妇产科护理学教学实践

妇产科护理学教学实践（精选十篇）

妇产科护理学教学实践 篇1

教学是指师生教与学的活动, 是师生互动的过程。教师、学生、教学环境对教学质量起着主要作用。

1 教师

1.1 人格魅力

教师的人格魅力是吸引学生的隐性因素。教师在教学过程中, 要充满自信、充满激情, 营造活跃的课堂气氛。师生之间进行积极的教学互动, 教师语言、行为要与角色相符, 要尊重学生, 和谐的师生关系会让教师有更多的成功体验。告诫学生要关爱孕妇、产妇和新生儿, 只有学好知识, 才能指导、帮助、护理好服务对象。教师的言传身教能让学生认识到护士责任的重要性, 促使其树立努力学习的信心。

1.2 教学观

以“学生为主体”的教学观有助于全面培养学生素质和能力。笔者在教学中常根据教学目标以临床病例为模型设计病例, 让学生思考、讨论并提出相应处理措施, 以培养学生评判性思维及解决问题等能力。而以“教师为中心”的灌输式教学观则易导致学生学习的被动性与依赖性, 培养出的学生往往是高分低能。如今, 知识的废旧率很高, 应培养学生寻找知识和运用知识的能力, 以符合社会需要。

1.3 和谐的师生关系

在教学中, 教师要关心、爱护、尊重学生, 与学生建立深厚的友谊, 形成融洽的师生关系, 以激发学生学习主动性, 从而提高教学质量。

2 教学过程

2.1 整合知识

妇产科护理学理论课教学重点是讲授妇产科护理基本理论, 但由于一些与医学基础相关的内容枯燥难懂, 需要教师精心设计课堂教学过程。结合临床实例讲授理论知识, 突出人文关怀理念, 可激发学生学习兴趣, 促使其实现专业理论与人文知识的结合、理论与实践的统一。讲授正常分娩知识时, 让学生观看正常分娩录像, 同时教师实训课操作要规范, 并让学生分组到教学医院进行分娩后产妇和新生儿护理见习。要求见习后从专业角度写一篇观后感, 使学生体会到护士职业的重要性。

2.2 提问技巧

在教学过程中, 提问能深化学生对所学知识的理解, 培养分析问题和解决问题能力。课堂提问得当, 能引发学生回忆、联想, 进行积极思考。要使提问达到预期目的, 就要讲究提问技巧。如果教师上课时边讲边机械地问“是不是”、“对不对”, 学生就会机械地回答;如果教师用提示性语言“还有什么, 再想想”, 学生就会积极思考。笔者备课时精心设计问题, 以引导学生认真思考。笔者观察到当教师提出需要学生变换角度反思或是需要进行深层次思考的问题时, 学生积极性高。

2.3 有效反馈

教学是一个信息传递和反馈过程, 教师教学过程中要注意学生的反应, 并适时调整教学方法, 才能获得较好的教学效果。

3 学生

3.1 学习兴趣

爱因斯坦曾说:“对一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”心理学研究认为, 一个人如果有积极性, 他的聪明才智可以发挥80%以上;如果没有或很少有积极性, 则聪明才智的发挥仅为30%以下。学习兴趣能够调动学生的学习积极性与主动性。因此, 激发学生学习兴趣, 第一节课很重要。如果开篇即切入正题, 学生只是被动听课, 那么无法激发其学习兴趣。初次上课时, 笔者除介绍妇产科护理学研究范围外, 还着重列举了一些临床常见病变, 以激发学生听课欲望, 使学生认识到本课程的研究对象是女性, 同时认识到应感谢母亲、关爱女性、尊重生命, 使学生对这门课由不了解转变为感兴趣。单纯讲解抽象理论很容易让学生厌烦, 教师教学中适当添加临床案例, 让理论知识及时得到运用, 学生会感到学有所用, 从而激发学习兴趣。

3.2 学习能力

学习能力影响学习效果。让学生从传统的“学会”到现在的“会学”, 要求学生具备收集、利用信息能力和自学研究能力。基于此, 我们通过采用PBL教学法培养学生各方面的能力, 让学生体验到自主学习的快乐, 培养自学习惯和终身学习能力, 在PBL教学过程中, 学生先根据教师提供的病例进行思考, 用已有理论知识对病例进行分析, 针对不确定问题查找相关资料;然后与同学讨论, 通过讨论和交流共享专业知识, 共同处理学习中遇到的各种困难。小组成员间相互协作、相互鼓励和沟通, 促进了学生间的相互学习与帮助, 为将来走上社会与他人合作奠定了良好基础。

3.3 学习方法

好的学习方法能产生好的学习效果。学生课前预习, 带着问题听课, 课后对所讲内容进行回顾、总结, 会加深记忆。为了培养学生自主学习能力, 笔者课后布置一些作业, 让学生在网上查找相关信息, 并对其进行评价。结果证明, 学生既增强了解决问题能力, 又培养了信息收集、利用能力。

4 教学环境

4.1 教学媒体

在教学过程中, 承载传递信息的媒体如黑板、挂图、幻灯片、录像、视听媒体等, 其性能、特点、使用方法对教学效果有很大影响。教师应根据教学内容选择合适的教学媒体, 以取得较好的教学效果。

4.2 物化环境

物化环境是指对学生产生直接影响的自然环境和物质环境的总和, 包括教室、阅览室等。应对教室多媒体设备等进行定期检修, 使其处于完好状态。

综上所述, 教师权威应建立在“人格感召”的基础上, 在教学中灵活运用多种教学法, 因材施教, 激励学生积极、主动学习, 培养其学习能力, 建立和谐师生关系, 注重物化环境建设, 努力提高教学质量, 以培养实用型人才, 满足社会需要。蒉

妇产科护理学教学实践 篇2

摘 要：目的：探讨在妇产科护理学实验课中实践教学的研究与体会，为优化教学提供参考依据。方法：选取我院2012级护理专业1、2班学生共120名为研究对象，随机分为2组，各60名。对照组学生采取传统教学模式，研究组学生应用改革后的多元化实践教学方案，对两组学生的教学成绩及满意情况进行分析对比。结果：研究组学生的教学考核成绩明显高于对照组，教学满意度也显著高于对照组，数据差异比较具有统计学意义（P<0.05）。结论：对妇产科护理学实验课中采取改革后的多元化实践教学方案能够有效提高学生教学成绩，增强学生自信心，能够有效地调动学生学习主动性和积极性，提升妇产科护理学的教学效果。

关键词：妇产科；护理学；实验课；实践教学；研究；体会

《妇产科护理学》这门临床课程专业性、操作性、技术性及实践性要求都是非常强的[1]，实验课实践教学应该要有病人的配合，因妇产科的患者不同于其他科室患者，自我保护意识较强，一些病人往往不愿意配合护理人员，造成实践教学非常抽象。实习生在进入临床实习期之后，因不熟练的操作技术常被患者拒绝甚至辱骂，明显影响了实习护士的心理状态，对实践教学成果造成影响[2]。以往传统的教学模式过于死板，难以满足日益增长的护理需求，因而我院本次实施了改革后的多元化教学方案，取得了不错的效果，具体报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

我校2012级护理专业1、2班学生共120名为研究对象，随机分为2组。对照组学生60名，年龄17-20岁，平均年龄（18.7±1.63）岁，其中55名女生，5名男生；对照组学生60名，年龄18-20岁，平均年龄（19.0±1.46）岁，其中57名女生，3名男生。两组学生在年龄、性别等方面比较无统计学差异（P>0.05）。

（二）方法

对照组学生采取常规教学模式，而研究组学生采取改革后的多元化教学模式，具体如下：模拟会谈，老师鼓励学生各抒己见，谈谈在《妇产科护理学》这门课上的心理感受与体会；分工扮演角色，将60名学生平均分成几个小组，每个人各自承担自己的角色；标准化模拟病人。实验课上按照教学目标，分别让学生模拟标准化病人，思考如何进行护理。例如模拟妊娠高血压综合征患者，护理人员则需马上观察病情，对症护理治疗，以免出现癫痫，家属多与病人聊天沟通，缓解心理生理压力，有利于使孕妇维持愉快的心情，最终慢慢战胜疾病；小组讨论法，例如讲到护理分娩异常的妇女时，让学生多查阅产妇焦虑不安的临床资料，分组探讨如何进行护理，老师多鼓励学生发言，阐述自己的观点看法；借助现代化教学方法例如：进行多媒体教学，组合声音、文本、图像及视频，选择两维动画显示等待。例如当期在讲异位妊娠的病情时候，学生往往会觉得比较抽象，不直观，老师可以利用三维动画效果将受精卵着床位置清晰显示出来。

