开放性探析

2024-07-11

开放性探析（精选十篇）

开放性探析篇1

一、小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点

开放性阅读教学在小学语文教学中的运用不仅要求教师要坚持以人文本的教学理念, 还要求教师要积极进行阅读方式的改革与创新, 努力培养学生的独立思考能力, 促进他们创新能力和想象能力的提高。小学语文教学中开放性阅读的课堂教学特点主要有以下几个方面:

1. 坚持和尊重学生的主体性地位, 提高学生的体验与感受能力

学生作为开放性阅读教学的主体, 在阅读教学中教师要注重培养学生的独立思考能力, 坚持把学生作为对话交流的中心, 激发他们参与阅读教学的积极性, 让学生在阅读中逐步提高自身的阅读能力。开放性阅读教学是一种平等、民主的教学方式, 在这个教学过程中教师与学生要保持平等和谐的师生关系, 以为学生提供良好的阅读氛围。在这种开放性阅读的教学方式下, 教师要给予学生充分地阅读自由, 鼓励他们敢于质疑, 激发他们在阅读中的想象力与创造力, 促进学生体验和感受能力的提高。

2. 为学生提供丰富的阅读材料, 满足他们的阅读需求

在开放性阅读教学中教师要通过各种有效的方法为学生提供丰富的阅读材料, 让他们根据自身的喜好和需求选择适合自己的阅读材料, 从而激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效率。教师在教学中通过不同阅读材料的提供可以有效地满足学生的不同阅读需求, 减轻他们阅读过程中的乏味感和疲劳感, 促进阅读质量的提高。

3. 教学氛围和阅读空间的开放性

开放性阅读教学要注重教学氛围和学生阅读空间的开放性, 教师不是单纯地依靠教材上的内容而满足学生的阅读需求, 而是要在阅读教材的基础上, 根据学生的认知水平和教学的实际情况不断地进行阅读内容的扩展, 从而开拓学生的阅读视野, 增强他们阅读的兴趣。教师通过对教材的创新性改进, 可以打破学生阅读的局限性, 提高学生阅读的欲望, 从而让他们在积极地阅读中养成良好的阅读习惯。

二、实施开放性阅读教学的方法与策略

开放性阅读教学的实施主要通过转变教学观念、确立教学目标和开展丰富的阅读教学活动三个方面来实现。

1. 加强教学观念的转变, 提高阅读教学的开放性

在开放性阅读教学的有效实施首先要求教师加强自身教学观念的转变, 在教学中打破传统的阅读教学方式, 为学生的阅读提供开放性的阅读空间。教师在教学中要与学生保持平等开放的师生关系, 鼓励学生敢于质疑、大胆创新, 充分发挥他们的个性特点, 让学生在民主、轻松的阅读环境中提高阅读效率, 促进自身的阅读能力的提高。

2. 坚持阅读教学目标的开放性, 充分尊重学生的主体性

开放性阅读教学强调教学目标的开放性, 教师要在转变教学理念的基础上, 建立与教学目标相适应的阅读教学形式, 开展形式多样的教学活动, 以充分激发学生的阅读积极性。同时, 开放性阅读教学目标的确立还需要教师在阅读活动结束后要建立与之相适应的评价措施, 采用教师评价与学生的自我评价相结合, 以更好地促进阅读教学效率的提高。

3. 积极开展开放性的阅读教学活动

开放性教学活动的开展是开放性阅读教学实现的关键, 教师在教学中要加强对学生阅读空间的拓展, 充分利用网络、校图书馆和博物馆等资源, 丰富阅读材料。此外, 在教学活动的额开展中教师要注重对学生阅读的引导, 坚持课外阅读与课内阅读相结合的方式, 扩大学生的阅读范围, 鼓励他们进行图书阅读的自由选择, 充分激发他们的阅读积极性。在阅读活动结束后, 教师要引导学生对阅读材料的整理和总结, 让学生在归纳和回顾中提高赏析和感受文章的能力, 促进教学质量的提高。

阅读作为小学语文教学的重点内容, 教师在实际的教学中要积极开展开放式阅读教学, 坚持学生的主体性地位, 充分尊重他们的个性化发展, 让学生在开放性的教学环境中增强对阅读的兴趣, 从而促进课堂教学效率的提高。开放式教学阅读作为一种新型的教学方式, 教师在教学中要根据开放性阅读教学的具体特点采用有效的措施, 以促进学生阅读能力和综合素养的提高。

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分, 对小学生的思想启蒙和其它学科的学习有重要的影响。将开放性阅读模式引入小学语文的阅读教学中不仅可以激发学生对作品阅读的积极性, 拓宽他们的阅读面, 还可以帮助学生了解和掌握许多新的知识, 促进他们综合能力的提高。在开放性阅读教学的实施过程中, 教师要充分了解和认识开放性阅读教学的具体特点, 从而以合理科学的阅读方法和策略来促进学生综合素养的提高。

开放性探析篇2

一、认知开放性的概念与结构

认知开放性的概念是南京师范大学邓铸教授在广泛研究基础上，在正式发表提出的。它是个体智能建构过程中逐渐形成的一种认知习惯或爱好，它反映了个体已有经验的可激活性、可塑造性，以及内外信息传递及融合的流畅性等。教师的认知开放性，是其与教育教学行为关联紧密的信念、价值观、信息感知等的开放性，对教师的自身发展、教育教学行为发生影响。

在前期研究中，我们编制出《中小学教师认知开放性问卷》[1]，并测查了1126位中小学教师。统计分析的结果显示，教师认知开放性的结构主要包括认知广泛性、感知敏锐度、思维发散性、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个维度。其中，认知广泛性反映个体认知或涉猎领域的广泛性，包括领域间的渗透性;思维发散性反映个体思维是否具有灵活、变通、发散、流畅等特点;感知敏锐度反映个体对外部信息是否具有敏感性或洞察力，特别是对变化信息的敏感性;求新内驱力反映个体追求变化和创新的内在动力;信念合理化反映个体对已有经验、信念冲突信息的处理方式与态度;抗认知闭合反映了个体的结构偏好，以及对模糊的容忍度等。

二、中小学教师的认知开放性及其意义

研究表明，我国中小学教师认知开放性整体发展不均衡，存在地域、学科、性别、学校间的差异。中小学教师的认知开放性，反映出教师在认知开放性、思维发散性、感知敏锐度、求新内驱力、信念合理化、抗认知闭合等六个方面的开放性水平，其重要意义和价值即在于：它是教师自身创造性思维与创新力发展的重要影响因素之一，同时也决定着教师的教育教学行为，并直接或间接地影响着学生的学习与发展。

首先，在应试教育背景下，中小学教育难以摆脱考试制度和传统文化的束缚。调查发现，新课标的实施并未带来学校教育的根本性变革，不少教师依然习惯于传统课堂教学模式，强调对课堂的驾驭和对学生的控制，导致学生思维刻板化，不利于其自主学习能力的养成和创新意识、创新能力的`发展。

其次，教师的认知开放性影响着学生创造力的发展。创新是一个民族的灵魂，是人类发展的不竭动力。要创新，就需要有创造力的人。能否形成创造力的关键首先在于有无创新意识、创新价值取向等，它从根本上涉及人的观念问题，即认知开放性。培养创新型人才，教师是关键，教师的认知开放性直接影响着学生创新意识和创新能力的培养。

最后，教师是教育活动的组织者，在儿童发展和教育教学过程中发挥着主导作用，影响着学生的身心健康发展[2]。然而教师作用的发挥不仅依赖于教师的知识水平，更取决于教师的人格结构，取决于教师的认知开放性。理论和实践均表明，教师认知开放的程度影响着其教育理念的形成、教学方式的呈现、实践反思的深度。教师的认知影响着自身的成长，更影响着学生的成长。

三、中小学教师认知开放性的培养途径

(―)自主研读与慎思

自主研读与用心思考，能使教师带着自己原有的知识结构、认知水平和教育教学经验走进研究性学习，更能帮助教师理解和认识认知开放性在教育教学中的意义和价值，以及对培养学生创新意识和创造能力的重要作用。

在新课标要求下，教师更需要强化自主研读与慎思，更新理念和方法。教师要与思想家、教育家进行精神世界和心灵世界的对话，不断增强自身的文化底蕴，全面提升自身认知开放的水平。

(二)教学实践与反思

在教学实践中，教师认知开放性的高低，会直接影响到他对新信息的涉猎范围、对同事不同观点的接受程度、对学生新异观点的赞赏程度等。而这一切，均直接影响教学效果，影响学生的学习和成长。教学反思可以促进教师专业能力的提升，更能促进教师专业理念的升华，提高认知开放的水平，以进_步适应新课改的要求。在认知开放性要求下，教师通过审视和分析自身教育理念、教学行为、教学策略和教学效果，可实时调整教学观念和教学行为偏差，形成全新的对教学事件及其问题的独特思考和创新见解。

(三)在职培训与提升

教师通过在职培训，获取新知，更新理念，并运用于课堂教学改革与创新;学校可借助校本培训，引领教师充分认识自身认知特点和认知开放性在教育教学中的重要价值和关键作用，强化团队合作学习和研究性学习，全面提升教师专业能力和认知水平。教师高水平的认知开放性，有赖于持续不断的学习。基于网络的远程培训可以满足教师自主选择时间和地点的需要。在网络学习环境下，教师自主学习的空间进一步拓展，对各类信息的广泛接纳和灵活融合的程度将大大提高。

