北京中考

北京中考（精选七篇）

北京中考 篇1

一、研究对象与研究方法

(一) 研究对象

本次研究以北京市人大附中初三女生40人为研究对象, 围绕中考篮球测试项目教学展开研究。

(二) 研究方法

研究方法主要运用了文献资料法、调查问卷法、教学实验法、数理统计法。其中, 问卷 (“中考篮球测试项目教学设计与实验研究调查问卷”) 的回收情况为:问卷发放80份, 回收80份, 有效问卷80份, 有效率100%。

二、研究与分析

(一) 中考篮球测试项目分层教学内容

实验组在不影响其他项目的教学情况下执行教学分层计划内容, 并按照实验方案在教学过程中对不同层次的学生穿插强化篮球基本功练习、熟悉球性的练习及身体素质练习。与实验组相适应的练习方法具体如下:

1. 熟悉球性的练习。

熟悉球性能力也叫控制球能力训练, 是结合了各种持球技术动作的特点和需要进行的专门性练习, 以熟悉球的性能、增强球对手的感应能力和控制支配球的能力。开始阶段的训练是让学生对球有一个熟悉的过程, 所以应由易到难、由浅入深。

2. 强化运球基本功练习。

“球感”特点是能对球的形状、轻重、弹性、空间运动的速度和方向变化都达到极为精细分化的程度, 通过手臂、手腕、手指的伸、屈、挥、摆、翻、转、绕、拉、持、按、点、抖、拨等技术动作完成。针对初三中考篮球测试项目的特点, 教学试验中将采用专门性的运球练习:熟悉球练习、原地高低运球变换练习、慢走运球练习、慢走体前换手变向运球练习、慢跑行进间变向运球练习、快跑行进间变向运球练习、中考运球项目练习。

3. 身体素质训练。

力量练习:提高躯干力量和四肢力量。躯干力量主要练习腹肌和腰背肌, 练习时可采用仰卧起坐、仰卧两头起等方法。增强上肢力量的简单方法是俯卧撑练习, 增强下肢力量可练习各种跳跃, 如单足跳、收腹屈腿跳等。

柔韧性与协调性练习:有了力量的保证, 跑的速度就会提高, 另外还要加强柔韧性和协调性。运球往返主要以短跑速度为主, 所以这里练习力量、柔韧性、协调性都是为了提高短跑的速度。练习中以短距离的加速跑和冲刺跑为主, 在起跑时练习灵敏度和反应能力, 采用多种姿势的起跑练习, 如背向、坐姿、蹲姿等起跑练习。要提高协调性可多练习跳绳和徒手操。

(二) 教学设计实验过程

1. 确定实验对象。

选取北京市人大附中初三年级, 随机抽取 (11) 、 (13) 班女生为实验对象, 其中 (11) 班为实验组、 (13) 班为对照组。两班人数各为20名。对实验组及对照组学生进行包括身高、体重、年龄的基本记录。见表1。

实验前对两个班的女生进行现场观察与测量, 可以看出实验组和对照组在身高、体重与年龄等身体指标上无明显差异 (p>0.05) , 可以进行实验, 并可以确保实验的真实有效性。

2. 分层教学的具体分层标准。

对所教学对象情况的了解程度如何, 是分层教学成败的关键。学生是教学的主体, 教师要在教学中发挥主导作用, 使教学做到“有的放矢”。在进行分层教学制订各层次之前, 了解学生的年龄、身体素质、篮球技术掌握情况等。对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签, 主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助, 做到心中有数。在教学实验中教师根据实验前的摸底测试将学生分成A、B、C三个层次。见表2。

制定这样严格的升降级标准, 并向每一位学生公布。以完成每阶段的评价作为升降级的依据, 划分每位学生下一阶段层次, 明确新的教学目标。

3. 课堂分层教学的实施与控制。

“分层教学”策略实施的关键在于按学生的篮球测试成绩进行动态编组, 即教师在教学中根据每位学生测试成绩和教学要达到的目标, 把学生分成不同的层次, 对每一层次提出不同的要求, 使每位学生在学习过程中都有一个奋斗目标。通过自己的努力达到上一层次要求的学生升一层;那些相对不认真、技术停滞不前的学生则停留或下降一个层次, 这样每位学生都能积极主动地参与到学习活动中去, 从而获得进步。教师在分层指导中应把重点放在B、C层次的学生身上, 不断以激励性的语言指导学生学习、练习。抓住学生的点滴进步, 及时加以肯定, 使每位学生都能在不同的层次中享受成功的乐趣。

实验前, 进行分组设计, 可以确定随机抽取的两个班, 即实验班与对照班无明显差异。具体以中考篮球测试项目为主, 对照班采用传统的教学方法, 即从准备活动、统一跑、统一做徒手操到上课内容, 均采用传统教学, 实验班采用分层教学。 (见图1)

对学生掌握篮球技能分层次后进行教学内容设计, 从实验前学生的现状可以分析出大部分学生在篮球项目上是零基础, 归为C层次, 此层次的学生从熟悉球性开始进行练习, 加以力量和协调性的辅助练习;能够达到慢走体前换手变向运球则视为篮球有基础, 逐渐加以技巧和协调性的辅助性练习, 最终目标是达到A层次。实验表明, 分层教学能够调动每个学生学习的积极性, 使学生体验到每次成功之后带来的喜悦, 从而较好地掌握运球技术, 提高身体素质, 加强合作精神, 找到属于自己的信心, 激发了学习的兴趣和动力, 由此, 中考篮球测试成绩可得到迅速提高。

(三) 教学分层实验结果分析

通过一轮教学分层实验, 学生的运球变化统计学检验结果如表3所示。

表3的检验结果显示p<0.05, 可见经过一个学期的教学, 两组学生均有成绩提高, 具有统计学意义, 结合体育专业知识, 两种教学计划均可以提高学生成绩, 对两种教学方案的比较如下。

通过两组学生实验前后成绩的检验结果分析可知 (见表4) , 在时间的提高上, 两者具有明显的统计差异, 平均值 (3.02>2.42) , 可知实验组的分层教学更能提升学生的运球成绩。

通过一学期的教学实验, 实验结果显示 (见表5) , 实验组和对照组的平均运球成绩基本相同, 实验后学生运球成绩普遍提高, 但是实验组成绩更优于对照组, 且实验组学生运球技术的掌握情况明显好于对照组, 实验证明实验组学生经过分层教学有效果。

从表5的调查结果可以看出, 实验组学生对篮球分层教学的感受及评价明显好于对照组。调查中发现, 实验组有95%的学生认为通过篮球课堂的分层教学, 自己的运球能力较实验前有明显的增强;对照组只有75%的学生认为运球能力得到了增强;值得深思的是, 5%的学生认为运球能力下降了, 这有可能是初中阶段学生的学习负担比较重, 学生的体育锻炼意识下降, 课外锻炼的时间减少所致。在教学方法适用的调查中, 实验组有95%的学生认为分层教学使自己的运球能力有所提高, 而对照组只有25%的学生肯定传统的教学方法, 实验组明显好于对照组。此外, 篮球课堂中的学习合作与交流在调查中也明显地得到反映。

将实验后的对照组和实验组进行学习兴趣、教学方法适用、课时内容掌握、运球能力的增强、学生间的合作交流、运动中体验快乐等方面进行直观对比 (见图2) , 结果表明实验组优于对照组。

三、结论与建议

(一) 结论

1. 通过一个学期的中考篮球测试项目分层教学, 对人大附中初三40名女生进行教学实验, 结果显示实验组成绩高于对照组, 不仅实验组运球技术的掌握情况明显好于对照组, 而且实验组大部分高分段成绩也均优于对照组。

2. 通过对实验组和对照组运球成绩比较, 实验组与对照组的成绩有着显著性差异。这是因为学生分层次后组合成一个教学组, 使客观环境发生了变化, 减少了心理压力, 学生有了归属感和认同感;充分发挥了学生的潜能, 调动了学生的学习积极性, 使学生能够主动参与课堂训练。

3. 在初三年级实验班实施分层教学有利于对学生实施有效控制, 各类学生都能掌握与提高并重;有利于更好地实践因材施教的教学理念, 让学生在学习篮球技术的同时, 都能够感受到成功的乐趣, 并提高了中考篮球测试成绩。

(二) 建议

1. 在教学过程中, 不同层次的学生应确定不同的目标, 充分考虑学生各方面的情况, 体现各个层次学生的特点。

2. 在教学过程中, 教师应及时评价、激励, 使每个学生感觉到自己的进步, 树立良好的学习习惯。

参考文献

[1]孙煜明主编.动机心理学[M].南京:南京大学出版社, 1993.

