相信学生

相信学生（精选十篇）

相信学生 篇1

一、理解学生

工作近11年,也做了11年的班主任,一直和学生是零距离接触,每送走一届学生细想自己的工作都有很多收获;每个班级学生有成绩好差之分,在班级中优秀的学生在班级中的地位很高,成绩不太好的同学天天小心的在班级生活。隔三差五被老师批评。后来我就找那些基础不太好的学生了解交流。其实他们也都想学好都愿意学好他们都可以有作为。俗话说:“精城所至金石为开。”因此,班主任在对学生的爱中应夹杂着耐心。每一个班级都有后进生,对后进生的转化,是每个班主任都要面临的难题,对后进生的转化尤其要求班主任不但要有耐心,更要理解。在理解中帮助学生成功。

我班的陈瑞同学是全班学习成绩较差的学生,对学习没有兴趣,开学一周内,尽管我多次和他谈话,苦口婆心地教育他,鼓励他进步,但是他不是上课没有书,就是下课没有本,还三天两头不交作业。说句心里话,当时我真想放弃,但出于教师的责任感和使命感,我告诫自己:要有耐心,决不放弃。于是我继续对他施以爱心,千方百计地挖掘他的闪光点,让其感受到老师是关心、爱护他的。后来,我发现他虽然学习懒散,可对乒乓球却是充满兴趣,听同学说,他长大后还想当乒乓球运动员,还想进国家队。得知这些情况后,我充分利用他的这一闪光点,向他讲述我国著名乒乓球运动员邓亚萍、孔令辉等的故事,告诉他,这些运动员不但喜欢打乒乓球,而且也是非常刻苦学习的,才能成为著名的运动员。他听了这些故事后,现在上课也认真起来了,作业能按时完成,甚至上课还踊跃举手发言,学习进步很大,课后依然勤奋练习打乒乓球。经过这件事我深知:班主任工作既要有慈母般的爱,又要有充分的理解,遇到困难不急躁,不厌其烦地做好学生的思想政治工作,解决好学生的实际问题。在班主任工作中,遇事急躁,不冷静,方法简单,其结果往往事与愿违。

二、尊重学生

尊重学生,就是热爱党的教育事业,热爱班主任工作,集中到一点就是热爱班级的学生,这是做好班主任工作的前提。班主任只有把整个身心扑到学生的管理上,时时处处关心学生,爱护学生,理解学生,想学生所想,急学生所急,才能得到学生的拥护和尊敬,才是真正的尊重学生,才能为管理好一个班级打好基础。班主任要本着对学生的尊重,用自己的学识和丰富的人生阅历,做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色,而且要扮演好管如严父,爱如慈母,亲如朋友的三重角色。平时可以把自己扮成兄弟姐妹、好朋友的角色,做到以心换心,以诚对诚。只有尊重学生,才能得到学生的尊重。开学初我对班级情况不是很了解,于是我在很短的时间内分别找了学生谈话,了解情况。但我选择的谈话对象并没有刻意选择,不管成绩好坏,我只想知道实际的情况,然后再做分析。在第一次班会上,我就告诉学生,在老师眼里并不存在什么好学生和坏(差)学生之分,所以希望大家抛掉以前的包袱,重新再来。这样就给一些后进生一个机会,更是对所有学生的尊重,这样,以后的教育就容易了,学生也不会有对立、抵触的情绪,也更容易和他们交流了。通过我对学生的尊重,学生也深深地喜欢上了我,都乐意和我交朋友、谈心。也鼓励我工作的热情。想想几年前我还在农村工作,班级经常出现偷钱的现象,很多住校生每天都很紧张和担心,因此把一周的生活费天天带在身上不敢放在宿舍和班级。我就开始慢慢了解情况,最后把目光集中在一位女生身上。我没有直接找她谈话,只是告诉大家一定要管好自己的财物,并把多余的钱放在我手中,又过了几天我告诉大家小偷找到了,(班级中的同学把目光都集中她的身上)是别的班级的,而不是我们班的,要大家以后不要乱猜疑。又过了一周我找这位女生谈话让他做班级中的会计,让她管理班级的财务(就是班费),当时她很是感动。次日,她写了一封信给我说要痛改前非,也一定把的工作做的更好。正如段惠民所说:教就是教做人,育就是育心灵。我们心中要时刻充满爱,用真爱去感染学生,用真诚的行动感动学生,在课堂学习和课外活动之余想方设法地去创设和睦、和平、欢乐的气氛,从而拉近与学生间的距离,进一步增进师生间的友谊。学生在享受班主任快乐的同时,班主任也在体味着学生的欢声笑语和纯真,彼此才能尊重,班主任的工作质量才能提高。

