多媒体课件制作的优化

多媒体课件制作的优化（精选十篇）

多媒体课件制作的优化 篇1

1 课件的类型

1.1 课堂讲授型 (演示型)

以演示为主, 教师通过控制某种软件工具将板书、图像、图表等展示在荧幕上, 注重对学生的启发、提示, 反映问题解决的全过程。

1.2 自主学习型 (互动型)

具有完整的知识结构, 能够反映一定的教学策略和教学过程, 提供相应的形成性练习供学生进行学习评价并能够得到正确的信息反馈。

1.3 模拟实验型

充分发挥计算机仿真技术, 通过学习者对数据参数的输入和改变, 能够真实的模拟出对象的状态和特征, 达到学习的目的。

1.4 教学游戏型

基于学科的知识特点, 寓教于乐, 通过游戏的形式, 教会学习者掌握学科的知识和能力, 并引发学习者对学习的兴趣。

1.5 训练复习型 (测试型)

通过问题的形式强化训练学习者某方面的知识和技能, 软件设计要有一定量知识点的覆盖率, 全面训练和考核学习者的学习水平。

1.6 资料工具型

包括各种电子工具书、电子字典以及各类声音库、图形库、动画库等, 提供某种教学功能或某类教学资料, 可帮助学习者在课外进行资料查阅使用, 配合教师讲解。

2 课件制作思路和步骤

2.1 选择课题, 确定课件

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求, 首先明确教学目的, 要求突出重点、突破难点。一般情况, 某些学科原理性的知识比较抽象、难理解, 教师不好用语言描绘清楚, 这时就要以课件的方式帮助学生对重难点的理解, 激发学生学习兴趣。

2.2 确定制作工具及脚本设计

课题确定以后, 分析和研究教学设计和内容, 重点和难点来确定课件的内容、表现方式。脚本就是需要对教学内容的选择、结构的布局、素材的表现、人机界面的形式等进行周密、细致的安排。脚本设计出以后, 哪一部分环节需要什么样的多媒体方式表现更加科学、有效, 此时就应该是胸中有数了。

2.3 素材的创作整理

无论是视频素材、图片素材、动画素材以及声音素材都分为原创和共享两方面。

2.3.1 原创就是根据作者设计的脚本内容进行自己创作

特点:比较人性化, 能够更加贴切的表现制作者意图。但是要求制作者软件应用达到一定的水平。

(1) 原创视频素材:作者用摄像机根据教学内容自行设计拍摄所需要的镜头, 然后用一些简单的视频处理软件进行编辑, 如绘声绘影等。最后视频素材格式最好为通用的avi格式或者mpeg格式, 以免有些软件不兼容造成不必要的麻烦。

(2) 原创图片素材:用数码相机进行素材拍摄, 在photoshop或者其他图片处理软件中进行裁切和其他效果处理, 输出格式为jpeg或者gif格式。

(3) 原创声音素材:可采用录音笔、手机等多种方式进行音频素材收集, 用Gold Wave等音频处理软件进行处理, 输出格式为wav或者mp3格式。

(4) 原创动画素材:采用flash、imageready、3D等软件根据脚本设计进行制作。

2.3.2 素材共享主要是针对现有的素材或者互联网资源进行整理

素材共享的特点:方便、快捷, 但是制作局限性大, 不能充分表达制作者的意图, 素材质量不能保证。

(1) 视频素材:主要是通过互联网进行搜索下载, 或者采用光盘资源拷贝, 但是由于格式转换问题还需要一些视频处理软件的简单操作。

(2) 图片素材:主要有三种方式, 一是通过互联网进行下载;二是采用硬件扫描仪进行图片扫描;三是光盘资源拷贝;四是电脑截屏。不论是哪种方式, 学会一种图片处理软件的技能是非常必要的。

(3) 声音素材:主要通过互联网下载以及声音库进行整理, 在这方面要注意会一些声音的拼接和截取技能就基本能够达到制作的要求。

(4) 动画素材:主要通过互联网下载, 但很难达到制作者所要表达的意图, 而且很多动画素材都无法用源文件进行再次编辑, 这就需要平时有一个良好的资源收集习惯, 以备即时所需。

2.4 课件风格及框架设计

一件作品的好与坏最重要的要看课件整体结构是否适当, 互动是否明晰, 链接是否流畅。针对的对象不同, 课件的风格也不同。如, 小学课件就要选择比较活泼的风格, 互动环节都要适应小学生心理特点。

2.5 素材整合及课件制作

依据课件脚本的设计, 对相应的知识环节进行素材的嵌套, 要制作出一件好的课件, 首先需要制作者掌握一些相关的软件应用能力, 目前多媒体开发软件很多, 如, flash、Power Point、Authorware……, 选择易于使用、功能强大的软件作为课件制作平台, 能大大激发教师制作课件的兴趣。

2.6 修改, 完善及调试

整体框架搭建完成, 就需要对一些细节进行修改, 比如素材质量低的问题、风格是否统一、链接是否正确、引导页是否美观、分辨率的问题、软件运行速度问题等等, 更重要的还得同行和学生认可。

3 好的课件评价标准

3.1 教学设计

有教育性, 课件是辅助教师进行教学的一种形式, 因此如果偏离教学内容这个方向, 课件也就失去了其自身意义。不可形式主义, 混淆内容和形式、手段和目的的区别, 影响学生抽象逻辑思维的发展。

3.2 突出重难点

作为辅助教学的课件, 把教学内容的重点和多媒体手段充分地结合起来, 带给学生最易理解的方式。不能对重难点需要强调的地方一带而过, 没有起到课件应有的作用。

3.3 艺术性

要有较高的艺术修养和审美观, 多媒体课件集图、文、声、像于一体, 形象生动。制作时要求风格统一、画面简洁、界面友好。注意画面不能太满, 粗糙、花俏、色彩繁多, 忽略主题与背景;素材质量低;明显的错别字;忽略教学内容;不必要 (夸张) 的图片和效果音太多, 分散学生注意力;特效太多, 显得凌乱。

