板书运用（精选十篇）
板书运用 篇1
一、板书的前世今生
《后汉书·礼仪志中》: “召太史令各板书, 封以皁囊, 送西陛。”这里的“板书”意思是在笏板上书写奏章, 其主要用途是记下须呈报的事项, 也是君臣相见的一种礼节, 并未用于私塾的教育中。
17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了班级教育理论, 世上的教学逐步由“个别教育”转为“集体教育”。黑板是随着班级教学体制的产生而产生的, 有了黑板, 便有了板书。
据考, 在我国, 1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课, 板书也就出现, 距今一百五十余年。
黑板出现后, 从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式与内容, 探索研究板书的艺术, 这使得板书在课堂教学中起到的作用越来越大。
而今板书的载体已经由传统的黑板发展为电子白板、多媒体演示等等, 这也给板书带来了一场前所未有的革命。
二、板书的特点
板书是课堂教学必不可少的教学手段, 它与口授有着同等重要的地位。一堂精彩的语文课, 是综合多种因素的, 好的板书足可以锦上添花。究其原因, 这和板书的特点是息息相关的, 我们必须重视这几大特点。
1. 直观性
所见即为所得。教师把教学的主要内容浓缩成符合学生认知特点的文字、图表等, 直观地呈现在黑板上, 可以让学生学得有的放矢, 少走弯路。
2. 系统性
好的板书将文本的相关信息进行提炼, 明确学习的重点、难点, 课堂教学进行的同时, 清晰地形成课堂教学的知识系统, 让学生轻松地直抵文本的“CPU”。
3. 条理性
有条理性的板书可以将文本的内容、结构、写法逐一逻辑排列, 对文本知识进行重新组合, 进而促进学生对教材全面、深入的记忆、理解。
4. 开放性
设计板书的过程中, 还应该适当留下空白, 让学生参与到板书设计的环节中来, 这样可以让学生更加关注课文内容, 又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间, 从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。
5. 创新性
我们处在信息爆炸的时代, 学生能够通过多种途径得到大量的信息, 那些老式的教学板书无法吸引学生的注意力。所以, 在板书设计时教师要创新, 形式要丰富多彩, 抓住学生感兴趣的部分, 把学生的注意力集中到教学内容上来。
6. 艺术性
板书设计的过程, 又是一个追求美和感受美的过程, 要让学生获得美的享受。所以板书设计中体现的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美, 都是艺术的有机组合体, 它们使板书成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。
三、板书的发展现状
朱绍禹先生指出: “板书能点睛指要, 给人以联想; 形式多样, 给人以丰富感; 结构新颖, 给人以美的享受。”尽管板书有诸多优点, 但在语文课堂教学实践中却遇到诸多阻碍:
1. 多媒体教学的冲击
随着网络时代的到来, 多媒体手段运用于教学, 其鲜亮的色彩、逼真的图像及有声的动画为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 同时也让教学手段呈现多样化。诚然, 多媒体给教学带来了诸多便利, 尤其是PPT的使用, 极大地充实了课堂的容量。但多媒体的展示过程容易让课堂学习变成“走马观花”, 不容易给学生留下深刻的印象。当然, PPT的展示在一定意义上说, 也是语文课堂板书的一部分, 但它也在冲击着黑板板书的运用。
2. 部分教师的疏漏
部分教师醉心于电脑课件, 对板书重视程度不够, 甚至上完一节语文课, 黑板上一个字都没有, 这种情况或许是疏漏, 也可能是教师对板书的设计不能了然于心。另一种情况是, 在语文课堂上, 教师随意板书的频率也比较高, 不是根据课堂教学的需要设计板书, 而是率性而为, 随性写画。
3. 集体备课的遗忘
现在许多学校都实现了集体备课制度, 在讨论课堂教学时, 往往注重课堂教学思路是否合理、知识点是否成体系、重难点如何化解。备课过程中, 往往遗忘对课堂教学的精髓———板书的设计及使用的讨论。板书永远在教案的最后面, 最不起眼, 甚至沦落到可有可无的位置。
四、板书的设计举隅
古人云: “善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。”好的语文板书设计应该详略得当, 脉络分明, 要点明确, 灵活多样, 这样, 它才能成为无声的语言, 召唤学生向知识进发; 成为教学的眼睛, 向学生传递知识的信息; 成为美丽的图画, 给学生以美的熏陶。
既然板书如此重要, 语文教师无论在备课还是教学中都应该重视板书的设计和运用。好的语文板书应该包括文题 ( 含作者) 和教学的思路, 在具体操作时不一定要面面俱到, 但是要体现语文课堂的教学节奏, 让学生喜闻乐见。
在教学中, 不妨从以下几个方面进行板书的设计:
1. 提纲式板书
它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序, 用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚, 重点突出, 字句简洁, 教学思路清晰, 是各科教学常用的板书形式。
如在《海燕》 ( 高尔基) 的教学中, 根据暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临时海燕的表现, 将板书设计如下, 便可直观地洞悉海燕的形象特征, 其无产阶级革命者的形象也跃然纸上:
提纲式板书, 在教学中使用的频率较高, 设计的难度也较低, 绝大部分文体的文章皆可采用, 因而也最受教师欢迎。
2. 对比式板书
它是根据教学内容和学生已有的相关知识, 运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈, 有利于指导学生分清知识的共性与个性, 有利于培养学生求异思维能力。
如在《故乡》 ( 鲁迅) 的教学中, 紧扣“故乡”的景物、人物在过去、现在的诸多表现, 通过对比, 更好地揭示文章的中心, 可以将板书设计如下:
对比式板书, 通常运用于前后对比比较突出的文章中, 小说体裁的文章很多可采用这类设计。类似的文章还有《范进中举》 ( 吴敬梓) 、《窗》 ( 泰格特) 、《变色龙》 ( 契诃夫) 等。
3. 词语式板书
它是根据对教学内容的分析研究, 从中提炼出关键性的字、词, 组成板书提纲。这种板书的特点是能帮助学生分析理解重点词语, 进一步明确教学的主要内容。
如教学《飞红滴翠记黄山》 ( 柯蓝) , 可将板书设计如下:
词语式板书, 多运用于标题词意明确的文章, 类似的篇目还有: 《画山绣水》 ( 杨朔) 、《幼时记趣》 ( 沈复) 、《本命年的回想》 ( 刘绍棠) 、《幽径悲剧》 ( 季羡林) 、《在烈日和暴雨下》 ( 老舍) 等。
4. 线索式板书
它是根据教学内容的某种联系, 按照一定顺序, 反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程, 能够突出知识形成的过程, 有利于学生学会学习。
在教学《月迹》 ( 贾平凹) 的实践中, 根据“寻月” ( “地点转移”或“情感变化”) 的线索, 可将板书设计如下:
线索比较清晰的文本通常设计线索式板书, 根据线索依次展开。通常可以作为文章线索的, 可以是一个人物、一个物体, 或者是一件事情、一份感情, 也可以是时间的变化、地点的转移。总之, 线索明确, 即可采用线索式板书。
类似的可采用线索式板书的文本有: 《父母的心》 ( 川端康成) 、《甜甜的泥土》 ( 黄飞) 、《背影》 ( 朱自清) 等。
5. 表格式板书
它是由教师根据知识体系设计的一张空表格, 可以将文章的知识逐一罗列。这种板书的特点是知识点齐备, 同时便于学生参与。
如教学《送东阳马生序》 ( 宋濂) , 可将板书设计如下:
注:表格中对比的具体内容可由学生上课时来完成, 这一板书设计同时也能起到对比式板书的作用。
表格式板书, 是学生比较喜闻乐见的形式, 教师也可轻松驾驭, 在多种文体的教学中皆可运用, 尤其是在说明文中, 能够起到提纲挈领的作用, 同时对知识点的整理与归类同样具有不可低估的作用。
5. 图画式板书
它是根据教学内容显现出的特征, 采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观, 事物的内在关系显现得淋漓尽致, 能有效地激发学生的学习兴趣, 促进抽象思维能力的发展。
在教学《学问与智慧》 ( 罗家伦) 时, 以“眼镜” ( 代表“学问和智慧”) 为框架, 设计出如下板书, 有的放矢地把握了文本的核心:
学问和智慧罗家伦
类似的可采用图画式板书的课文还有《老山界》 ( 以“山”为依托) 、《我的叔叔于勒》 ( 以古代铜钱的“钱眼”为依托) 、《花儿为什么这样红》 ( 以“花”为依托) 等。
是否能运用图画式板书, 关键在于文本的内容是否包含有象征性的图形。
7. 分析综合式板书
它是运用分析、综合等思维方式, 揭示教学内容, 展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰, 逻辑严密, 启发性强, 是语文教学中常用的板书形式。
议论文使用分析综合式板书较多, 如《成功》 ( 季羡林) 的教学板书如下:
8. 其他学科引入式板书
这是将其他学科的器械、公式等, 巧妙地嫁接到教学内容中来, 通过其特定的寓意, 体现文章中心的一种板书。它的基本特征是直观明了, 寓意深刻, 是语文教学中常用的板书形式。
