反思让英语学习更有效

反思让英语学习更有效（精选十篇）

反思让英语学习更有效 篇1

美国著名教师教育专家波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”,之所以得到普遍的认同,就是因为教学反思有助于教师形成自己的实践性知识。许多名教师的成长经历也表明,教学反思一直是他们自觉的教学行为,在促进自身专业成长方面起着重要作用。

更难能可贵的是,潘老师还自觉地基于反思,考虑进一步的教学跟进,设计改进措施。她想到了一种纠正“辅优补差”失衡的方式:打破预设,请“优秀生”先来板演作示范,再请“学困生”上台板演,以期既保护优秀生的积极性,又落实对“学困生”的帮助。

让作业更有效,让学习更轻松 篇2

【摘要】家庭作业过多,作业形式单一乏味，对学生的身心有着极大的影响。语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注语文作业设计的有效性。从激发学生的兴趣，突出作业的层次性，改变作业的评价方式等各个方面入手改变作业现状，才能让作业变得更有效，让学习变得更轻松。【关键词】有效作业 兴趣 层次 多元化

作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力和提高学生素养的重要途径。那么，怎样设计有效的语文作业呢？笔者有以下几点看法：

一、让兴趣成为内在动力。

心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣,那么活动效率就高,而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。为了让学生以兴趣作为原动力，主动、愉快、积极地去完成语文作业，提高作业效果，笔者认为应做到以下几点：

1.追求作业形式的多样化，调动多种感官参与。

作业不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩,充满情趣的多元复合体,由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力。把写,贴,画,剪,演,摄影等多种形式融入到作业当中,让学生看,听,触,摸,嗅,想象,感受知识，进行学问的探讨。

如在学习完《春日》这一首古诗后,我布置学生观察春天,可以用自己的语言描绘,可以用画笔画下来,可以用照相机拍下来。结果,孩子们兴致高昂,有的画成水彩画,有的是摄影,还有的用简单的话语描写等,形式多样,内容丰富。最后,班上还搞了作业展评,学生们都很高兴。通过这次作业,不仅丰富了课文内容,也让学生走进了大自然,感受到了春天的脚步，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

2.将作业的主动权还给学生。

我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，如创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择。学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。我们甚至还可以放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定量。3.联系生活，体现作业的开放性。

《语文课程标准》明确指出：“要开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

二、因材施教，突出作业的层次性。

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1．作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

2．作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

三、作业的评价应多元化。

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

1．评价方式的多元。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。

3．多向评价，共同参与。

开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长积极参与评价活动。

反思，让课堂有效教学更深入 篇3

有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。那么，什么是有效教学呢？它包含哪些内容呢？

有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。

由此可见，有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

(一)教学效果的反思

在教学过程中以及教学阶段完成后，教师应当不断追问自己：

——我这节课是如何展开的？我的设计怎样？怎样证明这节是否达标？

——我这节课的哪些部分是有效的（教学策略、教学材料、活动等）？

——我是否有效使用教学时间？

——我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？

——我是否让学生有成就感？

——我是否有效地激发了学生而使学生对所学的知识充满热情？

——我是否让学生养成了良好的学习和生活习惯？

——我的课是否让学生有积极的情感体验？

经验反思。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学方式？”要培养反思习惯，上课后认真思考一下教学中，是否真正把学生的动机激发出来，激发的过程如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容讲述是否层次分明、系统完整；语言表达是否需要进一步改进；教学手段应用是否恰当；学生反映是否热烈；等等。通过写教学反思、教学日记、教学案例等方法，批判性地审视自己的教学实践，形成自己的实践智慧。通过理性梳理自己零散的实践经验，改进自己课堂教学行为，并写出专题经验文章、教改论文。积极尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放的心理状态。

专业成长反思。教师不是单兵作战，应当发挥团队的精神，以促进自己的专业成长。因此，应时时追问：

——我是否注意到核心组的辐射作用？

——我是否注意到同组教师有效的教学方法？

——我是否经常向其他教师听课学习？

——我是否具有确定专业目标，追求专业成长的意识？

——我是否具有在学习与对比中形成自己的教学风格？

(二)教学方法的反思

课前三问。即在进行教学设计前，要考虑学生起点与状态、学科结构与特点、教师风格与特长。一问学生已有的经验知识、学生的实际需求以及不同学生之间的差异，确定一个合适的教学起点；二问学科特点和所授课的具体内容，确定一个合适的教学方法；三问教师各自的风格与特长，优化教学设计方案。

