绘本阅读中的情感教学

绘本阅读中的情感教学（精选九篇）

绘本阅读中的情感教学 篇1

一、幼儿绘本阅读的表现形式

幼儿绘本阅读以图画为主, 文字为辅, 其中图画起到传达情意的作用, 而文字的出现主要是为了衬托图画。绘本这一专有名词来自日语, 绘本区别于“有画的图书”, 绘本是具有严格意义的故事书的一种, 它通过以图画为语言, 来实现行事、言物、悦众以及制胜等效果。在绘本里的图画既不是插画, 同时也不是文字的附庸, 绘本图画本身就具有很强的表达性, 能够很好的叙事抒情。绘本中的文字作为配角或者隐形者, 它一般情况下都是通过与图画进行互动使得自己的使命顺利完成。绘本中的文字褪掉其本身所具有的渲染、铺陈等作用, 这些文字简单明了, 我们从中只能够片面的获取故事的梗概而已。如果幼儿单纯的只看这些断续的、有间距的文字基本上无法实现对故事的理解。

二、幼儿绘本阅读的可行性分析

学前阶段的教育目标之一是培养幼儿积极健康的情感, 塑造幼儿的完整人格, 因此, 家长及幼儿园都非常注意对幼儿进行情感方面的教育, 但绘本用于对儿童进行情感教育却有着较为有利的条件。陈美姿学者将绘本的功能总结为娱乐、教育和情感陶冶等, 大量的调查研究结果显示绘本阅读对于幼儿的成长和学习具有非常好的优势, 同时, 绘本阅读在幼儿情感教育方面具有很大程度的可行性。

首先, 绘本阅读无论是表达方式还是图文的特点都符合幼儿的认知能力和发展要求。幼儿在理解能力和阅读能力方面都比较欠缺, 他们的知识是单一孤立的, 他们无法对已经认识的知识和内容进行灵活的运用。而绘本阅读采用图画和文字结合的方式, 通过构图、人物塑造、情节设计以及排版等方式使得阅读的趣味性、生动性和形象性都具有, 从而很好的传达出故事的内容, 实现幼儿的趣味阅读, 这种阅读方式既符合幼儿阅读认知的特点, 又能够很好的满足幼儿阅读和教育的需要。

其次, 绘本通常蕴含着一定的道理, 绘本中所塑造的形象虽然是想象和幻想的, 但是从情感教育方面而言, 绘本基本上都是传达人类所具有的宽容、团结、善良、坚强以及诚实守信等美德。

三、幼儿绘本阅读中情感教育价值

对于幼儿的情感教育我们一方面要从社会能力的方面进行教育, 另一方面要从自我情绪的方面进行教育。绘本阅读既能够培养幼儿尊重文化多样性、关爱社会以及诚实守信的社会能力;又能够调节幼儿的情绪、维持他们的心理健康状态, 帮助他们管理情绪和发泄情绪, 从而实现对幼儿的情绪教育。

(一) 绘本阅读对幼儿社会能力教育的价值

首先, 绘本阅读能够让幼儿从故事中感受到爱与被爱, 这种体验能够在一定程度上增进幼儿与父母之间的交流和沟通, 正如某位教育家所言“光爱孩子是不够的, 还必须使他们感受到爱。”其次, 绘本阅读所创设的真善美的世界, 让幼儿在阅读时和阅读后无论是在情感上还是在思想上都处在一种和谐美丽的世界, 从而实现对幼儿的情感关怀, 提高幼儿的社会能力。最后, 通过绘本阅读幼儿的审美能力和判断能力都会得到不同程度的提升, 绘本阅读的过程可以说也是一个审美的过程, 在这个过程当中幼儿的审美水平提高, 同时他们能够进行善恶美丑的分辨。例如:白雪公主这一绘本, 其中”她很漂亮, 但她的心不好, 我不喜欢她”。这样简单直白的话语对于幼儿的审美和辨别等能力能够产生很大的影响。

(二) 绘本阅读对幼儿自我情绪教育的价值

让孩子快乐的成长是很多读物创设的初衷, 绘本也不例外。幼儿在阅读绘本的过程当中, 好奇心得到了很大程度的满足, 同时他们在喜、怒、哀、乐等情绪的转换当中对故事情节和内容都产生了深刻的印象, 这也就表明绘本阅读为幼儿带来了良好的情绪体验, 使得幼儿在阅读的过程当中身体和心理都在不同程度上受到教育。奇特幽默的绘本往往能够吸引很多幼儿的关注, 幼儿对绘本中的形象设定很津津乐道, 他们的情绪会跟随着故事主人公的情绪变化而变化, 我们将幼儿的表情、阅读时发出的声音与绘本的图画这些结合起来就能够感受到他们内心的情绪波动, 不得不说在这个过程当中, 幼儿的情绪和情感都得到了升华, 同时, 他们的满足感也提升, 这对于幼儿自信和快乐的人格发展具有重要的作用。另外, 绘本阅读中的恶作剧、意外等情节的设定能够帮助幼儿发泄自己的情绪, 缓解自己内心的压力, 从而使得情绪困扰等矛盾很好的被幼儿接纳、管理和化解, 促进幼儿自我情绪的发展, 从而进一步推动幼儿的全面发展。

小结

幼儿的学前教育受到人们的广泛重视, 由于幼儿的成长与发展, 关系到国家未来的建设, 做好幼儿教育工作显得尤为重要。"绘本"作为学前儿童的重要读物, 在教学过程中发挥着重要的作用, 不仅符合幼儿的实际发展需要, 以贴近生活的这种方式让幼儿接触生活, 而且幼儿可以通过阅读进行另一种方式的情感教育, 有效实现幼儿的情感熏陶。

摘要：对于幼儿而言绘本是他们阅读的主要组成部分, 基本上每个人在幼儿阶段都会或多或少的阅读一定的绘本。我们对幼儿绘本阅读的可行性及其教育价值的研究具有重要的现实意义。本文首先对幼儿绘本阅读的表现形式进行了简单的介绍, 然后对幼儿绘本阅读的可行性进行了分析, 最后论述了幼儿绘本阅读中情感教育的价值。

关键词：幼儿,绘本阅读,情感教育,研究

参考文献

[1]李英岚.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].课程教育研究, 2015年15期.

[2]邓丽琼.浅谈幼儿绘本阅读中的情感教育[J].情感读本, 2016年05期.

