翻转课堂运用

翻转课堂运用（精选十篇）

翻转课堂运用 篇1

一、“翻转课堂”与“微课”概述

1.翻转课堂。“翻转课堂”这一概念是由国外引入国内的。是对传统课堂教师先讲、学生后学教学模式的颠覆, 体现了以学生为主体的教学理念, 学生的自主学习活动贯穿于课内课外, 课外是学生自主学习发现问题初步完成知识建构的时间, 课堂则是学生互动学习、合作探究的场所。翻转课堂颠覆了传统教学模式, 打破了传统教学教师“输液式”的教学模式, 学生有了更多自主学习的时间与空间, 学生通过网络学习资源富有个性化的学习。翻转课堂与微课相结合, 可以有效促进学生自主学习, 培养学生英语应用能力。

2.微课。微课是体现教学重点与难点并开展操作训练的教学辅助媒体。是实施翻转课堂的基础学习资源。教师可以根据培养学生英语应用能力的目标, 确立教学的重点与难点。根据这些重点、难点及知识易混点制作简短视频, 并上传网络让学生进行浏览学习。这些短小视频被称为“微课”。它具有短小精悍、目标明确的特点, 它的播放具有可控性, 即观看时可以实现快进、暂停、回放、重播等功能操作, 学生可以根据自己的接受能力自主调节, 达到理解与运用知识的目的。

二、利用微课构建翻转课堂的策略

1.准备微课视频, 丰富网络学习资源。翻转课堂需要利用信息技术环境下微课的优势, 实现学生课前的自主学习, 微课资源的准备是实现翻转课堂的基础。微课的制作要针对高职学生英语基础相对较差的特点, 不仅要体现教学的重点、难点与易混点, 还要注重学生英语应用能力的培养。每个微课时间控制在10分钟左右, 不宜时间太长, 因为视频观看时间太长, 会对视觉产生疲劳, 不利于学生学习兴趣的激发与学习效率的提高。微课视频的制作要富有趣味性, 并且附有可操作性的训练题目。微课制作完成后教师应进行反复修改, 然后上传到网络, 供学生课外自主浏览学习。

2.学生观看微课视频, 进行个性化自主学习与合作探究。

(1) 学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的主旋律, 学生获取知识的主要方式是自主学习。学生可以通过教师发布于网站、微信群、QQ群等网络空间微课进行学习。微课视频自主学习环节, 可以满足学生自主学习的个性化要求。学生可以根据微课学习任务单自主确定观看时间与地点, 在观看过程中可以根据自身的接受情况确定观看次数, 可以利用微课视频的快进、暂停、回放、重播等功能确定观看频率, 对于自身难以搞清楚的问题可以选择反复观看, 直至问题解决。同时, 在观看过程中对于自身难以搞清楚的问题可以做好笔记, 以做好与同伴交流解决问题的准备。

(2) 学生合作探究。学生观看微课进行学习的过程中, 或在完成教师设置的练习时, 会遇到一些疑难问题, 学生可以先行独立思考, 最终不能自行解决的, 可以记录下来, 向教师请教及与同伴互动交流。学生可以通过网络平台, 如QQ群、微信群、英语学习论坛等渠道进行互动交流与探究, 分享自主学习中的经验与体会, 探讨在学习中遇到的困难, 学生可以在交流与探究中互助解答。对于与同伴解决不了的问题也可以通过网络向教师求助。在学生自主学习过程中, 教师要对学生进行有效引导, 通过虚拟网络课堂营造探究学习氛围, 增强在线学生的归属感与凝聚力, 使学生处于群体探究及快乐学习的良好状态。

3.课堂整合问题, 互动探究。课外学生自主探究, 通过网络互动合作探究解决问题, 这是翻转课堂的重要特点。在这种网络“虚拟课堂”观看微课视频并发现问题, 为实体课堂上更深入的探究学习打好基础。在进入实体课堂学习时, 教师也要以问题为主线促进学生的探究学习。需要探究的问题要由教师与学生共同提出。一方面教师根据单元教学目标、教学重点难点提出一些问题, 另一方面, 学生在虚拟网络课堂通过探究仍然没有得到解决的问题也可以提出来。这两方面的问题应该成为课堂探究的核心问题。接下来, 以这些问题为引领, 促进小组合作学习。小组内学生可以分工合作, 如每个学生可以负责一个子问题, 最后在小组内将探究的结果进行综合, 使小组全体成员都能理解与掌握问题的解决方法。

4.学习成果展示, 强化交流反馈。学生经过自主探究这一重要环节以后, 接下来就是小组探究成果展示环节。成果交流的形式是多样化的, 可以是研究成果的PPT展示, 可以是英语即席演讲, 也可以是英语辩论赛、小组写作比赛、英语情景剧表演等。在这个环节中, 学生们可以分享学习成功的喜悦, 小组成员之间可以互相学习、相互借鉴、共同提高。同时, 学生可以对学习过程时行反思, 扫瞄知识盲点, 提出新的问题, 继续通过网络课堂或实体课堂进行探究解决。

三、结语

利用微课构建高职英语翻转课堂, 教师要结合高职英语教学的特点, 以问题的探究为主线, 以培养学生英语应用能力为核心, 为学生开拓自主学习的空间, 促进学生英语能力的不断提升。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014 (4) .

翻转课堂在化学教学实践的运用论文 篇2

摘要：“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下，师生的角色发生了重大改变，加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由，卓有成效地提高了学生学习效果;另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度，促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥“翻转课堂”的优势，自然、有效地引入“翻转课堂”，以更好地让学生掌握化学知识，培养学生能力，促进学生发展。

关键词：翻转课堂;化学教学;微课

“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。

一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次

学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。

又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些?是黑河两岸的居民生活污水排放?还是两岸工厂污水的排放?或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染?教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的.知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅助性资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。

二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点

“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。

比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。

三、营造教学氛围，实现互动课堂

“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。

四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索

“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。

如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“812天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。

作者:殷长华 单位:甘肃省高台县城关初级中学

参考文献：

[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,(5):107-112.

[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

[3]邱激扬.翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例[J].化学教学,(10):44-46.

