学会换位思考（精选十篇）
学会换位思考 篇1
张老师向我大倒苦水:“我给了他尊严, 他为什么不考虑我的处境呢?我要告诉他的班主任, 让班主任收拾他。”我劝张老师冷静下来, 先不要找班主任, 我和她一起分析当时的情境:“首先, 这个学生在你的课上和同学讨论数学试题, 对不对呢?当然不对。问题在于, 我们从哪个角度来看问题。他做数学题是否有其他原因呢?”张老师直观地认为这是学生对自己的不尊重, 伤了面子——这是典型的负面评价, 于是采用了没收、叫到讲台上当众批评的做法, 引起了学生的反感和对抗。“如果你是那位学生, 遇到这样的老师, 你会怎么做?”这样一说, 张老师也觉得是自己先伤了学生的面子, 才引起学生的对抗。
我觉得这件事关系到以后的师生关系能否和谐, 信息技术课上出现的问题还是由信息技术教师解决比较好。平时班主任就够忙的, 没必要给班主任添乱。我到班级找来那个学生, 对他说:“听你们数学老师说, 你对数学很感兴趣, 数学成绩也很不错, 我儿子数学学得不太好, 什么时候把你学数学的秘诀‘共享’给我, 好吗?”我先是给学生戴个“高帽儿”, 特别用了信息技术术语——共享。他高兴地说:“行啊!”我话锋一转:“刚才的信息技术课是不是和张老师闹了点不愉快?”他说:“下一节课是数学课, 数学老师叫我讲解一道题, 我担心讲不好, 就和同学讨论怎么讲才能让其他同学更容易理解, 被张老师看到了, 把东西都没收了。”我说:“你想将数学题讲得好一点, 这种想法很好, 我很欣赏你这点。但是在信息技术课上讨论数学题不容易集中精力, 还影响到旁边同学, 你说对吗?如果你是张老师, 看到学生讨论其他学科题目, 还当着全班学生的面顶撞自己, 你会怎么做?”他沉默了一会儿, 说:“我不该那样做。”这时, 张老师正好进来, 学生真诚地对张老师说:“张老师, 我错了, 我下次不这样了。”张老师也忙说:“对不起, 我刚才的行为也有点过了。”
看着学生离去的背影, 我反思着:有些事情完全可以用“积极”的方式化解。学生是成长中的孩子, 犯点小错误很正常, 教师批评时应多从学生的角度考虑。教师有时容易滥用“批评权”, 批评, 特别是当众批评, 最容易伤害学生的自尊心, 教育结果多半事与愿违, 引发学生的抵触心理, 丝毫起不到真正的教育作用。在绝大多数情况下, 劝导才是有效的, 因为劝导的前提是平等。
关于换位思考的文章:学会换位 篇2
眼睛有的时候，也会欺骗我们
眼见为实，是人们经常爱说的一句话，其实也非尽然。眼睛，很多时候也会欺骗我们，我们要有自己的判断，而非先入为主或断然多将自己所见做出决断
就像你看到你的孩子学习成绩很差，你就断定他智商很低，不会有成就，处处讽刺责骂，你又怎么知道，也许你的孩子有着其他过人的天赋呢?一个本可以成为顶尖音乐家，顶尖画家，灵魂舞蹈家的苗子就被你轻易的断送了前程。
记得有这样一个故事：美国的阿拉斯加，有一对年轻人结婚，婚后生育， 他的太太因难产而死，留下一个孩子，他忙于生活，又要忙于看家，因为没有人帮忙看孩子，就训练一只狗， 那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给孩子喝，抚养孩子。
有一天，主人出门去了，叫它照顾孩子。 他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。 第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门开一看，到处是血， 抬头一望，床上也是血，孩子不见了，狗在身边，满口也是血， 主人发现这种情形，以为狗兽性发作，把孩子吃掉了， 大怒之下，拿起刀来向着狗头一劈，把狗杀死了。
之后，忽然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来， 于是抱起孩子;虽然身上有血，但并未受伤。 他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身， 腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉; 狗救了小主人，却被主人误杀了。。。这真是令人悲伤的误会
我们的眼睛欺骗了我们，双眼有时候会蒙蔽我们的心灵，要用心眼去看待一切事物。就像我给你们的信任是闭着眼睛捂着耳朵的，相信这些文字走进你们心里的每一个人都可以找到自己的人生坐标，找到自己光辉灿烂的一生。
2
先入为主，是很多悲剧发生的根本原因
