顶岗实习质量

顶岗实习质量（精选十篇）

顶岗实习质量 篇1

学生校外实习的质量必须通过严格而科学的实习监控管理来保障, 而严格、科学的实习管理则必须付诸一系列的校外实习质量监督、评价和措施的监控才能予以落实。

一、统一对学生校外实习的认识和实习质量监控管理的认同

相关管理人员首先确立正确的校外实习管理监控观念, 深刻理解校外实习管理监控的重要性, 并熟悉实习教学和企业管理, 通过学校教学管理部门通过培训考核后, 择优录用, 由实习教学管理部门直接领导, 并对其进行严格的监控管理。更重要的是:学生实习前进行实习动员时, 除进行一般的实习纪律、职业道德教育外, 要充分理解市场、企业信息, 用人情况, 以及企业方面的各种机制, 让学生产生较为直观、现实、理性的就业理念。加强学习“校外实习管理制度”、“安全制度”、“企业规章制度”、“国家相关法规”、“劳动制度”等, 了解企业文化精神, 明确到企业实习的目的、任务、自己的身份, 明确实习是学校学习的一部分, 在实习过程中不但要服从学校的监控管理还要服从企业的管理。使学生接受和认可新的管理体系, 同时, 要求对每个学生在此阶段的表现进行严格监控, 如:相关的考核、个人实习规划、学习态度、技能水平等等方面, 最后, 学生在认真了解班级实习计划、明确实习目的和各项要求、端正实习态度的基础上, 写出个人实习计划。只有全部考核监控项目合格的学生方可进行行为实习, 否则延迟离校时间, 直到考核合格。

二、广泛联系相关企业和征询合作企业意见

学校广泛联系相关企业和征询合作企业意见, 校企共同制订并完善, 校外实习管理做到“有机构、有计划、有检查、有考核、有成效”;这是实习管理工作的基本环节, 也是做好校外实习工作的着力点。

1、设立专门机构, 负责联系建立校外实习基地, 通过双向选择, 以自主洽谈方式, 主动与相关企业建立联系, 并组织相关专家进行论证考察后, 签订合作合同, 分清责权利, 并由双方组成监控机构, 共同监控合同执行情况。要求企业按合同需要共同执行《校外实习管理规定》和《校外实习考核规定》等规章制度。在实习前, 学校与实习单位有关部门共同商定实习的具体事宜, 然后制定实习计划, 定出计划后, 召开实习班级的班主任、指导教师会议, 明确具体做法和要求, 统一思想认识。由各专业学科带头人会同专业指导教师, 根据本专业教学大纲要求, 订出一份专业性较强的实习计划纲要, 协助各实习班班主任做好实习前的指导工作。实习班班主任指导教师及专业教师根据学校的实习总计划和本专业教学实习计划的要求, 制定本班的实习计划。各计划经过学校实习监控管理领导机构批准后, 由校外实习监控机构负责执行监控, 如果在执行过程中发现问题, 必须向校外实习监控机构反馈信息, 由实习监控管理领导机构和企业协商修改。

2、学校成立以分管领导负责, 各系部 (学院) 主任、班主任专业学科带头人为成员的实习监控管理领导机构。为了使教育的可延续性, 指导教师一般确定由原先在校的班主任和任课老师承担, 其优势是对学生的心理状况和家庭背景比较了解, 可提高监控的效率, 所以在指导教师人员的确定上建议:实习监控总负责人 (由各系部 (学院) 主任担任) →指导教师 (由班主任, 专业任课老师担任) 。实习监控管理领导机构制定实习总计划;监控实习生安全工作;调配监控实习教师, 监控检查调控实习进程;指导教师主要建立校外实习技术交流平台, 组织实习经验交流, 帮助学生解决实习中遇到的难题等。

3、由合作实习企业领导, 工人师傅、技师、实习指导教师等组成校外实习监控机构。其职责是:定出实习指标, 向学生实习小组下达实习任务, 组织实习并进行考核监控, 同时负有将实习中发现的问题向实习监控管理领导机构反馈。

4、根据需要按企业或按专业成立实习生小组, 并任命或推选责任心强, 有一定工作能力的学生干部作为组长, 小组长的职责是:监控相关人员在实习中实习纪律, 学习动态, 学生工作生活和思想状态信息等。协助学校、实习单位做好有关实习监控工作;协助班主任或指导教师做好实习情况记录;向班主任或指导教师反馈实习效果、学生的思想表现和心理状态及工作生活思想方面出现的问题等情况。

5、建立校外实习技术交流平台, 由学校和企业的相关技术人员组成, 可以实习远程网络技术支持, 主要职责为对学生实习任务完成情况进行技术监控, 包括学生阶段作业的批改, 实时工作的指导等, 同时可以利用学校技术人才优势, 为学生和企业解决学校和生产过程中发现的一些困难。

6、利用网络和现代通讯手段建立学生家校联系平台, 由于部分学生校外实习选择在离家比较近的地方, 所以由学校建立家校网络平台, 公布学校的相关文件, 公开学生的实习现状和学校每个阶段的学习目的和要求, 使家长在家可以了解到学生的真实实习状况, 从而可以协助学校减少监控盲点。

除此以外, 还要建立实习中的汇报制度。为使学校随时掌握各实习点各阶段的实习情况, 学生分阶段汇报实习情况;小组长每周作一次汇报记录;实习监控机构每月召开实习工作会议, 小结上阶段的实习工作, 并对下阶段实习工作作出安排, 以便加强实习过程监控和发现问题解决问题;实习监控管理机构与实习单位之间也要经常性的互通学生实习情况。定期和不定期的巡查指导监控各个监控点, 同时建立习班主任走访制度, 通过班主任的走访可以便捷的监控学生的各方面情况, 可以较快地安定学生情绪, 帮助学生熟悉实习环境, 适应实习工种。最后, 总结实习内容完成情况、收获、体会和存在问题, 肯定取得的成绩, 检讨不足的地方, 指出努力的方向和改进的方法。由学校校外实习监控领导机构对实习工作进行全面的监控评价。

三、小结

总之, 建立一个完善的执行、管理、考核、监控体系。进一步创新“校外实习的学生管理模式, 不仅要求知识结构合理, 而且要求职业素质更加全面;不仅要具有艰苦创业的精神, 而且需要创新精神;不仅需要理论知识, 而且需要实践能力;更重要的是能够提高学生的综合职业能力, 使学生的专业教学从课堂直接延伸到工作岗位, 延伸到市场, 缩短学生毕业后的适应期, 增强就业的竞争力。只要科学管理, 积极探索, 就能使工学结合的人才培养模式得到学生、企业、家长的认可。这与过去的那种学生出去后, 仅靠学生自觉和企业单方面的管理, 而学校缺位的管理模式有了质的飞跃, 同时, 实现了厂家和学校的双赢, 为学校和厂家提供了积极参与的动力, 也为我们的校外管理监控体系的落实执行提供了坚实有力的根本保障。当然为社会主义现代化建设培养出更多的高素质劳动者和高技能专门应用型人才的培养任重道远, 我们将在今后的实践中不断的总结完善。

参考文献

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[2]李伟.我国教育实习政策研究[D].金华:浙江师范大学, 2008.

高职学生顶岗实习质量的报告 篇2

顶岗实习是高职教育中工学结合的重要表现形式，是指学生在完成校内的文化基础和专业实践学习后，至少用半年时间，到企业中承担与普通员工相同的实际工作任务，积累一定工作经验的实践过程。顶岗实习是提高学生实践技能及增强学生职业能力的重要途径，是高职院校实践教学的重要组成部分。随着高职教育的不断发展，顶岗实习的质量已成为衡量高职高专人才培养质量水平的重要指标之一。

通过对学生顶岗实习工作全过程、全方位的跟踪调查，结合实际情况，完善已有评价指标体系，选择有代表性的监控及评价方法，在教学过程中展开实践论证。针对实际情况，以加强顶岗实习的动态管理与过程监控，建立健全相关管理制度，推行校企合作的共管体系，构建长效的顶岗实习运行机制。

一、调查基本情况

通过对京、津、冀、鲁地区参加顶岗实习的1277名学生、接收集中实习学生的21家企业、自主实习的10家企事业单位、河北省内6所高职院校的87名专业指导教师采用调查问卷、座谈、电话访谈、深度访谈等形式，对顶岗实习工作进行深入调研。

调查对象分三个部分：企业、学生、专业指导教师。企业作为顶岗实习的主要实施单位，对顶岗实习质量保证起主导作用；学生是顶岗实习的落实执行者，最终反映教学实习质量效果；专业指导教师是顶岗实习的联系者、监督者、指导者，是顶岗实习工作完成的纽带和桥梁。

调查内容按照评价主体、评价标准、评价方式、控制手段四个方面展开，采用动态的观察方法，对符合行业需要的实习学生专业技能掌握的运用、职业规范和操守、团队协作等作为最终评价标准。

二、顶岗实习样本选取

随机选取六所院校计算机应用、旅游酒店管理、市场营销、会计电算化、文秘等五个专业大类方向的1277名顶岗实习学生为样本。其中级顶岗实习学生共计541人，其中由学校安排集中实习404人，占总实习人数的74.7%，实习基地13个；级顶岗实习学生共计736人，其中由学校安排集中实习517人，占总人数的70.2%，基地共计20个。实习岗位与专业相符或相近的占72%，实习岗位与专业不相关占28%。

三、质量监控评价主体的调研

（一）企业调研数据

1.实习管理质量监控与评价主要承担者。经过企业调查数据及访谈，76%的企业认为应由企业和校方共同承担；13%的企业认为应由自己评价，不希望校方参与；11%的企业认为应由校方自己评价负责。其中实习过程中按内容不同进行分工如下：