翻转课堂运用 篇3

一、数学翻转课堂的备课要求

1. 选择内容。每个学科的课程标准不同，学生对学科的需求也不同，不能生搬硬套。对于初中数学来说，每个课时的知识点是十分清晰的，根据这个特点，我把微视频分为三个类别，一是知识点介绍，二是范例讲解，三是思维拓展。前两类是一节数学课必备的，第三类则是根据课时内容的实际需要来取舍安排。

2. 录制微视频。我们目前掌握的录制微视频的方法有很多。包括有PPT+录屏软件、几何画板+录屏软件、手写板+录屏软件、手机（或摄像头）录制、录课笔录制，手机录制又包含有手写录制和打印纸条展示录制。不同的课根据需要选择恰当的录制方式是数学翻转课堂成功的第一因素。例如，初中数学“分式方程”一课，需要老师板书分式方程的解题步骤，让学生清楚的知道解题格式，这个时候就需要用到录课笔录制或手机手写录制方法。又如，八年级数学关于位置的确定中“变化的鱼”一课就需要用到几何画板+录屏软件，充分发挥几何画板的直观可操作的特性，为这节课中说明图像与坐标的关系提供了很好的平台。而当讲到“概率统计”知识的时候，为了保证大量文字图表的展示快速且准确，就需要用到PPT+录屏软件或手机录制打印纸条展示的方式。总之，对录制方式的选择需要根据内容的呈现特点来决定，恰当的选择可以让学生的学习更加轻松和准确。

3. 寻找老师提供的视频。起初我们也尝试过让学生去类似YouTube的优酷视频网站观看，但很快就发现学生容易被教学视频以外的内容吸引。后来就尝试直接通过网盘分享或蓝牙快传等方式发到学生的电脑或手机上，通过手机视听听播放器就可以播放，这样效果就好了很多，我们集中在内宿班级开展试验，每天集中在电脑房慕课30分钟。再后来，我们和企业合作开发了一个微课程平台和手机APP应用客服端（http：//183.238.198.170：8080），把微视频的观看、反馈、小组交流等功能都集中进去，确保了学生学习平台内容的单纯性和网络访问的安全性。一般一个课时可以根据内容分成2～3个微视频，保证每个视频讲清楚一个问题，内容集中，每个视频时间控制在8分钟左右。这是根据人脑科学观点提出的视觉在大脑中的滞留最佳时间在10分钟内来决定的。

除了微视频，教师还要准备好学习任务单。微视频解决了学什么的问题，而学习任务单就是解决如何学的问题。任务单贯穿整个课前、课中和课后，是学生参与翻转课堂的学习指南。

二、数学翻转课堂的具体操作

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式。为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

1. 课堂上学生的要求。新课已经通过微视频学过了，如果在课堂上再让学生来学一遍就失去了翻转课堂的意义了。但并不能保证学生通过自己的观看视频自学就能够全部掌握，因此，发现问题和解决问题成了课堂的主旋律。学生通过练习、研讨、展示、检测、质疑、阐释、评讲、讨论等多种方式参与学习，最终达到“吸收内化”。传统课堂由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段是学生独立完成的，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

2. 课堂上老师的要求。上课前老师首先要了解学生的学习困难点，可以通过前一天学生完成的任务单来了解，也可以通过课前与学生的在线交流了解。为了更好的发现问题，从而解决问题，教师要改变以往是课堂主人的身份，变主动为被动。通过让学生上台展示配套练习，讲解典型范例，完成分层操练的环节，充分暴露学生的问题。发现问题也不急于由老师亲自出手，尽可能留机会给其他学生来“找茬”，对于找茬有理的孩子给予积分奖励，促进学生找问题的积极性。课堂上教师的被动是相对的，对于本节课的难点和易错点，还是要充分发挥教师的指导作用，给予及时的准确的解答。课堂中，教师有一个艰巨的任务，就是及时捕捉课堂即时生成的资源，这些“生成性资源”往往是解决学生问题的精华所在。

3. 行成课堂上的生成性资源。生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。从教学资源结果正确与否，可分为错误性生成资源和差异性生成资源。在数学教学中，过程和结果都很重要，特别在探究性学习中有时过程往往比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究争论的过程之中。在互动对话中，有时会出现学生对同一问题纷纷发表自己不同意见的情况，教师不应打压这种情况，而要把握时机、利用学生的争论来生成教学资源。让学生充分阐述自己的观点，让学生各种不同的声音和思考能够在课堂上得到展现，让学生们在这种思考的交锋中碰撞，在碰撞中获得对知识的深入认识、形成数学技能，从而提高数学思维的能力。

4. 师生的角色转换。传统课堂上，我们教师都是主演，教案就是剧本，课件就是道具，我们个个都是男一号、女一号。而学生仅仅是一些群众演员，偶尔有几个演配角的还相对固定。教师永远是主动的，学生则是被动的，老师的话多，学生的话少。翻转课堂中这一切都发生了改变，学生从台后被推到了台前，他们已经对新课有了初步的认识，课堂上需要对所学知识加以运用和阐述，他们或讲评例题、或展示成果、或质疑别人的发言、或阐述自己的观点……个个都充当了课堂的主演，而此时的老师退到了幕后，做起了导演，在需要的时候，出面组织、裁决、主持、评价、矫正……课堂中师生的角色发生了彻底的改变，学生成为了学习真正的主人。

浅论翻转课堂式教学模式的运用 篇4

一.翻转课堂的由来及特点

1.翻转课堂的起源和发展

一直以来, 科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动, 且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上, 直到有一天情况发生了变化。在2007年春天, 学校化学教师的乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络, 以此帮助课堂缺席的学生补课, 而那时You Tube才刚刚开始。更具开创性的一步是, 他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础, 开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久, 这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。[2]这就是所谓的翻转课堂的起源, 并且已经得到大家的共识。

翻转课堂成为研究热点并为国内的教师们所熟知归功于2011年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织, 主旨在于利用网络影片进行免费授课的可汗学院 (Khan Academy) 。可汗学院, 通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频, 向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始, 迅速向周围蔓延, 并从家庭走进了学校, 甚至正在“翻转课堂”, 被认为正打开“未来教育”的曙光。[3]

2.翻转课堂的特点

(1) 教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持。[4]这就意味着教师由原先的传统课堂中承担的是传道授业解惑的传授者的角色, 变成了翻转课堂中的指导者, 即对学生的学习提出规划和指导, 给学生指明学习的方向, 告诉学生学什么, 怎么学?在学生学习过程中遇到疑惑和不明白之处之时, 解疑答惑。帮助学生更好更快捷的获取更多的资源和信息。学生学完一课或者一个阶段后, 教师及时检查学生的学习情况和学习效果, 并及时反馈给学生, 解答学生学习中的问题。

