活动促读写（精选三篇）
活动促读写 篇1
关键词：教材,读写结合,设计,有效
随着新课程改革的进一步推进与深化, 广大教师都在积极探索读写结合道路, 寻求读写结合策略, 为提高学生的语文能力做出了许多努力。但综观读写结合的教学现状, 我们发现, 教师在实践中还是有许多不尽如人意的地方, 从而导致读写结合耗时低效。如何发挥读写结合这一语文教学基本规律的作用, 以提高读写结合的实效性?我们深入挖掘教材, 在读写结合点的设计上进行了一些研究实践:
一、深入研读文本, 设计有效的读写结合点
文本是教师教、学生学的媒介、载体。基于文本的读写结合, 是可行的、必要的, 更是有效的。读写结合的点既有关于促进情感提升的心理补白, 更有关于语言表达形式和有关段式结构的学习仿写等。在设计读写结合的点时, 主要从以下几个角度展开:
1.立足文本特点悟写法
当前课堂中的读写结合, 一般往往立足于对文本内容的理解, 意在帮助学生更好地走进文本, 把握作者所写的内容。事实上, 教材无非是个例子, 如果学生对文本的学习仅仅停留在内容的把握上是远远不够的, 我们更需要引导学生在理解内容的基础上关注文本的表达方式, 进而为提高习作表达能力打下基础。我们要挖掘文本中所特有的语言现象, 以此为突破口设计读写结合点, 给学生学习借鉴语言形式提供机会。如《临死前的严监生》, 作家吴敬梓在《儒林外史》中成功地塑造了“严监生”这样一个鲜活的人物形象, 向读者展现了一个活生生的吝啬鬼临死前仅仅在乎两茎灯草的形象, 强烈的讽刺手法给读者留下了深刻的印象。我们怎样利用文本构建高段学生读写结合的桥梁?经过多次深入地解读文本, 我们把读写重点放在了“比较鉴赏”之上, 先引导学生根据严监生临死前的动作神态, 补白他当时的心理活动。在充分交流感知严监生的吝啬之后, 再抛出“作家吴敬梓为什么不把严监生当时的这些心理活动写下来”的问题, 让学生就“写与不写哪个更好”展开讨论, 进而体悟到作家吴敬梓讽刺手法之妙, 体会到动作描写在表现人物形象中的重要作用。这样的读写结合, 不仅让学生理解了内容、训练了语言, 还感悟了写法。
2.立足语言特色促内化
阅读文本, 让学生理解内容, 进而受到情感的熏陶, 这是阅读教学的基本任务。但仅仅停留在内容与情感的层面是不够的。我们还需要借助文本这一载体, 让学生在理解内容、情感熏陶的基础上感受语言文字的魅力, 体会作者表情达意的方法。读写结合, 是连接学生阅读吸收到内化表达的桥梁。我们在挖掘读写结合点、设计读写结合形式时, 就需要站在语言的高度展开。如叶圣陶先生写的《荷花》一文, 作者对荷花姿态的描写非常细致、生动, 尤其是一个“冒”字, 巧妙地写出了荷花的勃勃生机与亭亭玉立。我们需要引导学生感受“冒”之妙, 更需要引导学生体悟描写不同的花需要根据其特点选择恰当的语言进行表达。这样的读写结合, 有利于学生语言的内化与活学活用。
二、合理利用插图, 设计有效的读写结合点
我们的教材, 几乎每一篇文章都有精美的插图, 这些插图有的有助于学生对课文内容的理解, 有的与文本内容互相补充, 相得益彰。教师在教学中要充分挖掘教材中插图的价值, 以此为载体设计读写结合点。
1.巧借插图补白促感悟
如《两个铁球同时着地》一课主要运用了通过环境或侧面描写来烘托人物的方法, 通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写, 衬托出伽利略追求真理的执着精神。然而人们的嘲笑与伽利略的执着, 在本文的插图中体现得更为强烈!有位教师在执教此片断时, 就很好地抓住文本插图这个载体, 通过“读写结合”, 带学生“走”入当时的现场:
【课件显示课文的插图】让我们坐上时光列车, 回到17世纪, 来到比萨斜塔下。人群中正如刚才你们所说, 也许有伽利略的亲人, 也许有伽利略的学生, 也许有记者, 也许有研究科学的人, 还有许多等待着看热闹的人……让我们侧耳倾听, 当时他们在说些什么? (课件播放人们议论纷纷的杂音) 人们还会说些什么?拿起笔, 写在作业纸上 (出示句式) 。