(四)野外拓展与训炼

野外拓展与训练有助于培育积极进取的人生态度。积极进取的人生态度和良好的团队精神，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵[3]。而个体认知开放性水平的提高也与人格特质的两大核心内涵息息相关。野外拓展与训练活动充分尊重个体的主体地位和主观能动性，可以有效地达到自我教育的目的。通过野外拓展与训练，个体可以在自我认知、创新思维、融合变通、沟通悦纳等方面获得显著提高。进行野外拓展与训练，有助于教师积极的自我认知建构;有助于对信息的广泛接纳和灵活融合;有助于求新内驱力的不断增强。

四、师范教育理念与教学方式的变革

中小学教师的培养有赖于高等师范教育。只有切实加强师范生培养，重视师范教育改革，才能全面提升人才培养质量，培养具备高认知开放的未来教师。目前，高等师范教育理念与教学方式方面存在的主要问题是：重技能轻理念、重模式轻变通、重师“教”轻生“学”、重结果轻过程。

第一，高师院校人才培养目标适应性欠缺，与社会需求和人们的期待相去甚远。学校对毕业生的质量评价多数仍然以学习成绩来衡量，因而阻碍了师范生综合能力的培养，这一人才培养的价值标准与当今教师所应具备的职业素养和能力要求相差甚远。

第二，教育的学术性与师范性相分离。当前，高师院校在师范生培养过程中，注重教师教育技能训练，往往根据专业教育标准评价学生，从师范性要求来考核学生的教育能力。然而其课程设置仍为学术导向，远远不能满足师范生专业学习需求和专业能力要求[4]。

第三，教学方式存在问题。师范教育的教学方法多以灌输式教学为主，师生之间的互动交流较少。课堂教学仍以教师和指定教材为中心。同时，相当一部分课程的授课形式以专业或大班集体授课为主，师生互动交流困难。这种现状，影响和制约了学生的个性发展与自主发展，无法达成学生开放认知、拓展知识、主动建构、创新思维的学习目标。

由此可见，进行高等师范教育教学理念与方式变革，从开放、融合的认知高度，有意识地培养师范生的认知开放性是十分必要的。因此，应大力倡导师范教育教学改革，以促进学生持续发展为目的，为学生创新能力发展而教。

(一)变革教学方式

处于“云信息”背景下，高等教育教学方式面临的挑战越来越大。因此，我们应该紧随时代和社会要求，及时变革高校师范教育教学方式。以新的思维方式和价值观念作为指导，树立开放式、批判式的教育观念，与大数据时代的发展相适应。

第_，注重多种教学方法综合运用。在教学过程中，教师要将学生置于主体地位，引导学生独立思考、自主研习、积极参与，并将这些方法综合运用、融会贯通，锻炼学生的自主思维能力，提升认知的开放性水平。

第二，注重教学方法创新，完善教学评价体系。高校师范教育教学改革，必须注重教学思想的创新与应用、开放性认知水平的提升和发展。全面构建培养学生创新精神和实践能力的新教学模式，关注学生的主体意识。在学生思维训练中，将启发式教育理念贯穿教学全过程，全力激发学生求知欲，实现高效课堂教学[]。

(二)拓展发展空间

1.为学生提供开放、互动的环境

教学是双向互动过程，真正的教育是在不断的冲突中产生并完成的。社会、学校对学生的影响是整体的、潜移默化的、无处不在的，唯有开放互动，才能使学生在课程教学中受到教育、得到提高，才能有效提升师生的认知开放性水平[8]。首先，教学环境开放。要向社会开放，与社会融合;要实现课程内容国际化，以培养学生的国际视野;要引领学生面向社会实践，亲身感悟和体验，培育社会责任感。其次，学科之间开放。课程建设要彰显学科发展趋势，实现课程融合。再次，学校内部开放，学校应创设多种平台，实现学校内部的开放，达成课内外资源的有机整合。

2.为学生创设持续发展的空间首先，创设物理空间。教师要为学生提供学习的物理空间，创建创新工作室、学生社团，为学生的创造性学习、发展创新能力提供物理空间。同时，建立校外实践基地，为学生开展社会实践、专业实践提供物理空间。其次，创设心理空间。开创一个积极健康的实践共同体空间，为师生及生生之间的对话提供空间，满足学生思维拓展和互动讨论的需求。

3.充分发挥信息技术的作用

信息技术发挥着独特的作用：第_，网络可以实现教育资源共享;第二，网络可以改革教学方式，促进师生互动;第三，网络可以优化教学过程。在大数据时代，学校可以根据学生在学习、考试过程中的大量数据，客观了解其学习态度和学习方式等[9]。

探析高中语文教学方法的开放性篇3

关键词：高中语文教学方法；开放性

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-360-01

开放性教学极具创新性与探索性，对于改变传统的教学方式、培养学生的自主学习能力有着重要作用。开放性教学是现代高中语文教学的基本要求，符合现代化的人文教育理念，适应开放性社会的发展趋势。为了落实高中语文教学方法的开放性，就必须注重课堂教学环境的开放性和由课堂转向课外教学的开放性，以及重视对学生发现能力的培养与对学生自学能力的培养。本文主要从营造良好的开放性教学环境、注重学生开放性学习方法的培养两方面介绍了高中语文教学方法的开放性。

一、营造良好的开放性教学环境

高中语文开放性教学与传统教学中以教师灌输为主，学生接受为辅的教学方法不同，它强调的是在教学过程中，运用现代化的教学手段，开放思想，充分发挥学生的主导地位，引导学生自主学习，并发现规律，掌握学习方法，让学生健康、全面的成长。一个良好的开放性的教学环境，需要有教高专业素养与综合素养的教师，能有效领导学生发挥主体作用，让学生自主积极的融入到开放性教学氛围中，以下主要介绍了开放性教学环境中的两种教学环境，即：注重课堂教学环境的开放性、注重课堂转向课外环境的开放性。

1、注重课堂教学环境的开放性。高中学生语文能力发展的基本环境是课堂环境，为提高学生学习的能力与教学效率，教师必须探索教学规律，精心设计课堂结构，使课堂生动活泼，营造民主和谐的教学气氛，并引导学生自主学习，使学生成为课堂的主人，除了让学生掌握搜集信息和解决问题的方法外，还应让学生感受到教学过程中对思维方式的训练外，感受到感情的熏陶。开放性的教学环应本着以学生为主，尊重学生的个性，调动学习的积极性为宗旨，注重延伸知识的深度与广度，使师生间处于平等、民主的地位。

2、注重课堂转向课外环境的开放性。高中语文教学虽然要以课堂为主，但是还应着眼课外，只有这样，才能满足现代社会对人才的高要求。注重课堂外的教学可以让学生除了注重听说读写外，还能培养学生观察生活的能力，提高承受生活的能力，从家庭生活、社会生活中吸取知识，训练思维，开阔视野，促进自己全面发展。实际生活给了培养语文能力的空间，只有广泛涉猎的学生，才会才思敏捷，灵活的运用知识，较强的语文迁移能力。

二、注重学生开放性学习方法的培养

高中语文新课程标准要求“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，并规定高中语文课程要把共同基础和多样性选择结合起来教学，这就要求教师在顾及学生原有的基础上，激发学生学习的潜能，促进学生个性的发展。对学生开放性的学习方法的培养有利于培养学生的联想和想象能力，让学生积极主动参与、大胆探究，这样学生的人文素养才能得到真正的提高。以下从重视对学生发现能力的培养、重视对学生自学能力的培养两方面介绍了如何培养学生开放性的学习方法。

1、重视对学生发现能力的培养。鼓励学生积极发言，调动学生学习的兴趣，尊敬学生的个性发展，这些都是高中语文开放性教学的特征，而培养学生的发现学习方法是开放性学习的基本要求。发现学习法是在教师的指导下，学生自己探索相关知识，并总结规律，掌握事物发展规律。学习的过程本身就是个探索事物规律的过程，这就会使得学生由之前被动式的学习转为主动学习，把学习的知识运用到日常生活，使学习得到的知识成为解决日常问题的手段。发现学习法以学生为主，重视学生独立思考，这对培养学生的创新能力有着重要作用。面对学习的知识，用主动地、一步步获得结论的过程代替被动的接受结论，是发现学习法的主要目的，抓住知识的发展过程，提高学生的综合素质，培养学生的创新思维，是培养学生发现学习法的意义。

2、重视对学生自学能力的培养。为了跟上时代的步伐，大家必须具备较强的自学能力，且不断提升自己的内涵，终身学习，这就要求高中语文课在教学中改变传统的教学结构，把自学作为重要环节。现代化的教学要求在教学过程中让学生自读、自思、自总结，主动体验学习过程，累积知识，有较强的比较、欣赏、迁移能力，能自己发现问题，搜集资料，解决问题，这些是传统教学中不具有的，因为传统教育中千篇一律的讲解、总结结论等，早已抹杀了学生的创新性、积极性，阻碍了自学能力的发展。

一个人即使读过大学，有过其它的正规的教育，但如果他没有较强的自学能力，不能自己刻苦专研，那么也只能在老师所划定的圈子中停留，知识领域得不到扩大，科研上也不会有所结果。一个人要想有所建树，绝对离不开自学能力，事实也证明，自学使很多人获得了成功。高中是学生的一个关键阶段，也是即将毕业学生的一个新起点，只有提高学生的自学能力，他们才能在未来的路上走的更远。