很多时候，我们没有站在对方的角度，所以无法感知对方的喜与悲，没有完全的感同身受，但是我们可以换位思考，如果是你，又会是怎样的感受。
很多的争执，很多的误会，正是因为我们彼此站在自己的立场，互不相让，没有用心感知对方，所以导致了很多不必要的悲剧。
记得几年前有部高圆圆拍的电影叫《搜索》，高圆圆扮演的妙龄女郎在公交车上，有个老人硬要她让座，她没让，还很傲慢的回击了老人。
于是社会舆论一片哗然，纷纷搜索谴责这样的没素质的年轻女郎。
其实，当时高圆圆扮演的那个角色，刚刚从医院检查得知，自己身患绝症，一个正在心烦意乱震惊于自己命不久矣的人，在公交车上那样的举动也不难理解了吧。
但是人们总是会先入为主的给别人贴上标签，于是生生把一个人逼上绝境，着实令人心寒。
不管是对别人还是对自己，所见所闻未必真实，站在对方的角度去思索一下，就是对他人 最大的善意。
3
换位思考，我们都一样
生而为人，我们作为人是没有高低贵贱之分的，生命是平等的。浩瀚的宇宙当中，每一个生命都是有尊严的。不要认为自己低人一等，没人生来就是第一
也许我们会有出生环境的不同，但我们有着一样的血肉之躯，生来就是要让自己光辉灿烂的，换位思考，你的烦恼，别人也会有，只不过具体不同罢了。
多站在别人角度去思考问题，就会看清楚问题的本质，换位思考一番，就会领略对方所作所为的意图，也许事实的真相并非你所认为的那样。
就像你认为自己不可能做到某件事一样，其实你可以，只要你相信，你的潜意识会爆发出无限的力量让你生出无限的智慧。
作者：微信610960387
学会换位思考 篇3
那是一家非常传统的咨询企业，提供的无非是一大筐分析数据，各种有关效率和病人流量的复杂模型等。我记得自己试着看了看那份报告—整整729页的报表和电子表格，沉甸甸的一大叠。客户让我们对报告进行评估，并要求我们帮助解决两个棘手的问题，一个是“我们的患者体验到底好不好”，另一个更重要的问题是“我们应该怎样改善”。要在这样密密麻麻的数据中找到两个问题的答案着实令人无从下手，最后我们还是决定回到问题的源头，从最基本的入手。??
一周后，我们在客户的会议室向他们展示了一个短片。这部短片时长7分30秒，由IDEO人因专家团队（一个由文化人类学家、人种学家和调研科学家组成的全球团队）的成员Kristian?Simsarian摄制。随着我们按下“播放”键，我开始留意客户的表情。短片呈现的是医院的天花板，画面有些摇晃，因为是手持拍摄的。从画面中可以看到天花板、荧光灯，伴随着各种听不太清楚的声音。短片就这么一直播放着。在某个时间点听到镜头外有人在问：他是谁？然后有人回答说，“我以为你们是一起的”，感觉他们说的是一件没有名字的商品，而不像是在称呼某个人。还有好长时间你根本看不到任何东西，也没有人过来，什么都没有，几乎令人抓狂。
就像很多假装购物的神秘消费者一样，Simsarian当时自称扭伤了脚踝，以匿名病患的身份在医院呆了一天，医生怎么吩咐就怎么做：躺在床上，从一个地方被推到另一个地方，然后被安置在走廊左边的某一处，再后来就是大部分时间躺在床上，盯着脏兮兮的天花板和忽明忽暗的荧光灯，除了等待还是等待。短片正是从他的视觉角度拍摄的，所以直接反映了他看到的一切。这里呈现的就诊体验虽然非常简单和直接，但却极具说服力，而且挖掘出了一个关键的洞察，直指客户问题的核心。
短片播完后，有一阵很长时间的沉默。之后有人问：“这说明什么呢？”“你们曾问我们患者体验是怎样的，这就是答案。”我们回答道，“在你们医院看病的病人，他们的真实体验就是这样。”
又一阵沉默。
这个故事带来了两个启示。首先，不论你要解决的问题是什么，用户永远都应该是放在核心位置。但我们发现，企业在寻找解决方案的时候，往往只是从企业内部找答案，而不是从用户本身出发。如能从终端接受者的角度看待问题，那么你就会立即得到完全不一样的视角。这样，你也就做到了我们所说的“以人为本”。
另一个就是要简单化，尤其是在当今复杂的商业环境下，基于人的、实实在在的洞察显得更为必要。我有个客户总是斩钉截铁地表示：“Excel再管用，也设计不出未来。”我不得不说，对他的观点我持双手赞成。数学计算和电子数据表格自然有它们的用武之地，但简单的事实同样也有重要的作用。还有位客户说得就比较委婉：“设计师是用眼睛思考。”对此我一样表示赞同，因为观察能直接让你看到比以往更多的事物，而我们的设计方法就是从换位思考着手。
在帮助客户认识到必须采取更为注重以人为本的解决方法之后，我们赢得了客户的信任，以团队为单位，共同开发各种简单可行的创意并制作模型。最终有35个创意得到了落实，并一直沿用到今天。而那份729页的分析报告的命运又如何呢？我无从得知。?
