教学与实验教学一体

教学与实验教学一体（精选十篇）

教学与实验教学一体 篇1

一、把信息技术应用于数学课堂, 有利于激发学习兴趣。

鲁迅先生说过:没有兴趣的学习, 无异于一种苦役, 没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感, 而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习, 更容易激发学生的学习兴趣。例如:在引入《四种命题》时, 通过flash动画设计一个故事情节: 有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日, 结果只有三个朋友赴约, 主人见人没来齐, 便说:“该来的没来。”过一会儿, 有一个朋友走了。主人又说:“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对, 对剩下的一位朋友说:“我又没说他。”结果三个朋友全走了。提问:主人的朋友为什么会走?

教学模式应从教师讲授为主转变为以学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主。把数学课堂转为“数学实验室”, 学生通过自己的活动得出结论, 激发学生学习兴趣。

二、以新课程理念为指导, 进一步更新教育观念, 大力培养学生的动手能力。

以新课程理念为指导, 进一步更新教育观念, 大力培养学生的动手能力, 把信息技术和数学学科特点结合起来, 有利于提高学生的学习积极性。数学教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程, 在教学中教师和学生都处于主体地位。运用计算机辅助教学, 正可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 再现知识发现过程, 激发学生的求知欲, 充分调动学生的学习积极性, 使学生由被动接受知识转为主动学习, 积极配合课堂教学, 主动参与教学过程, 从而提高学习效率。

学生利用《几何画板》数学软件探究对数函数图像及其性质, 通过亲自动手绘制对数函数的图像改变a的大小, 认识指数函数的变化规律, 总结出了对数函数的性质;还有的学生通过探究出了指数函数图像与对数函数之间的关系。在此过程中, 学生学习积极性非常高, 求知欲望非常强, 都主动地学习。

三、把信息技术应用于数学课堂, 有利于突破教学的重难点。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和难点, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段, 由浅入深、由易到难、由具体到抽象, 这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程, 利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象表现出来。

在新学期的教学实践中, 我们应以学生信息素养的提高为主线, 以提出问题为探究的起点, 通过信息的获取与管理—问题的讨论与解决—信息的加工与表达—成果的交流与评价的主题活动过程, 发展学生的信息问题解决能力。在此过程中, 必须遵循学生的认知规律, 逐步提高学生的信息素养。一方面通过“确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价”的活动过程, 使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。另一方面通过“感知信息、走进信息和探索信息”的多层次循环, 由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提高学生的信息素养。在此过程中, 不仅可发展学生的信息能力, 而且可促进其决策能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。

教学与实验教学一体 篇2

连云港市赣榆县宋庄中学

乔乃强 【论文摘要】

义务教育阶段“基本形成体育锻炼习惯（引自‘修订稿’）”。这个要求已经是底线了，但也是我们体育教学工作的悲哀！九年的教育，只是一个及格的标准！说明了什么？又说不明白什么？就这个及格的标准，我们一线的体育教师做到了吗？没有！因为我们现在的课堂模式，就是老师自己挖一个坑，不但把自己埋了，还要强制学生一起殉葬。所以说：现有的课堂模式，限制了由课标到实施课标的途径，制约了教师的智慧，禁锢了学生的天性。

关键词：一体两翼

自主强体

愉悦身心

学校体育教育的培养目标是：“具有宽广的胸怀，健康的体魄，丰富的创造力，自由、自律与公共精神，面向世界的日本人。”法国的培养目标是：“使每个受教育者最大限度的发挥基本的潜在能力，并能创造自己的未来。”德国人提出应把五项关键能力作为培训重点：“任务的组织和实施能力，交流与合作能力，学习和工作方法的使用能力，单独或集体承担责任的责任心，心理和体力的承受能力。”韩国政府确立“全人教育”的目标。从上述各国新调整的培养目标来看，发展个性，强调全面，提高受教育者的身体健康（包括心理健康），培养创造力，增强责任感，这正是21世纪学校体育教育所要解决的问题，也正是学校体育教育的培养目标。

一、传统的体育教学弊端及影响学生身体素质发展因素 学生体质健康状况的好坏，取决于体育课的获取有效知识的多少。而传统的教学模式，束缚了教师的想象空间，按四平八稳的“京剧”节奏，直接限制了当今学生的快节奏的生活方式。使学生由喜欢体育，但逃避体育课。随着新课标（修订稿）的实施和全球性体育教育改革的深入推进，体育课堂教学模式也必须发生着重大的改革。为了把学生从电脑前，吸引到操场上，就必须革新传统的体育教学模式。为了学生的体质健康，研究和探索未来的体育教学模式已是摆在我们面前的紧要问题之一。

客观的说，义务教育阶段“基本形成体育锻炼习惯（引自‘修订稿’）”。这个要求已经是底线了，但也是我们体育教学工作的悲哀！九年的教育，只是一个及格的标准！说明了什么？又说不明白什么？就这个及格的标准，我们一线的体育教师做到了吗？没有！因为我们现在的课堂模式，就是老师自己挖一个坑，不但把自己埋了，还要强制学生一起殉葬。所以说：现有的课堂模式，限制了由课标到实施课标的途径，制约了教师的智慧，禁锢了学生的天性。

《课程标准》（实验稿）实施十年来，利弊多少我们都不去评析和探究，但这次修订稿“序言部分”增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，不再面对全社会泛泛的谈“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁（引自课标实验稿）”。学生的健康水平近20年持续下降！这个责任虽然不能有哪一方去负，但作为体育教师必须承认“我有责任”。

二、对一体两翼教学模式的诠释和实践过程

体育课的“四部分”教学模式(开始部分、准备部分、基本部分、结束部分)在我国由来已久，这种“固式”它虽经历过八次课改，但仍然传承着前苏联的血脉，在体育课堂教学中仍然占有重要的位置。十年课改，注重的是精神上的“以人为本”，而忽视了物质上的“以人为本”的恶性传承。传统的教学模式，必然桎梏着新的教育理念的输入。

“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。体育教育在培养人的方面无疑起着重要作用。而以往的学校体育教学只强调身体训练，忽视对学生的兴趣培养、情趣养成和身体的合理养护的健康指导，培养出来的学生仍然是“走不好、跑不动；举不起、弯不下；跳不高、躲不开”，更不懂身心保健知识，不懂体育原理的“体育盲”加“健康盲”。

一体两翼教学模式的诠释：一是从课的结构上把一节课分成两个部分，第一部分，“兴趣激发与情趣引导”由原课型的开始部分和准备部分组成；第二部分是“情趣拓展与身心养护”，由原课型的基本部分和结束部分组成；二是从人体的结构上把整个身体定为“一体”（躯干和头部），“两翼”（上肢和下肢）。

一体两翼教学模式是一个相互联系、相互贯通、师的“灵”与生“魂”相融的课堂教学框架，是一个围绕着人体生物、生理活动规律、动作规律、学科特点，用师生的激情对接来达成的课堂教学模式。

1.“兴趣激发与情趣引导”的探究

通过学生的自身能力和喜爱的运动方式，在8——12分钟内，教师提供课前组合好的各种运动项目单元（运动项目超市），达到预设的热身效果。区域内的散点和散点外的组合项目的延伸，给学生一个充分活动身体又是一个释放学习压力的过程，让学生喜爱体育，更钟爱体育课；让体育吸引学生，更让体育课激发学生。“兴趣激发与情趣引导”的探究中的运动项目单元，可以由以下三个部分来选择和组合。以主教材快速跑为例：

（1）热身准备项目小“超市”：热身部分可以有慢跑、游戏（走跑游戏比如大渔网等）、持轻器械走跑（彩带——蛇形跑、毽子——追踪目标、毽球——走踢等）、脚底带球前进；两人或三人追球跑；运球跑；人追人、人追球等。（2）基本准备，操类 这块儿内容可以有针对性、有选择地运用健美操、搏击操、轻器械体操（绳操、棍操、球操等）武术操等来达到热身和辅助练习目的，甚至还可以用一些民族舞蹈和瑜伽动作来进行身体关节韧带的拉伸和准备，既具有一定的新颖性，使学生乐学，同时对学生的课余锻炼也起到一个很好的引导作用。

（3）专项准备

将小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、交换腿跳等这些在跑类运动项目经常做的专项准备活动穿插到热身准备中，以上列举的种种可以让学生根据自身条件和喜好自行选择分组进行。