2.实习期间的学生管理。76%的企业希望在实习过程中学生的行为、观念和心理辅导等方面由校方指定教师负责，企业按岗位分工项目和内容分配给实习学生具体工作，出现问题与校方共同解决，以避免增加管理工作量；13%的企业认为校方应在实习前做好学生实习准备工作，实习过程均严格按企业员工条例、准则执行，不愿意校方过多介入；11%的`企业认为实习过程质量监控与评价是教学内容，应由校方承担，不愿企业自己承担过多工作量。

（二）专业指导教师调研

1.顶岗实习质量监控评价主体。认为双方共同参与的占68%；企业为评价主体占20%；学校评价为主占12%。

2.学生实习期间的主要管理单位。选择由实习单位管理的占49%；由学校专业指导教师、实习部门管理占51%。

（三）学生调研数据

1.顶岗实习质量监控评价主体。86%的学生认为自己在顶岗实习过程中企业指导师傅的作用很重要，评价主要应由实习企业负责。14%的学生认为顶岗实习是在校期间的实习，应由学校评价。

2.实习期间的管理。62%的学生在实习中有问题愿意找企业指导师傅解答。27%的学生希望找学校解决，11%的学生希望找朋友和同学帮助。

四、质量监控评价标准的调研

（一）企业调研数据

1.单位对实习学生顶岗实习质量监控评价标准。有制定实习学生考核条例的企业占67%，其中按企业员工见习期标准考核的约有87%，按业绩考核的占10%；没有制定考核条例及标准的33%企业中，按业绩考核的占30%，按工作表现及职业潜力评价的占45%，按行业企业标准执行7%；支持校企双方共同制定考核标准的占36.7%。

2.实习工作评价的重点。评价重点从高至低排名依次为职业素质、专业技能、吃苦耐劳、人际关系、处理突出事件的能力、创新能力等，其中职业素质、专业技能、吃苦耐劳多项选择在63%、53%、51%以上。

3.评价的时间。认为质量评价最科学的时间为1个月评价一次占53%；2个月评价一次的占18%；3个月评价一次的占29%。

（二）专业指导教师调研

1.顶岗实习质量监控评价标准。集中实习的70%企业管理制度齐全，考核和评价标准明确清晰，可按照企业考核和评价标准执行；或以企业评价为主，校方评价为辅共同考核评价。自主实习学生由学校专业指导教师及所在的专业指导委员会制定各专业统一评价标准，作为考核和评价的主要内容。

2.实习中行业企业按需要可增设内容，列入考核和评价的考核范围。

3.评价的重点：从高至低依次为专业知识的运用能力、适应岗位的程度、团队协作、创新能力等。

4.实习评价时间。45%教师认为15天指导学生一次，1个月指导的占25%，3个月指导的占18%，12%教师认为按学生实习专业情况灵活掌握时间。

（三）学生调研数据

1.质量监控评价标准。65%的学生认同实习单位的考核和评价内容，21%的学生因为岗位的限制，希望实习单位和校方双方共同评价，14%的学生认为无所谓。38%的学生认为校方制定顶岗实习手册上的填写项目比较科学，51%的学生认为一般，9%的学生认为不科学，2%的学生认为没有用处。

2.评价的重点。依次为专业技能的提高、处理事情的能力、增强交际能力、团结协作等。

3.评价的时间。37%的学生认为评价指导时间为半个月，35%的学生为1个月，24%的学生认为2个月最科学，4%的学生选择3个月评价。

五、质量监控评价方式调研

（一）企业调研数据

1.按顶岗实习手册的记录汇总评价。调查的所有企业均认为顶岗实习学生的实习手册记录每周、月实习内容及实习岗位主管级以上签署实习意见，可作为评价的基础资料。

2.按学生作业、作品评价。按专业不同可根据企业经营活动布置的阶段性工作任务或项目作业，按完成的任务项目给予量化评价。

3.实践活动。学生的日常实习作为基础评价，参与企业实践活动，团结协作共同完成任务的给予追加评价分值。

4.突出表现。实习学生在顶岗实习中的突出表现，如在企业重大活动中发挥关键作用、避免事故发生等表现突出可给予评价加分。

5.实习档案。学校或企业建立学生实习档案，可分个人或按岗位群分组建立。档案主要按企业和学校双方各自重点关注的内容及项目进行分类管理，进行各自评价。将每位学生在校表现和在企业表现结合，最后按比例综合评价。

（二）专业指导教师调研

专业顶岗实习质量提升的探索 篇3

关键词：印刷技术专业顶岗实习质量措施

前言

高职教育坚持以就业为导向，目标是培养综合素质高、既有扎实的理论知识、又有过硬的操作技能、生产一线需要的高技能、应用型人才。近期，第四次全国教育工作会议颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年），纲要明确指出：高等职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。顶岗实习是推进工学结合人才培养模式的最好形式之一，是高职教育最重要的实践教学环节，是形成学生职业能力的重要途径，其质量直接影响到高职教育人才的培养质量。全国高职院校积极开展教学改革，采用工学结合、校企合作的办学模式，突出教学实践环节，特别是顶岗实习环节所占的比例。同时注重顶岗实习的管理，制定了学生顶岗实习管理办法、学生顶岗实习手册、学生顶岗实习安全规范；选配校内外实习指导老师，建立学生顶岗实习管理平台系统，动态管理顶岗实习；建立学生顶岗实习档案，顶岗实习取得一定的效果。但是，从笔者调研的结果来看，仍存在一定的问题，顶岗实习质量有待提高。

因此，如何提高顶岗实习的质量，使得学生在顶岗实习中，真正掌握岗位技能，积累工作经验，为顺利就业打下应用的职业技能基础是高职院校人才培养需要不断探索的重要课题。

一、印刷技术专业顶岗实习的重要性

1.有利于培养学生的综合职业技能

学生到企業顶岗实习，能够全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，对以后所从事的具体工作在感性和理性认识上有一个很大的飞跃。同时，顶岗实习期间，学生在“真实” 的工作岗位上以“准员工”的身份进行生产实践，在企业文化的熏陶下，有利于实现从“学生”向“员工”身份的转变；顶岗实习实现教育与生产劳动和社会生产实践相结合，有利于全面提升学生职业素养，增强其岗位适应性，提高就业竞争力。

2.顶岗实习有利于加深校企间合作

顶岗实习可以为企业提供人才储备，是企业培养高技能人才的重要契机。通过顶岗实习，学校能够检验自己输送的人才质量是否符合企业的要求。在联系实习企业和指导学生实习的过程中，教师也可以参与到岗位的生产实习和技术服务工作中，为企业解决一线技术问题，自身的理论水平和实践能力得到大幅度的提高。同时，掌握了企业的生产、工艺、管理过程和对一线的技能需求，对教学模式、人才培养方案有更深刻的认识。校企之间深度融合，互惠双赢。

二、影响印刷技术专业顶岗实习质量的因素家可以给出低于零售价格的团购折扣和单独购买得不到的优质服务。

针对校园广大的购买群体，可以选取适合学生的商品，如数码、服装、生活品开展以校为单位的团购活动，充分发挥学生组织或者校园代理作用，组织开展活动，以数量换价格，吸引学校师生参与，很多团购网在学校的成功的团购活动都说明学校巨大的市场需求潜量。零售网站应该看到这一现象，针对校园市场调整策略，不定期开展团购活动，在校园内宣传团购活动内容，吸引广大师生，同时调查大家对商品需要，进行登记，并最终根据数量多少，再次开展相应团购。做到大家需要什么，我们团购什么。通过团购不但可以扩大影响，提升零售网站可信度，而且可以让广大师生得到最大的优惠，培养网站忠诚度。

2.5推广模式五诚招师生加盟，共同实践体验

网络营销的最大特点就是互动性和目标消费群体的参与度。而如何让目标消费群体以积极、主动的态度参与到网络营销中来，一直是商家网络营销推广中的主题。

零售网站可以采取网络营销加盟的方式吸引网民参与。比如进行产品目录商招募，可以跟学生合作，让学生发布自己的商品信息；在网站开辟校园论坛，为学生提供交流场所，学生可以在网站交流，为网站汇聚人气，提高网站流量；可以组建校园推广团队，让学生宣传学生，以销量作为提成奖励，鼓励学生进行推广宣传，不但可以培养学生实战能力，而且能有效的提升网站销量。目前京东商城以自提店为主的校园营销效果非常明显，值得零售网站借鉴学习。

3.校园推广效果

运用此推广模式后，效果就会发生明显变化。通过推广宣传，可快速建立良好的口碑，用户自己根据需求有针对性地提出问题，我们可根据用户的需求针对性提供需求满足，同时增加网站品牌和商品的曝光度，形成潜意识，迅速建立良好口碑；通过发动校园学生参与代理服务或者配送服务等，可以迅速提高品牌可信度，学生即代表的是企业品牌，又是学生中的一员，这样推广可以增加品牌的认可，提高推广效果。校园推广模式可以花少的精力达到更优效果，网络推广宣传做得好，无异于免费的广告，而且推广具有很强的针对性，长期、大量的推广工作是可以提升品牌知名度、服务品牌、提高经济效益的。

4.结语

大学生是一个特殊的社会群体，有着自己特殊的消费观念和消费行为，一方面，他们有着旺盛的消费需求，另一方面，他们尚未获得经济上的独立，消费受到很大的制约。消费观念的超前和消费实力的滞后，使得大学生消费呈现出不同一般的发展，大学生消费受到方方面面的影响，也会影响着方方面面。通过校园购物网推广，为当代大学生树立正确的、健康的消费观念，让大学生合理消费，经济理财，规范并合理的发展这样一个市场，大学生才能健康全面发展。

参考文献：

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[3]李卫.校企合作共建国际贸易操作与实习平台[J].经贸广场2010年第6期：13-14.1.

