作业批改中评语的妙用

作业批改中评语的妙用（精选十篇）

作业批改中评语的妙用 篇1

实践证明, 适当改变作业的批改方式, 有针对性地对作业写上评语, 不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见, 使学生及时获得反馈信息, 而且有利于融洽师生感情, 强化学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯。下面我就作业批改中评语的运用谈一些粗浅的看法。

一、激发兴趣, 增强信心

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习上的进步。对于学习信心不足的学生, 教师可在他们的作业上批以:“后进不可怕, 就怕无信心”“不怕基础低, 就怕不努力”“只要肯努力, 定有好成绩”等评语。当学生粗心而计算错误时, 教师可写这样的评语:“希望你告别粗心, 与细心交朋友哦!”当学生没有仔细审题而出错时:写“题目在向你招手呢, 你怎么不理它呀?”当学生字迹潦草时:写“我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于质量特别差的作业, 教师也要尽量发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性:“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这些富有情感的批语, 一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。

由于初中生的情感具有不稳定的特点, 虽然他们因受到评语的激励而将其转化为动力, 但这种动力往往不能保持在整个学习过程中。特别是学习成绩中下游的学生, 一碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业练习时好时差。此时, 教师不能用急躁的批评式评语去挫伤学生的积极性, 应根据学生的进步情况, 坚持积极引导。例如, 写“又进步了。”“有提高, 再努力。”“再想想, 可以做对的。”等等, 从而使学生不断产生新的求知欲望, 产生新的学习动力。

二、巧用评语, 维护自尊

现在的孩子自尊心很强, 对事对人都很敏感, 说重了不接受, 说轻了不管用, 教师如果不注意批评的方式方法, 往往会挫伤他们的心灵, 打击他们的学习积极性。对于懒惰和作业完不成的学生, 除了前面提到的夸奖鼓励之外, 也应该有适当的批评指正。应注意的是, 教师在批改作业中不要急于批评学生, 评语可以这样写:“怎么了?不愿意写?那你就是自甘落后喽!”“你的数字写得很漂亮, 如果汉字也能写得有模有样, 那就更好了!”“我想让同学们参观一下你作业的进步, 能认真完成吗?”“别灰心, 这次没写好没关系, 下次努力, 一定会进步的!”

在需要重写的作业上, 不要生硬地写:“重写”, 换一种写法, 说“再写一遍, 肯定会好一些的”等评语, 给学生提供再努力的机会, 让学生在教师的评语中认识到自己的不是, 从而改正自己的缺点。这样, 既指出了学生的缺点, 又维护了学生的自尊。想想, 如果学生一出现问题就把他们叫到办公室里批评, 老师难免会大发雷霆, 学生也会在众多老师面前丢了脸面, 最后只能是两败俱伤, 学生恨老师, 老师生学生的气。从使用评语和学生对话开始, 我再也没有在办公室里和孩子们红过脸, 反倒觉得工作起来轻松多了, 学生的作业也写得比以前更好了。

三、启迪心灵, 开阔思维

培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。我经常利用作业评语, 为学生搭建“梯子”, 点燃他们的创新火花, 诱发他们的创新思维。因为, 评语不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生潜在的非智力因素, 通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生自主创新能力。

有些聪明的学生答题经常不循常规, 另辟蹊径, 很简捷地写出结论, 对这样的作业可写下激励性的评语, 如:“解法新颖, 思路开阔”“方法灵活, 不落俗套”“我很欣赏你的解法”“你用了与众不同的方法解决了这个问题, 真了不起!肯定是有独特见解的学生。”

短短的评语, 简洁明了, 充满爱意, 充分肯定了学生的学习能力, 赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过评语后倍受鼓舞, 产生出成就感和新的学习动力, 能增强攀登新高峰的信心。对有多种解法而学生只采用一种解法的, 可以写上:“想一想, 还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“换个角度思考, 能想出不同的解法吗?”这样的评语, 既激发了学生的创新意识, 开启了学生的心灵, 同时也开阔了学生的思维, 使他们能大胆地驰骋想象, 标新立异。

四、循循善诱, 适当启发

学生在解题过程中难免会出现错漏, 在这种情况下, 传统做法是教师批个“×”, 有些学生如若在同一错误多次出现时, 甚至狠很地批个大大的“×”, 其实这样做不适和学生的心理特点, 长期下去, 很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为, 可先将这些错误之处圈出, 然后写上提示语:“注意挖掘隐含条件”“请你再审题意, 看一看能否找出捷径”“老师相信你能找出错误之处”“参照课本第多少页的内容”等, 学生重新审题后会茅塞顿开, 豁然开朗, 印象深刻。作业评语给学生创造出良好的心理环境, 对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