(2) 课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间, 留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境, 并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下, 在不减少基本知识展示量的基础上, 增强课堂中学生的交互性。[5]这就意味着, 原先课堂上全程由教师讲解的满堂灌变为了翻转课堂下的交互谈论, 学生全程参与课堂的谈论, 与老师和同学讨论学习的成果和学习到的新知识。原先的课堂上讲解的内容全部转移到了课下学生自己进行, 课堂实现了高效的利用, 几乎整堂的课都用来学生之间以及和老师的讨论, 学生成为上课的主体, 而不是被动的接受。

(3) 学生角色的转变

在技术支持下的个性化学习中, 学生成为自定步调的学习者, 他们可以控制对学习时间、学习地点的选择, 可以控制学习内容、学习量。[6]与此同时课堂的时间得到了重新分配, 学生与学生之间以及与教师的讨论占了课堂的主要时间, 学生全程参与上课的整个过程。学生成为上课的主角, 而老师则退为为学生服务的角色和提供支持的角色, 教师成为了课堂上的导演, 学生才是课堂这部剧主演。

二.翻转课堂模式用于公外大学日语课程的可行性分析

1.公外大学日语课的承担者---日语教师的分析

因为上公外大学日语的学生是非外语专业的的其他专业的大学生, 也就是日语教师常说的非日语专业学生。他们与日语专业的学生相比, 学习积极性较差, 热情不高。因而讲授的教师大多是30岁左右的年轻老师, 容易接受新事物。而且笔者借助2014年日语年会的机会对来自全国各个高校的日语教师做了一项问卷调查, 结果显示各个高校的公外日语教师大都是刚毕业或者毕业几年的老师, 他们朝气蓬勃, 创新意识强, 这为公外大学日语翻转课堂提供了人才基础。

除此之外公外大学日语课的承担者---日语教师具有良好的信息技术能力。高校的年轻日语教师在上学之初就接触并熟悉计算机, 很早就运用计算机网络资源。每天使用QQ、微信等网络工具, 在课件制作, 资源查找及多媒体资源获取等方面具备扎实的基础。这一便利条件为公外大学日语的翻转课堂提供了信息技术基础。

(1) 公外大学日语课的接受者大学生的分析

公外大学日语的学生, 从高中甚至是从初中开始就一直学习日语, 具备了良好的日语基础。日语基本功比较扎实, 日语基础好, 从而很容易开展翻转课堂的自助学习。笔者在课堂讲授中也有意识的使用全日语授课, 学生回答问题也是全日语回答。学生具备了和老师以及学生间的日语的交流, 能够实现课堂的交流。

此外, 大学生具备很强的自主学习能力, 能够完成翻转课堂的课下准备和学习。在对大学生学习特点的问卷调查中发现:6%的学生认为自己的自学能力非常好, 能够自主学习;28%的学生认为自己自学能力较好, 在想学习的时候能自主的学习;42%的学生认为自己的自学能力一般, 在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习;24%的学生认为自己的自学能力较差, 易受外界干扰。[7]

而笔者教授的三届40名学生调查报告显示结果与上述调查结论基本一致。从而得出一个结论, 公外大学日语的学生具备自主学习能力, 这为公外大学日语的翻转课堂教学提供了学生条件。

(2) 教学环境的分析

当前各个高校的教学环境得到了很大的改善, 并且随着计算机和网络技术的发展, 利用多媒体教学成为教学的常态。教师利用网络资源和其他的参考资料制作成多媒体课件, 然后上课时边讲授边播放, 随时展示上课的内容。这为公外大学日语的翻转课堂教学提供良好的硬件条件。

在学生方面:当前学生的条件也发生了很大的变化, 手机的普及, 上网功能的完善, QQ、微信的交流工具的便利, 为学生在课前自助学习, 以及随时和同学, 老师交流提供便利条件。移动推出的流量包月服务, 将上网费用降到了每个学生都能承受的程度。大学生即便没有电脑也可以用手机随时随地的上网, 浏览信息, 查找资源。日语家园等众多的日语学习平台也为翻转课堂提供了学习资源和交流平台。

三.翻转课堂的实践和结果

基于以上条件公外大学日语课完全可以运用翻转课堂教学模式, 笔者也在自己所承担的2012届公外大学日语的学生中做了一下尝试, 具体流程如下:

经过一个学期的实验后, 把学生的成绩与上学期的成绩做了一下对比, 结果如下:

(1) 两个学期的日语试卷都有五个题型构成, 即 (1) 根据汉字写假名 (2) 语法的单项选择 (3) 阅读理解 (4) 翻译 (5) 作文。最高分由原先的84分提升到了92分。最低分原先是68分, 现在是52分, 出现了下滑。平均分由原先的72.5分提高到81分, 总体上还是提升了不少。

(2) 在各个题型的对比中, 阅读理解上升最多, 由原先的24分上升到32分 (阅读理解总分40) , 其他如作文写作也提升较多, 各个题型各项能力提升明显。采用翻转课堂模式的上课方式, 笔者尝试在第二学期考试中增加了口试一项, 结果很好, 学生的口语水平和反应能力超出笔者的想象, 大多数学生都可以用日语和笔者进行简短的问答。学生运用日语的能力有明显提高。

从以上期末考试的成绩对比中不难发现, 翻转课堂教学模式运用到公外大学日语的教学过程中是有很好的成效的, 也是完全适合的。

四.学生对翻转课堂的意见和看法

学生是否喜欢翻转课堂教学模式呢?带着这个疑问, 笔者专门做了一次问卷调查和一次跟学生的面对面的访谈, 收集和倾听学生们对翻转课堂模式教学的看法和意见。他们的意见主要集中在以下两点:

(1) 自主性比较强的学生, 学习热情比较高的学生, 很欢迎这种教学方式, 认为它激发了他们的学习日语的热情, 日语的知识面获得了很大的扩展, 学生了解了课本之外很多的日语知识和日本当今的社会情况, 也更加激发了他们学习日语的热情。他们认为这种方式比原先的填鸭式的教学方式有趣且有吸引力, 比较认可这种上课方式。同时也提出了中肯的意见, 即日语的交流平台太少, 和老师的交流也仅限于QQ群和微信群, 没有一个类似于其他学科那样综合性的交流平台, 日语的可用的网上资源也有限, 希望能在这方面有所增加。

