个人意志

个人意志（精选十篇）

个人意志 篇1

城市建设是指以城市规划为依据, 通过建设工程对城市人居环境进行改造, 对城市系统内各物质设施进行建设。其目的是为市民创造良好的人居环境, 保障市民正常生活, 服务城市经济社会发展。

近年, 我国经济飞速发展, 各地城市化建设如火如荼, 然而由于建设过程中忽视了对各方面利益的平衡, 使得建设城市建设中出现了很多“钉子户”、“暴力拆迁”等不和谐现象。诸如重庆最牛钉子户、北京最牛钉子户等报道屡见不鲜。在城市建设中, 相对处于弱势的, 不服从“规定”的被拆迁人, 都被冠以“钉子户”之名。他们宁可守着破败的家园拒不搬迁, 是因为“见利忘义”、“囤积居奇”、为了个人私利无视社会公共利益呢?抑或是这些本该遵循的“规定”无视个人权利, 只是单纯的以集体意志为准则而制定?甚至是打着集体意志的口号, 实质上却是为少数人牟利而服务的呢?另一方面, 关于各地暴力拆迁的新闻也层出不穷, 开发商勾结黑恶势力, 置国家法律和人民生命财产安全于不顾, 使用暴力威胁、逼迫住户拆迁。以某城市为例, 仅2010年上半年就出现了“凶徒刀砍业主逼迫拆迁”, “地痞开枪威胁住户拆迁”, “开发商强拆活埋老妇”等恶性事件。此类事件无视和践踏了被拆迁户的个人权利, 在一定程度上激化了社会矛盾, 损害政府在人民群众心目中的的形象。如果不能很好的解决城市建设过程中的个人权利与集体意志问题, 甚至会引发群体性事件, 影响城市化进程, 不利于社会稳定。

二、个人权利与集体意志理论

社会契约理论是世界近代政治思想的主要内容, 是近代政治制度与政治活动的重要思想基础, 其实质在于论证政治社会和政府的起源, 即政府及其政治权力是基于人们的自愿同意通过订立契约的形式产生的。英国哲学家洛克与法国思想家卢梭是这一理论的两位代表人物。

洛克认为, 政治社会起源于人们“自愿的结合和人们自由地选择他们的统治者和政府形式的相互协议”。政府的权力来自人民的“委托”, 其所有权属于人民, 人民可以取消委托收回权力。他还认为, 每个人都拥有与生俱来的、不可剥夺的生命权、自由权和财产权。人们通过签订社会契约联合成为国家或建立政府的目的, 就是为了保护个人的人身自由, 私有财产不受侵犯, 以及自身的人身安全。卢梭认为, 政府的权力源于人们的“转让”, 政治社会中的每个人将其自身的一切权利全部转让给整个集体, 个人在集体形成的瞬间, 把当时实际情况下的全部个人献给了集体, 受集体意志的指导。他认为, 在政治社会中个人具有两面性, 是个人意志与集体意志的统一, 个人的自由要服从公意;个人的财产也具有双重属性:私人属性和公共属性, 前者从属于后者, 主权者所享有的财产的公共享有权可以任意侵害个人所享有的财产的私人所有权。

综上, 洛克强调对个人权利的保护, 认为政府和社会的建立都是为了保障个人权利不受侵犯;而卢梭则是把集体意志与社会公共利益作为政治社会的最高指导, 认为个人从属于集体, 应该受到集体的支配。然而, 在现实社会中, 不能单方面保障个人权利或集体意志, 个人、政府与社会的行为都应兼顾个人权利与集体意志, 使二者和谐统一。否则, 便可能产生社会矛盾, 扰乱社会秩序。

三、城市建设中的个人权利与集体意志冲突现状分析

在各地的城市建设中, 出现了层出不穷的“钉子户”和“暴力拆迁”事件, 由此凸现出了很多个人权利与集体意志相冲突的问题, 本文主要从以下几个方面出发进行论述。

(一) 城市建设中缺乏对人民个人权利的尊重

从城市建设的定义来看, 城市建设是通过建设工程对城市环境进行改造, 从而达到为市民创造良好人居环境, 保障市民正常生活, 服务城市经济社会发展的目的。然而, 在很多地区, 不论是在建设之初的规划, 还是在建设过程中的征地、拆迁中, 都凸显出对人民个人权利的尊重不足。在规划之初, 规划者没有充分调查并考虑人民群众的实际情况与需求, 甚至勾结地产商, 营私舞弊, 无视国家法律, 损害人民利益;在征地、拆迁中, 有的地方欺瞒住户, 修改土地性质;有的地方“要想办事盖公章, 先签征地意向书”;有的地方哄骗住户“不同意征地要坐牢”;还有的地方信息不公开、低价征收人民土地等等。

(二) 城市建设中人民缺少对社会公共利益的奉献精神

人民的财产神圣不可侵犯, 但是为了集体、社会的公共利益, 人民也应该具备一定的无私奉献的觉悟, 主动为了公共利益放弃、牺牲一部分自身利益。在某些地方, 出现有人事前探听征地内幕, 并大量买进预征土地, 大发征地发财的现象。还有的地方, 少数人为了在征地、拆迁过程中狠捞一笔, 漫天要价, 甚至煽动他人一起暴力阻碍拆迁, 影响拆迁进程;此外, 还有极少部分人, 因为某些特殊原因, 比如房子是祖传、或是不舍邻里之情等而拒绝拆迁, 且不为经济诱惑所动。

(三) 不法分子假借集体意志之名侵害人民个人利益

在城市建设中, 部分不法分子官商勾结, 假借社会公共利益之名谋取私利, 损害人民个人权利, 侵占国家、人民财产。比如某些地产商, 为了牟取暴利, 买通预征地区官员, 打着为人民服务、为公共利益服务的旗号, 要求住户搬迁。这些行为严重违反了国家法律法规, 既损害了社会公共利益也损害了人民个人利益。此外, 在商、黑勾结, 非法使用暴力拆迁以及强制拆迁等现象中, 也有不法分子是打着集体意志的旗号, 恐吓、打击、伤害人民, 利用服务公众的口号来欺压公众, 伤害了人民群众感情和利益。

四、对策建议

(一) 在城市化建设中, 政府部门及开发商应尊重人民权利

在城市规划之初, 规划者应充分考虑人民群众的实际情况与需求, 兼顾城市发展大局和人民个人利益, 作出相对最优的的规划;在建设过程中, 政府、开发商以及征地、拆迁单位都应充分尊重被征地、拆迁区域内人民群众的个人权利。体察民情, 尽可能地满足住户的合理、正当要求, 按照市价甚至高于市价的价格补偿住户。在提供经济补偿的同时实行文明征地、文明拆迁, 坚决禁止勾结社会势力进行暴力拆迁, 一旦发现此种情况, 坚决予以严厉打击。