另外要注意, 在使用作业评语过程中要避免过多、过滥, 或千篇一律, 没有新意缺乏特点, 不能有的放矢, 写一些不痛不痒的空话、大话, 这样就流于形式, 失去了作业评语的意义。

评语在批改作业中的作用 篇2

作业的批改是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而在作业批改中恰当加以评语可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能有效调动学生的学习积极性，取得较好的效果。

一、恰当使用评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。教师的评语可以多采用商量的语气如：“先找准数量关系式”，或“利用逆推方法试试看”，或“第二步该干什么”等评语，向学生指明思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。教师也可以用激励的语气对学生的作业进行评价如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这样的评语，拉近了师生之间的距离，折射出教师的亲和力。对作业较差的同学的作业，不责骂他们，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性如“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。用这种带感情色彩的评语既使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，又使学生逐渐产生对数学学习的浓厚兴趣。

二、评语的有效运用可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。

利用评语适当给予启发，可以激发学生潜能，激活创新意识。如鼓励学生动脑思考、发现问题做出假设、尝试运用知识迁移可以利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。又如对有的题可用多种解法而学生只采用了一种方法的，可以这样评语：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语既激发学生的创新意识,又可使学生开启心灵，驰骋想象。

小学数学作业批改中评语妙用的价值 篇3

关键词：兴趣 批改语 态度

每个教师的教育教学任务几乎大同小异，尽管有些地方教师搞课改，标新立异，但万变不离其宗，不外乎四个环节：备课、讲课、作业批改、反思，这四个环节环环相扣。通过作业批改，教师可以得知自己的教学工作任务完成的效果如何。同样，恰当得体的作业批改评价语言，更能对学生产生良好的鼓励，从而促进学生进步和自信。所以，教师在作业批改中要慎用批改语和巧用批改语。

适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种必要和有效的手段。正面的鼓励和表扬可以激发学生的进取心、自尊心、集体主义荣誉感等等。同样负面的鞭策有时也可以达到意想不到的效果。但更多人，更多的学生更喜欢被肯定和赏识。

十多年的教学工作告诉我：作业就是师生交流和增强感情的一种最好的纽带和桥梁，教师如果能有效地借助作业本搭建融洽师生关系的桥梁或纽带，那么必会促进师生的感情交流和情感传递交换，所以，教师要充分利用作业批改评价语，给学生传递关爱和信任与鼓励。新课标也倡导对学生进行客观和发展性评价，尤其是一线教师要十分关注教与学的评价过程。有效、恰当、得体的作业批改评价语就是我们最好的工具，教师不可给学生作业妄下评语，一定要精心慎用评语。恰当得体的批语可以调动学生学习的积极性和兴趣爱好，还可使其加强自信。每个人都愿意得到赏识和肯定，每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。所以，笔者认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”和“点石成金”的效果，更可以激发学生发挥其潜能和“正能量”。

一、利用恰当的评语纠正错误，从而鼓励学生端正学习态度

健康向上、催人奋进的鼓励性评价是我们作业批改语言必选内容。但评价措辞，也要因人而异，具体情况具体分析，切不可千篇一律单一的鼓励之类空话套话。评价要客观具体，评价要因人而异，每个学生的成长条件和学习环境大不相同，性格和接受能力也差异很大，所以教师在写作业评价语时，要把握分寸。要做到表扬鼓励不吝啬，鞭策敲打要时常，批评警示要委婉。

例如，“学如逆水行舟，不仅则退。”“学如春起之苗，不见其增，日游所长。”等等评语就很催人上进。有的学生天生聪明，但是学习态度一般，缺乏自我控制能力，作业盲目应付，所以成绩就很平常。，鉴于此类情况，教师就要通过作业本评语告诫他们：“几滴汗水，几份收获”或“只有平时多流汗，战时才可少流血”等这些充满教师关爱与鼓励的评语，却又不失鞭策，可以借助作业本在师生间的传递，达到既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，提升了学生的自信心。

二、利用评语指导学生健康成长，从而激发学生产生学习兴趣

评语是一种无形的力量，运用是否得当，达到的效果势必也会截然不同。有些学生喜欢被鼓励，被表扬，有些学生需要隔一段时间，敲打敲打，杀杀锐气，消消傲气。所以教师在做评语之前首先要根据对学生的了解，客观适当地给予评价。

对哪些爱听表扬，并且在表扬后不骄不躁的学生，一定不要吝啬高调的批语，诸如类似：你很酷！你很牛！你真厉害！做得太棒了，真聪明！真好，争取更好！等评语，会让学生产生自尊自信，感觉自己得到了充分的肯定和认可，从而激发学生进一步学好数学的积极性，会对教师产生更深厚的感情。