[2]体育心理学教材编写组.体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1987.

[3]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育, 2000 (7) .

北京中考 篇2

第一组 指导老师：沈喜海

（河北科技师范学院 化学系 应用化学0801班）

摘要：本文综述了葡萄酒的文化、营养成分及价值，葡萄酒的成分全部来自于葡萄，现已知道的 600余种成分，这些物质都是人体生长发育所必须的，对人体有益处的成分。并对目前国内外鉴别葡萄酒质量优劣、真伪的先进方法作了概述。关键字：葡萄酒；营养价值；真伪；鉴别 葡萄酒文化概述

“一串葡萄是美丽，静止与纯洁的，但它只是水果而已；一但压榨后，它就变成了一种动物，因为它变成酒以后，就有了动物的生命。”

红酒一般是红葡萄酒的简称。酿制红酒的时候，葡萄皮和葡萄肉是同时压榨的，红酒中所含的红色色素，就是在压榨葡萄皮的时候释放出的。就因为这样，所有红酒的色泽才是红的。如果酿制白葡萄酒，则只是压榨葡萄肉并进行酿制。

葡萄酒的酿制一般经过除梗→破碎→发酵→榨汁→发酵→除渣→熟成→装瓶等工艺过程。由于葡萄酒中各种有机、无机物质的存在和葡萄酒鲜美的风味，使它不仅成为一种营养丰富的饮料，而且在适量饮用的条件下，还能防治各种疾病，增强人体健康。葡萄酒的主要成分

红酒的成分相当复杂，它是经自然发酵酿造出来的果酒，它含有最多的是葡萄果汁，占百分之八十以上，其次是经葡萄里面的糖份自然发酵而成的酒精，一般在百分之十至百分之十三，剩余的物质超过1000种，比较重要的有300多种。红酒其他重要的成分如酒酸，果性，矿物质和单宁酸等。虽然这些物质所占的比例不高，却是酒质优劣的决定性因素。质优味美的红酒，是因为它们能呈现一种组织结构的平衡，使人在味觉上有无穷的享受。

葡萄酒不仅是水和酒精的溶液，它有丰富的内涵：

(1)水是葡萄酒的主要成份。葡萄酒中的水，是葡萄植株的根系从土壤中直接吸收的，是生物学纯水。它也是葡萄酒中其它物质的载体，正是这些物质，才使每一种葡萄酒具有其个性和风格。

(2)酒精即乙醇，它是酵母菌利用葡萄浆果中的糖进行发酵的主要产物。葡萄酒中酒精的含量通常为7-16%(V/V)，但一些自然甜型葡萄酒和加强葡萄酒的酒精含量可达到23%(V/V)。酒精是葡萄酒香气和风味物质的支撑物，它也使葡萄酒具有醇厚和结构感。

(3)糖和甘油，葡萄酒中的糖通常是浆果中未经发酵的部分。干型葡萄酒的含糖量低于4g/L，而甜型葡萄酒中的含糖量可达到80g/L或更高。甘油是酒精发酵的主要副产物，其含

量通常为5-12g/L。糖和甘油都可使葡萄酒具圆润和肥硕感。

(4)葡萄酒中的酸主要有两大类：葡萄浆果本身的酸：酒石酸、苹果酸和微量柠檬酸； 发酵产生的酸：乳酸、琥珀酸和醋酸等。葡萄酒含酸量过低，则口味平淡，贮藏性差；相反，含量过高，则酒体粗糙、瘦弱。因此，葡萄酒中酸的成份和含量可影响葡萄酒的协调感和贮藏性。

(5)丹宁和色素，在红葡萄酒的酿造过程中，由于对果梗、果皮和种子的浸渍作用，使存在于其中的丹宁和色素溶解在葡萄酒中，其含量通常为1-5g/L。丹宁可影响葡萄酒的结构感和成熟特性；而色素则主要影响葡萄酒的颜色。

其它物质，在葡萄酒中，还含有很多其它的物质，如酯类、高级酯、脂肪酸、芳香物质、多种矿物质(包括微量元素)、微量的二氧化碳、三氧化硫以及多种维生素(VB1、VB2、VB6、VB12、Vc、Vh、Vp等)和各种氨基酸。直接感官鉴别

3.1 从执行标准上判断质量

按照我国食品标签标准的规定，葡萄酒的标签上应该标注该产品所执行的标准。目前葡萄酒行业执行的标准有3种：第一种，撒旦撒旦撒旦是国家标准gb/t15037—94《葡萄酒》，该标准要求产品是以葡萄或以葡萄汁为原料，以全部或部分发酵酿制而成的，酒精度大于或等于7%(v/v)，并规定了其他一些要求。按照此标准生产出的葡萄酒是真正意义上的葡萄酒。第二种，是行业标准qb/t1980-94《半汁葡萄酒》，它所限定的产品是以大于或等于50%葡萄原酒经调配而成的非原汁葡萄酒，这类产品中掺入了数量不等的水、酒精和添加剂。第三种，是以q开头的企业标准，目前执行这类标准的产品的质量相差非常悬殊，有些企业的标准制定得高于国家标准，而有些企业特别是一些小企业，制定的标准则远远低于国家标准和行业标准的要求，根本就是为劣质酒 “量体裁衣”而制定的。

3.2 从酒精度的高低上判断质量

酒精度是葡萄酒标签中必须标注的内容。按照葡萄酒标准的规定，葡萄酒酒精度不应低于7%(v/v)，正常工艺加工的葡萄酒的酒精度应该在11%(v/v)左右，一些特殊的产品可在7%~24%(v/v)之间。当葡萄酒中的酒精度小于7%(v/v)时，一个原因可能是葡萄原料质量太差；另一个原因就是根本没有用葡萄进行发酵，这两个原因都是导致葡萄酒质劣的原因。另外，酒精度太低，使葡萄酒的保质期受到影响，很难保证质量。

3.3 从感官特征上判断质量

外观：好的葡萄酒的外观应该澄亮透明（深颜色的酒可以不透明），有光泽，其颜色与酒的名称相符，色泽自然、悦目；质量差的葡萄酒，或混浊无光，或颜色与酒名不符，没有自然感，或色泽艳丽，但有明显的人工色素感。香气：葡萄酒是一种发酵产品，它的香气应该是葡萄的果香、发酵的酒香、陈酿的醇香，这些香气应该平衡、协调、融为一体，香气幽雅，令人愉快；质量差的葡萄酒则不具备这些特点，或有突出暴烈的水果香（外加香精），或酒精味突出，或有其他异味，使人嗅而生厌。口感：任何一个好的葡萄酒其口感应该是舒

畅愉悦的，各种香味应细腻、柔和，酒体丰满完整，有层次感和结构感，余味绵长；质量差的葡萄酒，或有异味，或异香突出，或酒体单薄没有 化学鉴定法

4.1 IRMS和SNIF-NMR法

在人工、天然和生物合成过程中，产物分子具有特殊的同位素比例，即所谓的“同位素签字”。在生命科学领域，研究的重要同位素有13C/12C、18O/16O、2H/1H、15N/14N、34S/32S，这些稳定同位素的比例受土壤、空气、水、纬度、气候、温度、湿度、降雨等因素的影响。另外，植物在光合作用过程中，因其新陈代谢的差异，也会影响物种的同位素签字。因此，可以用同位素比值来鉴别具有相同化学成分而来源不同的物质和示踪产品的原产地。