(二) 加强教育, 提高人民集体意识与奉献精神

政府应当加强教育, 引导人民群众热爱祖国、热爱集体, 培养个人的集体意识, 让人民意识到其不只是作为个人而存在, 还是集体、该城市以及国家的一员, 大多数时候社会公共利益也代表着住户自身的利益。另一方面, 政府还要加强培养人民的奉献精神, 树立榜样, 提倡但不硬性要求人民为了公共利益牺牲个人利益。

(三) 贯彻法规, 严厉打击不法分子和暴力行为

首先, 立法机关要完善征地、拆迁中的法律法规, 保障城市建设中的个人权利和社会公共利益;其次, 执法部门要大力惩处不法奸商、暴力分子以及问题官员, 严厉打击暴力拆迁的恶劣犯罪行为;此外, 对于建设中的无理由暴力反抗拆迁的违法行为也要坚决打击, 但必须查明真相, 证据确凿, 避免为不法分子所利用。

五、结束语

综上, 随着时代的进步, 我国城市建设得到长足发展, 在此过程中, 不可避免的会遇到个人权利与集体意志发生冲突的问题。面对此类问题, 必须兼顾二者, 尽可能地达到和谐统一的最优状态。同时, 还要严厉打击城市建设中的违法犯罪行为, 维护社会秩序, 保障城市建设良性开展。

摘要：随着社会发展, 我国城市化进程不断加快, 在建设过程中, 各地都涌现出了“钉子户”、“暴力拆迁”等现象。本文从城市建设过程中的个人权利与集体意志角度出发, 分析该过程中各主体的行为模式, 提出对策建议。

关键词：城市建设,个人权利,集体意志

参考文献

[1]洛克著.叶启芳等译.政府论 (下篇) [M].北京:商务印书馆, 1964.

[2]卢梭著.何兆武译.社会契约论[M].北京:商务印书馆, 1980.

一个人的成功者的意志 篇2

鹰从生下来就向往蓝天，于是它每天苦练飞行的本领，凭着顽强的意志力，日复一日的艰苦锻炼，它终于能翱翔空中，同样有翅膀的鸡，却于躲在屋檐下过安适的生活，对天空的向往，顽强的意志，它再也飞不起来，在被恶狗追赶时，才勉强跳上低墙。

战国的商鞅变法改革时，不顾官僚大贵族的反对，凭着顽强的意志，坚决改革，他最后死于所定的刑罚之下，但他的变法却使秦国从此走上强盛的道路，了的理想，同样改革的范仲淹却遭到官僚贵族的强烈反对而妥协，被排挤出，北宋仍陷于“三冗”、“两积”的泥潭中无法拔起。

会被鹰的执着，商鞅的顽强意志所折服，会鄙视鸡的懦弱，会扼腕叹息范仲淹改革的失败。但想过，正青春时代的，拥有像商鞅一样，理想，不顾一切，披荆斩棘的勇气和力量呢?

成功是我们每个人的梦想，怎样才能够成功，当然，每一位成功人都有自己不同的答案，但我们不能否定成功者都拥有坚强的意志力，在他们遇到困难时，首先想到的不是退缩，而是直面他解决他，他们认准的事，会一条道走到黑，不会轻易的放弃。不是他们有多聪明，也不是他们的运气有多好，只是因为他们在遇到困难的时候，比其他人多坚持了一下。

说到成功者，我相信大家都知道毛泽东，他就是一个非常了不起的人物，他开始也只是一个教书老师，没有财力，也没有物力，但他有坚定的信念和坚定的意志力，在红军长征时，不论是过金沙江、翻雪山、过草地，在这过程中遇到了太多我们无法想象的困难，难道毛主席当时就没有想过放弃吗?我觉得无论是你我在当时那么艰苦的条件下，都会有一丝丝放弃的念头，但他们能放弃吗?如果放弃了，中国五万万劳动人民怎么办?如果放弃了，中国的未来怎么办?如果放弃了，怎么对得起那些战场上牺牲的战士!能放弃吗?不能，因为对五万万人民的责任，因为对牺牲战士的信念，他们不得不坚强，直面困难解决困难。我们还知道现在的阿里巴巴，这也可以说是马云和他的团队创造一个互联网传奇故事。当阿里在美国敲钟上市的那一刻，曾经和马云一样做互联网却没有坚持下来的朋友，你们有没想过，今天很难过，明天很痛苦，后天可能很快乐。

拥有坚强的意志力和坚定的信念，是成功者应具备的心理素质，怎样拥有这样的心理素质，难道是他们生下来就具备的吗?当然这是后天社会环境和学习所得来的。首先无论我们做什么事，都是先想要做什么，然后再行动。在这里，我们就来讨论一下怎样拥有坚强的意志力，让我们持续不断的行动。学习从生活开始，我们应该养成一种习惯，一种坚强意志力的习惯，我们知道一个人的习惯很难改变，习惯是从身边的小事而慢慢的积累下来的，比如我们可以每天坚持不断的锻炼身体、坚持写日记、坚持学习……通过做这些事，让我们养成一种坚持的习惯。不过这些事说来简单，做一天两天一个月两个月，可以坚持做到，但要长期一年两年做到却十分困难，因为我们总是习惯为自己找借口，说今天太晚了明天再做，今天太累了先休息吧!……的理由。所以，我们一定要养成一个好的习惯，当天的事当天完成，不为自己找任何理由。俗话说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……那就让我们一起努力，拥有成功者的坚强意志力!

建立意志之道：

1、意志是一种有意识的选择，一定要选择能引导你成功的意志;

2、由偶发事件建立意志;

3、学习知识建立意志;

4、过去成功经验中学习意志;

个人意志 篇3

关键词：教师发展策略个人价值 集体意志

中医学上说：任督二脉是人体经络主脉。若通，则百脉通，进而能改善体质，强筋健骨。任督二脉是人体循环之根本，那么，教师工作的“任督二脉”在哪里呢？

苏霍姆林斯基指出，真正的教育都是自我教育。在小学阶段，教师能否主动工作，不仅事关工作效果与效率，而且通过情感及行为的示范迁移直接影响着学生能否形成自我教育的意识和能力。学生被动学习，追根溯源是教师内驱动力没有形成。这就如同强身健体之人“任督二脉”没有打通。人们做事情都来源于一个概念——动机，动机的一小部分来源是兴趣，有了兴趣一切OK，无需扬鞭自奋蹄。另外绝大部分来自于需要，可以说需要是动机之本，撬动教师的内在需要才等于打通 “任督二脉”。