（三）判断标

教学考核成绩由检查妇科、测量骨盆、检查腹部、擦洗会阴及灌洗阴道等5方面组成，每项各20分，满分100分，算出各组平均分。发放满意度调查问卷120份，回收120份，有效率100%。问卷内容包括教学后操作技能是否提升、理论知识是否加深、沟通能力是否提高、学习兴趣是否激发、思维是否得到锻炼等。

（四）统计学处理

数据均由SPSS19.0软件处理分析，计数资料应用卡方检验，计量资料应用t检验，当P<0.05时认为数据间比较具有显著差异。

二、结果

（一）两组学生考核成绩平均分的对比

研究组学生平均分为（95.36±4.37），对照组学生平均分为（90.68±3.83），研究组考核成绩明显高于对照组，两组各数据比较差异具有统计学意义（P<0.01）。具体数据见表1。

（二）两组学生接受教学满意度情况的对比

研究组学生28名十分满意，28名满意，4名不满意，而对照组学生24名十分满意，24名满意，12名不满意，明显高于对照组满意度，两组差异具有统计学意义。具体数据见表2。

三、讨论

实验课实践教学属于护理专业中非常重要的一部分，为了更好的满足学生毕业需求，在实验课教学中的关键是注意加强实践性教学[3]，增强学生动手操作水平。但现阶段大部分护理专业学生均存在理论和实践脱轨的问题，实际操作能力不强。本次我校进行了实践教学改革探讨，相比较于对照组传统的教学模式而言，发现多元化教学的研究组学生平均分为（95.36±4.37），对照组学生平均分为（90.68±3.83），研究组考核成绩明显高于对照组，学生满意度也显著优于对照组，得到学生一致好评，可知常规单纯的教学模式已经不能满足现阶段妇产科护理专业实验课的需求了，多元化教学模式更为受欢迎。其中模拟会谈使得同学们不单学到书本上的专业知识，也增强处理一般常见病例能力，感觉自身作为一名专业护士肩上的责任非常重大，有利于激发学习信心[4]；而进行角色扮演不但会使学生印象加深，在分配角色的同时，也使教学与实习岗位之间的距离减短；标准化模拟病人可以深入的与病人进行心理方面的交流，懂得从病人角度出发思考问题，提高了标准化病人的处理能力；小组讨论法借助学生之间面对面的交流，互相之间取长补短，在交流探讨中提高见识，促进全方面进步发展；另外，选择现代化的教学手段可以简化原本复杂冗长的专业内容，理解上去更为直观，教学知识点真实生动地表现出来更为一目了然，提高教学效果[5-6]。

总而言之，多元化的教学模式在妇产科护理学实验课教学中也是双向互动的过程，需要学生和教师双方共同的努力，教师应根据实际情况和学生个体差异，挖掘能够提高学生学习主动性和积极性的有利因素，推动妇产科护理专业学生实践教学成绩的提升和学习能力的提高。妇产科护理实验课的实践教学还需要更多的教育及医护工作者的不断探索，提高相关工作人员的综合素质，为我国培养更多优秀的妇产科护理人员做出贡献。

参考文献：

妇产科护理教学创新与实践 篇3

【摘要】基于妇产科护理教学作为临床医学的基础，所以，在分析教学问题、制定相关的预防措施时，强化护士专业思想的教育等方面起至关作用。那么，为国家培养出创新、复合、高素质的妇产科医学人才，以及创新思想、认知、方法等等一系列的方面的彻底全面改革迫在眉睫。

【关键词】 妇产科护理；创新能力；实践

1妇产科护理教学的概述

随着国际医学的进一步融合发展以及我国医学模式的改革，临床教学也面临越来越大的压力。妇产科服务对象是特定的人群—女性，涉及面主要覆盖在病人的年龄、家庭、子女等隐私问题，这方面的矛盾就更为明显，直接影响临床教学的实际应用效果。我院在这种形势下，看到了这种现象的本质，那么，为实现医院的进一步发展，改革任务也更为繁重，护理教学实践中存在许多问题，其他影响教学质量提升的因素都对其发展产生不利的影响. 为了改善这种不利现状，大胆创新的改变势在必行。

（1）加强教师自身知识储备

创新是对原先理论的一种发展与升华，需要改变原来的某些体质，更需要专业、全方面的考虑，妇产科护理学也一样，而且它覆盖的知识面很广泛，诸如教育、信息技术及人文等多种学科方面的知识。所以对于工作人员的要求也比较多了，不仅要求严谨全面的知识结构，而且还必须具有快速吸收、融合知识的能力。而多种途径的专业化培训、尤其教育和强化机构的培训就显得尤为必要。此外，技术人员拥有丰富、寬广的知识面尤为重要，因为它可以为医学创新教育奠定坚实的基地。

（2） 提高教育科研能力

要想提高教育科研的能力，就要求我们做到以下几点：第一，灵活准确地应用医学临床的知识，树立科学的医学意识，熟练地运用相关的医学方法和技巧，反思自己在其中遇到的挫折和问题，并寻求答案；第二，做到自我思考，从而将知识升华，最后把知识和技巧融为一体。通过潜心研究，尝试摸索，在研究中得到升华，从而在实践中得到进一步完善，形成教学和科研相互促进、共同提高的教学模式；第三，提高教师的综合素质，多多拓展课外的练习，争取在课堂之外使学生有所收获。

（3）转变教师角色观

传统妇产科护理教学很古板，主要是教师的填鸭式教育，学生处于被动地位，而现在的主流教育要求则不同了，他要求教师由传统的知识传授者逐步转变为学生发展的引导者，这很大程度地促进了学生综合素质的发展。同时，我们要以调动学生积极性为前提，以培养学生主动参、大胆竞争、自我表现能力为手段，从而加强学生全面分析和应对解决问题的能力，让他们在实际操作中有的放矢。

2精选妇产科护理教学内容

要把握一定的挑选原则，并在此基础上对教学内容进行有目的、有考虑的选择，以便使教研室在临床教学中充分发挥其应有的协调作用。收集优秀的资料、充分备课也成了授课教师的一个重要任务。明确认识自己的教育教学任务，适时整理检查授课的内容，避免授课内容不必要的重复和某些授课内容的遗漏。

3改进妇产科临床教学方法，培养学生创新思维

3.1讨论式教学法

这种教学方法的一大创新之处，就是让同学自己参与到理论的探讨中，与老师形成双向沟通和交流的教学组织形式，从而最大限度的促进师生之间的互动、交流等等，并利用形象模型帮助学生学习理解。教师是作为课堂教学的绝对引导者和传授者，更是交流和合作者，要帮助学生设定有意义的讨论主题，并指导学生树立正确的理论和教学研究方向。

3.2研究性教学法

善于反思是自我发展的基础，包括物质上和精神上，从而挖掘自己内心最感兴趣的东西，并找到自己认为最有发展和研究激情的客体，自主开展研究，从中培养自己的创新和创造能力。

3.3以问题为中心教学法

按照我对医学的认识和探究，教学中，良好并温馨的教学环境是一个重要的组成部分，而这就需要鼓励学生自己通过各种途径思考、反思、借鉴以至最终解决问题，从而以培养对理论的认知感和兴趣感，提高自己解决问题的实践能力。我们以实验课的“会阴学”的教学为例，给学生提供相关的操作模型，鼓励学生自己去探究并感受其中的乐趣。

3.4 探究性教学法

按照我对医学的认识和探究，教学中，良好并温馨的教学环境是一个重要的组成部分，而这就需要老师鼓励学生自己通过各种途径思考、反思、借鉴以至最终解决问题，从而以培养对理论的认知感和兴趣感，提高自己解决问题的实践能力。以发现并探究问题为中心来展开教学活动，妇产科护理教师可以选择一个典型病案，并根据病案的阶段性变化适时编写，根据实际情况，真实地反映课堂和课堂之外遇到的困难，并且由老师进行解决，最后达到理想的效果。

3.5情景模拟教学法

通过模拟或虚拟再现事件发生的环境，让学生亲身感受以理解教学内容，进而迅速提高能力和认知。拿“孕期护理”这一教授内容为例，可以在教学时请来一位患有剧吐的孕妇来协助重现护理教学，在征得她的允许后，让她亲自讲述自己在孕期中出现的一些具体问题，例如强烈恶心、呕吐、甚至不能吃饭补水甚至身体脱水等严重情况，以帮助学生更好的理解所学理论。通过这种模拟教学的模式，让他们懂得理论和实践的差距，从而更加学习好、实践好这个科目。

4总结

一门学科如果想要得到最大限度的发展，其必然离不开思想和理论以及实践的多重改革发展，我国妇产护理学想要得到进一步的发展，甚至与国际医学水平接轨，就必须以思想改变为前提、以理论研究为基础、以实践为手段，对妇产科临床教学特点和面临的困难的进行实际考核。在考核中，我们才会得到充分的认识，同时，相关医师队伍的建设更是教学质量也是提高的关键。严格挑选教学内容，创新教学方法，提高妇产科临床教学的实践水平，是我们义不容辞的责任，同时，要为国家培养更多更优秀的复合型、创新型、高素质的妇产科医学人才，以此壮大医学工作者的队伍。

参考文献

[1]董克满.有机化学教学改革与创新能力的培养[J].齐齐哈尔医学院学报，2003，24（10）：1148-1149.