反之，对哪些经不起表扬的学生，就要时常给予鞭策和敲打，让其知道自己如果在仔细认真、不马虎的情况下，会是什么样的效果。甚者可义用班级其他学生与其比试，首先让他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事实说话，这样的学生往往知耻而后勇，奋起直追。

同样对于比较反映迟钝的学生，要尽量去发现放大他们的闪光点，且要经常点拨和鼓励他们。

好的作业批改语就是打通师生关系的“催化剂”和点燃学生智慧的“导火索”。作业评价批改语是一门学问，更是一门艺术。

三、作业批改语也要与时俱进，打破传统

传统的小学数学作业的批改方式为“甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞。如果现在还用这种单一的学生评价方式和作业批改形式，那就是对自己，对学生极不负责的一种表现。教师在作业批改中也要勇于创新，要借鉴国内外名师的先进经验，同时要结合自己的业务水平、学生的成长状况，坚持作业评价语规范化，多样化。要符合素质教育评价的标准，注重学生发展性功能的作业评价模式。我们要把评价的激励性和诊断性兼容并蓄，做到鼓励表扬、纠正错误的目的，旨在既不损伤学生自尊，又纠正了知识错误、赢得了学生对教师的尊重，使学生“亲其师而信其道”。

总之，对学生的评价或作业批改要尽力优化，要对学生多实施鼓励性批改评价，调动学生学习数学的积极性。作业批改评语的运用要恰当，要注意评语的频率，一味鼓励必然会是学生产生骄傲的心理。过于频繁的褒扬作业评语会淡化其内在的价值，更会使学生忽视其存在的意义与价值，那样会使评语变为一种形式走秀，所以教师下批语之前要三思，不要小看一个小小的作业评价语，要么不下，要下就要达到一针见血、点到即通的效果。这样才能使评语的作用发挥它应有的价值。

浅谈语文作业批改中评语的妙用 篇4

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节, 又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此教师对作业的批改就显得相当重要了。传统的语文作业批改方式有相当大的局限性, 绝大多数小学老师批改作业是用“√”、“×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业水平, 或者用等级计分制:优、良、中、差。但这些作业批改方式枯燥乏味, 缺乏人性关怀, 缺乏激励力量, 对学生的知识掌握情况, 能力水平, 学习潜力等学生学习的基本素质也不能做全面评价。此外, 这种批改作业的方式也不利于老师与学生的情感交流, 影响学生的学习情绪, 继而影响成绩。

针对传统语文作业的批改形式所存在的弊端, 我开始对中学语文作业批改进行研究, 在这段时间我觉得利用评语批阅学生的语文作业可以弥补传统的批阅方式存在的缺陷, 使用评语批改语文作业有助于学生更清楚地了解自己作业中的不足, 同时增强师生之间的思想感情交流, 激发学生学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯, 实现素质教育。其实学生希望与老师进行交流, 教师同样需要与学生进行沟通, 教学实践告诉我们:作业就是一种最好的交流方式, 我们没有理由放弃, 在对课堂、课外作业的批改中, 我发现了巧用评语是一条好的师生交流途径。

1 课堂作业中巧用评语, 增进教师与学生之间的感情

我们班有个学生叫李小阳, 他在初一年级的时候就是出了名的不写作业大王, 那字写得就更没法看了。然而一学期下来, 他简直就像是变了一个人似的, 作业能按时完成了, 字也进步了很多, 连他家里人也感到奇怪, 是什么原因让他有了这样的改变呢?那就从我给他批改作业上说起吧。