三、相信学生

相信学生是学生的动力,也是自己的动力;做班主任每天工作的千头万绪,班主任应该从自己包办中解放出来,让孩子自己去做。现在我们学校正在实行“1+1”教学摸式,班主任就应该培养学生说和讲能力,鼓励他们大胆的去谈谈自己的看法,发表自己的观点,展示自己的见解,这样孩子的能力就能得到提升,孩子的潜力也才能得以充分的挖掘。孩子有了自信,心中有了希望,动力就会倍增,再加以老师和班主任适时的引导,孩子的素质,能力,成绩怎么会不提升呢?特别班级中的后进生,班主任更要多一些理解、宽容与帮助,找出他们身上的闪光点,多加表扬而且是夸张性的表扬,让他们切实的感觉到自己是班级中的重要一分子,从而树立他们的自信心与成就感。其实,正如田恒平教授所说的“是后进生成就了班主任”。我们在转化后进生的过程中,既可以赢得学生家长的信任,还能提高自己处理问题的能力。08年我任初三班主任,班级中有一个体育生,基础很弱,有很多的坏的习惯,天天在班级中无所事事,惹是生非;第一次找他谈做班长之事,从他的表情看出他有顾虑,没有信心。我说要不然你先试试,先让他写一份申请,我又帮他改改。最后让他在班会课上宣读,最后迎来大家认可的掌声。我站在班级后面向他竖器起大拇指!最后他脸上露出开心的自信的笑容。第二年的中考他如愿地考上了体育学校。相信学生让他找到学习自信!!找到拼搏的勇气和精神支点。

“静下心来教书,潜下心来育人”。班主任要理解学生,尊重学生,相信学生,放开手管理,让每一个学生都找到事做,也将自己从繁杂的班级事务中解放了出来。要创设一种和谐,平等,民主的学习环境中,这样不仅活跃了班级气氛,拉近了师生之间、学生之间的距离,促进了班级的和谐发展,也最大限度地挖掘了学生的潜力。在工作中我们要用自己的实际行动去感染学生,相信学生。在我们的教育过程中只要能多一点爱心、耐心、责任心、进取心、平常心与服务心,那么,我们的学生一定会感到幸福,今后一定会有所作为!

相信自己,相信学生 张如 篇2

——课改反思

初一英语组 张如

上学期末我们参加了“国培计划（2012）”—内蒙古自治区农村牧区中小学骨干教师远程培训，对于这次网络培训，一开始我是抱怨无端增加的工作量，后来开始接触国培之后，逐步发现其中的乐趣。专家的精品课程仔细学习便能够发现其中有很多是自己实际教学中遇到的问题的案例和理论基础，也可以帮自己答疑解惑。

而且国培培训也不是一味枯燥的课程学习和习题作业，而是有班级论坛等项目。在论坛里我们可以和其他地区的同仁们交流学习，同时大家可以共同探讨一些平时教学中的问题，互相帮助，建言献策，是一个很好的学习和交流的平台。

我平时就很喜欢写教学日志，这回学习有研修日志这个栏目，正合我意，我可以把每次课堂上或课下关于学生，关于课堂或者关于某个问题的自己的看法和困惑写下来，发在自己的主页上和大家一起分享，大家也能够给我提出一些可行性的建议和想法，补充了我的不足。

平时我总是利用零碎的时间来学习课程，也让我觉得特别充实，时间得到了有效地利用，还学到了知识，提高了自己的教学水平。而且敢于在教学中建立自己的新观点和想法，并且付诸文本，用于实践中。就比如说，在培训期间我们正好赶上期末复习，新课教授完毕，到复习环节肯定是枯燥乏味的，我虽然心里着急想把自己总结好的知识一下子给学生灌进去，但是后来想想觉得这样的话，知识还是我的，学生似乎没得到多少，而且没有什么兴趣。后来我参考学习中《新课程理念下的初中英语教学模式》这一课，于是产生了想把课堂交给学生的想法，在这个想法的引导下，我做出如下方案：

一.将复习任务按照话题分配给班级英语前20名的同学，让他们俩人一组整理复习提纲和资料。具体在安排的时候我特意考虑每个学生的学习特点以及孩子们平时的相处，尽量让他们愉快的去做这件事情。二.复习要点

1.重点单词，短语

2.口语交际用语 3.语法知识点

4.话题作文

5.易错题难题

在确定这几个要点之中，我分配好任务让他们自己去整理。有一些重点的较难的话题我特意安排非常仔细认真的同学。

任务分配完毕之后，接下来给他们三天时间准备。这三天内我明显能感觉出他们的认真，经常去办公室主动询问。三天后我们第一组同学上台展示，虽然这样的事情他们是第一次经历，难免有些紧张，但是我不断的鼓励他们，给他们指导，告诉他们你整理的很好，很全面，就这样实施，他们于是得到鼓励，敢于上台展示，而且做出了精美的PPT。

这是我第一次在台下以学生的姿态欣赏我自己的学生，突然发现他们的魅力无限，他们的潜力实在太大了！有待我尽力的去挖掘和开发。我原来太不放心他们，太不信任他们，不相信他们的能力了！有的同学能够用自己的话把重点的东西解释清楚并且让其他同学记住，我觉得我就没有这样的能力，我总觉得自己讲的很清楚了，看来要从学生的角度和思维去考虑。