提高高职院校顶岗实习质量对策研究 篇4

1 高职院校顶岗实习的重要意义

1.1 顶岗实习是高职院校实践教学环节中必不可少的重要环节

高等职业教育以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才为主要目标, 是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。高职教育特殊的教育类型和特定的培养目标决定了实践教学体系在人才培养过程中的重要作用。而怎样将所学的理论知识应用于实践, 除了校内的基本实训课程外, 以工商管理专业为例, 包括ERP软件操作、企业模拟经营沙盘软件的操作演练, 另一个重要途径就是顶岗实习, 后者更能以企业经营管理中的具体案例来让学生亲身体验, 在做中学, 体现工学结合的理念。

1.2 顶岗实习有利于学生全面提高综合职业能力

顶岗实习给学生提供了客观真实的锻炼机会, 使学生身处工作的真实场景, 亲身感受企业的需求和企业对员工能力的要求, 促进其不断反思, 构建自己的知识体系, 培养科学严谨的工作态度、勤奋务实的工作作风, 把所学的理论知识与工作实践结合起来, 在实践中获得适应环境和解决实际问题的能力, 提高职业道德修养, 全面提高综合能力, 开启了学生职业生涯的第一步。

1.3 顶岗实习有利于学生顺利实现就业

顶岗实践有利于学生客观认识社会, 自觉缩小就业意向与企业需求之间的差距, 逐步形成比较务实的择业观。而且, 它能够帮助学生及时掌握就业信息, 实现就业与企业用人的对接。顶岗实践也为学生增加了相关工作的经历, 提高了学生进入社会的适应性。

2 顶岗实习的现状和存在问题

目前, 各高职院校都将顶岗实习作为专业人才培养方案的一部分, 有些学校还有专门设置就业指导中心、校企合作管理处这些部门, 负责联系实习单位和制定相关的顶岗实习管理制度, 依靠其对顶岗实习学生进行管理。同时, 还在学生大规模顶岗实习期间, 委派专业实习指导老师对学生的顶岗实习进行跟踪和巡查。但是, 顶岗实习仍然存在很多问题, 主要有以下几方面:

2.1 学校对顶岗实习过程管理重视不够

高职院校在学生顶岗实习过程中是最为重要的管理主体, 其对学生的实习管理应是全方位全过程的, 既包括顶岗实习内容的选择、实习岗位的落实、实习期间的跟踪指导, 又包括实习结束的考核评价。在顶岗实习内容选择方面, 普遍存在理论教学与实习内容难以衔接, 学生反映专业不对口, 在企业所作的工作与专业知识相关性不强。而且目前“2+1”的人才培养模式在各校尚在摸索之中, 有些学校甚至还来不及改革课程体系, 用两年时间匆忙上完专业课, 急忙把学生送到企业进行顶岗实习, 第三年的教学内容完全停止, 导致理论教学与实习内容难以衔接。

同时, 顶岗实习岗位的数量不够满足日益增多的高职院校的顶岗实习岗位的需求。有的院校与企业的合作还停留在协议合作的层次, 大规模和深层次的校企合作局面还没有打开, 学院投入在校企合作方面的经费不足。因而, 导致目前很大一部分高职院校普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足、实习企业规模过小、岗位技术含量不高等现象。

2.2 少数企业愿意接收学生实习, 多数企业积极性不高

据调查, 愿意接收学生实习的企业有三类:一是刚刚创立的企业, 希望与职业院校合作, 完成第一批员工的培养工作;二是发展较好的企业, 需要招聘新员工, 通过安排学生实习, 培养自己的潜在员工, 将来从实习的学生中择优录用新员工;三是生产和销售有季节性的企业, 在生产旺季将实习的学生当临时工使用, 以节约成本。企业不愿意接收学生实习的原因主要有两点:一是在校学生没有工作经验, 适应新工作比较慢, 很多岗位都需要花时间培训, 这比招收有经验的社会人士花费的成本要高。同时, 企业出于安全生产、保证产品质量和生产效率的考虑, 不愿意接收没有实际工作经验的学生来企业顶岗工作;二是企业发展相对滞后, 没有能力接收学生实习。

2.3 学生对实习的认识及适应能力有所欠缺

学生对顶岗实习的认识模糊, 不能根据自身的内在和外在条件适当选择岗位, 实习一段时间后, 对企业的工作环境及流程不适应, 如适应不了企业的严格规章制度, 违反实习纪律;有的学生不能顺利实现从学校到企业角色的转换, 产生失落感, 不能站在以学习和锻炼为重的角度, 不能正确对待实习中遇到的挫折, 过分看重实习报酬和工作环境。

2.4 顶岗实习缺乏资金支持和师资投入, 导致顶岗实习无法深入开展

与理论课的教学投入相比, 学校对学生顶岗实习工作投入的资金相对较少, 无法满足学校与企业的沟通合作, 也满足不了学校派出专业指导教师的费用, 对学生管理方面也缺乏资金保障。在师资投入上, 一般学校仅对集中组织的大批量学生的顶岗实习派出带队教师, 且带队教师也只是负责学生的出勤、纪律、生活等方面的问题, 一般不派专任的专业教师进行现场业务指导。资金充足是师资投入的保障, 但这两方面的缺乏使得顶岗实习很难深入开展下去, 顶岗实习的效果也难以保证。

3 提高高职院校的顶岗实习质量的对策及建议

3.1 提高对顶岗实习的思想认识, 保证顶岗实习工作顺利进行

学校、教师、企业、学生及其家长等, 都要从思想高度认识高职院校的顶岗实习活动。部分高职院校在推行顶岗实习的过程中忽略了对学生的思想教育, 造成部分学生对顶岗实习的重要性认识不足, 对顶岗实习缺乏兴趣与责任感。要对学生进行顶岗实习前的培训教育, 包括顶岗实习的目的、顶岗实习期间的安全、顶岗实习学生的权责与心态等, 使学生认识到顶岗实习是高职教育的一个重要的实践性教学环节, 是从学习阶段走向工作岗位、适应社会的必由之路。在教育过程中, 应该特别强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份, 学生既是学校学生又是企业的准员工 (或称实习员工) , 要求学生要学习相关企业管理制度、劳动法等有关知识, 以对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识, 缩短不适应期。

高职院校除了在顶岗实习前对学生进行专门的培训教育之外, 还要加强顶岗实习的过程管理和督导, 学校和企业要积极合作联系, 找到双方的共同利益点, 共同做好学生顶岗实习工作。

3.2 开展实习过程指导和心理辅导工作, 提高学生适应能力

通过实习动员和教育, 引导学生正确对待自己的双重身份, 扮演好“学生”和“准员工”的角色, 一方面接受学校的教育和管理, 另一方面接受企业的管理和约束, 尤其要习惯企业的高标准和严要求, 对企业专家给予的意见和建议要虚心接受;要正确看待实习的报酬问题, 充分认识顶岗实习的目的和意义, 不要被眼前利益所羁绊, 正确摆正自己的位置, 学会站在他人和企业的位置思考问题, 正确对待实习中遇到的挫折和失败, 胜不骄、败不馁, 以奉献的精神对待工作, 以健康的心态完成实习任务。

3.3 树立工学结合的人才培养理念, 选择合适的顶岗实习岗位, 提升校企合作水平与层次

实习不同于就业, 其目的主要是巩固和提高学生的理论知识水平, 强化实践操作能力, 提升整体职业素养, 以实现专业人才培养目标, 而选择对口的专业岗位群和较高的岗位技术水平尤为关键。一方面, 要加强与专业对口的企业和社会信誉及经济效益好的企业合作, 另一方面, 要建设和完善集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地。

高职院校在校企合作上应当突破传统的观念, 创造条件, 吸引一批实力强、信誉好、管理规范、技术先进的大中型企业作为校企合作的典范, 同时也不能轻视中小型民营企业, 后者在提供实习岗位的数目和质量上有时反而具有更强的灵活性, 提供轮岗的机会更多, 便于学生在实习中掌握到更多的实践操作技能。具体做法是:学校首先应该吸引企业参与到校企合作中来, 可以通过选派技术骨干教师到企业参与技术攻关、科技创新等活动, 为企业提供技术支持, 还可以通过为企业培训员工, 为企业提高员工素质, 也可以派师生与企业共同开展文体活动, 进行联欢, 丰富企业的文化生活, 提升企业文化的内涵。学校这一切主动服务于企业的活动, 必将受到企业的欢迎, 增加校企合作的基础。接下来, 学校可以邀请企业领导到学校访问和讲学, 这样, 企业技术骨干来校讲课和指导学生校内实习就顺理成章了。在这一过程中, 企业人员往往容易感受到学校较高的办学水平以及学生较强的职业能力。最后, 有了这种校企合作的良好基础, 顶岗实习就会成为企业乐于接受的工作。在校企双方达成顶岗实习的协议后, 双方应制定出怎样加强实习管理、保障顶岗实习效果的具体办法。

3.4 健全顶岗实习管理体系, 制定和完善管理制度

为保证高职学生顶岗实习的顺利、有序进行, 保障工学结合教育培养高技能人才富有成效, 加强顶岗实习教学管理显得至关重要。可通过以下方式实行:

第一, 建立和完善实习领导工作机构。学院成立顶岗实习管理委员会领导和协调全院顶岗实习教学与管理。同时, 系根据学院的顶岗实习的管理规定相应成立顶岗实习指导小组。指导小组是各专业顶岗实习的具体管理组织。小组成员由企业管理人员、院长、党总支书记、专业主任、辅导员、专业教师及学生代表共同组成, 二级学院院长为第一责任人。

第二, 制定和完善管理制度。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件指出, 要制定顶岗实习教学规范、工作细则与管理办法、顶岗实习指导老师职责、学生实习管理细则、激励与奖励等制度, 尤其要建立严格的顶岗实习考核评价制度, 通过严格实施顶岗实习的考核评价, 使学生更加重视顶岗实习教学环节的学习, 不断提高专业技能和综合素质。