我先从李小阳的钢楷作业入手, 当我翻开他的钢楷作业的时候, 真实情况是一个好字都挑不到, 为了不打消他的积极性, 我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语“虽然你的字比不上那些写的好的同学, 但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊, 你看, 我给你找出这么多写的好的笔画, 如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮, 我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话, 没想到他真的起到了作用, 第二次交钢楷作业的时候虽然他的字依旧那么的不好, 但是我可以看出来他认真了。我十分高兴, 我知道这样的方法见效了, 于是我更加认真的研究批语, 我又一次给他的批语是“这次你的作业又进步了, 你真是一个进步很快的学生, 还有潜力可挖呦, 一直这样努力, 成功便属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是钢楷作业, 其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字, 我就给他“说”“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正好”, 当他的作业质量特差时, 我会批上“是不是这次没用心写呢?下次给老师一个惊喜好吗?”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他, 发现他的闪光点, 以鼓励的语气调动他的积极性。如:“这个字写得太漂亮了!”、“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出劳动。”“看到你在进步, 我很高兴, 希望你更上一层楼。”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“你今天的书写很整齐, 我喜欢看!”等。用这种带感情色彩的评语使他感受到了老师对他的关爱, 充满了学习的希望。而且也慢慢的和我亲近了。有时候我会在作业上给他写一些其他的内容, 比如他今天的表现等等。并不是只局限于对作业的评价, 有的时候还会评价他的人品, 他所做的事。一段时间下来, 我发现他作业上交及时了, 学习积极性提高了, 字也写的比以前漂亮多了。后来我“偷偷的问”他 (批改作业的评语) 怎么会有如此的变化, 你知道他怎么说吗?他说, 他想看到老师表扬他, 他想和老师聊天, 他盼望着每次发作业, 看到老师的评语, 哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话, 我非常感动, 我觉得作为一名老师, 真的应该好好利用给学生批作业的机会, 去了解学生, 有时候当着全班同学的面表扬他, 还不如你在他的作业本上“偷偷的”给他写上几句勉励的话呢。那样他会觉得你在和他说悄悄话, 觉得你是他的知心朋友。在语文作业中恰当的使用评语, 建起了我与孩子交往的桥梁。自从我给学生鼓励的批语后。虽然每批一份作业都要用上平时两倍, 甚至更多的时间, 但是我从中得到了收获, 学生明显进步了, 这是我最大的欣慰。

2 课外作业中巧用评语, 增进教师与家长之间的沟通

除了在课堂作业中我运用这种批改方式与学生增进了感情取得了成功, 在学生的家庭作业中, 评语又成了我和家长沟通的桥梁。在学校, 每天和学生的家长联系, 那是不现实的事情, 自从我把批改评语运用到了课外作业的批改上, 我发现, 它又成了我和学生家长沟通的良好工具。

一开始, 我给每个孩子的家长发了一张“告家长书”, 要求学生的家庭作业, 家长要看看, 签字。刚开始的时候有些家长不理解也不签字。我也从侧面了解到有些家长觉得每天签字麻烦。面对不签字的家长, 我也没有说什么, 而是用我的行动去感化他们。一个星期以后, 我们班学生的家庭作业都有家长签字, 而且也好像跟我学的, 喜欢写几句话。我发现, 孩子的作业本成了我和家长沟通的工具了。我们班的谷庆坤, 平时家庭作业不认真, 我要求家长签字的时候, 家长总是生气不签, 后来, 我在谷庆坤的作业上写到“课堂作业还可以, 为什么家庭作业不认真写呢?老师知道你是贪玩, 所以这次没认真。下次你一定会注意的。”第二次的家庭作业他家长还是没给他签名, 我又在批改作业的时候写到“作业进步了, 相信你妈妈看了也会高兴的。”就这样四次下来, 他的家长签名了。然后我又由对学生的评价, 改成与家长的“对话”。我在作业上写到“在家长的督促下, 你孩子的作业完成的很好”、“你的孩子作业进步了, 这与您平时在家的督促是分不开的”、“您的孩子最近表现很好, 作业完成很出色”……就是这些简单的评语, 让家长感到了老师对他孩子的关心, 让家长看到了孩子在学校的点滴进步, 让家长时刻了解自己孩子在学校的情况。现在居然有的家长会因为没时间给孩子签字而特意给我打电话说一声, 他们说, 老师批改这么多作业, 却对每个孩子都关心到了, 做家长的关心自己的孩子, 并且时刻能了解到孩子的情况, 感觉非常的好。有的家长还说, 如果连续几天看不到“交流本”他们还会不习惯呢?就这样, 孩子在家, 在学校的情况, 我和家长就通过这样一个小小的本子, 几句简单的话就了解了。家庭作业中巧妙的评语又为我和学生家长之间架起了一座沟通学生信息的桥梁。

老师批改作业的评语 篇5

对学生表示由衷地赞美和赏识

1.我忍不住想多看两遍，真好!

2.写得真棒!最近学得很棒!

3.喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考!

4.祝贺你每次作业都完成得这么好!

5.最近很好，就这样做下去，加油!

6.喜欢你的认真劲儿!

7.你努力，你收获，你勤奋，你成功!

8.我发现你又进步了，真棒!

9.今天我太高兴了，因为看到了你的这篇作文!

10.喜欢你的语言，朴素而富含哲理，我会推荐给大家!

肯定式：

对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定

1.这一次做得不错，再努力些就会更棒!

2.孩子，你在努力!我能感觉到!

3.这就是耕耘后的收获!

4.这段时间学习状态很好!

5.有进步啦!

6.孩子，我喜欢你的进步，为你高兴!

7.字迹美观，页面整洁!

8.这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9.作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

10.我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好!

批评式：

直接点明作业中存在的问题，促其改正

1.最近学习退步，老师注意到喽!

