英语入门教育（精选十篇）
英语入门教育 篇1
一、兴趣的培养
初中学生正处于求知欲和探求欲旺盛的时期, 对于未知的领域有希望通过自己努力寻求解答的要求, 对学习也是良好的习惯形成的关键期。如何在有限的条件下培养农村学生的英语学习兴趣是首要问题。从多年的教学实践中总结, 我认为可以从以下几点入手:1、利用影像、录音、幻灯等现代教学手段开拓学生的视野, 激发学生对未知世界的兴趣, 既学习英语又增长见识;2、采用多种课堂教学方法相结合的方式, 如加强对话交流和表演类项目, 让学生模仿真正的英语交流, 让学生体验到交流的乐趣;3、尊重学生, 不让成绩暂时落后的学生对学习产生畏惧和自卑等负面情绪, 甚至放弃学习, 在学生取得进步时多加鼓励, 肯定学生的努力成果。
二、对学生入门的指导
学海无涯, 古人更有“活到老学到老”的认识。如今科学技术日益发达, 学习的范围更加宽广, 任何一个时期的老师都不能穷尽该领域的所有知识, 因此授人与鱼不如授人与渔, 入门方法远比有限的知识本身更重要, 这也会影响学生在高等英语学习甚至其他各方面的学习。
农村学生生活的环境相比城市更加单一, 对英语的接触点也相对较少, 所以课堂上的传授更加的重要, 几乎是学生对英语学习方法掌握的唯一途径, 也正因如此, 课堂教学的任务更加艰巨, 需要包括单词和课文的记忆、理解和运用。虽然学生的理解能力和认知能力各有不同, 应针对不同程度的学生采用侧重点不同的具体方法, 但由于农村班级普遍人数偏多, 不可能兼顾所有程度的学生的情况下, 就要制定对大多数学生行之有效对个别同学特殊方法的政策。具体说来包括以下要点:1.打好语音基础, 纠正从各种渠道学到的非正规音标和字母发音, 在听说环境下建立英语的秩序;2.掌握词汇, 明确单词的分类, 掌握简单的词汇构成手法和发音规律, 启发学生找到适合自己的记忆方法, 切勿走进死记硬背的死循环中;3.培养一定的语感, 在教学中指出英语与汉语的差别, 包括语言习惯上的和文化内涵上的, 让学生学会用英语语境和英语文化下的思维方式进行学习, 这样才能最大限度接受英语文化。
三、教师与学生的协同合作
良好的师生关系是学生学习心态的保证, 甚至会成为学习的动力。英语作为一门语言文字学科, 没有必要像数理化等理科课程一样将严肃的态度带到教学过程中。相反, 我认为英语教学中亦采用灵活自由的方式进行知识传授, 老师在这个过程中扮演着亦师亦友的角色, 既传道授业解惑, 又有良好的交流气氛。
传统的中国文化将老师与学生的距离拉开, 学生对于老师有一种潜意识的尊敬和畏惧, 所以学生在学习中容易尽信老师的言论, 习惯被动接受填鸭式教育, 逐渐丧失对客观事物的质疑能力。学生不敢也不会随便对新知识产生疑问, 没有积极地思考, 因此很难有对知识创造性的学习。老师应该针对学生的这一心态主动做出积极地回应, 主动建立师生间的良好关系, 针对学生不同的境况和性格老师作不同的教育。初中是学生性格和习惯形成的关键时期, 正确的引导不仅有利于学生的学习态度, 而且有利于学生的心理健康发展以及人生观价值观的形成。我认为在交流中多赏识多鼓励, 让学生认识到自己的进步, 让学生有信心自己可以学好英语, 更有兴趣愿意主动学习英语。学生的缺点要用恰当的方法指出, 既传达不足的地方, 又让学生乐于改正。
四、创造交流的语境
英语学习重在交流, 英语本身就是一门用于交流的课程, 不仅学习的方法和过程需要交流, 老师和同学相互需要交流, 学到的英语知识更要用于交流, 在交流中提高自己的知识水平。交流是一个过程, 学生在其中得到的英语学习之外, 更重要的是交际能力和良好的与人交往的态度。
新的教学研究方式发现, “自主交流”的英语教学模式是一种良好的英语学习方法。自主交流即由真实情境引发的、学生自主启动的、基于学生经验的、以信息传递共享为目的的言语流。具体地说“自主交流”式英语教学是在英语教学中, 教师依据具体的教学内容, 整合相关的语言学习材料, 有计划、有目的、有层次地引导学生主动参与各种语言交流活动的教学模式。具体操作分为以下五个步骤:1、活动热身, 引发交流——语言准备;2、情境创设, 体验交流——语言呈现;3、适度点拨, 感悟交流——语言体验;4、生生互动, 模拟交流——语言内化;5、任务驱动, 真实交流——语言运用。
自主交流遵循人类认知的一般规律, 注重以学习者已有经验为起点, 以热身活动激活学习者已有经验, 并借此激发学习者兴趣, 帮助学习者在自主交流过程中感知、内化新知识, 同时为后续学习奠定基础, 是良好的可持续学习策略。
五、利用信息化的资源
形象思维在认知的过程中总是先于抽象思维, 在英语学习的过程中尤其如此。以往多受教学条件的限制, 能展现给学生的方式较单一。在国家普及义务教育之际, 学校配置了电脑、投影仪等教学用具, 在英语教学中正好可以利用它们制作视频、音频文件, 帮助学生更好的理解英语。同时利用学生喜欢看电视和上网的心态, 推荐给他们帮助学习的电视频道和网络地址, 丰富学生课外生活之余也对学生的课外知识取舍做出示范。
摘要：初中英语是学生英语学习的基础, 对于学生以后在英语能力和交流沟通能力上的发展起到很大作用。农村初中因为条件特殊, 更需要老师对这个问题提出创造性的解答。
关键词：英语教育,兴趣,方法,合作,交流
参考文献
[1]《拓展自主交流空间, 建构语言发展阶段——“自主交流”英语教学模式的研究与实践》, 200805, 《北京教育》.