马斯洛的需要层次理论告诉我们：人有多个层次的需要，浅层的是生理（生存）需要和安全需要，较深层的是社会需要、尊重需要和自我实现的需要。小学教师当中绝大多数（除了真正因兴趣而从教的）当初是为了生存需要进入教育之门的，进门后就有了稳定的工作，浅层的需要就基本得到了永久的保障。当人们的生存需要得到充分的保障以后，着眼于心灵和精神层面的激励可以让他们获得更大的前进动力（李希贵语）。形成激发深层次需要的机制，应该成为管理者的应有选项。

一、从民主管理、人文关怀入手，让教师找到归属感

有些管理者经常抱怨，员工没有主人翁意识和大局观念，反求诸己，从来没有让人家做过主，也没让人家参与过大局，人家自然不敢越位了。魏书生认为，充分发扬民主，有助于发挥群众的聪明才智，有助于提升师生员工的主人翁责任感。实行民主管理，让全体员工参与到学校重大决策中来，凡涉及员工切身利益、学校发展大计的事项广泛征求建议，集体作出决定，员工就会在集体中找到“家的感觉”。实质上，民主管理既符合人们的本性心理需求，也是能唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神。学校新校区规划设计过程中，我曾多次面向全体人员征求意见，虽然有价值的建议不多，但是对于新校区，无形中让多数人心向往之，尽管要搬入郊区，当我向他们征求分流意向时，有87%的一线教师表示愿意到新校区工作。

管理就是服务，没有人文关怀的集体，同样也不能让员工个体找到归属感。学校班额大，一线教师大多都在超负荷工作，生病的不在少数，每次学校都要到家里或医院去看望，让员工找到“家人”的感觉。找到“家人”的感觉后，自然就衍生了“家”的责任感，多数人病情稍微好转后就马上上班了，因为他们知道学校一个萝卜一个坑，他们不来有的班级就揭不开锅。同样原因，学校员工中患有腰椎、颈椎疾病的老师也很多，但是能自由行动的几乎都坚持在岗，于是我们在拥挤的教师办公室添置了床位，这件事尽管有违背“四风”治理之嫌，但是从学校领导者的良知出发，即便被“批判”也值得。

管理就是要倾听人性最细微的呼声，只要达到管理深入心灵的境界，发自内心的感恩必将呼之欲出。民主管理、人文关怀，为集体意志与个人价值的统一着上了底色，奠定了基础。

二、从尊重个体、彰扬尊严入手，让教师找到自重感

玛丽·凯在《掌握人性的管理》一书中说，管理是一门了不起的艺术，它的最高境界是让每个被管理者都感到自己的重要。事实上，人都是有自重感的，现在流行语中的“刷存在感”，恐怕也是这个意思。那么，自重感于工作有何干系呢？李希贵校长告诉我们，一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识。

而管理者往往从本位出发，恰恰容易忽略这一点。

为了鼓励创新、鼓励创造业绩，我们学校有一个“积分制”，获得的积分可以用来购买书籍或获得外出培训的机会。两年下来，作用可谓不小。最近的一件事，却让我发现了一条比“积分制”更重要的王道。

我对本校的音乐组存在过偏见，甚至在心里给他们打上“不思进取”的符号。前年，学校缺一语文老师，实在找不到人，我找到了一位据说能胜任的音乐老师，她给我的答复是：校长，我颈椎有病好眩晕，只给你教半年啊。这件事一直让我很不舒服。今年旗运会让学校出团体操表演，排练自然离不开音乐教师。当时我想这几个家伙会弄吗？于是做出了一个决定，委任一位酷爱音乐的语文老师为总编导，音乐老师负责训练。方案发布了，结果第二天没有动静，到了第三天还没有行动，我坐不住了，找他们过问，他们几乎异口同声地告诉我：×老师编的我们不会练，练不了。我于是问他们，不会练，那你们自己编，会编吗？还是那位“只给我教半年”的老师轻声说：试试呗。没想到的是，他们利用周末时间形成了方案。他们能主动加班，我简直不敢相信。后来我进行了反思：安排语文老师任编导，在他们看来简直是耻辱啊。排练第一天从五年级选队员，主任对他们说：好好挑挑，把那些“站着翻身”的都挑出来。让人更没想到的是，音乐组长竟然建议：主任，除了田径队员和特殊体质的，都让他们上吧，你说多数人练着，剩下的孩子看着，心里得多不舒服啊？一语点醒梦中人，无论教师还是学生，灵魂深处都有尊严感，尊严感需要保护和激发。

尊重每一个人，让每一个个体的尊严闪光，个人价值实现的同时必然带来集体意志的落实。

三、从充分授权、权责统一出发，让教师找到控制感

人都有自我实现和独立人格的需要。从这种需要出发，就有了自主管理的概念。自主管理是对基层充分授权，从而激励基层组织或个人工作自觉性和创造性的管理方式。自主管理全过程注重人性要素，注重员工的个人目标与集体目标的统一，是集体意志与个人价值的最佳统一方式。

在学校管理中，只有集体意志的范围足够宽泛，直至宽泛到只要落实国家教育方针就好的程度，才会产生真正的自主管理。我一直主张淡化过程管理与控制，给予环节干部、教师更多的“做什么，怎么做”的自主权。李镇西老师最近在呼吁《我想办一所没有“特色”的学校》，我感同身受，学生需要有个性，教师可以有风格，但学校如果过分强化“特色”恰恰与师生的需要背道而驰。英国教育家沛西·能说：一个有利于个性的环境，才能指望个性的全面发展。对于很多学生喜欢、家长满意、方向对路的老师，不管才是最好的管理。

对于规模稍大的学校，校长显然无法事无巨细、面面俱到。于是就有了环节干部，有了条条分工，而分工的结果是：环节干部大多只是校长意志的传声筒；条条分工的模式通常还会带来不同工作部门之间的掣肘。这是典型的计划经济思维的表现形式，环节干部以及一线教师往往处在被动执行的角色，始终对自己的工作没有操控感。

管理者要有分工即分权的意愿，责权统一才能让每个人成为一定范围的管理者，才能真正负责。建立起扁平化的管理架构，让每一个人都成为自己的CEO。年部是你的年部，你对年部的管理及资源有统筹安排的权力，你就要对年部的整体效能负责；班级是你的班级，你对班级的管理及资源有统筹安排的权力，你就要对班级的整体效能负责；教学是你的教学，你对课程的管理及资源有统筹安排的权力，你就要对学生的学习效能负责。唯有如此，才有利于更大程度满足自我实现的需要，也才能形成更大的内驱动力。

