反馈环节

2024-09-03

反馈环节（精选四篇）

反馈环节篇1

一、在英语教学中可采用的反馈形式

对于中学生而言,形式多样的活动往往能帮助学生产生兴奋的情绪。因此,教师在进行反馈时也应该采用丰富多样的形式,避免单一性。此外,教师必须注意在不同情境和场合下选择恰当合理的反馈形式,从而让学生更容易接受和领会,确保反馈的有效性。

1. 教师语言反馈

这是课堂教学中最常见的一种形式。一方面,教师要尽量采用简单的、易于学生理解的语言来进行反馈;另一方面,我们也可以用一些巧妙的、富有感染力的话语来让学生兴趣盎然、热情高涨,调动他们的学习积极性。

2. 教师非语言反馈

除了语言反馈之外,当学生的回答有所偏颇时,教师为了顾及学生的情绪而不直接给予否定的回答,而采用沉默、皱眉、夸张地瞪大眼睛等面部表情来进行反馈,避免学生处于尴尬的境地。而当需要做出肯定反馈时,教师也不必每次都用“Yes,you are right!”“Good!”这样的语言,有时候一些肢体动作同样可以起到相同甚至更好的效果。

3. 学生相互反馈

教学过程是师生双方信息输出与输入的过程。因此,在英语课堂上除了教师发出反馈信息之外,还应该注重引导学生进行相互反馈,帮助他们掌握学习策略,检验学习成果,同时激发学习兴趣,使他们在不断的学习实践中逐步从接受教师的反馈过渡到能够独立自我反馈并获得成功。

二、反馈遵循原则

尽管反馈的形式多种多样,每种反馈所能起到的作用也不尽相同,但为了使反馈的效果得到最大的优化,教师在进行反馈时务必遵循一定的原则。

1. 时效性原则

英语教师在课堂教学中,尤其是在传授新的语言知识时,对于学生的表现和学习状况的反馈一定要遵循时效性原则。如学生进行话题讨论时,教师可在教室内走动并及时对学生讨论的结果进行反馈,了解他们讨论的结果,及时反馈并指导学生改进讨论中出现的问题,这样能够极大地提高效率。

2. 鼓励性原则

自信心是基于个人效能感,对自身价值的自我评价,是一种相信自己能够有效地和环境互动的感觉。因此,教师在反馈时应尽量采用间接反馈来取代直白的消极反馈,以保持学生良好的心理状态。一些积极的反馈语言能减轻学生在完成任务过程中产生的压力和沮丧,从而激发更多的交流。

3. 发现性原则

鉴于积极的、肯定的反馈更能激发学生的学习积极性和热情,教师在反馈时要努力去寻找和发现学生身上比较突出的优点。如学生在课堂上并没有按照教师规定的要求完成任务,对其表现教师不一定要持完全否定的态度。教师可以在帮助学生指出问题所在的同时,努力从中去发现其可取之处并进行肯定的反馈,保护学生学习英语的自信心和积极性。

4. 有效性原则

反馈环节篇2

英语口语教学中教师反馈环节的理性思考

分析教师反馈在授课环节中的`作用,指出有效的、适时的教师反馈有助于激发学生语言学习的热情,加强其课堂参与性,提高语言能力.通过对教师反馈环节现状的问卷调查,分析教师反馈在中国实际英语教学活动中的发展情况,并运用语言学理论,论证教师反馈对学生语言习得的作用.

作者：丛波 CONG Bo 作者单位：大连海事大学,外国语学院,辽宁,大连,116026 刊名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 25(2) 分类号：H319.9 关键词：英语口语教学教师反馈语言学理论

反馈环节篇3

摘要：形成性评价已成为基于问题开展教学活动的主要评价方式。针对现阶段的形成性评价方式无法满足课堂教学信息实时性反馈以及学生课堂表现无评价依据的问题，文章以微信公众平台作为信息收集、处理与呈现工具，构建基于课堂的实时信息评价导向过程，旨在利用微信投票功能为教学提供及时的反馈信息，同时将课堂学习记录的问题问答过程数据作为师生评价课堂表现的有力支持。