高中历史课堂开放性教学策略探析篇4

关键词：高中历史课堂,开放性教学,课堂教学理念,课堂组织形式,课堂教学内容

开放性教学要求课堂教学不拘泥于某种固定不变的程式, 而是注重课堂教学过程中的生态性和动态发展性, 以求实现教学基本要素的互动、对话与合作。由于开放性教学有利于调动学生的学习积极性, 有利于培养思维创新能力, 因此它正取代传统的教学模式, 成为当今国内外中学普遍提倡和实行的一种教学模式。下面, 笔者就高中历史课堂中如何有效进行开放性教学谈谈自己的看法。

一、树立自主性、个性化的课堂教学理念

1. 提倡个性化的教学理念。

个性化的教学要求教师突破传统的“我讲, 你听;我读, 你写;我问, 你答”的机械教学结构, 充分运用自身独具特色的教学技能和艺术, 另辟蹊径, 标新立异, 营造具有强烈创新意识和独立思考精神的课堂教学氛围。在教学实践中, 教师要把自己看做是重要的教育资源, 敢于发表不同的观点与看法, 善于运用不同的方式整合教材容和教学资源, 打破传统教学理念, 面对面地同学生沟通, 最终形成师生之间共同成长的局面, 促进学生学习的个性化。

2. 引导学生自主学习, 形成多样化的学习方式。

学生学习方式的转变是新课程改革的重要环节, 历史课堂教学效果直接取决于学生的学习方式。因此, 教师必须突破传统课堂教学学生被动接受、单纯记忆的教学模式, 运用多种方法, 如:对话、发现、探究等引导学生独立思考、质疑探询、合作讨论, 进行历史学习, 以期实现学生在自主学习中构建历史知识结构、获得丰富情感、发展自身个性的教学目的。

二、优化课堂教学要素, 构建开放性的课堂组织形式

1. 创设问题情境, 开展“对话教学”。

钟启泉教授认为:“教学是形形色色的对话, 拥有对话的性格。”[1]开展师生间的平等对话是新课改的基本理念之一, 通过对话, 可以发现学生真实的思想, 并充分体会学生学习的意愿, 无形中使学生形成独立思考、大胆探索的学习精神, 而不再拘泥于课本, 也不再迷信权威。那如何实施“对话教学”呢?笔者结合教学实践案例谈谈自己的想法。

“科举制度”教学案例如下。

师:从隋代开始, 中国开始实行科举制度选拔人才, 同学们是如何理解科举制度的呢? (学生自由发言, 对话交流。) 生1:科举是古代中国封建社会的一种选官制度。

生2:科举是过去中国皇帝通过考试方式选拔官员和人才的一种制度。

生3:是读书人步入仕途的一条道路。

生4:我们今天实行的公务员制度和高考制度是不是和科举制度一样呢?

生5:我觉得不能说今天的高考制度和公务员制度就是过去中国实行的科举制度, 但至少有一点它们是相同的, 那就是都用采用了考试的方式。

生6:以前我看过一篇文章, 上面说西方国家实行的文官制度是借鉴了中国的科举制度。可见, 科举制度不仅对中国, 而且对世界都产生了重要的影响。

生7:究竟中国的科举制度有哪些优点使西方国家这么认同?

师总结:科举制度是古代中国皇帝通过考试选拔官吏的一种制度, 由于它更公平、更合理, 因此, 对中国和世界影响深远。那科举制又是如何形成和发展的?

生1:隋炀帝时开始设立科举制, 唐朝时科举制进一步发展, 形成一整套完整的考试制度。

生2:隋炀帝时设立, 唐朝时发展成熟, 宋元完善巩固, 明清达到顶峰。

生3:科举制之前, 中国实行什么样的选官制度呢?

生4:科举制以前, 中国采用的是九品中正制。它以门第和家世高低确定官品等级。

生5:科举制为什么取代九品中正制?

生6:九品中正制很不公平, 只有出身豪门望族, 家世显赫者才能做官, 普通老百姓甚至很多中小地主也被排除在外。因此它必然会受人们的反对。

生7:九品中正制容易产生腐败现象, 并且导致官员素质和行政效率低下, 越来越不适应社会发展, 在这种情况下, 科举制应运而生。

师:同学们谈了自己的很多看法, 也很有见解。我们再来讨论几个问题:科举制和过去中国的选官制有什么区别?科举制给国家和社会带来什么影响?

生1:最根本的区别在于科举制采用了考试制度。

生2:科举制给那些有才能的读书人提供了参与政权的机会。

生3:我认为科举制有利于选到真正的人才, 使更多读书人发挥才能。

生4:科举制有利于扩大统治阶级的阶级基础。

生5:科举制强化了皇权, 皇帝才是科举制的最大赢家。

生6:科举制对知识分子影响深远, 使中国知识分子失去独立性, 思想界长期沉闷, 难以产生民主思想。

以上案例说明开展对话教学的前提是必须建立在学生已有的知识和生活经验之上的, 首先, 教师要引导学生阅读适量的文本内容, 形成对历史情境的整体感知, 以便为开展问题探究作好铺垫。其次, 有意识地为学生营造宽松而民主的课党探究氛围。最后, 师生对话的问题不应完全由教师设定, 也可以来自学生、社会生活、师生之间的心灵碰撞。只有这样, 才能突破教材范围的限制, 体现开放性教学的特点。

2. 开放史料, 实施探究式教学。

新课程改革以来教师的角色由课堂主导者转变为课堂引导者, 学生角色由课堂被动接受者转变为主动学习者。在历史课堂上怎样教会学生学习, 使学生举一反三成为教师们普遍面临的难题。笔者认为开放史料, 引导学生探究是调动学生学习兴趣, 引发观察与思考, 提高学习技能的有效途径。下面, 以工业革命的影响教学设计为例谈谈如何进行史料开放和问题探究。

(1) 教师通过开放性的史料展示, 把学生引入历史情境, 从而对历史提出质疑和问题。

材料1:工业革命使社会生产力有惊人的发展。以英国为例, 从1770年到1840年, 每个工人的生产率平均提高20倍, ……英国原棉消耗量从1800年的5200万磅, 到1840年增至45590万磅。生铁产量1720年为25000吨, 1840年增至139400吨。

材料2:恩格斯在《英国工人阶级状况》中指出:“新生的工人能够这样成长起来, 只是因为它用机器代替了手工工具, 用工厂代替了作坊, 从而把中等资产阶级的劳动分子变成工人无产者, 把从前的大商人变成了工厂主;它排挤了小资产阶级, 并把民间的一切差别化为工人和资本家之间的对立。”

材料3:1760年英国5—10万人的城市只有1个, 1851年达到13个;1851年10万人以上的大城市已经有7个。特别是新兴工业城市的发展, 如曼彻斯特、利物浦、格拉斯哥等。1851年, 英国的英格兰和威尔士的城市人口总和远远超过农村人口, 城乡人口比重达到7∶3, 初步实现城市化。

材料4:资产阶级, 由于一切生产工具的改进, 由于交通的极其便利, 一切民族甚至最野蛮的民族都被卷进文明中来了, 它的商品的低廉价格, 是它用来摧毁一切万里长城、征服最野蛮最顽强的抵抗的仇外心理的重炮。它迫使一切民族———它们不想灭亡的话———采取资产阶级的生产方式……它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。

(2) 学生按照教师要求独立对历史材料进行探究和思考, 并将自我探究的结果归纳整理。

教师问题:结合材料、教材, 概括工业革命大致在哪些方面产生影响?

(1) 有的学生从生产力的具体表现回答。

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(2) 有的学生从社会生产效率进行回答。

(3) 有的学生从社会阶级关系来回答。

(4) 有的学生城市化的角度回答。

(5) 有的学生从人口迁移方面回答。

(6) 有的从国际关系角度回答。

(3) 把学生分组, 并组织各小组提出不同问题开展讨论。

(1) 工业革命为什么开始于18世纪中期, 而不是更早?

(2) 工业革命如何影响国内阶级关系?

(3) 工业革命对人类社会生活产生哪些影响?

(4) 为什么工业革命会产生如此广泛而深远的影响?