浅谈如何做好小学英语入门教育 篇2
当前,英语教学处在一种改革、创新、发展的阶段。新英语课程标准提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。但要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
一、注意学生的主体地位
学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取、分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好、和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服学生英语学习中的害羞和焦虑心理,教师要乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。在课堂中,教师不仅是知识的传播者,体现出崇高的师德,发挥好育人的功能,还要激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。
二、注意培养兴趣吸引学生
“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠也指出:“教师的主要任务在于开发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。”因此,对于三年级的英语教学工作,培养学生兴趣是非常重要的。
学生初涉英语,兴趣浓厚,这时就要因势利导去保护、引导这种兴趣,并激发兴趣向深层发展。我把第一堂英语课上成“兴趣培养”课。一进教室,我就向大家用英语做了自我介绍:“Hi! Good morning, boys and girls. I am your English teacher. ”同时配上手势、表情及适当的中文解释,学生懂了我的意思后,我再告诉学生只要认真学习,用不了多长时间,自己也能用英语进行简单的交谈。看着学生满脸的钦佩、羡慕与向往,我知道这节课目的已经达到。
三、构建良好的师生关系
教学过程是师生双向互动的过程,良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。只有把爱注入学生心田,才能让学生亲近老师,亲近英语,从而产生学习英语的欲望。课堂上,教师要善于运用自己的眼神、动作、语言、表情和姿态始终关注每一位学生,让他们感受到老师的关怀。
首先,小声提醒,大声表扬。低年级学生注意力集中的时间短,上课容易分心。我会在朗读的时候,趁大家不注意,悄悄对某些学生皱眉、摆手或轻轻拍拍他们,提醒他们回神。等他们改正过来,我会悄悄对他们竖竖大拇指,或者故意说:你看某某坐得多好,听得多认真!在以后的课堂中学生做小动作和走神现象大大减少,发言也积极多了。
其次,把目光撒向每一位学生。尽量关注每一位学生,让每一位学生至少能在课堂上发一次言。没有人愿意让人忽视,尤其是低年级的学生,更希望成为教师的注意焦点。所以,我有意识提醒自己,每堂课尽量让每一个学生都能发言。对于那些水平较低、学习有困难的学生表达词不达意时,我不会生硬地说No,而是把正确的说一遍,让他们进行模仿,使他们感觉学习英语就是这样一步一步改正的。学生只要体验到一次成功的喜悦和胜利的欣慰,便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力。
英语教师要带着快乐的情绪感染学生,让学生在上英语课时始终体验亲切、温馨、幸福的情感,产生积极的学习情绪和良好的心境。所以尽量不要在课堂上批评学生,要注意保护学生的自尊心。
最后,幽默是最大的润滑剂。做一位幽默的教师,拉近与学生的距离,留心他们学习的动态。学生松懈时及时提醒;落后时给予帮助,要让学生感到,老师时时关心着他们。
初中英语如何入门 篇3
那初中英语应该如何入门呢?怎样才能提高对英语的兴趣, 才能更好地学习英语呢?下面就让我简单谈谈初中英语的学习吧。
首先, 在学习英语时不要畏惧和害怕学习英语, 这样会对英语产生排斥心理, 慢慢会对英语没有学习的兴趣, 反而不利于英语的学习。卢梭曾经说过一句话:“思考与实用的结合, 就能产生明确的概念, 就能找到一些简便方法, 这些方法的发现激励着自尊心, 而方法的准确性又能使智力得到满足, 原来枯燥无味的工作, 有了简便方法, 就令人感到有兴趣了。这也就印证了那句话“兴趣是最好的老师”, 所以要想入门英语, 首先要从培养对英语的兴趣开始。培养兴趣可以有不同的方式, 比如, 可以在每天早上放英语录音, 慢慢就会对英语有不一样的感觉。因为我们中国的学生从小处在一个说汉语的氛围中, 对英语很少接触, 所以刚刚入门时会感觉有点陌生, 难免会产生抵触心理, 只要坚持每天早上听读英语, 相信自己对英语的兴趣会慢慢培养出来的。
其次, 在初中学习的英语都是一些比较简单的英语, 虽说简单但仍然免不了要好好学习, 这不仅仅是一个口号, 更需要实际行动使这一口号得到贯彻落实。在课前要预习并听读单词, 把本单元要涉及的生词进行预习并认识, 还要对本单元的英语文章进行预习, 也就是通读一遍, 把本单元涉及的新单词和固定句式勾画出来, 对文章内容有大概的了解, 还要把自己不认识、不熟悉的生词查字典标记出来, 对于不理解的句子进行特殊标注, 准备在上课认真听老师讲课。在课堂上要跟着老师的讲课进程走, 因为每一位英语老师都有经过课前认真的备案, 他会依据对同学们的了解来合理地安排讲课的速度, 所以学生一定要配合老师, 上课认真听讲, 积极回答老师的问题, 在老师安排小组内讨论并两个人一问一答互相练习英语时, 不要畏畏缩缩, 要张开嘴巴进行英语口语练习, 培养自己对英语的语感;在课后要按老师要求回家听读英语磁带, 把英语课堂上学过的内容在录音里听读一遍进行温习, 只有这样, 才能对英语有初步全面的掌握。