在教学《散步》 ( 莫怀戚) 时, 巧妙地引入物理器械———天平, 作为板书的基本样式, 直观地体现了文章尊老爱幼的主旨。板书设计如下:
当然板书的设计方法还有很多, 但不管采用哪种形式, 其宗旨必须是为课堂教学服务, 不可为板书而忽略课堂的整体教学。
五、板书的合理运用
除了设计合理, 板书的使用也要讲究策略。以下是板书运用中需注意的几个问题:
1. 注意传统板书与现代手段相结合
无论是传统板书, 还是现代教学手段, 都是服务于课堂, 服务于教学的, 不可喧宾夺主, 亦不可过度依赖某一种教学手段。现代教学手段运用于课堂教学, 对传统板书形成一定的冲击, 尤其是电子白板配合电子课件的使用, 更是在形式、色彩等方面给学生带来新的视听体验。但选择哪种形式的板书, 关键在于是否适合文本的内容, 是否适合教师、学生的操作。不可一味追求现代教学手段而否定传统板书的使用, 也不可一味弘扬传统板书而对现代教学手段进行抵触, 应该两者配合使用, 提升课堂效率。
2. 注意色彩搭配与字体选择
( 1) 现在教学中使用的无尘粉笔除白色外, 还有大红、黄、绿、蓝、粉红等多种色彩。教师在板书书写时一般以白色粉笔为主, 但是关注色彩的教师会发现: 红色可以引起学生的注意; 黄色给学生的感觉是最温暖的, 且醒目; 绿色能够舒缓课堂的压力; 粉色能增添课堂的温馨氛围……恰当地使用不同颜色的粉笔 ( 课件制作时也须注意设置字体的不同色彩) , 可以让课堂教学更加吸引学生。
( 2) 字体及字号的作用同样不可小觑。通常板书以正楷或者行楷为主, 但对书法有研究的老师不妨尝试一下别的字体。如文言文篇目的板书 ( 含课件制作) 可以选用隶书, 散文篇目的板书可以选用行书, 古诗篇目的板书可以选用魏碑等。板书字的大小, 以学生看得清为宜。适时放大字号, 或者加粗, 或者倾斜、加下划线、加方框等, 必然能引起学生的注意, 收到良好的教学效果。
3. 注意布局设置与主次分明
黑板 ( 中学使用) 通常的尺寸为: 高度不应小于1000mm, 宽度不宜小于4000mm, 在这方田园上如何种植知识的庄稼, 还需要统筹规划。黑板可三分天下, 其中间部分必然是板书的重地, 文本及教学的核心应在此体现。至于左右两侧, 则是对核心部分适时的补充, 也可成为学生参与的阵地。
4. 注意教师引导与学生参与相结合
学生是课堂学习的主人, 在课堂教学中, 学生应主动参与学习过程、实践过程, 教师的作用则是隐性的, 是为学生的学服务的。板书的设计与完成同样能启迪学生思维, 发展学生智力, 培养学生自学能力, 同时又是完成教学任务的重要手段, 还能提高学生积极思维的能力, 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂教学时, 要不时地加以引导、留白, 或者设计可供学生操作的环节, 让学生参与到板书的设计中来。这样学生能对课文理解得更深刻, 学习思路更清晰, 学习重点更突出。
初中语文教学中板书运用策略论文 篇2
板书是教师完成教学活动的基本技能之一，其不仅可有效促进教学活动顺利开展，而且对激发学生思维、提升教学成效、落实教学目标等都有积极作用。但是，不断涌现的新媒体设备被引进初中语文教学之后，很多教师忽略了板书在课堂教学中积极作用，不利于教学效果的提升。本文就板书在初中语文教学中的正确运用提几点建议。
一、课前精心设计板书
在多媒体技术被普遍应用到初中语文课堂教学的当下，为了使板书的作用和多媒体教学优势同时发挥，这就需要教师在教学设计阶段就好充分准备，以确保板书和多媒体的恰当应用，以期达到最好的教学成效。在完成教学设计的过程中，教师应做好以下几点：
1.重视板书作用。针对一些习惯将多媒体教学作为唯一教学手段的教师，应重新审视板书在初中语文教学中的积极作用，并通过不断学习学会正确运用板书。
2.保持授课思路清晰。在备课中，初中语文教师应有清晰的授课思路，并依据本节课的详细内容，设计好板书的展现形式，优先选择可清晰展现教学重点内容的形式，以期提升教学效果。
3.有针对性地设计板书。教师在备课时应全面分析本班学生的个性特点及共性，并设计出与其学习特点相符的板书形式，使每一处板书都具有鲜明的针对性。
4.做足准备工作。在备课阶段，初中语文教师还应依据板书需要，多方面搜集资料做足充分准备，尽量使设计出的板书形式生动、内容丰富，重点鲜明。比如，人教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》一文，我在课堂上是这样设计的这样的(如下图)。简简单单的几个词语，就将课文的主线清晰地罗列了出来，更易于让学生对文章线索和内容有所把握。
二、恰当处理多媒体和板书的关系
多媒体具有内容丰富、直观形象等优点，所以在初中语文教学中也颇受师生们的喜爱，特别是年轻教师，有些已经将多媒体作为了课堂教学的唯一手段，忽略了板书的积极作用。初中语文教学，不仅以知识教授为重点，更应注重对学生语言能力和情感价值观的`培养。这就使得整个教学过程都有师生间频繁的交流互动，而多媒体无法取代他们情感上的沟通交流。所以，初中语文教师对多媒体的不足之处应有充分全面的了解，并恰当安排好教学活动中多媒体和板书的关系，需要用多媒体展示的环节就选用多媒体来展现，需要板书发挥作用的环节应该设计合理的板书，不可一味夸大多媒体的作用而忽视了板书的积极作用。因此，只有将两者合理结合运用，才能切实提高初中语文课堂教学实效。比如，人教版八年级上册中的《爱莲说》一文，文中有很多重要的虚词和实词，都是本节课的教学重点，教学目标要求学生能熟练掌握这些词并可迁移运用。由于文言文枯燥的特点，想要激发学生对这些词的学习积极性，教师可借助多媒体手段将文中的虚词和重点实词醒目标出，并借助恰当的板书形式展示课文的知识结构，提示学生重点掌握的知识。因此，初中语文教学中，教师应借助多媒体与板书的合理结合，切实提高课堂教学实效。
三、注意板书运用的灵活性
小学语文板书设计的有效运用 篇3
关键词：小学语文 板书设计 新课程
板书是语文教学过程中不可忽视的一部分。好的板书,可以提纲挈领,突出讲述的重点,起到画龙点睛的作用;可以帮助学生加深印象和理解。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲,板书设计则是一种特殊的艺术创造,它不是文字、符号与色彩的简单组合,而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造,并按一定的艺术构图规律画出的直观图形。
一、板书设计在小学语文教学中的作用
1. 激发兴趣、增强记忆的作用。在教学过程中，兴趣是学习的第一动力。如果学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么势必会影响课堂的教学效果和质量。而恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。一些较有艺术性的板书很可能一下子就把学生的兴趣激发起来。
2. 疏导疑难、化繁为简的作用。在语文教学中，经常会遇到一些事件及人物关系较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，导致对其中各种层次关系一时间辨不清、记不准的情况出现。对此如能恰当的利用好板书设计，就可以起到事半功倍，以巧破千斤的功效。
3. 深化主旨，画龙点睛的作用。板书设计是对课文内容的概括提炼，所以几乎所有精心设计的板書都能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。
二、小学语文教学板书设计的基本要求
1. 鲜明的目的性。用什么词语板书，书写在什么地方，用什么方式连接，事前都必须作周密的安排，使之具有鲜明的目的性，形成一个有机整体，以便集中体现出本课的教学目标，思维导向清晰，避免信手拈来随意书写。
2. 简明扼要。语文教学的板书是一种较为特殊的行文方式。它通常用教师富有启发性的简练的言词串联课文中起关键作用的重点词语，以点明教学目标，提示学习方法，总结课文内容，揭示中心思想。
3. 体现课型特点。“九年义务教学”小学语文教材的一个重要特点是把课文分为讲读课文、阅读课文、看图学文等类型。教师要根据课型特点采用不同的教学方法，板书设计也应作相应变化。
4. 因文而异，体现特点。小学语文教材中的课文类型不同，文章体裁各异，这就.要求教师在设计板书时要从教材实际出发，体现文章特.点。如:讲读课、阅读课、独立阅读课这三类课文的板书设计应有详略之分。对不同体裁的课文，也应体现出各自的特点。
5.图文结合，形象直观。理解课文内容的方法是多种多样的。对小学生来说，他们的形象思维能力远胜于抽象思维，如果在板书设计中配以简单的板画，既可增加板书的形式美，又可充分发挥其形象直观的优势，化难为易，化抽象为个体，激发学生兴趣，加深学生记忆。
三、板书设计的一般形式
1.提纲式。提纲式是按教材内容和讲授顺序,提纲挈领地编排板,这种板书便于学生抓住要领,把握内容的结构,形成整认识,加深印象,培养学生的分析概括能力。
2.比较式。比较式是抓住事物在性状、特征、一般属性与规律,存在的条件与应用的范围等等方面的异同,或比较,或反衬,或烘托,往往可以使学生的认识更清楚、更准确、更深入。
3.线索式。线索式就是通过板书,理清线索,把握思路,使学生的认知条理化,明晰化、深刻化的形式。
4.关系式。关系式就是通过板书,揭示知识之间的关系和联系,表现出某一结论的思路与方法,形成某种基本推理过程的雏形,使知识系统化,加深理解。
5. 回环式。它的特点是:将文中的抽象内容提炼为直接形象，把教学的重点、难点梳理成直观的回环图。
6.词语式。它的特点是简明扼要。富有启发性。通过几个含有内在联系的关键词语引发学生连贯思索，有利于对学生思维能力的培养。
三、新课程中的小学语文板书设计
1. 善于综合。板书是对课文内容的微型化，应尽量以教学目标为依据，凝精聚妙，以简驭繁，短中见长，做到少而精。
2. 体现特点。课文的特点有的表现在体裁上，有的表现在内容、结构、表达方法上，还有的表现在语言特色上，这些特点构成了每篇课文的个性，这就要求板书不仅要紧扣课文内容，而且要突出课文的特点。