(2) 自主性比较差的学生不太喜欢这种方式, 他们自觉性差, 不太乐意提前在课下学习, 还是喜欢原先的老师讲, 他们听和记的方式。那种填鸭式教学方式他们已经适应, 并且持续了10多年, 习惯已经根深蒂固。除此之外, 他们自制力差, 经常是在课下不学习, 老师发布的学习任务也不做, 只是在讨论时听别的同学说, 因为没有课下的学习活动从而导致日语成绩出现明显下滑, 学习日语的热情也慢慢降温。

五.结语

大学生的学习既具有自主性又具有探索性[8], 不适合以往的填鸭式的满堂灌的方式, 应该积极发挥学生的主动性和自觉性, 让学生自主学习, 老师则退居到学生学习的指导者的角色, 让学生成为课堂的主角。翻转课堂模式的教学方式正适应了这种需求, 在大学的教学中有很好的前景。

大学生的大学生活相对比较轻松, 课余时间充足, 让学生有时间和进行课外学习。并且随着网络及手机通讯技术的迅猛发展, 学生上网更加便捷, 具备网络学习的条件。学生有条件也有精力采用翻转式教学模式。

这种模式的最大挑战者是承担公外大学日语的授课教师。教师是否具备把课本上的内容转化为立体的任务或者是作业的能力?教师如何设计合理的学习指导方案, 如何让学生真真正正的通过自己设计的任务, 真正提高他们的日语水平?再有, 相比较英语而言, 日语本身在中国国内属于弱势学科, 网络资源十分有限, 日语教师如何开发资源, 拓展学生学日语的资源空间, 让学生有资源, 有东西可学, 有日语交流学习的平台和空间。

总而言之, 翻转课堂这种教学模式是适应公外大学日语教学的, 也会给公外日语教学带来新的气象, 提高公外学生学习大学日语的热情, 同时也期待着更多的日语教师投入到日语的翻转课堂教学实践和探索中来, 制作更多优秀的日语教学课件和视频, 建立日语学习和交流的平台, 为我们的日语学生的学习提供良好的条件。

参考文献

[1]国务院:国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)

[2]张跃国, 张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 201 2

[3]百度百科.可汗学院[OL]ht t p://bai ke.bai du.com/vi ew/591 3590.ht m

[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志, 2012 (2) :46

[5]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志, 2012 (2) :47

[6]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志, 2012 (2) :47

[7]卜彩丽, 马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]软件导报2013 (7)

翻转课堂运用 篇5

一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题

“导学案”是教师根据学生已有的认知水平和经验以教材为依据进行设计的。它是指导学生“先学”学什么和怎么学的一种载体。教师本着“已有知识+新知识”的思路设计的导学案通过指导学生“学什么”“怎么学”“学会了吗”“会学了吗”，给学生指明了学习的方向，使得学生学有目标、学有方法、学有规律、学有检测。首先，学生要根据学案的指导，运用多种学习方式“先学”，利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”，既避免了学生自主学习的盲目性，也重新构建了学习流程。其次，“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程，注重学生的自主参与，即课前让学生根据学案主动预习，并从中发现问题，带着问题进课堂，激发学生的求知欲;课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流;课后让学生根据学案的引导去拓展知识，提升能力。既实现了有目的的“先学”，又巧妙地实现了课堂的“翻转”。

二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题

传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计的教学过程，带着学生一步不差地进行，预设性很强，学生基本处于被动状态。而“导学案”教学则是学生自主学习在先，是“先学后教”，因此，在学习过程中自然会引发形形色色不可预见的问题，教学有了很大的不确定性，生成性更强。教师只能根据学生的“学”来决定自己的“教”，因此，课堂的设计就更富有弹性，更要展示教师的教学机智和自身水平。这给教师的教学方式带来了极大的挑战，也使学生的学习方式带来了变革，学习方式的变革又促成了课堂流程的变革。“导学案”从导学、导思、导法、导练、导测等入手进行设计，要求学生自主学习、独立解决问题，而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决，合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样，相当一部分内容，是通过学生自主、合作学习环节来完成的，课堂无疑变成了“先学后教”。因此教师不得不关注学生在课前做了些什么、想了些什么、课堂上做了些什么、说了些什么、学会些什么和感受到什么等。课堂上教师讲什么、讲多少、怎么讲，完全由学生的学来决定，教师只能成为学生学习的帮助者、服务者，学生成了学习的主体、学习的主人。

“导学案”是一种智慧的创新，体现出一种新的教学理念，旨在转变传统教学模式下教与学的关系，因此，教师首先要扮演好组织者、引导者和帮助者的角色，要时刻牢记自己的“教”重在引导，这种引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。课前要指导学生按照学案进行预习，带着学案中的问题去读书，从而逐步培养学生的自主学习能力。教学中，教师要科学使用学案，借助学案中的问题引导学生自主思考、小组讨论、交流展示，进行思维碰撞，从而优化学生解决问题的方法，提高课堂教学的有效性。

三、“导学案”改变了课堂的结构模式，为学生成为学习的主人提供了时间和空间

“导学案”的设计理念是“先学后教”，把课堂的自主权还给学生，让学生成为课堂的主人，直接的变化就是课堂结构模式的优化，即由课前预习——自主学习———合作交流——反馈展示——达标检测——迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础，合作交流是解惑提高，反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节，达标练习则是知识的巩固与升华，迁移延伸则是能力提升。这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。在这样的课堂环节中，学生成了学习的主角。课前预习、自主学习是学生独立思考的过程。合作交流又是学生相互合作完成学习任务的过程。反馈展示则是学生展示自己所学、所思、所惑的空间。这些环节突出了学生的“学”，同时也检测了学生的“学”，更使教师有了教的依据、教的内容。课堂流程的改变为学生成为学习的主人提供了时间和空间，真正体现了学生的主体地位，而教师则更多地成为学习情境的创设者、课堂学习的组织者、学生活动的参与者和设计者。