[2]林少健，李东海.整合教学方法提高教学质量[J].中医药管理杂志，2008，（2）：123-124.

[3]刘亚玲.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国医学高等教育，2007（1）：3-4.

妇产科护理学教学实践 篇4

一、资料与方法

(一) 一般资料

我校2012级护理专业1、2班学生共120名为研究对象, 随机分为2组。对照组学生60名, 年龄17-20岁, 平均年龄 (18.7±1.63) 岁, 其中55名女生, 5名男生;对照组学生60名, 年龄18-20岁, 平均年龄 (19.0±1.46) 岁, 其中57名女生, 3名男生。两组学生在年龄、性别等方面比较无统计学差异 (P>0.05) 。

(二) 方法

对照组学生采取常规教学模式, 而研究组学生采取改革后的多元化教学模式, 具体如下:模拟会谈, 老师鼓励学生各抒己见, 谈谈在《妇产科护理学》这门课上的心理感受与体会;分工扮演角色, 将60名学生平均分成几个小组, 每个人各自承担自己的角色;标准化模拟病人。实验课上按照教学目标, 分别让学生模拟标准化病人, 思考如何进行护理。例如模拟妊娠高血压综合征患者, 护理人员则需马上观察病情, 对症护理治疗, 以免出现癫痫, 家属多与病人聊天沟通, 缓解心理生理压力, 有利于使孕妇维持愉快的心情, 最终慢慢战胜疾病;小组讨论法, 例如讲到护理分娩异常的妇女时, 让学生多查阅产妇焦虑不安的临床资料, 分组探讨如何进行护理, 老师多鼓励学生发言, 阐述自己的观点看法;借助现代化教学方法例如:进行多媒体教学, 组合声音、文本、图像及视频, 选择两维动画显示等待。例如当期在讲异位妊娠的病情时候, 学生往往会觉得比较抽象, 不直观, 老师可以利用三维动画效果将受精卵着床位置清晰显示出来。

(三) 判断标

教学考核成绩由检查妇科、测量骨盆、检查腹部、擦洗会阴及灌洗阴道等5方面组成, 每项各20分, 满分100分, 算出各组平均分。发放满意度调查问卷120份, 回收120份, 有效率100%。问卷内容包括教学后操作技能是否提升、理论知识是否加深、沟通能力是否提高、学习兴趣是否激发、思维是否得到锻炼等。

(四) 统计学处理

数据均由SPSS19.0软件处理分析, 计数资料应用卡方检验, 计量资料应用t检验, 当P<0.05时认为数据间比较具有显著差异。

二、结果

(一) 两组学生考核成绩平均分的对比

研究组学生平均分为 (95.36±4.37) , 对照组学生平均分为 (90.68±3.83) , 研究组考核成绩明显高于对照组, 两组各数据比较差异具有统计学意义 (P<0.01) 。具体数据见表1。

(二) 两组学生接受教学满意度情况的对比

研究组学生28名十分满意, 28名满意, 4名不满意, 而对照组学生24名十分满意, 24名满意, 12名不满意, 明显高于对照组满意度, 两组差异具有统计学意义。具体数据见表2。

三、讨论

实验课实践教学属于护理专业中非常重要的一部分, 为了更好的满足学生毕业需求, 在实验课教学中的关键是注意加强实践性教学[3], 增强学生动手操作水平。但现阶段大部分护理专业学生均存在理论和实践脱轨的问题, 实际操作能力不强。本次我校进行了实践教学改革探讨, 相比较于对照组传统的教学模式而言, 发现多元化教学的研究组学生平均分为 (95.36±4.37) , 对照组学生平均分为 (90.68±3.83) , 研究组考核成绩明显高于对照组, 学生满意度也显著优于对照组, 得到学生一致好评, 可知常规单纯的教学模式已经不能满足现阶段妇产科护理专业实验课的需求了, 多元化教学模式更为受欢迎。其中模拟会谈使得同学们不单学到书本上的专业知识, 也增强处理一般常见病例能力, 感觉自身作为一名专业护士肩上的责任非常重大, 有利于激发学习信心[4];做出贡献。而进行角色扮演不但会使学生印象加深, 在分配角色的同时, 也使教学

与实习岗位之间的距离减短;标准化模拟病人可以深入的与病人进行心理方面的交流, 懂得从病人角度出发思考问题, 提高了标准化病人的处理能力;小组讨论法借助学生之间面对面的交流, 互相之间取长补短, 在交流探讨中提高见识, 促进全方面进步发展;另外, 选择现代化的教学手段可以简化原本复杂冗长的专业内容, 理解上去更为直观, 教学知识点真实生动地表现出来更为一目了然, 提高教学效果[5,6]。

总而言之, 多元化的教学模式在妇产科护理学实验课教学中也是双向互动的过程, 需要学生和教师双方共同的努力, 教师应根据实际情况和学生个体差异, 挖掘能够提高学生学习主动性和积极性的有利因素, 推动妇产科护理专业学生实践教学成绩的提升和学习能力的提高。妇产科护理实验课的实践教学还需要更多的教育及医护工作者的不断探索, 提高相关工作人员的综合素质, 为我国培养更多优秀的妇产科护理人员

摘要：目的:探讨在妇产科护理学实验课中实践教学的研究与体会, 为优化教学提供参考依据。方法:选取我院2012级护理专业1、2班学生共120名为研究对象, 随机分为2组, 各60名。对照组学生采取传统教学模式, 研究组学生应用改革后的多元化实践教学方案, 对两组学生的教学成绩及满意情况进行分析对比。结果:研究组学生的教学考核成绩明显高于对照组, 教学满意度也显著高于对照组, 数据差异比较具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:对妇产科护理学实验课中采取改革后的多元化实践教学方案能够有效提高学生教学成绩, 增强学生自信心, 能够有效地调动学生学习主动性和积极性, 提升妇产科护理学的教学效果。

关键词：妇产科,护理学,实验课,实践教学,研究,体会

参考文献

[1]周海燕.我国护理教育课程体系及教学改革现状[J].齐鲁护理杂志, 2012, 18 (15) :39-40.

[2]颜春英, 李红, 黄坚, 等.SSP与PBL整合模式在妇产科护理教学查房中的应用研究[J].护理研究, 2010, 24 (12) :3276-3277.

[3]张晓云, 厉瑛, 张静.护理本科《妇产科护理学》临床实践教学改革的组织与实施[J].解放军护理杂志, 2010, 27 (12) :1823-1825.

[4]丁艳萍, 郭珊珊.高职护理专业《妇产科护理》实践教学现状及改革策略[J].护理研究, 2012, 26 (3) :750-751.

[5]桑美丽, 段丽珍, 陈静.运用多媒体课件提高护理技能教学的实践及效果分析[J].山西医药杂志, 2009, 38 (1) :86-87.

妇产科护理学教学实践 篇5

课程编码： NURS3005

课程中文名称：妇产科护理学

课程英文名称：Obstetric and Gynecology Nursing

课程学时学分：课程总学时：64 课程总学分：3 实验课总学时：32 课程性质：必修 适用专业：护理

使用教材及实验指导书：

《妇产科护理学》、郑修霞主编，人民卫生出版社，2006年出版。实验项目设置

学时 分配 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

每组见习人数类型 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

验证 验证 验证 验证 验证 验证 验证 验证 验证 验证 验证

开出 要求 必作 必作 必作 必作 必作 必作 必作 必作 必作 必作 必作

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

见习内容

女性生殖系统解剖 妊娠期护理 分娩期护理 产褥期护理 妊娠并发症 分娩期并发症 妇科护理计划 月经失调 化疗护理 腹部手术 计划生育手术录像

见习一 女性生殖系统解剖 目的与要求：

1、说明女性生殖系统解剖在妇产科护理学中的重要性。

2、使用骨盆模型演示女性生殖器的主要结构。

3、在女性内生殖器标本上指出不同部位的解剖特点及临床意义。

4、明确女性生殖系统中的标志性结构及意义。见习条件：

1、VCD。

2、女性骨盆模型。考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作演示考核；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

见习二 妊娠期妇女护理

目的与要求

（一）：

1、说明骨盆测量常用的重要径线及意义。

2、指出产科病历的基本内容。

3、明确产科病人问诊中的注意事项。

4、通过产妇问诊，独立完成一份产科病历。

5、使用骨盆测量器正确进行骨盆测量。

见习条件：

1、VCD。

2、女性骨盆模型。

3、骨盆测量器。

4、空白产科病历。

考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作考核；产科病历作业；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