3. 概括准确。板书是课文的“眼”，如果说板书设计是精心画“眼”，那么“概括准确”就是要把“眼神”画出来。
4. 突出线索。线索是课文的脉络，是板书的灵魂。教师指导学生阅读的过程当然需要脉络清楚，抓住“灵魂”。但是，声音毕竟是稍纵即逝，学生只凭听觉接受起来也具有很大的局限性，必然会影响到阅读学习的效果；而板书能在黑板上较长时间地保留，且能够让学生反复感知，若线索简洁井然，对学生无疑是有效的指导。
综上所述，语文教师要特别重视板书设计。条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构和教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独具的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解和记忆、增强思维的积极性和持久性的功能；体现思维程序、符合逻辑顺序、形成知识网络的板书兼具传授知识的桥梁和开发智力的工具的功能。因此，新课程语文教学中，为保障有效教学，在更新教学理念、优化教学策略、引进现代化教学媒体的同时，必须重视板书设计。
参考文献：
[1]袁开文，赵可华. 浅谈新课程中的小学语文板书设计. 教学与课程.2005.6
[2]赵素梅. 浅谈小学语文的板书艺术. 宿州教育学院学报.2002.12
[3]江忠波. 浅谈小学语文板书设计及应用. 四川工程职业技术学院学报.2008.3
[4]黄学军. 浅谈语文教学中的板书设计. 《教学与管理》.2002.4
黑板板书与多媒体的综合运用 篇4
当下语文课堂教学中, 还存在着一些传统板书运用上的老问题, 包括:板书运用上的随心所欲;板书内容上的繁琐杂糅;板书形式上的哗众取宠;板书方式上的教师包办;板书书写上的马虎潦草等。但更值得我们关注的, 是多媒体在语文课堂教学中日益广泛运用所带来的新问题。
前苏联教育家赞可夫说:“教学方法和教学手段一旦触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效。”如果将多媒体辅助教学有针对性地用于某些学生难以理解的知识和现实生活中难以观察到的现象, 它就会收到超越教材、超越课堂、超越教师的功效。但是, 决不能以它来取代学生对文本的阅读, 取代师生情感交流对学生的熏陶渐染, 取代教师规范乃至漂亮的书法对学生形成良好书写习惯产生的潜移默化的影响。传统的黑板板书可以灵活地根据课堂教学的节奏, 富有生气、充满变化地呈现学生学习的要点和难点, 真正实现语文课堂教学的缓缓的动态生成, 而不仅仅是使教师匆忙地完成自己的预设。
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确要求:要“创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能深刻而充分地发展。”要想达到这一要求, 势必重估黑板板书在语文课堂教学中的价值, 让语文课更具有主体性和艺术美。
一、黑板板书是师生对话的成果
教学过程是创新学习、创新思维的过程, 在教师的主导之下, 启发式教学、讨论式教学、问题化教学等多种教学方法的运用, 师生双边活动的开展, 都会促使学生积极思维、多向思维, 学生随时会迸发出火花, 学生对课文的新见解、新想法有许多非常有创见, 是教师始料不及的。面对多变的课堂教学, 预先设计好的多媒体板书却无法及时补充新内容, 无法快速调整板书的结构, 无法适应丰富灵活的课堂教学的需要。而传统的板书却表现出了足够的灵活性。教师根据学生思维的火花, 可以随时把学生的新观点板书在黑板上, 可以及时调整板书的结构设计, 可以及时调整教学的思路。课堂上, 学生的思维具有多维性、发散性, 学生提出的观点具有不可预测性, 所以用多媒体事先设计好板书根本就是不可能的, 只有传统的板书才能方便灵活地及时记录下学生的观点, 才能跟得上学生的思维。从这一点来说, 传统的板书将永远是重要的教学手段。
二、黑板板书是一种必要的留白
多媒体强劲的视听冲击固然令学生耳目为之一新, 但过大的容量、内容迅速的流动也带来了现实问题:学生没有时间感受、体味、分析、消化。一堂课看似课件上给出了丰富的营养, 而实际上学生吸收了多少却很难说。而板书却会为学生提供一个思想缓冲的空间。如教师讲课时, 一边讲, 一边板书, 节奏慢, 能够给学生留下充足的思考时间;教师由于自己写板书需要一定的时间, 就不会因为快速地“点击”“翻页”而造成学生连作笔记都来不及;而如果请学生板书, 更可以直观地看出学生对课文的理解情况, 可根据学生反馈及时调整教学节奏及方法。
三、黑板板书是教师个人魅力的展示
“美” (美学价值) 是最高一个层次的要求。教师, 尤其是语文教师, 传授知识和经验只能是完成了工作的一半, 教师同时还要对学生进行全方位的引导, 美育便是其中不可忽视的一个重要方面。借助板书进行美育渗透, 比其他形式更为直观, 而教师如果能展示一手漂亮的板书, 那么学生势必对语文教师更加推重, 也因此对课堂更有热情。天长日久, 在学生的语文知识不断积累的同时, 他们的艺术素养也在不断提高, 书写习惯会得到进一步的改良。因此, 教师应充分发挥板书的教育审美功能, 展示个性魅力。
现代教学, 多媒体的运用自然也是不可或缺的一部分, 但是只使用多媒体的教学也会产生种种问题。因此, 把黑板板书与多媒体运用相结合就成了不可避免的教学方式。在语文教学中, 使用板书与多媒体必须把握以下原则:
1. 目标性原则
要想使多媒体最大限度地发挥其作用与效益, 媒体的展示必须与教学目标相适应, 与学生的认识水平相适应。我们在教学中要根据不同的教学内容恰当选择媒体, 并不是所有的语文教学内容都可用、适用多媒体。实际上在教学实践中, 很多经验丰富的教师的共识是:现代教育技术在可用可不用时, 就不用。
2. 主体性原则
正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”我们在制作和使用多媒体时, 应充分体现学生的主动性和创造性;多为学生创造思考的空间, 引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 令其被动地跟着教师走。在制作课件时, 我们不妨进行“换位思考”。其一, 把教师置于学生的感知角度, 体会学生的学习情绪和心理, 去感知教材和训练语言表达能力, 以此来找准教学的切入点和突破点, 从而落实教学目标和重点;其二, 把学生置于课件主人地位, 学生通过不断的语言训练, 理解并掌握教材, 进而运用, 达到思考和表达的境界。
3. 适度性原则
心理学研究表明, 青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态, 易使身心疲倦。因此多媒体的使用一定要适时适度。我们应当充分利用无意注意的规律与积极因素, 由引起学生无意注意到维持他们的有意注意, 进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。在引入或呈现这几个环节可以相对多使用多媒体, 在其他环节则少用, 这样能使学生多思考和多表达。
另据教育部2005年7月6日公布的2004年学生体质健康监测报告显示:学生视力不良检出率城镇学生高于农村学生。这里面的原因也是多方面的, 如:城镇学生处在室内的时间长, 教室内和家庭内因为窗外绿化、或建筑物阻挡、或教学楼结构设计不合理, 导致自然采光较弱;城镇学生在家看电视多且环境光线较弱等等。而现在课堂上普遍长时间使用Powerpoint等电子媒体也是不可忽视的一个重要原因。
4. 灵活性原则
在课堂上, 教师应随时根据教学进展需要创设情景, 引导学生进行思考和表达, 这需要多种教学手段来帮助实现。比如, 教师可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。在传统教学活动中, 有许多生动直观的教学手段, 教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段, 合理地使用, 发挥其各自的长处。
总之, 板书和多媒体在教学中各有优势:板书灵活性强, 能与各个教学环节严密吻合, 可以有效地控制课堂节奏, 也不受课前教学设计的限制, 具有随机应变的优势;而多媒体则能提供更为丰富的视听环境, 使教学内容更形象、直观、美观、活泼。教师应在把握目标性、主体性、适度性、灵活性原则的基础上, 充分发挥板书和多媒体两种教学手段的优势, 提高课堂教学质量。具体做法如下:
一、用多媒体解读文本, 丰富视野;用板书体味文字, 把握主题。
多媒体信息载量大, 非常适合介绍教学辅助材料, 能扩大学生视野。在多媒体教学中穿插板书, 可以适时把学生的注意力从多媒体中拉回来, 让学生的注意力重新回到文字中, 帮助学生揣摩文字的优美, 理解人物形象, 把握作品的主题。
例如:一位教师在教学《孔乙己》的过程中, 先将这篇小说的文体知识、作家作品、背景介绍、孔乙己的视频文件做成多媒体课件。这样一下子就吸引了学生的注意力, 连平时爱做小动作的同学也全神贯注起来;然后及时停下播放多媒体课件, 在黑板上板书:
进而引导学生阅读课文, 要学生根据孔乙己断腿前后在外貌、动作、语言上的变化把握孔乙己的人物形象, 分析孔乙己的性格特点以及造成孔乙己悲剧的社会和历史原因。
又如:一位教师在《看云识天气》一文的教学中, 先用多媒体播放卷云、卷积云、积云、高积云的图片, 让学生有一个感性认识, 然后在黑板上画一个表格, 引导学生从文中寻找重要信息:
二、用多媒体构筑情境, 激发情趣;用板书启迪思维
多媒体形式多样, 活泼有趣。因此, 可以用多媒体把抽象的事物变成直观、生动的视觉信息, 并配上文字, 这样图文并茂, 使课堂教学生动形象、感染力强。而板书教学可以动态地启迪学生思维, 灵活方便地实现教师和学生的互动, 把教学中的闪光点及时归纳出来。
