验；上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。翻转课堂其核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

3 基于微课的“翻转课堂”教学模式

在对微课的定义和翻转课堂发展历史的理解基础上，参考其他学者的研究成果，设计出教学模式。

1）课前：教师制作微课视频和布置学习任务单；学生观看微课程和进行练习；学生记录疑点。

2）课中：教师答疑解惑；学生协作学习、讨论；教师设计情境体验或游戏。

3）课后：继续深化、巩固；学习测试；教学效果反馈、交流。

基于微课的“翻转课堂”模式关键不是制作教学视频，而是设计好“学习任务单”和如何在课堂上实现知识的转化，最终在实践上进行应用，培养出既有理论水平又有实践能力的身心健康的大学生。

4 翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用

在翻转课堂上，教师的角色发生重大变化，由传统课堂的主讲者变成指导者和推动者，学生则成为学习的主角，对学习过程、学习量等可以进行控制。在课堂上，教师和学生之间的互动延长，达到知识的最大内化，从而提高学生的主动性和参与性，提高对知识理解的效率。

可行性分析 目前的大学生接受新生事物的能力比较强，随着智能手机的普及和无线网络的发展，基于微课的网络学习成为可能，在不久的将来也会得到普及。

目前承担课程的教师中年轻教师居多，他们创新意识较强，学习主动性好，信息技术应用能力比较强，在制作课件、视频等操作上高校教师始终走在教育技术的前列，这为教学模式的推行提供了强有力的技术支持。

大学生心理健康教育课程教学现状 我国现行的大学生心理教育模式基本是利用多媒体进行集中授课，主要对象基本上是大一新生，从中学生到大学生这个角色的转换需要一定的心理过程，而大学生心理健康教育需要更多的体验课程，但这是在大学生掌握基本理论的前提下才能实现的教学方式。微课恰好是可以实现这一提前学习知识的教学资源，在还没有真正进入课堂之前，学生已经对所要学习的心理理论知识有了基本的了解，真正方便课堂开展师生互动，增强大学生对学习的主动性，提高解决实际心理问题的能力，让大学生更加深刻理解心理知识，并且内化为自己的行动。对于大学生来说，很多理论知识他们都理解，难在不能学以致用，遇到问题时不知道如何去运用已有的知识解决自己遇到的问题，导致理论和实践总是衔接不得当，流于形式，进行翻转课堂之后将改变这一状况。

针对此种状况，鉴于微课的可适用性，基于微课的“翻转课堂”教育模式可以在大学生心理健康教育课程中进行实践，为本门课程的教学改革提供有意义的借鉴和参考，达到教学目标，以期培养出心理素质强的综合性人才。同时可以提高大学生的心理优越感，占有主动性，积极进行参与，这对培养大学生的心理素质都是很有益处的。对于这种教学模式还有很多值得探讨之处，在以后的教学中将会继续摸索。

参考文献

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.

心理课堂翻转教学模式 篇4

一、当前心理健康教育课程的迷思

《教学基本要求》中, 对于高校心理健康教育课的教学性质、教学目标和教学内容都做了清晰且合理的规定。高校学生心理健康教育课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义, 掌握并应用心理健康知识, 培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力, 促进自身全面发展。然而, 综观当前高校心理健康教育课程建设的情况, 虽然开设成公共必修课程已是趋势, 但各高校对于这门课程的意义和作用认识各异, 在具体执行过程中, 提供资源的有限性和良好教学效果之间存在着较大矛盾。

1. 学时要求高而课时有限的矛盾。《教学基本要求》提出, 各高校要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案。主干教育课程作为公共必修课设置2个学分, 32~36个学时。心灵的改变、心理素质的提高确实需要大量时间的浸润, 但在高校教学安排的现实层面, 在已近乎饱和的教学计划中再排入此课程实属不易, 导致课程开设了, 但课时量往往很难达到要求, 8~16个学时的情况较普遍, 且上课时间也只能安插在周末、晚间等非正常教学时间进行。这样的状况, 让心理健康教育课程无法进入正常课程体系, 非常不利于学科整体建设, 占用课余时间也让学生反感。