3.5 增加顶岗实习资金投入, 并进行合理配置和提高其利用效率只有经费足额到位, 才能有力地保证顶岗实习工作的顺利进行, 为此, 必须保证顶岗实习专项经费的落实, 并在此基础上通过多渠道增加资金投入。同时, 要建立相应的经费使用与管理机制, 保证顶岗实习经费能够合理配置,

顶岗实习作为教学的一个环节, 应该比照学生在校学习期间的课时支付教师酬金, 将这部分资金作为顶岗实习的专项经费。此外, 顶岗实习专项费用还应该包括用于与企业联系、顶岗实习管理、学生顶岗实习联系和检查的差旅费及电话费等与顶岗实习工作有关的各种具体工作。

顶岗实习是高职教育实现工学结合人才培养目标的重要环节, 是将受教育者从学生培养成劳动者的必经过程。只有不断提高顶岗实习的组织管理水平, 继续推进和巩固校企合作, 才能促进高职高专院校人才培养质量的提高, 从而使高等职业教育真正服务于社会, 服务于我国现代化建设。

摘要：顶岗实习是高职院校的实践教学环节的重要组成部分, 对于人才培养、教学效果的体现都有十分重要的作用。从分析顶岗实习的重要意义出发, 针对目前的高职院校的顶岗实习中存在的主要问题, 阐述了如何提高学生顶岗实习积极性及实习质量的相关策略。

关键词：高职院校,顶岗实习,校企合作,对策

参考文献

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顶岗实习质量 篇5

顶岗实习是会计电算化专业人才培养的重要过程和课程体系的重要组成部分，是对学生所学专业基础理论和技能的检验，也是将来面向就业的必经之路。在设计人才培养方案时，虽然很多专业在进行理论教学的同时都配备了一定课时的实习实训课程，但是其大多是根据具体课程而非针对企业的经营过程进行实训，而且是在模拟环境下进行的，以模拟案例、模拟数据为主，因此实训效果并不理想。顶岗实习是在学生完成了一系列基础课程之后就业前最后一个阶段的学习过程，只有通过该阶段学习，学生才能真正了解企业、走入企业，在真实的工作环境下独立完成工作任务，接触真实的票据和数据。通过顶岗实习，学生能够切实了解实习企业的整个经营过程，遵守公司的各项规章制度，了解财务工作的相关流程，明确岗位职责，并且逐步掌握与同事合作、交流以及沟通的基本能力，可以说是全面提高学生综合素质的重要环节。

二、高职会计电算化专业顶岗实习中存在的问题

1.无法短时间内掌握工作技能。会计电算化专业与其他专业不同，在实习过程中学生只能观摩企业员工的工作流程，包括业务处理、会计软件的使用、报税流程以及报表填写等，由于会计操作难度较高，学生无法短时间能掌握工作技能。加之学生要对公司的各个部门进行熟悉与了解，了解部门各岗位的职责，熟悉财务管理制度以及工作流程，分散了学生掌握专业技能的精力和时间。

2.实习单位分散，实习管理难度大。目前各高校顶岗实习单位大多为自我推荐，导致实习岗位难以符合顶岗实习大纲要求。特别是会计电算化专业，实习单位大部分是比较活跃的民营或私营企业，一次性容纳学生实习的数量十分有限，一般只会选择那些表现优秀、毕业后能继续留任企业的学生。由于实习单位过于分散，高校管理的成本和难度进一步提高。

3.企业对学生专业技能要求越来越高。随着社会就业压力不断加大，不少在校期间学习优秀、各方面表现突出，但在顶岗实习之前未能考取会计从业资格证的同学被企业拒之门外。企业对会计电算化专业学生的专业技能要求越来越高，从而加大了顶岗实习的难度。

三、提高高职会计电算化专业顶岗实习质量的对策建议

1.理论教学与顶岗实习有机结合

课堂教学时，教师可通过一些真实案例，使学生明确目前的就业形势和压力。根据专业教学的特殊性，利用校企合作办学的方式，积极组织学生参加实习教学实践活动，要求学生在强化专业技能的同时，逐步培养团队合作精神，尽快适应现代企业会计岗位要求。鼓励学生与就业单位进行双向选择，学校在学生就业后进行跟踪管理和服务。同时，在顶岗实习之前，要做好宣传和动员工作，使学生了解实习的目的和意义，给自己准确定位，为有序落实实施方案和各项措施奠定坚实基础。

2.大力开发校外实习基地，提高学生专业对口率

顶岗实习必须与企业的用人需求紧密结合，充分关注学生的职业发展规划，寻找企业、学校和学生三方利益契合点，实现“多赢”，确保顶岗实习的顺利开展和有序进行。企业作为市场主体，以利益最大化为经营目标，不可能主动为社会培养技能型人才，而是想通过接收学生实习，找到适合本企业的员工。学生在毕业前面临巨大的就业压力，试图通过顶岗实习，找到适合自己的工作岗位和就业单位。学校希望利用企业真实的工作环境来培养学生的职业技能和职业素养，从而拓宽学生的就业空间。因此，在确定实习单位之前，学校应切实了解企业的岗位需求与学生的顶岗需求，大力发展校外实习基地，提高学生专业对口率。

3.有效利用软件平台

高职院校可通过软件平台来加强对顶岗实习过程的监督和管理，提高顶岗实习质量。参加顶岗实习的学生可通过手机客户端下载软件，安装完成后，指导教师定期通过该平台发布顶岗实习的相关信息。学生能够第一时间了解实习的第一手资料，并且软件装有GPS定位系统，能够及时了解学生是否按时到岗，每天上班和下午要求学生在平台上签到和签退，每周还要在平台上撰写一篇200～300字的实习总结。通过软件平台，学校可有效提高顶岗实习的效率和质量。

4.制订“七个一”考评管理制度

为切实提高顶岗实习质量，高校可制定“七个一”考评管理制度，具体包括：

一个办法。即《顶岗实习工作管理办法》，针对学生顶岗实习需要，设计制定一系列规章制度和管理办法。

一次教育。顶岗实习前，学校应当做好实施顶岗实习的`宣传、动员工作，让学生及家长充分认识到顶岗实习的重要性，让他们在思想上、行动上积极配合，使学生明确顶岗实习的目的和意义，并结合自身实际进行准确定位，为有序落实实习方案奠定坚实基础。

一份保险。为确保学生在顶岗实习期间的人身安全，学校应组织学生购买人身意外保险，该保险可由实习企业购买，也可由学生自行购买，并要求学生在办理顶岗实习手续时必须提供一份保险单。

一份协议。学生在办理顶岗实习手续时，必须与学校签订一份《学生顶岗

实习纪律与安全承诺书》，明确学生顶岗实习期间的权利、责任和义务，力争用制度来规范学生的行为，用纪律来确保学生的安全。

一个结合。把顶岗实习管理与学生日常管理有机结合，发挥高校学生日常管理的优势，进一步提高顶岗实习的效率和质量。

一本手册。高校可制定一份《学生顶岗实习手册》，记录学生在顶岗实习过程中的工作内容和表现，实习期满由指导教师和企业给予评价。

一份总结。学生要对自己的顶岗实习过程进行认真总结，反省实习过程中存在的问题，总结实习期间学到的专业技能，评价自己适合什么样的工作岗位，如果实习岗位不适合自己，要怎样提高专业技能，找到适合自己的工作岗位。

[参考文献]

顶岗实习质量 篇6

一 顶岗实习存在的问题及原因

1 企业对于顶岗实习积极性不高

企业都是以追求最大利润为目标，他们有自己的生产计划。对于顶岗实习是否参与完全是由自己的利益决定的，他们只认识到参与顶岗实习短期内会增加企业成本，如企业需要额外派遣师傅指导学生带来的培训成本，新手对企业不熟悉带来的管理成本等。而即使有些企业接受学生顶岗实习，也是按着自己的生产计划安排学生顶岗，将学校制定的顶岗实习计划置之不理，更别说结合学校教学计划制定完善顶岗实习计划了。故很多学生顶岗实习接触不到技术性岗位，也不会有轮岗机会，这大大影响了顶岗实习的质量。

2 合格的顶岗实习指导教师数量严重不足

“打铁尚需自身硬”，没有一只素质过硬的双师型教师队伍，提高学生理论与实践能力就是空谈。顶岗实习的特点是理论与实践的高度结合，这要求教师具有深厚的理论基础和较强的动手能力。而现实的情况是学校理论教师长于理论而弱于实践；现场师傅由于理论水平限制，往往只重视实际操作，对学生遇到的问题“知其然而不知其所以然”，致使顶岗实习没有完全发挥其应有功能。

3 顶岗实习的过程管理指导不到位

顶岗实习由于其分散性，学生往往分散在多个企业甚至多个地区进行，由于师资不足，学校通常只是通过派遣教师定期巡视来了解指导学生实习情况。巡视制度在对学生指导方面的作用也非常有限，学生在顶岗实习期间遇到的技术问题，巡视老师往往不能给予及时指导，而现场师傅由于理论水平限制，往往只重视实际操作，对学生遇到的理论问题不能解决，造成理论与实践脱节，致使顶岗实习没有完全发挥其应有功能。

4 考核评价不够科学

考核评价是教学过程中的重要一环，评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该视作为决策者（实习指导教师）提供信息的过程。但是遗憾的是，一直以来，由于顶岗岗位的分散性，对学生的顶岗实习过程化考核难于实施，取而代之以结果考核，即实习完成后检查实习日记等，这样的考核只是为了“证明”学生顶岗是否达到要求，而失去了考核评价最重要的意义，即改进教学。