需“换位思考”,更需“换位体验” 篇4
很多时候, “换位思考”难以涉及的“空间”需要“换位体验”去及时充实。一段时间里, 某校自行车棚的管理状况糟糕透了, 地面随意堆放着垃圾, 有的车筐里被倒入碎纸片, 有的车胎被放了气……这些自行车大多是教师的, 他们气呼呼地找到德育处。德育主任甚是尴尬, 亲自调查此事, 同时让学生干部暗中留心;德育副校长借助校会、班会、课间操多次进行主题教育, 但是未见改观。后来, 校长知道了, 悄悄地和学生一起到车棚去值日, 然后提醒骑车子的老师:“把车子按规定摆放, 不要影响到学生值日……”没想到, 随着教师们的悄悄改变, “车棚状况”也没了“续集”……这位校长的成功不仅仅是因为她及时进行“换位思考”, 用学生的“眼睛”去审视自己面对的难题、反思自己的得失, 更是因为她可以置身于学生之中, 全程地“体验”他们的所思所想, 进而及时、准确、全面地改进自己的工作, 才把如此尴尬的局面转化成了一段精彩。
很多时候, “换位思考”无法拥有的“视角”需要“换位体验”去有效拓宽。Z的儿子刚上五年级, 因为孩子淘气, 他经常要面对代课老师和同班级的学生家长。他我行我素, 从不注意自己说话的方式和语气, 更别提去顾及老师或者其他学生家长的感受。直到有一次参加“家长进校园”活动, 他的身份变成了“班主任”, 他要配合相关活动, 要回答其他家长的各种问题, 要研究班级里当天出现的问题……当他回到家时显得格外疲惫。妻子问她:“出啥事啦, 这么沮丧?”“我感到自己今天是那么的束手无策和无可奈何, 不知老师们都是怎么熬过来的, 不知我平时对待老师们的态度是不是让他们很反感?”……Z当了一回“临时班主任”所体验到的“尴尬”, 不是仅仅靠“换位思考”就可以收获到的, 而是借助“换位体验”感受到别人的难处和自己的不足。如果Z可以尽早以“老师的身份”体验校园生活, 就可以清晰地感受到学校和老师的不易, 也可以及早改变自己对学校、对教师的看法。这种全新育人视角的教育效果难道还要等到“尴尬”之后吗?
很多时候, “换位思考”无法介入的“主体”需要“换位体验”去直接唤醒。L自诩为班里的“才女”, 其他同学组织的班级活动再用心也难让她满意, 不是主题不鲜明, 就是细节欠考虑, 反正不如她设想的效果好……她的“冷水”一泼再泼, 同学们谁也不愿意牵头组织班级活动。恰好学校组织一次主题郊游活动, 无奈之下, 班主任只好将这一任务交给她。看到老师这么信任自己, 她一开始甚是激动, “哈哈, 终于可以让老师和同学看一看我的风采了”。可只过了三天, 她就气急败坏地找到了班主任, “我做不下去啦, ”她甚是不甘心, “我费了半天心思设计的活动线路, 班干部都说安全系数太低;我想买几面彩旗, 多数同学提出异议;我想请几名学生家长, 许多同学都认为多此一举……我无法说服大家, 还是把这项任务交给更有能力的同学吧, 我一定会支持的……”对待这样缺乏“换位思考”的人, 最好的办法就是让他们去“换位体验”, 这样才有机会充分体验到其他人“当初的难堪、无奈和尴尬”, 并能彻底认识到自己原来的“错误和毛病”, 学会站在别人的角度看问题……
学会换位思考作文 篇5
“我自己去，不用你操心了！”母亲本想送我去剪头发，却被我带着火气拒绝了。到了叛逆期，我们开始有了自己的想法，认为自己有能力去社会上闯荡，便开始“不听老人言”。如果我们能学会换位思考，也许就不会与父母起争执了。
“记得穿件外套，作业要看一下带齐了没有。”听到母亲的念叨，我感觉浑身不自在，就像悟空被念了紧箍咒一般。我只好回答：“知道了，多加件外套，烦死了，又不是太冷，总会脱的，穿它干嘛？”母亲想了半天，语重心长地说：“我们这一辈人，什么日子都经历过，为了不让你受凉，我才会叫你多穿。你换位思考一下，有没有道理？”
我听后觉得十分内疚，我没有在第一时间换位思考，才会对母亲出言不逊。我也感受到，母亲十分了解我当天繁重的功课以及学习上的各种压力，她没有对我大喊大叫，母亲或许在这之前就换位思考过了。
周末到了，我和母亲去打羽毛球。我开心极了！可是，有一位老大爷正在我们的球场上与一个小女孩打球。我很生气，这可是我用仅剩的零花钱订的场子，岂是他说打就打的？如果这样，那所有人都不用预订场地了！
