简笔画技法（精选八篇）
简笔画技法 篇1
关键词：静物简笔画,植物实验绘图,基本要求
一、静物简笔画简介
静物简笔画是一种以简洁的造型来表情达意的绘画形式。简笔画种利用简单的点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征,把复杂的形体概括为点、线、面。静物简笔画用笔粗放、概括、洗练,构图简约而内蕴丰富,作画快速而形象生动,表现力强。其制作要求不在于机械临摹仿写,而在于概括、简洁的写意与传神。
二、植物学实验绘图简介
植物学实验是紧密结合植物学理论课程独立开设的一门课程,是生物学专业学生的基础课。植物实验绘图是植物实验教学中必不可少的环节,是学习植物生物学必须掌握的重要技能之一。植物绘图是通过绘图的方式,来表现植物的一些重要外部形态及内部形态解剖特征的常用方法。绘图有助于学生对植物结构及其特征的认识和理解,并能使学生认识植物的细胞、组织、器官的形态特征,掌握营养器官和繁殖器官形态解剖的基本知识、技能和技法,熟练地运用分类学的原则、原理,识别和鉴别植物,可通过绘图教学进一步提高学生创新能力,从而进一步掌握终身的学习能力。
在植物实验绘图中,主要侧重于对于绘画线条的应用,因而可以将静物简笔画的绘图技法应用于植物绘图当中。点、线、面是任何绘画中的基本元素。而线是静物简笔画里最活跃的因素,是表现自然界特征最简单、最直接的形式,无论自然界有多复杂的结构和繁琐的细节,都可以用最简单的简笔画线条来表现。线的直、曲、折、射、斜,用线的快慢、轻重、顿挫等都可传递出不同的情感因素,表达出不同的画面质感。
三、静物简笔画绘画技法应用于植物实验绘图的基本要求
1.按照静物简笔画的绘图要求,点、线要清晰流畅,即线条要一笔画出,粗细均匀,光滑清晰,接头处无分叉和重线条痕迹,切忌重复描绘。因此,绘图的线条一定要光滑、匀称。植物实验绘图最常见的方法是一般用圆点衬阴法,表示明暗和颜色的深浅,给予立体感。点要圆而整齐,大小均匀,点与点要大小一致,根据需要灵活掌握疏密变化,不能用涂抹阴影的方法代替圆点。
2.虽然静物简笔画的绘图技法可以应用于植物绘图当中,但是植物图不同于一般的美术创作,它必须具有高度的科学性和准确性,切忌凭空想象与夸张描绘。这就要求我们必须认真观察要画的对象,学习与之有关的文字记载及描述,正确理解各部分的特征,然后还要选出正常的典型材料,才能在绘图时保证形态结构的准确性。
3.形态结构要准确,比例要正确,要求真实感,立体感,精细而美观,即绘图要按植物各器官、组织以及细胞等各部构造原有比例绘出,绘放大的解剖图或形态图时,最好要注明放大的倍数,也可以用单位短线表示出长度。倍数一般以长度的比例为准。
4.植物实验绘图一定要突出主要特征。和静物简笔画一样,植物学绘图中允许重点描绘植物的主要形态特征而其他部分可仅绘出轮廓,以表示其完整性。
5.图纸及版面要保持整洁。绘图完成后,图纸及版面要整洁清晰。因此,绘图时一定要按静物简笔画绘图的要求,认真观察实物,仔细描绘,图面要力求整洁,铅笔要保持尖锐,尽量少用橡皮修改,以保持图纸及版面的美观。
6.绘图要完善,大小要均匀。注图线用直尺画出,间隔要均匀,且一般多向右边引出,图注部分接近时可用折线,但图注线之间不能交叉,图注要尽量排列整齐。在植物实验绘图中,准确的标注图注一律要用正楷书写,应尽量详细,并要求用水平的直线引出,最好在图的右侧,必须整齐一致。绘图一律要求用铅笔,通常用2H或3H铅笔。
四、采用静物简笔画绘画技法进行植物绘图的一般步骤
植物绘图常常要运用多种测量、描绘的仪器用具,以达到描绘精确的目的。但对一个普通的植物学工作者或研究人员,只需要通过学习静物简笔画绘图基本技法,掌握最简单的植物绘图技能,即用铅笔直接绘图。
1.绘图前要认真观察标本,搞清实物标本的结构特点,切忌抄书或凭空想象。构图根据所要表达植物材料的内容要求设计好绘图的整体布局,并设计好所要绘制的各个部分各自所占位置,避免因画面设计不合理造成排列的混乱与失衡,影响绘图的质量。
2.用HB铅笔轻轻将图轮廓画出,作为草图一定要掌握好比例和位置。要先绘草图再绘成图,即用尖的软铅笔(HB)轻轻地在图纸上勾画出图形轮廓的草图,以便于修改。正式绘制时要在草图的基础上绘详图,要用2H和3H铅笔绘制成图。按顺手的方向动笔,描绘出与物体相吻合的线条。线条要均匀,最好一次性绘制好成图,绘图线条要流畅,点要匀称,点线不要重复描绘,即不要绘重叠线条,以免模糊不清。
3.大概绘制全图,仔细绘制局部。在绘植物的宏观解剖图时要先绘全图,后绘部分的解剖观察图。边解剖观察,边描绘作图,严格地按一定次序解剖绘图。
五、讨论
静物简笔画绘画技法已经在好多方面得到了充分应用,例如服装、包装装潢、广告制作、工艺造型、木工、刺绣、机械、车工、电工、无线电、家用电器等行业。虽然静物简笔画技法与植物实验绘图要求有类似之处,但是由于植物实验绘图要求科学性、真实性和严谨性,避免想象与加工,而静物简笔画绘画技法允许想象甚至夸张描绘,因而将该技法在植物实验绘图中应用较少。然而,静物简笔画绘画技法与植物实验绘图均要求对实物进行耐心细致的观察,且均可按照先画大致轮廓,再绘制具体细节的方法进行绘画。因而,二者有相通之处。所以我们认为,完全可以将静物简笔画绘画技法应用到植物实验绘图当中,但是要避免凭空想象和夸张性描述,一定准确反映出实物的大致轮廓甚至细微结构。另外,二者均可培养学生的观察能力和动手能力,并能进一步使学生掌握终身的学习能力。因而,我们认为,完全可以将二者结合应用。这样,既能增强学生的科学兴趣,又能培养学生的艺术兴趣。
参考文献
[1]涂永录.简笔画风景静物画法[M].杭州:中国美术学院出版社,1998.