一课三备。即课前预案—合作方案—反思教案。首先是每位教师在“课前三问”的基础上，各自拿出自己的“课前预案”，然后在此基础上，通过相互讨论交流，提出各自的观点与方法，汲取其他教师的精华，修改教案，形成“合作方案”。最后，通过教师的课堂教学，结合教学实际情况认真反思，对已形成的合作方案进一步修改完善，形成了“反思教案”。一课三备是针对教与学的情况，充分发挥个人智慧与集体作用，让备课在三个不同的阶段中得以完善与升华，使教学得到最大的发挥空间，体现了集体备课的力量。

听课三环。即课前定目标、课中观细节、课后理思路。课前定目标是指课堂教学要依据课程标准和学生实际情况确定一个合理的教学目标，这里的目标不仅是知识和技能上的目标，更要有学生发展性目标，包括情感、意志、心理、思维、创新等基本能力，这是教学目标的核心。课中观细节要关注课堂教学的六大要素，讲解重难点，讲易混点、易错点、易漏点；练习要有针对性、适度性、开放性；提问重点是教学内容的关键点、疑问点、含蓄点；课堂节奏的把握，课堂教学语言的精确、精炼以及课堂教学的调控等。课后梳理思路,主要反思教学的不足之处，肯定本节课的成功之处及亮点，以及学生在学习过程中暴露出的问题和闪光点，为教师课堂提供的帮助与借鉴。

一课三思。一思“做”，即怎么教，怎么学，要认真构思，要有统筹的观点，包括知识的前后联系，重难点设计与呈现等，要选择合适的教学方法，要充分利用现有的各种教学资源；二思“说”，即能说出课堂教学设计的理念、背景，说出课堂教学实施过程中的体会、经验、不足，能有效地与自己、同伴、专家进行对话交流。三思“写”，即能有效地进行课堂反思，在会上课、会说课的基础上，理性梳理自己的教学经验，根据教学原理，写出教学日记、教学案例或经验文章。能做、能说、能写是每个教师应有的专业素养。

研课三步，即“教师个人反思—同伴研讨互助—领导专家引领”。教师个人的反思是教师走向学者型、研究型教师，远离平庸的有效方法和途径，是教师的自我对话。同伴互助是教师之间的互动与合作、分享经验、共同成长。而领导专家的指导和引领，可以为教师的成长提供先进的理念、思想方法，拓宽教师的视野。个人反思、同伴互助、专家引领三位一体的备课形式，是促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立、缺一不可。

美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。由此可见，有效教学就是要做到：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。因此，在教学中，必须优化课堂教学策略，充分发挥有效教学时间的综合效益，尽量减少、进而排除无效和负效教学活动，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，共同创造良好的课堂教学情境，保证有效课堂教学的实施。

教学反思会让物理课堂教学更有效 篇4

教学理念是教学行为的理论支点.在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系, 树立“为人的可持续发展而教”的教育观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变.

新课程背景下, 物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念.新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜明的和谐、民主、平等特色.那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力.要转变教学理念教师应加强对历史与社会教学理论的研习, 如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助.

二、对激发学习兴趣的反思

学习兴趣是学习的原动力, 学习兴趣与学习效率紧密相关.兴趣提高了, 学习就有了动力, 单位时间内的学习效果就会得到提高.对刚接触物理的学生来说, 学习是否有兴趣?物理教师就应该反思自己在教学活动是否围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开, 教师是否抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中, 创设认知“冲突”, 激发学生持续的学习兴趣和求知欲望, 便能顺利地建立物理概念, 把握物理规律.

例如, 在讲声学和光学时候, 可以问打雷和闪电明明是同时发生的, 为什么我们总是先看到闪电, 再听见打雷的声音?在讲惯性知识时, 可以提出以下问题;在车上竖直向上抛东西时, 为什么车子在快速开动, 人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?同学们会想, 是的, 东西抛上去了, 我们和汽车一起在快速前进, 怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思考产生这种想象的原因, 再如, 地球时刻在自西向东自转, 并绕太阳公转, 为什么我们在地球上笔直向上跳时, 地球走了, 我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候, 可讲述为什么滑冰时候, 你向前推墙壁, 自己却反而是向后运动了, 人划船时候, 为什么向后划水, 船才会向前?通过教师对学生学习兴趣的反思, 让学生不断地设疑, 不断地质疑, 从而激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望, 为下一步学习物理学知识打下坚实的基础.