3.4 生动性

课件本身应能提高课堂教学效率。提高效率指教师用课件感觉到教学更轻松省力, 学生学习更通俗易懂。应忌板书搬家。

3.5 交互性

有良好的人机对话界面, 如提示、帮助等, 调动学习者积极性, 加深理解和记忆。不能一键到底, 影响到学生学习情绪, 产生疲劳。

3.6 流畅性

课件容易操作, 无需安装, 素材完整, 运行速度快。忌“怪”软件, 打包不完整。素材处理不当, 导致课件臃肿, 出现运行缓慢, 死机。

3.7 自由性

好的导航不容易让学习者迷失在技术障碍中, 任何时候都清楚地知道自己所处位置和进度, 控制学习进程。不要结构混乱, 链接不清晰。 (下转90页) (上接43页)

3.8 个性化学习

提供多种模式和习惯的选择, 让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受。防止风格单一, 没有创新, 使学生产生心理上的抵触。

3.9 学习评价

检查学习效果是必须的手段, 没有评价可能会很容易放弃学习。好的课件采用的形式其产生的效果应该是高于传统教材的。设计时应注意问题提出之后要有相应的答案可供学习者参考。

好的课件, 是以教学内容为核心, 集艺术性与技术性为一体, 让教师感受到教学轻松愉悦, 让学生充分感受学习乐趣的软件。“教无定法”, 固定化的多媒体课件不能发挥教师的教学特色和教学个性, 也难以激发学生的思维多元化。因此在课件制作时必须有所选择并注意发挥其优势, 才能达到提高教学质量的目的, 这也是我们利用多媒体课件进行教学的根本所在。

参考文献

[1]李克东.知识经济与现代教育技术的发展[J].电化教育研究, 1999, (1) .

[2]潘玉峰.课件制作的原则及应注意的问题[J].信息技术教育2007, (3) .

[3]菅利荣, 范亦刚.多媒体CAI课件开发中的关键技术[J].电脑开发与应用, 2002, (4) .

[4]李立玲, 徐晓阳.多媒体课件制作系统比较研究与实践[J].华东交通大学学报, 1999, (4) .

多媒体网络教学课件的优化设计 篇2

2.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。

多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

2.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本。

在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。

其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

2.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

2.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题;应答方式要求一题一答， 适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合;反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况分别做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。

网络型多媒体教学课件在教学中的运用是一个有益的尝试，虽然其广泛的使用也受到一些条件的限制，如需要高速传输的校园网络为物质保障，学生需要熟练的上网技术和文字录入能力，其普及还有待时日，但是网络型多媒体课件是网上教学资源库建设的重要组成，其既可以实现传统课件的功能，又具有网络优势，因此是未来课件的发展方向。

计算机多媒体技术的发展，冲击着传统的教学方法和教学观念。随着计算机信息技术的高速发展，只有对传统的教学方法与教学手段进行改革与调整，才能使教育教学跟上时代的步伐，才能使教学的动态过程最佳化。

参考文献：

[1]冯博琴等译.网络多媒体开发与应用.机械工业出版社..5.

多媒体课件制作的优化 篇3

随着学校教育信息化的深入发展，许多学校纷纷建立了自己的校园网络、网络教室、多媒体教室、"现代远程教育资源"接收系统，使得网络型多媒体教学课件的使用越来越广泛。

一、多媒体网络教学课件的优化设计

多媒体网络教学课件的设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面：

（1）分析学生特征，以"学习者为中心"进行课件设计

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。

（2）确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本

在设计脚本时，首先，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。

再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

（3）合理选择与设计媒体信息，进行开发

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

二、课件设计的原则

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。

（1）通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件（Install或Setup）应允许用户指定安装路径。

（2）可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用"按钮"和"热字"的形式作为控制链的出人口。要允许随时结束退出。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。

（3）科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。

（4）容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现"死机"现象。

（5）界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。

三、教学中的误区和解决方案

但是，在现实应用中，尽管多媒体技术正逐渐进入课堂，将课堂教学引入全新的境界，很多学校的多媒体教学实践普遍存在一些误区，我们也应该将这些误区及应对的策略总结出来供大家参考。

误区1 公开课现形，随堂课匿迹

策略 另辟蹊径，化难为易

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才"精制"一个课件，而在平时教学中则被束之高阁了。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。

误区2 忽视传统手段，独尊计算机

策略 多种媒体并用，各显其能

计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。

误区3 电脑为中心，一键定乾坤

策略 优化结构，增强交互

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须树立"以学生为中心"的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变"线性结构"为"非线性结构"，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。

多媒体网络教学是一种新的教学模式，要充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和解决问题的能力。让多媒体教学在素质教育中起到真正的作用。

参考文献

[1]冯博琴等译.网络多媒体开发与应用[M].机械工业出版社.2006.5.