[2]涂永录.简笔画技法图谱[M].杭州:中国美术学院出版社,2005.
[3]王幼芳.植物学实验指导[M].北京:高等教育出版社,2007.
简笔画教学步骤：小松鼠简笔画教程 篇2
第一步：画简笔画小松鼠画像需要用到的工具有：一直白纸，一直黑色笔，一盒彩色笔。
第二步：用黑色笔在纸张的右上方画出松鼠的头部，是三角形状的，画出小气球的模样，画出一个椭圆形，在前边画出一个小圆形，这是小松鼠 鼻子，在鼻子下方画出一条横线，是松鼠的嘴巴。
第三步：画出松鼠的圆圆大眼睛，因为只画侧脸，所以画一只眼睛即可，圆圆的大眼睛中间画出一个小黑圈，这个是松鼠的眼珠子，这样子松鼠的头部就画好了。
第四步：在松鼠头部画上两只小耳朵，两个山峰似的耳朵，是双重耳郭的。靠近两边的耳朵小于外面的耳朵。
第五步：接着画出松鼠的小身躯，用黑色笔描绘出松鼠的身体，小手和腿部，不用画出手脚的细节部分，手和脚画出短短的轮廓即可。
第六步：画出松鼠大大的螺旋尾巴，尾巴与头部同高，尾巴向后面伸展，尾部粗的，尾部绕到中部凸显出松鼠尾巴的蜷缩感。
第七步：用彩色笔来涂抹松鼠，先用橙色的蜡笔将松鼠的尾部涂满橙色，接着用土黄色的蜡笔涂抹松鼠的身躯，，用黄色的蜡笔涂抹松鼠的脸部，最后用红色的蜡笔涂抹松鼠的耳朵和鼻子。眼睛的眼球用黑色笔涂抹加深颜色。
硬笔楷书基本笔画书写技法研究 篇3
关键词：硬笔,楷书,基本笔画,技法
硬笔指笔尖较为硬性的笔。楷书是汉字书法中常见的一种字体。汉字是由点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折八种基本笔画按照一定的规律构成的。只有熟悉和掌握汉字基本笔画的写法, 才能把字写得正确、美观、大方, 既有实用价值, 又有艺术欣赏价值。
一、点的写法
“点”是一个字的精神体现。点如坠石, 书写时要节奏明快, 干净利落。点画虽然短小, 亦有起、行、收三个环节。汉字中点的位置及组合变化不下十余种, 而究其写法, 不外乎侧点和顿点两种。侧点的写法是由轻到重, 顿而回锋。侧点以右点为代表, 还有左点、垂点等。如“亦”字, 上点居中, 横取斜势;下点在腰, 笔断意连。再如“六”字, 三点相连是等边, 一横穿插在腰间;顿点的写法是顿而出锋。顿点以挑点为代表, 还有撇点、竖点等。如“关”字, 顿“挑”顿“撇”, 两点映带;两横收敛, 撇捺开张。另外, 多个点同时出现时, 不可多“点”一律, 要注意每个点的角度、大小、位置、间距等变化, 并使其相互间呼应配合, 切不可“各自为战”。如“杰”字, 横短竖长, 撇捺对称;四点各态, 变化生趣。再如“汗”字, 三点水, 曲中直;上横上点尾, 下横二点头;横短长, 竖最长。再如“火”字, 点点撇捺, 笔断意连;点在腰间, 撇捺挺健。
二、横的写法
“横”, 即大写的“一”, 要写平稳, 因为横在一个字中起平衡作用, 横不平, 则字不稳。由于人的视觉的错觉, 横画不能写成水平, 而应写成左低右高, 收笔时要顿笔, 使笔画变重些, 这样, 看起来才显得平稳。所以, 人们常说的“横平竖直”, 不是指横水平书写, 而是要求看似平稳的意思。横有长横、短横、斜横之分。第一, 长横。长横的写法是, 下笔稍驻 (亦可尖入笔) , 继而右向行笔渐重, 收笔时要向右下顿笔, 要使整个笔画呈左低右高五度倾斜, 向下俯视的形态。如“三”字, 三横有短长, 间距要均等;中横最为短, 底横应最长。第二, 短横。短横的写法是, 轻下笔, 由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时, 停笔即收。笔画稍向右上仰。如“共”字, 短横短竖, 长竖长横;两横断三段, 两竖分左右。第三, 斜横。斜横的写法与长横相似, 只是右上倾斜七度。如“七”字, 长斜横, 短竖弯, 就是要写成左低右高的斜横。这样“七”字笔画才均匀, 重心才平稳。
三、竖的写法
“竖”是垂直延伸的笔画。不论在字的中间还是在两侧, 竖都起支撑全局的稳定作用。竖不垂直, 则字不正。所以, 挺劲有力是写竖直的根本要求。“八法”称竖为“弩”, 意在用力。《笔阵图》说竖“如万岁枯藤”, 即写竖必须寓屈曲之力于画中, 不能僵硬死板。竖有悬针竖、垂露竖、短竖之分。第一, 悬针竖。悬针竖的写法是, 下笔先右顿, 然后垂直行笔, 收笔时顺势出锋, 成针尖状。悬针竖因此得名。如“十”字, 横长竖短, 相互对割。第二, 垂露竖。垂露竖的写法是, 下笔先右顿, 然后垂直行笔, 收笔时顿而回锋, 仿佛针尖上垂着一滴露水珠, 故得其名。如“不”字, 横斜五度, 竖直中心;撇需直健, 与点对称;撇点搞竖, 重心平稳。第三, 短竖。短竖的写法同垂露竖, 只是行笔较短。短竖要写得短粗有力。如“土”字, 短横短竖, 对割等段;长横托起, 一片天地。