同位素比质谱仪技术是以气体分子形式作为分析成分，这些气体分别是CO2、CO、H2、N2、SO2，它们是在生物燃烧过程、高温分解、平衡过程中产生的，然后导入到MS 中分离出一个给定元素的同位素形式（13C/12C、18O/16O、2H/1H、15N/14N、34S/32S）。IRMS 技术可以进行少量样品的同位素测定和区分，精确测量同位素含量；而SNIF-NMR 技术可以确定同位素在分子中的具体位置。因此，这些不同来源的C 是否被混合，只要通过比较同位素13C/12C 的比值，就可以很容易知道结果，因为混合后的产物与天然的产物在这个比值上是有区别的。

4.1.1 葡萄酒发酵前外加糖的检测

根据光合作用途径的不同，植物被分成C3和C4两大类，大多植物，包括葡萄、甜菜橘子、大米等都属于C3植物，它们固定大气中的CO2，通过1,5-二磷酸核酮糖的羧基连接2个分子的磷酸核酮糖，该过程伴随着很强的同位素作用。

另外一类C4植物，包括甘蔗和玉米，通过固定磷酸烯醇式丙酮酸的羧基生成草酸，在这个过程中几乎没有同位素变化。葡萄酒中的同位素以13C/12C、18O/16O、2H/1H 为主，在葡萄汁发酵前，添加外源糖或利用来源于不同产区的原料进行发酵，都会影响发酵后酒精和水分子中氘(D)的分布，氘同位素会在以下4个位置重新分布：甲基位甲基位(CH2DCH2OH)、次甲基(CH3CHDOH)、羟基位(CH3CH2OD)和水分子(HOD)，这种分布特点被称为点特异性同位素分布。研究表明，酒乙醇分子中甲基位(D/H)Ⅰ含量在很大程度上取决于发酵糖的氘含量，它代表着糖的植物来源。因此，利用SNIF-NMR技术分析乙醇分子中不同位点的2H含量，可鉴别原料种类以及葡萄酒在发酵前是否添加了外源物质（如甜菜糖、甘蔗糖、玉米糖等）。4.1.2 鉴定葡萄酒中的水来源

与外源水相比，植物自身水分子中18O 含量相对比较高，如自然界水中18O/16O的比值一般在-8左右，而白葡萄酒中18O/16O在-1.5左右，如果在酿造期间外加水，则18O/16O的比值会降低。因此，通过测定葡萄酒中水分子18O/16O的比值，可鉴别葡萄酒在生产过程中是否添加了外源水。目前，测定18O/16O的比值主要利用IRMS 技术，IRMS 技术是一种快速、精确度非常高的检测同位素方法。

4.1.3 原产地鉴定

植物中同位素的分布与植株吸收的水分、地理气候位置以及植物生物化学过程有着密切联系。因此，不同产区植物含有不同的同位素含量，在其被发酵之后，酒中乙醇分子和水分子中的同位素含量会发生相应变化。据研究报道，乙醇分子中甲基位的氘含量在很大程度上取决于发酵糖的地理和生物起源，而次甲基位(D/H)Ⅱ含量更多地取决于发酵基质的氘含量，受葡萄生产地的气候情况（如降雨量、光照强度等）影响。因此，在某些情

况下，利用SNIF-NMR技术可检测出酿酒原料的地理起源。

4.1.4 年份酒鉴定

年份酒的鉴定原理是根据不同年份由于气候因素的差异，由此会影响葡萄酒中乙醇和水中同位素的变化，如某年雨量比较大，则植物自身含有的水分中18O含量相对就比较低。因此，通过分析不同年份样品中同位素的含量，即可判断该样品的生产年份。IRMS和SNIF-NMR化学方法在年份酒鉴定方面的应用主要在葡萄酒领域，从1990年起就被国际葡萄与葡萄酒组织(O.I.V)作为国际通用的一种葡萄酒分析方法，欧共体(EC)在1990年第2676号法规中也介绍了这种方法，经过几年的研究，欧盟建立一个“葡萄酒数据库”，记录不同年份、不同地区、不同品种的葡萄酒同位素信息，通过分析酒样中各同位素的含量，然后与数据库中的数据进行比对，即可判断出该酒样的生产年份。

4.2 “铯-137”鉴定法

相比“碳-14”鉴定法，法国国家科学研究院波尔多-格拉迪尼昂核子研究中心(CENBG)的研究员菲利普休伯特早在2002年实验的“铯-137”鉴定法，可能更现实一些。这种鉴定方法是利用伽马射线透过酒瓶去探测葡萄酒中的“铯-137”（第一颗原子弹爆炸以来的产生的人造同位素），不需要打开酒瓶，不破坏收藏价值。休伯特说：“如果你拿来一瓶陈年老酒—比如说1860年的，但探测到了‘铯’，马上就可以告诉你，这瓶酒是假的。”但除了不需要打开酒瓶，“铯-137”鉴定法的局限性与“碳-14”鉴定法基本相同。

4.3 质子束鉴定法

波尔多-格拉迪尼昂核子研究中心的另一位研究员哈维吉冈则研究出一种质子束鉴定法，即利用粒子加速器所产生的质子束探测酒瓶玻璃的化学成分，通过分析玻璃的化学成分判断出产年代及产地。比如1920年~1957年的大多数法国葡萄酒的墨绿色酒瓶，玻璃中含有来源于摩洛哥锰矿的锰元素，如果那瓶1945年的拉菲的酒瓶不含锰元素，就可以断定属于赝品。

据该研究中心2008年9月发表的公报，他们已建立起自1859年以来的80款不同年代波尔多红酒酒瓶所含化学元素的数据库，包括10家顶级酒庄黄金年份(有1890、1892、1929、1945、1961、1982、1990、2000等年份)的酒瓶。专门经营陈年老酒的英国古董酒公司已与该中心建立合作关系，并在波尔多联合成立一家面向私人客户的葡萄酒鉴定机构，名字叫“VinCert”。

但是，严格地说，质子束鉴定法只能确定酒瓶的真伪，酒瓶里装的东西是真是假，恐怕还得做一次“铯-137”或“碳-14”鉴定。

4.4 添加物鉴定法

对于防不胜防的假冒名酒，以生产钞票防伪印刷油墨起家、并提供酒标防伪系统解决方案的瑞士SICPA公司董事尼尔 库普兰曾在《滗酒器》杂志(2007年第7期)发表一篇雄文—《打击非法贸易的斗争》，提出一个近乎开玩笑的设想：“除了在容器上做记号外，也可以在酒瓶内将符合‘通用安全标准’(GRAS)的添加物加进葡萄酒，以便检测内容物是否假冒或稀释。然后用一个手持式探测器，将可疑内容物与真品样本进行比对分析，5秒钟之内就能获得结果。隐形油墨、防伪标记、射频识别和酒标数据库系统都有潜在的薄弱环节。” 结论

葡萄酒是含有几百种且具有不同浓度组分的复杂混合物，其中主要成分是乙醇、水、甘油、糖分、有机酸、盐分，而芳香醇、氨基酸和酚类物质以较低的浓度存在。葡萄酒营养价值极高，可抗衰老，美容，减肥，也可用于防治心血管病，预防痴呆症，同时还具有滋补，助消化，健全内脏机能，杀菌等作用。随着人们生活水平和对于生活质量要求的提高，饮用葡萄酒已成为一种时尚。但是由于市面上的葡萄酒种类繁多，质量良莠不齐，消费者缺乏对葡萄酒质量鉴别的常识，是一些不法分子有机可趁。大批假冒伪劣葡萄酒流于市面，因此，建立一种能有效鉴别真伪葡萄酒的方法成为葡萄酒业内人士的当务之急。它对于保证葡萄酒的质量，推动我国葡萄酒产业的健康发展具有重要的意义。