在学生激情“扮演”围观群众或生气或沮丧或幸灾乐祸或担忧地发表自己的观点之余, 学生也深深明白了当时伽利略要冲破世俗偏见的难度有多大, 舆论的压力又有多大。这样的读写结合, 既强化了伽利略追求真理、谨慎实验的精神, 也引导学生灵活运用了本课的语言句式特点训练了表达, 获得了语言与精神的双丰收。
2.精选插图仿写促迁移
教材文本中往往有许多规律性的语言现象, 而这些语言形象往往是值得学生学习积累仿写的。作为教师, 就要抓住这些语言点, 引导学生在理解的基础上学着运用。但有时苦于学生没有直观感受, 所以学习运用起来显得比较困难。而合适的图片正好可以起到桥梁的作用。如, 《卖木雕的少年》一文对于小象墩的描写栩栩如生。而这正是建立在作者仔细观察的基础之上的。如何将静态的事物动态化, 对于学生而言也是值得学习的。因此, 我们在引导学生学习“象墩”之后, 出示了其他一些非洲木雕, 如下图:
教师指导学生从木雕的表情、动作等几方面入手, 学着作者的样子把它们写好、写活。学生因为有了图片做载体, 观察有对象了, 想象有立足点了, 写起来也得心应手了。
三、巧妙利用“学习提示”, 设计有效的读写结合点
人教版小学语文教材的一个重要特点, 即在课文中插入以“泡泡”形式呈现的“学习伙伴提示语”。这些提示语是“学习伙伴”与文本及学生之间的对话。对于学生阅读来讲, “学习伙伴”是阅读的先行者、引领者, 也是与学生共同学习、平等交流的对话者, 还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。这些“学习伙伴”有的指导学生学习方法, 如《万年牢》结尾处提出问题“课文三处提到了‘万年牢’, 这中间有什么联系呢?”引发学生深入思考其内涵与写法;有的引导学生如何去理解文本的内容, 如《三个儿子》中“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”:《灰雀》中“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢”;还有的则启发学生想象、思考, 如《陶罐和铁罐》在全文结束处提出:“读了这个故事, 我想到了……”, 引导孩子从故事中举一反三;《盘古开天地》中提出:“我仿佛看到了这样的画面”, 引导学生边读边想象。我们完全可以挖掘这些“学习提示”资源, 将其开发为读写结合的有效载体, 这样既可以有效提高学生感悟文本的能力, 同时又能促进学生读写能力的培养。
1.借助“提示”迁移促运用
如, 《太阳》这篇课文是小学生第一次接触的说明文, 对于说明方法的学习是本课的重点, 但鉴于年龄特点及认知水平, 三年级的学生对抽象的说明方法难以理解。如何借助“学习提示”来帮助学生体会说明方法的作用进行读写结合实践呢?有位教师这样设计教学:先让学生通过朗读感受太阳的大, 然后请学生读读“学习伙伴”的话, 想一想:你也知道这样比较的好处了吗?之后的讨论、交流逐渐让学生明白用熟知事物的来比照, 可以让人清楚地了解陌生的事物。之后课件出示了一棵非常大的榕树。老师请学生仔细观察, 也学着运用比较对照的方法来介绍一下这棵榕树。这样的读写结合设计, 源于“学习提示”资源的利用, 巧妙而自然, 天然去雕饰。
2.利用“提示”拓展练表达
《小壁虎借尾巴》一文最后出现“学习伙伴”的话:“我还知道别的动物尾巴的用处呢!”教师利用这一提示, 引导学生搜集大量其他动物尾巴有用的例子, 鼓励学生试着结合自己找来的资料仿照课文中的对话说说、写写。
一句“学习伙伴”的提示, 本意只是让孩子交流一下其他动物尾巴的用处, 可通过教师的挖掘与设计, 却成了孩子创作童话故事的有效载体。当孩子们发现自己也能把了解到的科学知识按照课文的样子编成童话故事时, 他们的成就感就不言而喻了。在这同时, 学生搜集处理信息以及模仿表达的能力都得到了有机的训练。