2.“情趣拓展与身心养护”的探究

在巩固提升中促成情感目标的达成，利用整体的30分钟左右的时间让学生身心都融入到体育锻炼中；巧用技能展示和即时考核与评价：在整个活动中，根据学生身体素质情况，采取“同质分组”、“异质分组”、“男女分组”、“男女混编”、“友情分组”等形式，把学生分成4——6个学习锻炼小组，教师根据各组情况，分别指导、纠正、提升、评价和考核。学生没有集体中断锻炼的时间。要做到关注学生热情、张扬学生的个性、强化动作技能、捕捉学生亮点，及时进行技能和课中亮点展示。“情绪拓展与身心养护”的探究中，还是以快速跑为例：可以预设学生喜欢的游戏和竞赛类的项目进行教学，让学生在游戏中轻松的掌握动作，在竞赛中不断地改进动作，完善技术。例如：你追我赶；数字跑；火车挂钩；猜拳赛跑；贴药膏等。还可以充分的利用场地来进行学练——利用场地或是器械适当改进练习，以免枯燥。比如可以利用校园斜坡、肋木、台阶等配合练习，还可以利用音乐节奏控制练习，效果都很好。3.创新之处

（1）彻底摈弃体育课开始部分的跑步热身和雷同的徒手操，把学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的意识更新。（2）减少繁琐的环节和模块，把有限的时间都投入到学生的练习中。

（3）尽可能地减少学生的集合时间，把问题在小组中愉悦地解决。三、一体两翼教学对师生的积极作用

1．激活了课堂，激发了学生的兴趣，提高了学生的身体素质和运动水平

新的教学模式引领让体育教师具有了较先进的教育理念和良好的精神风貌，问题研究促进行动研究，在贯彻上级规定，规范课堂教学，开展阳光体育等方面都走在全市前列，成为全市同类学校的楷模，《国家学生体质健康标准》（达标运动会）测试一丝不苟，体育中考组织正颜厉色，教学研讨活动按部就班，等等一些列体育教育教学活动都能围绕课题研究的开展，以高度的责任、严肃的态度、正确的方法、科学的引导、和谐的氛围，让学生的体质下降问题得到很好的遏制，往日升旗仪式或简短集会总有一些学生，因短时间站立而晕倒被送进医务室；长跑比赛（达标、考核等）总有批量的学生跑不到终点；每学期总有几例因活动摔倒发生骨折的，这些现象现在很少看到了。学生身体素质的提高，换来了学校体育整体面貌的改观，《“一体两翼”课堂教学模式的探究》2012年被省体质检测中心立项，《“一体两翼”课堂教学框架的拓展探究》被省教育科学研究所立为“十二五”长期规划课题。

2．促进了青年教师的专业发展

参加研究和实验的教师都是带着问题和任务去学习、探究、实践反思和感悟的，他们们经历了从“提出问题”到“解决问题”的全过程。他们在研究中学习，在研究中反思，在研究中总结，在这个研究过程中增长了知识，感悟了教法，学会了学习，提高了能力。通过理论学习和实践研究，教师教育观念有了很大的转变，专业理想与追求都得到提升。课堂的模式变了，师生的热情高了；教师的追求变了，教学行为自然发生改变，课堂教学水平和课堂效果都有了较大程度的提高。

3.研制了适合与师生共同发展的学练案，积累了一批有价值的教学案例 特别是研制了符合体育教师教学实际的《一体两翼教学模式学练案》和根据学生的兴趣爱好，充分发挥学生的自主意识，真正做到了“我的课堂，我做主”的学习理念，研制了适合与学生自主发挥的《一体两翼学练预案》。4.产生了一批有着深刻反思的教学论文

参与实践探究的教师结合教学实践积极撰写教学反思与心得，并形成了系列的有一定参考价值的研究论文，《浅析体育锻炼对中学生健康的影响》、《交流展示让体育课更精彩》、《由<让百灵飞翔在体育的天空》、《体育教学中，合理运用活动性游戏的探讨》、《行进间曲线运球教学设计》、《由一节公开课想到的》、《巧用沙瓶发展低年级小学生上肢力量》等近二十篇论文分别在《中国学校体育》、《体育教学》等专业及主流杂志发表，在省市论文评比中获奖十余篇。四、一体两翼教学实践后的反思与感悟

在实施一体两翼教学模式过程中，我们有着诸多反思和感悟。

1．“填鸭”教育与“放羊”教学

教学所预设的知识、技能及组织手段等本身都是没问题的，都是对学生有益的，可是，学生却不愿学、不配合，经常会让教师头疼、不理解，觉得自己好心没好报、觉得自己很受伤害，实际上是我们教育的方法有问题。这时候需要反省的不是我们的出发点，而是我们的操作手段，很多人一味的强调自己的出发点和理论根据是完全正确的，而忽略或者不愿意承认自己的操作方法的失误，最大的失误是忽视了学生的存在。

2．羊群效应与跑操队形的“弹簧现象”

在学校跑操中常常发生这样的现象，长长的跑操队伍中，如果前面有人慢跑或走动，那么后面的人也跟着走动，以至于后面依次都跟着走动，造成局部积压，我们也称其为“弹簧”现象。所以，注重班级（队伍和小组）的集体主义教育，加强步调一致整齐划一的队列训练就能有效的解决问题。3．老鹰效应与面向全体

“适者生存”是大自然界生息繁衍，生物界优胜劣汰的自然规律，也符合奥运“更快、更高、更强”的格言。采用竞争机制提升有能力者，加大对学生能力的培养力度，多注意培养基本能力，但也要注意发挥他们的带动和辐射作用，关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，面向全体学生，保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

4．动物反刍与教学反思

我们的教学过程何尝不存在动物的反刍现象，课前老师为课堂设计了一个模式，课中为了实现本课的目标与任务，有时是囫囵吞枣过完流程。由于来自学生的种种因素，加上原先的设计方案都可能存在局限或是漏洞，或者教师本身在课堂中即兴有了新想法新思路。这样在课后就很有必要进行“反刍”，仔细琢磨、推敲，调整更新方案，以利于上好下一堂课。

五、本课题实验尚存在的问题

1．在研究内容上，由于对体育课的框架结构和专业理论的学习和理解不深，“以学生为主”的教育理念尚未很好的树立，有的提出了问题，但尚未深入进去，缺乏理性分析；有的研究还缺乏创新性，研究还偏空泛。

教学与实验教学一体 篇3

摘 要：钳工“教学做”一体化的教学模式改革已成为我国职业教育改革中的一个热点，同时也是一个难点。人才培养模式改革是一个系统工程，本文对钳工一体化教学改革的探索强调以一体化教材建设为重点，以模块化的课程体系建设为突破口，强化双师型师资队伍建设，推进一体化的教学场地建设，改进教学管理模式，最终达到提高人才培养质量的目的。

关键词：钳工教学 “教学做”一体化 教学改革

“教学做”一体化教学模式，实质是教学过程的实践性，其内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式。“教学做”一体化是将理论教学与实践教学融为一体，把课堂带进实验室、实训车间，甚至是校外企业，从而很好地把理论知识转化为实际操作，使学生由原来的坐在教室里被动地接受知识变成主动地在直观环境里面实践、验证理论知识。这样的教学模式既直观生动，又极大地激发学生的学习主动性，使学生成为教学活动中的主体。

“教学做”一体化教学模式的实现离不开一体化的教材建设、一体化的课程体系建设、一体化的实训场地建设、双师型的师资队伍建设等。笔者从以上方面结合学院各项迎评促建工作对钳工“教学做”一体化人才培养模式进行了探索。

一、构建模块化的教学改革课程体系是一体化教学改革的关键

课程体系的改革是一体化教学改革的核心。前期学院教师深入行业和企业调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，本着实用的原则，摆脱学科教育的束缚，面向职业岗位，以职业标准、岗位群工作需要为依托，重组课程体系。

在构建课程体系的方法上，笔者学院采用“模块化”，将过去的文化基础课、专业基础课、专业课老三段的教学体系改造成公共基础模块、职业基础模块、职业综合能力模块。以钳工国家技能鉴定标准为技能依据，以技能训练的内容和科目为主线，区分中级工、高级工、技师三个不同层次的技能要求，首先把技能训练内容模块化设计；随后把模块中实训内容需要或相关的理论内容融入模块中；通过模块整合理论教材，打破原来的教材体系，建立起全新的一体化教学的课程体系。

在课程的实施上，将先进的模块化设计思想引入了机械设计与制造专业的一体化教学体系中，构建基于“教学做”一体模块化的教学改革课程体系。新的模块化教学体系将整个学习过程划分为两大阶段：第一阶段主要完成公共基础和职业基础模块的教学，第二阶段根据学生的职业选择，进行面向岗位的专门化职业综合能力的培养。

在教学安排上，前两个学期主要对学生进行公共基础模块的学习，使学生具备学习本专业的人文素质和职业基础知识；第三学期对学生进行钳工基本技能、液压与气压技术等职业基础模块的训练；第四学期安排零件与设备的装配、维修及金属切削加工等职业基础模块的训练；第五学期在完成毕业设计的基础上，将考虑学生在职业选择的基础上，重点进行专门化的职业训练如数控加工模拟、机床加工操作、机床维修等；第六学期安排学生到企业顶岗实习。