三、对课堂教学行为的反思

在“以学生发展为本”的全新观念下, 教学是一种复杂的社会活动, 不断要与时俱进, 且要因人而宜.在物理教学中教学行为长期墨守陈规, 一刀切, 齐步走, 不反思、不总结、不更新, 教学效果就会体现低效无效.物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思, 但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验, 仅仅停留在经验的认识上是远远不够的, 对教学行为的反思, 还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础.及时更新教学理念, 以教学理念为教学行为的理论支点.新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜明的和谐、民主、平等特色, 那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力.要转变物理教学理念, 就要不断丰富自己的专业知识, 了解社会和科学的飞速发展;了解新时代对物理知识的追求, 积累丰富的社会经验, 扬长避短, 更新教学行为, 实现课堂教学的有效性.

四、对物理教学方法的反思

“教无定法, 关键在得法”.在教学过程中, 学生的知识获取、智力和非智力因素培养, 不能单一种固定的教学模式.教学模式涉及知识、教师和学生三大要素, 教与学是一个共同发展的动态过程, 应明确教学过程的复杂性, 综合三大要素, 权衡利弊, 博采众法之长, 灵活选择教学方法.初中物理教学要特别注重学法指导, 根据新教材的特点, 学生情况, 实际条件, 因地制宜去选择恰当的教学方法, 既要改革创新, 又要着眼实际, 创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法, 培养学生学习兴趣, 提高学生学习积极性.

课堂上怎样做才能让学习更有效 篇5

课堂教学是落实教学效果的主阵地，在现在的教育制度和授课方式下，提高学生学习的有效性是保证学生提高自身素质的关键。教师怎样做才能保证学生在课堂上有效学习呢？

一、宽松的学习环境能激发学生求知欲望

对学生本身来讲，在学习、活动的过程中，只要有积极、主动的参与，其结果就其本身来言就是含有新颖性、独特性的，我们都可以认为是学生的学习和认知的过程。学生积极的参与是学习有效的前提。为了使学生能更好的参与使课堂活跃起来，教师要为学生营造民主宽松的学习环境。教师要转换课堂中的角色，从课堂的主人变为导演、教练，从教师的讲授转变为师生共同探究，尽可能把学生的接受式学习转变为探究式学习。学习环境的宽松能使课堂变成学生学习的乐园，民主、和谐的学习环境能使学生与教师的交流增多，缩小了差距，达到“亲其师、信其道”的境界。

二、多样的学习形式让学生乐于学习

现代教育观倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师在教学过程中要注重学生学习形式的研究，如果学生喜欢教师提供的学习形式，那么他们在听课学习时就比较主动。如果学生对学习形式厌烦、不喜欢或无所谓，那么学生在学习的过程中就比较消极。因此教师采用什么样的方法引导学生学习是

比较重要的。在教学过程中充分运用现代信息技术，加强学科与课程间的整合，学生在多媒体技术支持下的学习效率是较高的。组织学生进行合作探究、分组学习，学生在讨论、合作、探究的过程中，实现有效的学习。

三、适合学习内容使所有学生都有收获

学生学习的内容应该适应学生身心发展与时代发展的特点，符合大多数学生的实际需要。学生的基础是不一样的，如果严格按照主管部门的要求和进度去完成教学任务，不同的学校和学生存在不同的难度，而且学习效果不好。教师在教学过程中要根据实际情况，适当调整教学重心，将设计的习题调整到适合自己学生的认知水平，这样多数学生的学习积极性就可以调动起来。

四、科学的管理是学习更有序

教师在组织教学的过程中应该针对学生的特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。

五、包容性评价使学生容易接受

对于学生学习的评价，教师应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。发展性评价原则，强调评价的包容性，更有利于学生学习积极性的提高、有利于教师对不同层次学生的教育，让他们有可能在宽松和谐、较少压力的条件下展开学习和教学。