2.授课面广而教室资源有限的矛盾。心理健康课程作为校级公共课, 面对有限课时和大量受众, 多采用大班讲座方式。数百人同堂的局面让任课教师只能选择自说自话, 尽可能快地将核心知识点告知学生, 师生互动无法组织。固定的桌椅更限制了团体活动的开展, 难以即时引起学生的感受和体验, 教学效果很不理想。

3.专业要求高而师资力量薄弱的矛盾。心理健康课程最佳师资来源是高校心理健康教育或咨询中心的教师, 他们有心理学背景, 而且从事心理咨询相关工作, 有心理健康领域的实践经验和体会, 但是, 符合这一要求的教师往往人数较少, 且还要承担日常心理咨询, 无法负担所有教学任务。因此, 各校通常会从其他岗位征集教师, 如心理学专业教师、辅导员、思政课教师等参与到教学中来。其中辅导员、思政教师由于专业所限, 知识不足又缺乏培训和学习, 属于勉强上阵教学, 实际效果差。

二、网络教育热潮来临的启示

1.兴起背景。网络课程早已有之, 2002年美国麻省理工学院便启动Open Courseware计划, 提出将大学基础课程的基本概念和主要内容制作成网上可以下载的课件。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出了微课概念, 主张将单一主题录制成数分钟以内的声音解说或视像演示。之后运用建构主义方法以在线学习或移动学习形式呈现给学生。反响最大的要属2012年慕课在美国取得的空前成功, Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商异军突起, 给更多学生提供了系统学习的可能。西风东渐, 2013年, 北大、清华相继加入ed X项目, 吹响了国内MOOC启动的号角, 很快, 清华学堂在线、东西部高校课程共享联盟、上海课程共享中心、果壳网相继出现, 数百门课程上线供全世界的求知者选择。

2.对心理健康课程的启示。面对传统心理健康教育课程体系中的问题, 网络教育模式的兴起为矛盾的化解提供了新的思路, 其优势在于: (1) 化课堂教育为自主学习, 精简课时。通过开放网络课程平台, 让学生能够在课外闲暇时间学习知识点, 减少课内知识讲授的时间, 起到精简课时的作用。同时, 学生也可自行评估学习情况, 主动选择对未掌握知识点反复观看, 并有充足时间利用网络链接加深对知识的理解, 真正做到自主学习。上课时, 教师只需要利用少量时间对掌握情况进行查漏补缺即可, 大幅减少了课时耗费。 (2) 变传统课堂为翻转课堂, 增加互动。网络教育并非完全放弃课堂教学, 据研究显示, 将翻转课堂和在线教学结合才能保证高质量的教学。翻转课堂强调学习知识在课外, 课堂是用来内化知识的, 其做法是将课堂由教师中心翻转为学生中心, 由学生提出与课程主题相关的论点进行讨论, 开展课堂活动, 老师侧重引导, 帮助学生建构知识体系。 (3) 充分发挥骨干教师资源, 节约高效。高校内仅有的高水平心理健康师资可以得到充分的运用, 其丰富的教学经验能对课程内容充分理解, 合理地分解, 再以最生动有效的形式进行诠释, 通过录制技术和网络技术转化为在线课程形式供学生观看, 不再局限于课堂班级, 而是面对全员, 实现了教学效果最大化。

三、慕课+翻转课堂模式下心理健康教育课程构建

1.高校心理健康慕课课程的模式选择。当前主流的慕课模式包括两种:c MOOC与x MOOC。两种慕课在教学理念上存在不同:c MOOC侧重基于关联主义的知识建构, 促进学习者通过社群网络, 通过师生互动问答获取知识;而x MOOC更侧重于传统教学模式, 通过网络视频传授知识, 同时通过线下活动的方式巩固知识。就心理健康课程来说, c MOOC的不足在于, 无论视频中语言多么优美和贴切, 课后讨论多么积极和热烈, 始终无法代替学生亲生实践和体会, 深入虚拟实境终究需要回归社会现实, 只有在真实的人与人互动中才能领会情感流动的真谛, 因此x MOOC这种课下知识获取和课上知识巩固内化的形式更贴合心理健康课程的要求, 是当前较好的改革方向。