二 顶岗实习质量保障体系的构建

基于顶岗实习的现状，借鉴其他教学质量保障体系，构建高职顶岗实习保障体系由六个子系统组成，分别是协调指挥系统、信息收集系统、考核评价系统、反馈调节系统、监督系统、支撑系统。下面就目前比较薄弱的几个子系统的构建策略介绍如下。

1 健全顶岗实习协调指挥系统

建立院系两级顶岗实习领导小组，系部再细分教学管理工作组和学生管理工作组。院级顶岗实习领导小组由主管教学院长担任组长，主要协调各部门对顶岗实习的支持和对外联络工作，并检查系部的顶岗实习大纲、计划的制定情况。系部作成顶岗实习主要承担者，分别由主管教学的主任担任教学管理工作组组长，书记担任学生管理工作组组长。前者负责顶岗教学和技能考核，主要组成人员是专业教师，后者主要组成人员是学工系统的辅导员，负责学生的日常行为和工作态度考核。

2 建设合格的顶岗实习基地，构建顶岗实习质量保障体系的硬件支撑条件

基地的选择和建设非常重要，没有合格的实习基地就不可能有高质量的顶岗实习。合格的实习基地必须有严格的管理制度、较大数目的对口专业岗位、良好的社会信誉。然后基于双方共同利益协调合作条件，这是目前最难做到的。

职业教育就是为企业培养职员的教育，故基地的选择应该着眼于用人单位，如湖南化工职业技术学院化工系毕业生绝大部分都是签约到化工厂，与化工厂有紧密的各层次的联系和广泛的共同利益。与化工厂联合建立校外顶岗实训基地，满足岗位数量、专业对口的要求，而且由于大量的即将毕业的学生就是他们明天的员工，高质量的顶岗实习对未来减少他们的入职培训费用是很明显的，符合双方利益。这样的实习基地可将顶岗实习的分散性降到最低。

3 通过内培训和“外引”两个途径，强化顶岗实习师资力量，构建顶岗实习质量保障体系的“软件”支撑条件

顶岗实习的师资建设，首先应强化校内教师的技能水平。一是通过平时强化，如开展的“教师下现场”活动，专业教师在每年必须有一个月时间到相关企业进行现场顶岗，了解企业的先进设备、操作技艺，提高教师的实操能力。二是在顶岗实习前，学院派有丰富教学经验的指导教师，到合作企业先期去“顶岗”半个月，学习企业的现场设备及其操作，了解企业的规章制度。

企业的师傅也是很好的“引进”师资来源之一，在合作企业挑选责任心强、技术水平高的有一定理论基础的师傅作为顶岗实习的师资，可有效的补充学校内部师资不足的问题。现场“老师”必须保持一定稳定性，所以在较长期合作的企业内挑选，签定正式的合同，并且可以给予一定的经济补偿以调动他们的积极性。

4 细化考评体系，构建基于过程化的考核评价体系，是提高顶岗实习质量的关键

教育是需要评价的，没有评价的教育是盲目教育，顶岗实习的评价与考核应该结合顶岗实习的特点采用科学、有效的方法，从而保证考核和评价的科学、准确、公平。过去的顶岗实习，采用的是结果考核，这是为评价而评价，是不科学的。教学整个过程是为了提高教学质量，包括考核评价。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，为了最大程度促进每个学生的全面发展”。质量提高是个不断实施、不断改进、不断提高的周而复始、循环往复的过程。这一过程如果缺少了评价，学生将无法获得改进的依据。所以应该采用过程化评价体系。

构建过程化评价体系。顶岗实习过程化评价体系首要前提是对顶岗过程进行全面监控，及时掌握每个学生的实习情况。如前所述，在学生通过职教新干线把实习情况汇报给教师，学校也应该组织教师和协调现场师傅及时对学生作出恰如其分的评价，而且这个评价对学生应该开发查询权限，学生能对照老师和师傅的评价，找到自己的优缺点，发扬其优点，克服不足，以达到以评促学的目的。

阶段化考核指标和每个实习阶段的考核重点是有区别的，设置阶段考核的重点遵循职业发展规律。由入职教育——基本技能考核——综合技能考核，逐步深入全面考核，所以其考核指标需要及时调整。

考评主体应该是多元化。评价的参与方应该是教师、师傅和学生三方共同完成，师傅与学生接触最紧密，对学生的顶岗实习情况最为了解，师傅应以职业资格标准为要求，对学生的具体实习任务、实习业绩、实习纪律、实习态度等方面进行考核，并把考评表上传到职教新干线上。指导教师依据学校的人才培养目标、顶岗实习方案，结合学生的心得，教师巡查记录、师傅的考核对学生做出及时评价。学生是顶岗当事人，对自己的顶岗实习过程也最为了解，通过自我评价总结得失，帮助学生发现并及时改进问题，提高工作自觉性、自我分析能力和自我管控能力。

考评指标需要具体化。考核评价客观公正、具有可操作性，就必须改变评印象打分的质性评价方式，而根据各岗位的职业标准、规章制度制定量化指标，构建以量化为主的考核评价体系。如电气安装，可从识图、元件的布置、接线、总体功能、时间等方面进行考核，而接线、时间是可以量化的。依据这样的考核评价体系，可以得到较客观、公正的考核结果。

三 顶岗实习质量保障体系效果分析

为了调查顶岗实习质量保障体系实现效果，制定了问卷调查，调查的学生对象分为实施前2009届学生100人，和2013届100人，2009届收到有效回卷68份，2013届收到有效回卷82份，调查结果显示：对顶岗实习很满意百分比由16%上升到41%，不满意度由4.4%下降到1.5%；“通过顶岗实习提高技能水平和其他能力”的调查显示，得到很大程度提高的由13.2%上升到54.8%。可以看出，通过强化顶岗组织力量，提高教师技能，细化考核指标过程，提高了学生的职业技能和职业素养。学生感觉顶岗实习很充实，由学生在真实的职场感受到自己在职业活动中所体现出的价值， 体会职业的需求和自身的差距， 从而学习更有目的性和针对性。在指导教师和现场师傅的指导下，通过半年的顶岗实习，学生在专业能力、方法能力都得到极大提高，学生对顶岗实习的满意度大大提高。

参考文献

[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意

见》教高〈2006〉16号.

[2]教育部《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教

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[5]凌成树.高职生顶岗实习存在的问题和对策[J].职教论坛，2013（11）.

顶岗实习质量保障体系探索与研究 篇7

1 学生顶岗实习中存在的问题

我系在近几年的建设中, 虽然在顶岗实习的过程中取得了一些成绩, 但是仍然存在以下主要问题:

1.1 顶岗实习学生管理工作的难度大

首先是学生实习点分布广, 很容易导致沟通不畅通, 由于参加顶岗学生初次接触实际工作, 往往将重点放在现场的工作上, 不能做到师生之间的有效的沟通。其次是顶岗实习学生管理工作中的安全问题, 尽管学生在学校接受了一些安全教育, 但是真正应用到实际的工作中, 还是缺乏经验, 容易出现一些安全问题。

1.2 校企合作有待于加强, 实习基地有待稳固

大部分和学校合作的企业都和学校建立了良好的合作关系, 这些企业都颇具规模, 管理规范, 但是也有部分的企业存在一些问题, 比如一些企业待遇低、劳动强度大等;一些企业不愿意接纳高职学生, 或者实习的岗位不对口, 导致实习生不满情绪, 直接影响顶岗实习顺利进行。

1.3 学生自身问题

由于第一次真正接触实际工作环境, 在团队合作上的磨合不够。学生沟通能力欠佳, 很容易和管理人员发生摩擦, 或者不进行有效沟通, 封闭自己。其次是在工作环境中学生需要进行很多的劳动, 可以因为在学校的学习生活相对轻松一些, 在这样的工作环境中, 造成身体上不适应, 体力不支, 饮食不习惯。再有就是学生缺乏扎实的工作作风, 急于求成, 急功近利。

2 改进方法

根据以上的问题, 结合教学及学生调研情况, 应从以下进行改进:

2.1 加强顶岗实习中的组织与管理工作

第一应该建立相关的规章制度, 加强顶岗实习中的组织与管理工作, 做到责任明确, 使每个人员都各司其职, 进而保证顶岗实习工作的顺利开展。第二制定顶岗实习课程标准, 由于每个实习岗位需要的技能和素质不一样, 应该针对不同的实习岗位制定合理的考核标准和考核办法, 让学生有事可做, 有目的去做, 并在“做中学”“学中做”, 实现工与学的有机结合。第三, 制定顶岗实习学生的考核评价体系。在制定顶岗实习学生考核评价体系的过程中, 需要学校和企业双方的共同参与, 这样才能保证该评价体系的公正性和科学性。并且应该把考核结果作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件。通过严格、科学的顶岗实习的考核评价方法, 使学生自觉重视顶岗实习教学环节的学习, 而不是教师强压或者走过场, 提高学生职业技术能力。

2.2 加强校企合作的内涵建设, 推进顶岗实习工作进行

校企合作, 不能仅仅停留在签订协议, 还应大大加强合作的内涵建设。企业有很好的硬件设施, 真实的工作环境, 但在教学理念、教学方法、教学管理、教学监控等方面需要和学校系部进行进一步的建设, 形成完整的、规范的、可执行的、便于考核的顶岗实习操作规程。另外, 提高学生顶岗实习的价值, 不再使顶岗实习成为企业的负担, 而是企业的生产力, 从而学生企业达到双赢。

2.3 加强顶岗实习指导教师队伍建设

由校内专职教师和企业兼职教师共同组成顶岗实习指导教师, 企业的兼职教师在顶岗实习中起主体作用。在顶岗实习期间, 学生要想尽快掌握相关技能, 应该采取师徒式的方式进行学习, 该方式是由企业的兼职教师带领学生, 边教边做, 边做边学。采取这种方式进行实习容错率很低, 纠错性很强, 学生的技能会很快得到提升。并且学生在兼职教师的带领学习专业技能的同时, 也在学习这些教师的专业知识和职业素质。校内专业教师在顶岗实习教学中起着主导作用, 主要负责制定实习计划, 实施方案, 并监督学生在顶岗实习中的表现, 使学生真正的掌握相关的理论知识和专业技能。

此外, 校内指导教师还是企业和学校信息沟通的桥梁和纽带, 能够帮助企业解决技术和工艺问题, 推广和应用新技术和新工艺, 实现校企双赢、长期合作。通过专业实习指导工作, 教师还能够锻炼自身的专业技能, 使自身成为一名真正的“双师型”教师。

以上是我对顶岗实习期间, 保障学生实习质量的一些研究, 希望能通过这些方法和措施, 促进顶岗实习工作安全有序、健康发展, 不仅能提高学生的理论与实践水平, 提高学生的专业技能及其应用能力, 还可以创造良好的就业创业机会。

参考文献

[1]韩爱霞, 陈彦, 张亚静.高职学生顶岗实习管理中存在的问题及对策分析[J].科技致富向导, 2012-09-25.