当我正要怒气冲冲将他们从场上叫走时，母亲拉住了我：“你要换位思考。”我看了看那人：皮肤黝黑，技术一般，应该不是教练。我走上前：“老爷爷，这场地是我们订的，还没结束，你们是下个小时的吗？”他见我问，连忙回答：“我们没订到场地，我孙女想打球，能否让她打十分钟？”我想：老大爷没抢到场子，就让他打会儿吧。于是答应了他。
回家路上，我把这件事情中我的心理变化和母亲说了一遍，她摸了摸我的头：“你学会了换位思考。”
换位思考能让我们更全面地看待问题，更好地控制自己的情绪。学会换位思考，生活中多了一份理解，少了一些冲突。
换位思考 人际法宝 篇6
【辅导理念】
在教育教学中，我们发现高中生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。为此，本活动课旨在引导学生认识到每个人因看待事物角度不同而有不同的选择，要学会尊重他人、理解他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，选择对方可接受的方式去交往，从而建立相互理解的良好人际关系。
【辅导目标】
1. 认知目标：认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。
2. 情感目标：体验尊重他人的看法，感受换位思考的重要性。
3. 能力目标：学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，选择对方期待的能接受的方式来与人交往，从而提升个人交际能力，避免人际冲突。
【重点和难点】
1. 学会设身处地地站在对方的角度考虑问题。
2. 学会选择对方期待的能接受的方式来与人交往。
【辅导对象】高一学生
【活动准备】两个烂苹果， 小组讨论材料，课件，把学生分成6组，每组10人左右，每组男女比例相当。
【活动过程】
一、热身活动：组硬币（设计意图：破冰环节， 同时选出小组长。）
游戏规则：
女生代表“1元”，男生代表“5角”。小组成员要根据老师所需金额，以最快速度站起来。
问：现在大家感觉如何？（生：快乐）
师：刚才的互动游戏给我们带来了欢乐，而现实生活中人与人的互动，却未必都是快乐的，有时更多的是烦恼。 今天的心理急诊室，就有三个同学在与人交往的过程中遇到了烦恼，一起来看看。
二、心理急诊室个案（设计意图：引出人际冲突问题，让学生说出自己的人际问题。）
个案一：我和隔壁班那个男生只是初中同学，只是普通朋友，不是恋人，为什么班主任那样说我呢？
个案二：每次回家，我妈就问学习，一开电脑，我妈就开始唠叨，说我只会玩。真是烦死了！
个案三：我一直把丽丽当作我最好的朋友，想不到她当上了班干后这么不够朋友，竟然晚修当着全班同学的面叫我别吵！其他人她却不说！太过分了！
师： 相信同学们在生活中也有类似的经历。请小组长组织成员讨论 ，并记录其中一件最多人认为典型的冲突事件。
小结：在我们人与人之间的交往当中难免会出现这样或那样的矛盾和冲突，使我们感到很不愉快，究竟是什么原因导致了这些矛盾和冲突的产生呢？一起做一个小实验，来寻找答案吧。
三、苹果实验（设计意图：让学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考有助于人际的沟通、矛盾的化解。）
苹果实验步骤：
1. 请一位喜欢吃苹果的A同学上来，面向全班同学，坐在讲台的椅子上，要求不能出声。
2. 教师在讲台上出示两个烂苹果，右边一个是烂的地方对着台下面的学生，左边一个是烂的地方对着讲台上的A同学。
3. 问：老师要送一个苹果给台上的A同学，你猜他会选哪个呢？请A同学写在一张纸上。（提问下面学生）
4. 请台上A同学公布选择。（大家或者惊讶，或者好笑。）请下面猜错的学生发言，请其中一个B同学上来坐在A的位置看，并告诉大家A选择的真正原因。
5. 把苹果实验和生活中人际矛盾的发生联系在一起，你有什么新的领悟呢？
6. 小结：要真正做到理解别人就要设身处地地站在别人的角度去看问题，也就是换个位置想一想。（出示课题）