目的与要求

（二）：

1、说明高危妊娠监护的范畴及意义。

2、指出高危妊娠监护的主要内容。

3、明确胎心监护的相关操作及结果意义。

4、通过高危产妇问诊，初步确定产妇高危妊娠监护的主要项目。

见习条件：

胎心监护仪、听诊器

考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作考核；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

目的与要求

（三）：

1、说明妊娠期护理的主要内容。

2、指出妊娠期母体的主要变化特点。

3、明确妊娠诊断的辅助检查及结果意义。

4、对产妇进行正确的健康教育，包括异常症状的判断，孕期自我监护等。

5、帮助产妇进行分娩前的准备。

见习条件：

皮尺、听诊器

实验课考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作考核；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

见习三 分娩期妇女护理

目的与要求：

1、说明临产判断的主要指标。

2、指出三产程的观察内容和方法。

3、明确子宫收缩的特点和意义。

4、对分娩产妇进行正确的评估，提供初步的护理措施。

5、能够演示枕先露分娩机制。

见习条件：

听诊器、产包、产床、VCD，女性骨盆模型，布娃娃

考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作考核；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

见习四 产褥期妇女的护理

目的与要求：

1、说明产褥期护理的重要性。

2、指出产褥期观察内容和方法。

3、明确恶露改变的特点和意义。

4、对产褥期妇女进行正确的评估，提供初步的护理措施。

5、能够根据产妇表现，指出其可能存在的问题。

见习条件：

大毛头，新洁尔灭，VCD

考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、操作考核；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

见习五 妊娠并发症妇女的护理

目的与要求：

1、说明妊娠并发症对产妇的不良影响。

2、指出常见妊娠并发症的观察内容和方法。

3、明确妊娠并发症的护理要点。

4、对妊娠并发症正确评估，提供妇女存在的护理问题。

5、根据妊娠并发症妇女的个人情况，提出相应的护理措施。

见习条件：

多媒体设备、医学图片

考核方式：

1、实验非单独设课，考核；

2、平时表现；

3、实验课成绩占课程总成绩的30%。

见习六 分娩期并发症妇女的护理

目的与要求：

1、识记产后出血概念、分类。

2、领会产后出血病因及症状、体征。

3、运用护理程序制订产后出血病人的护理计划。

见习条件：

典型产后出血病人。

考核方式：

1、评估产后出血病人的身心问题。

2、讨论产后出血病人的护理计划。

3、书写产后出血病人的护理计划。

见习七 妇科护理计划

目的与要求：

1、识记妇科护理的护理评估、护理诊断、护理计划、护理目标、护理措施及护理评价。

2、领会妇科护理人员的角色与功能。

见习条件

1、妇科模型。

2、相关录像、碟片。

3、窥阴器。

4、大毛头。

5、棉签。

6、玻片。

7、一次性手套。

考核方式：

1、在模型上实施妇科检查。

2、列出常见的妇科症状。

见习八 月经失调病人的护理

目的与要求：

1、识记相关概念、分类和处理原则。

2、对特定病例进行护理评估作出护理诊断。

3、对特定病例制定完整的护理计划并实施。

见习条件

1、典型功血病人。

2、典型子宫腺肌症病人。

考核方式：

1、评估功血病人的身心问题。

2、讨论功血病人的护理计划。

3、书写功血病人的护理计划。

见习九 腹部手术病人的护理

目的与要求：

1、识记：腹部手术种类、手术适应证。

2、领会：术前、术中和术后的护理。

3、简单应用：对特定病例进行护理评估作出护理诊断。

4、综合应用：对特定病例制定完整的护理计划并实施。

见习条件

子宫颈癌、子宫肌瘤、卵巢肿瘤术前术后病人。

考核方式：

1、评估子宫颈癌、子宫肌瘤、卵巢肿瘤术前术后病人的身心问题。

2、讨论子宫颈癌、子宫肌瘤、卵巢肿瘤术前术后病人的护理计划。

3、书写子宫颈癌、子宫肌瘤、卵巢肿瘤术前术后病人的护理计划。

见习十 化疗病人的护理

目的与要求：

1、识记：妊娠滋养细胞疾病的相关概念。

2、领会：妊娠滋养细胞疾病的症状、体征、辅助检查及绒癌与侵蚀性葡萄胎的病理区别。

3、简单应用：对特定病例进行护理评估作出护理诊断。

4、综合应用：对特定病例制定完整的护理计划并实施。

见习条件

1、典型妊娠滋养细胞疾病的病人。

2、典型妊娠滋养细胞疾病化疗的病人。

考核方式：

1、评估妊娠滋养细胞疾病的病人的身心问题。

2、讨论妊娠滋养细胞疾病的病人的护理计划。

3、书写妊娠滋养细胞疾病的病人的护理计划。

见习十一 计划生育手术录像

目的与要求：

1、识记：避孕概念、绝育方法、常用的避孕失败补救措施及计划生育受术者常见的心理问题。

2、领会：不同避孕方法的禁忌证、女性绝育禁忌证、计划生育受术者各种禁忌证。

3、简单应用：对特定病例进行护理评估作出护理诊断。

4、综合应用：对特定病例制定完整的护理计划并实施。

见习条件

1、绝育手术录像。

2、人工流产手术录像。

考核方式：

1、讨论计划生育受术者的护理问题。

妇产科护理学教学实践 篇6

关键词： 高职妇产科护理 实践教学 存在问题 改革措施

高职护理专业旨在培养面向医疗、社区、康复、家庭保健第一线，具有良好的职业道德、扎实的理论知识、较强的实践操作能力的一批高素质、高技能应用型护理人才。妇产科护理是高职护理专业的一门核心职业能力课程，是实护理专业人才培养目标的主干课程之一。如何帮助学生将理论联系实践，在巩固专业知识的同时又强化实践操作技能，更好地与临床接轨，值得每一位妇产科护理教师探索和研究。

1.目前高职妇产科护理实践教学存在的主要问题

1.1实训基地建设问题。实践教学的开展要以实训基地为依托。目前，各高职院校普遍存在实训基地建设经费不足、实训教学场地紧张、实训设备紧缺、简陋等一系列问题。由于妇产科专业的特殊性，很多操作如孕期四部触诊、胎心听诊、接产、妇科检查等均无法在正常人体进行，必须借助模型，而市场现有模型价格昂贵且仿真程度有限，难以满足实践教学的需要。

1.2“双师型”师资队伍缺乏。高职教育强调以就业为导向，理论教学与实践教学一体化，要求教师具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力，即具有一定数量的“双师型”教师[1]。从事妇产科护理教学的专业教师要具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能，且具有执业资格的双师素质。目前，高职院校教师队伍整体素质不够高，大多数教师均是从学校毕业后直接从事教学工作，缺乏临床经验和实践教学经验，动手能力不强，加之工作负荷过重，毕业后再教育不够，外出进修学校机会少，无暇参加临床顶岗实训等，导致理论与实践严重脱节。

1.3实训教材建设存在问题。现代医学技术日新月异，新技术、新理念层出不穷，而教材和教学内容的更新相对缓慢，导致教学内容滞后于临床，缺乏先进性、针对性和实用性，不能充分满足护理岗位需求。部分高职院校还没有专门的实训指导教材，任课教师只能采用讲义或自编资料授课。由于资料印制粗糙，随意性强，任课教师的示教手法、考核标准不一等，导致学生的操作难以规范、系统、完整，无法达到实践教学效果。

1.4实践教学的考核评价体系不够规范。长期以来，受传统观念的影响，教师和学生都存在“重理论，轻实践”的弊病，对实践教学及考核未引起足够的重视。加之，部分高职院校实践教学缺乏规范的考核评价体系，在实训考核方面存在理论考核替代技能考核、考核不够系统全面、技能考核成绩所占比例不合理等问题，严重影响实践教学的质量。

2.高职高专妇产科护理实践教学的改革举措

2.1加强实训基地的建设。建设校内外实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件[2]。学校应争取多种渠道筹措资金，如与企业建立校企合作关系，依托企业建立校外实训基地，构建学生实践实习的平台。建立校内仿真实训基地，主要包括模拟产房、待产室、妇科检查室、妇科病房、产科病房、新生儿护理间等。实训室内可根据教学大纲针对性地购置实训仪器和设备，尽可能地与医院保持一致，形成真实或仿真的职业环境，使学生在实训过程中能够身临其境，从而培养学生的临床思维能力，使学生与临床零距离接触。

2.2加强“双师型”师资队伍的建设。提高妇产科护理实践教学的质量，首先要加强妇产科护理“双师型”师资队伍的建设。一方面可选派一批优秀教师到高等院校进行进修深造，鼓励教师积极参与教研、科研、教改及教材编写，大力提倡教师攻读硕士研究生或博士，提高专业教师的学历。另一方面可采取“请进来，送出去”等方式，使教学单位与临床人员岗位轮换或鼓励教师利用寒暑假进行顶岗实训，了解临床新技术、新理念及岗位需求，还可通过参加继续医学教育讲座或专题培训等巩固教师的理论知识，强化专业技能，提高实践教学能力。