四、撇的写法
撇是左下势的笔画。“八法”中称撇为“掠”。“撇”在一个字中很有装饰性, 如能写得自然舒展, 会增加字的美感。撇有时还与捺画相对称, 起平衡和稳定重心的作用。撇有斜撇、竖撇、短撇之分。撇的写法:顿笔之后, 左下运行;舒展撇出, 力送笔端, 最忌“甩笔”滑出。就是说, 写撇不可轻拂而出, 避免出现“墨到笔没到”的毛病。第一, 斜撇。斜撇又叫长撇, 其写法是, 下笔右顿, 由重到轻向左下行笔, 收笔时出尖, 长而舒展。和捺配合使用时, 收笔要有回锋笔势, 以期和捺画呼应。如“天、夫、大、太”等字, 撇、捺和横同时出现时, 撇、捺要开张, 横要收敛为短横, 一张一弛, 变化使然。而如“美”字的“大”字底, 则需要横长, 撇、捺收敛, 且捺要变成反捺, 又称右长点。再如“人”字, 撇短直, 捺长曲;接点在撇上1/3处, 撇、捺夹角为110°。“入”与“人”字大同小异, 只是接点在捺上1/3处, 其他相同。而“八”字没有接点, 其他相同。“人”、“八”、“义”三字撇、捺的关系, 体现了任何两个笔画的三种关系, 即“相接”、“相离”、“相交”的关系。第二, 竖撇。竖撇即竖而撇之, 上段按照竖写, 后段顺势撇出。如“月”字, 一笔竖而撇之, 二笔折而有力;横多间距要均等, 体态苗条如嫦娥;内横应左连右断, 底横更在腰之上。第三, 短撇。短撇之写法同斜撇, 只是行笔较短, 书写时要短而有力。短撇在字头出现时, 笔画形态较平, 可另称之为短平撇, 如“千”、“禾”、“反”、“后”等字;短撇在字的左上部位出现时, 笔画形态较斜, 可另称之为短斜撇, 如“仁”、“役”等字。
五、捺的写法
捺和撇相应, 刚柔且见, 可增加楷书舒展、飞动、流美之势, 书写要劲健丰腴, 壮实有力, 进退抑扬, 曲尽其姿。写捺不宜快捷, 而应缓进。要粗细分明。捺主要有斜捺和平捺两种。第一, 斜捺。斜捺要轻落笔, 向右下由轻到重行笔, 行至捺脚处重按笔, 然后向右水平方向由重到轻提笔拖出, 收笔要出尖。注意起伏, 伸展有节;捺脚宜平, 不可上翘, 如“木”、“禾”、“米”等字 (撇捺对称) 。第二, 平捺。平捺的写法同斜捺, 但下笔时要先写一小短横, 然后再向右下方向行笔, 相对平坦, 如“建”、“边”、“趣”等字 (遇到前两种字是后写走之, 走字底的字先写走之) 。
六、钩的写法
“钩”是汉字中变化最多, 也最容易出毛病的笔画。书写时要注意长短、曲折、角度等的变化。几种常见的钩如下:第一, 长斜钩。长斜钩也叫戈钩, 其写法是, 右下顿笔, 曲而行之, 注意弹性, 忌弱无力, 尾处再顿, 右上挑出。如“我”字, “我”有一长戈钩, 斜倚重心线上;弧线圆转自然, 重心平稳舒展。第二, 舟底钩。舟底钩也叫卧钩, 其写法是, 下笔稍轻先向右下曲行, 渐渐加力, 后段上翘:尾处驻笔, 左上出钩, 钩要出尖, 但不宜过大, 如“心”字。要想写好心字, 弯钩自然圆转;钩画平躺无折痕, 中间挑点侧点呼;气运连贯写心字, 三点应避以排齐。第三, 浮鹅钩。浮鹅钩起笔稍顿, 向下运笔, 圆转右行, 钩处上倾, 用力向上, 快速出钩。“毛”、“电”等字, 竖的部分略长, 横的部分略短;“巴”、“也”等字, 竖的部分略短, 横的部分略长。第四, 横折钩。先略向上斜写横, 再转而左下运笔, 并稍向左弧曲, 尾处用力左上钩出。横折钩又分两种。“刀”、“勿”、“力”等字, 左侧主笔有撇时, 横折钩要与撇协调, 要写横折斜钩;“习”、“司”、“句”等字, 左侧主笔没有撇时, 要写横折直钩, 以为和谐。第五, 竖直钩。先顿笔写竖, 到起钩处, 再驻笔出钩, 钩的尖角约45度, 出钩的部分要短一些。如“丁”字, 先写意长横, 要在格中上;竖钩局中线, 钩向横开头。竖钩有左钩和右钩两种, 如“则、长”等字。第六, 竖弯钩。下笔稍轻, 由轻到重向右下弧弯行笔, 到起钩处略顿笔向左上钩出, 收笔要出尖。书写时下笔处和起钩处上下应在一条垂直线上。如“子”字。子字分三笔, 长横居中线;上短下身长, 竖钩重心线。
七、挑的写法
“挑”又名提, 其写法是, 下笔较重, 由重到轻向右上行笔, 收笔要出尖。书写时, 快而有力。挑在不同的字中角度和长短略有不同, 书写时应该注意区别。第一, 平挑。平挑平而略长, 如“虫”字。口略扁, 竖居中;挑有力, 重心稳。第二, 斜挑。斜而略短, 如“地”字。提土之挑, 短而有力;注意方向, 笔断意连;末笔关键, 尾巴稍长。