2.你没有认真完成，提出批评!

3.对自己放松要求了吧?

4.为什么总有错字?

5.这不是你的水平!

6.认真写了吗?我喜欢你上次的作业!

7.骄兵必败!

8.你的朋友们快超过你啦，还不努力!

9.后面没有前面认真，“持之以恒”!

10.不可以对自己降低要求，因为你能做到更好!

激励式：

激发和鼓励学生，使其奋发

1.加油!你是最棒的!

2.放飞梦想，突破渴望!

3.让大伙儿看到更出色的你!

4.相信你能做得更好!

5.加油!加油!!加油!!!

6.希望你更专注些，再把目标定得高些!

7.你很认真，继续努力吧!你会做得更好!

8.下次要拿第一哦!

9.一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功!

10.老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!

说理式：

通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态

1.失败乃成功之母，别泄气!

2.一份耕耘，一份收获!

3.对自己的要求有多高，就能达到多高的水平!

4.你的汗水不会白流，你的努力也不会白费!

5.别人能做到的，你也能!

6.不要辜负老师和家长对你的希望啊!

7.你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做?

8.作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9.从容面对失败，就有超越自己的底气!

10.孩子，懂得珍惜就会拥有更多!

导行式：

直接指导学生行为，帮助其学习进步!

1.看看你同桌的作业，他的格式更美观!

2.字的大小相同，字形规范，你能做到，加油!

3.再加把劲!

4.不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它!

5.要结合自己生活实际谈感受。

6.把你的作业和××同学交流，你们都会有收获!

7.试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识!

8.选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处!

9.如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性!

10.没有规矩，不成方圆，对吧?

指导式：

对作业中存在的问题，进行针对性指导

1.要注意详略得当。

2.你应该概括得更全面些，加油!

3.语言可以更活泼些!

4.尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

5.在作文的创新方面，还可以做得更突出些!

6.字要写正，不出格。

7.我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。

8.眼到，心到，手到。你能做到!

9.沉住气，看清楚，写准确!你能做到!

10.大小一致，行款整齐。

谈心式：

与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力

1.给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2.今天我看到你写作时专注的神情，被你感动!你从第一页翻起，便会看到自己的进步!

3.孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!

4.我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行!

5.字里行间流露出的真情，让我感动!

6.太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性!

7.你让我送给他一个微笑，对吗?孩子。

8.鼓励，对你很重要，我记住了!谢谢你!

9.你能感觉到老师对你的期待吗?

10.用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲!

总结式：

针对学生作业的内容、形式，进行总结

1.你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

2.读史可以明智，你写得好!

3.世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。

4.写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心!

5.驳论，有助思维，你做得好!

6.勤奋地学习，获得成功，你做到了，我很高兴!

7.是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪!

8.人性的真善美!

9.写得好，你是这样做得吗?做一只鹰!

10. “马上做”而不是“慢慢来”，你说得对!

互动式：

让学生感受到老师在和他们共同努力，共同成长

1.这本书我也看了很多遍，咱们可以交流一下。

2.你的.文章让我得到启示，谢谢你!

3.向你学习!

4.看你的作业，总能给我的教学带来启发。

5.共同努力，共同进步!

6.你的努力让我感受到力量!

7.我喜欢你对学习的专注，它能影响我!

8.从你身上，我学到了默默无闻的奋斗!

9.这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你!

作业批改中评语的妙用 篇6

【关键词】语文  作业评语  艺术

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0190-02

在语文教学中，一直以来，许多教师只注重作业的布置，往往忽视了作业的批改环节，忽视了作业批改评语是语文教学中，对提高学生学习的自觉性和主体性有一个至关重要的作用。

一、当学生的作业由于粗心出错

在教学中，当遇到学生写作业由于粗心而出错时，首先要肯定学生的长处，增强学生的自信心，然后再提出殷切的希望，并要求学生改正自己的错误之处。对粗心大意，我是这样写评语：“认真是作业的朋友，粗心是作业的敌人，希望你和认真成为永远的朋友！加油！”;“如果你和细心交个朋友！你就会有更大的进步！”;“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”;“再细心一些，你准行！”等。当学生看到自己的学习被肯定，成功的喜悦油然而生，从而增加学生对学习的兴趣，更加积极地配合老师学习。

二、当学生的作业错误很多时

在平时的教学中，当学生的作业错误很多时，我写了这样的评语：“粗心了可以自己检查，再做一遍，我相信你能行！”;“比喻不恰当，我愿意指导你，好吗？”;“‘错误不是‘句号，而是‘逗号，只要你的改正是认真的，在老师心中你就是最棒的！”等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。这样就能更好地纠正学生错误，让其树立起学习的自信心。