2.课程平台的搭建。慕课课程平台的搭建有两种基本途径:寻找外部依托及自建平台。当前不少名校名师都依托专业公司设计和制作了心理健康教育慕课, 这些课程结构完整、目标清晰, 呈现手段丰富多样, 富有吸引力, 而且课后测试、作业、资料、社群讨论基地等配套措施一应俱全。如合理选择, 并结合内容制定翻转课堂方案, 将是实施这一教学改革措施最便利的方式。

自建慕课平台主要包括教学视频的制作和平台搭建, 首先由任课教师根据心理健康课程规划进行知识点碎片化, 然后开展视频拍摄、编辑和剪辑, 加入丰富的动画、音乐等元素, 使知识更容易理解。其次建立课程平台, 结合每个知识点视频安排课前预习资料、课后复习资料及布置作业等内容, 加深知识点的掌握;还需提供互动交流空间, 由教师及助教在课余回复学生问题, 引导学生讨论。

3.翻转课堂教学模式设计。翻转课堂的传统形式为提问回答、头脑风暴、小组讨论等形式。但是具体效果却又褒贬不一, 有研究发现, 虽然教师试图在课堂上发动学生参与, 但学生发言频率少, 内容浅, 活跃度低, 学生自评也多有不满。因此, 如何创造性地设计课堂互动环节是翻转课堂能否达到预想效果的关键一环。

团体心理辅导为心理健康教育的翻转课堂提供了重要支撑。围绕课程主题, 当前已形成大量的团体辅导活动方案和活动环节, 完全可以相互契合。如人际交往主题活动之解开千千结/盲行/信任背摔, 情绪管理主题活动之渐进肌肉放松训练/情绪ABC识别等, 此外, 团体辅导还提供了丰富的热身破冰活动, 以及原生家庭等自我探索活动供教师灵活选择。

在具体课堂设计时, 可进行学生分组, 按照10~12人为一组划分, 在90分钟课堂时间内, 引导学生进行1个热身活动提高学生投入程度, 形成参与意识, 理解活动规范, 2~3个主题活动, 由浅入深, 动静结合, 帮助学生进行问题探索和感悟。最关键的是活动后结合主题知识点的讨论和反思, 由于有了团体辅导活动这一载体, 学生将会拥有更多的感性体验, 则思考也会更加深入和广泛。

摘要：进入21世纪后, 国内高校的心理健康教育课程得到了蓬勃发展, 然而传统教育模式与课程性质存在诸多矛盾。以慕课为代表的在线教育形式和翻转课堂为代表的教学手段为这门课程的教学再创新提供了更广阔的选项, 通过搭建慕课学习和标准化体验的“双平台”, 以碎片化知识点为基础, 以团体辅导活动为媒介, 实现课下与课上的有机结合, 能拓展课堂的容量, 更好地实现知识的迁移和应用, 提高教学的生态效度, 同时能精简课时, 节约教学资源。

关键词：慕课,翻转课堂,心理健康教育

参考文献

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[3]柴晓运, 徐永安.基于MOOC的高校通识教育课程改革与实践——以“心理、行为与文化”课程为例[J].工业和信息化教育, 2015, (11) :64-68.

[4]曾明星, 周清平, 等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015, (4) :102-108.

翻转课堂模式 篇5

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

翻转课堂，魅力教学 篇6

关键词：翻转课堂；魅力教学；小学数学

数学是一门逻辑性学科，如果教师还是像以往那样，不管不顾，直接为学生灌输知识，学生很难理解其内容，这样只会让学生越来越困惑。而翻转课堂中一个最明显的特征是，学生在课堂中占有主体地位，主要是学生课下自主学习，课上教师帮其巩固的过程。为了让学生可以更加灵活、主动地参与数学教学，教师可以在教学中实施翻转课堂，让学生能够充分地利用课下时间，很好地进行自主学习与思考。

一、翻转课堂，激发学生学习兴趣

以往的数学教学，教师大多局限于教室中，所用的教学工具更是单调无趣。这样的教学很难激起学生的学习欲望。而翻转课堂的实施，打破了教师黑板加粉笔的枯燥模式，更多的是利用网络的优势，为学生设计、制作一些小视频，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师要善于开展翻转课堂，最大限度地提高学生的学习效率。