[2]杨春平.高职院校学生“顶岗实习”存在的问题和对策[J].职教探索与研究, 2009-06-25.

顶岗实习质量 篇8

现状描述

为真实了解高职院校学生顶岗实习的实际效果, 笔者在宁波市三所高职院校2012届学生中进行抽样问卷调查。接受调查的学生已经完成了顶岗实习, 即将毕业。本次调查共发放调查问卷230份, 实际回收有效问卷226份。经过统计整理和分析, 得出如下结论。

部分学生顶岗实习专业不对口, 针对性不强在本次调查中, 我们进行了学生实习内容和专业的吻合度调查。在受访的226名学生中, 有23名学生认为顶岗实习内容与大学所学专业非常吻合, 占比10.2%;有129名学生认为“基本吻合”, 占57.1%;有59名学生认为实习内容和大学所学专业不符合, 占26.1%;有15名学生选择完全不符合, 占比6.6%。调查结果表明, 接近三分之一的学生认为顶岗实习工作内容和大学所学专业关联度不大, 针对性不强。如果学生实习的岗位和大学所学的专业无关联, 这样的顶岗实习也就达不到目的而失去意义。

学生在顶岗实习中更换实习单位现象严重在回收的226份调查问卷中, 有224名学生对“在顶岗实习中你换过几次工作单位”这一问题进行了回答。其中, 有119名学生在顶岗实习中更换过实习单位, 占比达53%。在119名更换实习单位的学生中, 更换过一次实习单位的有53名, 占比23.7%;更换过两次实习单位的有48名, 占比21.4%;更换三至四次实习单位的有16名, 占比7.1%;更换五次以上实习单位的有2人, 占比0.9%。学生在顶岗实习中的“跳槽”会带来诸多负面影响:一是影响到学生顶岗实习的质量和效果;二是增加学校对顶岗实习学生的管理难度;三是企业不愿意接纳学生从事顶岗实习;四是破坏学校和企业长久合作机制的建立。

顶岗实习学生缺乏企业师傅的“传帮带”学生到企业从事顶岗实习后, 一部分企业不安排实习指导指师, 差遣实习学生长期从事与专业知识和技能毫无关系的日常杂务工作, 不给予其专业实践能力锻炼的机会, 任其自由发展。还有部分企业虽然安排有指导教师, 但企业指导教师积极性不高或忙于工作无暇对实习学生进行指导。在受访的226名学生中, 约70%的学生顶岗实习所在单位安排有指导教师;30%左右的学生所在实习单位没有安排指导教师。在157名所在实习单位安排有指导教师的学生中, 有86名学生能够经常得到企业实习指导教师的指导, 占比55%, 71名学生偶尔能得到实习指导教师的指导, 占比45%。

顶岗实习内容单调, 学生缺乏轮岗实习锻炼在对学生顶岗实习进行调查时, 我们注意到很多学生在企业顶岗实习时始终在一个岗位上实习, 实习内容单调。根据调查问卷统计, 受访学生在回答影响实习效果的因素时, 226名学生中有96名学生选择实习内容单调, 占比42%。实习内容单调是造成学生实习效果不佳的最主要影响因素。在几个月的时间里, 学生始终在一个岗位上实习, 即使专业对口, 也同样达不到顶岗实习的目的。因为没有哪一个专业只对应一个职业岗位, 如果让学生只在一个岗位上顶岗实习, 必然会使学生在毕业时选择职业的范围受到限制, 不利于学生职业生涯的发展。

原因分析

学校课堂教学与顶岗实习教学衔接不紧密学生在课堂教学中主要是进行知识学习和模拟实训, 而顶岗实习则是在真实的生产场地进行, 并且完全按照企业的制度规范和生产要求对学生进行管理。顶岗实习和课堂教学两者之间既有一定的差别也有内在的联系。而在实际中, 课堂教学和顶岗实习往往割裂开来, 学生在课堂学习中没有学到顶岗实习岗位要求的知识和技能, 或学生在课堂学习的知识在顶岗实习岗位上无法应用。

顶岗实习校内外指导教师队伍建设滞后顶岗实习指导教师在学生顶岗实习中起着“传、帮、带”的重要作用。目前, 高职院校顶岗实习指导教师一般包括校内指导教师和企业指导教师。校内指导教师由专业课教师担任, 企业指导教师一般由企业安排相应的技术人员或管理人员担任。校内指导教师大多承担着课堂教学、科研任务, 不可能长期在学生实习企业实地指导, 只能通过走访、电话和网络交流等方式给在校外顶岗实习的学生给予指导。对学生在实习中常接触的企业实习指导教师, 高职院校和企业既无考核约束机制, 又无激励机制。同时, 企业指导教师在生产、管理一线工作繁忙, 很难集中精力花费时间来指导学生, 且企业指导教师对学生顶岗实习缺乏主动性和积极性。

对学生顶岗实习的管理不到位首先, 从客观上看, 高职学生顶岗实习大部分采取分散实习的形式, 对实习地点没有统一安排, 客观上加大了管理的难度, 造成学校教师指导和监督不到位, 使学生实习不同程度地脱离学校监管。其次, 从主观上看, 顶岗实习学生的双重身份决定了学校与企业谁都可以管, 但谁都不想多管。一些院校认为学生在企业顶岗实习, 企业会对他们进行各方面的管理, 学校没有必要再去管理学生。学校不主动了解学生在企业的实习情况, 企业也不主动将学生的情况告知学校, 双方信息交换不畅。学生在实习中遇到的问题不能得到及时的指导和解决, 缺乏归属感。

对学生顶岗实习的考核主体单一, 内容简单, 缺少量化评价多数高职院校顶岗实习考核的主体为学校指导教师, 缺乏企业、社会和自我评价, 难以真实反映顶岗实习效果。多数高职院校对学生顶岗实习质量考核内容为实习日志、实习总结、实习单位鉴定, 考核项目没有规定明确的质量标准, 且缺少对学生岗位工作胜任能力、主动工作和团队协作精神等方面的考核。多数高职院校对学生顶岗实习的评定没有相应的指标体系, 大多采取学校指导教师按照学生提交的实习日志、实习总结和实习单位鉴定来评价学生顶岗实习成绩, 成绩多为优秀、合格及不合格。评价凭教师的主观印象, 缺乏量化考核, 难以全面考核学生顶岗实习的效果。

保障机制构建

高职院校加大教学改革力度, 实现课堂教学与顶岗实习的有机衔接将课堂教学和顶岗实习有机衔接, 是保证学生顶岗实习质量和效果的前提和基础。为实现课堂教学与顶岗实习的有机衔接, 需要高职院校进一步加大对教学改革的力度。一方面, 高职院校要认真分析各专业对应的行业和产业, 要找准各行业、产业的现行标准和发展方向, 构建动态更新、贴近实际的课程体系;另一方面, 需要高职院校和企业深度合作, 企业全程介入学校的教学工作, 学校的课堂教学要尽量融入企业生产的场景、氛围和元素。在这方面, 国家示范性高职院校———宁波职业技术学院进行了有益的尝试。该校与企业共同参与人才培养, 共同制定和修订人才培养方案、教学计划和课程标准。学生在校学习专业基础课程一年后, 第二学年的专业课就由相关企业提出, 开设切合企业实际需要的课程。学生第三年到企业顶岗实习工作一年, 并按照企业的工作时间和工作安排接受企业的管理和考核。该校不断改革教学方法, 完善实验和实训体系, 注重学与用相结合, 保证课堂教学和顶岗实习的有效衔接。

校企合作, 共同制定科学、合理、可行的顶岗实习方案基于提高学生顶岗实习质量、达到顶岗实习预期目标的考虑, 高职院校应和企业深度合作, 通过实地调研合作企业提供的实习岗位, 结合专业人才培养目标制定科学的、周密的、切实可行的顶岗实习课程标准 (包括顶岗实习教学目标、教学内容和教学实施方案等) 和教学计划。在顶岗实习实施方案中, 应根据各专业对应的职业岗位, 明确制订学生轮岗实习安排表, 实现顶岗实习的精细化管理。校企合作共同制定顶岗实习教学方案, 力争做到“三个合一”。 (1) 工作环境与学习环境合一。在实习方案中, 根据学生的学习要求、学习兴趣和今后的就业方向, 结合企业实际, 合理安排实习生到具体的工作岗位上去, 让学生在真实环境中学习专业知识与技能, 增强学生的环境适应能力。 (2) 工作任务与学习任务合一。校企共同研究学生在顶岗实习阶段应该锻炼的技能和达到的素质要求, 并将其与具体的岗位工作任务结合起来, 合理安排学生的实习和工作任务。将具体的工作任务与学习任务结合起来, 使学生在完成工作任务的同时也完成学习任务, 达到锻炼技能、提高素质的目的。 (3) 学习标准与岗位技能标准合一。在顶岗实习过程中, 学生不只是有生产和学习任务, 而且要有明确的标准, 也就是说, 将学生要掌握的专业知识标准、技能标准甚至职业道德标准与具体的岗位技术标准结合起来, 实现学习标准与岗位技术标准的融合。