让英语课堂更有效 篇6

【案例片段一】思考的问题：如何让单词记忆更有效？

师：我们来默写数字0到9的单词，上个星期我们已经复习过了。请三个同学上来写，其他同学写在听写本上。

学生从抽屉里翻出听写本，教室里有些乱。1分钟过后，学生默写。大部分学生有一两个错误，有的只写出几个，有12个学生全写对了。叫上去的男生没有一个写得全对，总是存在漏字母或者字母的顺序颠倒的错误。教师在当场校对的时候，其他同学看着黑板发出哄堂大笑。等全班同学安静下来就花去2分钟的时间。

教学反思：教师要充分考虑到学情，虽然只有10个数字的单词，但是对于基础薄弱的农村学生来说还是有一定难度的。因此，在默写前再复习一下单词，在学生的脑海里再次复现单词，让记得不熟的学生有个再记忆的过程。同时，学生课堂上要用的书本（比如听写本）应该在课前准备好，不要在课堂上需要用时才急忙从书包中找，减少不必要的课堂干扰因素。对于学生的哄堂大笑，教师要适当地处理一下，否则就可能对那些写错的同学的自尊心造成伤害。

【案例片段二】思考的问题：热闹的课堂有效吗？

师在幻灯片里快速闪现单词。

生迅速站起，读老师闪现的单词，读完快速坐下，以开火车的形式继续。但是其他学生的情绪十分激动，都忍不住把单词喊出来。

教学反思：学生这样的“动”起来，是激活了课堂教学，让学生更积极更主动地投入到学习中去了吗？我看是没有。其他学生没有按照规则大声把单词喊出来，破坏了课堂秩序，影响了教学质量。学生学的活，不是靠师生的“大动作”、“大响声”，靠的是教师的巧妙引导，引导学生开口读、用心记。教师在关注本环节教学的同时，还要想到后面的教学，顾全大局。

【案例片段三】思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？

我在教授“A：Let's go to the zoo. B：That sounds great. A：What animals do you like best? B：I like lions. They are strong. A：What about you? B：I like pandas, they are cute.”这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果却不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘了。

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设前进，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情境，营造轻松愉快的课堂氛围，充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，现让好学生做示范，然后反复操练，这样就避免出现好学生越好、学困学生越差的现象。在课堂上可以创设机会让他们争先恐后地去尝试、演练、表演，让他们去体验成功的快乐，极大地帮助他们树立学好英语的信心。

【案例片段四】思考的问题：如何实施“师生互动”和“生生互动”，让课堂更有效？

师：Please ask me about some ball games I like.

生：Do you like playing volleyball?

师：No, I don't.

生：Do you like playing basketball?

师：Yes, I do.

这样的对话结束后，由学生之间来提问——

生A：Do you like playing baseball?

生B：No, I don't.

生A：Do you like playing ping-pong?

生B：Yes, I do.

让全班同学来提问学生3：“Does student B like playing baseball?”

学生3回答：“No, he/she doesn't.”

教学反思：教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。要实现这种“师生对话”首先要实现教师角色的转变。课堂上教师不再是中心，而只是一个组织者、促进者、辅助者、支持者、协调者，学生才是真正的中心。教师在课堂上的作用就是创造学习条件，让学生有自主学习的机会。我们必须从讲坛上下来，走到学生中去，成为一个辅助的角色，才能促进有效学习。在进行“生生互动”的时候，要让学生关注其他同学的活动，养成尊重他人劳动的好习惯。每堂课都要有适当的“生生互动”，这对于学生的英语学习是大有益处的。正如课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

在新课程理念下，作为英语教师，我们必须根据教材内容、学生的实际状况，充分考虑各方面的因素进行加工整合，做到以学生的发展为出发点，循序渐进地教学，使学生在课堂学习的同时发展各项能力。这样才能符合新课程的要求，真正使英语学习落到实处，促进学生英语素养的提高。我相信，只要积极尝试，不断反思，“英语课堂的有效性”一定会是我们的教学现实，而不止是教学理想。

反思让英语学习更有效 篇7

教材的安排符合学生学习的认知特点和心理特点,也切合知识的节点性和整体性.课前我参阅了大量的教学参考书、优秀教学设计、名师的课堂实录,在这些基础上形成了我的教学设计初案,然后教研组组织进行集体备课,针对我的教学设计进行精心的修改,由我进行试教,教研组再次评课改课,最终形成我的教学个案.