再次, 英语作为一门语言类科目, 必然和其他科目不完全一样, 这就要求每位同学摸索自己的学习方法。在每天早上晨读时间可以拿出英语课本, 可以读读英语单词、句子, 在熟悉单词和句子的基础上对文章多读几遍, 所谓熟能生巧, 慢慢就会形成自己对英语的学习方法, 在以后学习英语的时候就会游刃有余。对于英语阅读来说, 需要在平时多练习英语阅读题, 可以根据自己对英语的掌握买英语阅读理解书, 每天一篇英语阅读练练手感。英语作文也需要不断地积累, 要对英语固定句式有一定的积累, 在写作文之时就可以条件反射一看到英语作文题目就在自己的脑海里形成固定的模板和句式。比如固定句式:As we all know, life is very beautiful.There is no arguing over the fact that information technology has already changed our life.等等, 这些都需要自己在学习英语的过程中不断进行积累, 然后在晨读之时进行背诵, 才能在英语考试之时派上用场, 为自己的英语作文增添亮点, 提高自己的作文分数。
英语的学习是一个长期不断坚持的过程, 如果自己三天打鱼两天晒网, 就算前期付出再大的努力都没多大效果, 因为自己没有坚持下去, 所谓“善始者实繁, 克终者盖寡”, 只要自己在英语的学习过程中长期坚持下去了, 才会见到柳暗花明又一村。所以衷心地希望大家在初中英语的学习中打下坚实的基础, 养成良好的学习习惯, 培养自己对英语浓厚的兴趣, 只有这样才能在英语学习的道路上越走越远。
英语入门潜能开发 篇4
A. Class Four, Grade One
B. Grade One, Class Four
C. Four Class, One Grade
D. One Grade, Four Class
考点分析:此题考查了班级､年级的表达方法及其排列顺序｡
答案:A
思路点拨:解答此题时,首先排除的是C､D两项,因为基数词应放在 class, grade 之后｡B项将单位由大到小排列,这不符合英美人的习惯,又可排除B项｡故只有A项的表达是正确的｡
2. “Is Liu Cheng______?” “Yes, she’s a girl.”
A. a boyB. a girl
C. a boy or a girlD. boy or girl
考点分析:此题是根据答语逆向来考查一般疑问句的构成及其应答方式｡
答案:B
思路点拨:解答此题首先可排除D项,因为 boy 和 girl 前面没有不定冠词“a”;根据答语可以肯定是“a girl”,这样A项与答语不符合｡C项中有 or,表示选择意义,如果填入空白处,问句将变成选择疑问句,选择疑问句是不能用“Yes”或“No”作答的;故只有B项符合语境｡
3. “______ ?” “It’s fourteen.”
A. How old are you
B. What room are you in
C. What row are you in
D. What’s six plus eight
考點分析:此题是根据答语逆向来考查特殊疑问句的构成｡这是个关于数字的题目,要结合选项来判断“14”在此的准确含义｡
答案:D
思路点拨:解答此题时,注意答语中的“It’s”,因A项是询问年龄,其答语应为“I’m fourteen”｡故是错的｡B和C两项的答语应是“I am in Room 14”和“Row 14”｡在此,“14”表示数目,因此只有“6+8=14”才是对的｡
4. A: Are you Mr Brown?
B: Yes, I am.
A:______ I’m Linda.
A. Hello!B. Oh, good!
C. Er, sorry.D Excuse me.
思路点拨:此题考查的情景会话｡必须根据会话语境来判断和推测说话人的心情和语气｡
打开英语入门的钥匙 篇5
一、寻找开门钥匙的第一步
辅音包括清辅音和浊辅音,清辅音的发音要领是发音时声带不振动,气流从口腔中冲出。反之声带振动的就是浊辅音。
2. 学习元音字母的发音规则
要了解元音字母的发音规则就要知晓什么是开音节?开音节包括绝对开音节和相对开音节。开音节:以一个发音的元音字母结尾的音节叫绝对开音节we[wi:];相对开音节:以一个元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾,这种重读音节叫相对开音节name[neim]开音节:闭音节:以元音字母加一个或几个辅音字母(r除外)结尾的重读音节叫闭音节。
3. 字母和字母组合的发音
小组合作,找出他们的发音规则,有利于正确写单词,掌握好音标后,接下来就是实战练习,听音辨音,听音记单词,听音写单词。
二、如何运用读音规则来完成单词
根据读音规则来读、写单词:掌握好音标后要教会学生怎么来读,不要一个一个字母的背,英语是拼读语言,大部分单词符合拼读规则。在读的时候先教学生沟画,按音节划分,明白一归后,二分手,再次用声母和元音相拼,教师先示范,学生跟着学,慢慢让学生以小组为单位,学生带学生,学生交学生,达到每个学生课前都能确读单词。能完成预习任务。只有把单词读准了要倒过来用元音字母在开音节、闭音节是怎样发音的,字母和字母组合又是怎样发音的,相同的两个辅音字母只发一个音。用上面的条件把读音转化成书写的单词这样的正确率也比较高。
运用联想记忆、书写单词:学生学了单词如果不及时复习,很快就会忘记了,大家都知道艾宾浩斯遗忘曲线。先快后慢,及时的复习尤为重要,教师要教方法,不要授人以鱼,要授人以渔。如学生在教室里,可让学生写Eg:family tree:grandfather grandmother grandparents grandson granddaughter father mother uncle aunt brother sister cousin...and so on.