八、折的写法
简笔画技法 篇4
琵琶艺术中的演奏技法是支撑音乐的框架,是琵琶音乐生命中的筋骨,是琵琶音乐表达的技术基础和依托。在琵琶音乐中,音点和音线所组合而成的旋律贯穿了乐曲的始末,是琵琶音乐中最基础的音响形态,而构成这音响形态的技法便是弹挑和轮指。右手指尖与琴弦的碰触成就一个音点,这音点持续不断地弹出便形成了一条音线。这点中有线,点线交织,变化成丰富的曲调,或抒情,或跳跃,或哀怨,或激烈,看似简单机械性的动作,却能够表达出丰富的情感世界。
中国古代的书法家要想表现出字的生命,使书法成为反映生命的艺术,就要利用抽象的点、线、笔、墨,让我们感受到书法中的骨、筋、肉、血。书法的筋骨是基础构架,笔画便是这筋骨,要想让书写活过来,首先要有一幅健壮的骨架。在琵琶演奏技巧中,筋骨便是弹挑和轮指的基本功,显而易见地关乎于手指筋骨甚至肢体语言的体现,要想完美地演绎一首乐曲,需要有肢体的可控制性,才能表达出心中所想,才能将作品中的情感传达给观众。
“永字八法”的笔画便是书法的筋骨形体,它们的形态各具特色,又内涵相似,是笔墨的运动,也是生命的运动。这些笔画,并不是二维空间里的一个点、一条直线或是一个平面,它们和三维空间的生命一样用它们的深度、力度、节奏、韵味,展示着生命的力量和活力。比如点为“侧”,这侧便体现出其左顾右瞰、欹侧不平的“势”,说其“如高峰之坠石”,便说的是它水滴石穿的力量。说横为“勒”,便立刻想象到牵绳勒马的洒脱之势。书法之美便有了生命的姿态,有了强有劲的力度,有了虎虎有生气的节奏。
二、琵琶演奏与书法的审美意境
书法中的“笔是手指的延伸,笔的疾厉、徐缓、飞动、顿挫,都受主观的驱使,成为个人思想情感的表达”,这与琵琶通过演奏技巧的运用来勾画音响线条用以表现人的心境、情感是同样的道理。当我们演奏一个音的时候,指尖接触到弦之前是有起势的,这预备动作便像极了书写笔画时的起笔。起势的缓急决定了音量的强弱,如同起笔的“凌空取势”,决定了下笔力度的大小。在触弦发音时,音乐的进行本应是一个时间概念,在空间上便成为了线条的形态,书法的行笔决定了线条的曲或直、粗或细、长或短的变化,正如演奏一个音符的时值的长短、音色的明暗、音量的大小变化。演奏音乐每个乐句、乐段、结尾时,并不是一味地停驻,而是根据音乐的意境,或煞弦戛然而止强收一曲,或渐行渐弱余音绕梁。音乐的收尾如同书法中的收笔,以竖画为例,竖画根据其收笔的不同分为悬锋竖和垂露竖,区别便在于悬锋竖收笔时没有终结感,给人以无限延长的遐想,如剑锋出鞘剑气在无形中蔓延;垂露竖有很强的终止感,饱满矫健如中流砥柱,支撑着字体的间架结构。这正对应了音乐的强收尾与渐弱结束。
运用简笔画辅助教学 篇5
在新课标的指导下, 现代化的教学手段正在不断深入课堂, 很多学科的教学都提倡用课件上课, 教师不惜花大力气, 用尽心思设计课堂教学, 其目的是变抽象为具体, 变枯燥为生动, 变繁琐为简单, 从而使课文内容易于学生所接受、理解, 这是无可置疑的。其实, 善于用简笔画也能很好地达到这个目的。而且, 在一定意义上说, 以简笔画辅助教学比起其他教学手段更方便、更快捷、更简明、更有实效, 也更得心应手。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的, 甚至比色彩的图画来都有很大的优点。”因为简笔画简练、概括、直观、迅速, 能在较短的时间内将物象的主要特征表现出来。这就对教师的教学过程提供了直观的形象, 为帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。以简笔画辅助教学就是针对教学需要, 结合教学内容, 用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来, 用于丰富课堂教学内容, 激发学生的形象思维, 丰富学生的想象力, 让学生直观地理解教学内容, 达到拓展想象空间, 增强形象记忆, 活跃课堂气氛, 丰富课堂教学内容的效果, 使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务, 提高课堂效率。
一、丰富小学语文课堂教学内容, 巧用简笔画辅助教学。