在课程设置的内容上，围绕社会的需要，我们坚持以职业对技能和知识的实际需要为课程设置的依据，注重课程的职业功能性，注重学生职业技能的训练，使学生能较好地掌握专业。同时，实施“通专多能”（多接口）人才的培养，使学生能适应以后工作的变化，满足转换不同职业岗位的需要。

二、编写任务驱动、项目导向的一体化教材是一体化教学改革的前提

一体化教学必须以一体化教材为依托。前期机械装备系教师集思广益，为教材建设出谋划策。目前笔者学院正在开展一体化教材的编写工作。

一体化教材建设是以项目活动为中心，以项目单元为主要结构形式。采用课题单元式，每个单元开始都提出一个项目工件（以图样形式出现），提出任务要求，引发被培训者思考，从而驱动他们向下学习。教材将围绕此工件展开所需理论知识和实践操作技能的讲解，实现理论与实践结合。

每单元将设有学习目标、应知理论、应会技能、专业术语等内容，有效地提示学生本单元应学习的各项主要内容；在学完相应单元内容后即可解决该项目所提出的问题，需要完成的任务。同时，每单元后还设有综合练习和资料链接，帮助被培训者巩固所学内容，并提供一定的延伸空间，为进一步学习提供一个拓展的平台。

一体化教材的编写采用任务驱动、项目导向的方式，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，强调不同教育层次的结合，要明确知识和技能的结合点，强调教材的总体设计。在适当降低理论知识难度的同时，强化了对应用型、实践性、操作性的知识和技能要求。既体现基础性又体现先进性，既体现学科的内涵、内容的更新，又反映新技术、新方法的采用。

三、打造德高技强的“双师型”师资队伍是一体化教学改革的重点

笔者学院师资队伍建设不仅满足于提高教师的学历层次，而是要着重突出专业教师的操作技能培训，着重打造一批适应“教学做一体”教学模式，能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。

目前，笔者学院结合实际制定了教师培训方案，有计划地依托“师徒工程”，实行“以老带新”“跟班听课”的方式，安排年轻专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能，积累教学经验，教师通过技能鉴定考核成为一体化教师。使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合，从擅长工程设计转向技术的设计和实施，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师驾驭一体化教学的能力。

积极开展教研活动，建设学习型的教师团队。为了提高青年教师和实习教师的理论教学水平，笔者所在系通过集体备课帮助教师把握所授知识主次、区分重点，理解吃透知识点；通过组织公开课，对教师的教风、台风、板书、讲课内容、讲课效果做出评价；通过参加学院一体化教学改革研讨会，就钳工一体化教学模式、教学课程设置、教材编写、教学方法等进行集体交流，鼓励教师开展教学研究，采取措施对教研情况进行检查、督促、总结，促使教学研究结出丰硕的成果；通过开展说课比赛、授课竞赛、教案评比等，增进教师之间的相互交流，提高教师的基本素质，以达到全面提高教学质量的目的；结合评建工作，全院教师积极学习人才评估评建文件，总结钳工一体化教学人才培养方案，收集、整理、撰写本部门负责的评估材料、数据，进行全方位的自查自建工作，边查边改、边查边建。对发现办学过程存在的问题，及时采取改进措施，不断提高教育教学质量。endprint

四、加强和完善一体化教学场地是一体化教学改革的重要途径

一体化教学场地是一种能够同时满足理论教学和实训教学的综合教学场所。它不同于传统的教室，也不同于传统的实训车间，但是它又具有教室和实训场地的共同特征，因此把它们简单的组合在一起，是不可行的。为实现一体化教学，笔者学院钳工一体化教学场地由一个实训场地和一个配备多媒体设备的封闭讲课区、或距离很近的教室构成。这样既可以实现学生短时间完成学习场所的转换，又使得两个场地互不干扰。一体化教学场地的建设不仅只是设备的配置，更重要的是职业氛围的营造，使实训场地能容教学、实训、生产、服务等功能为一体，为教、学、做的结合提供物质环境。

学院目前响应山东省教育厅人才评估评建工作，努力完善校内实训、校外实习、顶岗实习管理制度，完善理论实习一体化教学场地、教学规程。目前，笔者学院有钳工钳台实训室、钳工画线实训室、孔和螺纹加工实训室、刮研实训室、精密研磨实训室、液压实训室、气动实训室、机械连接实训室、机械传动实训室、车削实训室、铣削实训室、磨削实训室、部件装拆实训室、总装拆实训室、计算机实训室、精密测量实训、数控与编程实训室、电工电子实训室、PLC实训室等实训场地，可以满足钳工中技工到技师三个层次的基本技能训练的需要和一体化教学的需要。

学生经过以上一体化模块课程实训场地的技能训练学习，就能够完成全部的校内技能训练和理论内容的学习，达到培养目标的要求。随后学生就可以进入校外实训基地或就业单位等企事业部门进行综合实习，其间必须完成毕业设计和答辩。

五、健全教学管理制度是一体化教学改革的保障

“教学做”一体化的人才培养模式由于其具有实践性、开放性、职业性的特点，因此它对教学管理也提出了很高的要求。

机械装备系教学管理层本身能积极地紧跟时代步伐，转变教育教学理念，做好本系的整体教学规划，制定反映一体化教学要求的教学管理制度，让教师明确应该朝什么样的方向走，达到什么样的目标，即做好规划和引导；同时按照学院的整体规划和相关制度，对各项教学事物是否达到目标进行定期的监控、分析，发现问题，反馈意见，研究整改方案等。为教师更好地投入到一体化教学人才培养模式改革中提供资讯、培训等服务，通过邀请专家开设讲座，定期举行会议和座谈等，让教师能及时地接触到新的教育理念，充分利用各种教学资源。

参考文献：

[1]李鲲，王冲，曲艺.高职院校“教学做一体化”教学模式的探索与思考.齐齐哈尔师范高等专科学校学报[J]，2014（2）.

[2]袁咏平.基于教学做合一的人才培养方案研究[J].教育与职业，2013（33）.

会计教学与理实一体 篇4

一、会计教学实现理实一体化的意义

第一, 会计教学实现理论和实践一体化, 加快了中等职业会计教学改革的步伐。一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合, 学生一边学理论一边练习技能, 用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。第二, 会计教学实现理论和实践一体化, 推动了校本教材的建设。中等职业学生毕业马上就面临就业上岗问题, 以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发校本教材、以“理论和实践相融合”为宗旨编制校本教材, 使我们的学生走出校门就能很快满足社会的需求、能够学有所用。第三, 会计教学实现理论和实践一体化, 在推动研究性学习的同时更多地强化了技能的培养要求, 给学生更多的动手操作的机会, 使他们从枯燥的理论学习中释放出来。第四, 会计教学实现理论和实践一体化, 大大调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室上课, 教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作, 然后让学生自己动手完成实践操作的过程, 让学生在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力, 也使得学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。

二、会计教学的现状

(一) 教材的更新比较缓慢

会计专业是一门实践性、操作性很强的应用型专业, 课程的改革也已经深入人心, 但从目前的会计教材来看虽然有不同程度的更新, 但是, 教材的更新赶不上课程改革的步伐。据统计, 绝大部分的会计教材对经济业务的表述还是采用文字资料, 仅有少量的原始凭证样本。平时大部分的实训课上也仍然只要求学生根据文字描述的经济业务编制成记账凭证, 登记日记账、明细账和总账, 最后编制会计报表, 这就造成了理论学习与实际工作的脱节。

(二) 专业教师“理论派”居多

据了解, 目前大部分地区的职业学校会计专业都没有专门的实践课教师, 只能由会计专业教师兼任。而大部分的专业教师都是从高校毕业后直接进入职业学校, 几乎没有会计实践工作经验, 技能水平普遍不高, 对实际工作过程又缺乏了解, 再加上理论知识更新速度跟不上会计制度改革速度, 这样很难将会计理论与会计实务有机地结合, 有时甚至起不到指导学生的作用。

(三) 实践形式和实践场所单一

为了对所学会计知识有一个全面系统地理解, 并能熟练掌握各个环节的处理方式, 就必须要合理、科学地安排一定量和质的实践课程的教学。目前, 职业学校的实践以综合实践和校内实践为主, 一般是在模拟实验室里, 没有一种实践的氛围, 再加上每个学生的基础知识存在差异, 部分基础比较弱的学生就对此没有兴趣也无法独立完成, 最终也就无法达到实训的目的。而由于校外实践的会计岗位有限, 学校无法做到统一安排。因此, 校外的会计实践大部分也只是流于形式, 根本满足不了“量”的要求, 当然更谈不上“质”了。