北京颁布“减负令”小学不得期中考 篇3

据市教委相关负责人介绍，根据2011年对北京市义务教育阶段学生课业负担的相关调研，目前，全市中小学生课业负担仍然较重，并有随着年级升高而趋于严重的趋势。具体表现在“四多三少”，“四多”是学习时间多、家庭作业多、考试排名多、课外补习多。“三少”是睡眠时间少、体育课和体育锻炼时间少、自主支配时间少。

在调研基础上，北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室出台了“关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知”，从8个方面对“减负”进行了“量化”要求，该通知将于3月19日起正式施行。

对于考试，此次通知明确规定，区县不得在小学各年级组织选拔性或与升学挂钩的统一考试。小学除语文、数学、英语在每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试。这就是说，小学期中考试将取消。此外，除组织初中毕业升学考试外，区县不得在初中其他年级组织统一考试。初中各年级每学期只能组织期中、期末2次全校或全年级的学科考试。区县和学校组织的考试，内容要符合课程标准的基本要求，不得随意增加难度。区县教育行政和教研部门不得以考试成绩对学校进行排名；学校不得以考试成绩对班级、教师、学生进行排名。在义务教育阶段入学工作中，坚决禁止学校采取或者变相采取考试、测试、面试等形式选拔学生。

北京中考 篇4

阅览北京市2015 年中考语文试卷, 浓厚的文化气息、丰富的艺术内涵、 大义凛然的正气、 力透纸背的正能量、鲜明的时代特征、 广博的考查领域、 巧妙的情境设计、 深浅难易程度的精准把握、 开放多元的选择空间, 都是这份试卷广受社会各界热评的亮点。 试对语文试卷做宏观的简单分析。

一、 充分凸显中华优秀传统文化

传承经典, 把中华传统文化经典作为语文阅读教学的基本素材, 重视对国学经典文化的学习, 重视历史文化的熏陶, 使学生了解中华文化的悠久历史, 增强民族文化自信和价值观自信, 积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵, 加深学生对中华璀璨国学文化、 悠久历史文化的了解。 宏观而言, 试卷中设计了书法、 匾额、 对联、 兵法 “三十六计” 与诸葛亮 “空城计” 连环画、 岳母刺字连环画、 国粹京剧、 古文赏读、 传统美德等众多题目, 内容涉及面广, 形式图文并茂, 文化濡染气息浓郁, 人文素养氛围厚重。 传统文化经典是我国历代古圣先贤们呕心沥血铸成的文字集册, 记录承载着历代圣贤观天地、 萃人文大智慧的思想精华, 代表了作者生活特定时代的较高文化文明成果水平; 而且数千年之间形成了内在连贯紧密的一脉相承, 源远流长, 历经岁月的淘洗和人类社会发展轨迹的检验, 至今仍然散发出中华民族智慧文明的灿烂光芒。 这种文化火炬需要继续接力和传递, 社会历史发展要求今天的青少年学生们阅读并传承中华优秀传统文化经典。

二、 艺术覆盖面开阔

欣赏毛泽东 “为人民服务” 书法作品图片, 从线条、力道、 布局、 气韵等方面展现书法魅力。 列举北京孔庙与卧佛寺、 山东蓬莱阁、 四川成都武侯祠4 处名胜古迹的匾额图片。 匾额作为古建筑不可或缺的重要组成部分, 堪称古建筑的眼睛, 多拜求名流或书法大家泼墨书写, 是中华民族独特的民俗文化精品。 匾额文字融辞赋诗文、 书法篆刻、 建筑艺术为一体, 集字、 印、 雕、 色的大成, 以凝练的诗文、 华美的辞藻、 精湛的书法、 深远的寓意来指点江山、 教化人文, 反映当时当地的政治、 经济、 文化、 艺术、民俗民风等, 具有较高的历史、 学术、 文物和艺术等多方面的价值。 考生一方面可以欣赏较高的书法艺术风采, 一方面普及现代汉语规范字的书写, 辩证、 求真。 也有利于激发学生兴趣, 以后在游览景区景点的过程中关注这一目标。

2014 年中考语文试卷中有 《 水浒传 》 连环画1 组6幅, 内容是 “林教头风雪山神庙”。 今年试卷呈现了两组连环画共计15 幅。 连环画作为一种古老的汉族传统文化艺术和通俗读物, 集绘画、 文学、 装帧于一体, 以连续的图画叙述故事、 刻画人物, 题材广泛, 内容多样, 寓教于乐, 具有独特的艺术表现力, 老少皆宜。 岳母刺字 “精忠报国”的故事、 诸葛亮的 “空城计” 几乎家喻户晓, 前者自元代以后流播渐多, 有京剧 《交印刺字》; 后者见罗贯中 《三国演义》 第九十五回 《马谡拒谏失街亭武侯弹琴退仲达》。后人改编成多种剧目, 名 《空城计》 而广为流传。 试卷由此延伸出针对京剧表演行当角色的考查。

三、 革命历史题材大放异彩

北京市教委课改文件要求把革命历史题材作为中小学语文阅读和写作教学的基本素材。 第2 题涉及中国抗日战争, 2015 年适逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年, 中国的抗日战争是中华民族历史上最伟大的正义卫国战争, 是中国近代以来抗击外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争, 也是世界反法西斯战争的重要组成部分。 中华各族人民同仇敌忾, 浴血奋战, 创造了弱国打败强国的光辉业绩。 该题还兼顾到了句子逻辑排序的考查。 第14 题涉及红色经典小说 《红岩》, 重温革命先烈们在特定情境中的铮铮誓言, 学习先烈们对党组织对民族革命事业无比坚定的意志, 对共产主义事业和信仰的无限忠诚。 正如人民英雄纪念碑碑文中言:“为了反对内外敌人, 争取民族独立和人民自由幸福, 在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽!” 要让青少年学生们牢记, 今天的和平幸福生活是无数先辈用生命换来的, 要懂得珍惜, 要有历史责任感, 要立足当下、 志存高远, 要在实现中华民族伟大复兴的浪潮中建功立业, 才对得起先烈。

四、 紧密联系时代生活实际, 巧妙设计问题情境

第3 题关于名胜古迹匾额, 即使不是试卷上呈现的几块, 学生们在日常旅游中也是经常见到的, 包括景区景点的楹联、 石刻书法文字等。 同时考查错别字的方式, 有利于提醒学生们日常游览时多一份注意。 第4 题借助考查对联兼顾作家作品的文学常识, 利用孙伏园悼念鲁迅先生的挽联, 在特定情境中嵌入鲁迅作品名称。 在这里, 作品名称都有了双关的角色和作用, 既是作品名, 又有现实生活中的实际意义, 对于开拓学生们的思路和思维方式大有裨益。 第7 题用关联词改写句子, 设计了参观博物馆时班长工作角色的特定情境。 第9 题的默写更是直接联系日常生活场景, 提示性考查 《论语》 句子的默写。 第13 题 “空城计” 连环画中, 由考查文学名著的阅读特地引入了京剧舞台表演艺术中的行当角色知识, 过渡自然顺畅, 没有生涩机械之感。 关于南水北调工程, 去年底北京正式通水, 综合效益凸显, 第15~17 题内容紧扣首都时代社会发展, 穿插了近义词辨析、 图文叙事、 比较阅读中提炼关键信息的考查。 小说 《超级智能住宅》 虽属科幻题材, 但是文中部分内容已经在当今最新计算机科技发展领域初见端倪, 让人们对于智能科技有辩证的理性认识。《中华传统美德的时代价值》 一文更是直指当今的立德树人的时代主旋律, 并及 “老吾老以及人之老” 的现实意义。 微写作的名著阅读经验、 参观博物馆征稿, 大作文的 “对话”, 都是贴近学生日常生活的实际, 有利于真实可感的考场作文崭露头角。