构词记忆阅读、书写单词:掌握词的前缀,后缀,词的合成等来理解记忆单词,eg:read–reader write–writer fair unfair
通过比较记忆单词:有些单词的词形十分相近。在记忆时可采用比较的方式找出不同点,着重进行记忆,这样,既容易记住,又不会将单词搞混。如我们已经学了“right”这个词,在记“might”时,我们就可将单词比较记忆,用“m”代替“r”就行了。我们可以回顾一下这样的单词还有“right”、“light”等分系列进行记忆见词识音,听音知词”的本领,帮助你轻松闯过单词记忆关,为进一步学好英语打下良好的基础。
语境记忆:把单词分开记学生很容易忘记,只有将单词放在句子或文章中,词不离句,句不离文,避免枯燥记单词,提高学生学习英语的兴趣和积极主动学习。通过语境的读加深和巩固所学的单词。同时培养学生阅读理解的能力。
总之,学生掌握的音标,找到了英语入门的钥匙,就能做到听音识词,听音写词。高效记单词。只要词汇量增加了,学生的阅读能力和理解能力也随之增强了,这才能真正提高学生的英语成绩。
参考文献
评《英语听力入门》 篇6
笔者认为,这套教材主要有以下一些特点。
一、指导思想明确,针对性强
《英语听力入门》(以下称“STEP BY STEP”)明确了“在编写材料时,把语言真实度放在较重要的位置“。教材所用录音资料来源广泛,使学生在学习中就接触到各式各样的英语语音语调,提高他们在日后与外国人士交往中的适应能力。
“STEP BY STEP”一书的编者在录音资料的选取方面则采取了既有原则性又有灵活性的做法。首先,录音资料全部选自国外的有声资料,以保证在使用该套教材时,自始至终都以地道的英语进行听力训练。其次,又考虑到目前我国中学英语教学的实际情况,在头十几课中,选用了一些语速较慢、内容较简单的录音资料,使学生有一个适应过程。
二、内容丰富,知识性、趣味性、教育性兼顾
1.知识性
在这套教材中,语言文学方面有九篇,教育心理学方面九篇,世界名人简介十一篇,名著选段六篇,数理化方面的八篇,地理方面十九篇,生物方面十七篇,科学知识七篇,医学七篇,体育运动三篇,交通与通讯七篇,各国风俗介绍七篇。
2.趣味性
“STEP BY STEP”一书中约有20课中含有十分有趣的故事,如“一个音乐家的故事”(第20课),“两只狗的故事”(第67课),和“三只猴子的故事”(第6 9课)。而如果你善于发掘的话,书中大多数课文都含有一些有趣的片段,只要稍加发挥。就可营造出一个轻松的学习气氛。
3.教育性
本着既教书又育人的原则,我们在教学过程中应结合知识教育适时地对学生进行思想教育。“STEP BY STEP”一书中有十几篇课文是适宜进行思想品德教育的,比如,“海伦的故事”(第49,50课)教育学生勇于克服学习上的困难,树立积极进取的人生观;“美国的农业”一文(第41,42课),可教育学生如何改变我国农业的落后面貌。
“STEP BY STEP”一书共160课,其中富有知识性或趣味性或教育性兼而有之的占65%,由此可见其内容的丰富性。
三、体裁富有创造性
“STEP BY STEP”编写于上世纪80年代,但用今天的教育理论去检验,仍不觉得落后。“STEP BY STEP”每课书的第二和第三部分,都是先列有本部分中将出现的生词——“Vocabulary”,而且还有相关知识或背景知识介绍——“Cutural Notes”,让学生先有个准备和预测,再在听的过程中进行证实,做完练习后又要求进行反馈——“Student Evaluation”,这些都是完全符合当今比较热门的元认知理论的。
“STEP BY STEP”每课书由三部分组成,而每一部分则刚好占一页,显得十分整齐划一,这是教材编写中少见的。每课第一部分是预备练习,先由一些较容易的练习开头,再过渡到第二、第三较难的部分,符合由浅入深的教学原则。第二和第三部分的编排也很统一,都安排有生词表和文化背景知识介绍,这些都是对教学大有帮助的。
四、练习形式多样
不同的练习形式可以改变教材的难易度。如对听力课来说,填空题可以降低难度,而问答题则可加大难度。
“STEP BY STEP”设计了多达二十一种练习形式:
选择题:包括多项选择和二项选择;
问答题:其中有听问回答、写问选答,写问写答和提示式回答;
填空题:除了完形填空,还有表格式填空,栏目式填空,示图填空;
听写题:有填空式单词听写,句子听写,整段听写,还有图形听写和问答式听写;
还有判断题、对号入座、排列顺序、做笔记、跟读、在地图上划线和故事复述等。
笔者觉得“STEP BY STEP”也有可改进的地方,主要有以下两点:
1.从第三册到第四册的变化太大,第四册的内容较深,同时语速过快,学生较难适应。建议另选一些录音资料以替换那些难度太大的部分。
2.各课第二,第三部分中的“学生自我评估”一栏可以精简,以节省宝贵的篇幅,用以增加练习题或为生词注上英文解释。
总地来说,“STEP BY STEP”是一套成功的听力教材,即使与编者后来主编的几套听力教材相比也有它鲜明的特色。在我国目前中小英语教学力度不断加大的情况下,学生的英语水平不断提高。对大学英语专业的学生来说,“STEP BY STEP”己显得太浅了,但把“STEP BY STEP”作为电大的英语专业教材或中学生中准备报考英语专业的学生的辅助教材还是适宜的,社会的需求量还是很大的。我们希望张民伦教授能花些时间去修订和完善它,继续为我国的英语教育做出贡献。
摘要：教材在学习中的重要性不容置疑,对教材进行分析研究对教材质量的提高是很有好处的。本文将运用教育学的的原理,包括元应知理论分析《英语听力入门》一书在指导思想、内容、体裁及练习等方面的体现并提出一些建议。
关键词：英语听力,教材,元认知
参考文献
[1]Joan Morley.Improving Aural Comprehension[M].The University of Michigan Presss.