例如:一位教师讲解《变色龙》一课时, 先用多媒体展示了奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中的六次变化态度的画面。学生们被这六幅画面逗得忍俊不禁, 课堂气氛也异常活跃。此时教师板书了以下文字:
线索:小狗的主人是谁?
变化原因:
人物形象:
让学生根据课文讨论归纳。学生们讨论积极, 七嘴八舌地描述自己眼里的警官形象。学生每说一个, 我就在黑板上做记录, 比如:见风使舵、卑劣无耻、狡诈多变、趋炎附势。这样, 学生沿着课文的主线, 思维跟着情节跌宕, 读出了小说的言外之意, 也悟到了小说的技法之妙。
三、用多媒体渲染情境, 激发兴趣;用板书化繁为简, 提纲挈领。
多媒体突破文字约束, 带来视听享受, 因此可以有效利用多媒体去渲染文字意境, 激发学生对难懂怯读课文的兴趣。而板书可以有效地化繁为简, 起到提纲挈领的作用。
例如:一位教师在《三峡》一课的教学中, 先用多媒体播放风光片、介绍背景、朗读课文, 让学生沉浸在美丽的三峡风光中, 同时也为郦道元的优美文字所折服。在对课文进行串讲以后, 教师板书以下内容让学生探讨三峡的景物特点:
三峡群山→连绵险峻
夏季江水→凶猛迅疾
春冬景色→清荣峻茂
秋季景色→凄清悲凉
这样, 简简单单就把《三峡》全文对景物描写的特点给梳理了出来, 学生们再回头去品味课文, 思路就清晰了很多, 学生对课文的理解和背诵速度也快了很多。
四、用多媒体化解疑难, 直观形象;用板书深化主旨, 画龙点睛。
多媒体可以将知识整合, 能将文字描述的抽象化的事物通过其他媒体的形式直观化, 起到帮助理解的功效。而板书教学可以言简意赅地提取课文主旨, 提高学生的抽象概括能力。
例如:一位教师在《沙漠里的奇怪现象》一文的教学中, 先播放了鸣沙山的音频、视频文件, 使用了一些海市蜃楼的图片, 帮助学生理解这些“奇怪现象”, 解决学生直接经验不足的问题。紧接着, 板书沙漠里的“奇怪现象”, 让学生分析造成这些现象的原因, 并自然地概括出说明的顺序:
五、用多媒体展示作业、归纳知识;用板书提取精髓, 体会感情。
例如:一位教师在教学《小石潭记》时, 先布置预习, 让学生阅读课文, 选择印象最深的景物描写片段, 画出一幅图片, 然后为画图作业配上原文语句。他用多媒体把其中一些图片展示出来, 让学生讨论, 学生对文章描绘的水、石、鱼等几个画面有了更深刻的印象, 进一步熟悉了原文内容。另外实词和虚词的解释、文言句式及翻译, 也都使用了多媒体来归纳梳理, 这样能使学生对这些知识有一个全面系统的理解和把握, 不但容易记, 而且记得牢。同时我又设计了下面的板书, 引导学生理解文章的感情, 通过问号连接的形式出示单纯的讨论问题, 极大地调动了学生的积极性, 深化了对主题的探讨:
板书运用 篇5
【关键词】课堂教学；板书艺术 ；设计
科学发展的日新月异，使现代信息技术与学科教学的结合日趋紧密。计算机技术已成为教师进行课堂教学的重要辅助工具。利用电子课件能化静为动，使抽象的东西变得更具体，既生动又形象，深受师生的欢迎。然而，计算机技术在教学中的应用也容易陷入种种误区。例如，有的教师常常用课件代替板书，几乎所有的教学内容都制作成课件播放，以代替板书；这种做法完全忽视了板书的功能。新课程下，提倡利用师生在交流中生成的教学资源对课堂进行有效调控，提高学生参与学习的有效性，有利于提高教学效率。板书是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华。课堂教学效果的动态生成性可与板书的灵活性相结合，优势互补，相得益彰，绝非电子课件所能完全替代。所以，板书仍是课堂教学的重要组成部分。板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。它是反映教师教学
艺术的一面镜子，设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，而且还可潜移默化地提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
1．板书设计的重要性
科学发展的日新月异，使现代信息技术与学科教学的结合日趋紧密。计算机技术已成为教师进行课堂教学的重要辅助工具。利用电子课件能化静为动，使抽象的东西变得更具体，既生动又形象，深受师生的欢迎。然而，计算机技术在教学中的应用也容易陷入种种误区。例如，有的教师常常用课件代替板书，几乎所有的教学内容都制作成课件播放，以代替板书；这种做法完全忽视了板书的功能。新课程下，提倡利用师生在交流中生成的教学资源对课堂进行有效调控，提高学生参与学习的有效性，有利于提高教学效率。板书是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华。课堂教学效果的动态生成性可与板书的灵活性相结合，优势互补，相得益彰，绝非电子课件所能完全替代。所以，板书仍是课堂教学的重要组成部分。板书作为课堂教学艺术的重要手段，是教师必须具备的教学技能之一。它是反映教师教学艺术的一面镜子，设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，而且还可潜移默化地提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。
2．师生合作共同参与创造课堂教学板书的意义
教学板书艺术是师生共同创造的结果。鼓励并吸收学生参与板书活动过程，有助于打破课堂板书由教师一手包办的局面，对于形成生动活泼的教学气氛、合作融洽的师生关系、发展学生的各种能力等，都有积极作用。前苏联学者加里宁在一项研究中让三、四年级的学生在学习教材时自编提纲，对照组则不编写提纲。实验结果表明编写提纲组的直接回忆成绩为65.3，对照组成绩为60.9。12天后的回忆成绩编写提纲的组是46.6，对照组成绩为26.0。在编写提纲过程中，学生积极思维，对教材进行了分析、综合、概括，又用简明的语言把它揭示出来，记忆效果明显提高。让学生参与板书过程，是一项可行的好办法。因此，优秀的教师通常会宣布，这堂课虽然是我设计的，但不是我一人的，要由我们大家来共同创造。前苏联实验教师伊利英曾提出“零黑板原则”：在黑板上没有写上课的课题，课题也不由教师口头宣布，它是在上课的中间作为全班师生共同工作的成果而逐步形成和写上黑板的。在具体的教学过程中我认为用以下两种方式来实现师生合作共同创造课堂教学板书是有效可行的方法：
2．1图文并茂式。学生对于色彩和图画的感知和记忆是优于对枯燥的文字的记忆的，因此，在课堂教学板书中教师应多应用丰富的颜色和通俗易懂的图画来进行板书设计。例如，我国优秀教师陈晓梅教学古诗《村居》一课，在板书课题后即开始讲读，但直到课文讲读完，黑板上仍是“村居”
二字。正当大家困惑不解时，陈老师连点三名学生到黑板上用彩色粉笔画出这首古诗的诗意图。一时间课堂活跃起来，其他同学或在纸上画，或交口议论，或干脆站起来嚷着提醒黑板上的同学“柳枝往右边摆！”“风筝尾巴太长了！”“还应画上拂堤杨柳！”„„待黑板上三幅彩图画完，老师看着色彩鲜艳、春意盎然的诗意图，高兴地告诉孩子们：“这就是诗情画意！”并将自己事先画好的一幅彩色诗意图也挂出来，让学生欣赏。而后，她让孩子们看着黑板上的诗意图，背诵起《村居》来：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”至此，听课的老师从困惑中醒悟了：画图本身不就是板书的一种直观形式吗？让孩子体会诗情并亲自画出来不更实用吗？用图画表现诗意不就是艺术地再现生活吗？由教师板书变为学生板书，这不更能调动学生的学习积极性吗？多么高超的教学艺术啊！而这种艺术之境不正是由师生合作、共同参与而创造出来的吗？
2．2思维导图式。英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达.芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具，思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：
2．2．1增强使用者的超强记忆能力
2．2．2增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）
2．2．3增强使用者的总体规划能力
思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现，在课堂教学板书创作中应用思维导图的方式有利于学生整理、反思所学知识，进行知识的自我构建，把今天的所获应用于以后的学习、生活、交往，实现知识的迁移与意志训练，达到知情意行的统一。这种方式在具体的操作中一般用在课程的结束部分，例如，在教授《适应中学生活》这一课时，到启发反思 发展看“我”这一环节时教师引导学生：同学们，新的学习生活开始了，在新的环境里怎样才能把握这新的机会，在新学校、新集体、新老师面前怎样展现新的自我呢？下面请同学们在歌曲《中学时代》的歌声中围绕这节课我听到、看到了什么？想到了什么？今后我要怎样做？这三个问题来画一幅思维导图整理今天学习的收获。
学生画好之后让学生向同学们展示自己的思维导图并解说自己的思维导图，这就实现了知识的自我构建，比老师教给他的更有效和实用，学生记得住、能够用。这也是师生合作共同创造课堂教学板书一种很好的方式。
3．结语
总之，课堂教学中的板书艺术，是课堂教学艺术的重要组成部分，是师生共同“再创造”成果的记录，是教学内容的精华，它具有不可替代性；课堂教学板书艺术的形式、方法是多种多样的，教师在进行教学设计时要针对教材特点、学生实际科学合理的设计课堂教学板书，使板书既美观又实用更好的为教学服务，成为课堂教学的灵魂载体。
板书运用 篇6
【关键词】科学简洁、新颖灵活、和谐审美、适时适用
