创业教学实践

创业教学实践（精选十篇）

创业教学实践 篇1

创业实践教学的探究，是为了切实加强和深入推进创新创业教育工作。这是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要，是推进技工院校课程综合改革，促进毕业生更高质量创业就业的重要举措。

为了更好地贯彻技工院校教育方针，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，笔者在《创业实务》教学工作中为市场营销专业学生设计了“创新、创业、创意”平台———ERP沙盘模拟手工项目及CBD创业综合实训项目。

二、从ERP沙盘实训探究创业实践教学

在《创业实务》教学工作中为了帮助经管系学生把教学理论知识与实际运用结合起来，使抽象的理论具体化，笔者努力探究着创业实践教学。为了让学生了解企业经营管理的基本活动，使学生能在学习的过程中形成企业经营的思维，用企业经营的思维思考问题，笔者设计了一个“创新、创业、创意”平台，即ERP沙盘模拟实训。

ERP沙盘模拟设计了由5人组成企业团队(5人分别担任公司中的CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监)经营一家虚拟的企业，在模拟的市场环境里面临同行业竞争对手、产品老化、市场单一化等一系列问题的重大挑战，在面临多方案的解决过程中，锻炼学生独立思考、协同合作、思维创新、全局规划的综合能力，培养学生综合应用与实践能力，以此激发学生创业热情，提高学生全面的创业能力。

为了转变传统教学模式，进一步探究创业实践教学，笔者在ERP沙盘模拟实训中，对学生分组进行教学，让他们互相竞争。为了培养学生创新、创业、创意的兴趣，又在学校组织了ERP协会，把教学中有创新意识和创新能力的优秀学生、脱颖而出的小组成员选进了协会。

这样，ERP沙盘大赛组织形式采用学生社团协会形式来开展，跨专业、跨年级、跨系部吸纳不同特点的学生，构成一个知识结构相对完整的群体，为自主式、协作式学习提供组织保障，为仿真运作提供多重角色资源。在学校ERP沙盘大赛中让他们互相竞争，最后脱颖而出的队伍代表学校参加了2016年第十届广东省科技学术节的ERP企业经营模拟大赛，并获得了三等奖的优异成绩（广东省共有89支大专本科院校参加本次大赛，其中有53支队伍获得一、二、三等奖）。

由共青团广东省委员会、广东省教育厅、广东省科学技术厅、广东省科学技术协会、广东省学生联合会主办，由用友新道科技有限公司提供技术支持的ERP沙盘模拟大赛，以生产型企业为背景，以电子沙盘工具为平台，重在测评学生的企业经营能力，让学生置身商业实战场景，实地体验商业竞争的激烈性，激发学生的学习激情，锻炼学生全局观念以及规划能力，培养学生的综合应用与实践能力以及团队合作精神。

通过参赛，学生在查阅资料能力、自学能力以及分析问题与解决问题的能力、方案设计与应变能力等方面有了很大的提升，同学们在活动中主动学习，掌握了技能，激发出了创业的灵感。大家学会了思考，学会了学习，学会了团队之间合作，这为他们今后的创业打下了良好的基础。

同时，笔者在学校ERP协会大赛组织形式上还采取以点带面，以高年级学生带动低年级学生。活动过程中，由两位高年级学生带三名低年级学生，循序渐进、循环发展。为以后的广东省科技学术节“新道杯”企业经营模拟大赛提供人才储备。

总之，通过ERP沙盘实训使笔者认识到要转变传统教学模式，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，就要进一步探究创业实践教学。紧紧围绕学生创业能力提升的目标搭建平台，以ERP沙盘模拟为活动载体进行教学，从而把创业理论知识贯穿在竞赛实践中，实现实践教学体系的改革。

三、从CBD综合实训探究创业实践教学

CBD创业综合实训，共分为四个阶段：

第一阶段：讨论创意，市场调查，撰写方案。这期间以专业为单位，每个自然班级进行学生分组。以小组为单位，在规定的时间内，根据每组学生思考、讨论出来的创意进行市场调查分析，根据CBD创业综合实训项目的要求撰写市场调查报告及创业方案，并提交给指导老师。老师根据创业方案的创意类型，结合CBD综合实训中心的资源，给各小组分配资源，确定进入第二阶段。

第二阶段：策划营销，PPT制作，演讲答辩。这期间根据各小组提交的创业方案结合CBD创业综合实训项目场地策划店铺的装修，营销方案等，并据此制作成PPT。

PPT内容包含：

1.宏观环境分析：包括顾客，CBD周边情况，竞争对手情况，供应商等。

2.SOWT分析：优势，劣势，机会，威胁分析。

3.目标市场策略：市场细分，目标市场，市场定位。

4.市场营销策略：产品策略，渠道策略，促销策略。

5.人力资源管理：人员安排排班，岗位职责，工作内容。

6.财务管理：财务预算管理，库存管理，收入支出管理。

完成后向老师提交项目策划的PPT文件，小组在规定的时间内演讲PPT，阐述项目内容、重点，并接受评委们的相关提问。专业评委按照《CBD综合实训评分标准》进行评分。

第三阶段：店铺装修，创业实践，实操演练。这期间各小组的营销团队以CBD综合实训中心为营业场所，以真实环境面向全校师生进行现场交易。为保证实践课程的公开、公平、公正的原则，在第三阶段各小组经营过程之中，引入财务电算化系统，以及第三方监管的方式，真实还原创业企业创业过程中的相关过程。邀请会计专业学生对各销售团队的销售情况进行跟踪和记录，并把每天完成的业务量在财务电算化系统中进行记账，作为整个实训课程最后的评分标准。

第四阶段：总结分析，成功失败，PPT呈现。实训结束后，让学生对自己创业过程进行总结分析，用PPT的形式进行呈现，与其他组的同学、老师进行分享与分析，一起总结创业中的成功与失败，使学生在以后的创业过程中，更快、更好地走向成功的彼岸。

经过CBD四个阶段创业综合实训，我们从中选出了一支队伍，以“自由行走创业咖啡有限责任公司计划书”的作品，参加了2016年由共青团广东省委员会、广东省学生联合会主办的第二届“挑战杯———彩虹人生”广东职业院校创新创效创业大赛，并荣获一等奖。我们从全省900个参赛作品中脱颖而出，将代表广东省准备参加第二届“挑战杯———彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛。

通过CBD创业综合实训使笔者感受到它具有很强的实践性、指导性和趣味性。因为参加CBD创业综合实训的小组必须以创业者的心态直接与校外的企业、个人、商家进行洽谈，寻找货源。自行装修门店，展示货品、进行促销活动以及海报设计等。整个过程以实战的方式开展实训，具有很强的实践性。同时，参加CBD创业综合实训需要考核财务、营销、管理等方面的知识，并在实践过程中对各种类型的知识进行综合运用，具有很强的指导性。因此，CBD创业综合实训是一种与课堂单一的讲述专业理论知识的教学方式截然不同的实战教学模式，其中创业方式方法的多样性，创业策略的策划，经营团队的比拼，使其趣味性、个性化、操作性十足。

总之，通过CBD创业综合实训使笔者认识到要转变传统教学模式，使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，从而进一步探究创业实践教学。

四、创业实践教学中存在的问题及对策

（一）创业实践教学中存在的问题

1.缺少专门或固定的校外实训单位，难以建立公司进行实际的创业经营，这主要是由于校外企业更注重的是经济利益。不可能无偿地给学生提供实训机会，特别是在没有看到发展前景的前提下，不可能无偿地为学生提供资源。即使有个别愿意接受的单位，学生也没有进行自主创业及创业发展的机会。

2.由于学生人数众多，学校对于创业的场地、资金等创业实践的投入不足。专业多而创业实训平台少，再加上创业实践需要投入很多的人力、物力、财力，造成学生创业实践需要排队，而且资源难以协调，给学生的创业学习带来很多困难与问题。

3.教师实践教学素质参差不齐，很多教师都是从学校到学校，基本没有深入过企业一线，不熟悉企业的日常运营流程，没有实践经验难以指导学生进行创业实践学习，更谈不上要与企业及行业保持深入的交流和良好的关系。

（二）提高创业实践教学质量的对策

1.转变教育思想观念，改变原来的以教师为中心的传统的教学方式。要以学生为主体，逐步实现由单一的理论讲述，向综合性实践课程教学的转变。

2.改进实践教学方法，强调真实性和互动性的教学方式。既要注重传统的创业方向及背景，也要兼顾互联网时代下创业新形式的不断变化与发展，紧跟时代的潮流，保证学生创业方向的正确性。

3.改善情景模拟教学的效果，加强实训基地的建设。提供多种实训机会，加强实训人员的学习和培训，从创业的课程体系、教学内容、评判标准等方面突破传统的模式，按照岗位能力的要求以及学生能力形成的规律，逐步培养学生从理论到实践的过渡，促进学生的全面发展。

4.提高教师专业实践能力，加大专业教师的培训工作，使教师具有良好的专业理论素质和合理的知识结构。安排教师深入企业一线，体验企业的真实环境，熟悉企业工作流程。

使教师具有较强的决策和分析能力，能组织协调学生的实践过程。同时建立完善的实训评价体系，将实训课程与学生考试挂钩，提高学生的参与程度；将实训课程与教师的日常教学、工资绩效等挂钩，提高教师的重视程度。

综上所述，要使市场营销专业中的《创业实务》课程的理论得以在现实中进行实践，就要转变传统教学模式，给学生创造一个能够“创新、创业、创意”的实践平台，从ERP沙盘实训来探究创业实践教学，从CBD综合实训来探究创业实践教学。同时，还要面对创业实践教学中存在的问题，认真探究提高创业实践教学质量的对策。只有这样，才能在创业实践教学中，培养学生的创业思维和企业经营观念，激发他们的实践潜质，提升他们的创新能力、动手能力、团结合作能力与综合挑战能力，为他们今后的创业打下了良好的基础。

参考文献

[1]刘贻玲.以ERP沙盘模拟大赛为载体,开展大学生第二课堂教学的研究.现代企业教育,2012(7)

[2]陈玲玲.ERP沙盘模拟实训教学方式创新的研究与探析.科教文汇(上旬刊),2010(12)

《创业理论与实践》教学大纲 篇2

课程名称：创业理论与实践 课程编号：HZJC02 英文名称：Entrepreneurship theory and Practice 课程属性：公共必修课

学 时：16 学 分： 1 参考书目：

1．李家华：《创业基础》，清华大学出版社，教育部示范教材 2．张玉利等：《创业管理》，清华大学出版社，2006年8月； 3．姜彦福等：《创业管理学》，清华大学出版社，2005年7月； 4．葛建新等：《创业学》，清华大学出版社，2004年10月； 5．李时椿等：《创新与创业管理》，南京大学出版社，2006年9月； 6．吴振阳：《创业经纬》，上海三联书店，2005年7月

一、课程简介

1、课程的性质、地位

创业教育已成为世界教育发展与改革的新趋势。美国政府十分重视创业教育，而创业教育与创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的支撑作用。美国的创业教育经过近半个世纪的发展，已形成一个相当完备的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直至研究生的正规教育。德国、英国和日本等国也都提出并鼓励大学毕业生创业，以提高社会生产力和竞争力。联合国教科文组织强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，毕业生不仅仅是求职者，也应该是工作岗位的创造者。

我国的创业教育尚处于起步阶段，开设创业教育也正成为各高校的热点。目前，全国高等院校普遍都十分重视创业教育，不仅把创业教育看成是创新教育与素质教育的重要体现，同时上升到转变传统教育观念、改革传统人才培养模式的高度，将培育大学生的创业精神和创业技能、提倡和鼓励大学生自主创业，视为缓解社会就业压力、解决社会矛盾和保障经济社会稳定发展的重大战略举措。创业教育也成为各高校转变学生就业观念、为毕业生创造新的就业机会和就业岗

位、提高毕业生就业率和学校竞争力的重要手段之一。因此，有必要在经管、信息、艺术等各类专业开展创业教育。

2010年5月4日教育部发布关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）。明确指出，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。

为此，我校把大学生创业理论与实践课作为一门公共必修课，正式纳入各专业教学计划。

2、教学目标

通过创新创业课程教学，在教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面达到以下目标：

1）使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。

2）使学生具备必要的创业能力。掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法,熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。

3）使学生树立科学的创业观。主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创业规律，积极投身创业实践。

二、课程的内容

第一章 创业概述（2学时）

教学目的：从21世纪全球范围来看，创业已成为经济发展的原动力，创业学就是对创业的整个流程进行系统研究的学问。本章主要从整个中国的社会大背景来分析现代社会的创业浪潮、大学生创业的总体状况及趋势，以国内外创业教育的发展为研究点，全面系统地分析大学生在创业实践中面临的主要问题与解决方案。

教学要求：（1）从事实与理论的角度总体把握大学生创业的时代背景与重要意义；（2）依靠详细讲解，让学生了解创业的基本概念、创业所包含的要素以及中国创业活动的特点；（3）以详实的材料为依据，了解国内外创业理论、创业教育的发展概况，并让学生自觉得出经验总结。

教学内容：

一、大学生就业环境与现状

二、大学生创业环境与现状

三、创业教育的内涵和意义

1.大学生创业教育的提出

2.创业教育的內涵

3.创业教育的对象

4.创业教育定位 5.创业教育的内容 6.创业教育的意义

四、认识和理解创业

五、创业意识与创业动机 阅读材料：大学生创业政策打包

第二章 创业者与创业团队（2学时）

教学目的：通过管理哲学引发学生对创业精神的思考，更加深刻地理解创业精神的构成要素及内涵，进而准确地认识创业者应该具备哪些基本特征与良好素质。

教学要求：（1）通过详尽分析让学生全面理解管理哲学的本质与功能；（2）以国内外创业者的典型事例为依据，让学生准确把握创业精神的构成、创业者的分类以及创业者的基本特征。教学内容：

一 创业主体：创业者

1、创业者的内涵

2、创业者的分类

（1）按创业内容划分（2）按创业主体划分（3）按创业者的人格特质分

3、创业者的基本特征

（1）创业者拥有综合能力（2）创业者具备良好素质 二 创业精神

1.创业精神的核心内涵 2.创业精神的作用 3.创业精神的培育 三 创业团队

1.创业团队五要素

2.创业团队组建的原则

四 创业团队管理

阅读材料《创业者写给创业者的一封信》

第三章 创业机会（2学时）

教学目的：认识创业环境分析的意义，掌握创业环境分析的方法。认识机会形式及来源,理解创意和机会关系；能够熟练进行市场信息的收集与研究，掌握机会识别和判断的基本方法,训练创造性思维。通过本章的学习，学习者能够审实度势，借助环境和机会的力量去争取创业的成功。

教学要求：学生能对当前的创业环境进行分析和评价。理解创业机会，知道创业机会和创意的区别，能把握判断适合个体创业者的机会特性。知道如何进行市场调查，学会思考寻找创业机会，明确提升机会识别能力的途径。教学内容：

一、认识创业机会

1、创意与市场机会（1）创意≠市场机会

（2）要善于把创意转化为市场机会

2、创业机会的内涵

3、创业机会的特征

4、创业机会的来源

二、识别创业机会 1 机会识别与开发理论 2 创业机会的识别原则通过创新把握创业机会（1）积极准备，迎接机遇的到来

（2）出动出击，善于选择适合自身发展的创业领域

三、评估创业机会 1 有价值创业机会的特征 2 创业机会的评价标准 3 蒂蒙斯的创业机会评价框架 4 评价创业机会价值的方法 5 创业行业选择策略与技巧 6 大学生创业项目选择策略

第四章 商业模式（2学时）

教学目的：通过系统的理论学习让学生全面地掌握创业策划的基本理论和实务知识；通过案例教学增强学生对创业策划的感性认识和理论、方法的熟练性；3.通过创业案例讨论分析培养学生分析问题的能力和创业运作能力。

教学要求：明确创业项目策划的原则和思路；掌握创业项目策划的步骤；可熟练进行创业资源的整合策划；了解商业模式在创业过程中的重要作用；熟悉商业模式的构成要素；掌握商业模式的基本检验方法。教学内容

一、商业模式的概念

（一）什么是商业模式？

二、商业模式的作用

（一）商业模式自身的商业价值

（二）商业模式在创业过程中的重要作用

三、商业模式的构成要素

（一）核心战略

（二）战略资源

（三）伙伴网络

（四）顾客界面

四、商业模式的合理性的基本检验方法

（一）商业模式的合理性

（二）商业模式合理性的基本检验方法

五、商业模式的演进和持续创新

（一）商业模式：从模糊到清晰

（二）商业模式：从“复制”到“本土化”

（三）商业模式的创新和持续创新

第五章 创业市场与竞争策略（2学时）

教学目的：了解创业市场的选择及竞争策略的基本理论和竞争策略的运用。教学内容：

一、选择目标市场

二、定位的策略

三、产品的定价、渠道与促销

四、了解竞争对手

五、竞争情报和调研

六、竞争策略的选择

第六章

创业资源与创业融资（2学时）

教学目的：

通过本部分教学，使学生了解创业过程中的资源需求和资源获取方法,特别是创造性整合资源的途径，认识创业资金筹募渠道和风险，掌握创业资源管理的技巧和策略。

教学要求：

使学生了解创业资源的类型，重点认识不同类型创业活动的资源需求差异，掌握创业资源获取的一般途径和方法，明确创业资源获取的技巧和策略。了解创业融资难的相关理论，掌握创业所需资金的测算、创业融资的主要渠道及差异，了解创业融资的一般过程。

教学内容：

一、创业资源的内涵与种类

1.创业资源与一般商业资源的异同

2.社会资本、资金、技术及专业人才在创业中的作用

3.影响创业资源获取的因素

4、创业资源获取的途径与技能

二、创业融资。

1、创业融资分析

2、创业所需资金的测算

3、创业融资渠道

4、创业融资的选择策略

三、创业资源管理。

1、不同类型资源的开发

2、有限资源的创造性利用

3、创业资源开发的推进方法

第七章 创业计划与创业计划书的撰写（2学时）

教学目的：通过系统的理论学习让学生掌握创业计划与创业书撰写的基本理论和实务知识； 通过创业计划书的撰写培养学生实际运作能力；使学生懂得如何对创业计划进行初步评估从而提高其有效性。

教学要求：明确创业计划的概念、类型与价值；掌握创业计划书的三种典型版式及其结构；了解创业计划书撰写的原则；能熟练进行创业计划书的编制；明确有效的创业计划的特征；掌握创业计划评估的重点内容。教学内容：

一、创业计划与创业计划书 1创业计划 2创业计划书

二、创业计划的类型

1根据编写创业计划目的的不同分类 2按照创业的业务类型分类 3按照计划的内容与框架分类 三 创业计划书的撰写

创业计划无论是从哪个角度，出于什么目的，都具有一般的格式，形成特定的行业规范，尤其是出于融资角度考虑时，对创业计划的格式要求更加规范。

1、创业计划编制的基础工作

（一）创业现状分析

（二）创业目标确定

（三）创业愿景规划

2、创业计划编制的要点

为使创业者本人及其合作伙伴更好地理解创业者的各种构想和运营计划，使其易于达成共识、集中力量，在编写创业计划的过程中要注意如下要点：

（一）结构合理，内容完整

（二）条理清晰

（三）具有明确的针对性

（四）讲究科学性

（五）文体风格朴实得体

（六）可盈利性与可持续性

3、编制创业计划书必须避免的问题

4、各部分的写作

（一）封面或导言(二)执行摘要

(三)市场(或环境、行业和竞争)分析(四)新企业(业务)概述(五)公司战略与执行(六)生产计划或营运计划(七)营销计划(八)组织计划(九)财务计划(十)风险评估(十一)附录