[2]Adrian Doff.Teach English[M].
[3]何其莘.英语听力教程[M].北京:外语教学与研究出版社,1992.
[4]刘燕盛.英语听力教程[M].北京:高等教育出版社,1988.
英语入门教学误区与对策 篇7
误区一:忽视音标教学, 过分强调情景教学。小学的英语教学重点考查的是孩子的听力和口语交际能力, 这本无可厚非。但小学生学英语不同于中学生学英语;中国学生学英语不同于英美地区学生学英语。中国孩子在本国学习英语与学中文也不同, 中文是母语, 主要靠习得。而英语属于外语, 在中国学英语, 不能靠习得, 必须靠学习。没有充分的语言输入, 英语情景教学原本就是无本之木, 无源之水。
对策:大量的教学实践证明, 音标教学是英语教学前提和关键。我认为, 字母、音素、音标“三位一体”英语入门法很值得大力提倡。具体做法如下:首先教学26个英语字母和每个字母对应的音标。通过这一教学环节, 学生会初步掌握部分音素和组成单词的必要成分;其次进入第二个环节——音素教学。把48个音素分为元音音素和辅音音素两大类来识记, 其中元音音素又分为单元音和双元音, 辅音分为清辅音和浊辅音;最后, 集中学习利用音标大量拼读单词。通过对本学期要学的全部单词的自学拼读, 初步掌握单词的拼读方法和拼读规律。
误区二:盲目追求多种不同的教学手段来提高小学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。在小英语课上, 很多老师都非常重视培养学生学习英语的兴趣。为此他们想尽了办法。一节课的时间里, 想运用一切可以利用的教学手段, 比如work in pairs, work in groups, tell a story, listen to the tapes, act out a play, sing a song, play a game, watch English videos等等。目前小学生每周只有100多分钟的英语课, 单靠唱歌游戏等不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过, 孩子们就会厌倦。
对策:小学英语教学是要重视培养兴趣, 但不能单靠唱歌游戏去学习, 因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语, 只有不断学到语言知识, 提高语言能力, 满足他们的成就感, 才可能培养持久的兴趣。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词, 多学习语言规则, 并尽可能多创造模仿的机会, 提高学生的语音和语调。在英语学习中, 听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行, 读写跟上, 光听说不读写很难收到高效。
误区三:片面追求应试教育, 忽视了读书在英语学习中的重要作用。在应试教育的指挥棒下, 不少英语教师为了追求高分数, 在学生还没有读好课本的情况下, 采用题海战术。其结果却是费时较多, 收效甚微。
对策:我认为在中学英语入门教学中, 应该把语言输入放在首要位置, 而不能急于求成, 盲目强调语言输出。对于中小学英语教学来说, 让每一个英语初学者学会读书, 形成良好的英语语感, 是首当其冲、当务之急的大事。读书形式可以分为两种:一种是朗读;另一种是默读。以下是笔者的具体做法: (1) 朗读可以培养学生良好的语感。入门阶段的学生学习英语时对母语的依赖非常大, 基本上要靠充分利用课堂这一场所来实践语言。所以, 作为教师一定要注意想方设法培养学生的英语语感。 (2) 默读不仅可以初步锻炼学生对于英语文章的阅读能力, 而且可以复习巩固学生课堂所学语言知识。 (3) 读书可以促进学生的听说写等其他能力的提高。对于英语初学者, 语言输入在课堂上应该占有举足轻重的地位。没有大量有效的语言输入, 就没有丰富多彩形式多样的语言输出。
误区四:忽视学习方法的引导, 导致很多学生缺乏自主学习能力。目前英语教学中最常见的教学方法是讲授法, 它简单易行。但多年的教学实践证明, 这种教师占主导而学生被动接受知识的方法效果并不理想。
对策:“先学后教, 当堂训练”的教学模式是笔者探索出的非常有效的教学方法。
首先, 在教学单词方面, 坚持每天引导孩子用拼读规则来读背单词。很多孩子不背单词的发音, 只读背单词的意思和拼写, 这种错误的记忆英语单词的方法非常普遍, 最终形成“哑巴英语”, 而且运用这种方法死记住的单词特别容易遗忘。为什么会出现这种不良现象呢?我认为最重要的原因是教师对单词的发音和拼法强调不够, 缺少反复操练。由于拼读规则掌握不熟练, 学生就不会按照拼读规则记忆单词, 而只能是按照自己的方法死记硬背。俗话说:“授之于鱼不如授之以渔。”作为教师, 教会学生按照拼读规则记忆单词的方法远远比教会他们几个死单词更重要。为了孩子终生的英语学习, 我们英语教师应该下大工夫, 花大力气狠抓英语单词拼读规则的教学。尽管这一教学环节费时耗力, 但它是通往英语学习成功之路的金钥匙。
其次, 在语法教学方面, 教师要着重培养孩子对语法的观察理解和归纳总结能力。比如名词变复数的语法专项, 可以为孩子列举如下单词:boxes、buses、watches、classes、dishes, 让孩子注意观察这些名词的结尾, 引导他们自己归纳什么样的名词结尾要加-es。学生就会很容易地说出以s, x, ch, sh结尾的名词变复数时加-es, 从而初步培养了他们的自主学习语法的意识和能力。再如, 观察下列例句, 试着总结系动词的用法:I am a student.You are in Class 4, Grade 1.He/She/It is cute.