“导学案”是以“先学后教”为出发点来设计的，它通过教师巧妙的问题与情境创设，有效地引导学生“先学”（自主学习、合作探究），不仅使学生有充足的自学、思考、合作、交流的时间与空间，而且教师又可根据学生课堂学习的具体情况进行“后教”，使教学做到了有的放矢。因此，运用“导学案”教学，无疑是乡村学校实现“先学后教”“翻转课堂”的途径之一。同时，我们也感到翻转课堂应根据教材内容的不同而定，不是什么类型的课都适于翻转，而且翻转课堂更需要教师具备高超的组织能力和高水平的业务能力，否则将直接影响课堂教学的效果。

翻转课堂在高职英语教学的实践运用 篇6

一、翻转课堂教学模式的理解

所谓翻转课堂教学模式,就是指把“翻转课堂”带入到高职学生的英语课堂教学中的一种新型的教学模式,而这种教学模式也将成为高职英语教育的一种革新,“翻转课堂”教学方法的利用则主要体现在激励学生的学习主动性上,简单来说就是学生先借助现代的网络信息与多媒体技术对课堂内容进行课前的自主学习,教师在课堂上合理分配学生独立思考与互助探究的时间安排,最后教师对学生的学习过程及成果给予合理的引导及评价,这种教学模式更有助激发学生对英语学科的学习动机。

二、高职英语教育现状分析

当下我国高职院校的教育体制及观念正在不断地革新和进步,但是从整体上来看高职院校的学生英语教学的现状还是不尽如人意,例如高职院校在英语教育上沿袭传统国语教育的理念和方法、教学中注重理论远胜于实践、应试教育的弊端影响深重、外语教学师资力量不充足等问题。以上种种问题都表明高职学生英语学习的现状令人堪忧,所以如何突破现实的困境并找到合理有效的解决途径就成为了当下高职英语教育发展的关键一步。

三、翻转课堂在高职英语课堂教学中应用的评价

总的来说,翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用对于高职英语教育水平的提升有优势作用,但同时翻转课堂教学模式的具体实践运用过程中也存在着一些现实的问题。翻转课堂教学模式运用于高职英语教学的最大优势就在于能够有效的激励学生的学习兴趣,从而提升学生的自主学习能力及学习成效,而翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学中的实践运用却往往受到传统教育观念和教学设备的束缚而无法完全发挥其作用。

四、翻转课堂在高职英语教学中的实践运用策略

关于翻转课堂教学模式的实践运用策略的制定,首先要努力转变高职教育的教育理念和教学模式。要坚持将以为为本的精髓及精神切实贯彻到教育工作中,认清在教育工作中学生才是主体,这样英语教育才能更好的为学生的需要及诉求所服务。其次要努力提高高职英语教育的师资力量和教学水平,外语教师的素质直接影响着学生的外语学习以及整个学校的外语教学水平。这就要求高职院校建设自己的专业外语教育师资团队,而作为一个优秀的外语教师来说,就必须要掌握专业的外语教学能力、科学的教学方法以及与学生良好交流的能力,这样学生的英语应用能力以及学校的外语教学水平才能得到提高。再次要充分利用学生的学习动机,激发学习主动性。在课前,学生通过现代网络信息技术来完成自主预习和学习,独立学习的过程可以充分调动学生对英语学科的兴趣;在课堂上,为了刺激学生的学习动机,教师还需要把更多的课堂时间留给学生,让学生与小组同学进行交流讨论,另外,教师还可以在剩余有限的教学时间中将英语教育与学生的求职诉求合理的结合起来,模拟职场中英语的实际应用情景,让学生可以具体化的理解英语学习在就业阶段中的重要意义,从而充分调动学生的动机,这样学生也会为了自己的就业前景去自主的学好英语。

五、结语

综合上述探究与分析,我们可以看出,当下高职院校将“翻转课堂”的课堂教学方法带入到高职学生的英语教学的实践当中来确定一套切实可行的教学模式,这种教学模式可以有效地解决目前高职英语教育中存在的学生英语学习主动性严重缺乏等问题。高职院校的教师充分利用翻转课堂的教学模式,使学生在独立自主学习的过程中获得更多的成就感和自信心,从而更利于学生探究能力和学习能力的培养,最终实现高职英语教育的不断向前进步和发展。

参考文献

[1]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语(上),2015,(6):14-16.

[2]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究(中旬-双),2015,(3):53-55.

翻转课堂在初中化学教学中的运用 篇7

所谓的翻转课堂是不同于传统教学模式, 传统的教学方法中, 往往是以教师为主导的教学模式, 学生仅仅是被动的接受知识, 这样会使得学生在一定程度上失去对化学学习的兴趣。而翻转课堂教学模式, 在一定程度上能够有效的激发学生的学习积极性, 其是一种不同于传统教学模式的, 具有更高教学效率的教学方法, 其对于现阶段的初中化学教学有着极为重要的意义。

1.1 激发学生学习兴趣

初中化学在一定程度上并不属于纯粹的理科学科, 因为初中化学这一学科的许多的知识点都需要学生花费较多的时间来进行记忆, 在一定程度上会让学生感觉到枯燥乏味, 无法有效的激发学生的学习积极性, 同时, 现在的教学和学习的功利性较强, 化学又是一门副科, 使得学生和教师对于化学学习没有给予足够的关注和重视, 这样都是不利于初中化学教育的开展的。为此, 充分的运用翻转教学模式, 能够更好的提供给学生足够的自主学习的空间和实践, 减少教师在课堂上的讲课实践, 让学生能够积极主动的进行知识的探究, 这样不单单能够有效的提升化学学习的趣味性, 而且能够有效的激发学生的学习兴趣。

1.2 优化课堂教学

初中学生, 其已经不同于小学生那么无忧无虑的学习, 而初中生更多的是面临着升学的压力, 为此, 大多数学生会更加重视语数外这三科的学习, 同时, 在初中阶段, 教师和学校也是格外的重视主科教学, 在化学学科的安排上, 往往课时较少, 若教师仍然采用传统的教学模式进行教学, 那么很难会有较好的教学效果。为此, 利用翻转课堂也是必然的选择, 翻转课堂教学能够在有限的时间长, 给予学生最有价值的教学信息, 能够全面的提升学生的课堂学习效率, 优化课堂教学形式, 不断的提升初中化学教学质量。