通过近一周的复习，我们每天都是这样的程序，每天讲台上都有不同面孔的“老师”，孩子们也觉得新奇，而且听的起劲。台上的“老师”们则变换着花样让下面的同学认真听，他们是非常有创意的。而且孩子们找出的易错题难题都非常好，有的虽然简单，我有时甚至发现不了。这样我把大部分的课堂时间留给他们，剩下的我做补充和修复，我们的复习进行的声声有色，不枯燥乏味，比上新课还有意思！孩子们听的津津有味。

通过这次尝试和改变，我也思考了很多，我们很多时候已经不自觉的把学生放在被动的位置，导致他们的主动性没有发挥出来。在以后的课程中我要多多想这样的好点子来促进他们学习。

相信学生　相信自己 篇3

我们现在的教师又如何呢？看看我们的教学就明白了。比如作文教学，让学生写一个熟悉的人，学生一听就开心了，他们可能想到了很多人。可老师说，慢慢来，我们写一个人要注意什么呢？要有外貌描写，要有语言描写，还要有行为描写……当然环境描写也是需要的，好词好句也不能少，特别要想一想通过这些事情，可以反映人物的什么优秀品质……天！学生本来头脑中很清晰的人物形象逐渐模糊了，看不清楚了，学生怕了，不知道该怎么写。

有一个也算是很有名的实验：在黑板上画一个圆，然后问学生“这是什么”。实验设计者从幼儿园问到大学，结果是给他们的面子越来越少。因此，这些专家们便得出了这样的结论：孩子的想像力都给老师教没了。

我们教师也没有比学生幸运多少，我们已经听了多少不着边际、海阔天空的报告，看了不少介绍各种各样理论却与我们的课堂实际或社会实际相距十万八千里的放之四海而皆准的理论专著。我们疑惑了，在这些报告或专著面前，我们看到的到底是象腿还是柱子？

教师需要提高理论素养，活到老要学到老，但切忌盲目。因为人的精力是有限的，对绝大多数人来说，术业是必须专攻的。我们去听报告也好，看书也好，要特别注意保护自己的耳朵和眼睛。听听是没有关系的，看看也是没有关系的，但不能迷信。所有的知识和能力都是要靠自己重新建构的。

作为老师，既要保护好自己的眼睛，也要保护好学生的眼睛；既要相信学生，也要相信自己。

相信学生的力量 篇4

不可放过学生的质疑。提出问题往往比解决问题更重要, 在教学过程中, 由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性, 时常会提出一些问题。问题是教与学的载体, 一个好问题, 就是好的学习内容和深入探究的切入点。教师应该善于捕捉学生的质疑, 发掘其背后蕴藏的思维, 将学生提出的问题巧妙转化, 组织教学, 引导全体学生思考和探究, 激起学生探求新知的欲望使学生变得更积极主动。除了重视学生自发形成的疑惑之外, 教师更应创造开放、民主、平等的课堂文化氛围, 培养学生的质疑精神。在课堂上, 教师不仅要科学地创设问题情境, 更要与学生一起交流讨论。教师与学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导。最终达到课堂动态共振。

巧妙化解学生的错误。在学习过程中, 学生积极主动地建构新知识。从不懂到懂, 从不会到会, 学生头脑里难免会出现认识上的偏差。这正暴露了学生的真实思维, 反映出学生学习时的困难。错误是正确的先导, 是通向成功的阶梯。学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源, 课堂正是通过“错误———发现———探究———进步”的良性循环而充满活力。教师在课堂上要善于捕捉学生出现的错误, 因为有些错误具有普遍指导意义或蕴含着创新思维。教师还应该从学生得出的不同于教材的结论出发, 有效合理地利用, 牵而带之、引而发之, 促进学生自主学习。通过充分思考、讨论所构建的知识, 比教师单纯的说教有效得多。

捕捉学生回答问题的亮点。随着教学和讨论的进行, 课堂中不时有新的想法产生, 学生的回答往往会不经意地出现一些亮点, 这些亮点是学生学习的顿悟;灵感的萌发、瞬间的创造。学生回答问题的亮点一旦被教师捕捉, 然后经过提炼、引导, 转化为新的教学资源时, 就能有效地引导其他学生主动探究、积极思考。学生回答问题的亮点往往稍纵即逝, 教师必须用心倾听, 及时捕捉, 充分肯定, 把握契机, 让“知识超越教材”, 让“教学超越课堂”。在课前的预设中, 教师不妨预留空间, 既留给学生生成亮点、生成精彩的可能, 也留出师生、生生对话的机会。学生独特的发现丰富了课堂生成, 学生在旁征博引中生成的是包括语言、思维在内的更加精彩的智慧。