三、当学生作业的字迹不工整、格式不规范时

对字写得差的学生我这样写：“你是一个上进的孩子，可潦草的字怎能会使你有更大的进步呢，写好字吧，老师期待着！”;“字如其人，帅气的你一定会把字写得更加工整的！加油！”;“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”;“如果再干净些，笔迹再细点，你的字会更漂亮！”;对作业格式不规范的我用笔标示并这样写：“如果作业能这样安排是不是更美观？”。这样，学生就会心悦诚服地接受老师的建议，并渐渐改变不良的学习习惯。

四、当学生作业能高质量完成

在作业中，对书写认真的学生我这样写：“字如其人、真漂亮！”“老师真佩服你一丝不苟的学习态度啊！”“看到你的作业，就像一幅风景优美的画，你是老师的骄傲！老师希望你再接再厉，能做得更出色！”对于同样的时间而比多别的同学多写了作业时，我写这样的评语：“你真了不起！多写多收获！”、“爱动脑筋的你肯定还有更多的答案！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真对待学习，老师喜欢你！”、“你真是一个细心的孩子啊！”“你真行！”“你令老师骄傲！”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。并能激发学生的创新意识，开启学生的心灵，驰骋想象，使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异，敢于尝试。

五、当学生的作业质量特别差

对于希望生来说，不当众批评，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”;“你准行！”;“你的进步很大，因为你付出了劳动”;“世上无难事，只怕有心人。只要你端正自己的学习态度，你就能把字写好！”等，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。还可以增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情，伙伴情，这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间，老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中。

六、“假如”式的评语，尽量捕捉学生的闪光点

每一次作业应该对每一个学生的进步给予及时的肯定或鼓励。我写这样的评语：“你是一个好学的孩子，同学们都很崇拜你，老师也很喜欢你，每次作业都能做对，如果你在书写上再稍改进一些，你一定是个更出色的学生！”、“瞧！你今天写得字真漂亮！每个字都一笔一画地去写，字迹工整，美观大方，相信你将来能成为一名书法家。如果你能端正一下写字姿势，一定会更好！”、“你忠厚、诚实，学习成绩稳步提高，尤其是你的一笔好字，更是受到同学的钦佩，如果你做作业的速度再快一些就更好了！”当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加积极地参与到班级的学习活动中来。

评语在数学作业批改中的运用 篇7

近两年来, 我市进行了轰轰烈烈的作业改革, 我在教学中也进行了一些尝试:将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法, 引导自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语给学生指明思考的方向。学生在老师的提示下自己去思考、改正, 这样, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素, 以帮助学生开拓思路, 开发智能, 发展智力。利用评语适当给予启发, 以帮助开发学生的潜能, 激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定势的不利因素。开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如:“学校食堂买了一些菜, 买白菜用去64.96元, 比买萝卜多用了22.76元, 比买萝卜与辣椒所用钱的总数少3.92元。买辣椒用了多少钱?”一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种解法, 还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边上打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发了学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生要敢于标新立异, 使他们敢于尝试, 敢于大胆地去想去做。

三、激励学生, 养成良好习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正。我是这样做的:对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛, 如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强其自信心, 再提出殷切希望, 改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

四、分项评价, 促进全面发展

一篇好的作业是多种指标的综合体现。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的导向, 我们可以在传统批改的基础上加以分级。例如, 可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 是否有自己特有的见解。例如, 有一道求体积的作业题, 大部分学生的解法都是:

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱, 列式为3.14× (4÷2) 2× (1+7) , 这时, 我们就可以给后者评为“C优”, 同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

五、暂不评判, 树立学习信心

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

如:在比较大小时, 有一个学生所有填大于、小于号的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满激励性和启发性, 才能取得预期效果。

评语在数学作业批改中的运用 篇8

在以往的工作中, 我发现数学老师批改作业, 习惯单纯的用“√”或“×”来评判正误, 采用等级制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用, 但不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 还会影响师生之间思想、情感的交流, 甚至会影响学生对数学这门课的学习情趣。而利用评语能弥补这些不足。评语是一种行之有效的批改方式, 它便于学生清楚地了解自己作业的优缺点, 便于师生之间的交流, 促进学生各个方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中, 批示其不足, 肯定其成绩, 既调动了学生的学习积极性, 又能取得较好的学习效果, 还能促使学生养成良好的学习习惯。下面我就结合工作实践, 谈谈自己在数学作业批改中使用评语的一些做法和体会。