三、如何改变现状使会计教学真正实现理实一体化

(一) 编制项目化的会计专业教材

传统的会计教材一般都要强调理论的全面性和系统性。理实一体化的会计教学要有与专业和岗位相统一的教材。这种教材必须摒弃旧的教学课程方案, 根据不同阶段的教学目标和任务, 将各个知识点分解成实训项目, 按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。当然, 会计专业有别于其他专业的实践操作, 项目化教材的编写也应有其特色, 可以从以下几方面实现:

1. 教材的来源。

项目教材可以由学校领导或负责实训的老师到各个校办企业或者联合办学的合作企业收集实训需要的相关资料, 然后由学校的专业老师分项目地进行归类整理, 作为实践课的教材。也可以由学校的专业老师自行开发校本教材, 结合当地的经济特色, 按照项目化的要求将案例分解为每个阶段的实训任务。

2. 对教材进行有机整合和创新。

根据企业用人的具体要求和学校的实际情况, 结合学生的个性发展需要, 由项目入手, 对取得的教材资料进行取舍与组合, 对内容的深度和广度进行适当的调整和创新。

3. 将会计从业资格标准融入校本教材中。

在充分考虑地方经济建设需要的基础上, 结合会计工作的实际, 按照职业技能标准和行业通用技能标准, 突出对实务操作的训练和在基本技能方面的培养。力求做到:社会、企业需要什么, 教师就教什么。

(二) 加强职业学校校内会计模拟实训室的建设

由于学生的校外实践往往流于形式, 而且老师也无法进行严格的管理, 实践的量和质均不能得到保证。因此, 加强校内实验、实训场所的建设就显得尤为重要。完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括:手工会计岗位模拟实验室、会计电算化实验室、模拟银行等。实验室还应该配备多媒体教学设施, 引进社会上通用的财务软件。这些模拟实训室的建设使得会计实验贯穿了学生的整个学习阶段, 通过自己动手操作逐步掌握基本技能, 从而将所学的各种会计知识进行融会贯通, 真正熟练掌握会计工作的程序。

(三) 努力建设双师型的教师队伍

实施理实一体化的会计教学, 不仅要求会计专业教师具有扎实的专业理论功底, 更要具有熟练的实践技能。因此, 各职业学校应该制订长远意义的会计专业教师培养计划、建立完整科学地激励机制, 鼓励会计专业教师深入社会, 到企事业单位的会计岗位或者会计师事务所中担任一定的工作, 使他们对本专业的工作流程、现状以及发展趋势有比较充分的接触和掌握, 以丰富他们的实践经验, 使得会计教师队伍更具有活力和张力。

总之, 会计教学只有真正实现了理实一体化才能更好地为地方经济服务, 培养的学生才能学以致用、学有所长。

参考文献

[1]中职会计专业实践课教学探析.职教通讯, 2008 (8) .

[2]中等职业教育专业课教材的不适应性及其对策, 2007 (2) .

教学与实验教学一体 篇5

【摘要】对理实一体化教学进行调查，分析形成了 “两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“

三、六相融”教、学方法组合。两段是指理论教学和技能教学两个紧密相连的教学阶段，六步依次为知识采集、行动策划、方案审定、演示与练习、报告撰评、反复操练六个教学步骤。“三策联用”是指替代式、参入式、产生式三种教学策略联用。“

三、六相融”是将理论讲授、定向引导、堵漏纠偏三种教法和视听接收、研讨互学、思考探索、实操体验、总结内化、操练提升六种学法融为一体。它们丰富了理实一体化教学的内涵，有效提高了人才培养质量。

【关键词】理实一体化教学程序教学策略教、学方法组合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0249-02

理实一体化教学是职业院校在教学改革实践过程中形成的一种新型教学模式[1]。近几年，有关理实一体化教学的研究取得了许多成果，但是，对教学程序、策略、方法的研究较少。加强对理实一体化教学的研究，对有效提高职业教育教学质量具有重要意义。《动物疫病诊断技术》是兽医专业的核心专业能力课。按照传统教学模式[2]，该课程以教师课堂讲授为主，辅助以少量的互动讨论和实习指导。学生则以听课为主，以完成书面作业和少量实践练习来辅助学习。教师执行着讲授――练习――评价三步教学程序，常用的教学策略是替代式策略，这种模式下，教师的主导作用被扩大，学生的认知主体地位丧失。尤其用语言对病理变化和实验现象进行描述很难让学生获得直观的认识，更难加以理解和运用。2010年起，山东畜牧兽医职业学院对该课程教学实行了理实一体化改革。2011年和2012年，教改班的学生在全国职业院校技能大赛中连续夺得《新城疫抗体水平测定》比赛项目一等奖，指导教师同时获得市级教学成果特等奖。为总结教学经验，我们以教改班师生为调查对象，通过教师座谈会和学生问卷调查两种形式进行了调查。经分析形成了“两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“

三、六相融”教、学方法组合。它们丰富了理实一体化教学的内涵，对提高教学质量产生了有益影响。

一、方法与步骤

1.教师座谈会

调查对象为参与该课程教学的4位专业教师。中心议题是在理实一体化教学模式下，怎样进行课程教学及教师在教学过程中的感受。会议按顺序安排4位教师依次发言，每位发言者均不得对其他发言者的观点予以评判。会前2小时通知参会人，并向调查对象讲清目的，提出要求。安排一人主持会议，另一人做好会议录音记录，确保信息准确、真实。

2.学生问卷

采用全面调查法，对教改班全部学生进行问卷调查（见表1）。问卷让学生当场填写，填完后立即回收。

表1理实一体化改革成效调查问卷

3.资料整理与分析

教师座谈会形成的记录材料由调查人员进行整理，理清发言人思路，把握住发言要点。问卷由调查人员筛选，剔除未按规定填写的问卷，进行统计。两类材料分别采用完全归纳法和聚类法分析。

二、调查结果

1.教师座谈会记录

4位教师全部出席了座谈会，会议发言气氛活跃，意见基本一致。

⑴ 教学活动及教、学法简述

《动物疫病诊断技术》教学全过程包含10项联系紧密且循序渐进的活动：

第一项，教师说明课程目标，引导学生回忆前导课学过的原理知识，为诊断打好理论基础；第二项，教师给学生讲授诊断技术，帮学生明确诊断方法和要点；第三项，学生面对诊断所用工具和仪器，通过网络查询和师生间、学生间相互交流了解其结构、原理、使用方法，为制定操作规程做好准备；第四项，学生以小组为单位讨论、探索并制定操作规程草案；第五项，教师审核各小组草案，进行纠错堵漏，学生参照教师意见，完善草案，形成操作规程；第六项，教师按照操作规程给学生作演示；第七项，学生依据自己制定的操作规程和教师操作演示，进行模仿操作，此时教师的任务是对学生不正确的动作进行纠正；第八项，学生回忆自己的操作过程撰写出实训报告；第九项，教师审阅学生实训报告，进行教学效果评价反馈；第十项，学生根据教师反馈意见，在反复操练中修正行为，实现操作自动化。

⑵ 教师教学感受

与传统教学模式相比，在上述第一、二、六项活动中，认真听讲、记笔记的学生约增加30%，做小动作的学生由15%下降到5%，打瞌睡的下降为零。第三、四、七、八项活动，是学生通过信息交流进行学习的过程，尤其是第四、七、八项活动，属于群体试制“智力产品”和“行为产品”的活动，在这些教学活动中约90%的学生勤于动脑，冷静思考，互教互学，勤学苦练。不参加讨论，四处走动，袖手旁观，贪玩不学的学生由30%下降为10%。

2.调查问卷统计

本次调查共发出问卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填写，根据规定剔除，总有效率为93%。对剩余105份问卷进行了统计（结果见表2）。

表2 调查问卷统计表

本次调查，93%的学生填写了合格答卷，说明学生对本次调查非常重视，资料搜集过程获得成功。尽管学生群体学习方法千差万别，但是无论如何必然与人的认知规律符合。由问卷统计表得知，十个问题中学生对A选项选择率平均值为44.3%，B选项选择率平均值为34.6%，认可该教学模式的学生占总数的78.9%。

三、结果分析

1.教学程序分析

整个教学过程共分10项活动。第五和第十项是“产出”活动，前者形成了“操作规程”，后者外显出“操作行为”，两次“产出”把全过程分为前后两段。对前后两段进一步剖析又发现，每段的开始都是学生通过教师或其他渠道采集知识的活动群或活动。即由第一、二、三项活动构成的活动群和第六项活动。在知识采集与产出之间，前后都有一个性质相同的活动或活动群，即第四项活动和第七、八、九项活动构成的活动群，它们的共同特点是学生之间、师生之间、学生与其他信息源之间进行信息交换、消化知识和探索创新，以完成行动策划。由此可见教学过程的前后段皆由3个步骤构成，全过程共分6个步骤。