2.3建设实训教材，优化实践教学内容。传统的实训教材由于受到时间和传统观念的影响，其内容往往滞后于临床。因此，笔者建议各高职院校可根据实际情况自行组织行业专家及兄弟院校骨干教师共同组成专业建设委员会，对护理行业开展深入调查，围绕岗位任职资格和行业需求，开发实训教材，教材内容要遵循职业能力培养的基本规律和学生的认知规律，突出针对性、实用性、可操作性和时代性，可根据临床护理工作流程组织教学内容，将“工作任务”和“学习任务”进行融合，形成一个有机整体，注重将临床的真实情景再现于课堂，让学生在学中做，做中学，学做合一，学生经过循环教学，基本能够熟悉临床护理的各个流程和环节，从而提高学生的适应能力和综合能力，实现突出岗位职业能力培养和让学生零距离上岗就业的人才培养目标。

2.4完善实践教学考核评价体系。实践教学的考核评价是检验实训教学质量的重要手段。加强实践教学，首先要改变以往“重理论，轻实践”的传统教育观念，充分认识实践教学在培养学生动手操作能力、临床观察和思维能力、创新创业能力等方面的重要作用。其次，学校应建立独立完整的实训教学考核评价体系，如组织校内专任教师及临床护理人员共同编写《妇产科护理操作流程及考核标准》，按规范强化学生操作训练，严格达标考核制度；加强实践教学环节，增加实训时间和内容，并将实训考核成绩记入期末考试结业成绩。日常教学时，各专项技能逐项过关，学生进入临床实习前，组织开展综合技能强化训练及达标考核，考试未达标者，不能进入毕业实习环节[3]。

3.结语

实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分，对其进行改革探索使其在新的形势下更科学，对促进高职教育的发展有重要意义[4]。我校近几年来通过改革实践教学，学生的动手操作能力、临床思维能力和综合素质都得到大幅度的提高，在省市级、国家级各项护理技能大赛中屡次获奖，受到用人单位和护理行业专家的一致好评。随着卫生事业的改革和发展，为了满足社会发展对护理人才的需求，我们将与时俱进，不断改革和创新高职妇产科护理实践教学。

参考文献：

[1]王国英.高职高专实践教学环节的问题研究.中国教育技术装备，2010.10.

[2]徐淑芝.高中高专实践教学存在的问题及改革探讨.西安航空技术高等专科学校学报，2005.7.

[3]万德年.宋保兰.高职护理专业实践教学体系的构建.岳阳职业技术学院学报，2014.9.

妇产科护理学教学实践 篇7

1 调整教学计划,增加实验学时

由于护理工作对实践操作技能的突出要求,操作技能的训练在护理教育中占有特别重要的地位[3]。2008年我校对高职高专护理专业的培养计划进行了修订,调整了教学计划,增加了妇产科护理学的实验学时,并增加了2周护理实践操作技能(包括基础护理、内外妇儿护理)实习前在示教室的强化训练时间。

2 加强和完善实验室的设施与管理

2.1 加强实验室建设,优化资源配置,创造技能训练条件

为适应21世纪社会对高素质护理人才的需求,应加强实验室建设,建立整体化、多功能、开放式技能教学中心实验室。近年来我学院购置了一批进口、性能良好、多功能并可进行综合练习的实践教学设备,为实验课程改革创造了条件。

2.2 开放实验室,增加学生练习时间

学生应该掌握的临床基本技能单凭在课程所规定的时间内熟练掌握是很难做到的。因而,为提高学生的操作技能,在课堂学习本门课程的同时,业余时间也开放实验室,给学生增加练习的机会。实验室由实验员统一管理,学生可根据实际需求在实验室里反复进行操作训练,

1) 为丽水学院2008年重点教改课题,项目编号:08jz08。

教师定时去检查辅导,发现问题及时解决。我学院还重视建立健全各项实验规章制度,进一步完善实验室的管理。

3 改革实验教学方法,注重学生能力的培养

3.1 角色扮演法教学

对某些无法用模型取代,必须真人真做的妇产科护理实验课,如骨盆测量的试验操作,经演示与讲解有关要点后,让学生分组相互充当“孕妇和护士”相互练习,课后每组可自由选择时间进行反复练习。充当护士角色的学生除了要操作外,还要随时与“孕妇”沟通,这种方法充分调动了学生的学习积极性,锻炼了学生的沟通能力与解决实际问题的能力。

3.2 启发式教学法

传统的实验教学模式是“教师演示—学生模仿—教师指导”的三段式教学。这种方法以带教老师为中心、以灌输为主,教师一味追求动作的规范和整齐,学生一味盲目模仿,学生在教学过程中一直处于被动地位,限制了学生独立思考的空间,不利于学生创新能力和主动学习能力的培养[4]。我学院教师在实践教学过程中,采用启发式的讲解方法,对某些实验只讲操作原则,不讲具体做法,调动学生主动获取专业知识的积极性,激发学生独立思考和创新的意识,允许学生在不违反原则的基础上有所发挥创新,同时鼓励学生对原有的操作程序和标准进行评判,找出其中值得改进的地方,并提出新的程序和标准,找出解决问题的方法。如在“会阴擦洗”实验课的教学中,给学生提供会阴擦洗的模型和操作用物,带教老师只告诉学生擦洗的原则,让学生自己去探究会阴擦洗的具体步骤和过程。在实验的过程中,少数学生会对书本上的内容产生质疑,并且产生对操作步骤的不同看法[5],倡导评判性思维,激发学生的创造能力。

3.3 以问题或案例为基础的教学法

在妇产科实验教学中应用以问题或案例为基础的教学法,如在教师示范之前先提供一个事先设计好的案例,通过案例提出问题,让学生带着问题去学,然后再由教师进行操作示教,让学生在教师示教的过程中找到问题的答案。问题或案例也可在学生完成基本的实验操作程序后再提出,让学生运用所学基本知识和技能去分析、判断、解决病例中涉及的问题,使学生能把课堂上所学的知识和技能与临床实际密切结合,以锻炼学生的临床思维能力和应变能力。

3.4 模型演示与训练教学

妇产科护理的某些操作可能涉及病人隐私并具有一定的风险性,因而对于这些护理操作,要求必须在模型上练习至熟练后才能在病人身上操作,以减少对病人的不利影响。在实验教学中,注意向学生灌输“以病人为中心、以质量为核心”的观念。学生操作练习以小组为单位,10人~15人一组,教师先进行示教,然后由3人或4人一组进行训练,教师巡回指导,发现问题及时纠正,最后抽1名学生进行现场操作,操作结束后先由其余学生进行评议,然后教师总结、提问及讨论交流,最后对存在的共性问题教师再次进行演示,进一步巩固必须掌握的基本技能。

3.5 充分应用计算机辅助教学

充分利用现代的教育理论和技术手段来提高教学质量。在妇产科护理实验教学中教师根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理运用计算机辅助教学,并与传统教学手段有机形成合理的教学过程,使抽象的教学内容具体化、形象化,具有很强的表现力和感染力,使之生动易于学生掌握,并能激发学生的形象思维能力,推动学生学习的自主性和主动性,提高学生分析问题、解决问题的能力。

4 改革实践技能操作考核,改进实验成绩评价方法

技能考核是检验学生对护理技能掌握情况的一种手段,也是教师为达到教学目标而采取的重要形式。以往的实验技能考核中只注重操作过程,考评标准中过分强调某些细节,学生只是机械地完成操作动作,缺乏语言沟通和实验过程中解决问题、分析问题的应变能力。改革后设计综合性实验考核项目对学生进行考核,突出可操作性、实用性和灵活性,重点强调人的整体性和护理的整体性,并对实验成绩评价方法进行了改进,增加了护士素质、沟通能力、应变能力等项目,这种综合性的实验成绩评价方法,能更加全面、客观地评价学生在实验课中的表现,可以更加充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用,对培养学生的整体思维能力、沟通能力和解决问题、分析问题的应变能力起到积极的作用,使教师也能及时发现实验教学中出现的问题,并加以改进提高。

5 小结

采用自行设计的学生问卷对改革后的教学方式进行调查,结果显示,100.0%学生认为实验教学改革有利于调动学生学习的积极性和主动性;88.6%学生认为锻炼了沟通能力和应变能力;93.2%学生认为有利于分析问题、解决问题能力提高;94.8%学生认为有利于评判性思维能力的培养。我学院的改革尚处在探索阶段,但通过对高职高专《妇产科护理学》实验教学方法的改革,实验教学效果具有明显的改善,且更有利于对学生整体素质的培养。期待和同道们一起继续努力,积极探索,把《妇产科护理学》实验教学方法的改革进一步推广与深化,以推动护理教学改革的深入和发展。

摘要：[目的]探讨高职高专《妇产科护理学》实验教学改革方法的效果。[方法]调整教学计划,增加实验学时;加强和完善实验室的设施与管理;改革实验教学方法,注重学生能力的培养;改革实践技能操作考核,改进实验成绩评价等方法。[结果]调动了学生学习的积极性和主动性;锻炼了学生的沟通能力和应变能力;提高了学生分析问题、解决问题的能力;培养了学生的评判性思维能力。[结论]改革后的实验教学方法有利于提高妇产科护理学实验教学质量,有利于提高学生的整体素质。

关键词：妇产科护理学,实验教学,改革

参考文献

[1]余晓云,肖焕新,张建欣,等.高职高专《护理学基础》实验教学方法的改革与实践[J].解放军护理杂志,2008,25(10A):65-66.