例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师在课下为学生制作了一个小视频并上传到网上，让学生在网上自行观看、思考、学习。教师为了充分调动学生的学习兴趣，在视频的伊始设计了一个“嫦娥奔月”的场景。学生发现嫦娥以同一个姿势向着月亮飞奔而去，此时，在视频中的空白画面处出现了“平移”两个字。学生对这一视频中所播放的事物充满了兴趣，都很迫切地想要了解什么是平移，怎样的运动形式可以称之为平移。之后，在视频中又出现了嫦娥旋转的动作，并在其动画的旁边标有“旋转”的字样。学生在观看视频后对平移、旋转的知识内容充满了好奇，于是都很主动地继续观看、思考老师准备的资料，从中寻找自己想要的答案。整个学习的过程中，学生们表现得很积极、主动。

学生通过在课下观看教师制作的视频课件，对数学知识内容充满了兴趣，很主动地去思考学习。这样的教学方法有效地利用了学生的课下时间，推进了学生主动学习。

二、翻转课堂，凸显学生主体地位

教室已不再是学生学习的唯一场所，如今的教师更加关注学生的课下时间，更注重引导学生自学，凸显学生的主体地位。在小学数学教学中，教师可以根据具体教学内容，为学生设计出合适的教案，并将其传到网上，让学生可以在课下的时间里自主学习，以更好地发挥学生的主体作用。

例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师为学生设计了一个教案，让学生在课下借助课件这一工具，自主学习。这时，有学生利用自己的课下时间，在教案的指引下思考小数的加、减法的知识内容。教案中，先引导学生复习旧知识，让学生计算“754+123= ，1000-376= ”，学生按照教案中的学习顺序进行了计算。学生在对以往的整数的加、减法的知识内容有了一定的回顾后，开始顺着教师设计的教案学习小数的加、减法的知识内容。学生就这样按照教师所设计的教案，对小数加、减法的运算有了初步的认识和了解。之后，在数学课堂中，教师选择以出题的方式，帮助学生深化理解、查漏补缺。

教师通过引导学生在课下自主学习，在课上再帮助学生查漏补缺，充分利用了学生的空闲时间。这样的教学方式，让学生有更多的课上时间和教师沟通，解决更多难点，有效地发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。

三、翻转课堂，促使生生沟通交流

翻转课堂的开展，让学生不仅在课上学习，在课下还能够很好地学习与发展。教师引导学生在课下的自由时间内对新知有一定的认识和了解，在课上帮助学生巩固发展。教师可以充分利用课上时间，组织学生互教互学，互相解决各自的难题，互相学习各自的优点，以更好地促使学生与学生之间的沟通交流，推进学生共同发展。

例如，在教学“百分数”时，学生在课下对百分数的知识内容进行了自学，但在自学后，对其中的知识内容还是有一些疑问。于是，在课堂上，教师引导学生互相探讨交流，互相发表各自的意见，互教互学。这时，有学生发问：“有一种种子的发芽率是90%，我知道这个90%的意思就是100颗种子里会有90颗种子能够发芽。但我想问的是，这个90%只能在总数为100颗时才成立吗？”这时，立即有学生解答他的问题：当然不是，这个90%是大家做了无数次实验，根据成千上万的种子实验得到的结果，这只是一个发芽率，适用于任何数量的种子。比如，这里一共有80颗种子，那么其中发芽的种子数量大约为80×90%=72（颗）。在经过同学的讲解后，学生对这部分知识内容有了很好的理解。学生就这样相互交流各自的想法，无形中得到很大的提高与发展。

案例中，教师通过引导学生课下自学，课上相互交流，让学生可以有更多的时间完善补充、互相学习。由此可见，适当的翻转课堂，能够有效地增进生生之间的感情，促使生生之间的交流与沟通。