关键词：问答；信息反馈机制；形成性评价；微信；微信公众平台

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0075-04

一、引言

问题是科学研究的起点。在创新教育与课程改革的背景下，对问题的教学研究具备强大的生命力，引起了研究者们的广泛关注[1]。问题教学始于苏格拉底的“产婆教学法”，通过杜威的“五步教学法”及布鲁纳的“探究学习”得到了发展，最终繁荣于基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL），随之被广泛应用于课堂教学中。不同于以教为主的传统知识教学，围绕问题开展的教学活动更加注重学生学习过程中主动性、积极性的发挥，强调知识的获得、学习发生与解决问题的过程；为此，注重教学过程与活动中存在的问题，并为正在进行的教育活动提供反馈信息以提高教学活动质量的形成性评价，成为了国内外围绕问题开展教学研究普遍认可的重要教学评价方式。

布鲁姆认为，形成性评价不是为学习者分等级，而是帮助学习者和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上；然而，现阶段形成性评价方式与手段明显趋向于课后学习结果的等级评价，难以满足实时反馈课堂教学效果的需求，不利于教师对学生知识学习的过程性评价，加大了继续课堂教学活动的难度甚至影响到有效学习。为此，构建一种课堂内问题教学信息反馈机制，为教学组织者（或教师）提供实时反馈并引导教学活动开展显得尤为重要。

随着大规模网络课程、泛在学习、移动学习等新型学习方式的兴起，课堂教学趋向于线上学习与线下学习相结合的混合式学习[2]。微信公众平台（WeChat public platform，以下简称平台）在继承微信（WeChat）所有功能的基础上，其群发推送、自动回复、投票以及微信本身等功能为教学信息发布、师生互动、数据收集加工及评价提供了有力支持，奠定了良好学习环境基础，为完善围绕问题开展教学的课堂评价打开了新思路。

二、课堂问题应答呼唤新评价方式

课堂教学信息收集、处理过程可以将课堂的互动、活动以及教学评价等有机结合在一起，有效调动学生的参与度和积极性，加强课堂教学的管理，提高教育教学效果[3]。教师设置的课堂问题一般具有导向性，旨在通过检验学生对知识技能的理解程度或诊断学习误区，进而决定下一步教学活动的重点；同时目前围绕问题开展的教学内容容量大、活动形式多等因素而产生耗时的现象，都对课堂教学信息反馈的及时性、准确性提出更高的要求。然而，现有的评价方式不能满足教学信息反馈的要求，难以为学生课堂表现测评、课后反思提供支持的问题愈发突出并亟待解决。平台投票、数据追踪记录功能都为教学信息的实时性、准确性的提高提供有力支持，其良好群众基础和用户体验也十分有利于平台无缝整合于课堂教学互动中。

1.课堂教学信息反馈过程不完善

（1）课堂教学信息反馈缺乏实时性、准确性

教学信息准确、及时的反馈，一方面，为教师提供了掌握学生学情的机会或节省时间进入下一个学习话题，也使得教师根据学生理解需求灵活改进教学活动；另一方面，可以让学生了解自身理解与其他同伴的不同，如果差距较大，会激发学习者更加努力的学习[4]。学生随着年龄的增长，在课堂上不愿意“举手”反馈信息或主动回答，导致教师需要花费更多时间了解学生学情。此外，在“举手”回答过程中，大部分学生易受“权威”学生的选择影响，从而降低了反馈信息的准确性。有相关研究表明，随着参与教学活动人数的增加，反馈信息缺乏实时性、准确性表征的更加明显[4]。

（2）课堂过程无记录，测评困难

问题是通向理解之途，具有导向性、启发性[5]。师生通过对应答信息的总体判断，有利于教师诊断学生教学过程中的“病情”，从而调节教与学的活动；有利于学生更清楚认识到自己与学习目标的差距，为下一步学习活动指明努力方向。教学问答过程由于缺乏问题内容与学生学习思维的记录，而教师往往只能凭借主观印象评价学生，无法为每位学生的表现做出精准地评判，影响了教师为学生提供针对性的意见与个性化的辅导。