由此，我们把理实一体化课堂教学程序概括为“两段六步”程序。分析教学全程得知，该程序符合由表及里，由浅入深，循序渐进[3]的认知规律。使学生的认识由原型定向开始，通过原型操作，最终完成了原型内化[4]。

2.教学策略分析

前后过程中，讲授和操作演示活动，是教师将前人的认识迅速传递给学生的活动，这种策略是替代式策略[5]。采用该策略教学效率高，但学生对知识的认识缺乏深度。行动策划步骤中，学生间、学生与教师间针对教学目标互动学习，这种策略是参入式策略[5]。采用该策略教学时间较长，但学生对问题的认识深刻。“产出”活动，是学生将自己的智力成果和操作能力以外显的形式表现出来的活动，这种策略是产生式策略[5]。它能帮助学生验证自己的学习成果，并进一步完善行为。我们称上述策略应用法为“三策联用”。与传统教学策略相比，理实一体化教学模式的策略结构发生了变化，呈现出以参入式策略为主，产生式策略为本，替代式策略为辅的特点。这种策略联用法，弥补了单一策略之不足，吸引着学生精力旺盛地融入到教学活动之中。

3.教、学方法分析

在教学过程中，教师们采用了三种教学法，即课堂讲授法，定向引导法和堵漏纠偏法。分别表现于第二项活动，第一、六项活动以及第五、七、九项活动中。学生采用了六种学习法，即视、听接收法，研讨互学法，思考探索法，实操体验法，总结内化法，操练提升法，分别表现于第二、六项活动，第三项活动，第四项活动，第七项活动，第五、九项活动和第十项活动中。上述教法与学法融为一体，不可分离，我们把上述对立统一的教、学法称为“

三、六相融”教、学法组合。

与传统教、学法相比，教师的教学方式由灌输变为启发式，着力点由群体变为个别，目标由授鱼变为授渔。学生的学习动力由外力变为内力、学习方式由个体变为合作。能力产生方式由输入式变为探索式。

四、讨论

理实一体化教学是一种新型教学模式。与传统模式相比，师资素质、课程安排、教学设施、教学组织形式等都发生了较大变化。随之产生了相应的教学程序、教学策略体系和教、学方法组合。《动物疫病诊断技术》理实一体化教学，其教学程序具有科学性，教学策略具备吸引力，教、学方法组合合理有效，三者共同作用，恰当地发挥了教师的主导作用，同时，学生的认知主体地位得以充分体现。从而激发了学生学习动机，增强了学生学习兴趣，调动了学生大脑的思维功能，培养了学生的学习能力和创新能力，有效地提高了人才培养质量。

参考文献：

[1]周晗.中等职校汽车电工电子理实一体化教学实践与探索[J].科教文汇.2011.(18)

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

[3]任芳.循序渐进的教学原则在教学过程中的渗透[J].教学与管理.2001.（22）

[4]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.现代教育技术[M].长春：东北师大出版社.1999.（10）

作者简介：

理论与实践一体化教学初探 篇6

【摘 要】在国家大力发展职业教育的过程中,传统的职业教育模式已不能适应现代职业教育发展的要求,这就需要不断改革。面对当前国际国内严峻的经济形势,如何以科学发展观为指导,加强专业建设,改革传统专业教学模式,从而提高中等职业学校毕业生的职业技能和职业素养,无疑是一个重要的、亟待解决的课题。本文就职业教育理论与实践一体化教学模式的改革,结合笔者实践中积累的经验进行探讨。

【关键词】理论与实践 一体化 职业教育

理论与实践一体化教学法就是利用具有一定职业环境的教学实训基地,把理论教学和实践教学有机地结合在一起,培养学生的职业技能和职业素养、提高学生理论水平的一种教学方法。理论与实践一体化教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法,该教学法将有关专业设备和教学设备同置一室,将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合,安排在专业教室中进行教学。师生共同在专业教室里教、学、做,进而完成某项教学任务。这种融理论教学和实践教学为一体的教学方法,改变了传统的理论和实践相分离的做法,强调充分发挥教师的主导作用,将理论学习与实际训练紧密结合起来,注重培养学生动手能力,突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性,有利于全面构建学生素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。笔者通过教学实践,总结出理论与实践一体化教学具备以下特点:

一、 增强学生学习兴趣

传统的教学模式是理论教学和集中实训分别进行,理论教学的内容与实训课题往往不符,出现了理论与实践互不相关的局面,不利于充分发挥理论指导实践的作用。理论与实践一体化教学采取理论课与实践课并进、穿插进行,即教师在讲完理论知识或原理构造后,学生就动手操作,也可以是教师和学生一起对照实物边讲边做,使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体。例如,在讲解“汽车变速箱的原理”的过程中,教师就可以直接面对一台变速箱讲解,讲完原理后马上进行变速箱的拆装实训,学生们通过动手很快就掌握了汽车变速箱的原理和功能。可见,这种教学方法促进了理论知识与实践教学的融合,让学生在学中干、干中学,在训练中理解理论知识、掌握技能,打破教师和学生的界限,教师就在学生中间,就在学生身边,大大激发学生学习的热情,增强学生学习兴趣,学生边学边练,收到事半功倍的教学效果。

二、 适合学生的素质现状

中职学校的学生主要是初中毕业生,他们多数文化课基础都不扎实。教师如果用传统的教学方式讲授专业课,整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论,少数抽象思维能力较强的学生尚可接受,大多数学生听起来则昏昏欲睡,常常会造成“黑板上教修车”的现象,其教学效果并不理想。理论与实践一体化教学改变了传统教学组织中课堂学习与实训场地分离的形式,上课的地点既是理论学习的课堂,同时又是实训的场地,突出职业本位教学的理念,使理论与实践在空间上有机地融为一体。在整个教学过程中,各教学模块都是在教学实训基地完成的。同时,在教学理念上,根据目前学生的现状,加强对学生形象思维的训练,多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的职业技能。

三、 使学生们养成良好的职业素养

职业素养是人们在社会活动中需要遵守的行为规范。首先,在培养学生规范化操作方面,要求学生在进行每一

项实训操作中按步骤操作、按规范标准操作。其次,在培养学生职业习惯养成方面,注重给学生创造逼真的职业环境,强化他们的职业习惯。例如,要求学生们每天穿工装来上课、不得留指甲、女生要把长发盘起来。实践证明,这样做能取得良好的效果。学生在每次操作中都会非常认真地去完成这些内容,经过长时间的训练他们就会形成良好的职业素养。

四、 为学生研究性学习打造一个良好的平台

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创造一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的运用过程,培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为自主研究性学习,必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索,实现“要我学”为“我要学”的转化。我们把每节课的内容都划分为任务项目小单元,学生是带着任务来上课的,要想办法完成任务,这样就大大地激发了学生研究性学习的热情。例如,在“离合器拆装”中,有一颗螺栓扭不出来,同学们尝试了多种方法,最后解决了问题。又如,在“发动机电喷系统排故”中,面对种种故障,同学们自发研究故障原因,通过运用检测、排除等方法最终把故障解决。在一体化教室上课,具备科学研究的情境和氛围,能很好地把学生的情绪调动起来,使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中,还可采用学生自主提问的教学方法,即以学生质疑为切入点,让学生合作解决问题贯穿整个教学过程。

五、 推动校本教材的改革

要完成理论与实践一体化教学的任务,就必须有一套与之相适应的、实用的自编教材。目前大部分职业学校教材的教学内容与市场严重脱节,而且实用性不强,而理论与实践一体化教学凸显了形象思维教学,这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来,要求理论浅显易懂,简洁明了,可操作性强。这就要求教师在备课过程中,大胆舍弃一些繁琐冗长的理论,突出实用性和可操作性。要求学校开发和编写校本教材,使教材更贴近学生实际。为此,编写校本教材的原则就是以“够用”为原则,根据学校和学生的实际情况来编写。

传统的人才培养方式是以理论学习为中心,即学生来到学校要先学习文化基础课程,然后学习专业基础课程,再学习专业课程,最后实习、就业。这种传统的人才培养方案不适合职业教育。因为中等职业教育对人才的理论要求是以“必须和够用”为原则,对人才的培养不能像传统的人才培养方式那样以理论学习为主,而应当采取符合认识论的一般规律的“实践—认识—再实践—再认识”教学模式。中职教育培养的人才如果实践素质不强,那么在生产中就很难发挥作用。因此,有必要建立一套与中职教育紧密结合的教材。

当今科学技术突飞猛进,知识信息日新月异。以培养生产、经营、管理、服务第一线应用技能型人才为己任的职业教育必须深化改革、加快发展,才能适应科技进步和社会发展。而作为职业教育的一种教学模式,理论与实践一体化教学也必须运用科学发展的观点,与时俱进、不断充实、不断完善,才能发挥其积极作用,培养出适应社会需要的高素质人才。因此,笔者认为在今后的一体化教学实践中还应注意以下问题:

一是把握专业发展趋势,实现教学设备、教材不断更新。作为理论与实践一体化教学教师,应站在本专业发展的前沿,了解本专业发展动向,掌握本专业的新工艺、新产品、新材料、新设备,并将其及时充实到教学设备及教材中。这样才能使学生满足社会需要,跟上时代发展步伐。而要做到这一点,一方面教师要自我提升,关注专业动态;另一方面学校要为教师创造条件,如让教师进修,帮助他们不断吸收新成果,掌握新科技。

二是应用现代教学手段,实现教学创新。从当前的发展来看,信息和通信技术正推动教育教学的革新,理论与实践一体化教学应及时引进现代教育技术,开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体,实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合,应用多媒体技术的计算机辅助教学(CAI),可以把讲课、演示和实验结合起来,为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会,让学生对课堂有一种全新的感觉,对教育产生一个崭新的认识,从而对学习产生浓厚的兴趣,激发出更强的学习积极性、主动性。

三是应积极探索“产学研结合”的理论与实践一体化教学途径。职业教育以培养技能型、实用型人才为目标,必须给学生提供充足的实习材料、时间和岗位。如果我们能探索出一条“产学研结合”理论与实践一体化教学的途径,不仅能有效解决材料消耗问题,而且能使教学与市场紧密结合,紧跟企业发展步伐,从而进一步促进教学质量的提高。

【参考文献】

[1]范才生.素质教育:中国基础教育的使命[M].福州:福建教育出版社,1996

[2]袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发,2000(6)

[3]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛,2003(10)

仓储与配送一体化教学检验与研究 篇7

专业分工中, 笔者主要负责仓储与配送。自开学第一周开始, 笔者从2009届的两个物流毕业班开始大胆尝试, 仓储与配送一体化教学就顺利拉开了帷幕, 在学校物流实训室现有配套设施设备的基础上, 通过一学期的检验, 教学效果十分明显。

一体化实训模块

结合学校现有配套的教学资源, 在仓储和配送部分推行下列模块进行一体化教学 (见表1) 。

一体化教学反馈

(一) 教师的教学反馈

笔者在实施仓储与配送一体化教学时, 比以往的纯理论教学付出了加倍的时间和精力。除了提前备好每一堂课, 还要探索符合本校实际情况的一体化教学模式, 制定相应的教学文件。譬如, 仓储模块选取的教材是刘毅主编的《仓储作业实务》, 配送模块选取的教材是同系列的《配送作业实务》, 教材中有些牵涉到的设施设备我们目前是没有实物的, 大宗的可能也没有必要全部配齐, 那么, 结合现有的一些教学器材, 有针对性地对一些重要的模块进行实训 (参见表1) 。

在课前, 除全面掌握教材内容之外, 教师还需大量查阅相关资料, 下载一些配套的视频文件, 每个模块先自己认真练习一次或者是多次, 直到认为满意为止, 边教边学。

上课中, 由于是第一次接触学生, 所以很多时候, 个别模块必须由教师手把手教, 让学生找到感觉, 一个教会了, 再带另一个, 而且要让每个学生都有事情可做, 不要忽略了实训室的每一名学生。这里笔者借鉴一些电视台的热门栏目, 视模块具体情况, 采用“小组PK赛”、“个人计时赛”、“小组五选三”及“复活赛”的形式, 既为每位学生创造了不断刷新记录的机会, 又增强了他们的团队进取心, 同时, 也让他们学会了接受批评和互相学习。每个小组人数不宜太多, 一般是5~6名学生, 选一位做小组长, 再由组长对自己的组员进行分工, 在规定的时间内完成各项指定的任务。当其中有一组学生在进行实训时, 其他各组可以做大众裁判, 个别模块允许拉拉队和干扰队。教师跟踪全程, 登记好每项比赛成绩, 还要适时进行实训评价。

学生操作时, 在团队合作和个人创新思维方面有许多值得肯定的地方, 但或多或少也会存在一些不足之处。那么, 晚自习这段时间就可以让各小组充实起来, 要求每次实训后, 各小组必须在规定期限内提交书面的“实训报告”, 报告按教师给定的模板, 包括实训项目、实训目的、实训具体流程、实训中遇到的具体问题、实训感想及心得体会这几方面。

每个模块的实训报告收集完毕后, 教师给各小组的报告写评语, 并根据综合实训过程中的各小组得分, 计算出最终的得分, 下一个模块实训前公布前一模块各小组的综合成绩, 对表现优秀的小组和个人给予表扬, 对暂时落后的提出鼓励, 并激励他们要不断地比、学、赶、帮、超。

记得在仓储第一个模块“货区布置”完成后, 200906B班的“红霞”组是第一个提交实训报告的, 学生专门选用一张出手抄报的纸, 在上面用铅笔打好格子, 认认真真地写好每一栏。这份报告, 不但字迹工整, 没有一个错别字, 而且根本没有涂改之处, 准时提交。我从来没有收到过一份这么认真完成的作业。第二周200933A班的“索马里海运”组把报告录入在手提电脑里, 除了充分认识到本次实训存在的严重失误之外, 还先后画好两份货区布置图纸。第四周“全球通物流”组在进行手推车小组PK赛时, 每位组员都揪心得很, 教师全程跟在后面指导, 团队精诚合作感动了在场的所有师生。试想, 如果学生不认可这种教学模式, 他们会在课后这么认真、自觉地去完成每一份报告吗?会这么关心别人、在意团队的成绩吗?每次在完成一个模块的教学后, 都能感到前所未有的成就感。

(二) 学生的学习反馈

借助学校便利的交通, 永安南城百货、大润发和沃尔玛是我们一体化教学引用的典型案例。在这些大卖场中, 许多地方有教学中的理论写照。周末可以布置任务, 让学生到这些超市门店中去发现、去总结, 有些可以直接写进他们的实训报告里。

明确了方向学生比较排斥纯理论的教学模式, 以前上课想听就听, 下课就不知道该干嘛, 晚自习基本上是坐着两眼发呆, 要不就是低头摆弄手机, 临近考试, 拿着几份模拟试题临时抱佛脚。因为学生不珍惜手中的今天, 所以, 对自己的未来也没有自信, 这就容易迷失方向。现在接触到这种全新的教学模式后, 除了课前要掌握理论知识外, 来到实训室就面临具体的实训任务, 每个组员都有训练任务, 实训完成后还要写小组实训报告。而且学生通过亲自锻炼后更加明白:任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如, 200933班的学生, 以前, 在上仓储方面的理论课时, 往往提不起太大的兴趣, 甚至有些学生认为, 这种工作岗位对于他们来说是难以接受的。可是在经历了“货区布置”和“手推液压叉车”两个模块的教学之后, 他们终于明白, 看起来容易做起来难, 这真正是考验一个人的综合能力和动手能力。

培养了团队合作意识各小组的名单是由任课教师结合实际情况, 故意搭配分组的, 并且有意错开一些平时交往比较密切的同学, 打乱顺序。200906班31名学生中, 有些女生还从来没与一些男生说过一句话, 进到物流实训室的第一堂课, 我们就有意将他们分成一组, 在已完成的模块实训当中, 学生都感觉到相互之间发生的变化。为了团队的荣誉, 无论是实训室, 还是教室, 他们都十分默契地按小组坐在一起了。不论是中华组、动力组, 还是索马里海运组、神马物流组, 不论是男生, 还是女生, 都表现出前所未有的团结。

调动了积极性每次提前布置下一堂课的实训任务, 由各位组长对组员进行分工, 通过各种渠道做准备。这样最起码让他们明白:如何与一个团队进行沟通, 如何实现团队合作的作用最大化;如何事前规划、事中监督、事后总结。既让他们找回自信、摆正位置, 又学到了很多书本上学不到的知识、全方位地提高综合素质和充实了他们的校园生活。

提高了个人表达能力有些学生不把握机会表现自己, 所以入校以来很少在大众场合发言。而一体化教学模式为每位学生创造了表现机会, 他可以表现自己的口才和写作能力, 比如, 可以在完成实训任务后代表本小组介绍他们的作品;在小组提问过程中, 代表本小组积极回答各小组的提问;在写报告时, 他可以发挥自己的文笔功底;在团队沟通当中, 可以协调各位组员积极合作。

开拓创新意识一体化教学模式, 笔者不主张在每个模块实训前将全部细节告诉学生, 他们完全可以综合团队中各组员的意见, 参阅网络资源, 创作出不同的作品, 这样就可以让学生尽情地发挥他们的想象力, 不断地创新。仓储一体化考试的模式也要打破传统, 理论与实操技能相结合, 不要求学生去死记硬背, 而且更侧重于实操技能的考核。在“物资堆码”训练中, 14个小组就发挥得淋漓尽致, 多次突破教材。