四、翻转课堂，促使师生沟通交流

课堂早已不是学生学习的唯一场所，教师更加注重开发利用学生的课下资源。在课堂教学中，教师不可能将所有学生的问题都解决掉，那么这样就会使部分学生得不到知识上的满足，间接地影响了师生之间的关系。由此，教师可以实施翻转课堂，在课下汇总学生的问题，以便课上为学生更好地讲解，从而更好地促进师生之间的交流沟通。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师引导学生利用课下的时间自行学习相关知识内容。在学生对因数和倍数的知识内容有了初步的认识后，教师让学生将各自的问题借助网络传递给自己。此时就有学生在网络平台向教师问出自己对于这部分知识的一些困惑。生：既然所有个位数字是0、2、4、6、8的数字都能够被2整除，所有个位数字是0、5的数字都能够被5整除，那是不是所有个位数字是3的倍数的数字同样都能够被3整除？又有学生问：因数和倍数有什么关联吗？……学生的问题五花八门，参差不齐。而教师在网络平台中很有耐心地解答学生们的问题，照顾到每一位学生，并适时地给出学生一些积极的评语：你提出的这个问题很好，可以看出你认真思考过了，希望你继续努力，老师相信你！学生在得到教师的鼓励后，信心大增，继而又主动地去思考学习。之后，教师汇总学生的问题，对于一些较为重点、较为集中的问题，在课上再为学生强调一遍，让学生得到更好的发展。

教师通过开设翻转课堂，让自己有了更广阔的平台去了解每一位学生的掌握水平，有效地推进了师生之间的沟通交流，促进了学生高效率学习的发展。

五、翻转课堂，提高学生学习效率

课堂学习时间是有限的，有时候，一些简单的活动还未让学生自主思考出结果，时间就已经不够了。为了改变这一点，让学生有更多的空间和时间体验学习，教师开设翻转课堂，让学生可以在课下动手操作、学习思考，以更好地激活学生学习的积极性，提高学生学习的效率。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，学生在课下开始研究圆柱与圆锥这两者之间的体积关系。学生利用两个完全相同的矿泉水塑料瓶，动手制作了一个圆柱和一个与其高、底面积完全相等的圆锥，之后又在日常生活中找到了一些沙子，首先用沙子将圆柱填满，随后将圆柱中的沙子分批倒入圆锥中。学生在倒的时候，发现圆柱中的沙子正好能填满三次圆锥，于是学生大胆地猜想：等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的三倍。随后，学生展开了进一步的探究。学生在自主探究的过程中也会提出一定的问题，总结出自己的一些想法，并在课上与大家共同交流、解决。

翻转课堂的实施，让学生有了更广阔的空间操作和思考，促进了学生体验学习，对数学知识内容有了更好的认识和理解。

心理课堂翻转教学模式 篇7

一、翻转课堂视野下教师心理冲突的表现

(一)双趋冲突

我们知道,双趋冲突就是两件事物都有吸引力,我们都想去做,但两者者不能同时兼得,难以抉择和难以取舍的心理困境。在体育课堂教学过程中,教师既想让学生通过“先学后教”的方式来进行上课,即让学生在体育课堂上充分表现学生的学习积极性和主动性,以期望形成学生发现问题、分析问题以及解决问题等方面的能力,教师又想充分发挥自己的教学个性和彰显自己的教学能力,即发挥教师自己的主动性和教师自己的“权威地位”,以至于在教学过程中,既想达成全班学生的共同学习,又想做到差异性,既想做到统一要求又想做到个性化,这样以来,导致教师的心理冲突和困境。

(二)双避冲突

心理学原理告诉我们,双避冲突主要是两样都有排斥力,都力求避免,但双必须择取其一,难以决定。当教师发现两个目标可能同时具有威胁性,即可兴起两者都要逃避的动机。在翻转课堂教学过程中,教师既不能丢弃知识与技能的学习,也不能丢弃情感态度价值观的形成,因为教学需要实现“三维目标”。因此,在翻转课堂教学过程中,教师如何去达成既避免知识学习的不成功,也避免情感态度价值观的缺失,在这两者之间,往往出现将翻转课堂变为知识的学习,而忽视情感态度价值观的形成,于是,教师显得很无措,产生了心理冲突。

(三)趋避冲突

在我们的生活中,两件事物一有利、一有弊,我们很容易抉择,但是,关键是出现要达到最后需求,有不同目标,但又顾此失彼,不能抉择。在翻转课堂中,一方面教师利用微课等信息技术或者说信息工具,能为学生的学习带来很大的兴趣,提高学生的学习成绩,提高学生自主学习的能力,但是,另一方面,信息技术往往又带来一些问题,比如信息技术工具需要得到家长的支持,信息技术的运用会给学生的身体比如眼睛等带来不同程度的“伤害”,如此等等一些问题在影响教师对翻转课堂的运用,使得教师的心理产生矛盾。