多媒体课件制作的优化 篇4

关键词：多媒体课件,三符合,三忌

改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式, 优化教学过程, 符合理代教育科学发展的总趋势, 也是当前实施素质教育, 提高学生知识能力水平的迫切要求。

多媒体参与教学过程, 提高课堂教学效果, 已成为现代教育的特点。在发挥“校园网”和电教设备的作用, 提高教育、教学质量, 但不当使用多媒体会使课堂结构冗杂, 所以教师在使用多媒体课件时应注意以下几点:

一、教师必须自己制作多媒体课件, 在多媒体课件制作时要做到“三符合”

1多媒体课件要符合学生的年龄和心理特点。

多媒体课件以生动形象、易于理解、善于启发思维为角色。我们的课堂主体是学生, 多媒体课件就是要激发课堂主体的学习兴趣, 刺激他们的思维, 加深他们多所学知识的理解。不同年龄层次的学生对课件的接受和反应是不同的。年龄层次越低, 对直观性、形象性、趣味性的要求就越高;反之, 对年龄层次高的学生就更应注重思辩性、启发性。

2多媒体课件要符合教材的要求。

多媒体课件的主要任务就是帮助学生更好地去理解知识的内容, 并在思维上能达到一个新的高度。但这些必须紧贴教材, 紧贴学习要求。否则会成为无源之水, 空中楼阁, 失去其本身辅助教学的意义。

3多媒体课件要符合自身特点。

教无定法, 贵在得法。这句话同样可以运用在多媒体课件制作上。多媒体课件的特点就在于它具有直观性、形象性、生动性, 在渲染课堂氛围上具有快速、高效的特点。多媒体课件制作并没有套路可言, 关键是能够发挥它的特点, 从而避免把多媒体当作小黑板使用这样大材小用的误区。

二、多媒体课件制作应用时要做到“三忌”

多媒体课件具有传统教学方式所无法比拟的优点, 越来越显示她旺盛的生命力。许多教师在上课时大量采用多媒体课件这一制胜法宝来辅助教学, 提高课堂效率, 更好地完成教学任务, 这无疑是值得提倡的, 但是认为一堂课成功与否, 在于是否使用了多媒体, 以及多媒体课件应用数量是否够多, 时间是否够长, 课件制作的是否华丽。这显然有些绝对了。在课堂中, 应用能够网络及多媒体也需遵循课堂教学规律, 制作应用课件时应做到“三忌”。

一忌课件制作穿新鞋走老路。现代教学信息理论认为, 课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程, 是上述诸方面共同组成一个动态系统。这就要求课件的设计制作者必须从新的角度去研究和探索课件的开发, 通过富有创意的教学策略、教学方法, 来激发学生的无限遐想和创新思维, 为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是, 目顾及到学生的认知基础和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走, 而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间, 穿新鞋走老路, 使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中, 失去了运用现代化教学设备的意义。有些课件特别是许多应用型的课件, 大都有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容, 却忽略了留给学生积极参与的空间。

二忌华而不实, 花里胡哨。课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于做表面文章。有的教师为了哗众取宠, 达到烘托课堂气氛的效果, 往往文字、图像、声音并用, 甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片, 使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题, 分散注意力, 不但达不到应有的效果;反而由于内容安排过多过杂, 引起学习者视觉上的不适应, 产生心里烦躁。有的人片面地强调课件要声音图像并重, 并将其作为评价课件优劣的标准, 就更不可取了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式, 不可一概而论。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

三忌课件的设计制作与常规知识体系相悖。声音的输出, 必须是普通话;正文文字的使用必须是简化字;色彩的使用要符合人们的认同, 如红色表示“停止”, 绿色表示“开始”等。课件内容要符合科学性, 符合教学要求, 要确保知识的正确性。

可见, 多媒体课件的制作和使用是否合理, 直接关系着课堂教学的质量, 只有合理的制作和利用多媒体课件, 才能优化课堂结构, 为同学们创造一个宽松的学习环境, 提高课堂效率。

巧用多媒体课件优化英语课堂教学 篇5

巧用多媒体课件优化英语课堂教学

目前,随着教育现代化的实施,计算机等多媒体设备已在高校课堂教学中普遍使用.多媒体课件在教学过程中的使用,尤其在英语课中的使用,具有其他教学手段所无法比拟的优势:多媒体课件能够集音、像、形于一体,具有直观、方便、快捷、实用等特点,能够全方位地刺激学生的视听感观,激发其学习兴趣,形成一个真切的`外语语言环境.多媒体课件在课堂中的使用给英语教学注入了新鲜的血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语教学模式提供了新思路,能够大大增强学生的语言应用能力.本文将对多媒体课件在英语教学中的优势展开讨论.

作 者：龚冰 作者单位：江苏食品学院刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：

多媒体课件制作的优化 篇6

随着当今社会信息化教育工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战。教学手段及教学方法的改革已势在必行。我们考虑到数学自身的特点，利用信息技术遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。

数学的精神：1就是1，2就是2，是实事求是的精神。数学的思想是体现逻辑思想，数学的改革意味着教育思想和理念的改变。不断更新教育思想，这是教育改革的灵魂。而信息技术中的有效课件具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，转变了传统的信息单一的表现形式，化繁为简、形象生动。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们在数学活动中运用多媒体课件，探讨其在教学中的作用及与传统教学相比所存在的优势。

一、人机互动，优化教学效果

新《纲要》教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高幼儿的基本素质，使幼儿的思维得到优化，潜能得到充分开发，使他获得当今社会所需要各种品质，而这些都可以通过电脑技术中的人机交互方式，逻辑判断功能，及时反馈功能得以实现。

运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。如：课件《有趣的排序》，根据大班幼儿的年龄特点及大班数学教育内容设计的，其知识难度也是“跳一跳，够得着”，形式也是多以游戏为主。当回答正确时，计算机则马上表扬“你真棒”，回答错误时，则鼓励“想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，及可操作性，实现了计算机与人的互动作用，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。

借助图像、动态情境，加深幼儿对数概念的理解。传统数学教学中，往往通过一些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的口头表述，让幼儿理解数概念及其表达的含义。要让幼儿掌握，教师将反复演示、讲述很多次，结果仍不尽人意。而运用多媒体课件，借助图象，动态情境，幼儿在短时间内就能理解数数的概念。