（3）现有的形成性评价方式不支持信息实时反馈

围绕问题开展的课堂教学常用的评价方式主要有学生自评、同伴互评以及教师评价三种方式，其中如何解决同伴互评中学生评价信度、专业水平等相关研究成为当前研究的热点；网络课程教学一般采用学生学习路径跟踪、匿名同伴互评以及导师的抽检方式[6]。然而，反观这些教学评价方式与手段，教学参与者对正在进行的课堂教学过程的评价均发生于课堂教学后，偏重于学生成绩等级的评定；信息反馈的非实时性难以支持课堂及时调整教学策略，以达到提高教学质量的目的。

现阶段课堂问题应答过程，主要出现了教学反馈信息缺乏实时性、准确性，学生课堂难以测评等问题，难以满足课上及时调整教与学活动及策略、课后学生课堂表现等级评价以及复习反思。现有的形成性评价方式并不能达到课堂对教学信息质量的要求以及教学过程的完整性评价。本文在利用平台设计评价方式及活动以解决上述问题前，先对平台支持具有的教育评价功能进行分析。

2.微信公众平台支持下的评价功能分析

顺应计算机技术的革新与移动智能终端的不断普及，微信凭借实时通讯和良好的用户体验，逐渐成为了人们的一种生活方式，渗透到广大学生群体生活与学习中，使得平台如何有效应用于实际课堂教学中的研究赢得了生命力。笔者从中国知网搜集有关于平台教育领域（教育技术学专业）核心以上期刊文章14篇，发现基于平台开展的教育方面研究主要包括移动学习环境构建、移动学习空间搭建、学习活动与教学模式的设计，以及作为教学活动的信息发布、传递与处理工具创新应用，少有涉及教学评价的研究。平台及微信的实时通讯、自动回复、投票等功能不仅能丰富教学活动形式，有助于激发学生的学习积极性、主动性，同时也为教学活动的新评价手段提供了可能。

（1）投票功能保证反馈信息实时、准确

平台投票功能可以帮助教师及时获取反馈信息。投票过程主要包括问题及选项设置、投票信息发布、选择投票、呈现投票结果。问题及其选项内容需要教师在课前录入平台投票管理项中，并设定投票状态为进行中；课上，学生向平台输入教师提供的关键字，得到投票信息界面；学生阅读投票（问题）说明，并选择答案选项；选票结束后，投票结果将会在学生微信端与平台用直方图的形式直观化显示（由于学生微信端只有投票后才能看到投票直方图，也就避免了其他学生选择的影响）。投票过程十分方便快捷，投票结果有直方图和投票人数百分比，使得问题反馈信息的信度显著提高，实现了信息反馈的实时性与精准性。投票过程如图1所示。

（2）记录教学交互数据促进评价

课堂问答记录对课后教学活动有导向作用。学生课堂问题应答过程会被学生微信端、教师管理端（平台不能显示投票人个人信息，活动需要做相应调整）全程追踪记录。通过分析记录数据，帮助教师了解每位学生对知识的理解程度，为学生的课堂表现提供数据参考，同时总结教学过程问题、提出学生课后活动建议以及推送个性化学习资源；帮助学生课堂思维活动再现，反思课堂知识学习过程中出现的问题，找到课后活动学习目标，并为学生自我评价提供依据；加强了课前课后教学活动的联系性，有利于及时发现教学过程中的问题，以改进教与学活动，达到提高教学质量的目的。

投票功能适宜课堂“提问-回答”活动开展，保证了课堂教学信息反馈的实时性与准确性，加强了课堂教学的管理，同时平台支持文本、声音、图像、视频等多种信息载体传送的特点，支持开放性问题的回答，丰富教学问答形式，有利于激发学生的学习主动性与积极性。平台及微信记录的课堂问答过程为学生的课堂表现等级判定（教师评价、自我评价）提供了数据支持，完善课后学习目标的有效性，辅助师生课堂总结反思及学生阶段性复习等活动。

三、微信公众平台支持下的问答评价导向设计

在传统环境下，由于数据收集、处理比较难，且反馈不及时等原因，形成性评价理念不能被广泛应用[8]，但是随着网络技术革新与移动终端的普及，线上线下相结合的学习方式逐渐被人们所接受，打造了良好的软硬件条件与教学环境，并且课堂教学实时反馈的需求有越来越旺盛的趋势，国内外构建了内容丰富的信息反馈机制，较具代表性的为课堂应答系统（Classroom Response System，CRS）教学研究。