[2]程艳,张宏.护理专科学校《妇产科护理学》实践教学方法的改革探讨[J].内蒙古中医药,2008,27(22):60.

[3]杨琴,李萍,何英,等.基础护理技术操作实践教学改革探索[J].农垦医学,2009,31(2):177-179.

[4]李雨昕.护理学基础实验教学方法改革初探[J].护理实践与研究,2009,6(7):83-84.

妇产科护理实践教学的开展与实施 篇8

1了解社会需求

妇产科护理学教学的终极目标是为社会输出有用的护理人才, 护理模式也从以“病人”为中心转化为以“人”为中心的护理模式上来, 所以要了解人们的需求, 根据需求调整教师教学和学生学习的思路, 做到与时俱进, 培养创新精神。为此, 妇产科护理学教研室的教师分成7个小组, 每个小组带领6~8名同学, 利用课余时间分别走入小学、初中、高中, 进入医院、社区及周围的乡镇, 进入女性职工较多的单位 (如:家政服务公司、大型超市、商场、事业单位等) , 通过现场提问、发放调查问卷等方式了解她们的想法, 感受到了不同年龄段、不同健康状况、不同经济收入、不同职业、不同生活环境、不同学历的女性对妇产科方面的知识、技术的需求。通过这样直接的接触, 参与社会的实践, 给了同学们一个直观的感受, 让他们明确了学习的目标和方向, 也会促进学习的动力。

2实践教学的开展

妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性及实用性都很强的护理专业主干课程, 所以教学的过程中, 在要求学生掌握了扎实的理论基础之上, 教师还要注意培养学生的实践技能, 提高动手操作的能力, 提高与患者、与人沟通的能力, 提高分析问题、解决问题的能力, 提高与人合作的能力, 提升专业素质, 提前进入职业角色。所以在参与社会实践教学之前, 要让学生打好专科课的基础, 提高他们相应的能力, 这样才能取得较好地效果。

2.1表演式教学

提前准备好情景模拟的剧本, 然后将学生分组, 每组抽取一题, 进行分工, 有扮演接诊护士, 有扮演配合医生进行操作的护士, 有扮演病人, 有扮演病人家属等。如家人陪伴妊娠24周的孕妇进行产检, 护士要协助其做哪些检查, 针对这个月份开展哪些内容的健康宣教。操作完毕后, 病人要对护士进行评价, 观看的同学要对参演的同学进行评价, 老师最后进行总结。通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与交流的方式来学习并运用所学知识, 加深了学生对知识的理解和记忆, 也能够通过角色的扮演, 体会到医护人员的责任重大。

2.2多媒体教学法

传统的板书教学显然已不能满足现代学生学习的要求, 所以教师把妇产科护理学课程的讲授内容做成课件, 将图、文、声、动、 色集于一体, 吸引学生的注意力, 充分地刺激学生的感官, 增加他们的想象力, 提高学生的学习兴趣, 如骨盆的组成及径线的测量这一方面内容, 如果单纯的理论讲授, 学生很难理解骨盆的三个平面在哪儿、径线是怎么走行的、如何测量、意义在哪儿。通过多媒体视频的展示, 就可以轻松解惑, 既方便了老师, 又受益于学生。

2.3问题讨论式教学

以病例为导入, 以问题为导向, 把一个病例作为一个教学单元, 使学生如同面对病人, 谈起病因、临床表现、处理原则, 并制定个性化的护理措施和健康宣教的内容。如以流产为例来编写病例, 让同学去判断病例中是哪一种流产的类型, 这种类型的流产应该怎么配合医生进行相应的护理, 针对患者的心情表露, 又该怎么开展心理护理。在进行相关操作的时候为了保护病人的隐私, 又该注意哪些内容。通过病例, 让同学们认真思考、查阅相关学科内容, 如:护理心理学、护理礼仪学、护理法规、护理伦理等, 然后作答, 教师进行评价。通过这种方式让学生们由只听、只看、 只写, 变成去寻、去学、去专, 变被动学习为主动学习。

2.4模型演示与训练教学法

为了提高学生动手操作的能力, 教师在制作教学计划时, 提高了实验课的课时。达到理论与实验课课时开出比例为1∶1。同时, 实验室也引进了大量的国际先进的实验模型, 供同学练习使用。 实验课主要采取教-学-做一体化的方式进行。在理论讲授之后, 老师进行示教, 同学学习后, 自己动手在模型上操作。较高水平的护理操作不是一朝一夕就能学会的, 为了弥补实验课时间短暂的缺陷, 该校的实验室实行开放式教学, 同学可以利用课余时间自由到实验室运用相关模型进行反复练习, 直至熟练掌握。每个教学单元结束后, 老师都会对该单元的操作项目进行集体考核, 以考促学, 以考促练。

2.5社会实践教学法

实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准, 在同学们掌握了妇产科护理学学科的理论知识和相关的实践操作后, 由临床医生、护士、学校教师组成的实践课带教教师团队, 分组的带领学生进行社会实践活动。既给人们带去需要的健康知识, 又给同学们一个接触社会、接触患者的机会, 提前适应职业角色, 感受到社会责任感。

(1) 青春期卫生保健小组这一组主要是带领学生进入小学四年级及以上、中学、高中, 让同学们针对于处于青春期的女生讲解相关的内容, 并进行现场提问的解答。如重点讲解什么是月经;月经期会有哪些表现是正常的, 不用害怕, 有哪些表现是异常的, 应及时就医;青春期身体方面的变化有哪些;如何做好平时的清洁卫生工作等。通过宣教, 解除孩子们心中的疑惑, 满足了她们对身体变化方面知识的需求, 更锻炼了学生的沟通能力、健康宣教的能力, 同时也巩固了知识, 并且做到灵活运用, 学以致用。

(2) 社区妇幼卫生保健小组随着新媒体的介入, 人们可以从更多的途径了解到关于健康、疾病方面的知识, 但因为管理方面的缺陷, 在各种传播途径中不乏一些不正确的健康知识, 所以带领学生进入社区, 接触人群, 进行相关主题的妇产科知识讲座, 配合临床医生、护士带教老师开展义诊活动。因为习惯, 还有好多人小病不就医这样的思想, 通过义诊, 也能让很多的“小”病患者得到及时的治疗。如部分女性觉得生了孩子后都有阴道炎症, 是小病, 不用治疗或者自己去药店随便买药物洗一洗就可以了。殊不知, 小病任其发展也可能导致大病, 随便乱用药物不但治不好疾病, 甚至还能导致其进一步发展。

各种社会实践课程的经常性、计划性的开展, 极大地调动了学生学习的兴趣与积极性, 让他们找到自我存在感和价值感, 找到了学习的方向和目标, 找到了前进的动力, 通过各种实践活动的开展, 使他们对知识的掌握更为扎实与巩固, 对实践操作的技能更为纯熟, 沟通能力、团队合作意识都得到很大的提高。与以往的传统教学相比, 通过增加社会实践的机会, 使妇产科护理学的教学达到了更好地效果。

参考文献

[1]丁艳萍, 郭珊珊.高职护理专业《妇产科护理学》实践教学现状及改革策略[J].护理研究, 2012, 26 (8) :750-751.

[2]马翠萍, 吴磊.加强实践性教学力度提高护生操作技能[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (5) :84.