(5) 工业革命对中国有什么影响?等。

(4) 在及时评价学生探究成果的基础上, 教师把适合全体同学理解和认同的正确的历史观点进行全面归纳和总结。

通过广泛的史料分析和探究, 学生学会了从收集、整理、分析、理解探究历史资料过程中获得历史知识, 学会了在探究过程中如何搜集、分析、运用历史资料。这不仅有利于学生情感、态度和价值观的形成, 而且扩大了历史课堂教学内容的空间, 有利于开阔学生的历史视野和培养历史思维能力。

三、关注社会现实, 丰富课堂教学内容

“历史是这样的东西, 是人类生活的行程, 是人类生活的连续, 是人类生活的变迁, 是人类生活的传演”。[2]所以, 教师在课堂教学中应真正把历史的时代性与当前的现实性有机融合到一起, 赋予学生对历史生命的丰富体验和感受。如对第一次世界大战进行教学设计时, 教师可以先引导学生联系当前发生在中东地区的武装冲突, 以激发学生讨论和探究问题的兴趣。学习改革开放的伟大成就时, 教师从学生居住城市或村镇的变化、就读学校的变化、个人家庭生活的变化等方面引导学生感受和体验改革开放给家庭和社会生活带来的巨大进步和发展, 进而促使学生形成对党和政府改革开放政策的积极情感和良好态度。法国历史学家布洛赫说:“各时代的统一性是如此的紧密, 古今之间的关系是双向的, 对现实的曲解必定源于对历史的无知, 而对现实一无所知的人, 要了解历史也必定是徒劳无功的。”[3]可见, 把社会现实生活引入课堂势在必行, 这不仅有利于打破师生过分依赖教材的枯燥历史课堂教学局面, 激发学生自主学习历史的兴趣, 而且有利于激活学生的历史思维, 提高自主学习意识和能力。

总之, 开放性的历史课堂教学并没有固定模式, 而是呈现出开放性、多元化和生态性。教师在历史课堂教学中应尽力避免追求所谓的“教学结构的完整性”, 重视培养学生的开放创新精神和实践能力, 重视师生、生生间的探索和合作交流, 为实现开放性教学创造良好的条件。

参考文献

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师大出版社, 2001.

[2]李大钊史学论文集.人民出版社, 1984.10:198.

开放性探析篇5

摘要：青年人青春时尚的价值观念和生活方式给社会注入了新的活力，深深地吸引着全社会的人们，并潜移默化的影响着全民族的价值观。但是，青年人的叛逆和自我等负面的价值观念，全社会也应进行正确估计和科学引导。

关键词：改革开放三十多年；中国青年人；价值观；变迁

中图分类号：D432 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）16-0284-02

青年是祖国未来的主人翁和建设者，他们的成长成才直接关系到是一个国家的前途和命运，关系到整个民族的未来和明天。在青年人的成长过程中，价值观是最核心的部分。所谓价值观，就是人们关于基本价值的信念、信仰、理想系统。它是人和社会精神文化系统中深层的、相对稳定而起主导作用的成分，是人的精神心理活动的中枢系统。对于一个国家来说，全体公民的主流价值观，实际上是它的思想文化、意识形态体系中沉淀最深的最核心的内容对于一个人来说，其价值观是他一生中最重要的精神追求和发展动力。青年人的价值观同样对他的成长起着至关重要的重要，可以说是其精神世界的灵魂。

经济基础决定上层建筑，思想意识包括价值观在内，是基于一定的社会生产力和生产关系的。我国从改革开放至今，已有整整三十多年的时间。在这三十多年的时间里，我国的经济得到了迅猛发展，社会体制发生了显著变化。随之而来的，是我国广大人民群众特别是青年人的思想意识的明显变化。

一、改革开放后青年人价值观的主要变化

（一）从一元独占到多元并存

建国后到改革开放前，中国人包括青年人在内其思想领域绝对是一元独占，在他们内心里几乎只有一种颜色，那就是红色，这是一种热烈奔放、充满激情的颜色。在青年人看来，红色就是一种近乎神圣的颜色，不容任何人去玷污它，它代表着社会主义和共产主义的伟大信仰和革命精神，代表着中国人为之努力为之奋斗的目标和旗帜，同时也代表着一个个中国人自己的梦想和希望。

社会主义思想熏陶下成长起来的中国青年人有着坚定的共产主义信仰和崇高的革命精神，他们坚信社会主义和共产主义终将实现，他们崇拜“高”“大”“全”的英雄人物，强调国家和集体，把个人利益最小化甚至没有个人利益。

这种中国青年人精神世界一元独占的格局一直持续到改革开放。1978年，中国改革开放的总设计师邓小平同志殚精竭虑，勾画了中国改革开放的伟大蓝图。在全党全国人民的共同努力下，这理想中的宏伟规划终于变成现实。西方的各种思潮接踵而来，并迅速融人中国年青一代人的思想中，一元格局被打破，多元并存成为新气象。辉煌、灿烂、繁华，让一元社会中的中国青年人应接不暇，他们年轻的心在浮华中躁动，狂热地去追求一切新奇的东西。多种价值观念并存成了这一时期的显著标志。

（二）从近“理想”到近“现实”

建国后，社会主义公有制和分配制度让中国人更多的关注于什么时候实现社会主义，怎样加速实现社会主义。青年人从《毛主席语录》和其他精神领域中获取的是社会主义信念。理想的精神世界在他们的生活中占据及其重要地位，以至于走向畸形。国家对大学生的就业政策是包分配或接班，个人没有决定权，只能服从。所以，青年人不用过多地去关注自己的前途，他们的一切就如同一颗小行星照着预定的轨道运行，平稳，波澜不惊。

改革开放打开了中国人固守的理想之门，经济地位的迅速上升让现实主义和物质利益占据了绝对的统治地位。社会中的绝大多数人在为个人或家庭的利益奔波，共产主义的远大目标对于普通人来说太过遥远，只是新闻媒体关注的主流标题，与他们柴米油盐的日常生活完全是两个小世界。很少有人去实实在在地思考自己为社会所做的贡献，去认认真真地考虑个人理想和社会理想的关系。绝大多数人会更加倾斜于个人的成本和收益，而有意无意地忽略国家、集体和他人。这在青年人身上，表现非常明显。青年人越来越现实，距离“理想”越来越遥远。面对来自各方面沉重的竞争压力和复杂的人际关系，青年人权衡抉择的最终结果就是愿意更多的把时间和精力投在与自身利益息息相关的事情上，如努力争取优质的教育机会、获得稳定的工作岗位、建立和谐的幸福家庭，却较少考虑投身社会公益事业，较少思考社会现实和将要承担的社会责任。

二、引起青年人价值观变化的主要原因

改革开放以来，中国年青人价值观发生了显著变化，这其中有方方面面的原因，笔者认为主要有以下三个方面：

（一）中国近代以来思想界不同声音的影响

巍巍中华，地大物博，唯我独大，腐朽的清政府一直陷这样的美梦中无法自拔，他们不愿面对中国日渐没落的社会现实，依旧声色犬马。这种黄粱美梦在1840年鸦片战争中被外国的坚船利炮彻底震醒，面对清政府的唯唯诺诺，一些有志之士开始在救国危亡和民族发展方面苦苦探索。从虎门硝烟到戊戌变法，从辛亥革命到开国大典，无数中国先辈在迷惘中探求，在绝望中奋起，他们著书立说，他们投笔从戎，他们振臂高呼，他们用自己的最高音喊出了那个时代的最强音。

苦难的民族历史，觉醒的民族意识，让青年人热血沸腾。他们从先人那里学会了用一种全新的怀疑目光去看待历史，正视社会现实，审视民族弱点。这种民族民主的思想萌芽轻轻触碰了现代青年人的敏锐神经，他们的价值观从一开始就继承了这种骚动不安，这种怀疑创新。

（二）西方青年人价值观的影响

改革开放给全体中国人一个看待世界的全新视角，青春活跃的中国青年人也显然受到西方文化和西方青年人价值观的全面洗礼。他们在有意无意地学习和模仿西方思潮。良莠混杂的西方生活方式直接冲击了青年人思想上传统道德文化的结构和观念，新旧观念和经济体制的撞击，中西方文化的交融，使中国青年人价值观呈现出多元化、个性化态势。他们极力张扬自我个性和自我需求，崇尚自由，爱好探索，追求新奇，爱冒险冲动，喜性感浪漫，力求站在时尚的最前沿。虽然社会主义的主流价值观念依然没变，但传统价值观念在青年人心中已渐渐淡漠。

（三）网络文化的影响

高科技的迅猛发展和网络的迅速普及极大地改变了整个世界，网络让世界各地的人如同住在一个小小的地球村。这种技术与文明的发展给社会与青年之间价值观念的互动和交流提供了非常便利的条件和环境，并且这种交流不限地域，不分种族，不问年龄。人们可以充分享受互联网带来的便捷，在这个充满想象和自由的世界里尽情徜徉。但不可否认，网络同时也让人们跨入了虚拟的世界之中，冷漠的数字下也有一些与伦理道德、法律相违背的丑恶东西，这种真假、美丑并存的二重属性给社会带来了一定的负面影响，尤其是对身心发展尚不健全的年青人的影响更是巨大。

青年是一个庞大的网络使用群体，其生理、心理的不成熟性和非稳定性，使青年人容易冲动情绪化，容易被各类反面思想所误导。网络上各种垃圾信息会弱化青年的道德意识，腐蚀其伦理观念，以至于走向歧途。因此，网络文化对青年人价值观念的影响不可低估。

回顾改革开放三来中国青年人价值观的发展历程，虽然在经济体制和各种思潮影响下出现了一些偏差，但总体来说，并没有脱离中华民族的传统美德，也没有违背中国社会的主流思想价值，而是与社会主义信念表现出了高度的认同和统一。青年人青春时尚的价值观念和生活方式给社会注入了新的活力，深深地吸引着全社会的人们，并潜移默化的影响着全民族的价值观。但是，青年人的叛逆和自我等负面的价值观念，全社会也应进行正确估计和科学引导，用社会主义荣辱观武装青年人，净化社会环境，整合网络资源，给青年人提供健康成长的空间。

唐代社会妇女开放问题探析篇6

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关键词：行政事业单位；财务监督的现状与问题；财务监督的对策建议