二、置身情境，激发探索动机

每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中。努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体课件，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《圆的认识》时，运用课件演示，先让幼儿看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的，幼儿看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

三、化繁为简，提高教学效率

我们虽然一再强调注重儿童的个体差异，因材施教，培养幼儿活泼乐观的性格等，但在实际教学中，教师说得多，孩子相互交流得少；孩子围着教师转的时间多，游戏的时间少；集体活动组织得多，孩子自由交流活动少。幼儿在这种被紧紧束缚的环境中，活泼爱动的天性被压抑了，身心得不到很好的发展。而现在，教师要站在主导的地位，根据目标内容，从幼儿的心理发展特点出发，给幼儿提供自主发展的教育环境，放手让幼儿大胆地思考、探索、让幼儿在实践中发展创造能力、思维能力、培养自信、自强等品质。而课件通过动态的画面显示优点，所以可充分发挥其长处。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。幼儿也喜欢具有较强动感的画面。因为这样的画面能激发幼儿学习的兴趣。

在数学活动前，教师的课前準备是十分复杂的，特别是活动材料的提供是很多的。如在学习数的守恒基础上进行这样分类数数的数学活动，教师要准备许多图形纸，用了多媒体课件以后，教师可以化繁为简，不但节省了时间，可以更好地帮助幼儿。还可以节约材料，节约开支，最主要的是幼儿易于理解。

利用多媒体课件优化基础会计教学 篇7

《基础会计》课程是会计专业的入门课, 其教学效果直接影响到《财务会计》、《成本会计》等后续会计专业课程的教学。初学者对该课程常感到内容抽象、晦涩、费解。在教学中出现了“学生难懂、难学、老师难教”的问题。现代科技发展给教学手段的更新提供了强有力的技术支持, 利用计算机辅助教学, 可将书本知识化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观, 使《基础会计》课程的教与学都达到事半功倍的效果。

笔者现以课件《认识会计科目》的制作和使用为实例, 结合会计教学实践就如何利用多媒体技术优化基础会计教学谈谈自己点滴的体会。

2 多媒体课件的构思和设计

2.1 课件的选题思想

在教育领域中, 无论哪门学科, 一般都可以实施多媒体辅助教学, 但是对于那些用传统的教学方法可以讲解清楚, 学生也可理解的教学内容, 就没有必要运用多媒体辅助教学。相反的, 一些常规教学难以做到的如课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述或动画视频和人机交互答题等, 在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。在选题的同时, 还必须分析课题实施所能达到的目标是否符合教学目标的要求。笔者设计的《认识会计科目》课件是以高教版《基础会计》教材中的《会计科目与账户》一节内容为基础编制。本节内容是学习借贷记账法的基础, 也是基础会计教学中的一个难点。会计老师讲解该节课内容往往采用传统的讲授法, 展示给学生的会计科目不够生动、形象和清晰, 缺乏直观性, 学生听课觉得枯燥, 失去学习兴趣。而利用计算机辅助教学, 可采用大量的动画、文字、图片、视频、声频信息对会计科目知识进行数字化的处理, 将许多科目内容用图片、动画表现出来, 学生在看图片和动画的同时不知不觉就记住科目名称, 理解每个科目内容。多媒体教学的直观、清晰、生动和丰富多彩直接刺激学生的感官, 让学生积极愉快地接受有关会计科目知识。

2.2 课件的设计思路

2.2.1 媒体的设计

从知识特点和能力培养的要求出发, 选择以下媒体以解决教学中相关的各种问题。

(1) 文本:擅长表现复杂、抽象的概念和刻画对象的细节。在对每个会计科目包含的具体内容使用文本说明加深学生的印象, 对会计科目习题使用文本描述, 巩固教学效果。

(2) 图形:擅长表达思想的轮廓以及那些蕴涵于大量材料中的趋向性信息。用图形介绍资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类会计科目包含的内容, 以及对会计科目进行归纳和小结。

(3) 运动图像信息:可用于突出某个重点, 还适用于表现静态图形所无法表现的动作信息。用以形象表现各会计科目和生活的联系及形成过程。

(4) 动态视频:适宜于文本图形所难以表现的来自真实生活的情景和事件。用以表现小型食品厂的生产经营过程。

(5) 音乐:与人的情绪、情感有密切的联系, 有助于烘托气氛, 调动起学生积极主动的情绪。

2.2.2 整体框架的构建

教学课件的设计必须围绕教学来进行, 应该有利于教学方法的具体体现, 有利于教学步骤的顺利实施, 有助于学生对基础会计知识的掌握和综合素质的提高。结合这些因素在搭建框架图后进行软件程序编写。在框架中包含教学的几个模块:会计科目简介、会计科目具体内容、课堂小结和会计科目习题。每个模块反映教学的一个环节。在每个分支上除注明教学内容外, 还说明进行该部分教学时采用的计算机媒体方式:例如会计科目简介以用视频信号表现、会计科目具体内容用动画形式和文本表现、课堂小结以图形表现和习题以文本表现等。

2.2.3 软件平台的选择和程序的编制

有了好的构思, 还只是成功的一半, 运用优秀的多媒体制作软件作为开发平台, 才可出色地完成制作任务。Authorware是一个功能强大的图标导向式多媒体编辑制作软件。它不需要传统的计算机编程, 只要将文字、图形、图像、声音、动画视频等各种多媒体数据汇集在一起, 通过对图标的调用来编辑程序的流程图, 就可达到多媒体课件的轻松制作。《认识会计科目》课件在制作中采用Authorware7.0作为制作平台, 完成课件制作的主体工程;由于Authorware也有其不够完善之处, 突出的一点是在动画设计中, 当运动对象较多时, Authorware难以做到美观大方和协调流畅两者兼顾, 而采用网络工具FLASH来完成则可达到理想的效果。所以, 运用FLASH8.0制作会计科目形成原理的动画。课件采用的具体技术手段如下:

(1) 收集小型食品厂经营过程的MPEG视频并进行编辑和处理。

(2) 收集有关的图片, 用扫描仪扫描输入计算机存储, 并用Photoshop8.0进行图片效果处理。

(3) 用FLASH8.0进行动画的设计和制作。

(4) 有关文字描述、说明的整理和计算机输入。

(5) 用Sound Recorder and Editor录制语音和音乐文件, 并转换为Wav文件存储在计算机中, 以作背景音乐。

(6) 用计算机对视频和音频信号在Authorware 7.0平台上进行合成处理。

3 利用多媒体课件辅助基础会计教学的意义

多媒体课件以其良好的交互性为教师、学生提供了图文并茂、生动逼真、人机交流的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。在《基础会计》教学上运用多媒体课件辅助教学能使传统教学方法和现代化教学手段有机结合, 各展所长, 优势互补, 让师生共同参与教学的全过程, 从而达到教学过程和教学效果的优化。

3.1 创设学习情境, 激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。”创设问题的情景是激发学生求知欲和学习积极性的一种有效方法。在教学过程中, 运用多媒体课件技术巧妙地创设与企业相似的学习情境, 指导学生开展学习, 引起学生的好奇和思考, 提高教学质量。课件《认识会计科目》以视频、动画、声音的合成, 给学生身临其境的感觉;视频中, 以一家小型食品厂具体经营过程展现在学生面前;动画中详细显示每个会计科目的内容;背景音乐则渲染了课堂教学气氛。利用多媒体课件辅助教学提高学生的注意力, 激发学生学习新知识的兴趣。

3.2 多种媒体交集, 突破教学难点

课堂教学过程中, 难点的突破是一节课的关键, 直接关系到能否达到教学目标。在会计科目教学过程中如果纯粹用教师的语言加板书教学, 不仅教学难度大, 而且学生也难理解。多媒体教学具有集成性和交互性的特点, 对于刺激学生兴趣、突破难点显示了其强大的优势。利用课件对会计教学中每个会计科目包含的具体内容进行介绍, 对企业具体经营过程进行形象描述, 容易突破传统会计科目教学的难点。例如在会计科目教学中, 在用视频演示小型食品厂经营过程的同时, 引导学生注意认识企业常用的会计科目;演示完毕后, 采用动画形式介绍每个会计科目具体内容, 帮助学生理解各会计科目的内容, 识记会计科目名称;用文本和图形对会计科目进行归纳和总结;用文本描述习题加强学生对会计科目知识的吸收, 巩固教学内容。多种媒体的集成使学生更易理解和接受, 视听结合, 手、眼、耳并用的特点, 能提高学生的学习积极性和学习效率。

3.3 充实教学内容, 加大教学密度

多媒体进入会计课堂后, 打破了传统基础会计教学模式, 实现了教师、计算机和学生之间的三者对话。学生认为有了课件, 老师的讲课内容更加新颖而充实, 他们面对的不只是过去的一块黑板和一支粉笔, 而是一个个生动形象, 妙趣横生的世界!例如一边让学生观看小型食品厂经营过程视频, 教师一边引导学生复习资产、负债、所有者权益等会计要素的概念, 让学生对抽象的会计理论知识有个系统的动态直观的感知, 强化了对会计要素的感性认识。在讲解"其他货币资金"科目的具体内容时, 可使用动画方式演示“外埠存款”、“银行汇票存款”、“银行本票存款”、“信用证保证金存款”、“信用卡存款”和“存出投资款”各明细科目形成原理, 在看、听的感知过程中把学生的具体思维引向抽象思维, 使学生较好地掌握“其他货币资金”科目包含具体内容。

多媒体课件是对教材的“二次开发”, 能有效地将图像、文字及讲解词组合起来, 通过简单地操作, 生动、清晰地体现教学思路和教学内容, 将教师的教学理念发挥到极致, 使课堂教学变得高效而有序, 也增加了课堂教学的信息量。教师可以把重要的概念、结论、问题、检测题等都编入多媒体课件中, 随着课堂进度的进行, 随时调用相关知识, 减少了教师板书的数量, 节省了时间, 使得加大课堂密度成为可能。

3.4 不受时空限制, 开拓学生思维

利用多媒体课件进行辅助教学, 实现文字、图像、声音多种信息同步输出, 能提高会计知识学习的有效性, 能改变传统会计教学过程的时空观, 把学生的思维活动范围带到教室外, 经过声音、动画处理, 使学生进入企业经营活动世界, 具有身临其境、印象深刻的效果。会计科目和企业的经营活动密切相联, 通过多媒体课件可使企业经营过程在短时间内动态连续地展现在学生面前, 突破了时间的局限。设计好的多媒体课件可以单机运行, 也可以在网上进行;可以一个人进行学习, 也可以集体学习, 这样可以不受空间、时间和个体的限制。提供给学习者一个自由学习环境, 可以根据自己的兴趣、个人特点和掌握知识的程度, 按自己的学习决策进行发现式个人学习。