意志力自测 篇4

测试一

下面是意志力自测的10道题, 每题答案有四个可选择项, 请你在认真思考的基础上, 以最快速度诚实地作答, 每题只选一项。

1.你正在朋友家中, 茶几上放着一盒你爱吃的巧克力, 但你的朋友无意跟你说。当朋友离开房间时, 你会:

A.立即吞下一块巧克力, 再抓一把塞进口袋里。

B.一块接一块地吃起来。

C.静坐着, 抗拒它的诱惑。

D.在心里对自己说:应该举止得体, 讲究礼节, 决不嘴馋。

2.你发现你的好友未将日记锁好便离开房间, 你一向很想知道她对你的评语及她和其他同学的关系, 你会:

A.匆匆揭过数页, 直至内疚感令你停下来为止。

B.急不可待地看, 庆幸自己有机会窥探别人的内心。

C.立即也离开房间, 不容许自己有被引诱偷看的机会。

D.如果发现评论自己的文字, 会耿耿于怀, 甚至改变对朋友的态度。

3.当你获知朋友的许多秘密时, 你会:

A.立即告知其他好友, 并对朋友大加评说。

B.不告诉其他人, 但会让朋友知道你已经发现了她的隐私, 使她对你不敢放肆。

C.什么也不做, 你一如既往地与之友好相处, 并为朋友坚守秘密。

D.丝毫不放在心上, 觉得每个人都有自己的隐私, 应该得到尊重。

4.你正努力为某项计划而储蓄, 你是否会在计划之外购买自己喜欢的东西?

A.毅然放弃, 没有任何东西能阻碍你的储蓄计划。

B.反复掂量、犹豫不决, 但还是会买价钱便宜一点的。

C.不顾一切买下它, 宁愿到需要钱的时候再去向别人借钱。

D.克制自己的购买欲望, 但不时会向往或到有喜爱之物的地方看看。

5.你觉得自己和某人很投缘, 但对方只在无聊时才会想起你, 一个风雨交加的晚上对方来电话想要见面, 你会:

A.立即冒雨去见对方, 完全不顾对方是否真有诚意。

B.婉言谢绝, 虽然内心并不情愿, 但你清楚对方并非关心自己。

C.先要求她答应以后更好地待你才肯去。

D.向对方阐明态度, 然后挂断电话回绝。

6.你对新的一年给自己许下的诺言所抱的态度是:

A.多半只能维持几天。

B.无论如何坚持到底直到实现为止。

C.懒得去想什么诺言。

D.到不得已的时候即使违背了也没有办法。

7.如果你能早起锻炼或学习, 便利用了更多时间, 使你做事更有效率。你会:

A.虽然每天早晨闹钟准时闹醒你, 但仍然赖在床上不想起来。

B.把闹钟调早点, 以便能准时起床。

C.闹钟响后一般在床上再躺十几二十分钟, 这样会使自己更清醒。

D.尽量睡足了再起床, 多睡一会儿比什么都重要。8.你要在一周内完成某项重要任务, 你会:

A.接到任务马上开始进行, 以便有充足的时间。

B.先做其他事情, 限期前一两天开始还来得及。

C.每次想动手时都有其他事分神, 你不断告诉自己还有时间。

D.尽量快点动手, 并确定在限期内完成。

9.医生建议你多做运动, 你会:

A.做几天运动, 然后就会放弃。

B.每天运动, 即使很吃力也坚持不懈。

C.白天外出路程不远也愿坐车, 但偶尔会到户外散散步。

D.按医生的吩咐去做, 如果医生不再要求也就无所谓。

1 0.朋友想跟你通宵看碟片, 但你需要明天早起去上兴趣班, 你会:

A.看到晚上9时半回家睡觉。

B.婉言谢绝, 好好地睡一觉。

C.视情绪而定, 要是因看碟片太疲倦第二天就告假。

D.看通宵也无所谓, 反正是兴趣班, 不去也罢。

记分:

测试二

根据自己的实际情况, 在题后的五个答案中, 选择一个最适合你的答案。

1.我很喜欢长跑、长途旅行、爬山等体育运动, 但并不是我的身体条件适合这些项目, 而是因为它们能使我更有毅力。

A.很同意

B.比较同意

C.可否之间

D.不大同意

E.不同意。

2.我给自己订的计划常常因为主观原因不能如期完成。

A.这种情况很多

B.比较多

C.不多不少

D.比较少

E.没有。

3.如没有特殊原因, 我能每天按时起床, 不睡懒觉。

A.很同意

B.比较同意

C.可否之间

D.不大同意

E.不同意。

4.订的计划应有一定的灵活性, 如果完成有困难, 随时可以改变或撤销它。

A.很同意

B.比较同意

C.无所谓

D.不大同意

E.反对。

5.在学习和娱乐发生冲突的时候, 哪怕这种娱乐很有吸引力, 我也会马上决定去学习。

A.经常如此

B.比较经常

C.时有时无

D.较少如此

E.并非如此。

6.学习或工作遇到困难时, 最好的办法是立即向师长、同事、朋友、同学求援。

A.同意

B.比较同意

C.无所谓

D.不大同意

E.反对。

7.在练长跑时遇到生理反应, 觉得跑不动时, 我经常咬紧牙关, 坚持到底。

A.经常如此

B.比较经常

C.时有时无

D.较少如此

E.并非如此。

8.我常因读一本引人入胜的小说而不能按时入睡。

A.经常有

B.比较多

C.时有时无

D.比较少

E.没有。

9.我在做一件应该做的事之前, 常能想到做与不做的好坏结果, 而有目的地去做。

A.经常如此

B.比较经常

C.时有时无

D.较少如此

E.并非如此。

1 0.如果对一件事情不感兴趣, 那么不管它是什么事情, 我的积极性都不高。

A.经常如此

B.比较经常

C.时有时无

D.较少如此

E.并非如此。

11.当我同时面临一件该做的事和一件不该做却吸引着我的事时, 我经常经过激烈的思想斗争, 使前者占上风。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

12.有时我躺在床上, 下决心第二天要干一件重要事情 (如突击学一下外语) , 但到第二天, 这种劲头就消失了。

A.经常有

B.比较多

C.时有时无

D.比较少

E.没有。

13.我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

14.生活中遇到复杂情况时, 我常常优柔寡断, 举棋不定。

A.经常有

B.比较多

C.时有时无

D.比较少

E.没有。

15.做一件事之前, 我首先想的是它的重要性, 其次才想它是否使我感兴趣。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

16.我遇到困难情况时, 常常希望别人帮我拿主意。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

17.我决定做一件事时, 常常说干就干, 决不拖延或让它落空。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