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财务监督是财务管理工作的重要组成部分，也是国家财政监督的基础。财务监督的目的在于督促财务活动符合国家有关政策、法规和制度的规定，保证财务活动合规的进行。设计科学、执行有效的财务监督对提升行政事业单位的管理水平具有重要意义。

一、充分认识加强行政事业单位财务监督的重要性

行政事业单位财务监督的涵义是一个行政事业单位为了保护其资产的安全，保证其经营活动符合国家法律法规，提高经营管理效率，控制风险等目的而在单位内部建立的一系列管理方式，包括单位负责人和财务、会计、审计诸方面分工明确、相互制衡的监督机制。其目标是依法、合规、有序理财，是从源头上治理和预防腐败的内在要求。

二、行政事业单位财务监管的现状

(一)行政事业单位财务监管的体系

上世纪90年代中期，财政部先后发布《行政单位财务规则》、《事业单位财务规则》，标志着行政事业单位财务制度形成了一个独立的体系。目前，财务监督体系主要分为：^[1]

1．内部监督。单位内部监督主要从建立健全内部财务审核制度和岗位责任制，合理配置业务部门、管理部门和监督监控部门监管的范围和内容，形成岗位之间的制约和监督，完善内部财务运行机制，从而促进行政事业单位遵循国家法律法规、维护资产安全、提高信息报告质量、实现单位发展的活动进行监督。

2．外部监督。单位外部监督主要是通过人大、审计、财政部门、对行政事业单位财务采取了不同形式、不同程度的监督。人大机构通过预算立法对财政资金进行监管，对各部门各单位的预决算法案进行审批，未经人大同意，任何单位无权任意突破预算的收支规模。审计部门主要是通过对有关部门、单位财政收支、财务收支的真实性、合法性、效益性的审计，从而实现其监督目的。财政部门主要是从项目资金设立、预算、审核、使用、绩效评价等进行全过程、全方位的监管。

(二)当前行政事业单位财务监督体系存在的问题

1．是单位财务管理制度不健全，执行不严。财务监督制度缺乏适应性、规范性和科学性。随着我国经济的发展，新的问题不断产生。要想使单位的财务监督制度适合于本单位的业务情况，则行政事业单位的会计制度必须适应时代的发展，根据本单位的业务管理的特点和要求，全面规范本单位的各项会计工作，增加制度的科学性和可操作性。

2．单位领导财务管理意识淡薄，对财务管理重要性认识不足。一些部门领导对财务监督的重要性认识不够到位，监督意识淡薄，只注重部门事业发展，轻内部管理，重资金争取轻资金使用，甚至缺乏对财务监督知识的基本了解。^[2]据2005年国务院审计署对38个中央部门预算审计报告，26个部门违规转移挪用财政性资金10.75亿元，31个部门挤占具有专项用途的资金21.42亿元，认为财务监督是财务部门的事，有财务部门和审计部门把关，部门财务监督制度只是写出来应付有关部门检查的，使财务监督制度流于形式。

3．会计人员综合素质不高，职业道德及法律观念不强。纵观行政事业单位中的会计人员，虽然每年有进行一些专业继续教育培训，或是攻读第二学历，但往往只是为了证书和学历，考试流于形势。当今社会信息技术高速发展，近年国家财政部陆续出台了一系列财务政策法规，会计知识及相关知识和技术不断更新换代，如果不能持续学习，使原有的知识机构得到应有的调整，对单位及会计人员素质的提高无益。

三、强化行政事业单位财务监督的基本思路

鉴于以上的现状，需要我们从当前各个环节存在的问题出发，研究改进与完善的办法。 

(一)加快法律建设，为会计内部监督的有效实施提供法律保障

提高《会计法》的法律地位和可操作性，附之《行政单位财务规则》、《事业单位财务规则》、《预算法》等，建立完善统一的会计制度。 

(二)明确责任主体，加强内外部会计监督

行政事业单位的责任主体不是会计人员，而应是单位负责人。就现在的单位结构，会计部门都是隶属于单位的，即使实行了会计委派制，把会计部门从单位中独立出来，由于会计的工作环境及其周围的人际关系等，会计部门仍要对企业产生相当的依赖性。所以要加强会计监督，必须明确会计主体。

(三)建立健全内部财务监督管理制度

1．重视部门预算管理。首先预算编制要符合《预算法》和相关法律、法规，体现国家方针政策，自觉接受人大、审计部门对预算的审查监督。行政事业单位应当建立和完善预算编制工作制度，明确编制依据、编制程序、编制方法等内容，确保预算编制依据合理、程序适当、方法科学、避免预算指标过高过低。其次在执行预算时应严格按照财政下达的预算指标执行，行政事业单位应当认真组织实施，将预算指标层层分解，形成全方位的预算执行责任体系。临时性重大项目调整需经财政及相关部门批准后方可执行。

2．重视固定资产的保值增值工作。行政事业单位国有资产管理是公共财政管理的重要组成部分。随着公共财政体制改革的不断深入，国家对行政事业单位的保障力度进一步加大，加强固定资产的保值增值工作也提上了议事日程。在实施过程中行政事业单位的固定资产管理应当与预算管理体系、实物管理体系、财务核算体系等环节紧密的结合起来，才能有效的克服固定资产管理中存在的问题和缺陷。行政事业单位应重视涉及房屋、建筑物及土地使用权属变更，资产转让、报废以及事业单位对外投资、担保等重大事项，须经领导班子全体成员会议讨论通过，并经主管部门和财政部门审批方可执行。

3．坚持财务管理“一支笔”审批制度。行政事业单位应当确定审批人员和审批权限以及审批程序。

4．坚持不相容职务分离的原则。首先行政事业单位应确定哪些岗位和职务是不相容的，其次要明确规定各个机构和岗位的职责权限，使不相容职务之间能够相互监督、相互制约、形成有效的制衡机制。

5．建立内部审计制度。行政事业单位应当加强内部审计工作，保证内部审计机构设置、人员配备和工作的独立性。没有内部审计机构的，要确定专门的内审人员。行政事业单位应当授予内部审计部门适当的权力，以确保其独立地履行审计职责；对内部审计部门负责人的任免应当慎重；内部审计部门负责人与单位负责人应保持流畅的沟通；应当赋予内部审计部门追查异常情况的权力和提出处理处罚建设的权力。

（四）提高会计人员的综合素质，加强会计人员的职业道德和法制观念

无论是会计的操作还是监督都离不开会计人员，所以应加强会计人员的持续学习的意识。不仅仅是会计业务知识，而应从法律、市场、经济等各相关方面，更要结合行政事业单位自身特点来提高会计人员的综合素质。行政事业单位要按《会计法》的要求切实加强财务工作队伍的思想建设、作风建设和廉政建设；要严格实行会计从业人员资格管理制度，加强对财务管理人员和会计人员的培训工作，切实提高有关人员的业务能力和依法理财水平。要抓好财务干部队伍梯队建设，保持队伍相对稳定;要有计划地培养锻炼年轻的财务干部，给他们提供多种方式的锻炼机会，让他们在实践中锻炼成长。

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参考文献

[1]孙天宇，汤延武，张栋，龚春法，宋丽芬，叶双梅.完善行政事业单位财务监管体系的思考[R].丽水政府网. 

[2]审计署办公厅.关于2004年度中央预算执行和其他财政收支的审计工作报告[R]. 国家审计署网站.

开放性探析篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2012年3月—2013年11月收治的抑郁症患者99例, 所有患者均与《中国精神障碍分类和诊断标准》 (第3版) 中相应诊断标准相符。其中男58例, 女41例, 年龄25岁~68岁, 平均年龄 (39.4±2.6) 岁;病程2个月~14年, 平均病程 (5.3±2.4) 年;将有严重器质性疾病、不愿参与本次研究的患者排除。治疗前患者汉密尔顿焦虑量表 (HAMA) 评分为 (23.4±5.3) 分, 抑郁量表 (HAMD) 评分为 (28.7±4.2) 分。

1.2 方法

所有患者均采用文拉法辛缓释剂展开单一治疗, 给予患者初始剂量为75 mg/d的文拉法辛 (美国惠氏药厂生产, 进口注册号X20000237) , 之后根据患者病情对给药剂量进行调节, 以每4 d~7 d将给药剂量增大75 mg, 最大为375 mg/d, 连续治疗16周。

1.3 疗效判定

利用HAMA与HAMD对患者治疗前后焦虑、抑郁情况进行分析, 观察患者治疗期间不良反应发生情况。治愈为HAMD评分不超过7分, 有效率与治疗前相比HAMD评分有50%及以上减少;不符合上述判断标准者为无效。治疗总有效率= (治愈+有效) /总例数×100%。

2 结果

2.1 临床疗效分析

经16周治疗患者HAMA评分为 (3.2±1.7) 分, HAMD评分为 (4.8±1.2) 分;对临床疗效进行判断, 99例患者中治愈66例, 有效32例, 无效1例, 治愈率为66.7%, 治疗总有效率为99.0%。

2.2 不良反应发生情况分析

治疗期间99例患者中共19例出现不良反应, 不良反应发生率为19.2%;主要为消化系统及中枢神经系统不良反应, 其中恶心及多汗4例 (4.0%) , 头晕7例 (7.1%) , 乏力1例 (1.0%) , 焦虑不安1例 (1.0%) , 食欲不振2例 (2.0%) , 嗜睡、便秘、头痛、腹胀各1例 (1.0%) 。