进入21世纪后，随着新的教育思想、教育观念逐渐升华与完善，新的课程标准的孕育产生，指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学改革和教学试验。以新课程标准为指导，我们的小学英语课堂教学也发生了质的变化。这其中就包括教学手段的变化. 传统的板书教学逐渐的被多媒体教学所取代。在越来越多的英语课堂，板书已经成为了可有可无的装饰。我认为这是对课改的一个误解，也是对板书设计的误解。好的板书设计，可以更加体现以学生为本的新理念。
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。
一、板书作用。
在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用：
1.有助于教学目标的完成。
设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容;在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。
2.有助于突破教学重点和难点。
板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。
3.有助于提高学生的英语书写技能。
小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。
板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等，并以适宜的呈现方式，给学生强烈的感官刺激，激发学生对英语学习的兴趣，并使学生保持持久的注意力。借助好的板书，学生能直观感知和理解所学英语知识，增强识记的效果。另外，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。
二、设计板书的原则
要使板书更好地为英语教学服务，教师在设计板书时必须注意以下几条原则：
1.科学、简洁的原则
板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。小学低年级学生偏重形象思维，因此板书要生动具体;、通俗易懂;小学高年级学生抽象思维能力增强，因此板书应明晰简练、提纲挈领、启迪思维。
除具有科学性之外，板书应以重点内容为原则，做到精炼紧凑、重点突出、线索分明，集中反映所学内容的精华。一般来说，教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性，便于学生记忆和笔录;做到少而精，切忌繁而杂。
例如，在教学PEP四年级下册第四单元A部分Let's learn 时，教师可以用简笔画迅速在黑板上画出一幅中国地图，然后标出Beijing， Lhasa和Hongkong 等城市，进而开始新课教学。教师在授课过程中可以将反映天气情况的warm， cold， cool 和hot 等单词依次写在相应城市的名称下面，组成一幅完整而又简洁的板书。
2.和谐、审美的原则
板书应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐，能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。
（1）布局美
（2）书写美
（3）色彩美
3.新颖、灵活的原则
千篇一律或囿于固定模式的板书势必会令学生厌倦，因此板书的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点、教学目标和要求、学习内容与等进行选择、调整与组合，设计新颖、灵活的板书。例如，有的板书可以重点放在单词和短语上，有的可侧重于句型，有的则着眼于故事情节。
例如，在PEP四年级上册第六单元A部分Let's learn 时，教师可以画一棵大树，赋予family这个单词以巧妙的解释，并将表示家庭成员的单词按家谱顺序进行排列。
4.适时、适用的原则
教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时
板书练习题、何时擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好，也不要讲解后再补写。板书过早或过迟都起不到应有的效果。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或边写边讲;对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。
另外，板书要切合学生的实际。例如，当学生初学字母书写时，教师应在黑板上划好四线格，提醒学生注意书写位置;对学生容易出错的地方或者要求学生牢记的内容，教师可以用彩色粉笔或相关符号予以重点标明。板书还要切合教材实际，要与教材紧密结合，以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
三、 板书设计的内容要丰富多彩
首先，教学内容是板书的最主要内容，教师依据教材，通过分析、综合，把教材的知识点，按一定的时间、空间、逻辑顺序展示出来，形成完整的知识网络。
其次，板书还包括一些辅助形式，如：挂图、简笔画、色彩等。
1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它板书的一部分来利用，在课前就可以挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开了个好头。比如在学习5Bunit6 Doing housework A Read and say时，可以把挂图上显示几个人动作的部分遮盖起来挂出，然后设计这样几个问题：1）What`s Su Hai doing？ 2）What`s Su Yang Doing？ 3）What`s Nancy？
2.简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬;如果改用画简笔画“︵ ︵”并向学生演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”意思一目了然。学生你看看我，我看看你然后也哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You are all laughing.”这样就增强了教学的趣味性，改善了课堂气氛。
四、 板书设计的类型要丰富多样。
1.提纲式。
提纲式板书是板书中最常见的一种格式，它是基于对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，主次关系，加以归纳概括，将知识形成体系。讲课时可按次序一步一步板书在黑板上，亦可以先写上，再逐条进行学习。比如学习6A Uint7 At Christmas 时可设计如下板书：
这种板书的特点是层次清晰、内容全面系统便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，并在此基础上发散思维，自我检查对所学知识的掌握情况。
2.表格式。
运用表格设计板书，可以让学生一目了然，而且也可以引导学生自己动手设计表格，之后，以小组形式进行交流，达到巩固作用。例如，在教学表示时间频率的单词always，often，sometimes，never时，时常会让学生与教师感到茫然。因为这些单词既不能单靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，所以可以用如上的表格来设计：从星期日至星期六这七天时间和学生相当熟悉的水果着手谈起，运用学过的句型“I_______eat_______”，这样，学生可以对照表格练习 always，often，sometimes，never这些单词。同时，让学生设计关于食物或运动等主题来强化这些单词的用法，进而与同学进行交流。
3.词语式。
这种板书是在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，将这些内容分门别类，按次序地写在黑板上，使学生较容易地把握重点内容。这特别适用于语言点的讲解。例如5B Uint6 Doing housework，可以设计如下板书：
这种板书形式简便，词汇量丰富，学生可进行相关联系，易于知识的掌握。
4.图文式。
套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。首先模仿挂图里出现的大致轮廓（挂图里不含要出现的教学内容），接着通过各种不同的呈现方式，把所出现的图片一一还原到教学挂图上。这样可以先让好奇的学生注意挂图的内容是什么，认真考虑你提出的问题，并迅速引起他们的兴趣。以Unit 5 Part A Lets learn 为例，可以设计这样几个问题：
（1） What can you see？
（2） Listen，who is flying in the sky？
（3） Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is it doing？
（4） It has white fur，long ears，a short tail. What is it？Now，what is it doing？Why？
5.重点罗列式板书。例如，5B Unit3Hobbies可设计如下板书：
Ben——collecting stamps——collect
Mike——taking photos——take
Hobbies Helen——cooking and growing flowers——cook and grow
Yang Ling——making clothes
6.辐射式板书。例如3A Unit4 Time 设计如下板书：
6：00 get up 7：00 go to school
Whats the time？
4：00 go home 8：00 go to bed