(四)双重趋避冲突

双重趋避冲突主要是双趋冲突和双避冲突的复合形式,也可能是两种趋避冲突的复合形式,即两个目标或情境对教师同时有有利和有弊两个方面,面对这种情况,教师往往陷入左右为难的痛苦取舍。例如,建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂,他说"学生用手机观看视频,课下用微信进行交流,学生喜欢,教学效果好“,条件是中学生人手一部手机,而且人人都上网,恐怕不好办。[1]因此,教师在翻转课堂教学过程中出现心理冲突。

二、翻转课堂视野下教师心理冲突调适的策略

翻转课堂视野下要解决教师心理冲突,首当其冲的就是需要教师加强对翻转课堂的理解,改变传统教学模式下的观念,充分发挥信息技术的价值,充分彰显学生的自主性和能动性以及创造性,让学生自主学习和个性化学习,以便形成学生的创新能力。具体来说主要有:第一,认识到翻转课堂的实质。一般认为,"翻转课堂"其原意是指在原先课堂教学过程中教师需要讲解的概念、问题、知识等教学内容,现在却放在课前让学生自己去学,而到了课堂上,则让学生去讨论问题和做练习以及做探究。[2]可见,翻转课堂主要是重新调整课堂内外的教与学的时间,并将学习的决定权和选择权从教师身上转移到学生。因此,在翻转课堂教学理念下,教师需要认识到:在课堂教学过程中,学生将从被动的听课和回答问题转变为专注于主动的基于项目的学习和共同研究解决问题,而教师不再占用课堂内的时间来进行讲授信息,因为学生可以看视频讲座、阅读功能增强的电子书、听播客,还能在网络上与别的同学讨论等方式来进行课后自主学习。[3]第二,认识到翻转课堂的优势。翻转课堂教学模式是当前的一种新兴教学模式,通过借助于微课等方式,有利于构建和谐的师生关系,也有利于学生的个性化学习以便实现因材施教目标,还有利于提升学生自主学习的能力去创造良好的学习文化,同时还帮助学生对知识进行内化与吸收,可见,其具备传统课堂教学模式无可比拟的优势。[6]

(一)技术层面

我们认为,提高翻转课堂所需要的信息技术素养是解决教师心理冲突的重要方面。不容置疑,微课和慕课等和翻转课堂有千丝万缕的联系,而微课的制作和慕课等都需要一定的信息技术能力,因此,在翻转课堂教学过程中,教师需要掌握一定的信息技术手段和信息技术工具。2014年5月教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,做到“教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下,利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。”[4]同时,学者也指出“翻转课堂就是一种更符合学生和时代需要的利用屏幕捕捉技术进行持续改进的教学策略。”[5]所以,要解决教师心理冲突的问题,也需要促进教师的信息技术能力的提高。

(二)行为层面

第一,教师角色的转换。一方面,从观念上,教师需要转换自己的角色,将自己定位于学生学习的引导者和帮助者、学生学习的合作者以及学生学习共同体成员,而不是“权威”,不是“法官”。另一方面,从行为上去转变自己的角色,改变传统的教学习性的影响,在翻转课堂的教学过程中,做到“平等者的首席”,让学生成为学习的主人。第二、选择性灵活性的运用翻转课堂。在翻转课堂的教学实践中,体育教师需要加强对翻转课堂方面的系统研究以便谨防"技术至上"的实施误区,更加要警惕"破坏式创新"的推进方式。[6]第三、体育教师需要在体育翻转课堂教学过程中注意做到哪些能被翻转的,哪些是不能被翻转的,教师心里需要做到“心中有数”,而不是茫然行动,例如“教育的本质”、“孩子的规律”、“孩子的情感需求”、“人的群体性生活特点”等方面就是不能翻转的。通过这些行为上的改变,从而进一步解决教师的心理冲突。

总之,翻转课堂还在教育改革和发展过程中,还需要进一步去研究和实践。当然,在体育翻转课堂教学过程中,我们需要关注教师的心理冲突,让教师去调适自己的心理,从而被翻转课堂的更深入开展奠定基础。

参考文献

[1]茉莉.慕课、微课、翻转课堂的优缺点[EB/OL].(2014-10-6)[2015-3-2].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b584c950102v22e.html

[2]付小倩,袁顶国.中国式“翻转课堂”的实践困境与突围[J].现代中小学教育,2014(7):10-12.