四、换位思考 人际法宝（设计意图：让学生了解换位思考的方法。）
1. 换位思考的定义：从他人的角度出发， 设身处地地感受他人的心理。
2. 换位思考是人际交往的法宝：
用别人对自己不好的方式来对别人，是鸡肠小肚。
用自认为好的方式来对待别人，是自作多情。
用希望别人对你的方式来对别人，是将心比心。
用别人期望的方式来对待别人，是善解人意。
3. 换位思考四部曲：
第一步：如果我是他，我需要的是……
第二步：如果我是他，我不希望的是……
第三步：我原来的做法是……这是否是他期望的方式？
第四步： 我可以尝试的，他期望的方式是……
五、实战擂台（设计意图：让学生尝试用换位思考的方法来解决自己的人际冲突事件。）
1. 每小组发一张纸，小组成员讨论，用换位思考四部曲来解决刚才小组推举的那个事件，由组长记录。
2. 每个组派一个代表来说明本组讨论的结果。（若时间允许可询问部分学生的感想。）
教师肯定学生的发言，简单总结：换个位置想一想，自己不一定就对，别人也不一定是错，试着站在别人的角度想一想，也许你的心情会豁然开朗。
六、课后扩展（背景音乐 《如果我们能换一换》）
（设计意图：让学生重视换位思考，课后用行动来改善自己的人际交往。）
1. 请根据今天学到的换位思考四部曲，帮助心理急诊室的三位同学处理他们的人际冲突。
2. 推荐大家上网观看电视节目《变形记》。
3. 请把换位思考运用到生活当中。
（ 作者单位：广东省佛山市南海区桂华中学，佛山，528200）
编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 黄才玲
换位思考用心育人 篇7
一、换位思考, 呵护稚嫩的心灵
班主任是班集体的领导者。班主任工作不是惊天动地的壮举, 却是影响学生身心健康发展的重要环节。“你这么笨, 这点作业都懒得做, 干脆回家卖菜算了。”办公室里, 初一 (A) 班的班主任正声嘶力竭地训斥王××同学, 办公室教师眼盯着王××同学, 耳听着班主任的痛骂, 不时也插上一嘴。这就是很多班主任提倡的“劲儿往一处使”的“高招”。然而这招真的有良好教育效果吗?回答是否定的。常言道:“大人有块大脸, 小孩有块小脸”。正处于青春期的中学生有自尊心, 特爱面子。班主任的痛骂和老师们的”轮翻轰炸”只会学生无地自容, 让他觉得自己一无是处。一位失去母亲, 父亲又好赌常不回家的孩子, 学习困难, 全身邋遢不堪, 很不受同学们喜欢。如果教师不设身处地的去想问题, 很容易因为他给班级“拖后腿”而恼火。但如果我们班主任能换位于学生的感受, 用爱心呵护学生的自尊, 想一想孩子家务劳动的繁重与上学的艰难, 多进行几次家访, 多找学生谈话, 多给予他关心和鼓励, 就可以观察到孩子心灵上的伤痕, 他将终生感激你的教育、铭记你的关心。如果我们能换位思考, 体会学生的感受, 俯身倾听学生无奈、伤心的诉说, 给学生一片爱的暖阳, 那么社会上将多一个有用之才, 少一个社会渣滓。
二、换位思考, 维护家长尊严
“你的孩子真是自制力太差, 上课从来没有专心、认真地听讲过一节课”这句话已成了很多班主任的口头禅。作为班主任, 我们家访的目的不是扫尽家长的面子, 告学生的“黑状”。试想, 如果你是学生家长, 听到这句话你还有勇气往下听吗?常言道:“恶语伤人夏日寒。”不管家长有多么宽广的心胸, 当班主任将自己的孩子说成一无是处时, 家长除了火冒三丈, 还会对自己的孩子心灰意冷, 甚至绝望。此时此刻, 想获得家长的教育支持已没有多少希望了。换位家长就必须努力做到尊重家长、维护家长的尊严, 让家长听到你的话后, 心里暖洋洋的, 对自己的孩子充满希望、信心, 从而积极、主动配合班主任做好子女的思想教育工作。
三、换位思考, 感受孩子的心情