学生会总结出:第一人称主语后用am, 第二人称后用are, 第三人称后用is。教师可以引导孩子用一种更简单易记的方法来记忆:我是am, 你是are、is用于他她它。通过这种先学后教的方法, 不仅便于孩子牢固掌握所学知识, 而且可以有效培养孩子的自主学习能力, 为孩子英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
总之, 教无定法, 贵在有方。英语入门教学在孩子一生的英语学习中起到至关重要的作用。在经济全球化的今天, 伴随着国际交往的增多, 英语作为相互交流的工具性的作用更加凸显。而中小学英语教师作为孩子英语学习的启蒙者、引导者, 在提高孩子英语运用水平, 尤其是提高英语初学者学习能力过程中, 更要倾尽全力、责无旁贷。
摘要：儿子今年上小学三年级, 新开了英语课。开始儿子兴致很高, 表现欲很强, 每天都要读读背背。可是后来我发现, 随着单词和句子难度的增加, 有时候简单的几句话, 他哭着鼻子背半夜还是记不住。于是, 我开始调查和思考英语入门教学的误区。我观摩了很多"成功"的小学英语教学示范课。诸如reading, short play, multimedia presentations, listening-speaking-reading-writing practice等教学手段样样俱全, 英语教师和学生配合得天衣无缝。但这节课里又有多少华而不实的内容?怎样把日常的英语课上的"华而又实"呢?作为英语教师, 我认为一定要认识到英语入门教学的重要性和日常英语教学中普遍存在的几个误区, 并想方设法尽快从误区中走出来。
英语入门教学之我见 篇8
一、“慢、细、严、勤”的启蒙教学风格。
七年级学生刚接触的是“新的环境”, 诸如新的老师、新的同学、新的学科等, 处处都洋溢着新的气象。但是他们对新事物的接触“既慢又快的”。慢主要是新的语言一时难以接受, 快因为他们是青少年, 有好奇心和极强的模仿力, 一但适应学起来是比较快的。所以我们老师在教学时必须要慢———语速慢、进度慢、对学生的渴望值上也要“漫”。特别新教师, 估计由于有点儿紧张的缘故, 往往语速上就快了。另外放慢进度做好《预备篇》的教与学。
“细”字主要体现在细节知识的传授上和学生易犯错误的纠正上, 要细心, 这样可以培养学生细心认真地学习习惯。像大写字母E、N等的笔画顺序, 不能像七年级学生说的看起来和你写的一模一样, 其实是不一样的, 这次的让错可以导致以后的诸多次错误;一般疑问句和否定句的变法是七年上语法教学的重点和难点, 特别像一般现在时“单三主语”的句子, 变一般疑问句和否定句后, 谓语动词的还原是学生易出错的点, 在讲时必需要导入清楚, 讲解细致而准确。
“严”字主要体现在课堂上要严格要求学生, 专心听记, 力求随堂消化。七年级学生来自不同的小学, 它们的管理层次各不相同, 课上有修鼻子的、挖耳朵的、玩笔的等, 领读的时候不看书, 大声冒喊, 检查的时候啥也不知道。这些现象需要我们老师在课上严格课堂纪律, 培养学生课上随堂消化的好习惯。新课改倡导的“合作学习”不能淡化课堂的纪律。另外我们老师要严格约束自己的教学习惯, 如规范自己的书写、常规的检查督促等都能给学生以潜移默化, 润物细无声地影响。
“勤”字在七年级的入门工作中更要体现出来。早读要领读, 早自习要检查, 课上要规范指导等, 这一连串的教学活动要求我们教师要有耐心地勤奋起来, 坚持一段时间领上路后, 就比较容易了。
二、寓孝于乐、激发学生学习兴趣。
初一新生在开学初有一种学习的新鲜感, 学习热情高, 但一段时间之后, 单词量的增大后难于记忆的困扰以及学生身上保留的学习性心不够的特点对学习英语的热情必须骤冷所以在初一的英语教学中应尽可能采用多种方式, 寓教于乐, 以激发学生的兴趣。
笔者认为, 可以在音标教学中, 编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文章, 让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则, 为将来成功记忆单词打好基础。