[3]王海杰,张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014(21):42-43.

[4]孙来成.从精益管理的视角看翻转课堂[J].教学与管理,2014(24):25-26.

[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法,2014(10):15-17.

心理课堂翻转教学模式 篇8

传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。

教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。

比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。

学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。

翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。

教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。

二、倡导角色互换,创建新式师生关系

翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。

比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。

三、高效利用资源,构建新式课堂环境

全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。

比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。

教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。

翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。

参考文献

[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).

浅谈“翻转课堂”教学模式 篇9

吴老师那天执教的是人教版四年级上册第一单元的第四课《火烧云》,在执教这一节课时,吴老师课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频,然后完成“自主学习方案”。

1.观看视频一,学生结合课文理解词语的意思,理清文章的描写顺序。

2.观看视频二,学生感受周围事物的变化,然后完成表格的填空。

3.观看视频三,学生感受火烧云颜色的变化,并找出相关颜色的词语。

4.观看视频四,学生感受火烧云形态的变化,并找出变化特点的词语。

下面将“自主学习方案”的内容简单列举如下:

任务一:初读课文

1.我能读准下面的词语:霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。

2.我会读课文:我读了______遍课文。课文是按照_________的顺序来写的,课文写的是___________时候的火烧云。

任务二:感受周围事物的变化,完成填写

小孩子的脸,变成________。

大白狗,变成_______。

红公鸡,变成_________。

黑母鸡,变成_______。

小白猪,变成_________。

白胡子,变成________。

任务三:感受火烧云颜色的变化

我能填准确:我找到了描写颜色的词语,有_______。

任务四:感受火烧云形态的变化

我能填准确:

1.在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 __________,________ , ________。

2.在第四到第六自然段中我发现了_______ ,_______ ,_______ , ________。这几个词语写出了火烧云的变化之快。

课前,吴老师将自主学习方案发给学生,让学生回家观看视频解答上面的问题。

课中,吴老师请学生汇报学习视频的收获,让学生当堂汇报学习成果,并将一些题目通过网络平台直接推送给学生,学生直接参与进来。最好让学生进行小练笔。

整堂课,吴老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时,吴老师才发表自己的观点,才参与进来。在这样的课堂中,学生的积极性被调动,每位学生都积极地参与进来, 学生的学习激情被点燃。而我们这些观摩的老师也看到了我们的孩子的思维是如此的活跃,看到了学生可贵的质疑精神以及他们的自学能力都是如此的强。这种教学模式体现了以学生为本,也符合新课程的教育理念。

心理课堂翻转教学模式 篇10

一、什么是“慧学云”翻转课堂

“慧学云”翻转课堂本质上来说是颠倒的课堂。主要指的是教师要给学生更多的自由, 将知识的传授过程放在教室外, 让学生自己选择最适合他们接受新知识的方式;将知识内化的过程放在室内, 以便生生间、师生间有更多沟通与交流的机会。“慧学云”翻转课堂“颠倒”了传统的课堂教学理念、师生角色以及教学流程。“慧学云”翻转课堂是将教师课上传授知识的过程和学生课下学习的活动过程进行转换, 是一种以学生为主体, 强调学生、家长、学校三者信息分享和互动的全新教育模式。而传统的教学模式主要是以教师课上讲为主, 布置作业, 学生听, 课后完成作业为辅, 在课下通过复习掌握知识, 但是“慧学云”翻转课堂模式是:学生课下完成知识的学习, 课上再通过师生互动, 共同解决学生在学习过程中产生的问题, 让他们掌握知识并且有效运用知识。这就是“慧学云”翻转课堂的定义。