有一位自认为“很负责任”的班主任, 天天早来晚走地看着学生, 又给学生规定了数也数不清的“不准”, 还天天琢磨着能“治服”学生的办法, 也常得意于自己能噎得学生喘不过气来的批评。但结果是, 师生间互相埋怨, 她的工作成了“天天怄气”, 学生也得不到学习的乐趣, 教师常常遇到难以下台的尴尬局面。如果这位教师能回忆一下自己的学生时代, 能问问自己:我要是学生, 我会喜欢这样的教师吗?那么, 师生间的问题也就能迎刃而解了。我们都是从学生时代走过来的, 学生的今天就是教师的昨天。“敬爱的老师, 非常感谢您理解我的烦恼, 很多年前我爸妈就离婚, 在内心深处我恨他们, 恨他们生下我又这样无情地抛弃我, 这是我心底永远的伤疤, 为了抚平伤疤, 我一直努力学习, 但最近心里很烦躁, 想找个人倾诉无奈, 不由自主就早恋了, 您说的对, 既然上苍赐予我们生命, 我们就应懂得珍惜, 并靠自己的努力摆脱困境, 让生命散发灿烂的光芒……”这是成绩一直名列前茅, 但最近考试成绩下降了很多的李×同学写给我的信。我很庆幸自己没有训斥她, 否则只会给她受伤的幼小心灵又添上一道可怕的伤疤, 青春期学生早恋很正常, 班主任若不问黑白当头一棒, 不仅会伤害到学生的自尊, 还会让师生关系僵化, 用回忆的方法“换位思考”, 就能很真切地感受学生的心情, 就会站在学生的角度冷静地问题, 真正让学生心服口服, 同时准确把握学生心理状态。
四、换位思考, 尊重学生的人格
“换位思考”, 站在学生的立场去了解学生的感受及想法, 的确拉近了师生间的距离, 在师生沟通上起到了非常重要的作用。然而, 我们有些教师说, 我是在为学生想, 但学生偏不领情, 真是“好心没好报”。我也曾经碰到过这样一件事, 运动会800米没人报名, 体育委员急得哭了, 我以为她需要我的帮助, 就表扬了她的负责, 批评了其他同学的自私。然而, 她却对我说, 你的帮助使我受到了同学的冷落, 其实, 我能自己处理这件事的。仔细的分析下, 我们会发现, 这种“好心”“我以为学生会喜欢”并不是真正的“换位思考”, 还是在从自己的角度了解学生的想法及感受, 它忽略了学生真正的想法及感受, 忽略了学生自尊和人格。所以, 真正的“换位思考”需要以尊重为前提, 尊重学生的信心、尊重学生的能力、尊重学生的责任、尊重学生的自主权、维护学生的自尊……有了这个前提, 你才会真正谦虚地放下身段去看看学生的内心世界到底是个什么样, 你的言行才会真正为学生的发展着想。
换位思考创新写作 篇8
认真观察,合理想象,通过教学情境的设置,激发学生的写作兴趣。在实践中,我并不是让学生单一观察一个人、一个物,而是把它设置到特定的情境中,引导学生充分想象。例如,我们要学生观察一个人,单一画面让学生想象,学生会觉得很枯燥,而用多媒体为这个人配上特定的画面、场景及音乐,学生的想象就会丰富多彩。
让学生多层次、多角度、换位思考问题。对同一事物从不同角度、不同立足点去观察,去思考,就可能有完全不同的认识,就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。
启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑,构思时站在对立面去思考,鼓励提出与传统观念迥然不同的看法。比如,对“滥竽充数”,学生批评齐宣王“在其位不谋其政”,“主张吃大锅饭”;对“班门弄斧”,学生逆向思维“弄斧到班门,下棋找高手”,不怕出丑,向行家学习,少走弯路,这是积极上进的人生态度。
引导学生主动积极地观察生活,感受生活,以时时受到新的启迪。生活的绚丽多彩,来自于它的复杂组合与瞬息万变,抓住这些,是学会感悟的基础,而抓住的前提是认真细致的观察。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”我们尽量引导学生去发现、领会、思考,无论对人、事、物,哪怕是枯燥平凡的,也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。
深入思考,感悟生活,在常规的生活理念中出新。生活是心灵的土壤,深入思考,才能在小事中发现大主题,才能通过小角度来展现全局,才会通过平凡看出不平凡。
不妨多一些换位思考 篇9
捷克教育家夸美纽斯也曾说过:“有些人教学的时候, 不是尽学生所领会的教, 而是尽他们所愿教的去教。”这正是我们很多老师日常教学的真实写照。想想我们的教育教学又何尝不是这样呢?