总之，板书的设计是一门学问，设计的好坏直接影响教学质量。为此，教师应该尽量做到以下两点。
第一，要认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。教师应清醒地认识到，课堂教学的创新不是片面地追求新颖别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。
第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提高了多种能力。
在日常的英语教学中，在充分发挥学生学习主动性的理念下，我不断地创新板书设计，收到良好效果。我们没办法改变学生生活的大环境，但我们可以尽量给学生创建学好英语的小环境。今后我将更加努力探索，寻找教学的新思路，为学生创造更多学习英语的环境与机会。
1.马琼娜编译“少儿英语教学的重要原则”《中小学外语教学》2000.6
板书运用 篇7
然而近年来, 随着多媒体教学的普遍使用, 板书似乎失去了它往昔的生命力, 无论字词的教学还是教学的重难点, 老师们都以多媒体课件的形式呈现。其实, 在我们的英语课堂教学中, 板书具有多方面的教育作用, 板书这一传统的教学媒体依然具有不可替代的作用和独特的艺术魅力, 决不能因为多媒体技术的运用而忽视传统板书的价值。板书应该回归到英语课堂中, 与多媒体技术相结合, 才能达到教学方式的最优化, 实现“轻负高质”的教学理念, 提高英语课堂教学的效率。
一、板书设计的意义
课堂教学是一个多因素、多层次、多系列的复杂过程, 是教师和学生为完成教学任务而共同进行的一项创造性劳动。心理学研究表明, 大脑能记忆住的信息, 85%来自视觉, 10%来自听觉, 5%来自嗅觉和触觉。所以在英语课堂教学中, 从学习者学习的角度来考虑, 只是单纯地进行听说的学习和训练是远远不够的, 还需要大量的视觉训练。通过板书可以长时间地将课堂的重点固定呈现在黑板上, 帮助学生更好地学习。虽然多媒体课件也可以帮助学生进行视觉的认知练习, 但由于多媒体课件是不断变换的, 一节课会有数张甚至数十张PPT, 重点部分的呈现不够持久。而板书很好地弥补了这个缺陷, 因此, 英语课堂教学必须重视板书。
好的板书是课堂教学的缩影, 它能使学生明确教材的重点与难点, 有利于学生更快更好地理解与掌握教学内容, 提高教学效率。好的板书使学生在潜移默化中发展能力。好的板书能给学生美的享受, 同时有利于培养学生思维的连贯性和概括能力。
二、板书设计的积极效应
牛津大学出版社出版的《教育学》指出:“所有的直观教具中, 要数黑板最普遍, 最重要, 最灵活。”优秀的板书不仅能够指导学生学习, 而且能给学生美的熏陶、美的启迪。精美的板书能给予学生学习的支架, 打开学生的智慧之门, 发挥独特的教学魅力。
1.有助于提供学习支架, 易于巩固记忆
教学目的的落实和教学意图的体现, 除了师生双边的口头活动外, 还要积极借助于板书。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼, 一是理清教学内容的思路, 二是将教学内容结构化, 三是突出教学的重点和难点。学生可以通过板书把握教学的重点和难点, 形成具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点的信息系统。板书内容在板面上保留时间较课件演示的时间长, 有的可以贯穿课堂始终, 当一堂课结束时, 黑板上的板书内容仍赫然在目, 便于学生总结归纳、复习巩固。
2.有助于实施课堂互动, 实现教学反馈
新课程教学观认为:“教学就是教师的教和学生的学, 二者统一的实质是交往, 交往互动是教学的本质。”现代化教学课件可以事先准备, 但教学过程不可能完全掌控于预设之中。板书具有灵活性, 能够根据不同学生的特征、不同班级的需要确定教学目标, 并能选择相应的要素, 设计最佳系统结构, 制定最佳程序, 确定适宜的信息传递量和传递形式。通过反馈调节, 充分发挥系统各要素的功能, 使教学活动最大限度地符合目标的要求, 实现教学过程的优化。
3.有助于激发学习兴趣, 集中学习精力
板书作为一种直观教具, 可以更好地提高学生的学习兴趣, 保持高度注意。在语言教学中, 出示板书能够有意识地引导学生形成空间印象, 教师出示板书的动作、板书的颜色、曲线等等都可以成为一种新异刺激, 有效地提高他们的学习兴趣, 延长有意注意的时间, 从而提高课堂教学效果。
4.有助于培养艺术美感, 规范字母书写
《新课标》中有这样的描述:“要重视书写的正确、端正、整洁。”漂亮的板书是一种美的享受, 可以促进课堂效率, 提高教学质量。中学生具有较强的模仿能力, 如果教师能板书一手漂亮、规范的英文字, 能给学生以美的享受、美的熏陶, 而且板书设计得整洁、美观, 就会为学生树立榜样, 对学生的书写习惯起着潜移默化的作用。板书中, 教师所展示出的规范的书写过程, 认真的书写态度, 都是丰富的教学资源, 会对学生起到良好的教育和引领作用。
对于初一学生来说, 养成良好的学习习惯和正确的书写方式极为重要, 在七年级上册预备篇26个字母的教学中充分利用板书, 能收到较好的效果。教学26个字母时, 我们预先在黑板上画好四线格, 然后在黑板上逐个进行字母书写, 提醒学生注意字母书写的比与笔顺。学生仔细观察教师书写, 观察一个练习一个, 在个别容易出错的字母书写完后加以强调, 让学生对比书上的印刷体和老师的手写体。因为有了老师的板书引领, 绝大多数学生书写规范、整齐、秀美, 养成了良好的书写习惯。这样的板书在教学过程中起到了“润物细无声”的作用。
三、板书设计的基本要求
1.板书设计不要千篇一律, 要灵活多变
千篇一律或模式固定的板书势必会令学生厌倦。教学内容不同, 课型不同, 学生的学习能力不同, 板书的设计也应有所不同, 教师要根据教学内容和特点, 设计直观形象、富有创意、灵活多变的板书, 以激发学生学习的积极性, 提高学习效果。
2.板书设计不要“龙飞凤舞”, 要规范美观
板书是教师言传身教的好方法, 对学生具有榜样和示范的作用, 中学生的模仿能力很强, 他们受老师潦草字的影响, 会忽视各种笔画、笔顺的规范训练, 日子一长, 笔下的字也会“飞”起来。由此可见, 教师板书的工整、规范对学生的影响是极其深远的。
3.板书设计不要随心所欲, 要精心安排
教师板书的一个单词、词组、句型或图案等, 都要事先周密地计划好。哪个在前, 哪个在后, 以何种形式出现都要考虑周到。
4.板书设计不要华而不实, 要讲究实用
板书既要“中看”, 更要“中用”。“花架子”只会分散学生的注意力, 不能达到教学效果。板书是对教材的一种提炼, 在设计板书时, 教师一定要深钻教材, 准确把握教材的重难点。教师在一节课上要讲授的内容很多, 不可能全都写在黑板上, 而且写得太多, 学生也无法分清主次, 这就要求老师研究教材, 精通教学内容。板书内容不必面面俱到, 应讲求精当, 以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前, 而且板书的内容要突出重、难点, 要体现出对所教内容的高度概括和提炼。
四、课堂板书设计实例举偶
实例1:
七年级上册第三单元教学“Family Tree”这一课时时, 可以这样设计板书, 课前在黑板上画一棵大树, 课中边新授单词边将表示家庭成员的单词按家谱顺序进行排列, 逐步构成一棵完整的“Family Tree”。教师呈现“Family Tree”的过程, 可以让学生清楚地了解这棵“Family Tree”中各个家庭成员之间的关系, 也加深学生对新词汇的印象。在操练阶段, 学生借助板书进一步巩固单词, 操练语言;在运用阶段, 学生模仿板书上“Family Tree”, 画出自己的家谱, 并运用所学语言独立介绍“My Family Tree”, 如: “This is my family.This is my father, this is my mother…”。
这样的板书为学生提供了“感知语言———操练语言———运用语言”的学习支架, 大大提高了课堂效率。
实例2:
七年级上第七单元“How much are these pants?”中单复数形式是本课教学的一个难点。复数形式的变化方式用红色粉笔标注, 使学生对复数形式在视觉上得以刺激;并将实物图片贴在词汇的右边, 在此基础上借助句型提供的语言框架, 帮助学生操练句型及词汇。最后再通过创设购物情境, 让学生根据板书内容进行表演, 扮演售货员的学生可以根据买主的需要从黑板中摘下相应的实物图片, 整节课通过单词、图片及句型的组合设计, 使教学内容化繁为简, 便于学生理解、吸收和记忆, 从而突破难点, 实现课堂互动, 提高课堂效率。
实例3:
九年级第八单元I’ll help clean the city parks!在这节复习课中, 有一位教师是这样设计的:在复习本单元的词组过程中, 教师一边与学生交流一边板书重要词组, 当最后一个词组板书结束, 教师用红色粉笔在外围画了一个大大的心型。这幅板书实现了形式与内容的完美统一, 黑板上呈现“心”形时, 更是让人眼前一亮, 明显地体现出“Volunteer”这个主题, 给予学生美的享受、美的启迪, 使其在享受中学习知识, 在启迪中陶冶美的情操。
实例4:
七年级上第八单元教学12个月份时, 可将四季的单词结合在一起学习。我们是这样板书的:课前在黑板上画了一个大圆, 然后把圆分成12份, 在里面写上相对应的月份, 每三个月用不同颜色书写, 分别用绿、红、黄、白来代表春、夏、秋、冬四个季节, 并且在圆心画了一个小圆写上“Year”。
这样的板书学生非常感兴趣, 当时课堂上学生情绪高涨, 注意力高度集中, 达到很好的教学效果。
实例5:
在教学阅读课Basketball一课时, 该文本介绍的是篮球的历史起源、比赛规则以及篮球的今昔与未来, 文本中生词较多, 尤其是介绍比赛规则的这一段落阅读难度较大, 对学生的阅读理解能力提出了挑战, 教师可借助板书呈现。
T:How can you score points in the game?