提高了对口就业率之前由于学生太缺乏实操技能方面的培养, 很难顺利地进到对口的物流企业, 少数学生去了一些物流企业面试, 也是碰壁的居多数。所以, 这也间接地影响到我们之前的教学效果和就业工作。经过一体化教学之后, 亲自进行动手训练, 学生逐渐摆正自己的位置。笔者向学生灌输这么一种观念:物流专业的毕业生一定要舍得吃苦, 不要把自己的起点定得太高, 好高骛远, 否则就会高不成、低不就。物流行业的进入门槛低, 但各个岗位被提拔的机会却比较高, 不要梦想一出校门就进入到管理层, 那可能是半年或一年之后的事。据统计, 2009届已分配就业的一个班的对口就业率已高达63%。

一体化教学有待完善的几点不足

实训场地目前提供给仓储与配送一体化实训的场地还不能完全满足教学的需求。物流实训室里面摆放货架、托盘、打包机、电脑及手推车之后, 空间就显得比较狭窄, 学生人数较多, 有些模块都不能有序地进行。所以, 建议学校抓紧时间组建新的物流实训室。

实训设备现有的实训设备基本能完成表1的模块一体化教学, 但从“以赛促学、以赛促教”这个角度而言, 尚且不就满足教学需求, 建议学校加大相应设备的投入力度。

一体化教材目前所使用的教材暂时是其他学校教师所编写的, 为了更好地促进我校仓储与配送一体化教学, 一体化教材的编写与修订迫在眉睫。通过课堂上的素材收集, 争取利用课余时间和寒暑假, 量身定做, 尽快定稿仓储和配送一体化教学的教材。

一份付出终有一份回报。经过一个学期的一体化实训教学, 学生慢慢形成了一种思维, 加深了对专业的认识, 增强了自信心。

摘要：结合技工学校从一体化实训模块、教师的教学反馈和学生的学习反馈的实际, 指出一体化教学中有待完善的几点不足, 总结了一个学期的教学实践, 对仓储与配送的一体化教学进行了探讨。

关键词：一体化,实训模块,教学反馈,仓储配送

参考文献

[1]刘毅.仓储作业实务[M].北京:机械工业出版社, 2011.[2]李守斌.配送作业实务[M].北京:机械工业出版社, 2009.

[3]李洪奎.仓储管理[M].北京:机械工业出版社, 2008.

[4]杨叶勇.仓储与配送管理实训教程[M].北京:北京大学出版社, 2009.

关于“一体化教学”组织与实施 篇8

教学改革的核心是为了提高学生的职业素养, 无论遇到多大的阻力, 只要是对学生的发展有利, 对学校的发展有利, 我们都应该去努力。教学改革的目的是什么?我们在教学改革中得到了什么?一体化教学对班级整体教学工作产生了什么影响?笔者以宝鸡技师学院模具制造技术专业近两年的一体化教学改革实践为例, 剖析一体化教学改革过程, 总结成功的方面, 反思存在的现象、问题, 旨在为职业教育的教学改革提供一些经验。

2 一体化教学

2.1 一体化教学含义

一体化教学是整理融合理论与实习两个教学环节, 把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑, 单独制定教学计划与课程标准, 由一位或一组教师共同制定教学内容、教学方法和进度内容, 运用项目教学法、头脑风暴法等教学方法, 在一体化教室完成教学组织与实施。一体化教学不是一个单一的课堂教学改革, 必须构建以职业能力整体培养为目标的课程体系, 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现, 是中职教育改革的方向和趋势。

通过大量的企业调研发现, 现代企业对人才能力需求排在前六位的是:团队协作能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的能力、语言表达能力和创造能力。因此, 学校培养学生的目标已不能单纯以知识能力或者技能为主, 而要更多关注学生的职业素养和社会能力的培养。传统的“学生学与教师教”相分离的学科式教学模式已经不适应这一培养目标, 一体化教学这一理念应运而生。

2.2 一体化教学的特点

一体化教学主张以学生为主体, 以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定, 理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行, 教师边示范、边讲解, 学生边学习、边动手, 实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一, 解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。将理论基础知识的学习贯穿于实训实习中, 在实践中学理论, 把理论分散开, 提高学习效率;考核注重过程性评价和生产任务完成性评价相结合, 强化实践技能考核, 增加职业素养的考核点。

通过一体化教学, 可以达到以下几个转变:教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一”向“行为引导”转变;学生由“被动接受”向“主动实践、手脑并用”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“一体化教师”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变, 从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

3 一体化教材开发

过去的教材把工艺理论和实践操作分割成两部分, 教学中也就把理论与实践分开了, 并且脱离了社会和企业的要求。理论知识和实践知识都融入到每个课题。开发适应企业岗位要求, 符合中职教育特点的校本教材, 建成与之配套的教学情境, 将难懂晦涩的专业课程以任务的形式呈现, 化整为零, 大大改善学生对知识的认知过程。

根据模具制造技术专业教学和岗位培训的要求, 通过大量的企业调研, 在提取典型工作任务、制定核心课程课程标准、设计教学情境的基础上, 结合人才培养模式和学生学习认知规律重新细化课程内容, 与企业技术专家共同编写具有职业技术教育特色、以工作实际案例为依据的校本特色教材《冲压模具设计与制造》、《塑料模具设计与制造》, 作为学生完成生产任务的参考书, 并建成与之配套的教学资源建设, 如教学情境, 电子讲义、教学课件、教学案例、录制教学视频, 多渠道改善学生对知识的认知过程。

4 教学保障条件

4.1 实践教学条件

改造原有的实训车间, 建成一体化教室, 每个教室添置6台电脑, 配备新的教学桌椅, 将教室划分为理论教学区、资料查找区、实操区。新购置的设备和改造完成的实训室, 不仅优化了教师的教学和技能训练场地, 而且也为一体化教学提供了场地保障。

通过对模具企业、行业的市场调研, 购置了冷冲拉伸成型机组、两板精密螺杆射出成型机等新教学设备, 这批设备在保证基础性设备完整的同时, 使得模具制造机床精度上有所提高。购置的一批模具加工设备和新的理论教学模具以及拆装模具, 已完成调试, 投入教学使用。

4.2 师资队伍建设

在过去的职业教育中, 教师的授课方式与普通教育没有什么不同, 同样是一支粉笔和一张嘴教学生在黑板开机床。一体化教学对教师所具备的素质和能力要求特别全面, 不仅要求教师具有扎实的理论功底和高超的操作技能, 还需要具有综合职业能力, 严谨的工作态度和组织能力。学校坚持“专兼结合、重点培养和引进”的原则, 培养专业带头人, 骨干教师建成专业化、职业化、“双师”结构的教学团队, 派教师赴新加坡一体化师资培训项目、赴上海同济大学继续教育学院参加职业教育理实一体化课程改革及实训室建设研究班进行学术交流, 学习先进的职业教育理念和教学方法。选派教师参加中国机械工业部鉴定中心组织的关于技师、高级技师师资培训, 系统学习了模具设计、模具核心课程资源、模具钳工装配及配件制作知识, 并取得了机械工业部认可的技师资格证书。邀请德国职业教育专家菲特琳女士和凯克先生来校进行了教师培训, 学习了德国先进的职业教育理念和课堂教学方法。这些“请进来, 送出去”的途径, 大大提升了教师的专业技能, “双师素质”教师比例达到80%以上。同时聘请企业技术人员和行业专家参与专业建设并建立兼职教师库, 满足一体化教学对教师的要求。

5 转变教学方法

伟大教育家福禄培尔说:我听, 我忘了;我看, 我知道;我做, 我了解。让学生亲身去体验, 从做中学, 这是职业教育与普通教育最大的区别。中职生正值青春期, 这个年龄的人对形象思维感兴趣, 并且大部分学生对学习理论知识有一种畏惧的情绪, 采用“项目引导, 任务驱动”有效地调动学生的学习积极性。教学方法选取要以学习教学理论为基础, 以职高学生的心理发展特点为依据, 以整合的教育观点为指导, 针对不同专业不同课程, 灵活选取。

以模具制造技术专业为例, 笔者提倡项目式教学法和情境式教学法, 例如《钳加工技术》课程可采用项目式教学法, 《塑料模具设计与制造》课程可将项目式教学法和情境式教学法结合起来, 不同的课题任务灵活选取。下表2列举出不同的课程采用这两种不同的教学方法。

6 教学评价

针对不同类型课程制定不同的考核评价标准 (见表3) , 评价模式改革重点放在强化过程性评价。关注学生的任务完成的结果评价和任务完成的过程评价两方面, 以此激发学生的学习热情和学习动力。