二、“慧学云”翻转课堂能较大程度提高教学效率

物理教师在明确物理课的某一主题之后, 首先通过课前备课设计预习问题、选择视频, 然后推送给学生相关的预习和复习任务。学生可以利用计算机、手机、Pad等终端观看优质的名校视频资源先一步展开自学, 这样不仅培养了学生预习和复习的良好学习习惯, 而且可以教师提前掌握全班学生的预习和复习情况, 为下一步教学提供很好的备课方向, 同时把宝贵的课堂时间用进一步答疑解惑和水平提升。课堂上不仅可以利用智能硬件答题器高效精准的反馈课堂授课效果, 还能加强与学生的互动, 师生共同完成“知识内化”的过程。例如, 把“力的合成与分解”这一知识点, 按照实际情况进行分解等都可以借助视频将知识生动展现出来, 教师稍加点拨就能收到很好的教学效果。 “慧学云”翻转课堂的确能较大程度的提高课堂教学效率。

三、“慧学云”翻转课堂教学模式改变了传统的实验教学的时空限定

时间是所有学习活动最基本的组成要素。充足的课堂时间和高效率的学习是提高学生物理成绩的关键因素之一。在传统的物理课堂教学模式中, 物理实验教学片面强调的是操作过程的规范性, 为提高实验效率, 教师要在学生动手操作前花大量时间进行讲解实验的原理、步骤以及仪器的使用等细节。在有限的课堂时间内, 学生也只能匆忙进行实验, 没有足够的时间认真观察分析实验产生的现象, 也没有就实验现象展开交流讨论的时间。而“慧学云”翻转课堂模式的建立很好地解决了这一问题, 这一教学模式的核心特点是在课堂教学中减少了教师的讲授时间, 为学生自主探究留出更多的时间。教师减少在课堂上的讲授时间, 把原来需要在课堂上讲授的内容转移到课外, 而且用多种教学资源的形式呈现给学生们, 不仅培养了学生的自主学习能力, 同时也保证了学习内容的信息量。

“慧学云”翻转课堂教学模式留给学生大量的课堂时间, 让他们在真实的环境中主动学习, 通过师生以及同学之间的协作学习完成对知识的内化, 达到掌握知识的目的。在课下, 学生如果有不懂之处, 也能随时随地观看视频学习, 学习的时空不受限制。这既是其他教学模式没有的优势, 也为学生学习知识、吸收知识提供了保障。

四、解决问题促进对知识的内化

在物理课堂教学中, “慧学云”翻转课堂教学在课内主要是以讨论式的学习为主, 教师再结合实际情况以及重难点内容提出问题, 让学生在课前观看相关的教学视频、课前有针对性地展开练习, 在练习中产生疑点提出问题, 在课堂中进行探究。教师也要结合学生的不同特点分组展开探讨, 促使学生主动参与到课堂活动中来。通过教师的耐心引导, 小组讨论交流, 解决问题, 帮助学生将知识内化, 逐渐构建自己的知识体系。学生也可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式展开交流, 及时将自己的学习收获分享给其他学生。为激励学生都能参与到课堂自主学习活动之中, 教师也可以将学生在课堂上的表现纳入到平时成绩中。此外, 需要注意的是, 针对教学内容设置的讨论题、思考题以及练习题应具有一定的梯度性, 让学生都能有效跨越相邻问题梯度的高度达到自主学习、自我总结规律的目的。例如, 在《动能定理》这节内容中, 可以设计6 道讨论题与练习题, 让学生自己去总结出利用动能定理解决问题的方法, 在总结中提升他们的自学能力。

五、结束语

高中物理“慧学云”翻转课堂是课堂教学的重要创新, 对提高学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力发挥着重要意义。“慧学云”翻转课堂模式也改变了传统教学模式的单一性和灌输性的弊端, 将学生的自主学习与教师的有效答疑有机整合, 对学生的长远发展, 对物理教学效率的提升颇具影响。物理教师在教学中也要注重课堂设计与信息技术的有效使用, 这样才能创建一个高效的“慧学云”翻转课堂。

“慧学云”翻转课堂囊括了许多优秀教育资源, 为我们本地的教育信息化带来全新的变革, 教师们在使用过程中也不断进行创新, 我们真实地体验到了使用慧学云智能教育平台所带来是便利和好处, 希望它能走向更多的学校, 让更多的孩子享受最优质的教育资源。

参考文献

[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊, 2015 (6) :133-136.

[2]张继禄, 陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究:以物理教学为例[J].上海教育科研, 2014 (10) :48-50.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, 2014 (2) :55-61.

[4]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (2) :58-64.

[5]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.