3 讨论

近年来生活节奏逐渐加快及竞争压力逐渐增大, 在全世界范围内抑郁症发病率呈现出逐年升高趋势[3]。世界卫生组织在2004年相关报道中指出, 抑郁症引发的疾病负担严重程度在人类所有疾病中居于第二位, 仅次于心血管疾病与恶性肿瘤[4]。抑郁症严重影响着人们的身体健康与心理健康, 可导致患者出现心境低落、意识活动衰退、思维迟缓、躯体症状及认知功能障碍等表现, 部分患者可因疾病严重而采取自杀行为。因此, 对抑郁症予以积极、有效的治疗具有重要临床意义。

目前, 抑郁症治疗目标已从之前的治疗有效转变为更加严格的全病程治疗与临床治愈, 促使患者临床症状彻底消除, 提高患者生存质量, 同时对复发加以有效预防。药物治疗是全病程治疗的重要方法, 所用药物的疗效与引发的不良反应对患者治疗依从性有直接影响, 对患者生存质量的改善程度有决定性作用。我院对诊治的99例门诊及住院抑郁症患者采用文拉法辛缓释剂进行治疗, 文拉法辛属于5-羟色胺与去甲肾上腺素再摄取抑制剂类双受体作用抗抑郁制剂, 主要包括速释剂与缓释剂两种类型。相较于速释剂, 文拉法辛缓释剂在进入人体后可逐渐释放药效, 能够在长时间内发挥作用, 且血药浓度持久而平稳, 可有效避免速释剂存在的不良反应大、血药浓度不稳定、服药次数增多等缺陷;同时具有快速起效特征, 可对抑郁症患者的急性发作予以有效治疗, 并对其复发予以长期预防, 对广泛性焦虑症也有一定治疗效果。本文结果显示, 经16周治疗后99例患者临床治愈率为66.7%, 治疗总有效率为99.0%, 证实文拉法辛缓释剂对抑郁症患者的治疗效果显著。患者治疗后HAMA评分为 (3.2±1.7) 分, HAMD评分为 (4.8±1.2) 分, 和治疗前相比两评分均有很大下降, 说明文拉法辛缓释剂可有效缓解患者抑郁情绪, 同时对患者焦虑情绪也有良好的缓解作用。本组共有19例患者出现不良反应, 主要为消化系统及中枢神经系统不良反应, 包括恶心、头晕、多汗、乏力、食欲不振等, 其程度均较轻, 在对症治疗后均迅速缓解, 患者耐受性较高, 不会对继续治疗造成影响, 说明文拉法辛缓释剂在治疗抑郁症时安全性较高。

综上所述, 文拉法辛缓释剂对抑郁症患者有显著疗效, 且患者耐受率较高, 可作为抗抑郁药物长期应用, 可有效预防抑郁症的复发。

摘要：目的探讨文拉法辛缓释剂治疗抑郁症的临床疗效及不良反应。方法选取我院2012年3月—2013年11月收治的抑郁症患者99例, 均采用文拉法辛缓释剂展开16周治疗, 对治疗效果及不良反应发生情况进行分析。结果经16周治疗患者HAMA评分为 (3.2±1.7) 分, HAMD评分为 (4.8±1.2) 分, 临床治愈率为66.7%, 治疗总有效率为99.0%。19例患者出现不良反应, 主要为消化系统及中枢神经系统不良反应。结论文拉法辛缓释剂对抑郁症患者有显著疗效, 且患者耐受率较高, 可作为抗抑郁药物长期应用, 对抑郁症复发可有效预防。

关键词：抑郁症,文拉法辛缓释剂,疗效,不良反应

参考文献

[1]魏波.针刺治疗抑郁症72例临床观察[J].暨南大学学报 (自然科学与医学版) , 2013, 34 (6) :664-666.

[2]王志仁, 杨甫德.抑郁症体质量改变与抗抑郁剂的选择[J].中华精神科杂志, 2013, 46 (3) :178-179.

[3]施慎逊.女性抑郁症患者抗抑郁剂治疗时的注意事项[J].中华精神科杂志, 2013, 46 (3) :177.

科研平台开放管理模式探析篇8

一、科研平台开放的意义及现状

(一) 科研平台开放的作用和意义

科研平台承担着学院科研的重要任务, 是学院人才培养、成果产出的重要阵地, 也是反映学院教学、科研、人才培养和学科建设等的重要标志。建立公共科研平台并实施开放管理模式, 不仅可以整合资源, 克服经费不足的弊端, 提高仪器利用率和投资效益;而且还解决了当前学生人数持续增加、实验室资源相对不足、学生实践动手能力迫切需要提高三者间的突出矛盾。[3]科研平台也是学术交流的重要载体, 通过开放、流动的运行机制提高学术信息、交流的互动性。科研平台还可以通过提供分析测试、技术支持、平台服务等方式向社会开放, 收取一定费用, 为平台仪器设备的维护、维修提供了资金保障。

(二) 科研平台开放现状与问题

目前, 各高校科研平台大部分都进行了开放, 但开放的广度和深度不够, 而且, 在开放过程中还存在很多问题, 主要问题如下: (1) 管理理念陈旧, 管理机制落后, 开放程度不高; (2) 设备使用、维护的专业人员不足, 仪器利于率低; (3) 科研场地、仪器设备使用收费无标准, 不易执行。 (4) 开放后, 设备损坏严重, 维修维护费用能以保证。针对以上情况, 吉林工商学院也在积极采取措施, 希望建立一个规范、开放、共赢的科研平台, 为我校教师、学生科研营造良好的学术氛围和软、硬件条件。

二、科研平台开放管理模式的建立

(一) 树立大局观念, 增强开放意识

长期以来高校之间、高校与社会之间以及高校内部的科研平台之间都是相对独立的机构, 各自为政, 缺少交流和沟通, 这不利于科研交流, 也不能使国家投入高额的科研平台建设经费发挥良好作用。各高校的科研平台应以促进我国科技发展, 促进学校整体办学的大局出发, 加大资源整合力度, 加快开放共享的程度, 建设服务于科研的“大平台”。学院要结合实际情况, 制定合理可行的科研平台开放规章制度, 使得科研平台开放工作有章可循, 明晰具体操作规程。对于多个平台都需要使用的仪器设备设置公共平台, 由专人负责管理和维护。

(二) 增强服务意识, 提高设备使用率

科研平台的工作人员要提高服务意识, 认识到自己不仅仅是科技服务者还是重要科技的参与者。仪器设备的管理人员要制定设备的操作规则, 对设备精心维护, 及时检修, 要求所有使用设备的人员必须严格操作规程并进行登记, 每次设备使用前后, 都要对设备进行检查, 及时发现问题, 及时报修。在承担科研平台的资源和设备的管理、维护的同时, 还要积极学习专业知识, 定期培训相关技术, 开发设备的使用, 提高仪器设备使用率。科研平台的管理人员也应该明确岗位职责, 制定奖励与惩罚的制度, 定期考核, 对设备管理维护好的人员进行奖励, 对设备管理维护不好的人员进行惩罚, 甚至淘汰。

(三) 信息公开, 拓展服务范围

科研平台融合了大型精密仪器和设备以及科研服务、管理人员, 为高起点、高水平的学术研究和产品开发提供了强大的支持。因此, 科研平台应该对社会信息公开, 开展多方位的分析测试服务, 合理收费, 与科研院所、企事业单位、政务机关进行合作交流, 在多渠道争取资金的同时, 也充分发挥了科研平台服务于社会的功能。建立完善的仪器设备信息系统, 利于网络资源及时公布设备型号和功能等信息, 实现网上实验预约、设备预约、实时管理、安全监控等互动平台, 实现资源共享, 确保国家地方对科研平台的投入达到功能的最大发挥。科研平台还可以提供技术咨询与培训, 加快成果转化, 为地方经济发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]金立波, 黄海, 尹海燕, 李校堃.高等院校科研平台承载作用的研究[J].科技管理研究, 2014 (08) :112-116.

[2]卢少然, 苏弟华, 严会超.高校科研平台高效管理及其激励机制[J].实验室科学, 2013, 16 (04) :194-196.