相信学生的团体力量。每个学生都是不同的个体, 他们拥有不同的生活、经验、知识与兴趣, 对同一个问题的解决, 不同学生也有不同的思维和方法。教师应该将学生的差异性当作一种资源来开发, 促进课堂生成。在课堂教学中, 教师应该去关注、研究每一个学生的差异, 充分利用学生, 引导学生取长补短, 发展自己, 最大限度地开发学生的潜能。不同的观点被重视和接纳, 学生就会处于积极兴奋状态, 在愉悦的气氛中主动参与、主动学习, 在学习中不断找到乐趣和成就感。

学生优秀作文—相信未来 篇5

仁化中学高二文7班 赖蕊芯

人生像是一部电影，每一帧都是相信。相信阳光，相信花朵，相信自己，相信生命。更多的，是相信未来。

我们生活在自己的人生里，却小心得像个过客。生命多时艰，伴随着忧伤、痛苦、磨难、坎坷，我们在自己的生命中活的小心又艰难，然而最后让我们拨云见日的，是我们对未来的一份相信。

她生于贫困家庭，饥寒交迫的她却要饱受疾病的折磨，肺部感染、坏血病、脊椎移位„„各种各样的疾病让她的人生更加困难，年仅十三岁的她便要担起支撑整个家庭的重任。但她没有被困难所折服，凭着好强执着的毅力，和对未来的一份相信，登上了作为一个女性难以到达的巅峰。

她是朱莉娅·吉拉德，毕业于墨尔本大学法律和文学双学士学位。2010年6月24日，朱莉娅当选为澳大利亚新任总理，成为澳大利亚历史上首位女总理。“如何生，是天的赐予；如何活，是自己的选择。而我选择相信，相信自己，相信未来！”这是朱莉娅在总理就职演说典礼上的致辞。短短几句话，让朱立娅获得了澳大利亚千万民众的支持和信任。是这一份相信，让她能够战胜苦难，改变命运。

人生如戏。戏里的情节不可能都是欢喜快乐的，总会有悲伤忧愁，但只要我们选择相信，相信未来，所有的悲伤和忧愁便会烟消云散。

近来社会上发生的许多事情让我们感到冰冷沉痛。“道德滑坡”、“冷漠无情”，伴随这两大关键词，让我们不得不对现今的社会再一次认真谨慎地审视。

2011年10月13日，2岁的小悦悦在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压。7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去，小悦悦因伤势过重、抢救不及时而失去了宝贵的生命。同一天，江西两名儿童因贪玩不慎落水，路过的行人纷纷驻足观看，竟然无人下水相救，眼睁睁地看着两个鲜活的生命被湍急的河水吞食„„

社会上越来越多的冷眼旁观让我们看不清社会，看不清未来。我们怀疑未来当我们老了，是否有一天自己也被那样的冷眼旁观、熟视无睹。

但我们需要相信未来。相信坎坷会来，也会过去；相信鲜花凋谢，也会重开；相信眼泪落下，也会风干。广阔的天空也不可能时时刻刻都是阳光灿烂，天空也有乌云密布的时候。生活中的困难、坎坷、不如意就像是遮天蔽日的乌云，总有一天，乌云会消散，天空会放晴，阳光会灿烂。只要我们相信未来，乌云背后躲着的，就是我们期盼已久的晴天。

相信学生、把班会还给学生 篇6

摘 要 班会是对学生的思想教育的专门课程，但是班会往往是班主任唱独角戏。其实，班会应该是属于学生，班主任加以指导和点评的形式。本论文为了证明这个观点，以本班同学自己搜集材料、设计、安排组织的七、八、九年级的三个班会方案来说明这个问题，提倡要相信学生，把班会交给学生。

关键词 班会； 学生； 自主

班会往往是班主任唱独角戏，罗列班级中一周以来的各种问题，实际是主题淡化；有的虽有明确的主题或议题，

但是理论性太强，脱离学生实际，过于空洞，结果收效甚微。其实,班主任应该相信学生，把班会还给学生。因为班会既是对学生进行教育的活动形式，又是使学生得到锻炼的好机会，同时班主任也会受益非浅。下面我就分别谈一谈由学生自己搜集材料、设计、安排组织的七、八、九年级的三个班会方案。

案例一

班会主题：“换位思考 理解他人”。

班会针对对象：七年级

班会目的：在步入中学以后，让学生学会体谅和理解家长和老师。

主要内容和形式：

1、让同学们说出从小学走进中学以后的变化、感受、以及困惑。（学生回答：“科目多了，玩的时间少了”；“家长整天唠叨和训斥”；“老师和家长所给的压力太大”。）

2、主持班会的同学选三名同学，其中学生甲扮演老师，学生乙扮演家长，学生丙是学生。把讲台设定为背景--办公室，事由—学生丙迟到并没有完成作业。老师和家长分别坐在两把椅子上，学生站立在旁边。