18.在和别人争吵时, 虽然明知不对, 我也忍不住说些过头话, 甚至骂他几句。

A.时常有

B.有时是

C.有时无

D.很少有

E.没有。

19.我希望做一个坚强有毅力的人, 因为我深信“有志者事竟成”。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

20.我相信机遇, 好多事实证明, 机遇的作用常常大大超过人的努力。

A.是

B.有时是

C.是与非之间

D.很少这样

E.不是这样。

记分:

解析:将两个分测试的得分相加, 即为你的意志力总分。

50分以下:

意志薄弱。你确实缺乏意志力, 你只喜欢做那些自己有兴趣的事, 对于那些能使你获得满足感的工作, 你会毫无困难地坚持下去。对于你不感兴趣的工作, 你是不会插手去做的。你很想坚持你的种种计划, 可惜很少能坚持到底。设法做些改变吧。

51～100分:

意志力中等。你很懂得权衡轻重, 知道什么时候要坚持到底, 什么时候要轻松一下。

你是那种恪守本分的人, 但遇到极感兴趣的事, 你的好奇心和玩性有可能战胜你的恒心。加油吧!

101分以上:

意志的力量 篇5

齐白石年轻时，是个篆刻爱好家，他向一位老篆刻家求教如何才能练得更好，老篆刻家说：“你去挑一担础石回来，刻了磨，磨了刻，等这些础石变成了泥浆，你的篆刻就练好了。”齐白石真的挑了一担础石回家，夜以继日地刻着。这样日复一日，年复一年，础石越来越少，地上的淤泥的泥浆越来越厚。当一担础石化为泥浆时，他的篆刻技术也达到了炉火纯青的境界。

他不就是靠着那种坚强的意志才成功的么?唯有这种意志坚强的人，才能够以顽强的精神，百折不挠的毅力来战胜挫折和困难，实现目标。

成功的大门向来是超每个人敞开的，能否踏进成功的大门，关键是要看我们是否具有坚强意志，而坚强意志，是磨砺出来的。

个人意志 篇6

一、培养学习的坚韧性, 拒绝“动摇”

我国初中语文课堂学习活动中经常会出现许多 的问题, 如:学生学习时虎头蛇尾、囫囵吞枣、三分钟 热度等。所以, 语文教师必须及时寻出合理的解决 方案, 以此增强学生的坚韧性, 让他们能在学习的同时做到坚持不懈、克服意志上的“动摇”, 面对问题时可以百折不挠, 勇敢搏击。长此以往, 必然可以 有效提高 学生的意 志力。文言文是初中语文教材中的重要板块, 其难度不言而喻。通过开展文言文教学来培养初中生的坚韧性, 并以此增强他们的意志力, 可以取得良好的效果。以苏教版初中语文《三峡》为例, 在教学时, 可以从以下几方面来培养学生的坚韧性。首先, 观察学生在学习这篇文章时的态度, 是退缩还是勇于面对。其次, 由于《三峡》是一篇科普性的文言文, 所以可以观察学生在学习的时候是“兴趣”大于“目的”, 还是“目的”大于“兴趣”, 假如是后者, 而且学生还能积极地去完成, 则说明他们拥有着足够的坚韧性。相反, 假如是前者, 而且学生的 学习积极性又不高, 则说明他们缺乏足够的坚韧性。这 时, 我们有必要指导他们利用正确的方法去学习文言文, 从而提高他们的学习质量, 以此增强他们的信心, 这也是提高学生坚韧性的重要方法。

二、培养学习的自觉性, 克服“盲从”

自觉性是影响初中生意志力的因素之一, 主要体现为:学生在学习的时候是否能够自主, 其学习的动力源自哪些方面, 是单纯的“喜欢”, 还是迫于任务的压力;在无人督促, 教师未布置任何任务的情况下, 他们在遇到问题的时候是选择放弃, 还是会主动寻求解决方法;当遇到辩论问题时, 他们是会盲目听从他人的看法, 还是会在汲取精髓的同时主动思考, 提出自己的见解。倘若学生在上述几方面都表现得较差, 则说明他们的自觉性不高, 这时, 他们的意志力将会受到一定的影响, 特别是在遇到问题时, 他们很容易选择放弃, 或者是盲目听从他人的安排, 敷衍了事。针对上述问题, 可以这样着手:以《黔之驴》为例, 在教学期 间, 可以开展 “团队合作 竞争”活动, 即:将全体学生划分为数个小组, 以5人为一组 (每组优等生1名, 中等生2名, 后进生2名) , 然后为他们下达相关的探索任务, 如:“根据对‘船载’、‘他日’、‘甚恐’的理解翻译一下文章的句子, 并尝试寻出文中描写‘虎从惧怕驴到吃驴’的过程的句子。”之后, 让小组间比一比, 看看哪组最先完成任务。初中生拥有极强的好胜心, 在竞争机制的牵引下, 小组内部必然会展开激烈的思考, 且各抒己见, 这便避免了盲从问题的 出现。此外, 在探究期间, 他们心中所想的不仅仅是完成任务, 更多的则是团队的荣誉。这时, 他们的自觉性不但会得到提高, 同时在意志力方面也会有所增强。

三、培养学生的自制性, 摆脱“任性”

初中生是否拥有良好的自制性, 将会决定他们在学习时是否可以良好地驾驭自我、排除干扰。在利用文言文培养学生的自制性时, 首先要提高他们可以抵挡外界诱惑的能力。目前, 我国初中生受到追星、互联网、游戏等多方面因素的影响, 在学习时经常会被这些事物转移注意力, 从而盲目追求, 任性妄为。长此以往, 他们在学习方面必然会缺乏足够的意志力。譬如有些学生在背诵文言文、背诵通假字的时候, 刚背诵一半, 就被外界的某些事情转移了 注意力。对此, 若想培养 他们的自 制性, 我认为要制定针对性强的教学方案, 如:开展“古文天地”活动, 即由教师带领学生制作“古文天地”班刊, 然后鼓励学生将自己喜欢的文言文收录其中。在收录期间, 学生既可以融入自己的看法和见解, 同时还能撰写相应的小短文, 或者是进行仿写。然后, 定期开展“古文天地”辩论赛, 选择一篇文言文的核心思想做辩论主题, 以此提高学生的积极性。整体来看, 这种指导手法不但可以增强学生的主观能动性, 还能集中他们的注意力, 不知不觉地增强他们的自制性, 从而让他们的意志力获得间接的提高。