英国开放大学课程质量保障体系探析篇9

关键词：英国开放大学,课程质量保障体系,启示

作为构建学习化社会和实现终生教育的平台和手段, 远程教育是世界教育发展的潮流和方向, 而远程课程是实现远程教育目标的基本途径。建立远程教育课程质量保障体系, 对于促进远程教育课程的科学、规范建设, 提高远程教育的教学质量有着迫切的现实意义。本文介绍了英国开放大学的课程质量保障体系, 分析了其特色及成功经验, 并指出了其对我国远程教育质量保障的启示。

一、英国开放大学概况

英国开放大学是依据皇家法令于1969年成立的一所有权授予学位的独立的自治大学, 以“对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”为根本宗旨。1971年正式招生, 至今共培养出200多万名学生, 其中研究生30多万人。开放大学是全英最大的大学, 拥有欧洲最大的商学院, 共有6个系部, 2个学院, 2个研究所, 13个地区中心, 总部拥有4000多名教职员工, 在全英共有8000多名兼职辅导老师。20世纪90年代中期以来, 英国开放大学的教学质量一直跻身于所有英国大学综合排名前10名, 教学研究水平居于前3名。2003年9月, 根据英国高等教育质量保证署 (QAA) 的评估结果, 英国开放大学在全英100多所高校中名列第5名, 位居传统名校牛津大学之前。2004年《星期日时报》公布的《2004年英国大学指南》, 对全英119所大学进行了单项打分和综合排名, 在教学质量的单项打分中, 英国开放大学保持了它2003年所获得的历史最高排名纪录第5名, 仍然排在牛津大学前面。

二、英国开放大学课程质量保障的办学经验

(一) 完善的学习支持服务体系

英国开放大学学习支持服务体系包括以下几个部分。

1. 权责分明的三级学习支持服务系统

英国开放大学学习支持服务系统的管理结构为总部、地区中心和学习中心。总部设立的学习支持服务中心主要承担三项工作任务:负责招生工作, 管理学生咨询和注册;负责提供教与学的支持服务, 提出具体教学要求, 设计培训方案, 发放收集问卷调查;负责考试与评估工作, 通过试卷分析提出改进方案。英国开放大学共设13个地区中心, 主要负责组织教学辅导活动, 与租赁院校和聘用教师签订协约, 为学习者提供咨询和服务, 监督检查教师履行工作职责的情况, 培训辅导老师, 收集、处理教与学的反馈信息等。各地区中心下设260多个学习中心, 其主要职责是发放面授辅导的日程安排;组织自助学习小组、新生入学见面会;提供有限的IT设施, 进行一些视频会议;选课、推广活动、收发作业和进行考试等。地区中心和学习中心除少量的专职工作人员外, 还聘请了一批兼职课程辅导老师, 主要职责是为学生提供课程学习辅导和咨询服务。

2. 辅导老师制度

英国开放大学学习支持服务的突出特点之一是辅导老师制度, 共聘请有8000名专门的兼职教师承担对学生的学习指导任务, 每个教师负责15—20名学生在学习期间的全程跟踪指导和服务。辅导老师提供的服务主要包括:入学前的指导, 基础课程的学习指导, 学业之外的相关指导等。开放大学的兼职教师都是从英国各所高校中选聘的, 常年的教学研究使他们能始终处于学科发展的前沿, 激发起学生的学习兴趣。英国开放大学已组建了由学术主任、管理人员、学习指导老师、学生服务助理、辅导老师组成的支持服务团队, 开展了对学生全过程、个性化学习支持服务的探索和实践。

3. 面向学生发展的学习评价

英国开放大学对学生学习的评价分为日常形成性评价和总结性评价。形成性评价主要是通过平时作业和研究项目来进行的, 分为教师批阅的作业和计算机批阅的作业、个人研究项目和小组研究项目等。形成性评价在课程设计之初即已确定, 主观内容为主, 客观内容为辅, 约占课程总成绩的50%。总结性评价即考试, 则是通过开卷或闭卷的考试完成, 分值占总成绩的50%。学校还设立了专门的“考试与评价委员会”和“考试中心”, 分别确定评分标准和组织考试, 并且通过“校外考试委员会”对考试进行审核。

4. 先进的技术支持

开放大学非常注重采用新技术手段来扩充教学支持。学校开发了网上注册、选课, 网上学习、讨论, 网上答疑、提交作业, 网上测验及课件下载等系统。学生可以在学习中心或在家中通过计算机登录学习, 同时每月安排一次或两次在就近教学点的教学辅导, 不定期地组织学生课外活动。

(二) 优质的媒体教材建设

优质的媒体教材建设是英国开放大学的一大特色, 为确保高质量的媒体教材, 英国开放大学加大投入, 一门供学生自主学习的系统性教材投入为一千万英镑。一套完整的课程媒体主要包括:文字教材、录音带、录像带、CD-ROM、DVD、网上教材, 以及直观实物、实验箱, 等等。课程媒体教材建设采用课程组模式, 是英国开放大学一种独特的教材开发机制。课程组人员结构完善, 每个成员都有各自明确的职责, 尤其是课程组中的专职管理人员, 他们对教材制作质量和时间的保证起着很重要的作用, 由于有专门的人员从事管理、控制运作时间和流程, 使得课程组内的学术作者和技术人员能够全力以赴地投入到课程内容和版式的设计, 从而使课程的质量有所保证。课程组构成如下图。

(三) 严格的教学质量监控

开放大学在学校内部和外部都建立了严格的教学质量管理监控体系。开放大学的内部评估机构有教育技术研究所, 负责全校的教学质量评估和监控工作。通过开展有关质量监控和评估的课题, 通过对课程教材使用情况、学生学习知识情况等年度调查, 定期把相关调查数据及分析报告反馈到学校各决策委员、各学院和课题组, 从而为学校的重大决策发挥作用。开放大学的外部评估机构有大学基金委员会、高等教育质量委员会, 为开放大学的教材、教学水平、教师质量、教学服务等建立检查和评估制度, 高等教育质量委员会每年都对开放大学的一些课程进行质量抽查, 评定其是否达标。

三、对我国远程教育质量保障的启示

(一) 建设高质量的教学媒体资源

第一, 参照英国开放大学教材制作的经验, 我们应根据各门课程的特点采用多种媒体组织教材, 把多种媒体组成的学习材料整合成教学包的形式发给学生自学。多媒体课程可以首选国家主持开发的示范课程以确保质量, 各高校可以相互联合、共同开发一些课程。第二, 建立课程组立项制度、年度报告制度、评估制度等, 根据需要对课程及时进行调整。实行课程组项目管理制, 坚持以一体化方案为先导, 学科专家和教育技术专家相结合, 建立相应的评价反馈机制。第三, 借鉴开放大学以学生眼光读教材, 学生试用制度, 规定一个合理的试用期, 以学生反馈意见为主体, 聘请该课程的专、兼职教师和国内外专家进行评价。

(二) 建立完善的学习支持服务体系

英国开放大学一直很注重对学生的支持服务, 从接受申请者的咨询、学生注册, 到学生与辅导老师的交流、准备考试、选课及对于学生职业及未来的设计, 都能提供个性化的支持服务。我们在实施远程教学过程中也应充分重视师生之间的相互交流并保持和促进这种联系和交往。在学习过程中应向学生提供有关信息技术操作的培训和各种形式的技术帮助服务, 充分运用现代教育技术, 建立完善的网络教学平台, 利用网络扩大教育覆盖面, 使优质教育资源得以广泛共享, 为学生的自主学习提供支持服务。

(三) 建立健全的检查评估制度

检查评估制度是外部监督和内部自查的有机结合。一方面, 应主动配合国家教育主管部门的专门机构, 对各项工作定期进行检查评估并作相应改进。另一方面, 学校内部评估机制应制度化和日常化, 对各项工作进行经常性的评估, 由职能部门负责并请专家进行审定, 以确保评估的准确性。发挥教学督导作用, 建立教学督导制度是保障和提高教学质量的重要举措。

(四) 培养高素质的教师队伍

英国开放大学的成功与拥有一支责任心强的高素质教师队伍和严格的教师考评体制是分不开的。我国远程教育应注重选聘一支高素质的专职教师队伍, 建立一支稳定、责任心强、有教学管理经验的兼职教师队伍。同时注重对他们进行培训和考核, 提高他们的远程教育水平, 教学辅导能力和综合素质。在教师辅导、作业批改和问题答疑等环节制定严格的规章制度和监督机制, 以此提高远程教育的教学水平和教学质量。

参考文献

[1]Calder, J.Program evaluation and quality:a compre-hensive guide to setting up an evaluation system.London, KoganPage, 1994.

[2]Crumble, G.Student support in distance educationin the 21st century:learning from service management.Dis-tance Education, 2000, (2) .

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[5]赵继红, 王蜂.英国开放大学质量保证的经验及其对我们的启示[J].湖北广播电视大学学报, 2005, (3) :19-21.

[6]黎军, 赵翔宇.教育理论与实践.兰州大学教育学院, 2005, (2) .

[7]金一强, 鲁文娟.英国开放大学学习支持服务及其启示.广州广播电视大学报, 2007, (3) .

[8]孙宁, 王伟杰.试论英国开放大学的办学经验及对我国网络教育的启示.成人高教学刊, 2001, (5) .