绘本阅读 -丰富学生情感体验 篇2

——评析《妈妈，你好吗？》

今天，高梅花老师带领我们一起走入《妈妈，你好吗？》的经典绘本阅读，课堂主要是通过绘本与说话的融合，让学生初步领悟绘本的魅力，并且运用读写说画结合的方式，激发学生阅读和说话的热情，引导学生表达自己对父母的爱，珍视父母的亲情，课堂教学精彩连连。

高老师今天的这堂课，通过师生共读故事来潜移默化地教育孩子，影响孩子。让孩子们理解了父母的唠叨，学会了与父母沟通。首先，在课堂教学中，高老师依据绘本的语言特点对绘本中的图文进行了筛选、剪接，注重选择了比较有趣的图片作为重点阅读，更好的为自己的教学目标服务,(如：将故事分为“妈妈的口头禅”、“不要整天说我的房间像‘猪圈’”、“ 关心与祝福”三个部分，依次呈现）。通过这样的设计，将故事内容整合，问题集中，减少了提问的环节，提高提问的有效性，孩子们能静下心来读故事，观察画面，给了孩子们更多的想象空间和思考的空间，孩子们能够更好地走进故事，反思自我。其次，高老师的语言风趣幽默，表情也很生动活泼（比如：刚开始的热身游戏“ 表情模仿秀”，高老师和孩子们一起做“哈哈大笑、板着脸、凶巴巴、伤心、微笑”不同的表情，高老师逼真的、丰富的表情带动了孩子们的热情，使孩子们投入的自然地做着各种表情）。特别是，在孩子回答出了很棒的问题后，高老师都给予正面的回应并合理的引导与鼓励，真正体现了梦想的理念——方法比知识更重要。最后,我要强调是绘本阅读注重丰富学生的情感体验，所以教师的提问起到了很重要的作用。高老师的提问牵动着同学们的心（比如：当妈妈看到这封信的时候是怎样的心情？你想用什么样的方式表达自己的爱？此时的孩子们与绘本的内容产生了共鸣，高老师因势利导，让孩子们用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱，孩子们热情高涨，在小组内讨论交流，很快在小组长的带领下，达成了共识，所以，我们看到了六组同学异彩纷呈的展现）。

梦想课程的理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。今天在高老师的课堂上得以展现。

幼儿绘本阅读中的情感教育研究 篇3

【关键词】幼儿  绘本  阅读  情感教育  研究

【中图分类号】G612                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0087-02

前言：

曾经一位著名的捷克教育家，夸美纽斯提出过“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”，这句话在当时并不怎么受到人们的关注，但是在1658年他编写了著名绘本《世界图解》，这本完全利用拉丁文写作出来的教科书，是用各种动物的响声来介绍24个字母的，这种全新的解释方法打破了以往人们对书的传统定义，这对当时的西方教科书和儿童读物产生了重大影响，被学者们公推为第一本儿童绘本。由此可见，幼儿绘本阅读中的情感教育对于幼儿的教育是从很早以前开始的，但其研究并不十分彻底，所以，笔者在本文将主要针对提高幼儿绘本阅读中的情感教育研究问题进行一系列的探讨，希望能为提高幼儿绘本阅读中的情感教育研究做出一点贡献。

一，幼儿绘本阅读中的情感教育需要良好的外部环境

目前，幼儿教育的发展是十分迅速的，在这样的大背景下，我们应该更加关注幼儿教育的优劣得失。幼儿园提供给幼儿最主要的阅读方式就是集体共用阅读，这种方式一方面节约了读本成本，另一方面也能帮助幼儿从小养成互相分享的好习惯。这种阅读方式对于幼儿园自身的素质要求非常高，主要要求他们选择书籍需慎重，选择优秀的读本就是最重要的外部环境。

我们现在处于信息大爆炸的时代，市面上的书籍各式各样，不胜枚举。在这种情况下，想要买到一本好书其实并不容易，需要耐心和反复斟酌。不能听见别人说什么书好，就买什么书，也不能因为别人说什么书不好，就不愿意多加考虑，要有自己的主观判断，结合这客观实际条件来选择书籍。所以，幼儿园在选择绘本的时候，主要要注意以下几点：

一是，多参考绘本自身可以带来的教育性价值。市面上的绘本多种多样，但不是每一个绘本都具有教育意义，很多绘本读了以后对幼儿的成长没什么帮助，有的绘本读了甚至会对幼儿的发展起到不好的影响。为了不让幼儿在成长的过程中走弯路，在选择绘本的时候，我们有必要多参考其教育价值。

二是，根据幼儿的实际情况来选择绘本，做到实事求是。幼儿的发展是一个长期的阶段，他们在成长的过程中，应该看不同的绘本，一个年龄阶段应该看一个年龄阶段应该看的绘本。所以，在选择绘本的时候，我们不能笼统的选择，而是要分阶段来选择，让幼儿始终能积极的学习到知识，感到有趣而又有一点挑战。

三是，尽量选择色彩鲜艳的绘本。幼儿喜欢色彩缤纷的东西，这是众所周知的。在这种情况下，我们就应该遵循这个特点，在选择绘本的时候，选择一些色彩比较多的绘本，吸引幼儿观看，让他们觉得里面的人物生动有意思。

最后，笔者认为，在选择了好的绘本给幼儿以后，我们还应该为幼儿提供一个好的阅读环境，为他们开辟一个安静的角落，专门用来读书，安静而有意思。只有这样，我们才能更好的促进幼儿绘本阅读中的情感教育。

二、增强现代设备，促进幼儿绘本阅读中的情感教育

经过调查，目前的大部分绘本都是图文并茂的，绘本中一图画为中，旁边些许的配着一些文字，图片是主要的，文字是辅助的。在一个绘本里通常是由一个简单的故事作为主线，整个绘本围绕这个主线展开，内容简单清晰，颜色鲜艳，具有很强的吸引力，其中的任务也绘画得生动形象，很适合现在幼儿使用。

但是，在看到绘本的这些好处的同时，我们也应该看到，这些绘本再怎么生动，也不可能让幼儿看到活起来、会动的绘本人物。所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，我们必须加强绘本的生动性，做到更加的吸引眼球，让幼儿产生更大的兴趣，更加牢固的记住绘本内容，从而潜移默化的教育幼儿。为了实现这一目的，我们必须采取策略，使用现代设备。利用电脑，将绘本中美丽显眼的画面放大，做成类似于PPT的文档，教师们可以配上一些音乐或者是为绘本人物配音，这样，就像是在看一场有趣的电影一样，整个绘本好像都活了起来。例如，在阅读《机器人心中的蓝鸟》时，教师可以组织起来，将这个文本配上音乐并分角色朗读，配上不断播放的PPT，这样的效果肯定会比让幼儿自己去完成阅读来的效果更好，所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，教师需要做更多的准备工作。而不是仅仅像传统教育那样，将书交到幼儿们的手上后，就不闻不问了，或是强行灌输其中包含的意思。这样做的结果，只会是让幼儿更加的反感阅读和学习，对于他们未来的发展没有任何好处和积极方面。

与此同时，我们还可以做的是将一些有音像配套的绘本搜集起来，先让幼儿阅读书本，然后再将音像播放出来给他们看。例如，很适合幼儿看的绘本《匹诺曹》，绘本讲述的是一个木匠做了一个木头人，它有生命但喜欢撒谎，每每撒谎一次鼻子就会变长。幼儿在阅读读本以后，教师可以将《匹诺曹》的动画片给有幼儿看，加深他们对绘本的理解和认识，同时在不受强迫的情况下明白，撒谎是不对的。在播放结束后，还可以适当的让他们谈论一下感受。

经过调查和研究，像这样安排教学，帮助幼儿们更好的阅读绘本所达到的成效，是十分好的。所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，将现代设备纳入绘本阅读的教程之中是极好的办法。

参考文献：

[1]张圆圆.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].河南大学学报，2011（05）.