适时运用简笔画, 以画为切入点, 情景激趣导入新课。例如《菜园里》一课, 教师以简笔画画豆角、黄瓜、茄子等蔬菜导入, 再以画为梳, 理清思路, 形象理解各种蔬菜的特征。巧妙借助简笔画, 以画为饵, 启发学生思维, 识记生字, 背诵课文。这种直观形象, 深入浅出的课堂教学, 有利于营造一种民主、和谐、生动活泼的学习气氛, 最后结合简笔画表现不同蔬菜的特征, 使学生在一种自由愉悦的氛围中全身心地投入小学语文的教学活动之中, 好奇心和求知欲得到充分的满足, 提高课堂教学效率。又如:《称象》这篇课文年代已久, 离学生的生活体验太遥远了, 让学生说曹冲是怎样称象的, 有一大半同学不感兴趣, 有些能说的, 也说得勉勉强强, 断断续续, 整节课显得索然无味。用简笔画的形式呈现出曹冲称象的方法和步骤, 全班学生都全神贯注地望着画, 脸上流露出惊喜兴奋的神情, 孩子们完全被简笔画吸引。当请学生看着简笔画以三人接力的形式把曹冲称象的方法步骤表达出来的时候, 孩子们跃跃欲试。随之, 要求几名同学按照简笔画的提示, 用上“先、再、然后”将曹冲称象的方法步骤连起来有条理地说一说时, 孩子们纷纷举手, 教学效率极高。很明显, 这是因为利用简笔画教学, 使之与语言材料之间形成联想, 即对语言材料进行编码, 这就好比给商品贴上了醒目的标签。要提取这一信息, 只要想起简笔画, 就可联想起相应的信息。也就是说, 通过简笔画, 信息可以在脑子里不断重复出现, 从而达到长时记忆的目的, 使所学的语言材料记忆更形象、牢固。
二、教学内容由抽象化转为具体形象化, 运用简笔画辅助教学。
简笔画虽然不属于什么画种, 但是它快捷、实用, 在小学教学中收到了意想不到的效果。例如《三角形》中, 以明朗、流畅、快捷的线条出示各种三角形, 给学生以直观、形象的物体, 摆脱只临摹三角形, 而是通过画一画, 更容易、更方便、更快捷地正确认识各种三角形, 解决教学重难点。利用方式教学比空洞的讲解更形象, 学生对知识的理解也更透彻。小学数学运用简笔画辅助教学, 可以说是简练而不简单的。低年级学生识字少, 语文识字与数学教学不能同步, 学生在做一些应用题时, 不能很好地理解题意。如:讲一个皮球5元, 买了3个多少元?教师随手用粉笔画三个圈使学生把5元和皮球迅速联系到一起, 可以达到帮助学生解题意的效果。学生做数学计算题时往往不太有兴趣, 可以采用给学生画简笔画的方式作为奖励, 如做对了画一画红旗或红花, 这往往比教师口头表扬效果好。给学生一个宽松自由做题的氛围, 让学生画体现数学问题的简笔画, 用数学画描绘生活中的数学问题, 不仅能激发学生做题的欲望, 而且能提高计算准确率, 对数学学习产生浓厚的兴趣。
三、创设小学英语教学情境, 使用简笔画辅助教学
简笔画能为英语教学提供恰如其分的语言情景, 给学生创造听、说、训练的机会, 还能减少和不使用母语, 有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力, 有助于增强英语教学效果。具体做法是, 讲每篇课文前, 都先改编教材, 即缩写课文、长篇故事改为短文。这样, 被改写的课文既简单上口又容易被听懂。然后根据改写的课文内容, 编绘一组简笔画。讲课时, 边画边讲。遇到生词时, 多勾勒几笔, 达到视听的目的。之后, 让学生根据黑板上的图画和重点词语, 用自己的话复述一遍所听的内容, 从而达到使学生张口说话的目的。简笔画更有助于语音、语法和词汇的教学。如语音教学中[m][n][g][l]是难点, 利用简笔画显示出每个音素的发音要领, 帮助学生掌握这几个辅音的方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形不能表示的发音部位, 因此学生很快便掌握发音的方法和特点, 达到“精、妙、新、活”的效果, 提高学生的学习兴趣, 使学生通过观察、思考, 自然地学习语言。
四、完善小学科学品德、知识与生活实际的联系, 妙用简笔画辅导教学。
在小学科学品德教学过程中, 绘制简图能形象地说明物体的结构、特征和事物的前因、后果, 使教与学的过程“活”起来, 进而激发学生的求知欲望, 培养其学习兴趣, 保证教学目标的实现。简笔画具有简单明了的特点, 所以可利用来解释复杂的过程, 从而引导学生抓住要点记忆。如教学《太阳系大家族》时, 对于太阳系中的八大行星是什么, 在什么位置等问题, 以简笔画寥寥几笔, 胜似千言, 学生不但能记住太阳系中的八大行星, 而且能知道它们的排列位置, 拓宽学生的知识面。又如在《说说对与错》教学中, 教师运用简笔画画脸谱, 活跃课堂气氛, 丰富教学内容。学生是学习的主体, 而不是知识的容器, 教师要把学习的主动权交给学生, 善于调动学生的学习积极性, 让学生有自主学习的时间和空间, 有开展深入细致思考的机遇和自我体验的机遇。教师要尽最大的努力, 调动学生的学习积极性, 由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。