有的年轻教师刚刚步入工作就担任了班主任的职位, 为了在学生面前树立自己的威信就会挖空心思制定出一条条班级管理细则, 告诉学生能做什么, 不能做什么;必须怎样做, 不能怎样做……事无巨细, 像个管家婆。遇到学生犯错时, 火冒三丈, 噼里啪啦先狠批一顿。可一段时间下来, 管理效果并不明显。科学的班级管理方法告诉我们, 虽然班级管理的对象是学生, 但不能把学生当作没有思想、没有情感、被动的受管理者, 而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。如果老师尊重学生的意愿, 不妨换一个角度, 让学生当一回班主任, 让他们根据自己平时的行为习惯, 制定出切实可行的规则来。在学生自行制订的基础上, 自己再进行梳理归纳, 形成自己的班级管理制度。
学校一位刚刚毕业的新教师前几节英语课觉得自己很失败。课堂上学生的积极性始终调动不起来, 就连最基本的读单词都很困难。有的学生甚至利用汉语的谐音来记忆单词, 这种方式是极不科学的, 因为汉语和英语本不属于同一语系, 长期下去只会误导学生。所以教师在课堂上让学生去根据音标来拼读, 但事与愿违。当时这位教师很着急, 甚至有些生气, 认为这么基本的知识学生都不会。后来是与课代表的一次谈话改变了她的想法。课代表说:“老师, 您先别着急!关键是您说的那些音标, 咱班大部分学生在初中就没学过, 现在让大家直接自己去拼读根本就读不出来!”当时老师很诧异, 为什么大部分学生音标这一块是空白?后来得知, 班里学生大部分来自县里面, 可能是由于教材版本的限制, 老师没有重视这一部分的讲解。而学生只是一味地跟着老师去读单词。经过这样一想, 新教师的心情好了许多。冷静之后反思, 新教师觉得责任在自己, 而不在学生, 是自己不了解学生的情况。所以作为老师, 应该多站在学生的角度去想一想, 多体谅一下他们的感受, 而不能一味去怪罪他们。接下来就是和班上的每一位同学谈心, 去了解他们之前的学习状况, 备课的时候不至于只备教材而不备学生。
无论是班级管理还是教学, 换位思考都将促进新教师工作的顺利进行。新教师不妨从以下两个方面进行换位思考: (1) 老师把自己当成学生, 问问自己“如果我是学生, 我会需要什么?”作为一名成年人, 我们教师需要得到领导的尊重与认可, 更何况是学生呢?每个人都有自尊和被他人尊重的需要, 当这种心理需要得到满足时, 他们就会心情愉快, 充满信心;倘若这种需要总是被忽视、否定甚至有意剥夺时, 他们不仅情绪低落、郁郁寡欢, 有时还会出现攻击性言行。 (2) 问问自己“如果我是学生, 我不希望老师做什么?”如果我犯了错误, 我不希望老师当着别人的面数落我;当我遇到挫折时, 我不希望老师站在一旁嘲笑我。所以请记住, 己所不欲, 勿施于人。对自己的学生更应该如此。
如果我们遇到问题能够站在学生的角度思考, 就会多一些理解和宽容。正是带着这两问, 我们在面对学生犯的一些小毛病时, 以一种和蔼的态度对待, 比如用微笑代替严肃的面部表情效果更好。自习课上总有不安分的同学, 自己不学还影响别人, 这种情况下静静地走他跟前, 给他以微笑示意他不要在捣乱了, 这种情况下该学生往往会觉得不好意思, 明白你的用意, 最重要的是不会激起学生的逆反心理。此外, 用自信而有耐心的教育代替打骂学生。有的学生自己犯了错还意识不到, 所以在你把他叫进办公室时, 还带着怨气。这种情况下, 一味地批评只会增加他的逆反心理。不妨给学生机会, 先让他把自己认为不满的地方一一说出来, 同时说明他自己的看法。再针对他不满的地方一一讲明, 并解释清楚问题究竟出在什么地方, 最终让学生心服口服地认识到自己的问题所在, 否则老师的批评起不到任何作用。
以生为本 换位思考 篇10
关键词：数学教学,努力体现,以生为本
一、一切为学生
1. 创设和谐关系。
在教学过程中, 学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励, 从中感到温暖和甜蜜, 这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时, 教师要及时给予表扬和激励;当学生回答有错误时, 教师更应该给予鼓励, 同时要特别注意班级的学困生。只有这样, 学生才能积极思考, 敢想、敢说、敢于质疑, 无所顾忌, 积极主动地参与教学过程, 达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