1.微信公众平台构建实时信息反馈机制优势明显

CRS是允许学生从电子显示的多重选项中选择答案的移动遥控设备[8]，学生选择的答案即教学反馈信息。Beatty等认为，在教学过程中通过使用CRS获取学生反馈信息，为学生理解的有效形成性评价提供数据支持[10]，从而利于教学活动的改进与优化，其帮助改进教学活动的过程就是形成性评价发挥作用的过程[8]。国内外有研究表明学生对CRS持赞同的态度，其能帮助自己集中注意力、促进理解，以及提高课堂的出勤率[9-11]。

技术促进CRS发展形式多样，但功能及体验设计不太完善。CRS一般包括发送器、接收器和软件三个部分，其中发送器与接收器负责信息的收集与传动，软件则统计与呈现信息。国内外基于三个部分功能为基础，利用Web、移动终端等软硬件、技术替代原有的功能单一、成本高的应答系统成为了趋势，并出现诸如以手机及其短信功能为信息收集发布的移动平台，学生移动端与教师端同时登录某Web平台类的课堂应答系统的实践研究，然而短信经常不能实时被平台接受、用户体验较差，移动终端登录网页耗电快、屏幕小以及学生端口无问题记录等问题都成为影响其教学普及的重要因素。

微信平台构建的信息反馈机制，在拥有CRS实时反馈信息机制的功能基础上，群众基础、功能技术以及成本方面优势明显，易于教学普及。群众基础方面，平台的实时通信和良好的使用体验使学生群体具有较高的使用率和黏着度[11]，逐渐成为了人们的一种生活方式；微商的运转投票功能也已逐渐被师生所熟悉，节省了教师培训的时间，同时微信的良好用户体验都为教学奠定了良好的环境基础。技术方面，平台设计的信息反馈机制以学生微信端作为教学信息收集接口，网络为信息传递通道，平台管理端为信息处理、加工系统，问题的提出与答复过程数据通过网络在学生端与管理端（教师端）记录、流通，支持教师评价与自我评价，同时帮助学生总结反思、复习。成本方面，微信公众号申请完全免费（二次开发需收费），智能终端与笔记本均已普及，甚至可以上课不用投影，学生微信端口直接作为信息呈现工具。除了以上优势外，平台开源、自动回复等功能也为评价活动形式多样化带来可能。

2.微信公众平台支持下的形成性评价及信息引导

形成性评价关注学习者学习的过程，收集学习过程中的相关数据，通过分析、整理与反馈，从而为教师与学生提供引导。尽管很多教师重视形成性评价，但是他们在整个班级讨论时经常遇到难以获得多数学生的想法并给予及时、恰当的教学干预的难题[10]。本研究旨在利用微信平台构建的信息反馈机制，为课堂教学提供实习准确的信息反馈，同时师生端口记录的投票、文本等数据信息为学生课堂表现的教师评价及自我评价提供支持，并引导师生课后活动开展。

评价设计注重评价关键信息并能有效整合于教学活动的原则。也就是支持评价的数据应当含有影响下一步教学活动的关键信息，并在不影响学生活动体验的方式下获得。基于平台及微信开展的问题应答数据，能实时、准确地反映出学生对知识的理解程度与学习误区，影响下一步教与学的活动决策，同时，这种信息化工具收集数据的手段，丰富了教学活动形式，增强课堂趣味性。为此，基于平台及微信开展活动获得的支持评价数据的手段，能有效地整合于教学活动过程当中，构建了基于课堂实时信息的评价导向流程图（如图2所示）。

由于平台及微信的功能限制，为了更好的获得评价关键数据，教学活动及学生行为需要做简单的调整。鉴于平台每天只能群发一次消息，学生获得问题是通过向平台输入关键字获得；投票管理后台不支持查看具体参与人员的微信号或昵称，教师也就不能查看学生个人课堂表现，投票结束后学生还需要向平台输入选择指定代码以方便教师评价；考虑音视频信息的查阅耗时长，建议只用于提交小组作品或个人阶段性作品。