可以在单词教学中, 采用实物、彩图、卡片、简笔画来教学手段加强教学的取见性, 激发学生兴趣, 或者在课前进行词汇、听写接力赛;也可以在句型教学中, 给学生设置切实可行、恰如其分的语境, 鼓励学生参与表演, 予以奖励, 体验成功;也可以运用目的性、趣味性、实用性、激励性皆强的游戏, 导入新课;更可以利用多媒体为学生创设真实情境, 激发学生的学习兴趣。
三、狠抓英语预习和复习环节。
古人说:“授人以鱼, 不如授人以渔”。在教学过程中我把教给学生学习方法放在应有的地位, 给予高度重视。引导学生做好课前预习和课后复习, 就是起始年级不可忽视的重要工作, 它是避免分化的一个重要组成部分。七年级是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段, 就像一个盲人, 需要引导, 需要别人的帮助, 为了使初一学生开好这个头, 从一开始, 我就要求学生每天做好预习和复习巩固工作, 并教给他们预习的方法和复习的方法, 教会他们如何记笔记, 如何听好课的方法, 这给课堂教学减少了不少麻烦, 也避免了分化的扩大, 增强了学习英语的热情。他们喜欢自己的才华展示在同学们面前, 积极发言, 喜爱表演, 这给起始年级的学习带来了不可估量的益处, 既提高了授课的质量, 又提高了教学效果, 有利于培养学生的自学能力和内在潜力的正常发挥和发展, 巩固了所学知识, 丰富了词汇量, 增强了重点、难点的巩固率。
总之, 七年级英语入门教学是整个初中英语教学中极其重要的一环, 将为今后三年的英语教学和学习起到很重要的奠基作用。“好的开端是成功的一半”, 作为一名七年级的英语教师, 应该站在整个初中英语教学甚至是整个中学阶段英语教学的高度, 悉心钻研教材, 融会贯穿, 精心教出为今后的英语教学打下坚实的基础
摘要：笔者从事英语教学二十余年了, 在教学过程中, 常碰到一定数量的学生无法“入门”, 久之导致这些学生学习吃力, 徘徊在英语学习的大门之外, 最终不得不放弃英语。怎样避免这个问题或怎样减少这类学生的数量, 是值得每个英语教师认真对待和研究的。下面就笔者多年的摸索和取得的良好效果谈些体会。
关键词：英语,教学,入门
参考文献
[1]《外语教育心理学》贾冠杰广西教育出版社1996年.
[2]《中学英语教学面面观》王才仁广西教育出版社1992年.
[3]《外语教学教法研究》张文府2009年2月刊.
小学英语口语入门（1） 篇9
1. Hi， Mary.
2. How are you？
3. Nice to meet you.
4. How about you？
5. See you later.
场景一 问候与告别
Bill： Hi， Mary.
Mary： Hi， Bill. How are you？
Bill： I’m fine， thank you. And you？
Mary： I’m fine， too， thank you.
Bill： How is your mother？
Mary： She is very well， thank you. And how is your mother？
Bill： She is also very well， thank you. Goodbye.
Mary： Goodbye.
特殊疑问句常以疑问词who，whom， whose， what， when， why， where， which， how等引導。由how引导的特殊疑问句，通常用来询问“怎么样”。
be动词的一般现在时：1.第一人称单数（I）+am; 2.第三人称单数（he/she/it）+is; 3.第二人称单数（you）/各人称复数（we/you/they）+are。
场景二 问候与告别
Lisa： Good morning， Miss Wang.
Miss Wang： Good morning， Lisa.
Lisa： This is my father， Jeff. We are going to the bank.
Miss Wang： Nice to meet you， Jeff. How are you？
Jeff（Lisa’s father）： Fine， thank you. How about you？
Miss Wang： Very well， thank you. See you later.
Lisa and Jeff： See you later.