一、教学过程

在“温故知新”环节,我设计了3道题目,旨在考查学生对比例的定义以及如何判断两个比是否能组成比例这两个知识点的掌握情况.在学生回答之后及时进行小测试,再次巩固知识点.接下来安排一道看图写比例的题目,学生汇报之后,我引导学生解释每一个比例的含义,并引导学生进行有序思考.这一环节我的设计意图是:所有的新知识都是建立在旧知的基础上,在课堂的开始进行必要的复习能很快唤醒学生的已有经验,为后续的学习打下铺垫,温故而知新,可以为师矣.

新知探究是这节课的重头戏,在这个环节我设计了三个层次:第一个层次是自学比例的各部分名称;第二个层次是让学生观察发现比例的基本性质,在这个环节充分放手让学生看、说、猜想,为第三个层次做准备;第三个层次让学生在猜想的基础上举例验证、归纳、总结.在认识比例的各部分名称的基础上,让学生区别不同的比例就简单了,在探索比例的基本性质的过程中,让学生充分经历观察、发现、猜测、验证、归纳等一系列活动,更能加深学生探究知识的欲望.在发现环节,让学生充分交流,积累学习经验,提高学习能力.

这节课学生发现和理解比例的基本性质并不难,难在应用比例的基本性质解决问题,学习的最高目标就是学以致用,因此这节课我将大量的时间放在了解决问题上.教材安排了“试一试”和“练一练”两道题目,在教学“试一试”时,我先扶再放,学生根据示范解决第二小题就容易多了,在教学“练一练”时,我重点倾听学生是如何根据乘积相等的式子写不同的比例,让学生充分交流,形成解题技巧.数学从生活中来,又回归到生活中去,让学生在学习了新知识后及时解决生活中的数学问题,可以让学生感受到知识的重要性,体验解决问题的快乐.在练习的过程中,重点培养学生的审题能力、思考能力、学习方法,更要指导学生根据乘积相等的式子写不同的比例,在练习的过程中,时刻注意培养学生“学进去,讲出来”的能力.

当堂检测的习题安排紧扣知识点展开,让学生在有限的课堂时间内巩固新知识很有必要,检测的习题分三个层次考查学生的知识点掌握情况,题目的数量少而全面,特别是第3小题能充分训练学生的思维.课堂小结让学生站起来就说收获,充分尊重学生的发言自由,让学生真正带着疑问学习、收获.最后领着学生回顾知识网络很有必要,让学生在学习片段知识的同时感受知识的整体性、连续性.

二、教学反思

1. 教学要注重知识的连续性、整体性

在上这节课之前,我给学生复习了比例的意义、如何判断两个比能否组成比例、比的分数形式以及如何脱离具体的问题情境独立写比例,只有做好了这些铺垫,新课的学习才不会生硬,才会顺畅.比的家族比较庞大,从六年级上册就开始认识比,学习比的基本性质、化简比、按比例分配解决问题.六年级下册又分为两个单元继续学习这部分内容,每天的学习都是单一的,虽然部分优秀的同学能将这些知识点贯穿起来,但大部分同学都很模糊,所以教师有必要让学生感受知识的系统性、连续性、整体性,因此我认为我在最后出示知识网是很有必要的,能够帮助学生加深对节点知识学习的认识.

2. 课堂上要注重寻找突破教学重难点的策略

比例的基本性质看似简单,实际上属于概念性教学,学生容易感性学习,这部分内容好理解但是应用起来是个难点.在实际教学的时候为了让学生发现的不浅显,针对学生的每一个发现,我都会停留下来让学生到黑板前面讲清楚,说透自己的发现,并找不同的同学说发现,以此来巩固学生对知识点的理解.课前预设到学生可能在应用比例的基本性质时有困难,在课堂上果真如此,在教学试一试时,我引导学生用假设的方法,并以第一小题作为示范,这样学生再做第二小题就容易多了.在做“练一练”时,我给学生充分的时间探究如何根据乘积相等的式子写不同的比例,并让学生讲出来他们的想法,针对学生的不同答案,分析根据乘积相等的式子写比例的方法,再次加深对比例的基本性质的认识.在巩固练习的环节,留有充足的时间让学生思考总结.