妇产科护理学教学实践 篇9

关键词：妇产科护理,实践教学,院校合作,实训基地,校本教材

妇产科护理是一门专业性、实践性很强的临床专业课程。随着健康观念的转变, 人们对护理工作的要求愈来愈高, 同时随着医疗技术的快速发展, 对护理人员全方位、高层次的专业素质和心理服务提出了更高要求[1]。为满足社会对高职高专护理人才的需求, 迫切需要不断加强和深化护理实践教学改革。针对护理专业人才培养目标, 我院妇产科护理课程组对护理专业妇产科护理实践教学进行了改革, 现将一些经验和体会总结如下。

1 改革思路

1.1 最新的职业教育理念

以护理职业岗位需求为导向, 体现妇产科护理工作任务、项目特点, 努力实现“五个对接”。坚持“做中学、做中教”的理念, 以学生为主体, 注重职业核心能力培养。让学生在完成任务的过程中掌握妇产科护理的相关知识和技能, 着眼于学生职业生涯发展和职业能力培养, 引领职业教育教学改革。

1.2 完善实践教学课程体系

根据职业岗位工作过程的需求, 制定妇产科护理实践教学知识、技能和素质3方面的课程教学目标。建立以临床妇产科护理、妇幼保健岗位职业能力为核心的课程体系, 将课程教学与执业资格考试内容相融合。确保培养的人才掌握必备的基础理论、基本知识和基本技能, 具有从事临床妇产科护理工作的综合职业能力和职业素养。

1.3 现代护理理念

现代护理理念是以人和家庭为中心的人性化服务, 突出了人的身心特点和家庭的保健需求。现代护理模式强调对学生操作能力和综合素质的培养, 妇产科护理实践教学不能停滞在传统的、过分强调护理技术操作程序的精确性、操作动作的规范性上, 应结合临床实际将舒适护理、导乐陪伴分娩、一体化家庭式产房以及母婴同室、孕妇学校等护理形式相结合, 将素质教育、人文关怀融入教学全过程。

2 改革举措

2.1 改革教学理念

职业教育要有效培养学生的职业能力, 就必须强化实践环节, 加强职业教育与工作过程、工作岗位的关联度。学生必须在实践中获得能力, 缩短从学校教育到实际工作岗位的距离。因此, 理论教学与实践教学并重, 加大专业实践教学课时比例, 提高学生的实践技能是顺应知识经济时代发展的要求。

2.2 开展市场需求调研, 确定实训项目

2010年和2012年由我院医学护理系牵头对江苏省多个医疗机构的妇产科护理 (含助产) 人才的需求及岗位专业核心能力进行调研。根据调研结果, 征询学院护理专业专家指导委员对开设妇产科护理技术操作实训项目的意见, 并结合全国护士执业资格考试大纲, 确定实践教学的实训项目, 以满足临床工作需要。

2.3 修订教学计划和课程标准

(1) 根据调研结果, 结合我院实际情况, 修订教学计划、课程标准和教学内容, 尤其是有针对性地制定实践教学的课程标准及见习、实习大纲。注重学生的临床实践环节, 建立健全各项教学管理规章制度并定期深入校外实训基地检查学生见习、实习情况, 夯实院校合作培养平台, 成功地进行了实践课程体系的改革。

(2) 新课程标准突出了以下特点:在总课时压缩的情况下, 增加实践教学课时比例, 加大实训基地开放力度;在实践教学中加强学生人文关怀意识培养, 注重沟通能力及社会适应能力培养;让学生早接触临床, 早了解工作环境及工作程序, 在临床真实情景中培养综合职业能力;增设护理综合实训课程, 提升学生分析问题、解决实际问题能力。

2.4 优化实践教学设计

(1) 实践教学通过岗位基本技能实训、职业综合技能培训、课间临床见习与毕业顶岗实习环节来完成。同时开设第二课堂, 开展护理知识和技能竞赛, 组织学生到社区进行健康咨询和健康教育等, 以提升学生的职业能力和综合素质, 从而体现职业性、实践性、开放性的课程设计理念。实践教学采用工学结合、院校联动、阶梯递进式分步实施。通过讲授、示教、技能训练、见习和实习等方式, 培养学生的职业能力、动手能力等综合素质。

(2) 围绕职业能力的形成, 积极探索“教学做”一体化, 以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。安排临床护理专家及“双师”素质教师承担教学任务, 应用突出高职教育特色的校本教材;通过开展模拟岗位技能实训、典型临床病例分析、护理综合实训以及临床见习和实习等活动, 加强实践教学。

2.5 合理配置师资队伍

(1) 采用院校合作混编型教师团队, 长期聘用临床一线的行业专家承担实践教学任务, 充分体现工学结合的高职教育办学理念。每个见习、实习医院根据学生人数和实习内容, 安排相应的德才兼备的业务骨干负责临床带教。要求每次实训课前校、内外专兼职教师集体备课, 统一教学目标、重点难点和考核评价标准;教学任务安排合理, 教学日历填写规范。

(2) 教师综合素质的高低直接影响学生的智慧和意志。教师应不断学习、不断提高, 加强自身知识储备。学院以不同的方式鼓励并组织专职教师参加各种培训以及与实践教学相关的教研活动, 定期交流。要求专职教师每年进行不少于两个月的定向临床实践或相关研究, 以提高实践能力和职业综合素质。青年教师通过兼做辅导员、班主任工作, 对其工作能力、职业素质进行锻炼, 为教学打下良好基础。

2.6 加强实训教材、补充性教辅材料的建设

(1) 根据妇产科护理典型工作岗位的实际要求, 与南京市妇幼保健院等多家医疗机构共同开发适合高职妇产科护理实践教学的校本教材《妇产科护理学实训指导》。该教材以解决实际问题为纽带, 实现知识、技能及情感态度的有机整合, 强化了知识的应用和技能的培养。教材在多家高职院校使用后, 师生一致认为“方便实用”, 大大提高了妇产科护理教学的整体水平。

(2) 积极开发实践教学补充性教辅材料, 如学习指导、习题集及部分典型临床病例分析题库, 配备了南京市妇幼保健院使用的《孕产妇保健手册》、孕期健康教育宣传资料、妊娠图、产程图、电子胎心监护图、产时记录图等真实临床资料。

2.7 加强校内实训基地建设

(1) 以课程标准为基础, 模拟真实临床环境, 院校合作共建实践教学基地。基地按功能分为产前检查实训室、助产技术实训室、妇科护理技术实训室、计划生育技术实训室、母婴保健宣教室、综合技能实训的一体化教室及新生儿护理实训室等, 环境布局科学、合理, 为妇产科护理实践教学提供了良好的教学条件。实训基地制定了严格的管理制度, 专人负责, 各实训室逐渐实行由课内开放向全天候开放式管理转变, 保障了课余时间学生技能练习活动的进行。

(2) 有针对性地购置实践教学所需的仪器设备, 并自行研发了会阴侧切缝合训练模型等。依托校外教学基地获取若干医疗器械用于实践教学, 如各种宫内节育器、宫颈脱落细胞学检查、妇科检查及阴道冲洗消毒用物等, 目前设备齐全, 完好率达99%以上, 保障实践课开出率达100%。

2.8 运用多种教学方法, 强化实践教学

(1) 本课程重视实践技能的培养。实训课前, 学生按照实训模块的要求, 提前预习相关内容, 了解操作步骤和关键点, 不仅要知道“做什么”、“怎么做”, 还要清楚“为什么这么做”, 充分调动学生进行自主学习、创新学习的积极性。教学中先由教师讲授实训内容, 并进行详细的分解示范操作, 然后4~6名学生为一组, 在模型上反复训练, 规范操作, 教师巡视指导并抽查, 学生将操作的全过程进行回示。课后继续模拟练习, 下次课堂随机抽取学生演示, 强化理解和记忆, 利用仿真模型达成实训目标。

(2) 按照临床妇产科的工作环境、工作程序规范实践技能操作练习, 进行真实临床情景模拟训练。如某产妇来院例行产前检查, 学生从热情接待开始, 学习询问健康史、推算预产期、核对孕周及评估高危因素。随后测量体重、血压, 尺测子宫底高度和腹围、四步触诊、听诊胎心音及骨盆外测量等。检查结束告知检查结果, 给予相应的健康指导, 并协助孕妇整理衣服、穿好鞋子。该项练习能使学生身临其境, 增强动手能力、沟通能力, 培养了学生的临床综合职业能力和素养。

(3) 积极开展妇产科护理综合实训。教师首先选择、整理典型临床病例, 上课前提供给学生, 并让他们以小组形式进行讨论, 针对病例中的具体情况, 提出需要解决的问题, 运用各方面知识探讨解决问题的途径, 选择最佳护理方案, 然后进行技能操作。这种教学方法有助于提高学生兴趣, 变被动学习为主动学习, 有助于学生批判性思维和创造性思维的形成, 加强了师生之间的沟通和了解, 促进了教与学活动的进一步开展[2]。

(4) 临床见习对了解真实的工作场境, 深化课堂知识, 开展技能、知识、素质教学起到互补作用, 毕业顶岗实习让学生在真实的工作环境中, 对妇产科典型工作岗位中的病人进行临床实践, 完成真实的工作任务, 使其感受职业文化, 提升了护理职业能力和综合素质, 为将来从事临床护理工作奠定了良好基础。