7 一体化教学探索价值

通过试行一体化教学模式, 不仅教师的教学水平有了大幅度的提高, 学生对专业课的学习热情也得到激发, 加深了对专业理论的理解, 实践证明一体化教学的成效是显著的。但由于它涉及面广, 前期投入大, 工作量多, 要做到时间和空间上的统一, 短期内是不能实现的, 所以不还未能将所有专业课程都进行一体化教学。随着学校办学条件的提升, 办学理念的深化, 将逐步推行一体化教学, 并不断完善。

摘要：本文从教学方法、教学保障、教材等方面论述实施一体化教学的要素及实施后的成效。得出“一体化教学”是中职教育改革的方向的结论。

词汇与写作教学一体化的探索 篇9

一、遵循学生生理发展规律

传统词汇教学中, 存在以下几个问题: (1) 平铺直叙式地灌输不少教师每授新课, 必然将课本后所附的生词表打开, 集中教授生词, 引读——讲解——记忆——听写, 学生经过被动的一阵风似的练习, 在主体内容的教学中, 似乎能顺利地完成学习任务, 但在测试中错误百出。 (2) 机械地孤立地记忆教学生词方法单调, 失去思维的紧张度, 兴趣和能力培养不起来, 停留在教师拼命讲与学生拼命记的循环。每遇生词就查词典, 独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

二、多角度尝试词汇与写作教学的结合

在词汇与写作一体化教学中不妨尝试如下方法:

1.丰富多种教具, 用图片、简笔画、实物、动作、表情, 多媒体动画等手段直观呈现。教授outer space, artificial satellite, rocket, orbit, sun panel等词时, 呈现图片, 并配上发音, 音义一体, ;教授orbit, fold, unfold, circle等词时, 一边给出句子 (情境) , 一边比画着动作, 加深学生印象;再如, 教eight planets时, 可以让学生看到P7的图片, 进行提问。

2.用简易英语解释抽象含义的词汇。可用短词定义, 如astronaut, 界定词为human being/man, 加上修饰语in spacesuit, sent to the outer space, ricket;又如space exploration, 中心词为look for/discover。也可用句型定义, 如solar system解释为A solar system is the system that is made up of eight planets in outer space。还可用句中词汇互释, 如教appear时, 呈现如下句子:If a rabbit appears from behind a wall, you can see the rabbit。这种方法借用同义或反义联想法, 解词时学生思考两个句子的联系以判断出生词含义。

3.指导学生了解与识别常见词缀。如用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词, 用ful, -ive, -ial等构成形容词;-en/en-/-ize等构成动词。如disappearance, disability, exploration等。鼓励学生结合词境, 大胆猜测。如smog (smoke+fog) 、telecast (television+broadcast) 等。

4.形似结构联想法通过形似结构联想, 总结出不同词相似的结构, 得出用法上的异同点并操练。如wish (sb) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer, 同时进行单句写作操练。

三、词汇与写作一体化教学要注意的问题

1.练好词汇基本功。不断强化基本的语音知识 (含读音规则、重读与弱读等) , 要学生多模仿, 大胆练;注重音、形、义的结合, 做到在词境中学词汇。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。必要时应使用母语等常规手段。

2.选取的例句要合适, 有趣并与所教生词联系紧密, 忌用生词解释生词。尝试将多种方法结合为一体, 鼓励学生主动钻研, 发现与总结适合自己的词汇学习方法。

3.所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则。加强听、说、读、写的综合训练, 在练的过程中积极解决所遇词汇问题, 特别是一词多义, 流行的新词以及时尚词汇等, 提升词汇学习广度, 扩大词汇量。

教学与实验教学一体 篇10

所谓双导、双助、双促分别指网上导学, 面授导学;网上助学, 面授助学;网上促学, 面授促学。下面分别介绍网上教学、面授辅导及网上教学与面授辅导一体化教学设计过程。

1. 网上教学活动

远程开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育模式、教育观念、教育资源和教育过程的开放。远程开放教育学生可以在远程教学、也可以在学校面对面的教学, 由于远程开放教育的学生可以师生准分离教学, 学生可以不用到校进行面对面的辅导来完成自己的学业, 从而相对于传统的面授辅导, 网上教学也是远程开放教育的一个重要环节。我的网上教学分为以下三步进行。

1.1 网上导学

主要指为学习者自主学习提供的网上指导。辅导教师可将自己所辅导课程内容按单元或章节制作成重点和难点知识小课件挂到分校教学平台上, 学生可根据课程的导学内容进行学习。在此过程中教师将起到重要的网上指导作用。

1.2 网上助学

主要指为学习者自主学习过程中提供的网上帮助。电大开放教育学生应按时参加本课程的省电大教学辅导活动, 事先准备好网上答疑内容, 充分利用省校教师和分校教师在线辅导和答疑时间解决自己自学中存在的疑难问题。

1.3 网上促学

是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。促学是督促学生完成自主学习任务的手段, 贯穿于"导学"和"助学"两个教学活动的全过程。

电大开放教育学生可根据网上导学内容布置的各单元专题讨论题目和各单元布置的作业进行实时与非实习的网上答疑、小组讨论等;提示实践要求, 结合实际, 做好网上动态教学信息的服务与应用引导工作等 (见网上导学内容) 。辅导教师可根据学生参与讨论的情况和网上作业完成情况来督促学生完成自主学习任务。

2. 面授辅导

面授辅导课的教学目标是掌握各单元或各章节的重点, 突破难点, 弄清疑点。因此教学方法上要结合例题分析、习题解答等理解知识点, 做到讲重点、解难点、释疑点。多讲实用性的内容, 以调动学生学习的积极性。面授辅导也分为面授导学、面授助学和面授促学三部分。同网上导学、网上助学和网上促学内容基本一样。区别在于学生到校进行面对面的辅导。

面授辅导课教学设计的基本框架:

新生面授辅导的第一堂课是首先教会学生浏览本课程在中央电大、省级电大及分校电大三级教学平台上的网上教学资源, 使学生能充分利用多种媒体及网上资源进行复习预习;然后讲解本次课程所要掌握的重难点知识, 最后布置课后作业和预习的内容。

以后的面授辅导可分以下三步进行。

第一步:首先反馈回顾总结, 包括上次授课内容复习;学生自主学习内容的检查;解析网上答疑过程中普遍存在的问题;形成性作业批改中共性问题的说明;小组协作学习或讨论情况的点评等。

第二步:提出本次课学习的目标主题, 指出重点、难点。然后进行本次课内容讲解, 落实目标主题。这是课堂讲学的主题、核心环节。要求依托网络, 采取合适的教学方法如案例教学法等, 进行四维 (教师、学生、资源、媒体) 的教学活动;既利用网上资源及自制的CAI单元课件讲重点、难点及疑点, 突出“导”字, 引导学生掌握学习方法。

第三步:自学引导。为引导与体现学生的自主学习, 培养学生的自主学习习惯, 此环节内容主要是:布置课后作业, 提出课后的自学要求, 辅导教师应及时批改作业和检查自学内容的完成情况, 从而促进学生自主学习的能力, 掌握终身学习的方法。

3. 网上教学与面授辅导一体化教学设计

在当今信息社会, 利用网络进行教学已是现代远程开放教育发展的大趋势。正是由于远程开放教育的特征, 网上教学已成为远程开放教育的一个重要教学环节。通过师生之间、学生之间的网上互动和电话互动, 辅导教师可以了解学生的基础差异、自主学习能力的差异, 针对基础和自主学习能力不同的学生, 进行分类辅导, 我在教学设计中将远程开放教育的学生分为三类, 一类是基础较好, 自主学习能力较强的学生, 让他们到中央电大教学平台观看各单元的IP课件、直播课堂节目以及到分校教学平台下载我挂上的各单元教学重点难点解析的多媒体课件进行学习, 将学习过程中遇到的疑难问题可通过网上答疑方式解决。二类是基础一般, 自主学习能力一般的学生, 让他们到省电大教学平台下载各单元的教育辅导资料和我挂到分校教育平台上的各单元的教学重点难点解析的多媒体课件进行学习, 将学习过程中遇到的问题带到学校进行面对面的答疑和辅导。三类是基础较差, 不会计算机基础知识的学生, 让他们到校参加面对面的辅导, 对他们进行阶梯式教学, 即由浅入深, 循序渐地学习, 同时教会他们网上学习的能力。根据不同类型的学生实施不同的教学方法, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 进而激发学生的学习兴趣, 促进学生自主学习和个别化学习能力。

参考文献

[1]孙龙国.“导学+助学+促学”:郑州电大开放教育教学模式的实践模型.中央电大时讯, 244期, 2004.

[2]杨改学.现代远程教育.国防工业出版社, 2006.