简笔画与初中语文教学 篇6
将简笔画引入初中语文教学, 就是在语文课堂教学过程中, 用简笔画的形式形象地表现课文内容出来, 以便进一步加深对课文理解的一种教学方法。这种方法在语言和简笔画之间建起桥梁, 使语文教学呈现出浓厚的艺术氛围。
一.在教学说明文时, 可利用简笔画培养学生科学探究意识
说明文主要通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。所以其语言准确而明晰, 我们完全可以依此进行绘画。如教学《松鼠》, 讲松鼠乖巧特点时, 笔者先布置学生在脑子里画画, 基本弄清松鼠窝址的选择和位置。然后让几个学生一组, 共同讨论画面的整体设计, 并提醒学生绘图的重点是准确地再现松鼠窝口设计的科学性, 最后让所有学生都动笔来画。画完后, 以小组为单位进行交流, 指出不足, 进行修改。时机成熟, 笔者便采用边读边解释边绘图的方法, 让学生对图画进行再加工再修改。学生为了画好松鼠的窝, 都在反复阅读课文, 而当这幅图准确地再现在学生眼前时, 学生对松鼠乖巧、能干的特点就有了整体的把握。这种方法有利于发挥集体的智慧, 有效调动课堂气氛, 也有利于学生深入理解课文, 准确再现课文, 培养科学探究意识。说明文中有些是对实物进行说明的, 诸如, 植物、建筑物、自然风光等均可绘其形, 如《一个好树种——泡桐》等。
二.在教学游记散文时, 可利用简笔画培养学生想象力和创造力
教学托物抒情、风光游记类散文, 可采用学生个体局部想象创造法进行课堂教学, 即学生个人通过筛选课文主要信息, 抓住自己感受最深的一个景物、一个眼神、一个动作、一个画面等, 充分发挥想象力和创造力并用简笔画的形式予以表现, 从而达到深入理解课文的目的。如《春》这篇散文描绘了春回大地、万物复苏的动人景象, 赞美春的活力给人以希望和力量。在教学中笔者重点指导学生画好五幅图画———春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。笔者课上让学生用水彩笔画下自己最喜欢的一幅春景图。不一会儿, 一幅幅色彩鲜艳、生机勃勃、充满春天气息的画展现在笔者的眼前。有的学生喜欢第二幅春花图, 作品中有红的桃花, 粉的杏花, 白的梨花, 花间彩蝶飞舞, 蜜蜂忙碌, 树下绿草如茵, 百花竞开, 为我们展现了一幅百花争春的景象。这些内容都不难表现, 关键是空气中的甜味如何表现呢?这是个很难用直观手法表现的问题, 这就需要学生发挥想象力和创造力。为了表现空气中的甜味, 有个学生画了一家三口, 他们站在草地上, 闭着眼睛, 张大嘴巴, 伸展两臂, 满脸陶醉的样子。这就形象地表达出他们被甜味陶醉的情形。有的学生喜欢春风图, 虽然很难表现, 但有位学生却画得很精彩:柳树绽出新绿, 柳枝迎风飞舞, 小鸟在飞, 蓝天, 白云, 这就充分锻炼了学生的想象力。
三.在教学古典诗歌时, 可利用简笔画引导学生体验意境美
“诗是无形画, 画是有形诗。”在教学诗歌时笔者采用体验法进行课堂教学, 即在学生对全文理解后, 合上书本, 进行艺术再创造, 在脑海中设计人物造型、设计人物活动的具体环境, 并用简笔画表现出来。王维《使至塞上》这首诗写的是边塞的风光, 以景传情, 为我们展现出一幅优美的画卷, 体现了诗中有画的特点。在学生自由朗读诗歌, 了解了诗歌的大致内容的基础上, 笔者要求学生静心闭目, 张开想象的翅膀, 先在脑海中根据诗句的字面意思作画, 然后用简笔画予以表现, 最后口述画面, 进行交流。其中有一位学生是这样口述自己的“杰作”的:一随轻车简从, 将去慰问将士护疆守边, 奉使前行啊, 车轮辘辘辗过居延。恰是路边的蓬草, 随风飘转出了汉朝的世界, 又如那天际的大雁, 翱翔北飞进入胡人的穹天。只见灿黄无限的沙漠, 挺拔着一柱灰黑直聚的烟, 横卧如带的黄河, 正低悬着一团落日, 火红、苍凉与浑圆。行程迢迢啊, 终于到达萧关, 恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。试想, 如果不让学生充分发挥想象力描绘诗中所展示的画面, 学生能体验到“大漠孤烟直, 长河落日圆”所营造的奇特壮美的意境吗?