[2]张杨.以绘本为载体开展亲情教育的行动研究[J].四川师范大学学报，2012（05）.

浅析绘本阅读的情感教育 篇4

关键词：绘本阅读,情感教育

一、什么是绘本阅读

绘本是儿童文学的特有的表现形式, 也是儿童文化的表现形式, 儿童可以通过绘本进入五彩缤纷的世界。绘本应该是人生中的第一本书, 它既满足了儿童的好奇之心, 又为儿童打开了认识自身、认识世界的窗口。通过绘本, 儿童可以认识自身满足其心理发展的需要, 还能促进其他方面的发展。兴趣是人类最好的老师。

绘本阅读是启发儿童阅读兴趣的老师, 培养出良好的阅读兴趣能够影响人的一生。绘本阅读对儿童语言的发展有着深远的意义既能增加儿童的词汇量, 还能增强儿童的口语表达能力。但是从人的成长来看首先要培养兴趣, 养成良好的习惯。

二、绘本阅读对情感教育的作用

绘本阅读能够激发儿童阅读兴趣, 对于儿童色彩鲜艳并且简单容易懂的图画最能吸引他们, 二绘本不仅有精美的图画, 特别的构图, 明快的色彩, 在视觉上更能够吸引儿童。引发儿童愉快的情绪。儿童的绘本阅读过程, 其实说是阅读, 还不如说是在玩。这个玩耍的过程孩子们既能够享受到文字的魅力, 还能够受到美学的熏陶。有了阅读的兴趣, 儿童就能很快的走进阅读, 还有在绘本贴近儿童的世界。我们的绘本工作者通过运用儿童容易解读的词汇和故事结构, 引起儿童内心深处的共鸣, 绘本阅读还能为儿童提供广阔的想象空间。

三、阅读中的情感教育实践

1. 绘本阅读中的角色扮演能够促进情感交流

绘本阅读的过程就是儿童感知和认识美好事物和情感的过程。儿童可以通过绘本阅读接触到各种的人、事物, 模拟绘本中的动物、是事物的表达方式来表达自己的情感, 儿童在幼儿期还处在以自我为中心的发育阶段, 对于世界的感知有很大的局限性, 通过绘本阅读, 不同的角色扮演可以培养幼儿的思考能力, 在不同的绘本阅读中领悟不同的角色的不同的内心世界, 从而使得儿童提高自我认识的水平。在幼儿园的学习中, 老师可以铜鼓绘本阅读使得儿童扮演不同的人物形象, 培养儿童在不同的场合合适的表达自己的思想和意识, 通过多次的绘本阅读, 加深儿童对各种生活场景的认知, 让儿童逐渐能独立的在思考过程中完成与小伙伴之间的情感交流。

2. 正面的绘本阅读能够引导积极的情感

儿童在其成长过程中, 认知能力和自我的约束力方面都比较薄弱, 因此我们的幼儿基础教育都不能照本宣科, 要根据儿童的实际情况, 多用适合儿童的方法进行引导, 绘本阅读就是很受儿童欢迎的, 我们的教师很多借助绘本中的美好的情感对儿童进行引导, 并结合不同的儿童的实际情况, 从不同角度加深儿童对好的方面的认知的引导。从而使得儿童从心理上有警惕的作用, 为了避免还受到类似的惩罚, 鹅绒会逐渐的改善自己的错误行为。在儿童的成长中, 我们的教育部是要让儿童学习到很多很多的知识, 更重要的目的是正确引导儿童塑造积极健康的情感, 构建基础的完整的人格, 在课下的亲子互动中, 父母和儿童在共同阅读中, 儿童会积极的配合, 不管从动作上还是思想上都会和绘本故事高度配合, 他们会随着绘本故事高兴、悲伤, 引起情绪上的共鸣和宣泄。在这个阶段, 我们的儿童接触到最多的就是绘本, 因此在儿童的教学中我们的教师要结合绘本阅读对我们的儿童绘本阅读开展情感教育, 引导儿童的情感向积极面发展, 保证儿童能够养成积极情感。

3. 绘本阅读的自我情绪价值

绘本阅读能够使得儿童感知到快乐和悲伤, 通过讲故事, 引导儿童看图片, 阅读文字, 发挥丰富的联想能力, 猜测绘本故事中的情景发展, 从而培养儿童的想象能力。是儿童在绘本阅读中做自己, 使得社会情感得到提升。绘本阅读还能调节儿童的情绪。不同的绘本故事, 都有着特有的故事节奏和故事内容。曲折的故事情节, 能够吸引儿童融入到故事内容中。

为了能让儿童更加深入的理解情感, 就要激发情感, 使得儿童有身临其境之感。有些优秀的绘本就能够用其特有的内涵和教育意义, 用儿童熟悉和喜欢的文学表达形式, 将绘本故事中的角色生动的诠释出来, 更更容易让儿童接受, 音符儿童对情感的思考, 引起儿童的情感共鸣。绘本故事往往运用声音、色彩等等效果以综合应用, 创造出各种生动、灵活的学习情境, 再现场景, 使得知识变得形象化、趣味化、动感化。引诱儿童的情感共鸣, 激发儿童的学习兴趣, 从而提高儿童的认知能力。

四、延伸绘本阅读, 丰富培养情感的途径

只有提高绘本阅读的质量才能培养儿童的丰富的情感。根据不同儿童的年龄特点, 开展各种有针对性的绘本阅读活动。在我们幼儿园教学中可以设置专门的阅读区, 在阅读区中放入各种阅读资料, 让儿童自主感知、探索, 教师通过观察, 了解不同儿童的水平, 通过教师较少的干预, 提倡鼓励儿童自主阅读。针对儿童的不同情况, 对家长开设绘本阅读的讲座, 从亲子阅读的作用、儿童阅读能力的呈现方式, 家长的引导阅读方式等多方面让家长认识到亲子阅读能够提高绘本阅读的有效性, 使得儿童的早期阅读能力得到培养。还可以将绘本阅读与节日教育结合在一起, 开展以绘本阅读为基础的表演活动, 既可以锻炼儿童的勇气和表达能力, 还可以促进儿童和家人之间的情感联系, 让儿童体会到父母的爱, 让父母更近距离的了解孩子的成长, 使得学校教育和家庭教育联系起来, 给儿童创造出一个更好的成长环境。

不是每次的绘本阅读活动都能够取得理想的效果, 要想取得理想的效果, 需要多方面因素的配合。怎样才能在有限的时间里达到最好的情感教育效果需要我们的教育工作者长期的努力。

参考文献

[1]马言青.幼儿情感的功能与情感教育[J].幼儿教育, 1996, (03) .