2 翻转课堂教学模式的应用策略

2.1 精心备课

翻转课堂教学模式是不同于传统教学模式的, 同时, 一般在运用翻转课堂教学模式时, 教师往往会采用同微视频相结合的方式来进行课堂的导入, 这样的两两结合的方式在一定程度上能够有效的减少教师的授课时间, 而且能够有效的激发学生的学习积极性, 全面的达到优化课堂的效果。同样的, 在课前, 教师应当做好充分的准备工作, 诸如, 对教学内容的选择这一问题上, 教师应当选取同教学大纲相适应的内容, 将整个章节中的重难点相结合, 同时, 可以找出与重难点相关的微课视频来进行播放, 与此同时, 教师还应当充分的结合学生自身的学习情况来进行设计, 例如:教师在讲解镁锌铁铜这四种金属在酸溶液中谁生存最长的这一问题上, 教师可以先制作一个相关的微视频, 再将整个反应的过程以视频的形式呈现在学生面前, 这样的形式, 在一定程度上能够有效的激发学生的学习积极性, 在播放了一定的微视频之后, 教师还可以鼓励学生自己进行试验, 以此来加深印象, 全面的提升整个初中化学教学质量。

2.2 转变课堂学习角色

一种新型的教学模式必然会改变传统的教学模式, 在传统的教学模式中, 教师往往采用填鸭式的教学模式, 学生被动的进行学习, 而翻转课堂教学模式是彻底的颠覆了传统教学模式, 其更多的是提倡一种以学生为主的教学模式, 让学生能够学会自主学习, 以此来培养学生的自主学习能力。为此, 教师可以在必要的时候提出一定的指导, 为学生创设相关的教学情境, 让学生独立的进行探索钻研, 或者在遇到重难点较多的章节时, 教师可以将一节内容分拆为几部分, 录几个相关的微课视频, 让学生能够一段一段的进行学习, 真正的掌握每一个知识点。

例如:教师在讲解碱酸盐的时候, 教师根据教学目标, 可以将学生分为几个小组, 每个小组的探究任务不同, 诸如:第一小组探究是否会发生复分解反应, 而第二小组负责探究是否会发生置换反应等, 在必要时, 教师可以让学生在实验室进行实验, 以此来增添课堂学习的趣味性, 全面的加深学生都知识的理解程度。

综上所述, 在现阶段的初中化学教学实践中, 教师应当充分的改变传统教学模式, 运用翻转课堂的教学模式, 真正的在课前进行精心的备课, 转变课堂学习的角色, 给予学生充足的自我学习的时间, 并且教师应当积极的鼓励学生主动的进行知识的学习探究, 亲自动手进行实验, 积极的和教师进行沟通, 不断的进行反馈, 更好的提升学生的化学学习能力, 全面的提升初中化学教学质量。

参考文献

[1]张武全.翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].教育革新, 2015, (12) :42.

[2]陈洪.基于微视频资源的翻转课堂在初中化学教学中的成效研究[D].上海师范大学, 2015.

翻转课堂在导游专业教学上的运用 篇8

翻转课堂是翻转课堂式教学模式的简称, 它起源于美国, 是借助现代科技的力量对教学模式的改革, 传统的教学模式是老师在课堂上讲解学生在下面听讲的方式完成教育目的。翻转课堂模式颠覆了传统的教育方式, 让受教育者课堂外通过看视频、听讲解学生来完成所授知识的学习, 课堂则演变成老师学生之间和学生与学生之间交流互动舞台。老师可以回答学生的疑问, 学生间可以相互交流促进, 提高了教育效果。

二、翻转课堂教学在教学中的优越性

1. 翻转课堂教学激活学生学习兴致

翻转课堂利用多媒体技术中的图、文、声、像显著的直观视觉冲击把学生的学习兴趣激活。它可以展现白山黑水、长城内外、古往今来的旅游事物。直观、形象动静结合, 利于构筑崭新的导游教学环境。让学生在审美时空里展开想象的翅膀、放飞愉悦的心情, 去主动探索未知的世界。老师可以通过教学录像归纳整理课程中所授的知识点, 讲解其中的基础理论。课后, 学生查阅相关资料进行理解和消化, 逐渐对老师提出的问题吸收消化, 导游教学目的就此达到。例如:讲到中山陵, 大家一定会想到1923年孙中山在中国国民党恳亲大会上的题词“革命尚未成功, 同志仍须努力”。一定会想到这是国父孙中山这位革命先行者的陵墓。老师可以从中山陵景区的概况、历史背景、重要景点 (如仰止亭、藏经楼、永丰社) 等涉及的人物、历史事件、人文背景、文艺作品等进行讲解并查询相关的视频、电影、电视历史纪录片等资料。在勾勒出一条主线, 选择重点内容运用恰当的表达方式迎合听众的需要。

2. 提高思维能力

模拟生活中的具体情境是多媒体的重要功能, 它可以通过动画模拟、过程演示, 静止图转换为动态图模拟生活现实。生动的形象使学生不由自主的去观察、去思考、去探讨、讨论。“教学相长点燃学生的能动作用, 提高其观察能力、培育其想像能力、涵养其综合分析力、增长解决问题的能力;促进思维向广度、深度延伸。如, 在讲到南京明清三大景观甘熙宅第 (明孝陵、明城墙) 时将它的建筑特色、人文背景、时代特点相结合留给学生思考甘家大院建筑为什么会坐南朝北?这样有什么作用和意义?明明三百多间房屋建筑却称为“九十九间半”。最后通过解读或者让学生自己研究明白问题的来龙去脉。即新颖又有趣味, 对于培养学生思维能力的提高大有脾益。

3. 点燃学生的学习兴趣

运用多媒体技术进行的翻转课堂教学模式, 能突出重点、简化难点, 解读疑点, 保证了教学质量的提升。将导游知识技能信息的复杂度进行肢解, 简化了从形象到抽象相互转换的时间。充分表达教学的意图, 起到“传道、授业、解惑”的作用。翻转课堂教学模式可以利用电脑丰富的“表演天才”的表现手段, 增强课程生动感, 知识性、有趣性。使学生获得更多知识。例如:在学习中国古典寺庙建筑特色时候, 学生本来就对寺庙陌生, 单靠老师的讲解学生很难掌握按照皇宫的标准来营建的寺庙的气魄宏大、金碧辉煌、庄严肃穆和普通庙宇的安详情愫。结合各自的特色运用多媒体技术可以播放南京金陵三大寺之一的大报恩寺的录像视频、及有关纪录片等影视资料。许多难于解决的导游教学难题被形象、具体、生动的视频一一解开。教学的效果和学生掌握导游的知识和具体技能、技巧的效率会因此提高。这样不仅缩短了学时, 提高了效率, 还节省老师用板书讲授写字时间, 使得教学空间骤然加大。感性材料的直观展示, 利于学生掌握理解抽象的知识, 教学效果得以提升。