四、有机结合“课后练习”, 设计有效的读写结合点
课后练习是编者为帮助学生把握课文主要内容以及学习重点而精心设计的。但在实际教学中, 这一教学资源往往被许多教师所忽视。我们在研究中, 引导教师在备课中对其进行充分解读, 使其也成为实施读写结合的有效载体之一。
1.结合“练习”想象促读写
《盘古开天地》是一篇神话故事, 文章处处充满神奇的想象, 用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象, 赞美了他为开天劈地而勇于献身的精神。课后练习中提到“这篇课文想象真丰富, 我要好好读一读”。我们在教学中, 紧扣这一练习要求, 没有仅仅停留于让学生通过朗读来体会神话特点这一层面, 而是挖掘文本中体现“想象神奇”的语句, 引导学生在理解感悟的基础上模仿表达, 促进读写能力的共同提升。
2.转化“练习”读写促理解
读写结合应该是双向互动的。我们可以通过读促进写, 也应该利用写促进读。如, 四年级下册《古诗词三首》课后有这样一道练习:我们用自己的话说说下面诗句的意思, 再想象描绘的画面。我们设计了如下教学步骤: (1) 赏析“童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。” (2) 请你结合《乡村四月》和《四时田园杂兴》这两首诗完成填空。 (3) 结合想象, 把《渔歌子》这首诗所描写的情景用现代文写下来。
通过以上教学环节, 我们引导学生借助诗句想象画面, 又用文字描绘想象的画面, 让学生在“话”与“画”的转化中进行着说与想、读与写的实践, 既丰富了想象, 多了一个练笔的机会, 又借助想象和语言描绘促进了对诗句的理解。
总之, 学生对语言文字的学习是循序渐进的, 只有当教师在深钻教材的基础上, 明晰各学段学生的读写目标, 并精心设计读写结合切入点, 我们的读写结合才不会随意而为, 才不会缺乏系统, 才能真正发挥应有的作用, 有利于学生语文素养的提升。
参考文献
[1]丁有宽.丁有宽与读写结合法[M].国际文化出版社, 2003-08.
[2]汪潮.中国语文读写结合研究[M].华东师范大学出版社, 2001.
读写活动自查报告 篇2
为了学生终身发展，提升全体学生的文化素养和综合素质，养成多读书、读好书的阅读与学习习惯，营造浓郁的校园文化氛围，开展形式多样的师生读书活动，塑造内涵丰富、特色鲜明的书香校园文化。力争通过“读写活动”的实施，增加学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，努力建设师生的精神家园，全面提升师生的整体素质和提高教育质量，全面提升学校创新力和竞争力，促进学校的可持续发展。一年来我校结合学校工作实际，开展了多样的读写活动，组织了读写活动启动仪式、读写天地征文活动、经典诵读比赛、好书推荐演讲活动、城关中学学区读写征文比赛活动、学区第三届规范汉字书写比赛活动等。现就本学期活动开展情况从以下几个方面作出自查，以利于今后在读写活动上不断改进，促进学生全面发展。
一、成立领导机构，落实工作责任
学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，其他行政领导为成员的领导小组，以教导处主任、副主任组长，语文教研组、教导处为成员的工作小组，全面落实学校关于读写活动的各项工作任务。
二、加大宣传力度，营造浓厚氛围
在县教育局召开“幸福读写”活动启动仪式之后，我校举行了“幸福读写，书香伴我成长”启动仪式，向全校师生发出了读写活动倡议书。通过学校微信平台、QQ群、班级QQ群，对学校、班级在读写活动中的优秀做法、取得的成绩及时进行报道宣传，促进所有学生积极投入到学校组织的各项读写活动之中。
三、开展丰富活动，落实阅读写作
一年来，学校结合实际，结合学校各个时期工作要点，适时组织各种读写竞赛、比赛活动，不断推进读写活动深入开展。