[2]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学, 2011.

[3]徐玉容.幼儿园分享阅读中的情感教育研究[D].四川师范大学, 2012.

[4]陈月芳.畅游绘本让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略.教育教学论坛, 2010, 被引量:3.

绘本阅读中的情感教学 篇5

一、英语绘本阅读的简单了解

从古至今，各类名著上都阐述了阅读的重要性，它不仅可以增长见识、启迪智慧，同时还能间接的提高自我的语言描述能力和人文素养；坚持阅读可以提升自己的品味而形成独特的人格魅力。许多学生对语文的阅读饱满激情，但对于英语的阅读却望而却步，追其原因是英语是第二语言，读不懂、感觉枯燥乏味，而越是读不懂就越不想读，长此以往就形成了一种恶性循环。在新课改形式的引入下，使得英语绘本阅读映入孩子们的视野，绘本阅读的英文名称为Picture Book,是一类以绘画为主，兼附有少量英语文字的书籍，就像中国的漫画书的性质，虽然在中国兴起不久，在国外却已有上百年的历史，发展的相当完善，深受外国专家的认可和欢迎。长期坚持英语绘本的阅读能培养小学生的认知能力和语言组织能力，每篇故事的启迪意义部分都能启发学生对生活的深入思考，培养其对生活的热爱和正确的认识价值观和价值取向；学生的词汇量也会在无形中大幅度的提升。

二、小学英语绘本阅读的教学方法

小学生是英语学习的启蒙阶段，英语绘本阅读教学是基于课堂之外的教学，所以英语阅读习惯的养成对阅读感知有着不可替代的间接作用。

1、抓住文章主旨，整体感知

在正式的学习一篇文章之前，为了达到以“点”及“面”的效果，要让学生首先学会默读，即有任务的快速浏览。引导学生学会细致观察以便寻找并总结文章的大意，达到对整体把我文章的目的。例如在学习English Salon，The Lost Mittens时，在细致的了解每一段意之前，要先让学生整篇阅读，并发现文章的主要线索，即Matt can’t find his mittens.而其余的段落则是在不同的地点和位置去寻找mittens。这样学生就会整体感知文章的脉络层次，做到心中有数。

1、借助思维导图，精致阅读

绘本阅读的最大特点之一就是图文并茂，学生在阅读时可以把图文和想象相结合，增强对阅读的兴趣和理解力。同时强调要细致阅读，阅读第二遍时要把time、place、character、plot即众所周知的时间、地点、事件、人物、情节能把握清晰。在阅读时如果可以借助于思维导图则可以起到事半功倍的效果。同时要把整篇文章划分段落，做到每一部分的脉络层次都心中有数。例如The Lost Mittens这篇文章可以分为三部分，第一节为第一段，意思是Matt 发现他的mittens丢了；二到四节为第二段，意思是Matt在不同的地点寻找他的手套；最后一节为最后一段，讲述的是Matt 意外的发现他的手套在昨天他堆的雪人的手上。而文章到此看似结束了，其实没有，老师可以引导学生大胆的想象并推测Matt现在的心情以及表情是什么样的，可以用自己的表情来模拟主人公的神情，并尽量的用英语去大胆描述，教学时尽量采用鼓励式语言，激发学生的求知欲、表达欲望以及积极阅读的能力。

2、学会捕获信息，启迪深思

英语绘本阅读除了要使学生能够由浅入深的理解文章之外，还有更进一步的需求便是能够根据课文内容快速的捕获信息，只有对各种问题迎刃而解才算是深入地理解了文章并会应用。

在对课文有了大致的理解后，要深入的剖析文章，这时老师会根据课文内容由简到难的设置不同层次的题目，就像平时学生在家玩的游戏一样要层层过关才能领取最后的胜利品。美国教育家华特曾经说过：“文章的外延与生活的外延相等”，这也意味着英语阅读课文中个很多语篇和生活都是息息相关的，我们可以利用所学文章启迪相关联的生活元素，引发学生对生活的深入思考，架起学生语言学习和语言描述以及与之相联的生活的桥梁，激发学生阅读和言语描述的性质。例如在学习The Lost Mittens时，学生们可以总结到:The world is full of surprises if you look hard enough.即，如果你用心去观察就会发现世界充满了惊喜；有些学生还领悟到了自己的东西要学会有序摆放、做事要有耐心等。学生通过绘本阅读的学习，不仅掌握了大量的词汇，了解了文章的意义，同时也形成了正确的三观：人生观、价值观和世界观。

三、绘本阅读的课前准备

要想上好绘本阅读，教师首先要在课前有充足的准备。教师应该换位思考，站在学生的角度去搜集和文章有关的素材，通过整理和整合要制作相应的PPT和背景音乐，不同的场景配备不同的实物或三维素材，使场景逼真，给学生提供一个身临其境的情景。美国教育心理学家布鲁纳对英语阅读指导是这样描述的：“一开始，教师先为儿童读故事，慢慢的，用比较戏剧化的方式来呈现整个作品”。而老师要根据最近发展区的特点，进行因材施教式的阅读方式。

四、对英语绘本阅读的总结

绘本阅读中的情感教学 篇6

绘本，作为近几年广为关注和倍受好评的读物，其教育价值正被慢慢挖掘。绘本中精美的图画和简洁的文字符合幼儿阅读特点，而且许多绘本中蕴含了丰富的情感教育内容。近两年来，我们以绘本为载体，对幼儿开展了情感教育研究，并提炼出了五项具体实用的情感教育策略。

一、从“教师”入手，积淀丰厚阅读素养

作为幼儿的支持者和引导者，教师丰厚的阅读素养是进行绘本阅读教学及引导幼儿情感发展的基础。

（一）了解绘本

教师阅读多种不同类型的绘本，对绘本进行初步了解，并阅读《图画书阅读与经典》《绘本之力》《绘本有什么了不起》《绘本赏析与创意教学》《打开绘本之眼》《绘本阅读时代》等工具书，深入理解绘本的含义及如何将绘本运用于教学中等基本知识。

（二）解读绘本

教师根据幼儿的情感发展目标，从众多的绘本中筛选出四类具有情感教育价值的绘本进行解读，分别是关于爱的绘本、友情的绘本、情绪抒发的绘本和生命本质的绘本。例如，关于爱的绘本《爱心树》，故事中把树比喻成母亲，是一个母爱无私奉献的故事。可这本书真的就是一个“无私付出，不求回报”的故事这么简单吗？通过解读，我们还发现了故事中道出的另一种智慧，那就是：除了爱、给予和满足，父母还应该做一件重要的事：节制。每一个父母都应该既懂得给予，又知道如何节制。