3.5 注意学生反馈, 提高教学效果

教学过程是教师和学生的双边活动。在教学中教师应对学生掌握所学知识的情况及时地进行了解、评价和指导修正, 不断强化知识。多媒体能使教师及时了解学生掌握知识的情况, 有更多时间注意学生反馈, 并及时解决学生的问题。利用多媒体技术编写的有针对性的练习, 其效果非常好, 是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动, 化抽象为具体, 通过带娱乐性的练习, 能轻松巩固已学知识, 从而在会计教学实践中证明生发自内心的学习兴趣。考虑中职学生的特点, 笔者在课件的习题设计上采用游戏的方式, 并增加人机对话功能, 由软件来判断学生解答的正确性与否, 根据练习的情况给予必要的表扬、鼓励或重复练习等, 让学生能够参与控制, 并针对个人的不同情况进行学习, 增进学生解决问题的能力。会计教学实践中证明运用多媒体课件进行辅助教学, 学生对会计科目知识掌握的牢固程度以及运用的灵活性, 远远超过了用传统教学手段进行教学的效果, 教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。

4 结论

多媒体技术并不神秘, 多媒体课件的开发也并非编程专家莫属, 任何懂得计算机基本原理的会计教师, 只要热心于这项工作, 通过学习、实践和探索的努力, 就能够亲手开发出理想的多媒体教学课件。充分利用计算机多媒体技术手段设计多媒体教学课件, 改造传统基础会计教学模式, 实现基础会计教学设施、教学手段和教学方法的计算机化, 将为基础会计教学展示更加美好的前景。

参考文献

[1]李晶.如何将多媒体技术引入会计课堂教学中.职业圈, 2007, 3.

[2]肖海莹.CAI与职教会计教学.中国职业技术教育, 2003, 6.

[3]胡大威.多媒体教学中问题及对策.职教论坛, 2004, 2.

优化化学多媒体课件提高教学质量 篇8

美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣”。多媒体计算机的特点就是能最大限度的综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频, 形象逼真地进行模拟, 多方位刺激学生的感官, 不仅非常有利于知识的获取, 而且非常有利于知识的保持, 克服了传统教学中教师上课以讲述为主, 有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣, 使学生由被动学习者变为主动学习者, 增大了课堂容量, 优化了教学过程, 提高教学质量

一、运用多媒体课件突破教学难点

1. 模拟错误实验操作, 加深学习印象

化学实验中的一些错误操作, 有时仅靠教师讲解错误操作可能带来的危害, 学生可能不以为然, 将信将疑, 并不能引起高度重视。俗话说“百闻不如一见”, 但若用实验来验证, 可能会造成危险。因此, 可在严密的安全防护措施下, 将此类错误操作造成的极大危险实验拍成录象后, 在计算机的控制下进行播放, 给学生亲眼目睹的机会。还可以通过对画面的剪辑, 将操作步骤分解或播放慢动作, 把错误原因演示清楚, 加强警示的效果。易于用此种方式完成的错误实验操作有:加热液体超过容积1/3的试管时, 液体冲出试管外;浓硫酸稀释时, 将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅;点燃未经验纯的H2, 因其中混有空气而导致整个装置爆炸等。通过这些演示, 学生可以深刻意识到错误操作所带来的危险, 也能加深对错误产生原因的理解, 从而引起他们的高度注意, 避免错误操作的发生

2. 模拟微观粒子运动

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学, 而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的, 通常情况下我们只有借助于挂图和模型, 通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程, 却能使学生很快地理解而和接受。例如:电子云、化学键、晶体结构、有机分子空间结构、有机物反应机理如消去反应等、电解池原理、原电池原理、胶体的渗析与电泳等等, 都可以用多媒体课件来模拟。

3. 模拟有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。

如胶体的电泳, 硫化氢的性质与制取, C O、S O2、Cl2等毒性实验, 压强对化学平衡的影响等。

二、采用多媒体技术, 加强化学与生产、生活、社会的联系

化学教学中关于化工生产的内容较多, 传统的教学方法, 一般采用模型、挂图、板书等演示手段, 真实性和直观性较差, 无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用多媒体课件, 编写化工生产的流程图, 向学生展示物质的转化和流动情况, 就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。模拟化工生产的全过程, 如用3DS的动画功能制成三维动态过程, 就可以向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔, 氨的合成塔等中的真实的反应现象。在展示讲解该课件时, 再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景, 这样学生很容易产生身临其境的感觉, 大大提高了化工生产的真实性, 增强了理论与实际的联系。

三、优化课堂教学, 提高教学效率

传统的课堂教学中, 节奏慢, 课堂容量小, 教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大, 速度快, 图文并茂的优势, 进行所学知识的巩固和复习, 会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时, 运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件, 既可增大课堂信息量、减少板书时间, 又能达到较好的教学效果。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中, 用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间, 用一些挂图, 又没有动态效果, 如果制成多媒体课件, 给出“烧瓶、双孔塞、铁架台、酒精灯、导管、烧杯、漏斗、集气瓶、洗气瓶”等仪器, 让学生自己动手组合制取、除杂、干燥氯气的装置, 甚至让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合, 使学生的创新意识得到最佳发挥, 让学生更好地施展其创造才能。这样在总复习时, 教师就可以在课堂上充分以导为主, 启发学生思维, 增加课堂练习容量, 提高教学效果。

四、多媒体教学如果运用不当, 也会产生许多负效应

1. 多媒体实验现象

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验最大的特点在其实践性, 利用多媒体模拟不能实践的 (具有危险性的或实验现象不明显的) 实验和没有条件做的实验是可以的, 但绝对不能将所有的实验都用多媒体来代替!即有条件完成的实验也采用多媒体模拟, 而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对教师来说确实轻松了许多!但对学生的实验学习就会大打折扣, 所以, 实验教学不能用多媒体教学完全代替, 而只能起到辅助作用。