S:Just put the ball into the other side’s basket.
T:Yes.You can throw the ball into the other side’sbasket from any part of the court. You can throw it with one hand or both hands.
You can play it with one hand.But you must followthe rules.You can’t fight in the game.
这样的板书呈现清晰到位, 一目了然, 有效地扫清了学生的阅读障碍, 化解了学生对文本理解的难度, 给学生搭建了足够的支架, 使他们在老师的引导下逐步感知、理解、掌握文本, 阅读能力得到了提高。
板书设计是一门科学, 需要教师去努力研究, 也是一门艺术, 需要教师去精心雕琢。板书与现代化教学手段的结合使用, 对学生的英语学习效果会有很大的促进作用。好的板书是一份“微型教案”, 能勾画出一节课内容的结构体系和知识要点, 使新知识的教学成为学生上课时的注意中心, 帮助学生学习。好的板书设计, 既有利于传授知识, 又能激发学生的学习兴趣;既能陶冶情操, 又能影响学生形成良好的书写习惯, 在教学中发挥着不可估量的作用。在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计必须成为一种落实教学要求的艺术再创造, 成为教学中最直观、最得力的教学手段。黑板是课堂教学中提供视觉信息最简单、最重要、最定型的发射源, 因此, 我们老师千万不要冷落了黑板, 别让黑板成为被遗忘的角落, 在设计英语教学过程中, 应该精心设计好课堂板书, 让我们的课上得更精彩, 让学生学得更扎实!
参考文献
[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准 (实验稿) 解读.北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]曹伟华.小学英语教学板书设计.中小学英语教学与研究, 2006 (7) .
[3]刘显国.板书艺术.北京:中国林业出版社, 2003.
板书运用 篇8
在实际教学中, 教师又该如何根据不同语篇内容, 进行有效的板书设计呢?
一、主题讨论:表格式板书
表格式板书有助于将复杂繁琐的语言内容构建成清晰的框架, 帮助学生形成清晰的思路。在牛津小学英语教材中, 一些语言材料均是围绕一个主题展开讨论或对话者表达各自的观点, 如:5B的《Hobbies》, 5B的《The English club》, 6A的《Holidays》, 6B的《Seasons》等, 这些语篇都可以通过表格的形式引导学生对语言材料进行信息编码, 将语言知识逐步内化并完成自我建构。如:在教学6B的第五单元《seasons》时, 笔者设计了如下表格:
这张表格直观、简洁。通过任务驱动, 引导学生将零散、繁琐的内容进行了重新梳理与编排, 形成清晰脉络, 帮助学生整体把握了语言知识。
板书的设计是学生学习过程的呈现, 应体现学生的思维过程, 需通过师生交往互动逐渐形成板书, 而不是教师将板书预设在黑板上, 一般我们在进行语篇教学中, 教师一方面要善于归纳核心问题引导学生整体把握语篇内容, 如:3W问题 (who, what, where) 引导学生形成对语篇整体内容的初步理解。另一方面, 对于语篇的细节了解, 教师可以通过呈现板书框架, 使学生明确思维方向, 使学习更具针对性。
二、事件描述:导图式板书
导图式板书即运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相关的层级图表现出来, 它既能引导学生思考问题, 同时能帮助学生整体建构知识体系。在教材中, 一些语言内容以描述事件为主, 包括事件的人物、时间、地点, 事件的前因后果。这样的语言内容可以选择思维导图形式的板书设计, 帮助学生理清思路。如:笔者在教学6A第五单元《On the farm》时, 设计的一个板书就是通过师生互动交流, 对文章的三要素进行了提炼与归纳, 对不同人物的活动进行了讨论和板书, 既呈现了学生思维的过程, 同时, 也帮助学生形成了清晰的知识结构, 形成的板书也为学生的语段输出提供依据。
同时, 板书的设计既是对文章脉络的整体架构, 它同时也可以成为学生语言输出的依据。语言学习应遵循从输入到输出、从理解到运用的过程。因此, 在语篇阅读后, 教师都会安排一个对语篇内容进行整段输出的活动, 巩固学生对语篇的理解力, 培养学生的综合语言表达能力, 板书则为学生的表达提供了很好的范本, 为学生的输出提供了依据, 增强了输出的自信心。
三、激趣导学:简笔画板书
简笔画板书可以将抽象的语言知识具体化、形象化, 将语言知识与事物、情景紧密结合, 有利于视觉形象思维。在实际教学中, 教师可以根据教学内容的实际特点, 选择简笔画板书, 通过图文并茂, 激发学生学习兴趣, 引导学生深入学习。笔者在教学6B第二单元时, 设计的简笔画板书, 生动形象地再现了文章所涉及人物的体育状况, 帮助学生理清了思路, 深化了对语篇内容的理解。
另外, 教师在呈现板书时, 一般是以在学生理答的过程中, 逐渐完善板书, 形成清晰的文章脉络, 它既呈现学生思维过程, 同时也帮助学生形成对文本的自主建构。由于黑板大小的限制, 教师不可能完整书写, 可以尝试一下作法, 如:在记录姓名时, 可以采用简写大写字母的形式, 如:Yang Ling可简写成Y.L., 在记录内容时, 可采用一些简单的图示, 这种方式要比完整书写快捷、清晰得多。
四、引发质疑:提问式板书
教材中的一些语篇内容贴近学生实际生活, 能激发学生好奇心, 对于这部分内容, 教师可以利用学生的兴趣点, 试一试让学生自主提问, 引导学生主动设疑, 自主解疑, 内化对语篇内容的理解。如笔者在教学6A unit2<<Ben’s Birthday>>一课中, 利用学生对生日这一主题的好奇心, 引导学生进行提问:What do you want to know about Ben’s birthday?学生根据生活经验, 提出了以下问题:
学生根据自己的兴趣点提出问题, 并通过文本阅读, 自主寻找答案, 体现了学习能动性。需要注意的是, 教师在学生提问的时候应进行及时地引导和梳理, 注意板书的顺序, 并有选择地对学生提问进行板书, 如果学生问及不到关键问题, 教师可以加以补充, 如:I have another question too.That is...通过这种方式补充板书。
When’s Ben’s birthday?
Does he have a birthday party?
What would he like as a birthday present?
What would he like to do on his birthday?...