锻炼学生意志增强学生体魄 篇7

为了全面提升学生的综合素质, 培养吃苦耐劳的精神, 磨练坚忍不拔的意志, 兰州市第七中学开展了为期10天的暑期军训活动。

在训练中, 教官们采取了示范表演、先讲后做、边讲边做等方法, 处处以身作则, 首先给学生以良好的直观印象。其次根据学生的积极性高、表现欲强, 但吃苦意识较差的心理特点, 采取因势利导, 鼓励为主, 由浅入深, 循序渐进的训练方法取得良好的效果。同学们在烈日骄阳下, 依然迈着矫健的步伐, 喊着响亮的口号, 唱着嘹亮的歌曲, 做好每一个动作, 克服每一道难关, 在汗水中锤炼自己的意志。经过教官的言传身教, 同学们逐渐懂得了如何克服困难、迎接挑战。经过军事化训练后, 同学们更加钦佩军人钢铁般的意志, 更加向往保家卫国的伟大使命。

通过10天的军训, 不仅增强了学生体质, 而且在全校师生中进行了一次生动的国防教育和爱国主义教育, 培养了学生的集体主义观念和良好的意志品质, 推动了学生综合素质的提高, 促进了学生的全面发展。 (张昀谢颖丽)

我们需要正确的意志教育 篇8

一、了解意志的真正含义

1. 优雅大方是孩子意志力的体现

和成人相比, 孩子的小生命发展得还不平衡, 他们总是爱冲动, 他们有时还会屈服于抑制力。在他们身上, 意志的两种截然不同的力量尚未融为一体, 来帮他们塑造出一个新的个性。但是我们不能放弃这种努力, 因为这种融合与适应是必然要发生的, 而且会在潜意识中发挥知识的作用。

我们应该尽早引发他们这种积极的心, 因为他们是人最基本的发展, 要注意的是, 我们的目的不是把孩子培养成早熟的“小绅士”“小淑女”, 而是促使他们锻炼自己的意志, 更好地建立起一只和冲动之间的和谐关系。因此我们应该让孩子和其他小朋友一起活动, 在日常生活中训练他们的意志, 让他们专心致志地进行某项任务, 抛开其他跟完成这项任务没有关系的活动。让他们选择自己能力范围内的肌肉协调活动, 然后进行练习, 直到这种协调动作成为一种习惯。当孩子学会尊重别人的工作时;当他们耐心地等待想要的东西, 而不是从别人手中抢夺时;他们就正在进行自身意志的锻炼, 努力使冲动和抑制的力量去平衡, 只有在自由交往的过程中, 让孩子们进行, 相互适应的训练, 他们才能够建立起社会化的习惯。一味的向他们说教, 告诉他们应当做什么, 无法达到培养他们一起的目的, 就像我们不可能只通过跟一位专心致志的学生讲授钢琴演奏的指法, 就能让它弹出贝多芬的奏鸣曲一样。在一切类似的活动中, 要使儿童发展成型, 最基本的一点就是要训练他们的意志力。

2. 冲动和抑制的平衡

对于一个意志薄弱甚至丧失意志的孩子来说, 要适应一所让所有孩子都呆呆的坐着听讲或假装在听讲的学校是很容易的。老师总是用“乖孩子”来夸赞他们, 这些孩子只好在不受任何干扰的情况下沉浸于虚弱之中, 就像被流沙吞没一样。与之对应的是, 那些生性好动的孩子, 却被视为“制造混乱的人”被称作“调皮鬼”。另一个极端表现是受到抑制力支配的孩子。他们常常极为害羞, 回答问题时也犹豫不决, 即使在一些外部刺激的作用下, 他们能够回答问题, 你总是声音很小, 有时回答完问题后竟然会哭出来。

对于上述几种情况?我们应该对他们进行参与自由活动的必要训练。当一个意志薄弱的孩子, 看到其他孩子不断地进行着有趣的活动时, 他就会得到最有益的刺激。一旦这类孩子从被监视的状态中解脱出来, 按照自己的意愿进行自由的行动时, 这种有规则的训练就会让他们在过分好动和过分向压力屈服之间找到一种平衡。

冲动能让罪犯做出伤害别人的举动, 也会令正常人总是做出轻率的行为。但如果被诊断为自己抑制力的牺牲品, 那他就更加不幸了。本来这些人在一生中有很多合适的机会可以展现自己的价值, 但他们却没有这样做;本来他们无数次想表达自己的真实情感, 从而扭转困难的局面, 可他们的心扉总是无法敞开;本来他们极为热烈的期盼着向某个能够理解他们、启发他们、安慰他们的高尚灵魂进行倾诉, 而当他们面对自己所景仰的人时, 却说不出一句话来。要治愈这种症状没有别的办法, 只有通过自由运动使他们接受教育, 从而令冲动和意志达到相互平衡。

3. 意志品质是内在个性和谐的基础

那种在潜意识里就能采取正确行动的人, 并不是我们所说的“有意志的人”, 这种品质是一个人内在个性和谐的基础。如果没有它, 人的躯体就会被分离成单个细胞, 就像一串处于混乱状态的不连贯插曲一样, 而不会成为相互连贯的有机体。这个基本品质体现着一个人的思维和情感脉络, 即这个人的整体个性, 也就是我们所说的性格。一个有性格的人才会坚定不移, 成为忠于自己的言行、信念和情感的人。正是这些坚持不懈地工作, 才创造出巨大的社会价值。如果一个孩子在自己的精神生活中建立起一种内在的秩序与平衡, 使自身的个性得到成长, 并在这一工作中表现出坚持不懈的性格, 那他一定能像成人一样为集体创造利益。

有些人为了让孩子做一些成人觉得重要的事情而去打扰孩子的工作, 有些人认为语文数学对孩子很重要, 而不让孩子去学音乐美术, 这些人混淆了目的和手段的关系, 他们为了虚荣而毁了孩子。一个人需要指导, 这不只是因为他的修养需要得到提高, 更因为这是他作为一个人的自我需要。

二、儿童意志的培养

要想让意志在身体有效完成任务的时候体现出它的价值, 我们就要对意识进行一些训练, 这对于培养我们行为的精确性是非常必要的。没进行过基本功的训练, 我们就不可能会跳舞;没进行过手的动作训练, 我们就不可能会弹奏钢琴。这些基本的动作协调运动, 以及理解力的培养, 一定要从婴儿时期就开始, 在纯粹的生理作用的过程中, 人的随意肌并不是在以相同的方式进行运动, 而是采用了两种毫不相同的方式, 在这里, 意志理所当然能够起到作用。比如说, 你会希望自己致力于运动、舞蹈、防身术或者参加比赛等等。运动总是随意的, 不管是最初为了肌肉协调而进行的运动, 还是后来设计或创造的一些更加高级的协调技巧。简单的说, 意志就像是一名指挥员, 在指挥着一支有组织、有纪律、有技术的部队。