五、 突出对阅读与写作素养的考查

综观试卷命题内容, 涉及知识面广泛, 已如前述。 学生们要读懂文字, 读懂图片, 还要根据连环画的故事情节补出相应的文字描述。 文言文部分两文的描述对象都是岳阳楼, 一课内、 一课外, 有同有异, 景致两端致作者览物之情悲喜转换。 考查古文基础, 加深了对教材选文的理解, 同时拓展了阅读视野。 名著阅读继续以连环画的形式, 引申出对京剧角色的判断。 红色经典小说 《红岩》 是中国共产党人精神品质最高度的概括, 红岩精神是革命先烈坚持真理、 改造社会的人生伟大实践, 是革命先辈为国家、 为人民无私奉献的真实写照, 是我们改革开放发展建设过程中不可缺少的精神支柱。 现在的中学生能够静下心来读这类红色经典的较少, 第14 题的设计虽然是相对简单的二选一形式, 分值也只有3 分, 但是毕竟是发出了一个信号, 体现了一种导向。 关于南水北调工程的两则材料, 考查对一般科技类文章的理解。 小说 《超级智能住宅》 属科幻题材, 文中主人公夫妇的生活琐事却是较为熟悉的。《中华传统美德的时代价值》 告诉我们中华民族优秀道德遗产在今天仍然具有重要的时代价值。

而且, 跟2014 年北京中考语文试卷比较, 全卷字数约8200 字, 增长约1200 字, 增幅17% 强; 直接阅读材料约4700 字, 增长约1200 字, 增幅34% 强。 对学生在有限时间内获取、 筛选、 识别、 运用信息来解决实际问题的能力和素养, 概括、 归纳、 推理、 读图、 想象、 分析、 鉴赏、表达的能力和素养提出了更高的要求。 在阅读中穿插了多音字、 笔顺、 语序、 错别字、 修辞、 标点符号、 改写句子、解词 (包括现代汉语、 古代汉语) 、 近义词辨析、 补写句子、 文言文翻译、 京剧角色、 革命烈士、 南水北调工程、科幻小说、 道德建设等, 考查较为全面。

在全市基础教育阶段课程改革走向深水区的关键时刻, 为贯彻落实党的十八届三中全会精神, 深化教育领域综合改革, 解决基础教育系统学科教育教学中存在的深层次问题, 2014 年10 月27 日, 北京市教育委员会发布 《北京市基础教育部分学科教学改进意见》 (京教基二 〔2014〕 22号) , 其中 《北京市中小学语文学科教学改进意见》 就改进全市中小学语文教学提出诸多改革举措, 取得了很好的社会反响。 有利于充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用, 落实培育和践行社会主义核心价值观要求, 更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升, 有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、 经典文学作品阅读量不够、 作文教学程式化、 语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的问题。 2015 年7 月初北京市教育委员会颁布 《北京市实施教育部 〈义务教育课程设置实验方案 〉 的课程计划 (修订) 》, 充分体现了“ 以人为本” 的教育理念, 给予学校更多的课程建设自主权, 关注培养学生的核心素养。 新一轮基础教育课程改革走过了15 年, 社会各界的认识逐渐统一形成共识, 即课程是教育思想、 教育目标和教育内容的主要载体, 集中体现国家意志和社会主义核心价值观, 是学校教育教学活动的基本依据, 在人才培养中发挥着核心作用。 课程改革是人才培养体制改革的关键, 牵动着学校教育的全面改革。

六、 持续深化语文课程建设的几点建议

1. 强化干部教师队伍的课程整体育人意识

全面加强各级教育工作者的课程意识, 高度认识课程是学校育人工作的核心内容, 学生对课程有选择权, 学校应努力开发课程资源以满足学生个性化的学习需求, 促进全体学生在校期间的全面发展。 着力提升各级教育行政部门管理人员、 教科研人员、 学校干部教师在课程的管理决策、 规划开发、 整体推进、 评价导向、 特色创新等方面的价值理念、 站位视野、 能力水平等综合素养。

语文作为母语学科, 其工具性和人文性特质, 决定了它在众多基础学科中的地位和角色, 相应地被赋予了更多的责任和使命。 当然, 并不因此就否认、 淡化其他学科的育人价值和功能。 关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合, 明确语文学科课程的定位、 性质、目标及其与课程整体育人之间的关系, 促进语文和其他学科教学的衔接和紧密联系, 适度消除和打通学科壁垒, 把历史、 地理、 政治、 艺术等人文社会科学的内容作为 “大语文” 学习的依托和背景。 地方、 校本课程要充分结合区域经济社会发展需要、 学校特色开发和实施, 充分发挥三级课程的整体育人价值。 逐步更新课程育人理念, 摈弃片面机械、 重复、 海量的应试训练, 尊重遵循学生身心发育成长规律, 拓展基础知识视野, 增强语言文字的应用能力, 提高人文综合素养, 丰富学校教育生活内容, 真正关注学生生命的价值意义和质量。

2. 在社会生活实践中增强语言综合应用能力

要基于国家 《语文课程标准》 开展教学, 规范课程内容深度、 广度和进度, 体现培养目标、 课程标准、 教材、教学、 评价的整体性、 一致性和协调性。 引导学生掌握随文学习的基本词汇、 语法知识、 常用修辞方法, 加强词句的理解和使用, 强化学生语文阅读和写作的基本能力, 体会实际运用效果。 积极整合、 拓展、 丰富课程资源, 打牢学业基础、 扩大知识面, 促进学生全面健康成长, 构建满足学生个性需求的语文教与学方式。

加强语文学习与生活实际应用的联系, 重视语文综合实践活动课程的设计、 开发与实施, 努力提供高质量的丰富的活动课程。 语文学科涉及的知识面相对开阔得多, 语言文字更倾向于应用, 因此要聚焦语言运用、 重视听说读写结合, 注重语文学习的开放性、 体验性、 实践性和过程性, 突破教材、 教辅、 教室、 校园的限制, 加强教学内容与社会、 自然的联系。 组织学生走出校门, 充分利用中小学生社会大课堂实践基地、 高校、 科研院所、 各类场馆、企业等社会资源开展校外综合实践活动。 倡导 “玩中学”、“做中学”, 凸显体验、 合作、 探究, 与教材、 课堂、 校内所学理论联系结合起来, 在亲身参与实践中了解和掌握鲜活的知识和技能, 提高综合运用知识解决问题的能力、 交流与合作的能力、 创新意识与实践能力。

3. 强化优秀传统文化课程建设

中华传统文化是数千年来华夏大地上各个民族创造的文化总和, 是中华民族语言习惯、 文化传统、 思想观念、道德规范、 情感认同、 价值取向的集中体现, 思想内涵极为丰富, 包括诗词歌赋、 衣食住行、 琴棋书画、 风俗习惯、工具器物、 节日庆典、 伦理道德、 规章制度等等。 传统文化是一个民族的根和标志, 文化需要世代传承才会具有强大的生命力而得以保存下来, 中小学生作为祖国未来公民承担着历史赋予的责任和使命, 是中华优秀传统文化的继承者和弘扬者。 教育工作者同样承担着教育青少年学生继承中华优秀传统文化的社会历史职责。 进一步提高教师队伍整体素质, 提高对中华优秀传统文化教育重要性的认识, 引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、 基本国情, 推动文化传承与创新。 改变重知识讲授、 轻精神内涵阐释, 偏重知识点灌输、 单纯背诵记忆, 众课程各自为战、 课内外无法衔接的现状, 杜绝学科门类孤立化、 教育内容碎片化、 教学设计随意化的现象。

在课程建设和教材修订中强化中华优秀传统文化, 增加优秀传统文化内容比重, 加强教育内容的系统性、 整体性建设, 完善传统文化课程和教材体系, 实现学科课程、教学环节全覆盖。 充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源, 开设专题的地方课程和校本课程, 深入梳理和宣讲优秀传统文化蕴含的民族精神、 道德情操、 人文涵养。在语文教学中增加优秀传统文化内容, 引导学生广泛阅读古今文学名著, 阅读浅易文言文, 注重积累、 感悟和运用, 欣赏音乐、 戏剧、 美术等艺术作品, 尊重各民族传统文化习俗, 参加传统礼仪和节庆活动, 提高人文素养和审美品位。