学生甲：（老师）你先坐下，你家长也在这里，你能不能分析一下为什么你屡次不交作业又迟到？

学生乙：（家长）就是啊，你到底怎么回事？作为一个学生，你连最起码的纪律都遵守不了。

学生甲：（学生）我忘记带作业了，早晨睡不够，没起来，所以……

3、让同学们谈谈你作为老师和家长，感受如何？

效果和反思:首先，这位同学站在学生的角度上，脱离了以往的教师说教模式，以新颖的扮演角色的对话方式展开了整个过程，这样的班会给人眼前一亮的感觉，充分开拓了学生创新的思维。然后，通过学生们自己站在老师和家长的角度上的谈话，学生理解了老师、家长的心情和做法。通过师生、家长之间最普通不过的一次谈话之中的一句话“你先坐下”，我们看出学生渴望和老师家长保持一种平等和谐的关系，这一点值得我们思考。

案例二

班会主题：“走过初二”。

班会针对对象：八年级

班会目的：了解初二同学的生理和心理特点，确保顺利度过初二。

主要内容和形式：

1、了解初二是最危险的阶段，原因有：①初二是青春叛逆期的高峰；②初二是知识密集阶段；③初二是心理最不稳定的一年；④初二生理变化最大⑤初二的学习压力更大。

2、提出问题：我们初中的生活和学习就像《蜗牛》这首歌曲中一样困难重重 （我要一步一步往上爬 在最高点乘着叶片往前飞 风吹干流过的泪和汗 总有一天我要属于我的天）。如何顺利度过初二？怎样与父母沟通？①听歌曲《世上最亲是爸妈》；②如何与父母沟通？与父母沟通的八的招式A主动交流B创造机会C认真倾听D主动道歉E善于体谅F控制情绪G承担责任H讨论问题（同学们举自己和父母沟通的例子）；③听周杰伦的歌曲《听妈妈的话》后（部分歌词：为什么别人在那看漫画 我却在学画画 对这钢琴说话别人在玩游戏 我却在躲在家背abc 我说我要一个大大大大音机 他觉得到小小的音机 为什么要听妈妈的话 长大后你就会开始懂 这段话 长大后我开始明白 为什么我跑得比别人快 飞得比别人高 将来大家看的都是我画的漫画 大家唱的都是我写的歌 妈妈的心她不让你看见 温暖的事都在她心里面），谈谈你的感受；

1、如何与老师沟通？A尊敬老师，主动向老师表达自己的心意B培养同理心C用多种方式找老师交流沟通（如写信、电子邮件、电话）⑤歌曲《每当我走过老师的窗前》。

2、中学生自我教育方法：学习书本知识的同时，坚持培养爱好特长，丰富情感生活，平衡调节心态，学会自己从失败中走出来。（举例：成龙练武的艰辛，刘翔不放弃的精神，周杰伦成名前的执着。）

3、小结：伴随着歌曲《阳光总在风雨后》，做班会总结：我们了解自己，战胜困难，充满信心勇敢的走过初二！

效果和反思:这位同学的班会很有特色，用同学们感兴趣而且紧扣主题的音乐的形式贯穿始终，深深地吸引并感染着每一位同学和老师。并且利用多媒体制作了精美的课件，在整个过程中，举了很多比较新颖的名人的例子，使班会达到了预期良好的效果。

案例三

班会主题：“我的安全我做主”。

班会针对对象：九年级

班会目的：通过此次班会，让同学们明白当地震来临时，应该如何及时准确的保护自己，增强安全意识。

主要内容和形式：

1、展示5．12四川汶川地震的视频和图片，让同学们从心里明白地震的危害性。

2、提问：如果你所在的地方发生地震，你该怎么办？

避震应选择室内结实、能掩护身体的物体下（旁）、易于形成三角空间的地方，开间小、有支撑的地方，室处开阔、安全的地方。

3、震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方是应急防护的较好方法。所谓就近躲避，就是因地制宜地根据不同的情况做出不同的对策。分别从学校避震、家庭避震、公共场合避震三方面阐述避震措施。并附以图片和视频进行说明。

4、地震发生时，至关重要的是要有清醒的头脑，镇静自若的态度。

效果和反思:这位同学充分利用网络的资源，联系了当前的热点实事，在分析了地震的危害后，分别从不同地点告诉同学们应该怎样避震，同时，主持班会的同学利用网络搜集了大量的图片和flash，既活泼生动又直观明白。

相信学生 篇7

关键词：小学数学,学习自信心,学习能力,有效教学

信心是学生进行知识探究、有效解题、能力提升的重要内在情感因素。“我相信我能学好”是每个小学生从内心发出的肺腑之言。随着当前小学新课程标准在各年级学习教学活动中的有效实施, 培养具有坚定学习意志和良好学习能力的学生, 已成为学校进行有效学科教学的重要内容和任务。但由于长期以来, 教师在教学活动中, 片面注重了学生解题方法的训练和解题能力的培养, 忽视了学生内在学习情感的有效培养, 致使学生学习情感得不到有效激发和增强, 限制和压抑了学生学习知识内在能动性。本人在教学实践活动中, 对如何培养学生学习自信心进行了粗浅的尝试和探究, 认为做好以下方面教学活动:

一、重视师生情感的交流, 增强学习自信心

教学活动是师生之间情感交流、知识传授、能力发展的双向互动过程。情感是人们对事物或现象等内容的内心体验, 喜怒哀乐是它最形象生动的表现。由于小学生受年龄和内在心理的影响, 自身情感调控能力还没有完全形成, 容易受到外界事物和不良现象的影响和制约, 致使学习知识能动性和持久性等方面的积极情感受到削弱和限制, 从而产生畏惧心理和厌学情绪。教学实践也证明, 小学生在良好学习情感的基础上, 学习知识的能动性和效能是平常条件下的4-倍。因此, 教师在培养学生学好数学信心教学中, 就要重视与学生的双向沟通, 情感交流, 要在认真准确掌握学生心理发展和学习实际的基础上, 能够将师生情感交流活动贯穿于整个教学活动始终。教师要主动走进学生中间, 俯下身子, 低下身子, “走进学生心间”, 与学生进行真诚的情感交流, 通过集体谈话, 个别谈心、社会家访等形式, 及时掌握和了解学生学习和生活方面情况, 善于运用先进感人的典型事迹, 鼓励学生增强学好数学、用好知识的决心和情感, 实现师生之间良好关系的确立和学习信心的有效增强, 从而为学生更好的学习知识打下坚定地思想基础。

二、重视生活情境的创设, 增强学习自信心

数学是一门生活的艺术学科, 他与人们的现实生活有着密切而又有复杂的关系。通过对小学阶段数学教材的分析和研究发现, 各年级的教学知识中, 都贯穿着现实性的生活实例。可以说, 每一章节知识都能在人们的生活中找到数学知识的影子。新颁布的小学数学基础课程纲要指出:“要重视学生学习能力的培养, 创设出贴近学生生活实际的现实性问题情境, 使学生感受到数学知识的无穷魅力, 促进学生学习情感的有效提升。”由此可见, 教师在教学中, 要善于抓住数学知识的生活性这一特点, 将教学内容的知识点, 重难点等内容与现实问题进行巧妙结合, 寓生活性问题之中, 使学生“我愿学”, 从而实现“我能学好”的教学目标。

如在进行分数知识教学时, 教师按照传统教学方法, 把教会学生化线段图作为学生进行分数知识学习的一个重要途径, 就会使学生在抽象空洞学习中失去信心和激情。这时, 教师就可以采用生活性问题设置的方法, 将分数知识与现实生活性问题情境进行有效结合, 创设出“小学生切蛋糕”、“分发糖果”、“水果批发公司有水果25000千克, 卖出2/5, 卖出多少千克?”、“六年级有学生111人, 相当于五年级人数的, 五年级和六年级一共有多少人?”等方面的生活性问题情境, 引导学生进行数学知识探究活动, 从而使学生在贴近生活实际的问题性教学情境中, 实现学习能动性和信心的激发和增强。

三、重视学习时机的提供, 增强学习自信心

传统教学采用的是“教师一统课堂, 教师主讲, 学生听讲”的单一教学模式, 不能够将学生主动性进行有效激发, 为学生提供一定的学习知识和探究实践的时间和空间, 把学生只当成学习知识的工具, 接受知识的“口袋”, 严重限制了学生学习探究能力的提升和思维创新能力的培养。而探究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。因此, 教师要按照新课标要求, 将学生学习主体特性进行有效体现, 能够根据教学内容, 设置出具有内在探究意义的数学问题, 让学生在探究问题、分析问题、解答问题过程中, 实现学习能力的有效增强, 从而促进学生学习自信心的有效培养和树立。

如在教学“倍数和因数”知识时, 教师在向学生讲解完“”知识后, 在黑板上设置了“12*4=48”、“15*5=75”、“5*6=30”问题, 要求学生找出这些算式中“哪个数是哪个数的倍数, 哪个数是哪个数的因数”, 进行探究活动, 让学生结合所学知识内容, 进行探究活动, 找出问题的答案, 使学生对“倍数和因数”知识特性有深刻的理解和掌握, 最后, 教师可以布置与之相关的数学探究性问题, 让学生进行课外小组探究活动。又如在教学分数知识实际应用问题时, 教师可以设置“同学们采集树种, 四年级采集了16千克, 三年级采集的重量是四年级的3/4, 又是六年级的1/2, 六年级采集树种多少千克?”探究性问题, 让学生结合知识进行分析探讨, 从而为学生巩固知识、预习新知打下基础, 实现学生在实践中增强学习信心、在思考分析中增强信心。

相信学生 篇8

●激发学习兴趣, 唤醒自信心

如果学生缺乏对学习信息技术课程本身的兴趣, 那么他们就会失去自信。

案例1:在教学《让文件有个家》一课时, 我从网上下载了蜡笔小新整理房间的Flash游戏, 并发送到每台学生机, 让学生在学习新课前通过游戏把房间里杂乱无章的东西进行了分类整理。学生在紧张、兴奋的环境下进行游戏, 极具挑战性, 最大限度地激发了他们的兴趣。人人参与游戏互动的成功体验, 更是激发了他们学习的欲望。