（三）实践反思

在教学过程中，开展绘本课例研究，精心筛选绘本、深入挖掘教育点、多方听取意见、多次修定设计、全力上好每一节课。同时教师把平时读绘本、用绘本的情况记录下来，并在教学活动中不断反思、调整，进而优化教学活动，然后根据效果再记录。这种“观察—记录—反思—调整—再观察—再记录”的方式，为教师开展研究积累了大量的经验，也促使教师有了飞跃式的提高。

教师丰厚的阅读素养，为幼儿“情感之树”的茁壮成长提供了丰富的养料，为幼儿情感教育研究的推进打下了坚实的基础。

二、从“环境”入手，创设共情阅读环境

温馨舒适、容易引发幼儿互动交流的环境布置有助于幼儿阅读兴趣的建立及情感的表达。

（一）创设温馨舒适的硬环境

1.设立绘本阅读区。

各班在教室采光度最好的位置设立了绘本阅读区，并根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供了形式多样、内容丰富的绘本故事书。

2.开设绘本专栏。

各班在家园联系窗开设了“我读的好书”读书记录、优秀图画书推荐及读书心得分享三个版块，由家长记录幼儿读的好书并分享读书体会，让绘本阅读成为幼儿生活中不可或缺的一部分。

3.设立流动书架。

各班在班级门口设置了能容纳50册绘本的书架，幼儿定期将优质的绘本带到幼儿园，放到属于自己的位置，利用自由阅读时间与同伴共分享，幼儿也可借阅同伴的绘本回家读，让幼儿体验分享阅读的快乐。

4.充分利用墙面、走廊、支柱等散点空间打造书香环境。

例如，在阅读了《云朵面包》之后，将幼儿的绘画作品《会飞的感觉》张贴在主题墙上；经典的故事逐幅展示在楼道墙壁上。经典绘本中的主人公形象则被贴于走廊的柱子上，小朋友们经常在读了绘本之后，到柱子上寻找主人公，似乎绘本中的人物与他们玩起了捉迷藏的游戏，小朋友们找到之后万分高兴。当绘本与游戏联系起来，绘本则真正融于幼儿生活之中了。

（二）营造宽松自然的软环境

当幼儿在阅读中遇到问题时，教师适时地与幼儿进行交流，当幼儿的回答不全面时，教师不忙于补充和完善，而是把这个任务交给幼儿自己，并引导其他幼儿发表不同意见，通过他们的相互补充，加深幼儿对绘本的感受和理解。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说，并有机会得到应答的环境，让幼儿大胆地表达表现。

三、从“教学”入手，巧抓情感教育契机

（一）剖析画面，引发幼儿思考

在教学过程中，教师运用富有感染力的语言，引导幼儿细致地观察画面，在孩子们观察、猜测、讨论的过程中，引发幼儿思考，帮助幼儿深入理解故事。在讲《花格子大象艾玛》时，教师根据封面引导幼儿思考“猜猜这本书的主人公是谁？”“大象不都是灰色的吗？为什么艾玛是花格子的？”“猜猜艾玛与其它大象有什么不同？”教师通过引导幼儿观察画面，引发幼儿思考，循循善诱地探讨“如何做自己”的问题。

（二）启发提问，触发情感共鸣

在绘本教学中，教师的提问对于幼儿获取情感认知是非常重要的。比如，在《一根羽毛也不能动》的活动最后，幼儿讨论天鹅和鸭子谁是冠军的时候，大家各自说出了自己的意见，有的幼儿说“比赛就应该坚持到底，就算丢了性命也不能放弃比赛”，有的幼儿则说“再坚持就被狐狸吃了，鸭子应该先救鹅”，幼儿之间出现了意见分歧。就在这个时候，教师提问：“如果鸭子和鹅都被狐狸吃掉了，那么比赛还有意义吗？”教师的问题引起了幼儿的思考，最终，马浩然小朋友说道：“有危险的时候，任何事情都不重要，生命才最重要，因为生命只有一次。”大家一致认可了他的观点。教师的启发式提问，让幼儿在辩论中作出了正确的价值判断。

（三）角色游戏，内化情感体验

在角色游戏中，幼儿的行为与所扮演的角色行为相吻合，通过角色游戏，体验故事中的情感，不知不觉中就内化了自身的情感体验。例如，在上述《一根羽毛也不能动》的例子中，为了让幼儿感受到坚持到底的不容易与友谊的珍贵，我们设计了“山上有个木头人”的游戏，让幼儿通过亲身的游戏体验，感受坚持一动不动的辛苦，并在坏人出现的时候，感受生命的珍贵。

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四、从“家长”入手，营造多维情感空间

家庭是幼儿情感发展的基石，人类最美好、最丰富的情感来自于父母和家庭。家庭作为幼儿教育必不可少的一方，同样承担着幼儿情感教育的重任。现实生活中，很多父母虽然重视幼儿的情感教育，但没有科学的方法，无从下手。为此，我们有计划地开展家长讲座、家长会、主题故事会、妈妈进课堂、绘本剧演出等活动，跟进式的指导家长采取有效措施，营造良好的家庭情感教育氛围。

（一）“盈润书香”绘本阅读启动仪式

在启动仪式上，通过“绘本阅读带给孩子什么”专题讲座，引领家长从认识绘本到了解绘本阅读的好处，到怎样选择绘本，再到怎样阅读绘本，怎样抓住绘本中的情感教育因素作了详细的说明，家长对绘本也有了全面的了解和认识。

（二） “绘本解读”主题家长会

召开“绘本解读”主题家长会，选取有代表性的绘本，从绘本的结构、色彩、文字、图画、节奏等几方面向家长进行了详细的解读，使家长对绘本有了进一步的把握。在家长会上，还对如何在家中开展亲子共读做了详尽的指导。

（三）“爸妈讲绘本”系列故事会

组织家长依次开展了“永恒的爱”“学会交友”“正确处理情绪”“了解生命”四个主题的故事会。在每一期故事会举办之前，提前向家长发放通知，让家长了解故事会的主题和举办时间，然后家长自愿报名参加讲故事，每期筛选六位家长与大家分享故事。

（四）妈妈进课堂活动

在家庭亲子共读的基础上，由家长代表自愿走进课堂，为孩子们讲述绘本故事。活动的开展，不仅进一步激发了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的情感体验，同时也吸引着更多的家长走进幼儿的世界。

（五）绘本剧演出活动

幼儿和父母同上舞台，以绘本故事为原型，以独具匠心的表演形式把绘本故事搬上舞台，把沉睡在故事中的角色塑造成一个个活灵活现的人物，把无声的画面转化成情节跌宕起伏的场景。幼儿在演绎的过程中，全身心地投入，将扮演角色与自身融于一体，将人物情感表达得淋漓尽致。