我们想要培养孩子的意志, 而我们的行为往往取得适得其反的效果, 或者是试图使他消除, 或者把它扼杀, 这必定会妨碍孩子的一起发展。我们总是用自己的意志去代替孩子的意志, 我们还会按照自己的意志让孩子静止不动或者不断地走动。不仅这样我们还为孩子做选择, 为孩子做主。此外我们还用预言的模式, 向孩子们灌输一些英雄人物和意志坚强的伟人的故事, 认为只要让他们模仿这些人的行为, 他们就能够产生强烈的竞争意识, 就能够创造出奇迹。

论体育意志及培养策略 篇9

一、体育意志的认识

通常人们把体育意志的概念表达为:指一个人在体育活动中自觉地确定目的, 并根据目的来支配、调节自己的行动, 克服各种困难, 从而实现目的的品质。意志的哲学解读是人自觉而有目的地对自己的活动进行调节的心理现象, 体育意志蕴含着冲动、执著、坚韧、奋进和渴望, 是理性和意志的协调统一[1]。李佑发研究认为[2]:体育意志包括四个维度, 即:自觉性、独立性、果断性和坚韧性 (见表1) 。可见, 体育意志的内涵非常丰富。

另外, 体育意志的表达也极其丰富。如, 坚忍不拔、不折不饶、顽强拼搏、刻苦耐劳、刻苦锻炼、坚强毅力、艰苦奋斗……这些都是人们体悟运动的智慧结晶。以上研究极大丰富了体育意志的理论。但是, 体育意志与教学实践相融合的研究甚少, 所以本文以体育意志与困难程度、学生年龄、运动项目的关系为理论基础, 提出培养体育意志的简单策略。

二、体育意志与困难程度、学生年龄、运动项目等之间的关系

(一) 体育意志与困难程度

体育意志的产生过程与面临的困难密切相关。意志力程度与困难大小成正比关系, 面对困难人们有战胜的冲动和欲望, 欲望也就成了敢于战胜困难的内在动机, 困难越大需要意志力程度就越高, 困难越小需要意志力程度就越低。研究发现:“超负荷运动训练作为意志品质的培养基源, 在意念与体能变化的抗衡中, 征服困难需要有良好的意志品质, 反之没有良好的意志品质, 完成超负荷训练也是很困难的。”[3]这佐证了意志力与困难的关系。所以, 超负荷练习法则是加大学生学习困难程度的有效途径。应用到中小学体育教学中, 超负荷运动训练并不是常用之策, 但是这一理论能有效指导教学实践。因为课堂教学并非专业训练, 所以在教学中要注意因人而宜, 因地制宜, 恰当运用, 不能超越极限, 以收到良好的教学效果。

(二) 体育意志与学生年龄

学生的发展是动态的, 在每个年龄段中其身心特点也是不一样的, 因此, 他们的意志力也是有差异的。研究发现各年龄组学生意志品质是发展与变化的, 这种发展可分为4个阶段[4] (见表2) 。

由于人在发展过程中, 某些时期心理发展有起伏变化, 相应的意志品质也发生变化, 但从总的趋势来看, 学生年龄——身心发展——意志品质形成有着密切的关联性, 这也是指导教学实践的重要理论。

(三) 体育意志与运动项目

运动项目 (教材) 是学习主体参与体育运动的载体。体育活动中, 学习主体能把运动项目的运动特点淋漓尽致地体现出来, 同样, 也能恰如其分地把人的思想、道德、智慧、意志、技术等外化到运动中来, 实现在运动上, 从而运动彰显着人的本质力量, 渗透着人的自由超越意境。而不同运动项目对学习主体的身体素质、技术水平、克服困难程度等要求不一, 因此, 不同的运动项目会练就多样化的意志品质 (见表3) 。

三、培养体育意志的策略

(一) 优选内容, 因材施教

从宏观的角度说, 不同年龄段的学生其身心发展有差异性, 意志品质的特点也不一样。这有利于我们对体育课程目标与内容的总体把握。当我们具体到一个学习共同体 (班级) 时, 不同的学生其身体素质、技术水平、接受能力、兴趣爱好等方面存在很大的差异性, 因此在策略上应注意以下几个方面。

1. 根据学生身心、意志特点进行分组或分层, 制订适宜的学习目标, 选择不同的学习内容, 使学习目标可以达成, 但是又要刻苦, 让学生清楚要有回报必须努力付出。

2.善于鼓励学生, 给予学生自信心。特别是意志力比较差的学生就要多给予鼓励, 学会赏识学生, 唤醒他们心中萌芽的创造的冲动。

3.以薄弱环节为切入点, 优选教学内容。比如, 学生的吃苦耐劳精神比较欠缺, 就应选择中长跑的项目多练习, 但是要注意循序渐进。再比如, 学生的团结协作精神比较欠缺, 就应多开展群体性的球类活动。

4.善于运用教学情境, 适时进行思想引导, 使学生对体育意志有较为深刻的认识。

(二) 游戏载体, 挫折教育

以体育游戏为载体对学生实施挫折教育, 是一种行之有效的形式。长期以来, 人们把游戏误导为“玩”的活动, 而学生对“玩”是很向往的。教师要根据学生身心特点, 制定游戏目标和规则, 扩展游戏的内容, 循序渐进增加游戏的难度, 使学生在快乐的活动中体验胜利和失败感, 教师及时进行思想疏导, 使学生在不知不觉中提高了挫折意识, 增加了抗挫能力和自信心。比如, 在“警察抓小偷”游戏中, 场地设置在足球场上, 甚至更大的场地, 使学生的奔跑距离更长 (增加运动负荷) , 这样不但在耐力上得到锻炼, 而且吃苦耐劳、顽强拼搏的精神也得以培养。

(三) 树立榜样, 激活动力

榜样的力量是无穷的。运用榜样人物的立场观点方法来认识问题、形成观念设想, 从而指导支配自身的言行。学习生活中的榜样有:一是学生榜样, 学生是一个大学习共同体, 个体间有着内在的关联性, 因此, 学生的榜样是最容易效仿的。树立学生榜样, 不但鼓励了学生本人而且对其他学生也是教育。二是教师榜样, 学生普遍都具有向师性, 教师的道德修养、精神面貌会潜移默化地影响学生。三是典型榜样, 如体育明星、使者以及他们那些感人的体育故事, 学生会发自内心地推崇与膜拜, 对他们的意志养成有积极作用。