“be going to+动词原形”大多用于表示打算、计划和安排好了的事情，也可以表示将要发生的动作或情况;“being going to+地方”，表示将要去某地。
浅谈小学英语入门教学 篇10
一、激趣法拉动学生学习英语的积极性
俗话说:“兴趣是最好的老师。”只要学生对英语感兴趣, 他就会主动地学习, 把“要我学”变成“我要学”, 达到事半功倍的效果。小学生天真、活泼、大胆, 可塑性强, 容易模仿。倘若对英语有了浓厚的兴趣, 学好英语就会是水到渠成的事情。学生英语兴趣的培养与教师的课堂教学艺术密不可分, 教师要善于创设民主、和谐、宽松的学习氛围, 把快乐带到课堂, 让学生在这种宽松和谐的氛围中去接触英语、学习英语, 充分调动学生学习的积极性与参与性, 达到寓教于乐的效果, 把英语课堂上得有声有色, 使言、行、情有机融合, 拉动学生主动参与到教学过程中来, 时刻体验到学习英语的成功与快乐。我认为, 教师要精心备好每节课。备课主要是要备学生、备教材、备学法教法、备教具, 如何复习旧课、导入新课、以旧带新、过渡自然、环环相扣。只有备好课, 教师才能做到胸有成竹, 教态自如大方, 才能有的放矢地去激发学生, 才能有目的、有意义地去培养学生。
二、把课堂还给学生, 坚持以学生为主体, 进一步优化英语课堂教学
过去满堂灌、注入式的教学方式强调的是教师教、学生学, 所体现的主要是教师讲授课本知识的过程, 完全是以教师为主体。学生只能被动地听, 被动地接受, 这种老旧的教学方式严重压制了学生学习的积极性、主动性, 抑制了学生个性的发展。随着新课程改革的全面推行, 教学过程逐步由过去重视知识的传授转移到重视学生的能力发展, 把学习的过程还给学生, 教学过程完全以学生为主体, 教师主要起主导地位。教师上课不仅要考虑课堂上学生要学会什么, 需要怎么样学, 更重要的是要考虑到这样做对学生的能力培养会有什么作用。例如要考虑怎么处理教材会最大程度地激发学生学习的兴趣;要考虑设计什么样的问题会调动学生积极地去思考;要考虑采取什么样的方式会促进学生主动探究;要考虑教学过程学生是否有足够的思考、学习时间。教师在教学过程中要善于发现学生思维的闪光点, 对于学生的点滴进步要适时给予表扬和鼓励, 使学生随时感受到学习英语的快乐感和成就感, 帮助他们树立学好英语的自信心。我认为在这方面要注意创设情境, 进行有效导入。在导入新知识前, 围绕新知识创设情境, 巧妙安排情境环境, 把新知识巧妙融入到精心安排的情境中, 使新知识更加具体、生动、形象地呈现在学生面前, 这样学生才会更容易理解和接受, 才会对新知识记忆深刻。另外, 英语的实践性很强, 从小学生刚接触英语学习英语开始, 我们就要注意培养学生大胆开口讲英语的习惯, 课堂上要安排充分的时间让学生进行口语交流, 教师要创设一定的语言环境有效地组织学生进行表演、交流, 从而达到学以致用的效果。其实我觉得课堂中形式多样的提问也是重要手段之一。提问是师生互动交流最直接的一种形式, 它能检查和了解学生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思考问题, 也能培养学生的口头表达能力。经常提问的方式有个别提问、连环提问、全体提问、学生互问、点座位提问等。教师的提问要有艺术性, 做得好, 课堂气氛会分外活跃;相反如控制不好则会使课堂乱哄哄难以控制。
在教学过程中, 教师要学会选择使用合适的教具, 把图片、录音机、多媒体计算机等与教学内容有机结合;更要学会把教具与自身的语言、表情、动作、手势有机结合, 把教学的过程变得活泼生动, 给学生最直观最鲜明的感官记忆, 充分调动学生全部的感受能力, 使学生在最形象的情境中加深理解, 强化记忆, 达到优化英语教学课堂的效果。例如, 在教到“星期几”时, 教师可以运用挂历;在教到“进行时”时, 可以扮演许多不同的动作, 通过利用教具的功能, 发挥教具的作用来实现英语教学的具体化、生动化和形象化。
三、丰富第二课堂, 培养和发展学生语言运用能力
英语学习仅靠课堂是远远不够的。教师还要丰富第二课堂, 营造让学生说英语、使用英语的氛围, 并有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、讲故事、猜谜语、做游戏、书法比赛、影视欣赏等丰富多彩的课外活动。这些活动既有利于学生增长知识、视野, 发展特长, 又可以激发其学习热情, 使学生生动、活泼、主动地学习。教师应努力创设问题情境, 鼓励学生敞开思想, 各抒己见, 大胆质疑, 激活学生的创造动机。同时, 教师还可针对某个主题, 精心设置一些活动, 采取合作互动的方法, 让学生在合作中动手、动脑、动口、小组讨论、自主探究, 共同体验、实践语言活动, 培养和发展学生语言运用能力。
四、良好的英语学习习惯培养对学生学好英语起着至关重要的作用
好的学习习惯能最大限度地提高一个人的学习效率, 并且受益终生。但良好学习习惯的养成不是一朝一夕的, 需要在学习过程中长时间的不断的积累。小学生刚刚接触英语, 开始学习英语, 是培养良好英语学习习惯的最佳时机。学生应养成哪些良好的学习习惯呢?
1. 听。上课时用心静听准发音, 然后跟着模仿。
2. 说。教师要不断鼓励学生说英语, 锻炼学生英语口头表达能力。
3. 积极参与。鼓励学生积极参与老师设计的语言训练活动。
4. 读。
鼓励学生利用课外活动及早自习读、背英语单词和日常用语。通过诵读强化训练, 学生在循序渐进中培养形成自己的学习习惯。
5. 写。教师要从小学生刚接触英语一开始就严格要求, 按正确的方式进行书写。因为错误的习惯一旦形成就很难改正。
一位优秀的英语教师, 不单单是英语知识的传授者, 更应是一位情感教师, 教师的一言一行都影响学生对学习英语的兴趣, 因此, 英语教师在英语教学中, 要用真情去打动学生, 用关爱去感动学生, 使每个学生在学习的过程中都能享受到教师的关爱, 并产生积极的情感体验, 让课堂变得更加人性化, 使学生在学习的过程中与教师同喜同乐, 去享受学习英语的乐趣。学生如果会对教师情有独钟, 兴趣也自然会提高, 良好的英语学习习惯自然而然会形成。