通过以上活动的推进，家长对幼儿的情感发展状况有了全面认识，并对营造良好的家庭阅读氛围有了很好的把握，家庭与幼儿园合力，为幼儿情感的发展创造了多维空间。

五、从“实践”入手，以情导行内化情感

幼儿情感教育的目的并不是使幼儿在某一阶段具有了积极情感，而是注重其长远的、一生的影响和改变。引导幼儿将认知和体验的积极情感转化为现实生活中的具体行为，是幼儿情感教育的根本目的和落脚点。我们通过组织形式多样的实践活动，让幼儿在真实的环境里去感受生活中的真、善、美。

例如，我们组织开展了“让世界变得更美好”实践活动。这个实践活动来源于绘本故事《花婆婆》。听完故事之后，教师组织幼儿展开了讨论。教师问：“你喜欢花婆婆吗？为什么？”幼儿都回答喜欢，原因有花婆婆很慈祥，她是个好人，她让环境变得更美了等。教师接着说“花婆婆种了很多花，让世界变得更美丽了！你们能做什么事，也让世界变得更美好呢？”幼儿的回答有“去敬老院给爷爷奶奶唱歌”“种下一棵小树”“不要乱扔垃圾”“帮助弟弟妹妹”等。听着孩子们的发言，教师很感动，这不是单一刻板的灌输，是孩子们对美好世界的向往，是真情的自然流露，于是接下来便在幼儿园开展了“保护环境从我做起”“去敬老院为爷爷奶奶送温暖”“种下一棵小树收获一份快乐”“我是大班哥哥姐姐”等系列实践活动。实践活动的开展，将幼儿积极正向的情感因势利导，转化为实际行动，形成了积极情感的正强化，实现了知行合一的最终目标。

实践证明，以上情感教育策略的运用，不仅有效推动了幼儿的情感发展，改善了幼儿的阅读现状，还有效提高了幼儿的阅读素养。

参考文献：

[1]彭懿. 图画书：阅读与经典[M].南昌： 二十一世纪出版社.2008.

[2]柴玲玲.幼儿情感教育探究[J].青海师专学报.2006（1）.

[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学.2011.

[4] 常红.浅议幼儿积极情感的培养[J].兰州教育学院学报.2014（1）.

绘本阅读中的情感教学 篇7

一、贴近生活,选择绘本

小学生往往形象思维占主导,因此对感兴趣的事物难以产生持续性注意。英语阅读教学时教师所选择的绘本应当与其生活结合度较高,极具形象生动性,并具有较强趣味性内容的绘本,从而有效激发学生的主观能动性,帮助学生在阅读英语绘本的基础上培养阅读思维,让学生的绘本阅读习惯得以建立。

在进行小学英语三年级Unit 4 My family教学的时候,因为本单元的教学本就与学生的生活息息相关,于是我便在众多的绘本中挑选了《My dad》这本绘本,结合教学内容进行阅读教学。该绘本颜色鲜艳,内容风趣,一下子就吸引了学生的注意力。学生跟着老师一步一步地认识这个“超人”爸爸。“My dad isn’t afraid of ANYTHING.”“even the Big Bad Wolf.”很多同学在阅读绘本的同时想到了自己的爸爸,内心的自豪感也随之产生。其中的很多内容都与学生的生活具有非常紧密的联系度,学生阅读的兴趣更加强烈。同学们阅读完此绘本之后还会与自己的爸爸妈妈进行探讨,将阅读中学习到的各种词句、句型也被学生灵活地予以应用。

合理选择绘本,能够充分激发学生的求知欲,让他们主动参与到英语教学活动中来,并能够贴近生活,感受到生活的乐趣,丰富学生的生活常识,给学生英语学习创设良好宽松的生活氛围。教师要注重对绘本内容进行甄别,让更加生活化的绘本走进英语课堂。

二、优化阅读,解疑答惑

教师要对绘本资源进行深入的挖掘和综合应用,不断整合和发挥绘本阅读的优势,通过提问的方式让学生对绘本内容产生思考,通过阅读的方式让学生能够领会绘本中的核心思想,通过思考与理解相结合的方式,激发学生的创造性和探索欲,让学生的绘本阅读质量得以提升,让学生的阅读质量得到提高。

在进行四年级下册Unit 3 My day教学的时候,引入了绘本《My favorite color》,对于此绘本的阅读我并没有简单的让学生进行自行阅读,而是给学生提出了相应的问题:What color is the bear/dog/poppy?What color is your favorite?What color is your everyday?同学们带着问题进行阅读,其阅读的效率更高。之后,我还通过制作好的动物卡片随机对学生进行提问,然后让学生举手抢答,对答题最多、正确率最高的学生给予小红花奖励。同学们的阅读热情被点燃,在问题的引导下对于绘本的理解更加深刻,同学们也更加乐于开动脑筋自己创造问题,创新能力和丰富的想象力在此过程中被不知不觉地激发出来,让学生通过绘本阅读得到了更好的成长。

运用问题进行绘本阅读启发,教师应当注重对阅读全过程的整体把握,丰富问题的表现形式,应用绘本将阅读内容精细化,创设广受小学生欢迎的阅读提问模式,灵活运用游戏、比赛、课堂竞答等活动提升问题趣味性,优化阅读空间。

三、交流反馈,理解绘本

作为小学英语阅读教学中必不可少的步骤,交流反馈是对所掌握的阅读技能巩固的重要手段。小学生个体差异明显,对英语兴趣和学习能力各不相同,因此教师应当注重学生之间的交流与合作,让学生在交流的过程中内化绘本阅读知识,让学生通过沟通交流获得英语视野的拓展,让学生的口语交际能力在此过程中获得提升。

在进行小学英语六年级Unit 1 The king's new clothes教学的时候,引入了同样富有趣味的童话故事绘本《The Very Hungry Caterpillar》做为绘本阅读补充。我将学生分成多个小组,让学生针对此童话故事进行复述,彼此之间沟通对此绘本故事的理解。为了让学生更好地对故事予以理解,我还让同学们依照绘本故事进行情景演绎,通过演绎的方式让学生之间进行对话演练和创新。并且,我还让小组之间进行“pk”,看哪个小组演绎的最好。这极大地激发了学生的积极性,很多同学在课下进行积极的沟通,探索角色的分配,研究语言内容的完善。“I'm so hungry.”“Wow,what a beautiful tree!”等等语言都被学生运用得活灵活现,很多内容还在学生的探讨中得到了更进一步的完善。

学生通过与同伴之间的交流,对绘本内容进行了学习,再将自己的问题与同伴一起讨论,集思广益,提高了小组内部的合作学习效率。教师要注重将互动的方式与其他教学方式融为一体,让学生的英语综合能力得到提升。

绘本的应用非常符合小学生的认知特点,选择最佳的绘本与英语教学有效结合,不仅可以拓展学生的英语学习范畴,更加可以弥补当前小学英语阅读教学中的不足,让学生在兴趣的引导下提高英语阅读质量,为学生的英语学习拓展路径,从而最大限度的优化小学英语教学的效果,真正提升学生的英语素养。