开放教育中教育服务探析篇10

一、开放教育中教学服务的现状及成果

1. 国外

2001年4月, 麻省理工学院正式启动了著名的“开放课件”项目 (Open Course Ware Project, 以下简称OCW项目) , 宣布将学校的课程教学材料通过互联网向全球免费开放, 揭开了“开放教育资源”运动的序幕。在当时如此浓厚的网络教育商业化氛围中, 麻省理工学院之所以能够力排众议发布这项计划, 根本原因在于, 其决策者相信:“对大学来说, 互联网技术本质的特点就是开放与机遇, 这应该是大学运用它的出发点。”

日本放送大学远程教育将远程教育作为形成终身化学习社会的突破口和制高点, 根据社会实际需求, 注重在多层次上、以多种形式灵活开展工作。重视与国内其他大学之间的交流合作, 在课程和学分方面做到了相互承认和转换, 以增加学生自由选择课程的空间。实行完全的学分制, 赋予学生选课的自主权, 并有较大的课程开放力度。

英国开放大学实现了学习对象和学习地点的开放, 采用了行之有效的教学方法并吸收一切先进的教学思想和教育理论。在英国开放大学, 有专门的课题小组提供高质量的多媒体学习材料;由受过专门培训的教师为每一位学生提供良好的支持服务;有完善的后勤服务和管理;教学人员通过参与研究工作, 使其处于学科发展的前沿地带, 从而便于他们提出最前沿的问题, 激发学生的学习兴趣;学校积极争取政府的支持和社会机构的捐助, 多渠道筹措教育资金。以上举措都为英国开放大学的成功做了铺垫。

2. 国内

以广播电视大学为主要远程开放教育机构的中国的开放教育发展迅速。各级电大高度重视现代化教学设施建设, 加大投入, 普遍建有校园网、卫星接收、多媒体教室以及远程教学与管理平台等教学设施, 功能完善, 形成了一个“天网、地网”结合, 基本覆盖各省城乡的网络教学环境, 为进一步发展现代远程教育, 把优质教育资源送到基层和农村奠定了良好的基础。

电大不断加强师资队伍建设和优质教学资源的整合与应用, 逐步完善学习支持服务体系。定期对教师进行计算机及多媒体技术培训, 提高了教师的远程教学水平。

电大各教学点充分运用现代远程教育技术为学生提供及时的教学指导性文件、教学信息和多媒体学习资源;开展多种形式的教学辅导;提供学生自学和小组学习的场所;为学生提供学习方法指导和心理咨询等相关助学服务, 帮助学生解决工学矛盾, 建立起良好的自主学习环境, 基本满足了学生自主化学习的要求。

众多大学纷纷开设网络远程教育学院, 网络教育发展迅速。以将优质的教育资源共享到教育教学不发达的省市和地区。

开放教育培养出了一批具有优秀的思想道德品质, 较高的专业知识水平和较强的业务能力的多种应用型高级专门人才, 为当地的经济发展和社会进步做出了重要贡献, 受到社会和用人单位的欢迎和认可。

二、现实中存在的问题

1. 学校方面

(1) 各学校合作和资源共享不足

许多学校的资源建设“各自为战”, 互不共享, 造成资源的重复建设, 造成巨大浪费。

(2) 一些学校缺乏完善的后勤服务和管理, 服务意识差

一些学校的设备陈旧, 后勤服务跟不上, 管理也不规范, 不能够为学生的学习提供良好的辅助。

(3) 教学人员不参与研究工作, 不能跟上学科前沿, 无法充分激发学生兴趣

教学人员一味跟从课本教学, 不能追踪学术前沿, 从而无法提出前瞻性的问题, 因而不能够充分激发学生的学习兴趣。

(4) 缺乏教育资金

部分学校教育资金来源单一, 一定程度上限制了开放教育在国内的发展。

2. 学生方面

(1) 学生自主学习意识淡薄, 学习的依赖性强

传统教育一直是“以教师为中心”的教学模式, 强调教师的主导地位, 忽视学生的主体地位, 用“教”代替“学”。学生在学习过程中依赖教师的面授辅导, 依然被动地听课和做笔记, 沿袭着传统的学习方式。系统讲解教材的面授辅导课相结合各种教学媒体资源, 讲解重、难点的面授辅导课更受学生的欢迎。

(2) 自主学习能力不强, 多媒体课件的使用率低

开放教育学生的自主学习能力不够是影响自主学习的一个重要的主观原因。开放教育学员的自主学习能力不够表现在两个方面:一是知识基础薄弱, 利用现代教育技术学习的能力低;二是学习方式过于传统, 不适宜开放教育的学习。学生使用最多的仍是文字教材, 对于其他形式的教学资源, 如音像教材、CAI课件、网上辅导和教学信息使用率低, 造成教学资源的浪费。

(3) 自主学习时间有限

没有足够的学习时间是影响学生自主学习的一个重要的客观原因。参加开放教育学习的学员, 大部分承受工作、家庭、学习多重压力, 他们既要完成工作任务, 又要承担家庭责任, 很难抽出足够的时间学习。

(4) 学生通常忽视平时的学习, 重视期末复习串讲

有相当一部分学生注册入学的目的就是拿文凭, 并不在意是否学有所获。平时既不参加面授辅导, 也不利用其他教学资源进行自主学习。到了期末和交作业的时候, 才开始临时突击。

三、改进的建议和方案及其推广的可行性

1. 改进教育教学

(1) 以学生和学习为中心

转变现代远程开放教育, 强调以学生的自主学习为主, 学生居于主体地位, 教师居于指引、辅导、帮助的地位, 教学活动由原来被动的“他控”式变为主动的“自控”式。

(2) 多种教和学的方法手段相结合

通过个别化学习、小组协作学习和集体学习相结合的方式促进学生学习。

(3) 激发和培养学生自主学习的动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”, 通过使用多媒体教学资源, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

(4) 帮助学生转变学习观念, 树立正确的学习态度

由于传统教育是“以教师为中心”的教学模式, 长期以来, 学生形成了老师教什么, 学生学什么的被动学习模式。在开放教育模式下, 要求学生以自己为学习的中心, 充分发挥自己的主体作用, 了解建构主义学习理论, 明白学习是自己的事, 养成主动学习的习惯。

(5) 个性化自主学习

每个学生都有不同的学习习惯和模式, 在传统课堂中, 为了迎合多数人的学习习惯, 教师不得不采用“大众化”的教学模式, 而一些学生对这种方式的接受程度是很低的。这就造成了学习模式不“大众”的学生学习兴趣底下, 成绩难以提高。在开放教育环境下, 学习过程更多的是由学生自己来掌控, 学校提供给学生大量的、种类繁多的学习资源, 使得学生可以根据自己的实际需要来选择符合自己学习模式和进度的学习资源, 使得学习更“个性化”, 更能取得成效。

2. 改进教学媒体

(1) 建立学习型网络社区

通过使用B B S, B l o g等工具组织起学习型网络社区, 让学生们在一个平等, 互助的环境中交流和分享, 激发学生学习兴趣, 提高学习的主动性。

(2) 充分利用网络资源, 提供多样化和差异性的服务

因为在职学生往往面临来自于工作、家庭和学业的多重压力, 所以, 很多人造成学业荒废。针对这个问题, 可以为不同的学生的学习需求提供差异化的服务。对以获得文凭为目的的学生要求必须修完所有学分方可毕业, 而对于以提高自己的知识技能为目的的学生, 则可以根据其需要提供模块化的、非系统性的知识, 以满足其个性化的需求。

(3) 多种媒体教材和现代信息技术手段的应用

在教学中充分利用信息技术手段, 教学以文字教材为基础, 配合音像教材、计算机网络、计算机辅助教学软件等多种媒体教学资源, 利用电话答疑、数据广播、电视教学、BBS、Blog、E-mail、双向视频会议系统等现代教学手段进行实时或非实时交互式教学, 并辅以必要的面授辅导。多数学校已经实现这一条件。

3. 改进教育管理

(1) 加强监督检查, 完善学习效果评价体系

建立学生“学习过程档案”, 对学生的学习过程通过技术手段进行跟踪和记录。定期对学生的学习状况进行阶段性检查和评价, 评价结果计入总分。完善形成性考核制度, 让学生从单纯关注考试结果变为关注学习过程。

(2) 加强和完善“以学习者为中心”的服务体系

对学生在学习中遇到的问题给与及时的回复, 对学生所反映的教学和资源的不足之处应及时解决, 对于一时解决不了的问题要尽快制定替代方案。切实做好围绕学习者的服务工作。

(3) 定期的集中学习

如果能够有条件面授, 那么定期的集中学习将能取得很好的效果。集中的听课、讲座和辅导可以营造学习环境, 加强情感交流, 提高学习积极性。

(4) 实行学分制和弹性学习制, 给学生创造更大的学习空间

借鉴日本放送大学远程教育中的学分制, 即“修满专业教学计划规定的毕业最低学分, 思想品德鉴定合格即可毕业。而一个专业教学计划通常由必修课、限选课、选修课、实践环节四个部分组成。”从而给学生更多的学习自主权。针对一些学生学习时间无法保证的问题, 采用弹性学习制, 在经过一些课程的学习后, 由于工作或家庭的原因需要暂停学业的, 可以保留学籍, 待学生的时间等条件满足后可以回来继续学习。

4. 整合资源

(1) 取消和突破各种对学习的限制和障碍

以学生为主体, 增加学生对课程选择和媒体使用的自主权, 通过充分调动学生自主学习的积极性来获取更大的教学效果。

(2) 与相关学校协作共享, 加大课程开放力度

相关学校之间互通有无, 实现硬件资源和软件资源的共享, 减少重复开发和资源浪费。在资源共享方面各大学还可以联合成立非赢利性质的资源共享委员会, 来协调资源的调配和使用, 从而加大课程开放力度, 提高课程资源的利用率。

四、结束语

开放大学通过应用各种现代化手段, 使广大学习者能够不受地域限制地享受到优质教育资源, 并为学生学习提供有效的支持服务, “开放”与“共享”是其精髓所在。相信在各方不懈努力下, 开放教育定能为社会创造出更大的价值。

参考文献

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[2]Vest, Charles M. (2006) , Open Content and the Emerging Global Meta-University[J], EDUCAUSE Review, May/June, http://www.educause (2006-10-12) .

[3]杨雄.借鉴日本远程教育办学经验的思考[J].广西广播电视大学学报, 2006, (12)

[4]龙春松.浅谈日本放送大学远程教育[J].广西广播电视大学学报, 2006, (12)