3. 课堂上要注重学生的“学进去”与“讲出来”

公平,让课堂合作学习更有效 篇8

我所带的一个班,在七年级时语文平均成绩达79分,最高分95分,低的也有66分。从七年级第二学期开始,我校推行合作学习,到了八年级第二学期,从期末成绩来看,平均分降至67分,最高分有96分,低的却只有45分。究其原因,在开展合作学习的三学期里,我们的小组学习是相对固定的,就连小组长、记录员、发言人都是固定的。从成绩来看,担任组长、记录员、发言人的同学成绩普遍有所提高,而那些不善表达、性格内敛的同学成绩都有所下降。其中考了45分的同学在课堂上很少发言,有些被动的发言也是词不达意,老师的鼓励不够,没有给予他更多关注,他虽然也在学习小组中,但得到的学习机会远远少于别人。这成为他学习成绩下降的主要原因。

如何解决这类问题呢?我认为可以从以下几个方面入手,大大提高了课堂教学的有效性。

一、根据课程的特点采用不同的合作形式

课堂教学形式越来越单一,当小组合作学习风行一时时,老师都认为,合作学习就是小组合作学习,忽视了合作学习还有其他形式,比如同伴间的互助合作学习,全员性的合作学习。我们可以根据不同的课程、不同的课型,选择恰当的合作学习方式,大大提高课堂教学的有效性。比如在数学课堂上讲较难理解的定理、公理时,就可以采用全员性的合作学习,通过老师的详细讲解、严密推理得到结果,这比五六个同学在一起讨论一节课,还没有取得实质性成果要好很多。而有些课就需要小组合作学习。比如在语文教学中,需要讨论六个问题,那么可以把六个问题交给不同的小组去完成,而后大家共享学习的成果,就会取得事半功倍的效果。而有些时候就需要同伴间合作。如一位同学已经掌握了课堂内容,而另一位依然有些模糊,又无勇气问老师,就可以向同学请教。由于同学间能自由交流,少了师生间交流的压迫感,又因为学生的思维在同一水平上,就可以取得意想不到的效果。只要老师多用心、多指导,关注每一位同学,合作学习的效果就会大大增强。

二、小组合作学习时,让学生轮流“坐庄”

目前我们采用小组合作学习方式,老师都会依据成绩、兴趣爱好和纪律情况,把五六个人分成一组,组内的一号、二号等是相当固定的。这样做的弊端就是主动学习者的成绩越来越好,被动学习者的成绩越来越差,成绩两极分化严重。为了使每一位同学都能得到相同的学习机会,我认为在小组合作学习中,让学生轮流“坐庄”。就是如果今天由一号当组长,二号当记录员,三号当发言人,明天就由二号当组长,三号当记录员,四号当发言人,以此类推,让每个学生都积极参与到合作学习中去。这样主动学习型的学生的机会相对减少,而被动型的学生的学习机会就会相对增加,而且那些不愿意表达、不善于组织的同学就会在这种方式的“压迫”下主动学习,为了不在同学面前丢脸,他们就会用更多的时间预习课程,收集资料,归类问题。这样的做法让课堂教学更公平、更合理,全班的成绩就会有所提高。

三、学习任务要明确分配到个人

从日常课堂教学中不难发现,老师常常把问题分配到小组中,很少落实到个人头上。这样做的不足就是有些人根本不思考、不准备、不主动完成任务,有依赖倾向。反正课堂上总有人会完成任务,他们就变成了观众、听众。本来的主角变成了配角,甚至成了跑龙套的,他们的思维在僵化,他们的思想游离于课堂之外。当别人在发言时,他们看似在听,实际在愣神。别人在动手操作时,他们在看,根本就没有参与。从整个学习结果来看,本小组的学习任务完成了,而且效果不错,但那只是少数人的功劳,个别人被排除在外,没有参与到学习中去。久而久之,这个别的同学就会成为班级的“多余人”,他们的成绩迅速下滑,越来越自卑,很难融入到小组这个学习集体中。这样就会大大降低课堂教学效率,全班的成绩也会下降。