2. 铺设平坦道路。
认真上好数学准备课, 这是许多老师容易忽视的问题, 所谓准备课就是教师在进行新知识的讲授前为了使学生能够在知识和能力上顺利承前起后, 对与新知识密切相关的旧知识进行必要复习, 为学生知识和能力上的迁移铺路架桥。我以为要做好这项工作, 首先是要使学生养成良好的学习习惯, 做到课前能主动地预习, 老师要有适当的预习要求;在准备课的过程中老师要设计不同的问题去检验学生预习的情况, 这样的学习就是主动的学习、积极的学习。
3. 更新教育思想。
教师要从教育思想的革新入手, 要真心诚意地把学生当作学习的主人, 把学习的主动权交给学生, 教学的每一个环节都应从学生的角度去考虑。教师应发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用, 激发学生的参与意识, 引导学生参与教学全过程, 使其主动地发现问题, 提出问题, 如, 在备课确立教学目标时, 可以和学生一起讨论, 让学生也参与教学目标的制订, 从而使学生也享有一定的决策权, 使学生真正体会到每一节课都离不开他们的积极参与, 并能在学习的过程中积极地去实现学习目标。要做到这一点并不是一件很容易的事, 因为学生这方面能力和意识的培养是一项长期的、复杂的工程。开始时学生这方面的意识和能力几乎等于零, 在老师的引导和鼓励下, 大部分同学才能真正参与到课堂教学内容的制订中来。这样做既可以激发学生的学习兴趣, 同时也使学生切实体会到制订教学目标不是教师的专利, 更重要的是教师在有意培养学生的主体意识, 使他们体会到:我们真正成了学习的主人。
二、换位做学生
1. 转变教学中心。
传统的教学方式实质是以教师为中心, 只管教师如何教, 不管学生怎样学。要体现学生的主体地位, 就是要把以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心, 让学生真正成为课堂的主人, 而教师只是学生课堂学习活动的服务者、合作者、激励者, 是育人资源、学习资源的开发者。只有教学中心转变了, 课堂角色变换了, 课堂才能真正成为师生共有的课堂, 学生才会成为课堂的主人。
2. 贯穿民主精神。
在教学中自觉贯穿民主精神, 尊重学生的人格, 平等地和学生一起研讨教学内容, 激发学生的学习热情和主动性、自觉性, 尊重学生在学习过程中的认知, 体现深厚的人文关怀, 提高学生的民主意识和参与能力, 发挥学生的主体作用, 创造良好的教育条件和教育环境, 使学生得到生动活泼、自由的发展。教师应学会做一个倾听者, 学会欣赏学生, 学会听取学生的意见, 放弃自己的权威和指令。只有这样, 学生才会对教师产生信赖, 才敢于自由发表自己的见解, 从而真正实现师生平等对话。
3. 创新教学过程。
以往的课堂教学常常存在重例子, 轻数量;重分析, 轻感悟;重分数, 轻能力;重教师传授, 轻学生自主探究等现象。学生的学习需要得不到充分的满足, 个性特长得不到充分提高。《数学课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 有助于培养学生的主体意识、合作意识、团队精神, 毫无疑问可以克服以往教学中的诸多弊端, 扭转学生被动学习的局面, 真正体现“以学生为本”的教育思想。在平时的课堂教学中, 我常常把自己当成学生, 时常问学生假如你来设计, 你想用什么方法?例如, 在讲“圆的认识”时, 我让学生看向水面扔石子的情境的画面, 使学生感悟圆心确定圆的位置这一知识点。讲完后我问学生如果让你讲你打算怎样设计?一个同学说:“如果让我设计, 我想让同学们看小雨落在积水的地面上的情境, 因为这时的地面上有许多小圆圈, 每个雨点落下的地方就是圆心, 在地面上形成了许许多多的小圆圈, 这样同学们就知道圆心确定圆的位置这一知识了。”这件事情给我的感触很深, 学生的潜能是很大的, 只要把自己当学生, 就一定能了解到学生的真实感受, 就一定能设计出学生最喜欢的东西来。