三、对翻转课堂式教学模式在旅游专业教学中应用的建议

翻转课堂式教学模式有数不清的优越性。但, 它的缺点容易使学生对它产生依赖。课件设计不合理的时候, 教学质量不佳, 教学中老师往往忽略与学生之间的互动、忽视板书的机动、灵活性。翻转课堂式教学要注意:

1. 打造信息洼地

要将制作的课件打造造成信息资源的洼地把导游专业中许多分散开来的信息碎片收集整理, 系统加工。使其具有较强的视觉对比效果、有节奏、分层次、有档次、主题清晰。导游教学中的问题始终放在最鲜明的位置。课件内容围绕教学大纲、突出主题, 展示图片资料时让学生一目了然。

2. 课堂上师生互动

师生之间互动才能使教师更多的关注学生的情感、更多了解学生的困惑、把握学生对导游知识和技能、与人交流能力的掌握情况, 使个性化、人性化的教学理念得以实现, 个性化教学的实现就验证了圣人所言“有教无类”。

翻转课堂式教学模式在旅游专业教学中的应用, 在课堂上赋予学生更多的课堂话语权, 可以, 随时发表自己的观点和看法。教师则随时掌握学生学习的状态, 适时给予帮助指导。翻转课堂是教和学主体的互换, 不仅便于建构和谐的师生关系, 也使学校、家长、乃至社会对教学质量的全方位监督变成了现实, 从而促进教学活动的开展。

摘要：随着经济的快速发展, 社会文明的进步, 人们对精神生活的追求产生了无限的兴趣, 旅游成为了许多人生活中的常态。旅游的兴起, 给导游事业带来勃勃生机, 许多青年才俊纷纷加入导游事业的洪流中。立志, 导游人生、辉煌事业。导游专业成为时尚专业的同时也给导游教学带来新挑战, 如何让导游专业毕业的学生具有较高的文化素养, 牢牢把握旅游文化的内涵, 挖掘旅游文化中的富矿。这一问题亟待解决, 本文将简单介绍一下翻转课堂在导游专业教学中的运用, 为导游专业教学提供一个新模式。

关键词：实践,翻转,导游,运用

参考文献

[1]李娟, 程静飞.基于播客的课堂改革——“翻转课堂”[J].轻工科技.2013 (04) .

[2]袁德辉.地方高师院校数学专业泛函分析课程的教学反思[J].大学教育.2013 (12) .

[3]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功 (教育) .2013 (07) .

翻转课堂运用 篇9

一、增加师生间的互动性, 构建和谐民主的课堂

翻转课堂是一种以生为本的全新教学模式, 在教学过程中教师要充分体现学生在学习中的主体地位, 做到真正意义上的民主平等教学。在初中语文教学过程中, 教师要善于抓住中学生的好奇心强、叛逆等特点, 设计合理有效的教学目标, 激发学生学习的积极主动性。对于中学生来讲, 他们往往需要的是情感上的共鸣, 渴望得到他人的关注与尊重。因此, 教师在语文教学中, 要把握住这一基本心理特点, 与学生建立一种友好和谐的师生关系, 成为学生学习过程中的朋友而不是具有权威性的教师, 拉近与学生之间的距离, 有利于消除对教师的敌对意识。为了建立这种友好的师生关系, 初中语文教师需要做的是增加课堂教学的互动性, 这是一种拉近师生关系的重要手段。在初中语文教学中, 教师可以充分利用翻转课堂的教学理念, 让学生当学习中主体者, 而教师只是内容的指导者, 教师利用信息化网络平台进行教学活动, 引导学生协作发展组内学习, 增加学生的交流与合作。同时教师可以通过视屏教学, 增加师生互动的环节, 让学生体会到被尊重、被重视的感觉, 走进学生的世界, 从而构建一种和谐民主的教学课堂。在教学老舍《济南的冬天》时, 教师可以课前找一些关于冬天景色的视频进行导入教学, 让学生在疑问中进行学习, 加深对济南冬天的理解与体会, 紧接着提出这样的问题:你心目中的冬天与济南的冬天有差别吗?你更喜欢你心目中的冬天还是济南的冬天等一系列问题。增加学生的思考, 同时增加师生之间的互动, 建立和谐民主的课堂教学。

二、激发学生学习的兴趣, 调动学习积极主动性

翻转课堂可以为学生提供一个愉悦宽松的课堂学习环境, 加之有视频教学与情境素材的辅助, 尤其是一些经典的影视作品的适时融入, 学生的学习内容由传统的呆板与单调教学转变成了活灵活现的视频教学, 有利于激发学生语文学习积极主动性, 激活学习的欲望。满足了初中语文教学的要求, 对提高中学生的语文能力有着显著作用。在初中语文教学中, 教师可以运用现代化网络信息技术, 充分利用教学资源, 进行合理有效的视频教学, 将呆板单调的文字转化为生动形象的视频教学, 加深学生对知识重难点的理解与把握, 同时, 有利于调动学生学习的热情与激情, 进而提高全体学生的学习质量, 促进课堂教学均衡发展。例如:在教学《我有一个梦想》时, 教师可以收集一些美国种族歧视的图片以及世界种族之间斗争的图片进行教学导入视频播放, 设置一定的悬念, 吸引学生的注意力, 激发学生的思考, 让学生参与到课堂教学中。

三、倡导个性化教学理念, 进行因材施教的教学

翻转课堂是以因材施教为教学理念, 在初中语文教学过程中, 教师要重视并承认学生之间的差异性, 根据不同层次的学生群体建立不同的教学目标, 构建不同的评价体系。课堂上, 教师要根据集体情况合理公平的进行分组学习, 让学生在交流与探讨过程中相互学习与进步, 引导学生自主学习, 倡导个性化的教学理念, 利于培养学生的自信心, 形成良好的人生观、价值观与世界观。例如:在教学曹操《短歌行》时, 教师课前可以收集相关的影视作品片断, 品读与鉴赏诗歌内容, 事后根据不同层次学生的需要, 设置不同的提问方式与难度, 让学生根据自身情况选择题型, 从中收获成功的喜悦, 同时, 可以设置一些难以适度的问题让学生在组内讨论与交流, 增加学生学习的信心, 健全与完善学生人格, 帮组他们健康快乐的成长。

综上所述, 翻转课堂对于我国初中语文教学具有重要的现实意义与实践作用, 应当引起国家与学校的高度重视, 将翻转课堂运用推广到语文教学中, 为完成教学目标做出最大贡献, 全面提高学生学习质量。

参考文献

[1]赖桃英.现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用及影响研究[D].赣南师范学院, 2014.