2. 课件过于花哨

部分教师一味加大课堂教学密度, 过分依赖多媒体教学, 把过多的精力和时间投向使用多媒体, 就容易忽略教师自己在课堂教学中的主导作用, 让学生目不暇接, 无法消化和吸收, 课堂没有生动活泼的气氛, 没有师生之间的良性互动, 甚至还会弱化其他教学技巧 (如板书、语言表达等) 的锤炼和提高, 造成舍本逐末, 有的教师过分追求课堂上的视、听效果, 把多媒体课件制作得花里胡哨, 游戏、动画比比皆是, 远听像游戏厅、近看像动画城, 无疑会分散学生的注意力, 真正留给学生动手、动口、动脑的时间就会相对很少, 起不到应有的强化课堂效果的作用。

3. 追求三维动画

当前有一种相当普遍的认识, 认为一个多煤体教学课件必须有三维动画, 否则课件的档次不高。有的教师在制作课件, 特别是在一些优质课大赛上, 盲目追求最新的“高科技”, 认为软件越高级, 会的人越少越好, 把教学课件搞成多媒体技术的比拼。多媒体课件要为课堂教学服务, 应以完成课堂教学任务为第一要素, 如果刻意追求三维动画的演示未免舍本逐末, 况且三维动画不能替代真实模型, 如与其用课件演示乙烯、苯等物质的结构, 还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型, 与其在课件中演示物质的性质及组成的验证实验, 还不如在课堂上直接做演示实验更直观、更真实, 教学效果肯定超过三维动画。

4. 机械模仿、顾此失彼

有的教师可能是对教材没有很好地把握或者是课件制作技术掌握不够, 制作出的课件条理不清, 杂乱无章, 有的的教师使用现成的化学教学课件, 没有选择和加工, 教学内容不能很好地表现出来, 使学生越学越糊涂.这样一味地强调使用多媒体, 片面追求感官效果, 就无疑增加了教学中的干扰信息, 分散了学生的注意力, 影响了教学效果。

在新课程背景下, 多煤体技术引进教学课堂是社会发展的必然趋势, 传统的教学模式正面临挑战, 但这不意味着计算机可以取代老师的教学。多煤体技术手段的作用, 尽在“辅助”二字, 必要的讲解、分析还需要老师来完成, 对课堂气氛的控制, 对学生非智力因素的培养, 计算机是无能为力的。对于多媒体教学只能将其定位为一种先进的教学手段, 而教学目的、内容、方法、效果等才是我们着重考虑的要点, 我们在使用多媒体教学前一定要清楚多媒体教学在所授内容中的优缺点, 将其与传统教学方法有机结合, 以找出最佳点来优化化学教学的质量。随着多媒体技术的不断完善, 完全可以做到多媒体技术与传统教学手段彼此兼容, 从而实现课堂教学的不断优化。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]段昌平, 李忠平.不能用多媒体代替化学实验[J].化学教育, 2006, 11.

[3]苏燕芬.多媒体在化学教学中的合理利用[J]教育园地, 2006, 1.

多媒体课件制作的优化 篇9

●兴趣诱导的策略

在数学课堂教学中, 利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统, 使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习, 有利于学生对数学教学内容的理解和掌握, 使复杂抽象的认知活动变得简单而直观, 从而弥补传统教学方式的不足, 能最大程度地激发学生的学习兴趣。

例如在教学“分数大小的比较”时, 教师运用多媒体课件, 以童话故事的形式导入新课:在西去取经的路上, 唐僧的两个徒弟猪八戒和孙悟空饿了, 嚷着要吃东西, 唐僧心想我何不借此机会考考我的徒儿们呢, 于是, 唐僧就说:“师傅这里有一张大饼, 我把它分成三份儿, 一份儿是这张饼的三分之一, 一份儿是这张饼的六分之一, 另一份儿是这张饼的二分之一, 你们三人任选一份儿。”师傅的话音刚落, 猪八戒就抢着说:“师傅, 我要六分之一那一份。”孙悟空想了想说:“师傅, 我要二分之一那那份”八戒一听乐了, 嘿嘿, 猴哥哎, 人人都说你聪明, 其实你还真傻, 选了一份儿最小的, 还是我老猪最聪明。“同学们, 他们两个到底谁最聪明呢?”这时, 鼓励学生大胆地推测、猜想, 在学生饶有趣味的情况下, 老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数大小的比较”。这样导入新课, 激发了学生的学习兴趣, 为学习新知识做了良好的心理准备。

●认知指导的策略

认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素, 在多媒体技术手段作用下, 有效地实现了以情景促进认知, 认知深化情景的激励状态。

1. 利用多媒体动态演示, 提高学生的认知技能, 呈现认知过程, 启发发散思维

运用多媒体课件动态演示, 可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生的面前, 帮助学生掌握其内在规律, 完成知识结构。如在教学圆面积的计算公式时, 学生往往对推导过程, 特别是等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。采用多媒体演示:把一个圆2等份, 用红蓝两种对比颜色表示两个半圆, 再把两个半圆分成8个相等的小扇形, 让小扇形一个一个从圆中“飞出来” (还剩下一个虚线的圆) 排列成两行, 拼成一个近似的长方形 (闪烁显示) 。然后, 用同样的方法, 再进行16、32等份的割补, 让学生通过对比、观察, 直观地看出等分的份数越多越接近长方形。在此基础上通过移动演示, 使学生建立起圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系, 从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示, 步步引导, 环环推进, 在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象, 有助于实现由感知→表象→抽象心理的转化, 起到了“润物细无声”的效果。

2. 动静结合, 突破教学的重点和难点

在小学数学教学过程中, 概念、法则等既是教学的重点又是难点。这些知识具有一定的抽象性, 给学生的理解带来困难。在教学中, 利用多媒体进行辅助教学, 变静为动, 把高度抽象的知识直观地演示出来, 能有效地解决数学教学中的重点和难点, 帮助学生理解和掌握概念的本质属性。例如, 学习“角的认识”时, 显示屏上先画出一个会闪烁的亮点, 然后从这一点引出两条射线, 通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。动静结合, 引发了学生的思维, 提高了学生的注意力, 融化了知识的难点, 使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。