一、引导纠错, 一语惊醒梦中之人

新课程更加突出了对问题探索、猜测、说理的特点, 目的是提高学生解决问题的能力。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 教师可以利用评语进行方法指导, 让学生自己找出正确的解题方法。这种评语不仅可以帮助学生在老师的提示下很快找出错误原因, 对于提高学生自信心也是有百利而无一害, 更能使学生感受到“提示”之后教师的那份深情和厚望。坚持下去, 必然会引起学生自觉学习数学的兴趣, 激起学生主动学习的愿望。评语此时达到了“一语惊醒梦中人”的效果。

二、肯定见解, 奖娃一碗心灵鸡汤

每个学生都有被尊重、被表扬、被认可的需要, 学生的作业得到老师的表扬和鼓励即满足了学生精神方面的需要, 也激发了学生的学习热情。自从在作业中加了“你真棒!”、“真了不起, 老师太喜欢你的作业了, 继续保持!”这些亲切而温暖的评语后, 学生学习数学的热情提高了, 总有问不完的问题, 发作业本时, 同学们常常是争相传阅, 看看老师给你写了些什么评语, 对你的关注多还是对我的关注多。有的学生还把其中的评语当成警句格言抄在笔记本上。是的, 作业评语能给学生恰如其分的评价, 如同与学生促膝谈心, 表达的是特别的关注与爱护, 对学生而言, 它如一碗滋润心灵的鸡汤。

三、开拓思路, 让学生垂涎成功滋味

苏霍姆林斯基指出:“教学和教育的技艺和艺术就在于要使每个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”学生在完成数学作业的过程中, “解决问题”这类题目错误率相对比较高。数学老师在批改作业时, 如果能在留意学生解题正误的同时, 利用评语适当给予启发, 则可以帮助开发学生的潜能, 培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题, 开拓学生思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定那些有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语能激发学生的创新意识, 鼓励大胆学生去想去做, 敢于尝试。

总之, 数学作业批改中评语的运用, 有利于促进学生发散性思维和创新能力的提高, 有利于师生间情感的沟通, 有利于调动学生学习的积极性, 培养学生养成良好的学习习惯。每一位数学老师都应该善于运用这无声的言语, 用无声的言语, 激发潜在的能量, 帮助学生在数学王国的天空中翱翔!

摘要：作业的批改作为课堂教学的延续, 是教师教学工作中的一个重要组成部分。教师在数学作业的批改中合理运用评语能优化作业的批改, 使教师的付出获得相应的回报。

作业批改中评语的妙用 篇9

一、一石破天, 荡起涟漪

去年我接手教四年级数学, 在学习“小数的意义”时, 对“同时扩大或缩小相同的倍数, 数的大小不变”, 学生就是混淆不清, 你批评他也错, 你表扬他也要错, 这让我为难了, 于是我抱着在作业批改中用评语的方法来试试看, 结果出乎意料, 不出几天, 学生就掌握了这一内容.如学习0.56—56—0.056———5.6一题时, 有些同学就搞不清了, 是扩大还是缩小, 我就写上一句“想想你会背的法则啊, 你肯定行”, 于是他看了看, 想了想, 发现自己错在哪里了, 马上订正过来.又如学习“小数乘除法”时, 学生对小数点老是要么忘记, 要么点错, 我也通过一句幽默的评语来提醒他.在计算“小明去买苹果, 苹果每千克的价钱是3.5元, 小明买了4.2千克, 需要多少钱?”一题时, 这名学生是这样算的:3.5×4.2=1.47 (元) , 我发现他把小数点搞错了, 于是我就写道:“你买来的苹果好便宜哦!能帮我买几斤吗?”他拿回作业看了看, 算了算, 发现是小数点点错了, 闹了个笑话.许多同学在我的幽默评语下数学成绩越来越好, 有的基本上天天全对, 我又写道:“一分辛劳一分收获, 你付出了劳动, 看到你进步了, 我十分高兴, 你的辛苦没有白费, 希望你更上一层楼.”这种带有浓郁感情色彩的评语使学生感受到了老师在看着自己的进步, 因而对学好数学充满了希望, 产生了浓厚的兴趣.写评语让我初步尝到了甜头, 我决定继续走这条路, 让我们班的数学越来越棒.