绘本阅读在小学英语教学中的运用 篇8

一、以绘本为载体, 提高学生阅读兴趣

绘本是小学生在人生成长的漫长过程中所读到的重要书籍之一, 一个小学生可以从丰富多彩的绘本世界中体会到快乐, 这对于他的英语学习产生重要的影响。通过对绘本的阅读, 他们会把对绘本故事的喜爱转移到平时英语知识学习的过程中, 凭借其丰富的想象空间, 以提高学生英语能力, 提升英语水平。因此, 笔者在教学时, 都会固定在每周安排一节绘本阅读课, 推荐学生阅读一些有趣的绘本故事, 例如笔者曾经推荐了《小猪梅西扮公主》, 它是小猪梅西系列故事之一, 很受小学生的喜爱, 故事情节简单:小猪公主梅西受到了热情的款待, 她非常期待在宴会上吃到她心爱的黄油吐司。在学生阅读完毕后, 笔者让学生互相说一说故事的大概意思, 并向全班同学汇报。其实这是一本中英互译书籍, 所呈现的内容比较抽象, 笔者认为学生可能会在复述故事的时候遇到困难, 没想到学生借助了绘本上的图画马上就能明白书籍表达的意思, 用自己的语言将故事复述出来, 甚至有的小学生还会配上夸张的动作、表情, 使整个英语课堂笑声充盈。用自己喜欢的方式来讲述故事, 学生怎么会不喜欢呢, 又怎么会不想继续阅读下去呢?学生的阅读兴趣在这个过程中被激发出来, 这本绘本书籍里所含的一些单词、词组就被学生记住了。

二、以绘本为工具, 引导学生进行创作

绘本是一本看不完的有趣书籍, “看不完”是指学生每次阅读的角度不同, 每次阅读完之后都会有不同的体会、感受、发现, “一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 每次的阅读过程都是一个独特的体验过程。在英语阅读教学中, 教师要培养学生的语言想象能力、创新能力, 最好的办法就是给予学生发挥自己想象的空间, 让其按照自己的想法, 去写新的故事, 这样能有效提高学生的语言创新能力。笔者在教学完3A“My friends”这一单元后, 为了让学生更好地理解知识点, 在绘本阅读课上向学生推荐了“My Friend the Elephant”绘本, 这个绘本讲的是:一个孩子在森林里迷路了, 一头大象看见了, 陪他一起玩直到他妈妈找到他。在阅读完这个故事后, 笔者问学生:“你们想象一下, 妈妈终于找到了自己的孩子, 当她看到孩子、大象时会说些什么?孩子看到了妈妈会怎么跟妈妈介绍他的大象朋友呢?把你想到的写一写、画一画, 做成一本漂亮的绘本。”学生的激情马上被点燃了, 由于在3A“My friends”已经学过如何介绍自己的朋友, 所以学生做起绘本来也就容易多了。有的学生写“Mum, he’s the Elephant, he’s my friend, his trunk is like a slide...”有的学生把妈妈、孩子、大象相拥抱的画面画了出来……可谓是天马行空。虽然学生在创编绘本的过程中会出现语法错误、不合情理的事情, 但这是学生最真诚的创作, 无论怎么样教师都应该给予鼓励、表扬, 并且学生在创作的过程中, 其英语语言的创新能力、阅读能力、语言思维能力都得到了有效提高。

三、以绘本为“剧本”, 提高学生语言表达能力

在英语学习中, 锻炼学生的英语运用能力, 提高学生的语言表达能力, 促进学生的全面发展是英语教学的最终目标。绘本阅读丰富有趣, 深受学生的喜爱, 如果教师在课堂中有效借助绘本故事, 则会达到事半功倍的效果。例如可以借助绘本中有趣的图片, 让学生自己创编故事、演故事通过这样的方法可以培养学生的想象力, 让学生想说、敢说、会说、爱说, 使其口语表达能力得到提高。例如四年级4A第四单元“I can play basketball”中要掌握的一个句型就是“Can you...”为了使学生更好地巩固所学知识, 笔者在绘本阅读课上向学生推荐了“From head to toe”绘本这是一本介绍动物本领的书籍, 主要句型也是“Can you...”。笔者引导学生进行初步阅读后, 设置了表演环节, 要求学生以4人为一个小组, 把展示的绘本图片当作剧本, 自主交流讨论创编故事的内容、表演方式, 并每一组派2名学生进行表演。“I am a penguin, I can turn the head Can you turn the head?...”学生们一边表演一边加上夸张有趣的动作, 还模仿相关动物的声音。正是因为这些细节的添加, 使得绘本故事内容更加的完整、丰富, 将一个个可爱的动物展现于眼前。学生是喜欢表演的, 学生通过表演, 有了更多展示自己的机会, 通过表演提高了他们的语言表达能力, 更在不知不觉中激发了他们学习英语的激情。

绘本阅读活动对幼儿积极情感的培养 篇9

在幼儿园的教学活动中，绘本逐渐成为阅读活动的重要载体，绘本中的教育元素被挖掘得越来越多，老师也逐渐意识到了通过绘本来培养幼儿积极情感的有效性。但在这个过程中，有些老师缺乏一定的方法和策略，主要体现在教师在对绘本进行叙述时，没有使用抑扬顿挫、带有丰富情感的语音语调，感染力不强，未使幼儿产生情感体验或内在共鸣；有的教师在帮助幼儿进行情感体验的过程中，往往只停留在师幼语言互动的层面；教师对绘本的不同情感价值点挖掘得不够深刻，没有将这些情感延伸到幼儿的实际生活中来。

本文就以绘本为载体的符合幼儿年龄特征的情感培养内容展开讨论，探究多样化的对幼儿情感培养的有效方法和途径。

一、各年龄段幼儿的情感培养内容

1.小班

小班幼儿能力相对较弱，在情感发展上处于初级阶段。

对“自我激励能力”的要求是：“在成人的鼓励下，知道做好一件事情会给自己带来快乐，意识到自己是一个有本领的孩子。”在绘本教学中，体现为通过锻炼学习获得成功，肯定自己的行为。

对“情感交往能力”的要求是：“愿意与客人交往，对熟悉的人能主动表达出喜欢。”在绘本教学中，理解为愿意与绘本中的人物成为朋友，共同学习与成长。

对“移情能力”的要求是：“能够发现别人明显的高兴或不高兴的表情，并在老师的渲染带动下，会用语言和动作表示关心。”在绘本教学中，体现为能够观察绘本中角色的表情，体会其心情的变化并愿意帮助他们。

对“过度情绪调控能力”的要求是：“在老师的指导下，用比较合适的方法来表达自己的高兴和不高兴。”在绘本教学中，体现为通过对绘本角色的学习和熟悉，知道其情绪的表达方式是否合适，并学习正确的表达方法。