案例2:在教学《跟高手过招》一课中的特殊功能键Shift、Caps Lock、Enter、Backspace等的操作时, 我先播放了《长江七号》中七仔模仿人类表情的电影片段, 生动搞笑的影片激发了学生的学习兴趣。然后我展示了两组表情符号 (如下图) , 让学生猜符号代表什么表情, 并通过课件《表情符号》, 了解有关表情符号的相关知识。接着再让学生通过键盘, 模仿并创作代表自己现在心情的表情符号。学生兴趣浓厚, 自信心十足。

这样的设计, 唤醒了学生内心发出“我能学会文件的分类”, “我能掌握特殊功能键的输入方法”的声音, 调动了学生的自信心, 并能将此状态持续在整节课的学习过程中。

●合理分层教学, 树立自信心

分层教学就是在教学过程中, 针对学生不同的个性特征与心理倾向, 不同的知识基础与接受能力, 设计多层次的教学目标, 运用不同的方法进行教学, 从而使每位学生都能在原有的基础上有所提高, 先后达到目标要求。

信息技术课上, 学生基础、兴趣存在不少差异, 这主要表现在: (1) 有的学生已是电脑高手, 有的已掌握了一些电脑的基本知识和技能, 而有的则对电脑一窍不通。 (2) 有的学生是电脑迷, 有的学生对是否使用电脑不是很在意, 有的学生则因为某些特殊原因讨厌信息技术课。更值得一提的是, 绝大部分学生都喜欢玩电脑游戏, 而相对技能学习, 兴趣不大。 (3) 有的学生学习主动, 有的学生学习被动。

可见, 对于那部分不熟悉电脑、讨厌信息技术课、学习被动的学生来说, 自信心遥不可及。为此, 我尝试将教学目标分解为A、B、C三个等级, 进行分层教学。

案例1:在教学《艺术字标题》一课时, 我结合学校校刊《晨曦》创刊的契机, 布置了为校刊设计艺术字报头的分层挑战任务。A级的任务目标是:在Word文档中插入艺术字“晨曦”;B级的任务目标是:运用艺术字工具栏中的任意两种工具将报头文字进行调整和美化;C级的任务目标是:熟练运用艺术字工具栏, 为“晨曦”首刊的所有文章制作艺术字标题。

上述案例中的A级目标要求简单, 是必须掌握的一些基础和技能, 适合所有学生。因为目标简单, 所以即使是基础差的学生也能达到, 无形中增强了他们的自信心。B级目标适合大部分学生, 主要检验他们对知识和技能掌握的熟练程度, 基础差的学生只要努力练习, 也能熟练掌握, 自信心自然有所提高;C级目标的适用范围是相对来说少部分的学生, 主要检验学生的综合运用能力。那些心力有余的学生就有机会充分运用所学知识挑战难度, 极大地提高了他们的自信心。

●加强小组互助, 增强自信心

小组互助学习是根据不同的教学内容, 让不同层次的学生进行自由编组, 推选水平好的学生担任组长。小组成员之间互相沟通, 彼此帮助, 在不知不觉中学会知识, 掌握技能, 缩短彼此间的差距。

案例:在教学《一份邀请书》一课时, 我让不同层次的学生自由组编成四人一组, 推选一位组长, 通过小组互助尝试主题的设计。在组长的带领下, 组员之间协商分工, 一名负责版式设计、一名负责颜色处理、另两名负责内容和修饰的处理。不同水平的学生根据自己实际能力和对主题的理解, 完成作品。对于有困难的学生, 教师要进行有针对性的个别辅导。在完成作品后, 我让每组派一位成员上台来进行作品的展示交流, 并让每位小组成员来说一说完成作品过程中得到过组内哪位同学的帮助和指导。

小组互助学习的好处是:教师有更充分的精力和时间对各组成员进行有针对性的辅导;各组组长能巩固知识、锻炼逻辑表达能力;而被帮助的同学能克服难题、紧跟而上, 增加了学习的兴趣, 增强了自信心。

●客观评价, 巩固自信心

自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。学生往往通过教师和同伴对自己的态度和评价来感知自己, 然后做出相应的自我评价。因此教师的评价十分关键, 尤其是对那些后进生的评价, 应遵循“积极性原则”, 即用发展的眼光来评价学生。这样, 评价结果才能让学生巩固自信心, 爱上学习。教师应及时进行具体化的赞赏, 多给予鼓励性的评价, 还可常评选个性化奖项。

案例1:在教学《风车的制作》一课时, 有位后进生上台演示将文字块“第二步……”和“第一步……”进行移动。我突然发现小家伙先选定文字块, 然后快速将鼠标指针移到选定的文字范围内, 拖动鼠标, 一下就把文字块给移动到正确位置了。于是, 大声赞赏道:“××同学移动文字块的操作真熟练, 我真佩服她!大家也来试一试吧, 你是不是也能像×××一样准确快速地移动文字块?”这个学生听见我如此具体和诚恳的赞美, 脸上露出了笑容, 学习的劲头更足了。