问题问答过程、信息交互生成缺一不可。学生向平台输入教师提示的关键字后，对客、主观题进行判断，通过投票等活动传递回答信息或是输入文本、图像等载体形式信息，最后教师根据学生反馈的信息制定下一步学习活动。平台发布问题内容信息后，学生查看问题内容并思考，生成个人答复信息，接着平台统计并呈现学生信息；由此可见，问题信息、个人投票信息以及平台呈现信息之间是顺成关系、缺一不可，但这些信息的引导作用却逐层增加：问题触发原有知识经验，投票选择过程引发知识运用及迁移，平台呈现统计的信息帮助师生发现教学问题与学生自我定位，从而完善教学活动。

分析问题问答过程帮助学生自我评价、总结反思和复习。学生微信端记录着自己课堂的问答过程，配合教师的思维点拨和课堂定位，评价自己的课堂表现。学生通常在课堂短时间内难以达到知识理解目标，课后总结反思往往能加深学生的知识理解，此时，课堂记录对学生课堂思维再现乃至反思提供了有力支持。中国应试教育的大背景下，总结性评价在教学中的比重仍然较大，课堂问题一般体现着教学重点难点，这也为学生的阶段性考试提供了良好的复习基础。

课堂反馈信息辅助教师评价学生课堂表现、总结反思以及优化学生学习方式。通过活动调整，教师端拥有学生端相似的数据信息，这些信息都显示出学生对知识的掌握程度及思维表现，从而教师通过分析这些信息为每位学生做课堂表现评价。教师根据平台的统计结果，可以发现自己教学过程中的薄弱点与学生认知水平，以帮助自己提高教学水平。针对课堂上学生反馈的个人学习误区，对不同理解程度的学生提出个性化建议以及活动安排，帮助学生优化学习方式并掌握知识。而且教师与学生课后发现新问题都可以通过微信与平台端口直接给对方留言，帮助学生及时解决问题。

四、结束语

现阶段，围绕问题开展教学活动，对课堂教学反馈信息的实时性、准确性要求日益增加，同时问题过程难以评价的问题也使得传统课堂难以实现形成性评价。然而随着网络技术的进步与移动终端的普及，微信已成为了人们的一种生活方式，本文以微信公众平台为信息处理工具，构建了课堂教学信息实时反馈机制，重在提供课堂问题应答实时反馈，并为教师评价学生课堂表现提供数据支持。基于微信公众平台开展教学活动的同时，也发现了一些不足：教师负担加重，课堂学生微信用途难以监控、平台存贮资源容量小等，都需要通过教学活动进行调整。

参考文献：

[1]胡小勇，祝智庭.问题化教学研究纵览：理论与流派[J].中国电化教育，2005（2）：18-20.

[2]李宝，张文兰.智慧教育环境下学习资源推送服务模型的构建[J].远程教育杂志，2015（3）：41-48.

[3]李红美.教学应答系统应用研究个案分析——从研究方法的视角[J].电化教育研究，2012（10）：74-79.

[4]Duncan D. Clickers in the classroom ： how to enhance science teaching using classroom response systems[J]. Techtrends， 2005， 4（1）：2-5.

[5]Grant Wiggins、Jay McTighe（著），么加利（译）.理解力培养与课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2003：42-44.

[6]Tambouris E， Panopoulou E， Tarabanis K， et al. Enabling Problem Based Learning through Web 2.0 Technologies： PBL 2.0[J]. Educational Technology & Society， 2012， 15（4）：238-251.

[7]张生，何克抗，齐媛，丁楠. 网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究[J]. 现代教育技术，2007（10）：82-87，90.

[8]Kay R， Knaack L. Exploring the Use of Audience Response Systems in Secondary School Science Classrooms[J]. Journal of Science Education & Technology， 2009，18（5）：382-392.

[9]Beatty I D. Transforming student learning with classroom communication systems[J]. Educause Research Bulletin， 2005.