一是班级组建读书角。班级图书角采取学生自愿捐书，学校图书室适当配置的原则，组建班级图书角，平均每班图书达到人均一本以上，学校统一制定了班级图书角管理制度、班级图书角借阅制度，规范班级图书管理。班级图书角书籍由学生自主管理，随时借阅，读完归还，借阅方便，书目种类多样，丰富了学生视野，拓宽了学生知识渠道，班级图书角成为班级学生图书交换站，每到下课，学生在一起不是打闹玩耍，而是争相阅读同学们带来的好书、好杂志。
二是开展班级好书推荐演讲活动。为推进学生读写活动深入开展，展现学生在读写活动中的成绩和成效。学校组织了以班级为单位的好书推荐演讲活动，活动就每一位学生在读写活动中，自主阅读的好书、好的文章，分别从作者、内容、人物分析、读书感悟四个方面，向全班同学推荐自己的好书、好文章，促使班级学生了解更多的好书、好文章，激发阅读兴趣，同时也是班级学生读书感悟的交流会。
三是组织七八年级古诗文默写比赛。为落实课内阅读书目，课内必背课文的学习情况，学校组织了七八年级1690名学生参加的古诗文默写比赛活动，试题以上下句联句、全诗默写、古诗翻译、重点字词释义、课外拓展为主要形式，以七八年级语文学科必学、必背的课文组成比赛试题，活动中学校对默写满分的45名同学进行了表彰奖励。古诗文默写比赛促进了学生语文学习的兴趣，促进了中学阶段必学、必背课文的检查落实。
四是组织经典诵读比赛活动。学校利用五月份校园文化艺术周活动，增加读写活动展示板块，把“经典诵读”作为一个重要板块专题进行展示，七八年级32个班全部参与，以《诗经》、《论语》为主要内容，多种诵读形式、多种表现手法，增进了学生对祖国文学经典的认识和理解。其中八年级1、2班的经典诵读表演还被推荐参加学段校园文化艺术周优秀节目汇演。
五是组织规范汉字书写比赛活动。结合县局文件安排，我校精心准备，组织了班级、年级层层选拔比赛，并且组织了“城关中学学区第三届规范汉字书写大赛”，促进了学生对祖国文字的理解和认识，深化了读写活动落细、落小，落到学生“听、说、读、写”的教育和训练。目前我校被县教育局推荐参加渭南市规范汉字书写大赛。
六是落实寒暑假读写实践活动。一年来，在寒暑假期间，遵照县局安排，结合学校实际，扎实安排寒暑假期间的读写活动，2016年寒假我校把“好书伴我过大年”作为假期实践作业，印刷在学生通知书上，督促学生注重实践，抓好落实，开学后，学校分班级、年级组织假期实践作业检查评比工作，一年来共评出优秀假期手抄报80余件，学生读书卡50余件，假期优秀习作100余篇。30多人次获得县级奖励，8名语文教师获得县级优秀辅导教师称号。
七是落实课堂写作。课堂教学、课内阅读指导、课内写作活动是落实读写活动的最主要的途径，学校遵照县局安排，将阅读与写作课程编入课表，每周三、四两节连排，课程教学以阅读指导、写作训练为主要内容。使学生的课内阅读与写作得到落实，并在教师的指导下，不断提高。
八是落实日常读书笔记。学校严格语文科摘抄本、学生周记、读书笔记的落实工作，要求语文教师组织教学班级每一位学生必须每周完成一定量的读书摘抄、读书笔记，每周写周记，并且语文教师定期进行批阅，检查学生完成情况。教导处在每月教育教学常规检查中把学生，摘抄本作为语文学科的必查作业进行检查，将检查结果与教师考核挂钩。
九是以文学社为基地，培养更多小作家。我校充分利用文学社和张亚凌读写工作室的积极作用，本学期来，我校结合实际，将学生社团活动分年级分时段进行，为社团活动开展，开辟了时间和场地，目前参加远航问学生的学生达到660名之多。一年来，远航文学社分别获得“全国九十九佳文学社”、远航文学社学生习作分别刊登于《意林》、《语文报》、《中学生》、《作文周刊》等报刊、杂志，同时学生习作走出国门刊登于加拿大《社区网报》。
四、存在的问题
1、受到学校场地、教学时间的影响，读写活动的开展范围还不够广泛，形式还不够新颖，场面和影响还不够大。