案例2:我经常结合各种活动, 评选一些个性化奖项, 给予自信心。比如, 结合宁波本地的“达人秀”, 评选操作优秀的学生为“操作达人”, 评选创意好的学生为“创意达人”, 并且将“操作达人”和“创意达人”的照片贴在电脑室的光荣榜上;同时, 我还对优秀的学生作品进行客观评价, 并张贴在电脑房的优秀作品栏上, 鼓励大家互相学习, 争创一流。

对某方面有突出表现的学生给予及时的肯定, 让他们成为其他学生的榜样, 不仅巩固了这些学生的自信心, 也让其他学生有了努力和奋斗的目标。

通过一段时间的尝试, 我发现学生在信息技术课堂中的自信心大幅度提高, 教学中的互动参与率也有明显增长。让我更加欣喜的是:学生在富有兴趣、彼此欣赏、满载赞赏、充满鼓励的信息技术课堂教学中唤醒了自信心, 树立了自信心, 增强了自信心, 巩固了自信心。这些感受和体验将带领他们走向幸福的人生, 更会成为他们立身处世和事业成功的基石!

参考文献

[1]米杉.情商训练营[M].上海:译林出版社, 2011.

[2]危芷芬.从课堂教学中培养儿童的自信心[M].台湾:华腾文化, 2007.

相信or不相信 篇9

众所周知, 中国不缺钱, 缺文化, 缺教育。知识廉价, 各种考试都可以被买卖交易。大学让很多学子过上了人生旅途中最优哉游哉的日子。不是读大学没用, 而是中国现行教育体制下的高等教育不给力, 以至如今吸引眼球的校园关键热词成了“校花”。

在现有体制一刀切的教育下, 偶尔能出一个有思想、敢想敢做的教育产品, 或是敢于跳脚质疑的奇葩教授, 应该是好事吧?批评与自我批评, 从来不是搞人身攻击, 也不是借“刀”杀人的算计互整, 而是每个人都该反思为改变教育之现状, 我们能做什么、该做什么。厦大校长被质疑, 且不论这质疑是否有偏颇之处, 大学是否具有开放、多元、宽容之校风, 危机来临时就是验证。化不利为有利, 只是需要转换思维角度, 站在诉求者的角度试图思考问题, 然后分辨、甄别黑白, 发现问题及时解决修正为好。教育的一切为了学生, 一切为了学生的教育, 只要站在这样的出发点和初衷之下, 每一次人们发出自己的声音和大胆的质疑, 就值得尊重和被鼓励。被抹的黑不可怕, 怕的是本身不是可以被洗净的白。这种怕被抹黑而不敢自揭伤疤或直面当下教育乱状问题的心理, 比校园百年声誉受影响更让人揪心。教育的出发点就是为了学生, 在教育阵地前沿的教师和管理者在秉承贯执这一基本观念, 我们应该相信or不相信呢?

相信孩子 篇10

孩子们陆续被家长接走了, 班上的小彬跑到我身边, 红着脸轻轻地说:“老师, 请您帮我打个电话吧!”“怎么, 家长没有来接你?”“我奶奶来了, 还是请您给我爸爸打电话吧, 告诉他我考了满分。”我疑惑地问:“考了这么好的成绩, 你自己怎么不亲自向他们报喜呢?”小彬一脸委屈地说:“老师, 您不知道, 我自己说, 他们肯定不相信, 上次我考了满分, 他们就不相信。您说了, 他们就相信了。”孩子的眼神里充满了期待。“哦, 是吗?那就让老师告诉你父母。”我拨通了小彬爸爸的电话, 把好消息告诉他。在与孩子父亲的交流中, 得知因为孩子平时成绩一直处于中等水平, 所以父母对孩子偶尔获得的出色成绩持怀疑态度。小彬一直关注着我和他爸爸的通话, 当我告诉小彬, 他爸爸相信这次成绩时, 孩子高兴地跳了起来。

看到孩子开心的样子, 我却高兴不起来。苏霍姆林斯基说:“儿童的心灵需要极大的关注和爱护。”如果小彬自己告诉父母, 父母还是像上次一样不相信他, 那孩子该多伤心呀!孩子心底里希望得到家长的欣赏和赞许, 他们可能因为得到一句赞美而默默地努力。当他们获得可喜成绩时, 家长的一句“我不相信”, 会给他们的心灵造成多大的伤害呀!

生活中类似的例子还很多。当孩子做家务劳动时, 家长会越俎代庖:“还是我来吧!你扫不干净。”当孩子做事情做得慢时, 家长又会责备他:“这点事情都做不好!”希望孩子怎样, 却又不相信他能做到。久而久之, 孩子还会有信心吗?没有了信心又哪来动力?我常觉得信任能给人一种能量, 同样一个人, 在被人信任的状态下和被人怀疑的状态下, 他做事的状态是完全不同的, 因为信任本身是带有能量的。