4. 注重阅读与写作方法指导

目前教师面临的普遍性问题是部分中小学生不爱读书, 特别是正统的文学名著类。 部分学生迷恋于追星、 偶像崇拜, 对演艺、 体育等圈子及其相关信息激情狂热、 积累较多, 恰恰对培育人文素养的文学类作品兴趣不高。 还有就是作业量大、 课外培训班多, 少有时间读书。 如何尽快较好地调动起学生爱读书的积极性是当前亟待解决的问题。

教师要引导学生扩大阅读视野, 提倡整体阅读、 主题阅读、 比较阅读, 广泛吸收先进健康的文化文明成果, 改善和提高学生的思维品质。 注重阅读方式和方法的指导, 字词、 标点、 句段、 篇章, 题材、 体裁、 结构、 修辞、 手法, 立意、 中心、 主题, 摘录、 标注、 旁批, 精读和泛读结合, 流派和风格尽收, 深度和广度兼顾, 引导学生从优秀文化作品中全面汲取营养, 形成正确健康的价值观, 陶冶情操、 濡染品行、 浸润性灵、 澡雪精神, 提升阅读品位, 增加文化积淀, 塑造高雅和谐的内心境界。

丰富的生活经历体验、 开阔的阅读视野积累、 敏锐观察勤于思考, 是学生提高写作能力的基本前提条件, 当然还要有品德修养、 文体写作、 修辞手法、 表现技巧等知识的储备。 培养学生勤于动笔、 乐于写作、 善于写作、 精于修改, 鼓励以日记、 周记、 随笔、 摘录、 博客日志等形式积累写作素材。 引导学生平时注意观察生活, 多角度分析看待社会现象, 培养辩证思维方式, 优化思维品质, 运用多种表达方式积极反映生活、 表达观点、 沟通交流。 要培养学生的思辨能力、 口头表达能力以及满足现实生活需要的多种实用类文体文章的写作能力。 向生活学习, 向名家名著学习, 向师长学习, 向优秀同龄人学习, 也要从负面消极的现象引起警惕、 吸取教训。 既要广泛吸纳、 博采众长以补己之短, 又要有自己独立的思考和视角, 透过现象看本质, 穿过文字悟内涵。 文章不厌千回改, 提升修改习作的能力和方法也是学生们需要掌握的重要内容。

5. 立德树人与核心价值观

我国古圣先贤们历来重视 “德”:“皇天无亲, 惟德是辅” (《尚书·蔡仲之命》) , “太上有立德, 其次有立功, 其次有立言, 虽久不废, 此之谓不朽” (《左传·襄公二十四年》) , “以天为宗, 以德为本” (《庄子·天下》) , “天行健, 君子以自强不息; 地势坤, 君子以厚德载物” (《易经 》) , “大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善” (《大学 》) , “见贤思齐焉, 见不贤而内自省也” ( 《 论语·里仁》) 。 然而时至今日社会风气、 公共道德整体滑坡已是不争的事实, 其原因是多方面的: 诚信缺失, 社会宣传假大空的说教多, 教育难以真正入心入脑, 应试教育作祟, 片面追求经济利益, 西方文化冲击, 等等。

党的十八大报告审时度势提出 “立德树人”, 具有里程碑意义。 教育事关党和国家前途命运, 教育工作者的根本使命是遵循教育本质规律、 人才培养规律和学生身心发展规律, 力争使每个学生都能够主动地、 生动活泼地获得自身潜能良性、 充分的发展。 克服 “重智轻德” 的错误倾向, 育人为本、 德育为先, 全面开展以天下兴亡、 匹夫有责为重点的家国情怀教育, 以仁爱共济、 立己达人为重点的社会关爱教育, 以正心笃志、 崇德弘毅为重点的人格修养教育。 牢固树立理想信念、 强化基本道德规范养成, 形成高尚的品行情操、 扎实的科学文化基础、 健康的身体心理素质、 高雅健康的审美情趣。

开展革命传统教育, 继承和弘扬革命传统文化, 了解重大历史事件和革命英雄人物事迹, 阅读表现中国人民为了解放事业前赴后继、 英勇斗争的革命历史主题系列作品。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神、 弘扬以改革创新为核心的时代精神, 传承民族文化, 发扬传统美德。 增强对社会上一些不良思想倾向和道德行为的辨别和抵制能力。

使立德树人的方向性、 民族性和时代性更加鲜明, 使学生具有中华文化底蕴、 中国特色社会主义共同理想和国际视野, 使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一, 很大程度上需要一支 “德才兼备, 以德为先”的高水平的师资、 教科研和管理队伍来保障落实。 要全面深化课程新理念, 修订有关学科教材, 注重教材内容的趣味性、 可读性、 针对性, 全面系统体现核心价值观的基本内容和要求。 建成中小学各学段衔接贯通、 循序渐进、 协调合理的课程教材体系, 通过课堂教学主渠道、 社会实践活动、 综合素质评价体系, 把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、 融入学校各学科教学之中。

七、 针对试题设计的几点商榷意见

2015 年是北京市深化考试评价改革工作的起始年份, 试题命制工作也处在转型期, 需要一个探索并不断完善提升的过程, 希望命题组认真听取各方面的反应回馈信息, 做好总结工作, 努力使明年的中考命题质量和水平更上层楼。 部分题目的设计水平有待于提升, 谨此举几例商榷如下:

第1 题 (2) : 请用规范的正楷字将 “为人民服务” 5个字抄写在答题卡的田字格内。 题目中所谓 “规范的正楷字” 的要求, 在赋分时恐怕就不便于操作。 现在不少学生的书写能力较为薄弱, 如何界定学生的书写是不是 “规范的正楷字”, 如何给出相应准确的量分, 恐怕还是难免引起争议。

第3 题: 许多名胜古迹都有名人题写的匾额, 这些匾额上的字具有较高的书法艺术价值, 但有的字却不符合现代规范汉字的书写要求。 关于书法作品, 由于古今汉字的演变过程漫长、 年代久远, 书法家个人的书写习惯与爱好、模仿书法大家的所谓 “铁写” 字帖、 古今繁体字与简体字的外在形体差异、 对帝王等特殊人物名字的避讳等等原因, 书法作品中的部分字形有别于现代规范汉字写法; 由于传统因素, 我国书法界还有一种 “书法之下无错字” 的积习。所以, 这个题目的设计出现在中考试卷中并不妥当, 日常教学或者检测时可以使用, 目的在于跟学生说明这种特殊历史文化现象。

北京中考说明 篇5

20中考《考试说明》中，语文大作文仍为“二选一”，并在阅读部分，增加文言文、科幻小说两类阅读样题。

数学调整了对梳理能力和知识的要求，体现注重基础、能力立意，考查基础内容、知识结构和核心能力。

英语方面则在书面表达题突出选做的考查形式，阅读理解样题全部更换为中考试题。

物理实验探究分值增加到50分，题型拆分为“实验选择题”和“实验解答题”两部分。

另外，化学《考试说明》还适当减少了考试内容，同时加强实验和实践类内容的考查。负责人介绍称，“参考样题”去掉专门的计算题，让考生更多地感受科学的本质，增强对科学的理解。

《考试说明》变化

语文 在生活情境中考查古诗理解

据教育考试院相关负责人介绍，年中考语文《考试说明》增加基础运用和阅读类样题，替换部分阅读和写作样题。

其中，在基础运用部分，增加在学习生活情境中考查词语、古诗理解和运用的样题;在阅读部分，增加文言文、科幻小说两类阅读样题，强化迁移运用能力和思维能力的考查。

语文作文因分值较大，其变化也很受学生关注。2017年语文考试说明中作文部分，将根据题目写作的部分样题替换为以读书实践、跨学科知识为背景的写实和想象类作文。

“二选一”式的样题，与情境写作的选择性一致，为不同特点的考生提供更广阔的展示平台。

数学 注重基础、能力立意

据教育考试院相关负责人介绍，2017年数学考试说明中，替换了部分参考样题，体现注重基础、能力立意，考查基础内容、知识结构和核心能力。

在知识要求方面，调整“反比例函数”和“抽样与数据分析”的内容要求。

能力方面则关注梳理运算能力和数据分析观念的描述，在“参考样题”中，将11道参考样题调整为20中考试题，并附考查目标。

英语 书面表达可以选作

据《法制晚报》(微信ID：fzwb_52165216)记者了解，在英语《考试说明》中，主要对参考样题进行更换和修订。单项填空、完形填空、书面表达的部分样题采用年中考试题;阅读理解样题全部更换为2016年中考试题，包括阅读选择、阅读还原和阅读回答。