2、外出学习交流不够，读写工作开展层次不够明显，效果受到限制。
“三走”促读写 作文天地宽 篇3
一、“三走”的做法
1.走下讲台——促兴趣。走下讲台，是针对教师而言。教育心理学告诉我们，学生对某学科产生了浓厚兴趣，就会积极主动地去学习;反之，就会感到枯燥、厌学，甚至产生逆反心理。因此，要培养学生的作文能力，必须从激发浓厚的作文兴趣人手。我们认为，激发兴趣的最好的途径是教师走下讲台，放下教鞭，到学生中去，了解学生的所思、所想，熟悉学生的生活;还要和学生一起去体验、感悟生活，拉近教师和学生的距离，使教师——学生——作文形成了一个有机的整体，彻底消除学生对作文的逆反及恐惧心理。
2.走出教室——寻活水。走出教室，主要针对学生而言。初中生阅历浅，学校生活单一，教室、宿舍是其最大的活动场所，加之阅读面窄，作文的“活水”就非常有限了。即使有写好作文的愿望，也“巧妇难为无米之炊”。从心理学的角度分析，初中生正处于青春期，活泼好动，想象力丰富，争强好胜，善于表现，并有一定的观察、理解、分析问题的能力。作为教师，应大力开阔学生的视野，开通学生获取信息的渠道。我们大力提倡教师带学生走出教室，走进自然，走进社会，让学生多参与一些团体活动，多观察，广阅读，积累丰富的写作素材。只有这样，学生的作文之渠才会清水常流，才有可能真正的去创新。
3.走进自我——抒真情。写作就是实践，就是创新。走进自我，要求学生说心里话，充分表达自己的真情实感。“我手写我心”—文章必须写真事，说真话，抒真情。不容许胡编乱造，言不由衷。否则，文章也就成了一堆毫无意义、毫无价值的文字垃圾了。走进自我，要求学生在学习中养成良好的写作习惯。为达到这一目的，师生应共建写作目标训练序列。同时，学生要做有心人，善于发现别人不能发现的问题，善于发表与众不同的观点，善于表达与众不同的情感。久之，学生的作文才有个性，才有真情。
二、“三走”的保障措施
为了把“三走”的做法落在实处，我们主要进行了以下几个方面的探讨：
1.拓宽阅读渠道，开设欣赏课。我们区各学校阅览室订有大量的报刊，有《语文周报》《中学生读写》《初中生作文》等，我们指导学生如何读报，如何摘抄，学生同学们养成了读报和做读书笔记的习惯，既积累了知识和写作素材，又培养了学生的语文综合能力。
2014年9月新学期开始后，我们开设了阅读欣赏课。做法是每周拿出两节课由学生自由阅读，材料由教师联系图书室集体借阅。有时，学生一人一本材料独立阅读;有时，分小组阅读或选出优秀的文章指名上台朗读。不论哪种形式，学生都要按要求做好阅读笔记。一学期下来，每个同学都积累了厚厚的一本。尤其是各班都有多媒体，收看电视散文、新闻联播、焦点访谈、东方时空、今日说法、动物世界、科技博览、实话实说，学生的知识面拓宽了，作文时再不愁“无米下锅”了。
2.以说促写。我们在全区范围内坚持开展了课前三分钟演讲活动，初一进行故事比赛、自我介绍等，初二进行口头演讲。方式是全员参加，轮流进行。为避免盲目性和随意性，我们特为课前演讲拟定了几个主题：时间、理想、友谊、文明、拼搏、自信、谦虚、勤奋、理解、爱国、科学、奉献、诚实、青春、减负。四人一个主题，每次一名学生，轮流进行。
为了全面提高学生听、说、读、写的能力，我们校、区两级每学期都举行普通话朗读比赛、语文素养展示比赛及辩论会等。读、说的思路开阔了，写也会“水到渠成”。
3.活动促发展、求创新。能力的形成靠活动。我们经常组织手抄报比赛，报告会、辩论会、歌咏会、演讲比赛、朗诵比赛等活动，这些活动大多由学生查阅材料，自主组织。我们还组织学生走出校门，走向工厂、集市，走近社区、敬老院，走向大山的怀抱，感受社会，感受自然，拓宽了学生的视野，丰富了学生的生活，激发了学生热爱生活的情趣。
我们还经常组织学生参加各级各类读书征文活动，如《语文周报》“三驾马车”征文比赛，《读者》杂志社举办的全国作文大赛及省市区举行的读书征文活动等，并鼓励学生积极向报刊投稿，让学生有机会尝试并体验成功的乐趣，增强他们写好作文的信心。