二、再击卵石, 涟漪层层

教师利用评语适当给学生以启发, 以帮助, 能激发学生的内在潜能, 激活创新意识.如一题多解, 培养学生从多种角度、不同方向进行分析、思考, 克服了以往思维定式的不利因素, 开拓思路, 并且运用知识迁移, 让学生能既正确又灵活解答千变万化的应用题.如学习“学校购买了一批玩具, 买雪花片用了75.86元, 比买积木多用了32.54元, 比买积木和塑料玩具的总数少4.83元, 买塑料玩具用了多少钱?”一题, 学生一般都是这样解的:75.86+4.83- (75.86-32.54) =37.37 (元) , 可有一名学生却有独到的见解, 他说:“老师, 其实这道题很简单, 只要把买小汽车比买积木多出的钱数和比买积木和塑料玩具所用钱总数少出来的数相加就是买塑料玩具的钱数, 即:4.83+32.54=37.37 (元) .”这是一种多么巧妙的解法, 我在班上大加赞赏, 希望同学们都能向他学习, 多动脑筋, 多分析, 有时路就在你的脚下.我又在他的作业本上打了个大大的“★”, 并写道:“你真聪明, 真棒, 你为同学作出了榜样, 真了不起!”在我的鼓励下, 同学们的学习劲头更足了, 每做应用题时, 都要去找找还有什么其他解法, 都想另辟蹊径, 另找捷径, 这样一来, 大大激活了学生的创新意识, 培养了他们敢说敢想敢做的能力.以后只要学生有自己独特的见解, 我都用评语给他们加以肯定, “你真了不起!”“你真是我们的榜样.”“你已经超过老师的思维能力了, 我得拜你为师.”……就这样, 我们班学数学的热潮十分高涨, 学生的数学成绩稳定上升, 这都得归功于那几句暖人心的评语.

三、多层击卵, 碧波荡漾

以前我们对优差的评判都是通过“√”“菖”“优”“良”“及”等等级, 千篇一律, 虽然优生在班级是重点保护对象, 可差生受到的却是歧视、冷眼、责骂, 这样差生越来越差, 上课不敢举手发言, 课后不敢问老师, 而优生越来越红, 这学期我对优差生分别使用不同的评语来鼓励他们.如有位差生脑子比较灵活, 有时也会举手, 因太吵同学们都讨厌他, 所以他不敢发言, 有一次他的作业做得很好, 全对, 我就给他写了一句:“其实你是一个挺棒的人, 如果你能改掉自己的缺点, 一定会成为一个受同学欢迎的人, 老师等着那一天的到来, 好吗?”第二天, 我又在班级里表扬了他.从此以后, 他真的变了, 上课认真听讲, 发言积极, 有时还去辅导较差的同学, 同学们都对他刮目相看, 和他做了好朋友, 于是我又在他的作业本上写道:“哇!你完全变了, 变成了一个全新的自我, 老师真为你高兴, 希望你能继续努力, 争取更上一层楼!”就这样, 他从差生转化成了优生.对于优生, 我则用另一种方法, 有时勉励, 有时给他敲警钟.有一次有个优生作业有好几道错, 都是列式正确, 计算错误, 于是我就给他写了一句:“要记住毛主席说的话, 虚心使人进步, 骄傲使人落后, 搬开你前进的绊脚石———粗心, 和细心交朋友吧!”这名同学记住了我这句话, 以后作业都很认真, 很少出差错.有时他们做得特别好, 我就写上:“你真棒, 你是我的骄傲.”“解得巧, 解得妙.”“你字美, 人美, 作业美, 好样的!”……在我的评语激励下, 我们班的同学都感到学数学是一种享受, 更是一种美的享受.

评语在批改数学作业中的巧妙运用 篇10

一、指导方法,激发兴趣,强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是在向学生指引思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道了为什么错、怎么改正.评语此时体现出了“四两拨千斤”的效果.

恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机.如“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”.不责骂作业质量特别差的学生,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大,因为你付出了劳动.”“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼.”等等,这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了对学习的希望,从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.

教师对学生的错与对要进行适当的评价和鼓励,这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识,从而做到胜不骄、败不馁.特别是能让学生从容地对待失败,树立必胜的信心,明确“失败乃成功之母”.

二、积极引导,拓宽思路,自主创新

评语,不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的学法指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且还要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导,拓宽学生的思路,培养学生的自主创新.数学老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误的同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,给学生以点拨,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能.特别是“一题多解”的应用题,利用评语“解法多,方法妙”来肯定其见解的独特性,对只用一种方法的学生,则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语更能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象;鼓励学生动脑思考,发现问题,做出假设,尝试验证,归纳总结和应用;使他们敢于大胆地去想去做,敢于标新立异,敢于尝试.

三、严格要求,积极鼓励,养成良好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础,符合素质教育的要求.

教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正.例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你,一定能发现更简便的方法!”等.

对于学生由于粗心引起的错误,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点.如,“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击学生的自信心,另一方面使其纠正不良倾向,培养其严谨治学的学习态度.

学生作业做得又对又好的,除了打上“优”外,还可以加上各种评语,如“你好棒!”“太妙了!”“Best!”“玍ery good!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.

当然,评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能得到良好的教学效果.

实践证明,在数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生,有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯.这种评估方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育.