其中，单项填空题突出主干知识，注重夯实基础。完形填空题重点考查实词，目的是考查考生理解上下文、运用常用词汇的能力，书面表达题突出选做的考查形式。

物理 实验探究分值增至50分

此次修改后的物理《考试说明》增加实验探究题目分值，由2016年的48分增加到50分，题型拆分为“实验选择题”和“实验解答题”两部分。

新增的考试内容为“物质的结构与物体的尺度”、“家庭电路的频率”，考试目标均为“了解”。

化学 精简考试内容加强实验

化学《考试说明》适当减少了考试内容，同时加强实验和实践类内容的考查，考试内容条目精简到70多条。

据《法制晚报》(微信ID：fzwb_52165216)记者了解，在2016年《考试说明》内容调整的基础上，今年再次对考试内容进行合并、微调、删减。“参考样题”中，删除了实际应用定量分析题型，还去掉专门的计算题，并将“科学探究”原来的约22分增加到约26分，使初中化学教学关注实验探究。

解读 精简部分考试内容 向中考过渡

中考《考试说明》是中考命题的依据，因此从考试说明的变化中可以看出考查重点的变化。

据教育考试院相关负责人介绍，此次新修订的中考《考试说明》注重考查基础知识和基本技能、考查思维过程、思想方法，注重学以致用、用学科知识解决生活问题，注重科学阅读和人文阅读，在语言表述上，也贴近教学实际、学生思维方式和心理年龄特点。

同时，该负责人说，新《考试说明》还体现了向20中考内容和形式改革的过渡，变化调整之处以考试研究和改革实践为基础，精简部分考试内容，替换了更能体现学科改革方向的参考样题。

北京中考 篇6

一、选择题 （本大题共10小题，每小题4分，共40分）

1． 芜湖地处长江中下游，水资源丰富，素有“江南水乡”之美称． 据测量，仅浅层地下水蕴藏量就达56000万m3，用科学记数法记作（ ）

Ａ． 5.6×109 m3 Ｂ． 56×108 m3

Ｃ． 5.6×108 m3?摇 Ｄ． 56000×104 m3

2． 图1是由纸板拼成的立体图形，有两面是黑色纸板，将该图形展开后是（ ）

■

3． 在“手拉手，献爱心”捐款活动中，九年级七个班级的捐款数分别为：260、300、240、220、240、280、290（单位：元），则捐款数的中位数为（ ）

Ａ． 280 Ｂ． 260 Ｃ． 250 Ｄ． 270

4． 已知⊙O■和⊙O■的半径分别是5和4，O■O■=3，则⊙O■和⊙O■的位置关系是（ ）

Ａ． 外离 Ｂ． 外切 Ｃ． 相交 Ｄ． 内切

5． 在平面直角坐标系中，点（4，－3）所在象限是（ ）

Ａ． 第一象限 Ｂ． 第二象限

Ｃ． 第三象限 Ｄ． 第四象限

6． 如图2，已知一坡面的坡度i=1：■，则坡角α为（ ）

A. 15° Ｂ． 20° Ｃ． 30° Ｄ． 45°

■

7. 下列图形中，是轴对称而不是中心对称图形的是（ ）

A. 平行四边形 Ｂ． 菱形

Ｃ． 等腰梯形 Ｄ． 直角梯形

8. 若使分式■的值为0，则x的取值为（ ）

A． 1或－1 Ｂ． －3或１ Ｃ． －3 Ｄ． －3或－1

9. 若一个多边形的内角和为外角和的3倍，则这个多边形为（ ）

A. 八边形 Ｂ． 九边形 Ｃ． 十边形 Ｄ． 十二边形

10. 估算■的值（ ）

A. 在4和5之间 Ｂ． 在5和6之间

Ｃ． 在6和7之间 Ｄ． 在7和8之间

二、填空题 （本大题共6小题，每小题4分，共24分）

11. 函数y=■中，自变量x的取值范围是________．

12. 已知等腰三角形两边长为7和3，则它的周长为______．

13. 若反比例函数y=－■的图象经过点（－3，－2），则m=________．

14. 计算：2a3·（3a）3=________．

15. 在珠穆朗玛峰周围2 km的范围内，还有较著名的洛子峰（海拔8516 m）、卓穷峰（海拔7589 m）、马卡鲁峰（海拔8463 m）、章子峰（海拔7543 m）、努子峰（海拔7855 m）、和普莫里峰（海拔7145 m）六座山峰，则这六座山峰海拔高度的极差为________m．

16. 已知三个边长分别为2、3、5的正方形如图3排列，则图中阴影部分面积为________．

■

三、解答题 （大题共8小题，共86分）

17. （12分）（1）解不等式组：2x－3<5，3x+2≥－1.

（2）因式分解：y3－4x2y.

18. （10分）如图4，已知在半圆AOB中，AD=DC，∠CAB=30°，AC=2■，求AD的长度．

19. （10分）?摇图5是由权威机构发布的在1993年4月～2005年4月期间由中国经济状况指标之一中国经济预警指数绘制的图表．

（1）请你仔细阅读图表，可从图表中得出：我国经济发展过热的最高点出现在________?摇年；我国经济发展过冷的最低点出现在________年．

（2）根据该图表提供的信息，请你简单描述我国从1993年4月到2005年4月经济发展状况，并预测2005年度中国经济发展的总体趋势将会怎样.

20. （10分）图6为⊙O的切线，A为切点，PO交⊙O于点B，OA=3，OP=6，求∠BAP的度数．

21. （10分）图7一上面无盖的正方体纸盒，现将其剪开展成平面图，如图8所示． 已知展开图中每个正方形的边长为1．

（1）求在该展开图中可画出最长线段的长度，这样的线段可画几条？

（2）试比较立体图中∠BAC与平面展开图中∠B′A′C′的大小关系.

22. （10分）已知二次函数图象经过（2，－3），对称轴x=1，抛物线与x轴两交点距离为4，求这个二次函数的解析式.

23. （12分）小胖和小瘦去公园玩标准的跷跷板游戏，两同学越玩越开心，小胖对小瘦说：“真可惜！我只能将你最高翘到1米高，如果我俩各边的跷跷板都再伸长相同的一段长度，那么我就能翘到1.25 m，甚至更高！”

（1）你认为小胖的话对吗？请你作图分析说明.