2.9 改革实践教学质量评价体系

(1) 加强实践教学环节内涵建设, 科学设计实践项目考核评价指标。加强考核管理, 聘请临床一线的行业专家承担实践技能教学及考核评判工作。本课程组教师集教学、临床工作为一体, 经过多年的探索、总结建立了常用妇产科护理实践技能操作规范化考试题库及考核评分标准, 如骨盆外测量、尺测子宫底高度和腹围、产科腹部四步触诊、听诊胎心音、产时外阴冲洗消毒、无菌产包铺巾术、产后乳房护理、会阴擦洗/湿热敷、会阴冲洗/阴道灌洗、阴道或宫颈上药、新生儿沐浴等项目。

(2) 改革考核方式和评价体系, 由以往的纯理论考试逐渐过渡到形成性考核, 最终成绩包括期终闭卷考试成绩、实训技能成绩和平时成绩。其中实训技能成绩中终结性考试占40%, 随堂技能操作抽考占40%, 平时成绩占20%。平时成绩包括练习评价记录、参与程度、合作程度、学习态度、考勤、完成作业等。实践证明, 多层次、多角度全面考核学生知识体系的综合测评, 有利于学生综合素质的提高。

3 讨论

随着社会发展和医学模式的转变, 迫切要求人才培养从“知识型”向“创造型”方向转变[3]。充分认识妇产科护理教学的特点和面临的困难, 提高学生的实践能力、创新能力及人文素养, 成为妇产科护理学教改的目标, 改进教学模式、优化教学资源、改革教学方法手段等势在必行。

3.1 加强校内实训基地建设, 强化技能训练

妇产科护理临床涉及隐私部位的病变, 在病人法律意识逐渐增强的今天, 给教学带来困难, 降低了学生积极性。当前解决这一问题的主要途径是在校内实训基地, 充分利用仿真模型进行反复训练, 强化操作技能。因此, 要适应不断改革发展的课程需求, 合理配置, 优化实践教学, 实训基地建设应紧跟临床护理的发展趋势, 不断更新教学设备, 购置一批性能良好、多功能并可进行综合实训练习的实践教学设备。

3.2 优化组合各种教学资源

妇产科护理中有些内容很抽象, 学生难以理解, 如分娩机转、盆腔检查、放置/取出宫内节育器等知识。充分利用多功能仿真模型进行综合性演示与练习, 为学生提供较多动手操作机会, 解决了临床见习中只“见”不“习”的问题;通过对典型临床病例进行分组讨论、评议, 使理论与临床实际有机结合起来, 锻炼了学生对所学专业知识整合、融会贯通的能力, 有助于学生批判性思维的形成;多媒体课件集视、音、动画效果为一体, 突破时空限制, 激发了学生的学习兴趣。因此, 根据本学科特点有效结合、优化组合各种教学资源, 弥补了传统教学的不足, 有利于提高学生的动手能力、学习兴趣和综合职业能力。

3.3 加强学生人文关怀意识的培养

树立人性化护理理念, 提高学生人文素养, 适应人性化护理模式, 是培养实用型高级护理人才的目标[4]。积极贯彻“着重素质、面向临床”的基本理念, 以素质教育为主线, 以创新精神和实践能力为培养重点, 在妇产科护理实践教学中发挥教师的能动作用, 用自己的言行去感染和影响学生, 通过情景导学、创设实训室人文环境和开放的交流环境、优化考核评价方式等, 将人文关怀及人道主义精神融入教学中, 为学生今后更好地为病人服务打下坚实的思想基础。

参考文献

[1]路霞.浅谈临床护理带教中的薄弱环节改进[DB/OL].中国期刊网, 2009-12-18.

[2]林少健, 李东海.整合教学方法提高教学质量[J].中医药管理杂志, 2008 (2) :123-124.

[3]李慧, 纪慧, 李登花, 等.妇产科护理学教学改革[J].卫生职业教育, 2007, 11 (25) :94.

妇产科护理学教学实践 篇10

1. 进行课程定位

1.1 确立课程地位

《妇产科护理学》是一门涉及范围广和整体性强的临床学科, 是护理专业的核心课程, 是现代护理学的主组成部分。为适应市场和高等职业教育的发展, 更好地满足社会对护理人才的需求, 我院实施“学院—医院—社会”三位一体人才培养模式, 培养面向生产、建设、管理、服务第—线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

1.2 明确课程任务

《妇产科护理学》是一研究女性不同时期生殖系统生理和病理, 诊断并处理女性现存和潜在健康问题, 为妇女健康提供服务的一门专业临床学科, 包括产科护理、妇科护理及计划生育三部分。按照高职高专护理学专业基本知识体系和技能要求, 使学生系统地掌握《妇产科护理》的基本理论、基本知识和基本技能, 全面提高综合素质和职业能力, 运用已学到的妇产科护理知识、护理技术及护理程序, 对孕、产妇进行系统化整体护理和防、护、保、康综合性服务。

1.3 制定课程目标

培养学生 (1) 能运用护理程序对妇产科常见病、多发病的患者进行整体护理。 (2) 能运用沟通技巧对患者进行健康教育, 访视和计划生育指导。 (3) 能熟练掌握妇产科手术病人术前、术后的整体护理。 (4) 能能规范、熟练进行妇产科护理的各项操作技术和诊疗技术。 (5) 能将掌握的专业技术转化为从事临床护理、社区护理的职业本领。 (6) 具有较高的人文、社会科学素养和人际沟通及与他人作的能力。 (7) 具有较强的实践能力、创新能力与思维能力。

2. 科学设计课程

2.1 课程设计理念

根据高职高专护理教育人才培养目标与要求, 我院推行“院校结合、工学交替”的人才培养方案, 构建以“德育为根本、就业为导向、能力培养为核心、社会需求为宗旨”的教育理念, 把整个教学过程实行“理论实践、校内校外、学院医院”一体化, 培养学生综合的职业能力和全面素质, 使学生学会将理论知识与专业技能转化到临床实践中, 服务临床。

2.2 课程设计思路

课程是实施教育培养目标的基础, 科学的课程设计是实现人才培养目标基本要求。根据高职护理专业的特点, 以及用人单位的人才需求, 为了使课程设计更加科学和合理, 我院开展工学结合, 成立专业指导委员会, 对课程特点、职业岗位、岗位能力进行综合分析, 确定课程目标、调整课程计划、增减课程内容、改革教学方法, 将《妇产科护理学》课程以项目为导向, 以工作过程为领引, 采用“工学结合、教学做一体”的模式, 强化学生基本知识和职业技能的培养。

2.3 教学模式改革

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节[1]。我院特别重视学生校内学习与实际工作的一致性, 积极构建院校结合, 教、学、做一体的递进型教学模式, 将课程分为: (1) 学做结合:课堂教学与实验教学配合进行, 根据工作任务设计真实工作情境开展教学。 (2) 临岗见习:组织学生到医院见习, 实施临床基地教学, 在医院老师指导下进行见习, 让教学密切贴近临床。 (3) 协岗实习:每周安排2个下午到病房跟班实习, 在医院老师指导下进行护理技能训练。 (4) 顶岗实习:毕业实习在临床教师指导下, 进行妇产科各岗位的轮岗实习, 实施对孕产妇、妇科病人整体护理, 更好掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。培养独立工作的职业能力。

2.4 教学内容整合

根据课程改革的需要, 按照高职高专护理学专业基本知识体系和技能要求, 我们从职业岗位入手, 选择优秀教材, 在教学中坚持“厚基础!重能力”的原则, 将课程内容整合四大模块, 8大综合项目, 18项典型工作任务。理论教学注重以应用为目的, 以必需、够用为度[2], 以讲清概念、讲常用、有用、适用内容为重点。实践教学紧密围绕“能力培养”这条主线, 注重强化实验、实训、实习三个环节, 做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 让学生在实践中去观察、去发现、去思考, 提高学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。

2.5 教学过程设计

根据妇产科护理课程内容和高职学生特点, 以工学结合为切入点, 以护理程序为核心, 以项目为导向, 以任务驱动为主体设计教学过程:案例导入—案例分析—提出护理问题—进行护理评估--制定护理计划—-实施护理措施--进行效果评价--总结归纳。并采取案例教学、问题教学、情境教学、床旁教学、角色扮演、启发引导等方法, 开拓学生学习思维, 鼓励独立思考, 激发学习的主动性, 提高教学效果, 提高职业能力。

课程改革是高职院校教学改革的重点和难点, 需要不断探索、实践和总结经验。根据社会需求不断调整课程结构、整合教学内容、创新教学方法, 培养出更多、更优秀的高技能应用型人才, 为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。

摘要：健康是人全面发展的基础, 医学教育是为人民健康服务的教育, 实现人力资源强国和人人享有良好的医疗卫生服务, 需要大批的高素质的医疗卫生人才, 医疗人才的培养重点在医学教育。如何提高医学教育质量, 培养和造就一批高素质医疗卫生人才是医学院校当前面临的首要任务。

关键词：高职高专,妇产科护理学,课程,改革

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, [2006]16号 (Z)