(四) 利用赛事, 互相竞争

竞赛提高法是指在教学比赛的过程中, 通过规则的制约和对抗强度的设置来培养学生意志品质的方法。在比赛中, 对学生学习热情、身体素质及意志品质的培养及考验过程。首先, 在整体实力上要尽量均衡分组, 以保持公平竞争性;其次, 参与人员要明确规则, 以保证活动开展的流畅性, 从而避免比赛中断;再次, 要注意观察, 适当完善规则、增加距离和轮次等, 使比赛在精彩的同时也提高学生的运动负荷;最后, 要及时帮助学生总结得与失, 使学生在比赛中不但有身体体验而且有情感培养。

(五) 设置障碍, 磨炼意志

艰苦、恶劣的环境最易磨炼人的意志。教学中通过设置困难和障碍, 使学生通过克服和战胜各种困难, 培养不畏艰难险阻、勇敢顽强的意志品质。首先, 器材障碍是一个较为直观的练习方式, 如障碍跑、障碍跳、攀爬、翻滚以及一些组合的障碍活动。其次, 在复杂气候情况下, 在室外锻炼对学生的意志是一个考验。比如, 炎热的夏天在太阳底下进行强度较大的跑、跳活动, 或是在雨天进行中长跑练习等, 但一定要注意安全。再次, 以严格的要求设置障碍环境。比如, 在800米的考试中, 一般到了终点后, 学生们都都互相搀扶, 事实上在表现互相关心的同时独立精神也在消退。学生为什么不在终点之前倒下, 而在之后倒下, 这不禁发人深省!所以我有一个严格的要求:在中长跑的过程当中无论是途中倒下还是终点到下, 第一时间首选是自己想办法站起来, 无严重伤病不能搀扶。在体育教学中, 教师的语言、要求、各种活动的设置若过于注重人文关怀就会淡化独立自主精神的培养。

参考文献

[1]余良华, 缑小燕.体育意志蕴涵论[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (3) :12-15.

[2]李佑发, 王婷婷.意志品质的质性分析及模型建构[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (3) :75-79.

[3]王正良, 吕吉勇.超负荷训练对生理机能与提高意志品质的作用[J].哈尔滨体育学院学报, 2007, 25 (5) :137-139.

民事关系中的意志 篇10

关于民事主体, 我国法学界一般比较流行佟柔教授的观点:“是指能够参加民事关系, 享有民事权利和承担民事义务的人。”[1]实际上这一概念并不理想, 它没有揭示出民事主体资格的实质。龙卫球教授强调指出:“主体资格问题, 是民法的核心问题, 关系到民法规定的利益落实到谁的问题。”[2]民法是用来解决利益归属问题的, 没有利益冲突, 就不需要制定民法。利益需求是主体意志的表现, 主体有意志才能把利益需求通过行为表达出来, 也就是通过行为事件自己的意志。民事主体是民事意志的载体, 民事主体资格的本质是民事意志资格。因此, 民事意志是判断一个存在是否为民事主体的主要标准。

人之所以为人, 也就是人的资格, 是人的个体实践自己意志的资格。意志是独立的, 不依附于他人的。一个人的意志被另外一个人控制, 他就不能说是现代社会的人, 就不具有成为人的资格, 不成为民法上的主体。从团体的角度来说, 如果团体意志不能自由表达, 而是被其他说左右, 那么团体无法成为民法上的主体。换句话说, 意志是法律上的主体存在的根据。没有意志, 也就不能成为法律上的主体。那么无行为能力人和限制行为能力人也享有主体资格, 这一事实能否定主体以意志为根据吗?

所谓行为能力, 实质上即意思能力。现代法理不承认任何人身依附关系。无行为能力人和限制行为能力人在人身上不依附于任何人, 也就是说, 他们不属于任何人, 而只属于他们自己。他们不是别人的利益, 而可以有自己的利益。他们的地位与饲养动物油根本的区别。饲养动物属于人, 而不属于他们自己。饲养动物是人的利益, 不存在有无利益的问题。为保护无行为能力人和限制行为能力人的人身、准人身的利益, 法律必须赋予他们主体资格, 使他们成为主体, 不受其他主体支配。这意味着无行为能力人和限制行为能力人欠缺行为能力, 不欠缺主体资格。然而, 主体资格必须通过行为才能实现。无行为能力人无法律意义上的意志, 不能为法律意义上的行为, 无法通过自己的行为实现自己的主体资格。限制行为能力人只在部分领域有法律意义上的意志, 只能为与其年龄、智力、健康相适应的行为, 在部分领域实现自己的主体资格。因此, 现代法律规定了监护制度, 通过直接或间接为欠缺行为能力人规定监护人, 保护他们的人身、准人身和利益, 实现他们的主体资格。监护人只能在有利于被监护人的行为范围内选择监护方式, 侵害被监护人权利的行为无效。在法理上, 这意味着法律规定了欠缺行为能力人以监护人的意志为自己的意志或者部分意志, 监护人因此成为他们的代理人。没有监护人的意志, 无行为能力人的主体资格, 限制行为能力人在其行为能力外的主体资格, 只是理论上、概念上、文字上的主体资格, 不是现实的主体资格, 没有意义。因此无行为能力人和限制行为能力人也享有主体资格这一事实不能否定“主体以意志为根据”这一论断。

法律主体必须具有独立的意志, 意志只有依附于法律主体这个载体才能发挥其作用, 法律主体在意志的支配之下才能为法律行为。法律主体有不断扩大的趋势, 但是扩大的主体必然是人的意志的代表和体现, 绝不是任意的、无限制的扩大。

主体是意志的存在形式, 是意志的载体, 主体的根据就是意志。

民事关系是平等主体之间的财产关系和人身关系, 民事关系的要素包括主体、客体和内容这三个要素, 这是构成民事关系所必需的, 缺少其中任何一个就无法形成任何民事关系。

民事关系是民事主体之间的关系, 但并不是所有民事主体之间的关系都是民事关系, 只有法律强制力的民事主体之间的关系才是民事关系。

民事关系离不开民事主体, 民事主体是民事意志的存在形式和载体, 没有意志, 没有民事意志, 就不可能有民事关系。

民事关系的存在以意志为前提, 另外, 民事关系的变动也跟意志有着密切的关系。

民事行为, 是指民事主体在民事活动领域内基于其意志所实施的, 能够产生一定民事法律后果的行为。民事行为是民事意志的实践形式。没有民事意志, 就谈不上民事主体, 更谈不上民事行为, 也就不可能引起民事关系的变动。

民事关系的存在、变动都是以民事意志为前提的, 民事关系是民事意志的实践领域, 民事意志在民事关系中扮演着最重要的角色, 决定了民事关系的发生、变更、消灭。

参考文献

[1]李锡鹤.民法基本理论若干问题[M].北京:人民出版社, 2007.145.

[2]佟柔.中国民法学?民法总则[M].北京:中国公安大学出版社, 1990.35.