[10]Hyunju Lee，Allan Feldman，Ian D. Beatty. Factors that Affect Science and Mathematics Teachers Initial Implementation of Technology-Enhanced Formative Assessment Using a Classroom Response System[J].Journal of Science Education and Technology？； 2012；21（5）：523-539.

[11]盛津芳，董科，李龙等. 基于Web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J].电化教育研究，2015（1）：48-54.

[12]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）：88-95.

反馈环节篇4

关键词：中学数学,“两环节+三反馈”,教学模式,实践

当前,在我国深化教育改革的大背景下,对中学数学的教学工作来说,既是机遇,同时也是挑战。想要切实提高中学数学的教学效果,必须要探索一些新的教学模式。这些新的教学模式一定要做到 :帮助学生打好数学基础、培养学生数学兴趣、提升学生数学能力,等等。基于以上要求,本文着重对当前中学数学教学工作中,比较有代表性的“两环节+三反馈”教学模式进行了分析。

一、内容与实施

(一) “两环节”内容

1. 导读环节。考虑到中学生的年龄因素和理解水平,在进行正式的数学教学活动之前,首先要开展导读环节。

导读环节的开展方式有很多种,较为常见的就是 :教师在进行新知识的讲解之前,通过提问一些与新知识相关的、能引发学生兴趣的问题,并在此基础上,对以往的相关知识进行复习。例如 :在学习基本不等式这节课时,教师引导学生阅读探究如下材料 :

如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标,会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的,颜色的明暗使它看上去像一个风车,代表中国人民热情好客。在这张“弦图”中能找出一些相等关系和不等关系吗?

学生从图形发现不等式a2+b2 ≥2ab,并探究等号成立的条件,完善对这个不等式的理解。

除此之外,一些学校数学教学的导读环节为 :首先,教师通过备课明确本次教学活动的目的,然后要求学生在正式授课开始之前,对即将要讲解的课程提纲进行阅读。适当的时候,还可以安排一些时间进行讨论。

在整个导读环节中,学生可互相讨论。教师主要做的就是巡视,通过仔细观察,了解学生在阅读时遇到的难题。不仅如此,还要根据学生的反馈信息,对其实施有针对性的辅导。

实行导读环节的目的在于,帮助学生了解新的知识架构,从而做到对本堂课程的知识点有一个初步的了解。导读环节自身通常分为三大部分 :

(1)教读阶段。教读阶段的目的是对学生主动阅读教材的习惯进行培养。对于中学数学教学活动来说,教读阶段首先要帮助学生“看懂”例题,即真正理解例题的解题思路、解题步骤以及解题方法。

(2)导读阶段。导读阶段的目的是对学生主动读书的习惯进行强化。在学生完成教读阶段之后,指导学生深入学习教材。这里所说的“深入”是指 :学生能够明确例题的解题方法和技巧,同时还有自己的思考。对于中学数学教学活动来说,导读阶段不仅要做到帮助学生把握例题的“重点”,还要激发学生攻克例题难点的欲望。

(3)自读阶段。自读阶段的目的十分明确 :就是要让学生自主对例题进行思考。这一阶段,教师要根据学生自身的特点实施有针对性地辅导。对一些基础薄弱的学生,要针对例题中的难点进行适当的“提点”;对一些基础较好的,则可以激发其探索欲望。

2. 精讲环节。精讲环节是在导读环节完成之后,教师通过巡视,发现学生普遍遇到难点问题的情况下,根据教学要求,对新知识重难点实施精讲的环节。精讲环节的目的在于对学生的注意点进行强化,同时帮助学生解决疑难问题。精讲环节一定要重视对学生思维受阻的原因进行分析。对于中学数学的教学活动来说,一定要着重对例题进行分析,要透过例题表面,发掘其本质,即解题的思维方式。

与导读环节一样,精讲环节也分为三大部分 :

(1)边读边讲。这一阶段,教师的精讲要与学生的自读相结合。一方面引导学生分析例题,另一方面将新的知识点融入到例题之中。尤其是要对学生容易忽视的知识点进行特殊强调。

(2)教师精讲。这一阶段,教师要对整个知识点进行精讲,包括解题思路、解题方式、遇到的问题、容易出错的位置、计算结果的准确性,等等。同时,在新知识的讲解过程中,一定要时不时地回顾一些旧的知识点,做到温故而知新。特别是要对一些以往的例题进行分析,引导学生思考同一例题的不同解法。