让初中英语词汇教学更有效 篇9

一、结合教学内容, 契合学生实际

毋容置疑, 学生的个体发展是有差异的, 他们接受新知识的能力天生就有不同, 有的学生记忆能力强, 理解较快, 他们接受新知自然就快, 而有些同学则相对较慢。同一个班级, 一节课下来, 有的学生轻松识记并理解几十个单词, 而有些学生却只能记住寥寥几个单词。此外, 不同单元的单词识记难度, 词汇量多少也不同, 我们教师要结合这些实际, 精心预设词汇教学的策略。为此, 教师要悉心研读教材, 认真揣摩课标要求, 明确本单元词汇的级别以及对词汇的要求程度, 从而制定准确的教学计划、教学目标, 既不额外给学生徒增学习负担, 又圆满完成教学任务。同时我们在词汇教学中要注意学生的情绪、心理等因素的变化, 适当调整教学节奏, 真正做到因材施教、因人施教, 使教学更具针对性, 更具目的性。

二、结合具体语境, 渗透文化背景

词汇绝非孤立的个体, 它总是存在于特定的语境中, 离开了语境, 词汇就犹如无本之木, 无水之鱼, 失去了其生命的价值。因此, 教师在教学单词时, 应将其置于一定的语境中, 从而赋予词汇生命的意义, 而绝不能离开语境, 孤立地讲解词汇。如教“lie”一词, 教师可随即给学生呈现下面的几个例句:Xizang lies in the west of China.He is lying on the ground.3.They don’t like to play with her because she often tells lies.让学生分析lie一词在不同句子中的含义。这种方式, 学生可以更准确的理解该词的词义及用法。教师还可在教学一个新词汇之前, 先给学生展示几个含有这个单词的句子, 让学生借助上下文, 进而揣测不同句子中这一单词的含义。也可以在教完一个新词后, 为学生创设一个简单的语境, 引导学生学会运用这一新词进行造句, 学以致用。这样更可有效深化学生对词汇的理解, 尤其是对培养学生的阅读能力及写作本领大有裨益。此外, 语言学科的产生和发展都必然承载着本国文化的发展, 教师要在教学词汇时, 融入对西方国家一些传统习俗的教学, 从而让学生掌握全面准确的语言。如面对西方老外的一句:“You look very beautiful today.”我们中国人习惯用“哪里, 哪里, 一点也不漂亮”的谦虚来回复, 谦虚是中国的传统美德, 在听到别人的夸奖时进行谦让符合我国的传统文化, 但在西方, 在得到别人称赞时, 往往会用“Thank you”来坦然、开心地接受, 否则会造成对方形成自己判断力错误的印象, 也会引起对方的不悦。因此, 词汇中蕴含的文化内涵是多么丰富。这也就要求我们一定要遵循“学习英语, 立足文化”的原则, 否则, 难免招致南辕北辙。

三、夯实语音基础, 借助音标教学

语言是有声的, 语言教学必然要通过语音形式进行传递信息。学生识记和理解单词首先要会读单词, 因此, 我们教师要能让学生学会音标, 从而奠定朗读生词和记忆单词的基础, 让学生在流畅的拼读中达到见到词汇, 就能大概读出其音, 听到读音便能大概写出单词, 真正实现单词的音和形的高效统一。

事实上, 学习音标不仅可以轻松帮助识记单词, 并且能形成持久的印象, 同时, 掌握了音标, 学生可以开展自主学习, 无形中增强学习的自信心, 体验自主学习的喜悦。

四、开展直观教学, 引发学习兴趣

直观教具最能激活学生的学习动机, 在教学词汇时, 教师恰当采用直观教学, 通过实物、图片、多媒体等辅助手段及手势、动作表情引入新单词, 不仅可以提高他们的学习兴趣, 更可唤起他们的学习热情, 加深学生对英语学习的情感认同。如学习“orange”这个单词时, 教师可一手举着桔子, 自问自答:What’s this?It’s an orange.然后再举起两个桔子:What are these?They are oranges.然后再教师问, 学生答, 学生问, 学生答。在这样反复的操练中, 学生不仅很好掌握了“orange”一词的词性、单复数, 而且课堂在琅琅上口, 互动热烈的氛围中得到了提升。此时, 如果教师再将桔子奖励给表现良好的学生, 课堂气氛必将被推向高潮。