加强过程管理, 构建学生顶岗实习、校企共管共育机制保障顶岗实习质量离不开对学生顶岗实习过程进行有效管理。学生顶岗实习管理工作涉及面广、时间长、管理难度大, 需要学校与企业共同参与, 而且只有在校企双方共同合作下才能收到实效。构建校企共管共育机制, 需要做好以下三方面的工作: (1) 学校支持实习企业按照企业的管理制度对学生进行管理, 要求实习学生在顶岗实习过程中听从企业的工作安排, 遵守企业的规章制度, 接受企业的日常管理。 (2) 采用多种方式 (如电话或QQ远程交流、实地走访和座谈会等) 加强学校与学生及其所在企业之间的交流、沟通。 (3) 创新管理方式, 利用互联网和现代信息技术实现对顶岗实习的动态管理。

质量共测, 建立顶岗实习校企多元考评机制对学生顶岗实习质量评价主要从学生自我评价、学校指导教师评价和企业评价三个方面进行。学生顶岗实习总成绩的评定以企业评价为主, 结合学校教师评价, 参考学生的自我评价。学校指导教师评价应从学生顶岗实习表现、顶岗能力、实习报告、实习日志、实习成效等方面按照标准量化打分评价;企业导师的评价主要对学生职业素养、专业技能、团结协作态度、社会活动能力、完成任务的质量等方面按照标准量化打分评价。学校和企业要针对顶岗实习各环节和人才培养质量标准, 制定相应的顶岗实习考核评价标准, 明确考核评价指标内涵, 明晰学校和企业在学生顶岗实习质量考核评价中的职责和任务, 做好学生顶岗实习质量考核的相应记载, 确保评价客观公正。企业要建立一套科学的顶岗实习管理流程, 科学考核评价学生顶岗实习质量。企业将顶岗实习的学生视为准员工, 采取同样的标准统一考核, 如生产业绩或经营业绩、出勤率、工作态度、合作态度、遵守企业管理制度等。

建设高素质的校外顶岗实习指导教师队伍为保证顶岗实习的针对性和实效性, 高职院校和企业应联合探索和实施“师傅带徒弟”的培养和管理模式, 聘请企业高级技师做顶岗实习生的师傅。由学校和企业牵头, 企业师傅和实习学生签订师徒协议, 明确师徒责任、培养目标、带徒时间、训练内容等。顶岗实习学生在指定师傅的指导下, 尽快融入工作氛围, 尽快熟悉工作岗位的职责和工作方法。学生在师傅的言传身教下更扎实地进行专业技能的训练。高职院校要与企业合作, 加强对企业实习指导教师的管理, 出台相应的管理办法。要明确企业实习指导教师应具备的条件、聘任程序、工作职责、聘用期间的待遇和奖惩考核等。高职院校要定期开展优秀校外实习指导教师评选活动, 表彰在学生顶岗实习教学工作中做出突出贡献的校外实习指导教师, 以此形成激励机制。高职院校应重视校外实习指导教师信息库的建设, 并且实行动态管理, 不断更新和完善信息库, 逐步建成以企业一线管理人员和高级技师为主、专业能力和实践能力强的师资队伍, 以保证顶岗实习的需要。

参考文献

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[5]蔡燕妮, 张进.职业院校顶岗实习的过程管理[J].广东技术师范学院学报, 2012 (1) .

[6]孙百鸣, 袁冰滨, 陈志平.高职学生顶岗实习质量考核评价体系构建研究[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2012 (2) .

顶岗实习质量 篇9

关键词：高职院校,顶岗实习,质量保障体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出, 职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”[1]。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高【2006】16号) 文件提出:“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”[2]。

高职院校顶岗实习是学生在校学习两年或两年半以后, 根据要求寻找适合的实习单位, 到真实的工作环境中, 全面培养“专业能力、社会能力、方法能力和创新能力”等[3,4]。顶岗实习的目的主要是让学生从大学学习中切换到生产第一线, 进行生产和劳动实习, 将其所学专业知识与技能应用于实践之中, 进而深化已学的理论, 同时获得实际工作岗位中常用的操作技能, 增强社会经验和工作能力, 使学生顺利从“实习生”向“社会专业人才”转型, 达到高职院校培养社会需求的高级技术技能人才的目标[5,6,7,8]。

实践表明, 顶岗实习是高职院校实现校企合作和工学结合人才培养模式的有效途径, 是高职院校培养高级技术技能人才的重要途径, 是职业教育和就业岗位的纽带与桥梁[4,9]。

一、顶岗实习过程中的问题

合适的顶岗实习模式可成为高职院校的特色与优势[10], 但因顶岗实习工作在学生、学校、企业和国家宏观政策方面分别存在着某些不足和困难, 使顶岗实习效果大打折扣[11]。总体来看, 我国高职院校学生顶岗实习过程中还存在一些问题。

(一) 学生方面的问题

1.学生不能正视顶岗实习的目的。在顶岗实习期间, 学生对顶岗实习没有引起足够的重视, 认为顶岗实习是为企业充当廉价的劳动力, 不会被企业重用, 自己学到的知识不会得到发挥, 没有必要认真工作, 所以顶岗实习期间出现心理波动、开小差等情况。

2.学生不能正确对待工作中的挫折。在顶岗实习期间, 学生原本满怀信心地开始实习, 期望能得到实习单位的认可, 可是一段时间以后, 自己没有什么成绩, 甚至在工作中因小错误而受到批评, 导致学生出现思想波动, 甚至出现失落感, 感觉实习与自己心目中的差距太大, 有些学生甚至会擅自脱岗[12]。

3.学生适应实习环境的能力差。没有社会经验的学生, 面对与校园不同的氛围, 大部分学生在身份角色、人际关系、时间和空间等方面发生较大变化的情况下, 难以快速地转变, 不适应枯燥紧张的顶岗实习生活, 出现思想不稳定、经常换岗或脱岗等情况, 给实习管理带来很多困难。

4.学生实习岗位与所学专业不对口。顶岗实习的目的之一是对学生在校内学习期间所掌握的专业技能的检验。大部分学生的实习岗位与所学专业是对口或基本对口的, 但仍有少部分学生实习岗位与所学专业不对口, 其原因可能是学生个人兴趣爱好等多方面的, 但也很可能是某些高职院校的教学实践环节没有达到教学目标, 无法保证学生走上顶岗实习岗位之前的专业技能的培养质量[13]。

(二) 学校方面的问题

1.学校考核方式存在问题。目前, 由于高职院校大多是分散型的顶岗实习形式, 很难形成统一的顶岗实习考核评价方式, 很多高职院校评价学生顶岗实习成绩的依据是学生在实习期间的实习周记、实习总结、实习鉴定等材料[14]。这种“结果式”的考核方式无法对学生顶岗实习实现全面评价[15]。

2.学校师资力量缺乏。目前, 高职院校普遍存在校内实习指导教师人数较少, 校内的教学任务繁重, 并且学生实习分散, 往往使实习指导工作流于形式的问题[16]。一些学生在顶岗实习期间遇到问题, 但不能及时得到沟通与指导[17]。

3.学校日常管理存在问题。不少学校重视实习单位落实而轻视顶岗实习过程管理[18], 使学生实习及实习指导流于形式。在学生顶岗实习期间, 由于学校联络、指导不紧密等情况, 给学生一种学校不管他们或者管不了他们的错觉[19], 从而使顶岗实习生往往处于“放羊”状态。

(三) 实习单位方面的问题

1.安排实习岗位不对口。不少企业重视学生劳动而轻视学生培养[18], 没有认真考虑学生的专业背景, 安排的顶岗实习岗位以简单的体力劳动居多, 致使很多学生认为自己所学的专业没有得到发挥, 更在企业学不到技术技能, 从而认为顶岗实习是在浪费青春、浪费时间[12]。

2.学生的合法权益得不到保障。不少企业因为没有和实习生签订劳动合同, 对学生权益关注不够, 学生到企业后感觉自己的合法权益得不到保障。

3.顶岗实习期间的安全问题。实习单位内外的安全事故都会影响学生顶岗实习的正常进行。

(四) 国家宏观政策方面的问题

从国家宏观政策方面看, 企业接受学生顶岗实习缺乏政策和法律上必要的保障与扶持, 限制了企业提供实习岗位、参与学校人才培养工作的积极性和动力[20,21]。

二、顶岗实习质量保障体系构建思路

作为校企合作、工学结合的代表性产物, 顶岗实习需要构建一套切实可行的、有效的质量保障体系来保证教学成效最大化, 这项系统工作十分重要。高职院校应在深化校企合作的基础上, 构建由学生积极、教师尽职、学校组织、企业参与、政府支持的顶岗实习质量保障体系, 这一体系由政策支持子体系、思想观念子体系、工作组织子体系、制度执行子体系、专业技能子体系、专业岗位子体系、师资培养子体系、信息反馈子体系、考核评价子体系等组成。通过顶岗实习质量保障体系的实施, 解决顶岗实习过程中出现的问题, 实现学生、学校、企业、政府四方满意。

三、顶岗实习质量保障体系的构建

(一) 构建顶岗实习政策支持子体系, 为顶岗实习质量提供政策保障

政府要制定政策措施激励企业参与顶岗实习, 对于积极提供实习岗位、参与顶岗实习的企业给予贴息贷款、减免税收、财政补贴、优先立项等优惠政策, 提高企业对于参与校企合作、顶岗实习的积极性和动力。