(3)教师补充。精讲的最后一个阶段为教师补充阶段。学生通过分组讨论、积极思考之后,将之前讲解中没有涉及到的部分进行反馈。教师对一些有代表性的问题进行查漏补缺。

(二) “三反馈”内容

1. 课内反馈。从某种意义上说,在中学数学教学活动中,反馈的作用甚至要大于讲解环节。在课内反馈阶段,教师要主动提问学生,而且提问目标要广泛,全面照顾到不同基础的学生。除此之外,要给学生布置一些课堂练习,练习的难度不宜过大,但是要广泛覆盖知识点,即“宜广不宜深”。通过及时批改学生课堂练习,第一时间了解学生的知识掌握情况,在此基础上,一定要给予积极评价。

2. 课外反馈。课外反馈的方式有很多种,常见的就是教师通过批改作业,及时了解学生知识点的掌握程度。但是由于作业所反映出来的信息较为有限,因此,很多教师采用的是与学生面谈的方式。参加面谈的学生同样要做到范围广泛,这样才能了解到不同基础的学生对新知识的掌握程度。

3. 单元反馈。顾名思义,单元反馈的意思就是对学生进行单元形成性的测试。测试的目的在于既巩固本单元所学知识,又为下一个单元知识的教授提供帮助。对于中学数学教学来说,单元反馈能够及时地反映出本单元的教学成果。另外,除了学生向教师反馈以外,教师也会将单元测试的结果反馈给学生,这样就形成了一种双向的反馈。如果发现有学生未通过本次单元测试,首先,教师要采取个别约谈的方式了解相关情况 ;其次,要采取一些必要的措施对其进行弥补。还可以根据学生实际情况,再次安排单元平行性测试,从而达到反馈矫正的目的。

二、“两环节+三反馈”教学模式的构建

“两环节+三反馈”教学模式的构建,其关键点就在于突出学生的主体作用。相比以教师为主体的传统教学模式,“两环节+三反馈”教学模式更加注重培养学生的自学能力。通过五大教学步骤,真正做到学生自主学习能力的激发和自主学习兴趣的提高。

在“两环节+三反馈”教学模式中,教师的主要作用在于引导和鼓励。重点不仅在于具体知识点的讲解上,而且在于对整体知识架构的分析和对学生学习方法的指导上。“两环节+三反馈”教学模式的优势在于 :通过教师的鼓励,学生的学习积极性得到了激发、主动思考的观念深入心中。而且,学生在遇到疑难问题时,能够第一时间进行提问,同时第一时间得到解答。学生在新知识的学习过程中,既做到了“动眼、动嘴”,又做到了“动手、动脑”。相比以往的教学模式,“两环节+三反馈”教学模式真正地改变了满堂灌、注入式的教学尴尬,既优化了教学氛围,又提升了教学效益。

“两环节+三反馈”教学模式的构建,首先要做的就是提出阶段性的要求,然后在此基础上,提供相关的教辅资料。其次,教辅资料的选择,一定要切实把关,优先挑选一些富有启发性的、阅读思考题较多的、设计较为新颖的教辅资料。第三,“两环节+三反馈”教学模式的构建要尽力去维护学生的自主学习权利,鼓励学生尽量自己去理解新知识。同时,也可以鼓励学生参考一些相关书籍,从而形成一个学生自主思考、自主学习的良好机制。

在“两环节+三反馈”教学模式的构建中,教辅资料是另一个关键点。由于“两环节+三反馈”教学模式具有习题量大、课堂内容多、复习、预习、练习环节编排紧凑的特点。因此,在习题方面,尽量要做到当堂过关。如果当堂有未解决的问题,可以安排学生进行相互交流。交流后仍未解决,则可以安排在下一课时进行回顾,从而做到温故知新、豁然开朗。

“两环节+三反馈”教学模式构建的重点是教学过程中的反馈、矫正以及过关。因此,在实际的数学教学中,一定要重视课堂的反馈。在此基础上,将以上环节紧密结合,环环相扣,从而做到 :即时反馈、即时评价、即时矫正,真正实现教学同步、课内过关。除此之外,通过对复习、练习、巩固、测试、矫正步骤的不断重复,既能够实现单元过关,又不至于拉大不同基础学生之间的差距。