3. 利用多媒体课件激活学生的创造思维

创造思维是创造能力的核心, 培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”, 有了问题学生的思维就有了方向, 也就有了思维的动力。教学中要充分发挥各种教学手段的优势, 不断地创设问题情景, 激活学生的发散思维和直觉思维, 促进其创造能力的发挥。例如, 在教学“7以内数的加减法”时, 运用多媒体课件, 屏幕上出现动画:一只可爱的小白兔背着苹果高兴地往家里跑去, 可装苹果的布袋有一个破洞, 掉了3个, 接着出现□+□=7, 7-□=□等这样一些问题启发学生质疑, 引导学生求异思维。学生情绪高涨, 跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃。

●行为强化的策略

强化是塑造个性行为与增强行为定型的重要手段, 因此, 在课堂教学中, 利用多媒体课件省时、多变的优势, 实现大容量、高密度的信息交换, 加大课堂容量, 增强信息反馈, 提高训练技能, 把课堂空间真正还给学生。这样, 上课时教师轻松, 容易控制上课进程, 可以把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上。强化练习要题型多样, 趣味性强, 基础练习、综合练习、深化练习, 要有梯度, 只有这样才能达到因材施教、适用于个性化教学的需要。

多媒体课件制作的优化 篇10

一、应用多媒体课件加强教学效果

目前,课堂教学中存在内容比较多、学时比较有限的矛盾,教师不能课堂上将书本知识完全讲完。因此,教学活动中需要抓住教学难点与重点。多媒体课件教学辅助最大特点就是可以把教学重点突出,简化教学的难点,方便教师更好地演示教学内容,尽可能提高课堂教学质量。近几年来,多媒体课件是课堂教学活动中比较常用的方式之一,其不仅可以减轻教师工作的强度,而且能够节约课堂上书写时间,通过多种方式来表现出课程实际内容。

二、基于多媒体课件提高学生实践操作的能力

大部分教师进行课堂教学时,一般会使用一边讲课一边指导的方式,或者先讲授课程内容、再进行练习的课堂教学方式,该种教学方式经常达不到教学的预期效果,还会导致学生理论知识与实践操作脱节的现象。因此,进行课堂教学时,需要教师使用多媒体课件进行教学,对教学内容进行丰富。同时,把学生作为教学主体,使学生不再只是学习课本知识,而是以实践操作为主。因此,要想提高学生的综合素质,就要在教学活动中应用多媒体课件辅助教学,激发学生的探知欲,吸引中学生注意力,推动发现式与传递式的有机结合,提高教学效果。

例如,在讲授生物这一门课程内容时,首先教师要给学生展示大自然的各种动植物,然后应用多媒体课件来丰富教学资源,促进学生更好地了解大自然中各种动植物之间的关系,使学生能够真正掌握与应用相关知识,教师再按照学生学习的具体内容,对教学内容进行完善与更新,将学生个性色彩与思维特点充分展示出来。

三、基于多媒体课件灵活开展学生的自学活动

进行课堂教学时,教师通常要按照教学内容对学生进行指导,指导之后可以应用多媒体课件,让学生自主的进行学习,在多媒体课件的指导与教学辅导两个方面共同辅导的前提下,提高与培养学生自主学习的能力。首先,教师可以给学生布置学习任务;其次,教师要指导学生充分结合多媒体课件内容进行学习。而且在学生自主学习过程中,教师要来回巡视,一些有疑虑或者是存在问题的学生,教师教及时予以帮助与指导,启发学生思维,给学生创造课堂自主学习与灵感体验的机会,进而为学生创造力培养、学习提高打下坚实的基础。

四、应用多媒体课件激发学生学习热情

在教学中要尽可能做到视听结合、以声动情,即应用多媒体技术进行教学。其中,多媒体的课件中关键组成部分的视听技术可以激发学生学习热情,对于教学活动有着重要的促进作用。例如,在音乐课上学习贝多芬的《命运交响曲》时,教师应用引导学生去发现贝多芬创作这首歌曲时内心想法,帮助学生更好地理解歌曲意境。尤其在设计多媒体课件时应该充分表现出贝多芬当时的心绪,在视频画面上可以应用暗淡的色调,彰显出贝多芬失去听觉时的内心动态,让学生了解贝多芬创作这首歌曲时的思想感情。当歌曲响起时,配备大海边水天相接景观,随着曲子不断地的弹奏,月亮也渐渐升起,整个海面上布满了银色月光,当月亮升高并穿过微云时,突然涌起海浪,打破了所有的寂静。通过这种视频效果,可以让学生有身临其境之感,充分体会贝多芬创作《命运交响曲》时的情绪,进而深入了解歌曲的真谛。此外,通过营造这种意境,可以达到优化课堂的作用,帮助学生准确掌握相关内容,还可以帮助教师突破教学难点,提高课堂教学效率。

五、应用多媒体课件优化课堂教学内容

在课堂教学中,经常会遇到许多用言语不能描述的事物或是自然现象,还有一些事物与现代生活相距时间过远,导致语音描述比较困难,即便描述出来,学生也很难真正理解。因此,需要将多媒体技术引入到课堂教学中,因为多媒体的课件具有图片、声音、视频与文字等功能,通过这些功能的集成,可以形象、直观地表现出教学内容,方便学生理解与记忆。并按照学生发展的需求,选择恰到的教学课件制作素材,精心地设计课堂教学内容与任务,将多媒体技术充分应用在课堂教学中,使学生可以真实地感受到所学内容。通过应用多媒体课件,可以丰富教学方式,优化课堂教学的内容,从而提高课堂的教学效率。