2.中大班

中大班幼儿情感能力逐渐提高，对其要求也随之提升。

对“自我激励能力”的要求是：“会用成功的例子，带有责任感的竞赛、评价等活动体验来鼓励自己。”在绘本教学中理解为，通过绘本情景体验活动，了解并肯定自己。

对“情感交往能力”的要求是：“积极主动与别人打招呼，并在别人表示接受或喜欢自己的时候，也从各方面表达自己的高兴。”

对“延迟满足能力”的要求是：“提醒自己要忍，并使用方法来克制自己。”

对“移情能力”的要求是：“当别人遇到困难时，给予帮助和鼓励；在别人快乐时，给予祝福。”在绘本教学中，理解为能够体会角色的情感，为它的快乐而快乐，为它的忧伤而忧伤，并且能寻找一定的解决办法。

对“过度情绪调控能力”的要求是：“逐渐不用成人提醒，自觉地控制自己的过度行为。”在绘本教学中，理解为帮助角色寻找解决情绪失控的办法。

二、多样化的培养方法

通过以上介绍，可以知道幼儿的情感培养内容是丰富多彩的。那么教师在绘本教学的过程中，应该使用什么有效的教学方法，才能培养幼儿的这些积极情感呢？

1.情境体验法

即让幼儿在特定的情境中，通过教师形象生动的语言描绘，或是对媒介、环境的观察与体验，促进对情感的理解和感受。

例：中班绘本教学活动——“小兔的连衣裙”

在绘本《我的连衣裙》中，小兔穿上喜欢的连衣裙，走到哪里，它的连衣裙就会变成什么样：走进花园，变成花朵的样子；走进树丛，变成树丛的样子……

在活动最后的环节中，教师展示了一个美丽夜景的布景，让幼儿拿着小兔和它透明的连衣裙，走进夜景中为小兔寻找最美丽的裙子。

幼儿根据自己的意愿挑选，有的说：“我给小兔穿上满是星星的裙子，它能和星星飞得一样高。”

有的说：“我给小兔穿上了城堡的裙子，五颜六色的，它一定喜欢。”

有的说：“我给小兔穿上彩灯的裙子，亮晶晶的，很漂亮。”

……

从幼儿的话语中，我们能看到幼儿在帮助小兔从夜景情境中寻找自己最美裙子的过程中，体验到了想象的快乐，也感受到了帮助他人的快乐。

例：中班绘本教学活动——“小熊可比克”

绘本《Always Copycub》讲述了小熊可比克和妈妈玩捉迷藏，可是越走越远，最后迷路了的故事。

在活动中，教师将丰富的情感与故事的内容紧密相连，成功地将幼儿带入故事的情境中，与他们共同感受故事中人物的不同情绪（快乐、伤心、害怕等），帮助幼儿理解可比克的心理变化过程。

教师利用PPT设计了三幅连续的迷路场景，小熊小小的身躯和无助的眼神与大大的森林背景形成了强烈的对比。幼儿在这样的情境中，都着急了，有的小朋友在小熊一路走远的过程中就对小熊喊道：“小熊，不要再走啦，太远啦！”“可比克，你别哭。”这时，幼儿产生了强烈的同理心和关心他人的情感。

在运用绘本教学培养幼儿情感的过程中，经常使用情境体验法，会让幼儿设身处地体会书中角色的经历，对于情感的体验和感受更加形象和逼真。

2.替代想象法

在绘本活动中，当幼儿对绘本有了一定的了解和情景体验之后，让幼儿把自己想象成绘本故事中的某一个角色，使幼儿体会和表达角色的情感，会更加情真意切。

例：大班绘本教学活动——“狐狸爸爸鸭儿子”

在绘本中，狐狸捡到了一颗鸭蛋，斟酌到底是直接吃掉好，还是孵出小鸭来吃鸭肉好。一幅简单的画面折射出了狐狸复杂的心理。

此时老师可以请孩子们来想一想：“如果你是狐狸，你会怎么办呢？”

孩子们众说纷纭：“我觉得吃鸭肉好，因为鸭肉的味道更鲜。”

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“我觉得吃鸭蛋好，因为狐狸饿极了。如果孵小鸭还要等很久，它就更饿了！”

“我觉得吃鸭蛋好，如果万一小鸭孵出来逃走了呢？”

“我觉得吃鸭肉好，因为鸭蛋会卡住喉咙。”

最终大部分幼儿还是觉得孵出鸭子更好，这让幼儿在这个过程中体会到了复杂的“延迟满足能力”。

依然是这个绘本，接下来又出现了另一个令人深思的问题。当狐狸精心照顾鸭蛋，付出了许多努力后，小鸭子终于出壳了，但是小鸭子轻轻地叫了一声“爸爸”。这时狐狸到底会不会吃鸭子呢？在阅读了整体绘本的内容后，同样的问题老师又一次问幼儿：“如果你是狐狸，你会怎么办呢？”

幼儿回答说：“我不会吃它，都照顾了那么久，就像亲人一样了。”

“我也不会吃鸭子。后来狐狸和鸭子去游泳，狐狸不会游，把自己绑在树上陪鸭子一起游，狐狸不舍得吃鸭子的。”

“我觉得我不会吃它的。因为我看到后面这个狐狸给鸭儿子吃草莓，我好感动。”

幼儿在替代想象中，感受着故事中浓浓的“父爱”。

例：小班绘本教学活动——“小老鼠照相”

绘本中有一只害羞的小老鼠，它不愿意照相，就像小班一些胆小、害羞的小朋友一样。它的朋友们想出了各种办法帮助它都没有用。

在这样的情景下，老师问：“如果你是它的好朋友，你有什么好办法呢？”幼儿给出了各种各样的回答。

有的小朋友一边说“我来陪它一起照相”，一边摆出了一个花朵的姿势。

有的说：“我送它漂亮的衣服穿，它就不怕了。”

“我给它棒棒糖吃。”

“小老鼠可能是怕闪光灯所以不敢照相，让小猴子把闪光灯关掉就好了。”

在幼儿各种不同的回答中可见，替代法可以充分地让幼儿切身体会绘本中角色的处境和情绪情感，有助于发挥幼儿的想象力，使幼儿充分开动脑筋寻求故事主人公所遇到问题的解决方法。

绘本阅读活动不仅是讲一个故事，学一点知识，还可以全面帮助孩子建构精神世界，形成积极的情绪情感体验。当教师把有益的指导力量渗入之后，通过各种合适的手段发挥绘本教学的积极作用，让幼儿在各方面的积极情感都得以全面地发展起来。

情感也是这么神奇的东西，它不仅吸引幼儿，也同样吸引着成人。让我们用爱来点拨孩子，不是告诉、不是给予、不是灌输，而是用合适的方法和孩子们一起探索。

有太多精彩的绘本，太多美妙的情感。给孩子一本好书，陪孩子感悟一份情感，会让孩子受益一生。

（作者单位：上海市陈伯吹实验幼儿园）

（插图 土土人贝西 责编 叮 咛）