三、“两环节+三反馈”教学模式的实践研究

以《三角函数的诱导公式》教学为例,本文简要对其模式构建方式进行了说明。在传统的“两环节+三反馈”基础之上,根据中学数学教学活动自身特点,设计了以下步骤 :

1. 由旧导新(约5分钟) 。本课先用学生感兴趣的“愤怒的小鸟”游戏问题为背景引入,激发学生求知欲,充分调动课堂学习气氛,然后设置以下问题让学生回答 :

(1)任意角的三角函数的定义是什么?

(2)各三角函数值在各个象限内的符号是什么?

(3)诱导公式(一)的内容与作用是什么?

通过这些问题复习旧知识,为学习新知识打基础。特别是三角函数值在各象限的符号,对诱导公式的记忆起关键作用。导入新课做到以下几点 :

(1)教师对上堂课学生作业中存在的问题,进行评析和讲解。要做到简洁明确、查漏补缺。

(2)对学生上堂课知识点的复习情况进行抽查,主要包括重点知识点和新课的预备知识。

(3)教师通过举例或提问引入新的知识点,从而激发学生兴趣,为之后的精讲做好铺垫。

2. 阅读精讲(约20分钟) 。让学生独立思考 :“求下列三角函数值 :sin7π/6,cos7π/6,tan7π/6。”大多数学生会用定义解答,教师巡视,实物投影展示并点评某个学生的答题情况,进一步引导能否把求0°~360°间的角的三角函数值转化为我们熟悉的0°~90°间的角的三角函数值呢?

由于7π/6=π+π/6,如果我们知道一个任意角α与角π+α的三角函数值的关系,问题就解决了。设置以下几个问题引导学生阅读探究:

1角α 与角 π+α的终边有什么关系?(关于原点对称)

2如果设它们与单位圆的交点分别为点P1、P2,则点P1、P2有什么关系?(关于原点对称)

3设点 P1(x,y),那么点P2的坐标怎么表示?(P2 (-x,-y))

4你发现角α与角π+α的三角函数值有什么关系?

这样设计从特殊到一般,类比归纳,采用层层设问的形式引导学生观察分析,自主探究发现结论,推导了诱导公式(二)。学生有了推导公式(二)的经验,这时更应该充分调动学生学习的积极性,激发学生的参与,放手让学生自主探究,讨论交流,归结总结公式(三)、(四)。然后通过例题讲解,讲练结合,掌握诱导公式的应用。在阅读精讲这个过程应该注意 :

(1)要求学生有目的的阅读分析相关例题,并根据阅读情况提出问题。教师负责巡回解答问题。

(2)教师精讲新知识点的主要内容。特别是解题技巧和解题方法,将解题思路融入到具体的案例中。同时,对例题中的重难点进行解答,要揭示解题规律、强化解题注意点、培养学生解题思维。

3. 巩固深化(约20分钟) 。本课通过以下两个例题的解决。点明诱导公式在解题过程中的应用,引导学生归纳用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数的一般步骤 :

任意负角的三角函数→任意正角的三角函数→0~2π的三角函数→锐角的三角函数。

例1.利用公式求下列各三角函数值 :

(1) sin11π/3;(2) cos (-16π/3) ;(3) tan -2040°。

还搭配两个变式训练:

(1) 已知α为第三象限角且sinα=-1/3,求sin(π+α) 和sin(α-π) 的值。

(2) 已知sin(π/6-α)=1/3,求sin(5π/6+α)的值。

通过训练体会公式中角α的任意性,并引导学生注意观察已知角与求知角的关系,化求知角为已知角进行解题。体现转化思想、整体思想,使学生思维得到锻炼,从而达到初步掌握知识应用的目的。

最后由学生交流本节课收获与学习感受。学生的体会是多方位的,多角度的。通过交流和协作,可以得到相互启发,从而不断完善自己的认知结构,感受探索成果,体验成功的喜悦。

巩固深化要做到: