网球教练员（精选四篇）
网球教练员 篇1
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取河南省业余网球教练员41人为研究对象, 其中男教练员34人, 女教练员7人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据本论文研究的需要, 查阅了网球教练员相关的体育期刊资料。
1.2.2 问卷调查法
在阅读文献资料及调查访问的基础上设计调查问卷, 经专家审定后发放问卷41份, 回收有效问卷39份, 回收率95.12%。问卷调查时间2008年7月至2009年4月。
1.2.3 数理统计法
采用EXCEL对调查数据作统计处理。
2 结果与分析
2.1 教练员年龄情况分析
教练员的年龄结构在很大程度上反映了教练员的训练活力和发展潜力。有资料显示, 35-45岁是教练员的最佳年龄段。在这个年龄段的教练员年富力强, 接受新事物快、思维敏捷, 同时又具有成年人的稳重、善思考、经验丰富等优点。现阶段我省业余网球教练员的年龄结构分布集中在30-45岁这个区间, 占调查总人数的74.36% (见表1) 。我省业余网球教练员年龄结构以中青年为主, 教练员具有很强的活力和一定的可塑性及发展空间, 是我省业余网球运动可持续发展的希望所在。
2.2 教练员学历情况分析
学历高低虽然不能直接反映教练员训练水平的高低, 但在一定程度上却反映出教练员的文化素质和业务水平。现阶段我省业余网球教练员的学历结构偏低, 本科学历教练员占25.64%, 其中以大专以下学历的教练员为主, 占总人数的69.23%。说明我省业余网球教练员的文化素质、学历结构是较低的。
2.3 教练员来源情况分析
目前, 我国业余网球教练员的来源主要有四种:运动员退役进体育院校学习后任教、体育院校学生毕业任教、运动员退役后直接任教、通过培训过任教。河南省业余网球教练员的来源是:运动员退役进体育院校学习后任教的有4人, 占总人数10.26%;体育院校学生毕业后任教的有8人, 占总人数的20.51%;运动员退役后直接任教的有7人, 占总人数的17.95%;通过培训过任教有20人, 占51.28%。 可见, 河南省业余网球教练员第四种来源途径的比例较高, 近一半的教练员文化素质和专业理论水平较低, 制约着他们训练水平的提高。
2.4 教练员执教经历情况分析
从表3可以看出, 我省业余网球教练员的执教经历多在5年以下, 占被调查人数的71.79%。由此可见, 我省业余网球教练员缺乏高水平专项训练实践和长时间指导训练的工作经历, 执教经历普遍较短。
2.5 教练员专项业务能力情况
2.5.1 教练员训练能力
向教练员发放的问卷中包含12个针对教练员训练能力方而调查的问题, 要求教练员根据实际训练情况, 客观地进行回答。调查结果表明, 属于“一般”和“差”的教练员, 片51.3%;在训练胜任度上, “一般”和“差”的教练员, 占55.1%。另外我们还对其队员进行问卷调查, 发现队员对教练员的训练工作持“差”和“一般”的占35%。这表明我省网球教练员还缺乏一定的网球运动训练的实践经验, 还不是一支高水平的教练员队伍, 在训练方法和手段上还有很多方而需要提升。
2.5.2 教练员的工作态度
从表4可以看出, 有18.1%的教练员认为目前所从事的工作很有挑战性, 有31.6%的教练员认为目前所从事的工作比较有挑战性, 还有61.2%的教练员在回答这一问题时选择了“一般”。认为所从事的工作很有挑战性说明对工作充满了期待和兴趣, 愿意为之奋斗。如果认为没什么挑战性, 那就意味着对这份工作麻木了, 甚至厌倦了, 怀有这种心理是不会把整个身心都投入到工作中来的。63.7%的教练员选择了“一般”, 这是一个比较危险的信号, 说明这些人对工作有着这样或那样的不满意。教练员的工作直接决定着运动员以后的发展, 我们要积极排除各教练员的后顾之忧, 激发他们的工作热情, 使他们能够全身心地、安心地工作。
3 结论
我省业余网球教练员队伍的基本情况尚可, 年龄结构较为合理, 但在学历结构和执教经历比例方面还不尽如人意。我省网球教练员在训练能力、工作态度等方面均有待进一步提高。
参考文献
[1]田麦久.运动训练学[M].北京:人民体育出版社, 2000, 8.
[2]刘伟光.关于我国教练员角色定位问题的研究[J].北京体育大学学报, 2007, (1) .
[3]尹军.教练员素质结构的研究现状与分析[J].北京体育大学学报, 2001, (9) .
网球教练王东——网球比赛战术 篇2
（三）迫使对手全场跑
在每一分的争夺中，变化击球速度、深度、落点和旋转给对手制造麻烦。你应该运用各种各样的击球方式并提供动作的隐蔽性。
在连续对抽中，对手回球的稳定性往往使你感到十分沮丧，要改变这种状况，你就要迫使他们全场不断跑动，因为回击一系列落点非常好的球并用进攻性回球给你制造麻烦，他们必须具有出色的运动技能、良好的平衡能力和高效的步伐移动。即使对手能回击你控制落点的来球，摆脱被动的机会也不多，因为不断的跑动使其变的疲惫不堪而不能将所有的球都救回。在各种水平的比赛中，让对手全场跑动的秘诀在于将典型的横向与纵向运动相结合。你会发现采用这种战术非常有效，即首先打一记底线深球，然后回斜线浅球或放一记小球迫使对手全速向前移动接球，接着将下一球抽向另一边或者挑一记高球。在经过几次前后左右的全力疾驰后，你那不幸的对手会认为自己正处在一场艰难的比赛中。
网球教练员 篇3
摘要：通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对我国体育院校的网球教练员的胜任特征进行了探索性因素分析，认为体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。这为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。
关键词：体育院校；网球教练员；胜任特征；探索性因素分析
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）01-0110-04
2004年李婷、孙甜甜在雅典奥运会上夺得网球女双金牌，使国人为之振奋。2011年李娜夺得法网冠军，创造了中国人历史上第一个大满贯单打冠军，开启了我国竞技网球的新篇章。这些具有代表性的战绩预示了我国网球运动特别是女子网球正逐步走向辉煌。竞技网球的发展带动了业余网球运动的发展，在中国引发了学网球、打网球的热潮；同时，我国经济的快速稳步发展，人民生活水平不断提高、人们健身观念的转变，以及健身消费力的快速提升，进一步促使网球运动的发展并走向产业化，从而导致网球从业人口急速增加。网球培训业的培训师，网球俱乐部的教练员、陪练员，各级学校的网球教师、教练员，乃至相当数目的企业也开始引进网球专业人才，一时间网球人才供不应求。用人单位纷纷将目光投向网球人才培养的摇篮——体育院校，他们最关注的是教练员的能力。国内各体育院校开始重新修订人才培养方案，修改网球大纲，加大网球场馆的建设力度，重视网球老师和教练员的培养。鉴于此，本研究将采用探索性因素分析的方法对体育院校网球教练员的胜任特征进行分析，探索出体育院校网球教练员的胜任特征，为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选择北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、山东体育学院和广州体育学院6所院校的22名网球教练员作为调查的对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过文献检索和国际学术联系等渠道，广泛收集与本研究有关的文献资料，通过分析了解体育教练员胜任特征研究现状，为论证提供理论依据。
1.2.2问卷调查法
通过文献资料法和专家访谈法对调查问卷的指标进行论证筛选，并将它们与现有研究所用的指标进行对比，再请教有关的资深专家对部分指标进行修改，确定最终的指标，形成正式的体育院校网球教练员胜任特征的调查问卷，此问卷共由26个问题项组成，对体育院校网球教练员的胜任特征的重要程度进行了评分。
问卷采用当面发送和填写的方式进行。共发放22份，收回22份，有效问卷数为22份，问卷回收率和有效率都达到100%。
1.2.3数理统计法
统计数据在SPSS13.0上进行了相应的处理，主要采用的方法有描述性统计方法、信度分析法、探索性因素分析法。
2结果与分析
2.1胜任特征（competency）的概念
胜任特征的概念起源于古罗马时代，而多数人认为胜任特征研究发端于20世纪初泰勒的“管理胜任特征运动”[3]。国内学术界和管理界认为，胜任特征一词存在着多种翻泽，如“胜任素质”“胜任力”“胜任特征”“胜任特质” “资质”“受雇用能力”等等。有国内胜任特征研究领域的权威学者指出，采用特征这一词能够更好地涵盖这些内容[3]，因此本研究中将以往文献中出现的概念统一定义为“胜任特征”。
2.2问卷的描述性统计与信度、效度分析
2.2.1描述性统计分析
对体育院校网球教练员胜任特征问卷的结果采用SPSS13.0进行了描述性统计，结果如表1所示，峰度和偏度在0.05置信区间内，因此符合正态分布。
本问卷信度检测标准采用Cronbach's α。 利用SPSS13.0对问卷的信度进行统计分析，结果显示，问卷整体Cronbach's α值达到了0.8324，删除各问题项后，导致了整体信度降低，因此保留各问题项，同时证明问卷有较高的信度。
本研究采用专家评定法对问卷的内容效度进行检验。将问卷发放给12名网球教练员与教师（教授6人，副教授4人，讲师2人），请他们对问卷的内容效度进行评定。评定采用5点计分，即完全符合、比较符合、一般、不太符合、完全不符合。其中，8人选择完全符合，达总人数的66%，3人选择比较符合， 1人选择一般。总体来看，本问卷能够满足本研究的需要。
2.3体育院校网球教练员胜任特征探索性因素分析
2.3.1因素分析适用性分析
KMO值1检验标准0.9 采用巴特利特球形检验法（Bartlett Test of Spherieity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验法对体育院校网球教练员胜任特征问卷结果进行探索性分析，来确定胜任特征问卷项目是否适合进行因素分析。KMO值为0.821，根据统计学家Kaiser给出的标准，表示可进行因素分析。同时，Bartlett球形检验得出的相伴概率为0.000，<0.05，因此拒绝Bartlett球形检验的零假设，认为适合因素分析。 2.3.2因素分析 根据探索性因素分析确定因素数目常用的准则，本文将因素载荷大于0.4定为显著载荷量，以决定每一因素所包含的项目，舍去低于0.4的值后，各因子的载荷如表4所示。 3个因素解释的总方差之和为77.29%，观测变量对因素的载荷符合要求。因素上的载荷低于0.4的予以删除，将删除后的剩余变量进行第二次因子分析，得到KMO样本测度值为0.754，Bartlett球体检验的显著性水平也小于0.001，各因子的载荷如表5所示。
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
[4]黄勋敬. 赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京：北京邮电大学出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山东体育学院学报1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
[4]黄勋敬. 赢在胜任力——基于胜任力的新型人力资源管理体系[M].北京：北京邮电大学出版社，2007.第30卷第1期12014年2月山东体育学院学报1Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.11February 2014
因素2中包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力、观察能力9个项目。这些胜任特征要素反映的是体育院校网球教练员各种能力，具备了这些能力，才能更好地去培养自己的学生达到培养目标，培养出符合社会需要的人才，因此，因素2被命名为“能力特征”。
因素3中包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识、辅助性知识4个项目。这4项胜任特征要素反映的主要是体育院校网球教练员在网球各方面应该具备的知识，因此将这一因素命名为“知识特征”。
通过问卷调查与探索性因素分析统计出体育院校网球教练员胜任特征包含3个方面，即个人特质特征、能力特征、知识特征。
3结论与建议
3.1结论
在调查问卷数据的基础上，进行了探索性因素分析，得出了体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。其中个人特质特征包含事业心、责任感、耐心、自信心、果断性、奉献精神、诚实正直、谦虚好学、尊敬他人、态度谨慎、作风硬朗和待人和蔼共计12个项目；能力特征包含训练能力、管理能力、创新能力、教学能力、科研能力、协调人际关系能力、自我完善能力、表达能力和观察能力共计9个项目；知识特征包含训练和教学的实践经验、训练和教学的理论经验、专业基础知识和辅助性知识共计4个项目。
3.2建议
网球教练员胜任特征的得出可以为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定，学生培养目标与规格的制定，以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。但其应用还需要建立胜任特征结构模型，并对结构模型的实效性进行实践验证，另外，结构模型中的指标还需要进一步细化和量化，因此，这些工作将是下一步理论和实践者需要全面展开研究和实践的，以为网球人才的培养和网球运动的发展贡献微薄之力。
参考文献：
[1]魏春魁，张自荐.基于因素分析法的济南市部分高校体育教师职业认同研究[J].山东体育科技，2011（6）：84-88.
[2]梁高亮，宋信勇，王宏.山东省网球文化现状及发展对策[J].山东体育科技，2010（2）：61-64.
[3]吴新炎.影响黄石市业余网球教练员发展的社会因素[D].武汉：武汉体育学院，2006.
我敬佩的一个人——我的网球教练 篇4
她是一位女清洁工，大约50岁左右，穿着橙黄色的大衣，脖子上围着花花绿绿的围巾，高高的鼻梁，嘴微笑着，眼睛似乎不像年轻时那么明亮，苍老的她眼角有几丝皱纹，身材瘦瘦的她是那么亲切，那么温柔。
她之所以令我敬佩，是因为她让我所在的地方干干净净，自己却承受着辛苦，那是在一个夏天的晚上，我突然发了高烧，真巧，我们家的车坏了，我们只好坐公交车了，车上坐位都满了，就没有一个人让座，这时，一位环卫工人站了起来说：“小姑娘，你坐这儿吧!”我感激的看着那位环卫工人，用微弱的声音说：“谢谢，阿姨!”环卫工人站在那里，我的眼睛渐渐模糊了。这一天，我永远不会忘记，可是，我又能做些什么呢?这个问题我想了很久……