（2）你能否找出将小瘦翘到1.25 m高的方法？试说明．

24. （12分）在科技馆里，小亮看见一台名为帕斯卡三角的仪器，如图10，当一实心小球从入口落下，它在依次碰到每层菱形挡块时，会等可能地向左或向右落下．

（1）试问小球通过第二层A位置的概率是多少？

北京中考 篇7

题目一：请以“读书 实践 收获”为题目，写一篇文章。不限文体（诗歌除外）。

【文题解读】

这是一道条件式关系型作文题，要从不同层面解读“读书 实践 收获”这三个要素，要辨清三者之间的特定关系——条件与结果，只有认真“读书”，坚持“实践”，才能“收获”。这道题的选材空间很大，考生可以从自己的爱好、生活和学习等角度加以展开。不过，要在选材上出彩，必须准确理解“读书”。乍看“读书”和考生的生活实际接近，选材似乎很容易，但想获高分必须尽量避免中考范围的名著，同时选择自己感受最深的书，或选择文学性的书来写，或选择自然科学类的书来写。切忌选择“读书”的随意性，它可能埋下题材平庸的隐形炸弹。就“实践”而言，可以是家庭、学校、街道、社会的任何一个角落，选择自己真正地融入生活、做生活主人的事来写。所谓“收获”，即得到了什么，明白了什么，提升了什么。要求考生不仅要多看多参与，更要多思多想多总结。总之，一定要根据自身实际，选取自己最熟知、最易驾驭、最有把握、最有话可说的“读书 实践 收获”密切联系的事来写。

如果写记叙类文章，就得先将关系具体化，再将具体化的关系化为一个具体生动的故事进行描述，并注重以心理、细节传情。假如写议论文，可把具体化的关系作为论点展开论证，按照“是什么、为什么、怎么样”的结构模式，并注意论证的层次，切忌平面化展开。总之，不管选用什么文体来写，行文时都必须努力突出选定的文体特征，切勿头脑发热而选择不熟悉的文体来写，进入文体“四不像”的误区。

【考场佳作一】

读书 实践 收获

◎北京一考生

我曾经是一个忧郁的女孩。一点生活的不顺、学习上的挫折都会让我情绪低落，独自咀嚼忧伤，隐隐约约地感觉到有点像琼瑶笔下的可怜人儿。

有一天，朋友带来一本书，翻开书页，墨香撩人。她轻轻地读给我听：“登山时，风雨突起，最好的自救，不是迅速躲避，不是向山下跑，而是向山顶走。登山家如是说：‘往山下跑，可能会遇上爆发的泥石流而被淹没；躲起来更糟，大的风雨常会造成泥石流和塌陷，躲避只会让你陷入险境；只有往山顶走，风雨虽大却不足以威胁生命。’”我无语，静静地听着，觉得“我”真的在登山，突遇风雨，两只脚开始向山上攀登。

朋友见我凝神屏气，陷入沉思，笑着说：“再读一段吧。”我从登山的风雨里又回到倾听中。“东坡居士常与禅友佛印斗智斗嘴。这一日，东坡问佛印：‘你看我如何？’佛印说：‘居士像尊佛。’东坡甚为得意，随口说道：‘禅师像堆屎。’佛印听后，默而不语。回家告以小妹，小妹嗔道：‘兄长不知佛眼中处处皆佛，师父说你像佛，是因他心中有佛，而你的心中都有些什么呢？’东坡面有愧色。只要你心中充满阳光，那么世界也会是明媚的一片。”细细品味这个故事，我的心不觉颤了一下。默默地望着朋友，只见那犹如清泉一般的眸子闪烁着鼓舞的目光。我笑了，那是一种发自内心的微笑，真实动人，那是释放紧锁的灵魂的轻松。我从朋友手中接过了这本书——《与心灵有个约会》，并慢慢地走进了这本书，边实践边收获。

一有空闲，我便轻声吟诵，有时也高声朗读。当遇到挫折的时候，我一改过去的悲观心理，明白了要迎向风雨，任何的后退与躲避只会使自己深陷逆境，萎靡沉沦。当遇到困难的时候，我一改昔日的无能心理，学会了在哪儿跌倒就在哪儿停一停，另起一行，找到自己的最佳位置，找准属于自己的路。另起一行，也就意味着永不松懈，永不萎靡，意味着在困境中重新崛起。当期待某事的结果时，我一改昔日的急躁心理，从享利希那里，学会了耐心等待，去品味人生中难得的惬意，这更让我充满希望。当做事犹豫不决时，我一改过去优柔寡断的心理，学会了毅然斩断退路，背水一战。因为从理查德那里我知道了：当你面对一堵很高的墙，正在犹豫能否翻过它的时候，最好的办法是，把你的帽子扔到墙那边……

这本书中有个受人欢迎的姑娘艾米丽，她告诉我，体恤别人，关怀别人，将自怨自艾抛至一旁，美丽便会不请自来。于是，我也成了书中的艾米丽，改变了事不关己、高高挂起的坏习惯。同桌病了，我主动帮她找药，再倒上一杯热水；同桌没带棉衣，寒流却突然而至，我将自己的羽绒服让给她……同学们都很喜欢我，在我生日那天，他们竟送给我一个双层大蛋糕，上面写着：“祝我们的阳光女孩生日快乐！”我好感动啊！

顾城说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我用它寻找光明。” 我说：“读《与心灵有个约会》，这本书，给我带来了好心情。”

读书、实践，改变了我！读书、实践，让我收获多多！

【评点】

这篇考场作文的最大亮点是选材精当，详略有致。全文紧扣“读书 实践 收获”，精心选择了大量的事例来表现“我”这个“可怜人儿”，通过“读书”“实践”，逐渐变成书里的“阳光女孩”的经过。另外，语言朴实流畅，真情动人，感染着阅卷老师，也感染着每一个读者。

【考场佳作二】

读书 实践 收获

◎北京一考生

脚蹬“安踏”，头戴遮阳帽，背起行囊，带着白岩松的《痛并快乐着》，骑一辆“老凤凰”，向乡村出发。转过曲曲折折的道路，穿过熙熙攘攘的人群，终于远离了城市的喧嚣，呼吸着自由而清新的空气，拥抱着绿色的大地。

初三的时间走得太过匆忙，总喜欢这样停下自己的脚步，读点书，收获好心情。

“老凤凰”在弯弯曲曲的小路上缓缓前行，路旁参差不齐的树木苍翠欲滴，以自己的方式生长着，阳光投下的绿阴铺满了整条小路。树上偶尔传来无名鸟儿的鸣叫声，那声音像山涧的清泉汩汩流过幽深的山谷，像淅淅沥沥的雨丝轻轻落在黛黑的砖瓦上。这是来自内心对快乐的追求，这是来自灵魂对自己的坚守，因而才会唱出如此美好的歌声吧！田野里茁壮生长的庄稼，在蓝天、白云、黑壤的衬托下，色彩相间、层次分明。仿佛是大地孕育的精灵，载着沉甸甸的喜悦，空气中飘荡的是那种满足的味道。我感叹大自然的无限魅力，它让我在紧张的学习之余，在身心疲惫的时刻，读着《痛并快乐着》，出来走走。

路向远方延伸，车轮滚向前方，我累了。停下“老凤凰”，躺在绿油油的草地上，柔软的草轻轻地抚摸着我的后背，静静地闭上眼睛，野花的幽香夹杂着泥土的芬芳，微风吹来，像远处高楼上飘来的歌声似的。我从包里取出那本《痛并快乐着》，倚着树坐下，淡淡的墨香在空气里迷漫。虽然现在流行电子书，然而我还是喜欢这样看书的感觉。虽然《痛并快乐着》已看了十多遍，但我还想看，特别是在乡村独自旅行时，静静地坐着，静静地看着书，收获颇丰，更能感悟到平淡中透着人生的哲理。

平日里戴着世俗的面具，紧闭心门，小心翼翼地保护着自己，却变得越来越不像自己了。来到这里，不是为了躲避现实，而是在实践中寻找生活的答案，为了追求真实的自我，回到生命最初的美好。这里的一花一草，一叶一木，都以自然的状态生长着，实实在在的原生态，让我回到了生命初始的时候，找到了生命的本真。在这里，我的心平静而真诚，渐渐感悟到人生是快乐的，也是痛苦的，都是一种心灵的交融。

纸页在指缝间翻转，从清晨到黄昏，该整理行装回家了。远方传来厚重的歌声，一个老汉和一头牛由远而近，歌声里没有对生活的抱怨，也没有对贫穷的哀叹，只有简单而真实的快乐。他一定和我一样得到心灵的洗礼，痛并快乐着。

夕阳的余辉照在返回的小路上，洒在我的脸上，也洒在《痛并快乐着》上。读书，实践，收获，温馨而美好……

【评点】

这篇作文巧选角度切入，选材新颖而独特。作者读书、实践，其收获是心灵得到洗礼，精神得以升华，中心明确而深刻。尤其值得称道的是小作者综合运用记叙、描写、议论等手法，文中浓墨重彩地写了乡村小路、田野之美景，描写了“我”读书的情态与心情的变化，令人称妙。