中学教师板书现状及板书有效性研究 篇9
2014年2月~2014年5月,对高一五个班的同学进行了不同层次的学生进行了问卷调查。
我通过调查问卷得知了目前老师对多媒体、粉笔教学工具运用的现状。
1)教师过分依赖课件,很少板书。板书是教师教学基本功,导致基本功下降,学生的思维得不到相应的训练
2)教师忽略了板书对学生的重要性。
3)不懂得如何进行板书设计,简单的认为板书就是写字。
4)不重视字迹是否清晰,逻辑是否清楚,重难点是否突出。
分析原因:思维决定行动,很多任课老师过分依赖课件,认为课件上已经具备了上课所有的内容以及重难点,甚至连最后的小结、梳理都有了。就没有必要再浪费时间及精力去板书了。
2 板书有效性研究
2.1 研究初期
板书设计就是对黑板板面书写的设想和规划,包括板书和图示两方面内容。板书能够将教师对教材的深刻理解用精要的书面语言展示给学生,将教师的教学思路以直观、清晰的形式教给学生,快速吸引学生的注意力,把学生顺利引入教学的情景,为学生提供词语概括与归纳的最好示范,反映教师炼字炼句的功夫,明晰地教给学生思维的方式。
2.2 研究中期
板书设计不仅仅是一篇课文讲评的突破,重难点的突出,更是教师在整个教学过程中思维轨迹的体现,留给学生的是思维的烙印,而非单纯知识的传授。并从逻辑性、概括性、审美性三个方面来讨论了板书的构思艺术。
1)对比式。化学中不少的概念、规律和方法等内容,具有相似性、相异处或对立点,如能充分挖掘它们之间的区别和联系,再利用对比效应设计板书,就能帮助学生区别异同、明辨是非,从而收到不言而喻、一目了然的效果。
2)概念图式。概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。利用概念图进行板书具有很好的简洁性、科学性和逻辑性。
例如,在执教《物质构成的奥秘》复习课时,笔者引导学生构建了相关的概念图,并适时板书。
在上述概念图中,主题层次分明,没有遗漏,充分体现概念之间的逻辑关系;知识点延伸合理,没有盲目深化、无序拓展;关键词言简意赅,能够承上启下;线条粗细均匀,流畅整洁。它能很好的帮助学生构建微观知识网络,培养抽象思维能力。
3 总结
1)板书应简明扼要,能体现教学内容,使学生一目了然。
2)板书的词语应尽量使用课文中的词语,便于学生更明了地理解课文。
3)板书内容出现的时机应与教学同步。
4)板书要能够比较完整地反映教学内容,客观反映文章的内容、中心、层次和结构。
5)板书中需突出的地方最好用彩色粉笔,以使重点醒目。
色彩具有“兴奋剂”的作用,因此任何形式的板书都要讲究色彩搭配,而且浓妆淡抹须相宜。如果板书仅是一色文字,那么无论字体多么漂亮,也会使观者产生视觉疲劳。对于传统的板书,应以白色为主,外加红、黄、蓝等色彩,从而突出重点、显示难点、提醒疑点、抓住要点、彰显特点。电教板书中背景、标题和文本的颜色搭配要综合考虑内容、季节、光线等因素,从而使文字醒目易读、背景清新朴实,一定不要五颜六色。
6)板书设计要给学生留有思维的余地。顺便说一句,设计好的板书在课堂上使用时,要在亲切的教态、启发的语言、情感的共鸣中适时呈现,要在质疑、探究、生成的循环里逐步完成,一定不能脱离教学活动而孤立的呈现板书。
总之,我们化学教师要练好粉笔书法,深入钻研教材,虚心学习板书艺术,不断完善已有的板书设计,从而逐渐形成自己独特而漂亮的板书风格。
参考文献
[1]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社,2004:140-141.
[2]李德前.沪教版“燃烧与灭火”(第2课时)教学设计[J].中学化学,2011(9):5-7.
板书运用 篇10
板书有巨大的作用, 但在教学过程中, 板书设计的现状却不容乐观。
1. 书写随意, 缺乏计划。
许多教师备课时没有考虑到板书设计, 上课时随写随擦, 东涂一片, 西改一片, 支离破碎, 杂乱无章, 导致学生难以观察, 影响了知识的传授, 降低了课堂教学效果, 又因板书缺乏美感, 给学生带来了消极的影响。
2. 重难点不突出。
许多教师在书写板书时眉毛胡子一把抓, 其结果是学生思维混乱, 产生厌学情绪。
3. 板书设计无启发性。
许多教师在教授知识时只着眼于本课的教学, 不善于对知识进行联系和区别, 既缺乏独立性, 又无法显示知识之间的内在联系。
二、小学英语板书设计应遵循的原则
要使板书更好地为英语教学服务, 教师在设计板书时必须注意以下几条原则。
1. 目的性原则。
好的板书脉络清晰、要点明确, 是教师依据教学内容, 通过分析、综合, 把本课的重要知识点, 按一定时间、空间、逻辑顺序呈现出来而形成的知识网络, 它能体现一节课的教学思路, 是一节课的高度浓缩, 是教学活动的主线。因此, 它有助于学生感知、理解、记忆和操练语言, 是学生学习的纲, 是学生学习的“支架”。
2. 合理性原则。
黑板的大小是有限的, 因此, 展示什么, 如何展示, 教师应心中有数, 在设计时内容的详略、去留, 布局的调整都应事先考虑。板书时一般把黑板分为三部分:中间部分写重难点, 为主体部分, 左边和右边为辅助部分。辅助部分可以较为灵活, 并可以随时擦换, 左边可以写课前导入, 右边可以写小组竞争或补充材料。这样板书不但不会太死板, 而且可以激发学生的积极性。
3. 精炼性原则。
在英语的课堂学习中要引起学生的兴趣, 板书要多样化、色彩化是对的, 但不能忘本, 不要搞花架子。板书是一节课的教学内容的高度概括和提炼。板书应以重点内容为原则, 做到精炼紧凑、重点突出、线索分明, 集中反映所学内容的精华。一般来说, 教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性, 便于学生记忆和笔录;做到少而精, 切忌繁而杂。
4. 规范性原则。
板书的英语书写应规范得体。小学英语教师在书写板书时, 应该像小学语文教师一样, 书写规范, 不可潦草。小学生的模仿能力很强, 规范、整洁的英文书写, 漂亮、美观的板书格局, 会给学生树立很好的榜样, 潜移默化地培养学生认真、严谨、端正的学习态度和良好的英语书写习惯。
5. 灵活性原则。
《心理学》认为, 新奇的东西很容易成为注意的对象, 而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西, 就很难吸引人们的注意。因此教师的板书应时常有所变化, 不能一成不变。有时可用表格形式, 有时可用语言归纳式。
6. 适当性原则。
教师应把握好板书的时机, 对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等, 都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好, 也不要讲解后再补写, 因为板书过早或过迟都起不到应有的作用。
三、小学英语各类课型中的板书设计
1. 字母教学板书应凸显形与书。
字母教学往往比较枯燥、单一, 但字母是英语学习的基础。对于字母教学的板书, 教师应侧重两个方面: (1) 充分发挥板书的优势, 生动、形象地呈现字母的形义, 使学生加深对字母的印象, 达成对字母的“长时记忆”; (2) 利用自己规范、美观的书写感染学生, 给予学生很好的示范, 培养其良好的书写习惯。
2. 词句教学板书应凸显词与句。
对于词汇、句型教学, 我们通常倡导“字不离句, 句不离篇”的原则。然而, 一节课的内容往往由多个词汇和句型组成, 若安排不当, 板书容易杂乱无章, 非但不能辅助教学, 反而适得其反。因此, 此类课型的板书要凸现词与句, 使句型框架和重点词汇一目了然。
3. 故事教学板书应凸显景与词。
故事教学中往往生词多、语篇长, 学生在最后的输出中有一定的困难。在板书教学中凸显情景与关键词, 可以使故事化易为难。
语音是听、说、读、写的基础, 也是英语教学中的重点和难点。若教师反复灌输语音规则, 学生会感到枯燥乏味, 且难以记住, 效果不佳。若辅以故事情景, 将典型的词汇串成语篇, 引导学生在词、句中寻找、归纳语音规律, 在说故事中运用语音规律, 便能使语音教学收到意想不到的效果。
4. 阅读教学板书应凸显疑与习。
使用板书突破阅读课教学是一种方便、经济耐用的方式。板书可以帮助教师展示教学内容的知识结构, 帮助学生理解知识的逻辑关系。可以将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来, 并启发学生积极思考。可以帮助概括教学内容, 帮助学生记忆和回忆教学要点, 为学习语言项目提供简单的提示, 无论是进行机械练习、有意义的练习, 还是交际性的练习都十分便利。有时它甚至还可以达到形与意的完美组合。教师在设计阅读课板书时应围绕故事中的疑问, 可以设计表格式板书、提纲式板书或比较式板书, 并能针对不同的文章结构, 在板书中给出学生阅读的方法, 培养学生正确的阅读习惯。
四、结语
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩, 是教师的微型教案, 是对教材的一种艺术再创造。不同的教学内容, 板书形式也有所不同。在现今的英语教学中, 尤其是在经历了几年课改、实施新课程的今天, 在现代化教学手段日益丰富的今天, 板书设计必须成为一种落实教学要求的艺术再创造, 成为教学中最直观、最得力的教学手段。
摘要：板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等, 并以适宜的呈现时间与方式, 给学生强烈的感官刺激, 激发学生对英语学习的兴趣, 并使学生保持持久的注意力。借助好的板书, 学生能直观感知和理解所学英语知识, 增强识记的效果。本文从板书设计的现状、原则和形式三方面阐述了作者在小学英语教学中对板书设计的一些认识和研究。
关键词：板书设计,小学英语,现状,原则,形式
参考文献
[1]中小学英语教学研究.2007, (11) , 2008, (8) .