如何让英语听力教学更有效 篇10

一、英语思维决定英语听力

语言决定思维, 而思维也影响着语言。作为初学英语的学习者来说, 平时是用其母语———汉语进行思维的。汉语中一个完整的句子一般是由主语、谓语和宾语构成, 并且一般是按主语、谓语、宾语这样的顺序排列的。如“我是中国人”, “我”是主语, 排在最前面;“是”是谓语动词;“中国人”是宾语, 放在最后。以汉语为母语的初中生已经习惯了这种主谓宾的汉语思维, 而英语的语序对以汉语为母语的中国人来说是混乱的。然而, 语言思维上的转化肯定是需要时间的, 而初中英语听力的测试是有一定时间限制的, 当学生思维转换过来时, 下一道听力试题已经开始了, 所以学生在听力考试中往往手忙脚乱, 措手不及。

因此, 教师在平常的教学中, 对学生英语思维能力的培养要有所关注。具体而言, 就是一种英语氛围的营造, 这种氛围的营造应该是听说读写全方位的, 可以引导学生试着听BBC, 在日常交流中有意识地运用英语, 多读英文报刊等。当然, 这种思维的训练是一个长期的过程, 贵在坚持。

二、营造良好的听力氛围, 有针对性地进行练习

一般来说, 听力材料往往跟某一情景相连, 语言应当由情景教起。在教学中可以借助投影仪、多媒体视频或是实物创造相应的场景, 使学生置身于可以正确使用语言的场景中, 这样在使学生掌握了语言知识的同时, 又培养了交际能力。

任何教学都不是老师规定任务、学生被迫接受的过程, 同样也不是放任学生按自己的方法盲目摸索的过程。在教学过程中设置良好氛围, 发挥学生的主动性固然重要, 然而发挥教师的主动性, 开展有针对性的英语听力教学设计同样重要。我们可从以下三方面展开:

1.每一个句子都是由单词和词组组成的, 作为语言理解的基础, 教学中一定要给予相应的重视, 每个单元新课讲解前都要让学生仔细预习相应的单词与词组, 并在教学过程中加以扩展。在教授新课程的时候, 重点单词应做到可以听写。

2.仅仅认识单词并不能说明学生能完整地没有任何歧义地理解每一个句子。因为相同的单词词组, 根据不同的句式结构, 会产生不同的意思。因此, 在注重单词与词组学习的同时, 还要要求学生能从祈使句、陈述句、简单句以及听力材料中语音语调的不同来判断句子的意思。

3.对于比较难以把握的长对话和短文, 要尽可能地给学生一个宽裕的理解时间。在预设情境中, 通过各种手段引导学生轻松、高效地学习听力内容, 增强听力效果。在准备相应的练习题时, 要求学生按应试程序一样做好准备:给学生一定时间查看问题和答案选项;第一遍听录音学生要只听不写, 注重内容的整体感知, 第二遍再确定答案;听力训练过程中应要求学生做简要笔记, 侧重理解材料大意, 注意材料中的关键词等。

三、注重英语基础的学习, 扩大阅读量, 加强语法训练

要教好音标, 把好发音关, 加强发音训练。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低, 发音不准, 就不可能正确理解听力的内容。然而受传统的英语教学影响, 在初中阶段普遍重视知识的积累, 忽视了听说能力的培养, 导致许多学生只会认读;不注意单词与发音拼写的联系, 造成了语言学习上的“先天不足”。此外, 由于在教学中缺少真实的语言环境, 听力教学一直是中学英语教学中的难点。因此, 提高英语水平的关键在于模拟语言环境, 消除听力障碍。

要想把好语音关, 课上发现语音错误就应及时纠正, 课下要求学生每天对照发音纯正的英语反复、认真地模仿发音练习。其次是要扩大阅读范围, 积累词汇量。词汇是搭建语言的基础, 是阅读理解的关键。要想快速提高听力水平, 听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候, 听者不仅仅是辨音, 同时又是对连贯语流进行同步解意的过程, 如果在连贯的语法中出现生词, 就难以辨别其意, 以致影响对全篇文章的理解把握。

总之, 在英语听力教学中, 通过行之有效的教法, 能使学生的听力水平得到很大提高。这样, 既发挥了教师的指导作用, 又发挥了学生的主体作用;既体现了教学大纲培养听的能力的要求, 又兼顾了听、说、读、写全面发展的教学原则。在英语听力教学中要竭力通过对听力的学习带动读、写、说方面的练习, 使听力由单方面的接受过程变成一个既有接受、又有表达的实践过程, 在听的过程中同步接受学生的反馈, 保证听力教学的实效性。

编辑/逸云