以画解诗的教学方法既能丰富教学形式, 又能增强教学内容的直观性, 还能强化古诗教学的审美趣味性, 引领学生放飞思想, 可谓一举多得。
小学英语简笔画与词汇教学 篇7
一、名词情景设计学会了画单一的物体(在本节里用“物体”这个词来统指人物、动物和东西)的简笔画后,切记在图下面的名词前加上一个不定冠词“a”或“an”,以说明其单数的慨念。讲解名词复数概念时,在该物体旁可画上几个相同的物体,表示复数概念,并在名词的词尾加上-s/-es(这时应向学生讲解一些名词复数的词尾变化的知识)。例如:随后,教师利用一些句型向学生提问。Whoishe?Whoisshe?Whoarethey?Whatisthis?Whatisthat?Whatarethese?Whatarethose?学生根据画面回答教师的问题:Heisapupil.Sheisadancer.Theyarepupils.Theyaredancers.Thisisacar.Thatisabox.Thesearecars.Thoseareboxes.教师可再用“How many…?”句型提问物体的数量,学生按画面的数量多少回答问题。经过反复练习,使学生记住词义并掌握名词单复数的概念和词尾变化。用简笔画也可表示物体的部分和整体。我们讲解part(和whole相对),half,aquarter时,可以画出这些词的含义。二、形容词情景设计有些反义形容词很适合用简笔画释义。黑板上的物体简笔画,不仅以图形的对比给学生以深刻的印象,还可将其意思表达得十分清楚。下面举几组反义词的简笔画例子:在英语词汇中,有一部分表示液体容量的形容词也可以用简笔画来表示,而且画法也很简单。如先画几只杯子,在杯子中用斜线表示杯中液体的多少。如下图:用简笔画讲解形容词的级也很直观、形象。如在黑板上依次画出三个大小不同的同一物体,进行比较,同时讲解形容词的比较级和最高级的概念以及词尾的变化。如下组例子:the(whole)a slice of the half(of)the(a)quartercake cake cake of the cake整只蛋糕一小块蛋糕半只蛋糕四分之一蛋糕一只蛋糕中的一部分full empty hot coldhigh low new oldsharp dull clean dirtybig bigger biggest small smaller smallestfull mepty half more(a lot of)littleThis is a car.These are cars.That is a box.Those are boxes.It’s a car.They are cars.It’s a box.They are boxes.becindnearintoout ofby the side ofon the left side ofin front of先画3个苹果,一个比一个大,再画3个同类物体,一个比一个画得小。开始不要写出形容词的级,先让学生对图进行比较,一边比较一边写出big和small两个形容词的比较级和最高级。最后,教师和学生一起总结其词尾变化的规律以及一些词尾不规则的变化,如重读闭音节词尾辅音双写后加后辍。同时还应向学生强调在最高级前加定冠词“the”。讲解完毕后,再进行比较训练:This is a big apple.That one isbigger than this one.The third one is the biggest among the three.Whichoneisbig?Whichoneissmall?Whichoneisthebiggest?Whichoneisthesmallest?我们可以再画一组物体请学生进行反复比较,如画出6支长短不同的铅笔:然后请学生自己利用上述句型进行问答练习,从而检查学生是否完全掌握了形容词的比较级和最高级的构成和使用方法。讲完上述几个形容词后,让学生想出所学过的形容词,并分别给出它们的比较级和最高级。三、介词情景设计教师在讲解介词时,如果利用简笔画进行讲解,既方便灵活,又生动形象,并能够以极其简单的图形将一些介词解释得清清楚楚。如讲方向介词:还可以用一个有立体感的简笔画归纳下列介词:四、动词辨异情景设计初学英语的人,往往对于take,bring,fetch,carry等动词搞不清楚。借助简单图形讲解,就能够非常清楚地区分这些动词的意思。图中的圆圈“o”表示说话人的位置,箭头“→”表示行动的去向。然后,教师列出一些物体,让学生用上述动词进行练习:Takeanumbrellawithyou.Itisgoingtorain.带上把伞,天要下雨。Bringyoursisterherewhenyoucomenexttime.下次来时把你妹妹带来。I’mgoingtofetchsomewaterfortheclass.我要给班里打些水来。Marryiscarryingabigsuitcase.玛丽提着一个大箱子。take bring fetch(go and bring)carryby along into out of over··under around through against upon··up down to from with without··longlongerlongestshortshortershortest
论高等师范院校简笔画教学 篇8
一、简笔画基本技能的训练
简笔画基本技能的训练主要指对简笔绘画技巧和各种形象掌握的熟练程度, 以保证学生能准确快捷地描绘出简笔画形象。简笔画基本技能的训练主要通过讲解、示范, 学生临摹等方法来完成。
(一) 盲目临摹变理性临摹