(二) 构建顶岗实习思想观念子体系, 为顶岗实习质量提供思想保障

人才是校企合作的立足点和契合点[7]。学校要以社会需求为导向, 为企业“量身打造”符合其需要的高级技术技能人才;并在学生顶岗实习前做好教育动员工作, 让学生端正态度, 珍惜机会, 做好心理、知识与技能等各方面的准备。学生要了解专业定位, 根据专业特点制定职业发展规划, 在真实的工作环境中培养良好的职业道德和过硬的专业技能。企业要树立重视人才的观念, 依靠完善的管理制度、良好的工作环境来吸引人才。如此, 方可实现“学校培养人才、学生成为人才、企业需求人才”三者目标的统一。

(三) 构建顶岗实习工作组织子体系, 为顶岗实习质量提供组织保障

在顶岗实习全过程管理中, 由校企双方组成“三级工作组织”。“三级工作组织”由领导决策层、管理监督层和操作实施层构成。领导决策层由学校教学副院长、教务处长和企业技术负责人等组成, 负责制定顶岗实习规章制度等。管理监督层由系主任、教研室主任和企业中层干部等组成, 负责顶岗实习教学大纲制定、顶岗实习过程管理、顶岗实习考核评价等。操作实施层主要由专业教师和企业技术人员等组成, 负责指导学生顶岗实习等。

(四) 构建顶岗实习制度执行子体系, 为顶岗实习质量提供制度保障

高职院校应深入企业调研, 与企业一起制定易于操作、切实可行的顶岗实习教学大纲, 明确顶岗实习教学目标及要求, 确定顶岗实习期间的实习任务、考核标准等。

校企双方共同制定、完善顶岗实习管理办法, 以保证顶岗实习管理制度化、规范化和科学化。

1.制定校企共管制度, 如校企双方合作协议、校内外顶岗实习指导教师管理办法、校外实习基地管理规定和安全管理办法等。

2.制定顶岗实习教学管理制度, 如顶岗实习教学管理办法、学校实习指导教师巡查制度、校内外顶岗实习指导教师岗位职责等。

3.明确顶岗实习考核评价标准, 如顶岗实习考评办法等。

(五) 构建顶岗实习专业技能子体系, 为顶岗实习质量提供技能保障

为使学生实习岗位与所学专业对口, 就必须保证高职院校的教学实践环节达到应有的教学目标, 就必须保证学生在走上实习岗位之前的专业技能培养质量。高职院校需要根据与专业对口的实习岗位职业能力要求, 构建专业技能体系, 开发专业课程体系, 实现课程与岗位对接、课程内容与专业技能对接, 通过扎实的理论教学与实践教学, 为学生顶岗实习打下良好的专业技能基础, 为企业打造符合其需要的高级技术技能人才, 为提高顶岗实习质量提供技能保障。

高职院校也可以根据实习岗位的专业技能需求, 开发与岗位技能对接的教学模块, 让学生在顶岗实习期间通过顶岗实习网络平台继续学习, 将专业技能的培养以远程教育的方式向校外延伸。

(六) 构建顶岗实习专业岗位子体系, 为顶岗实习质量提供资源保障

优质的校外实习基地的开发和建设是顶岗实习质量管理和保障的重要前提。高职院校应主动深化与企业合作, 开发和建设一批优质的校外实习基地, 积累充足的顶岗实习岗位资源, 为提高顶岗实习质量提供资源保障。这种专业岗位子体系一方面保证有充足的专业对口的岗位接纳学生顶岗实习, 另一方面保证学校可以聘请企业技术人员作为学生的校外实习指导老师, 聘请企业技术人员作为兼职教师承担校内教学任务、主持或参与学校的科教研项目, 再一方面保证专业教师可以进企业顶岗锻炼、提升技能, 进而充分整合、共享校企资源。

(七) 构建顶岗实习师资培养子体系, 为顶岗实习质量提供师资保障

为了提升校内外实习指导教师的指导能力, 需要强化顶岗实习指导师资培养, 建设“双师型”专兼职教师队伍。高职院校专业教师到企业指导学生实习或自己顶岗锻炼, 了解专业技术现状和发展动态, 以便在教学中及时更新内容;教师到企业与技术人员一起解决技术难题, 提高专业水平。同时, 通过校企合作, 聘请合作企业一些业务精、水平高的技术骨干到学校担任兼职教师;在学生顶岗实习期间, 企业实习指导教师指导学生在实际工作环境中学习、提升岗位技能。

(八) 构建顶岗实习信息反馈子体系, 为顶岗实习质量提供信息保障

顶岗实习是在校外实习单位进行, 学校存在难以实时掌握学生信息的困难。为了提高顶岗实习教学质量, 需建立顶岗实习信息反馈子体系。一方面, 借助顶岗实习网络平台, 突破时间、空间对师生之间的限制, 随时随地对学生顶岗实习全过程进行动态跟踪、指导、管理, 提高顶岗实习信息反馈效率。通过顶岗实习网络平台, 指导教师可以指导多个学生的顶岗实习, 可以给学生发布通知与实习任务、查看学生的实习周记、评价学生的实习过程表现、回复学生的实习反馈、指导学生编写实习总结、评定学生的顶岗实习成绩等;学生可以录入实习信息、查阅实习任务、撰写实习周记与总结、远程学习交流、在线讨论等。另一方面, 采用传统的顶岗实习管理手段, 如实地巡访, 实习指导教师深入企业, 增强学校、企业和实习生三方之间的沟通与交流。

为了不断提高顶岗实习管理质量, 学校可以组织管理监督人员赴实习单位征询实习单位意见;也可邀请校外实习指导教师代表进行座谈, 将顶岗实习中的问题反馈给学校;也可组织学生举办顶岗实习总结和经验交流会, 广泛收集大家对顶岗实习的意见和建议, 将收集的信息进行分析、处理、反馈, 校正人才培养方案, 优化人才培养模式, 完善专业课程体系, 深化教学改革。

(九) 构建顶岗实习考核评价子体系, 为顶岗实习质量提供评价保障

顶岗实习是综合实践性强的教学项目, 因此考核评价必须全面、严格。学生顶岗实习主要是在企业, 企业的考核鉴定应当作为顶岗实习考核评价的主要依据。企业的考核鉴定以职业资格为标准, 考核学生的工作态度、职业素养、岗位技能、工作效果等。学校依据企业的考核鉴定, 根据人才培养目标, 结合学生的实习周记、实习总结、顶实习教学模块学习情况及毕业论文答辩等, 考核学生的学习态度、专业能力、实习效果等。学生除了对实习纪律、实习要求、岗位技能进展、岗位业绩等方面进行自评、互评之外, 还要对实习指导教师的工作态度、教学能力、指导效果等方面进行评价。

顶岗实习质量 篇10

通过顶岗实习, 高职院校能够充分利用社会教育资源, 由院校、企业双方共同培养学生的实际工作能力和综合素质, 使学生在真实的工作环境下, 全面了解企业运作流程, 通过参与生产、管理、服务等实践活动, 将理论与实践进行有机结合, 全面提高自身能力;通过顶岗实习, 能够培养学生专业综合素质和职业工作能力, 有效实现高职院校培养目标;还能够增强学生岗位适应性, 有效实现学校与社会的“零距离接触”, 提高学生的就业竞争力, 从而更好的满足社会需要。

对高职学生顶岗实习管理与质量监控研究, 是摆在我们面前一项十分重要的任务。

1顶岗实习中的学生管理

在单位顶岗实习的学生具有双重角色, 他们既是学校派出的学生, 又是实习单位的工作人员。鉴于此, 我们对学生提出了几个方面的要求: (1) 以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己, 要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律, 积极争取和努力完成领导交办的各项任务, 从小事做起, 向有经验的同志虚心求教, 尽快适应环境, 不断寻找自身差距, 拓展知识面, 培养实际工作能力。 (2) 以“旁观者”的身份实习。在实习过程中, 学生往往被安排在某一具体的岗位, 工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排, 与此同时, 也要把眼光放高远, 从工厂工作的全局出发, 了解企业运行的基本规律、工人的基本心态、企业管理的原则等, 这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉工厂, 增强适应能力。 (3) 以“研究者”的身份实习。要求学生在实习前通过“双向选择” (指定、自定) 方式确定一些课题, 积极探索理论与实践相结合的途径, 利用实习机会深入工厂, 了解机器设备, 认识加工工艺, 关注最新行业动态, 有准备地进行1~2个专题的社会调研, 实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。 (4) 安全第一, 服从管理。在实习过程中, 要求学生始终坚持安全第一的理念, 绝对遵守工厂的规章制度, 服从实习老师的统一管理。

2顶岗实习质量监控

建立健全校外顶岗实习管理制度和兼职教师的动态管理制度, 校企共建学生顶岗实习共管体系, 如图1所示。加强学生顶岗实习期间的实习质量监控, 详细记录学生在实习期间的学习、工作等情况, 切实提高实习质量。

学院安排专门的教师负责与企业、学生联系, 并负责学生实习前教育, 不少于2次不定期到实地检查, 最后根据学生的实习日志、实习报告、实地检查的情况进行考核, 企业安排专门的指导教师从职业意识、职业能力培养、日常管理等方面进行管理与考核。学院、企业的考核各占25%和75%。对于考核合格的学生, 由学校、企业共同颁发“工作经历证书”。

总结:

实践证明, 顶岗实习作为专业教学体系的一个重要环节, 无论对学生成才还是对教学改革, 都有极大的促进作用, 而加强实习过程中的学生管理与质量监控对实习达到的效果将起到决定性的影响。

参考文献

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[3]韩燕.浅谈高等职业院校如何加强实践教学环节[J].常州信息职业技术学院学报, 2006 (4) .

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