[2]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海外国语大学, 2014.

翻转课堂运用 篇10

【关键词】高中英语 翻转课堂 特点 运用

翻转课堂就是将传统教学过程翻转过来的一种教学模式。翻转课堂教学模式可以说是对传统教学方式的颠覆，转变以往的“以教师为中心”的状态，转变为“以学生为主体”的教学模式，让学生从自我的知识能力水平出发，充分考虑学生的自身需求，安排合理有效的教学模式。

一、翻转课堂教学的主要特点

1.课堂师生角色的重大转变。翻转课堂与传统课堂教学最大的区别在于，师生关系在课堂上的重大转变。在传统的教学模式之下，教师是课堂的绝对指导者。学生要一步步跟随教师安排的课堂教学节奏，全盘接受教师传输的内容，只能在教师的思维影响之下发挥自身能动作用。学生处于完全的被动接受地位。在这种传统模式影响之下，学生的主观能动性得不到发挥，学习兴趣不高，课堂教学的效率必然也会十分低下。翻转课堂完成了师生关系的转变。将教师安排为教学活动的组织者和策划者，弱化其对于学生思维的禁锢。通过合理有效的引导，与学生共同探究教学内容，对学生积极提出的问题进行有效引导。学生的主体地位得到维护，主动性得到巨大发挥，那么综合能力就能够得到锻炼。

学生在课堂教学活动中地位的转变，体现在课堂教学的方方面面。首先从心理上来说，学生就摆脱了对教师一味接受的被动心理状态。开始积极主动地去思考教学内容当中的概念。積极主动根据教材内容举一反三，寻求新的解题思路。其次，在教学知识的获取上。学生在明确教师的教学目标之后，积极从教学内容中寻求重点信息，在自己对于新知识的接受能力的基础上把握学习进度。学生从自身的知识水平出发，合理分配课堂以及课余时间，为搜集资料和课前预习留足时间，大大提升学生在英语学习当中的主动性。

2.课堂时间的重新分配。翻转课堂与传统课堂教学相比，有一个十分重要的特点就在于它能够灵活地安排课堂教学时间。在传统的课堂教学当中，教师占有绝对的时间分配权，教师的课堂进度完全按照教学目标来安排，而教学目标又是按照教学内容、教学任务来制定的。由此看来，学生在教学时间安排的考虑中并未占据较大份额。但是由于学生的英语知识基础参差不齐，接受新事物的能力也各不相同，所以对于基础较差的学生来说，跟上教师的进度会觉得十分吃力。但是对于英语基础较好的学生来说，教师的教学内容安排太过简单，会大大挫伤他们的英语学习兴趣。翻转课堂就是让学生自由分配时间，学生结合自身的需求爱好，对课堂时间进行重新分配，充分掌握学习的主动权。在全身心的知识研究过程中，提升自我探究能力。

在翻转课堂的教学模式当中，教师需要将要讲授的课堂教学知识和内容融入到视频当中。学生在课堂开始之前，就按照视频进行课前预习，对本节课的重点知识有个大概的了解。然后在课堂上，与同班同学共同探讨，对于超出自己理解能力范围之外的问题，要及时向老师求助。这样的教学模式，可以让学生在课堂中把握更多的自主能动机会，教和学之间的联系更加紧密，学习效率自然也能得到提高。

二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的运用

通过上文对于翻转课堂的描述，我们可以发现，翻转课堂模式主要体现在课堂开始之前，以及课堂教学过程当中。

1.教师在课堂开始之前准备视频，供学生预习。以高中英语中的课程：The Violence of Nature为例。教师在课堂开始之前录制好视频，其中可以用有效的记忆方式，将新单词展示给学生。例如：flood，hurricane，thunderstorm，lightening等。其中要注意的是，在对新单词进行释义的时候，教师要采用英文释义，不要运用汉语进行解释。因为，各种语言之间，本身就不可能完全可以替代的语言单位。如果用汉语进行释义，不仅会出现错误，还会使学生形成用汉语的思维去思考英语的习惯。

2.课堂过程中，师生共同交流解决问题。英语课堂教学的环节可以归纳为：确定任务、完成任务、汇报任务、确定任务。此时，教师首先要根据教学内容、教学目标，并结合学生现有的英语知识水平，以及兴趣爱好安排课堂教学任务。设计教学活动。例如，在The Violence of Nature这一课当中，教师可以设置这样的教学活动：在现在的世界上，有很多国家都经历过各种各样的自然灾害。包括我们大家就见识过，或者听说过很多种自然灾害。你们知道的有哪些？倘若这些自然灾害再次发生，我们要采取什么样的措施来保障我们的人身和财产安全呢？在这个过程当中，教师可以采取小组合作学习、辩论赛等新形势的教学手段。让学生充分调动自己的英语知识储备，并采用发散性思维。学生可以运用词典等工具书进行语言组织，也可以由小组派代表发言。允许学生的个人自由发挥。教师在此时的作用，就是适时进行引导和鼓励，把握活动时间，根据i+1原则，适当增加任务难度。

三、结语

我国教育改革的呼声不断高涨，高中英语更是教育改革的重点对象。传统教育模式的缺陷日益显露。我们要从根据这些展现出来的问题，进行寻根究底，找出存在于教学模式源头当中的问题。然后再逐层进行改善。翻转教学模式作为一种兴起的有效教学模式，是经过实践检验了的有效教学模式。它实现了我们长期提倡的“学生为主体、教师为主导”的转变。极大激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

参考文献：