临摹是学习所有绘画最主要的方式之一, 它可以让初学者尽快掌握简笔画的作画技巧, 同时临摹还是积累各种简笔画形象的重要手段, 在很大程度上, 基本能力的提高有助于简笔画的创作, 在创作过程中, 如果心中有大量的形象储备于大脑, 创作时就能得心应手。在教学中, 许多教师认为简笔画课就是让学生对照临本多画, 虽然大量的临摹可以在短时期内表现出一定的效果, 但要让学生正真掌握简笔画的基本技能显然是不够, 教师应该以优质地示范, 配合精彩地讲解, 让学生深刻领会简笔画的造型原理和作画方法, 领会“神似”与“形似”二者的关系, 从而把对象的本质特征和外在形象生动地描绘出来。反之, 盲目地临摹只会让训练变成一种僵化的程序, 学习也就变得索然无味。
(二) 提高技能训练的有效性
任何学习都由易到难, 简笔画的教学也应从简单的造型入手, 通常由器物开始到植物、动物和人物, 因为器物造型相对简单, 教师容易把原理讲清楚, 学生容易将形象画准, 从而增强了自信心和兴趣。在训练中, 要让学生多观察、多思考、勤动手, 做到对形象的认识和理解, 并且要让学生明白每一种造型都有自身的特点, 如学习画植物时, 要了解其主要的结构, 生长规律和外形特征;学习动物简笔时, 要抓住每一种动物的外形结构以及动态、神态等。在训练中, 还要加强作画方法的练习, 首先要让学生养成良好的作画习惯, 强调用笔要稳, 要实, 能一笔画的线不用多笔来画。在初期阶段可使用铅笔作画, 因为适当的修改对于大多数初学者是十分必要的, 当学生的基本技能有所提高时, 应改用钢笔或中性笔, 因无法修改, 学生就会养成良好的作画习惯, 笔下的线条自然就会变得流畅起来。其次, 要指导学生认真观察对象的比例和各部分的关系, 做到心中有数后在下笔。最后, 要教会学生安排合理的运笔顺序, 因为简洁的运笔顺序可以帮助学生快速的表现对象, 教师可让学生针对某一形象进行多种尝试, 从中找到最佳的运笔程序。
二、简笔画创作训练
如果用学习语言作比喻, 简笔画基本技能的学习最多只相当于识字和写字。要想掌握这门绘画语言还要学会“组词”“造句”等。简笔画的创作就是根据教学内容和教学目标设计新的形象或把各种简笔画形象合理地创编在一起, 充分发挥绘画语言的功能, 它是简笔画教学的最终目的, 是为学生将来从事教学工作做准备, 使其能灵活自如地运用简笔画表达自己所需要的形象。
(一) 掌握设计原理
书本是无法将所有的实物用简笔造型一一程现出来, 因此就要学会设计新形象。具体说, 设计就是把实物或影像设计成简笔画形象。第一, 要选择恰当地表现角度。每个物体都有一个最能表现其特征的最佳角度。例如, 汽车的侧面形象比正面形象更能体现汽车的基本特征, 而电视机从正面表现更具代表性。第二, 学会简化和夸张。根据对象的个性特征删繁就简, 适度夸张。简笔画的“简”不是简单的意思, 而是对形象的高度概括, 同时对形象的外形特点、神态和习性等进行适度地夸大和强调。第三, 用基本形加以表现。例如, 牛羊等牲畜类动物的躯干多用长方形和椭圆形表现, 四肢则用单线描绘, 通过以上三点设计原理学生就能设计出理想的形象。在设计对象的选择上, 教师还应提供有美感和有特点的事物, 因为精典的形象能使人得到视觉上的美感又能体验到形象的情绪和情感, 从而唤起学生的创造欲望。
(二) 创编训练应从学生的实际出发
创编是把简笔画形象加以改写或直接进行有创意组合, 从而更好地反映课堂教学内容。通常用来说明事物的概念、特征、关系或创设情景, 描绘情节, 使教学内容变得形象直观。在形象的改写上要注意儿童的心理特征和视觉经验, 根据基本的构图原理和相关内容把各种形象合理的组织在一起, 形成生动有趣的图画, 从而加强儿童对知识的理解和掌握。训练的内容要从学生的实际出发, 与学生的学习、生活和工作紧密相联。如让学生为自己的试讲和实习创编简笔画板书;为大学生活创编简笔画日记;用自己的情绪、情感体验为动物简笔画形象创编各种表情、动态等。通过这些贴近大学生活的训练内容, 可以激发学生的创作热情, 提高简笔画的创编水平。
(三) 创作训练应贯穿始终
在简笔画教学中, 教师都很重视基本技能的学习, 强调临摹与临本的相似度, 往往把创作课单独放在期末, 这样就造成许多学生临得好, 却对简笔画创作感到很苦恼。虽然临摹水平的高低会影响创作的水平, 但创作过程是一个极其复杂的过程, 教师应该把创作训练融入到教学的各个阶段, 做到融汇贯通, 在解决基本技能的同时也解决创作的问题。如动物简笔画基本技能训练结束后, 教师可“趁热打铁”让学生为《乌鸦喝水》、《小马过河》等有趣的故事创编简笔画插图, 学生心中有大量的动物形象, 自信心就会增强, 创作就会显得得心应手, 即提高了学生的创作水平, 又加深了对简笔画形象的理解。因此, 把创作训练贯穿于整个课程是十分必要的。
四、多样化的表现形式
学生通常在临本上做练习, 形象都画的很小, 而小学和幼儿园的教学中, 教师往往在黑板或大幅纸上作画, 简笔画形象一下被放大了许多倍。因此, 教师应指导学生多在黑板和大幅纸上练习作画, 熟悉粉笔的使用特点, 掌握大形象的表现方法, 模拟真实的教学场景, 这种实战性地演练有助于提高学生简笔画的应用能力。此外, 还可让学生学会使用毛笔、水彩笔等作画工具, 像毛笔能表现出极其丰富的线条, 能使画面具有中国传统水墨画的韵味。在小学语文教学中就有许多古代诗歌的内容, 教学中若能配上水墨形式的简笔画, 就能使教学内容与插图相得益彰, 从而把儿童引入“诗情画意”的教学境界中。
总之, 简笔画在信息沟通方面有着独特的作用, 它为小学和幼儿园的各科教学起着桥梁纽带的服务作用。如何让简笔画教学在学前和小学教育中最大化地发挥其益智作用则是高师美术教学需要不断研究的一项重要内容。
摘要：简笔画以生动形象, 作画快捷而成为教师在讲解知识, 传递信息时经常使用的一种直观的教学手段, 被广泛地应用于小学和幼儿园的各科教学中。因此, 它是高师小学教育和学前教育专业的必修课程之一。该课程要求学生具备娴熟的简笔画基本技能、技巧, 拥有良好的简笔画创作能力, 从而最大化地发挥简笔画的教学功能。
关键词：高师,简笔画,教学,基本技能和创作
参考文献
[1]武奎英.美术[M].北京:人民教育出版社, 1998.8.