四、创业计划的评估

1、创业计划评估的重点内容

评估者在对创业计划进行评估时，往往特别关注以下内容：

（一）创业团队的合理性及其优劣

（二）所提供产品或服务的市场前景

（三）所采用技术的先进性

（四）特许资源的可保障程度

（五）财务效益与股东回报 阅读资料：第四届挑战杯金奖作品

第八章 初创期企业经营管理（2学时）

教学目的：帮助创业者分析创业初期的企业管理，使创业者掌握创业初期企业管理的重点，促进创业企业的顺利发展

教学要求：如何在纷繁复杂的创业事务中，使自己始终保持清醒的头脑，使新创企业保持正常的运行状态，是创业者必然面临和必须解决的关键问题。本章关注 的焦点是新创企业的决策管理、人力资源管理、财务管理和市场营销问题。首先重点讨论了企业初创期的决策管理；其次，讨论了初创期企业通常亟待解决的人力资源管理、财务管理、营销管理等重要问题，以确保新创企业能进入正常运行状态，顺利进入市场并在市场上站稳脚跟。掌握创业初期管理决策的技巧，了解融资方式，学会创业融资与财务控制方法，清醒认识创业营销与市场开发对新创企业的重要性。教学内容：

一、新企业创办

1、企业组织形态选择

2、通过知识产权保护建立竞争优势

二、知识产权管理

1.创业者需要特别注意保护的知识产权类别 2.保护知识产权的方法

三、关键雇员管理

创业教学实践 篇3

摘要：如何提高本校大学生创新创业理论素养和实践能力、建设创新创业教育的长效机制，是高校研究探索的重要课题之一。经过教学实践，本文提出“创业基础理论学习环节、分享成功创业经验环节、组织观看视屏讲座环节、了解地方创业政策环节、参观创业孵化基地环节、组织成立创业协会环节、组建模拟创业团队环节、创业融资实践积累环节、建立创业班级QQ群环节、撰写创业项目策划书环节、学习者创业实践分享环节、创业基础成绩评定环节”适合本校教学实践12环节法。

关键词：创业教学实践环节

经济的时代，创新创业精神和活动越来越成为经济社会发展的强劲动力，对经济社会发展的贡献越来越突出，而创新创业活动需要培养大批的创新创业人才。国家在培养创新创业人才方面出台了一系列政策措施。2010年教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》；2012年教育部又下发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，对普通本科学校创新创业教育教育教学工作提出了要求。

探索《创业基础》教学实践12环节法，是建立以学生为主体、主讲教师为主导的新教学模式，探索理论教学、实践探究、商业运作、项目支撑的教学模式，改变传统课程的实践教学模式，加强学生们的实际操作能力。《创业基础》教学实践12环节具体做法如下。

1创业基础理论学习环节

按照《创业基础》教材要求，理论学习是基础，让学生分章掌握创业精神与人生发展；创业者和创业团队；创业机会与创业风险；创业资源；创业计划；新企业的开办等，创业基础课程的开设支撑学生掌握创业基础教材中的概念、创业融资、创业团队等及应用实施的过程，在理论学习引导、指导下，开启学生的创新意识和创业的精神，同时提高大学生的《创业基础》理论水平。

2分享成功创业经验环节

分享成功创业经验环节是学习者触及心灵或启迪思维的另一种学习过程。在学习过程中，我们会邀请本校“师哥师姐”来课堂中分享他们的创业故事，他们分享各自的创业模式，企业运营思路及发展情况，并对各自企业的运营总结经验，并提出建议和希望。学习有互动过程，学习者会根据自己想法提出问题，成功经验的分享让学生知道榜样就在身边，而且是他们学习的对象。“师哥师姐”他们每一个鲜活的创业故事给学习者思维的碰触和心灵的触动。

3组织观看视屏讲座环节

在课程学习中，组织学生观看创业视频讲座，视频讲座主题创办有具有特色性的创业视频，以创业故事视频获得资讯。如马云视频讲座、俞敏洪视频讲座、李嘉诚视频讲座等。这些创业人物的经历给学习者起着鼓励励志的作用。在他们身上看到了，创业中的酸甜苦辣的滋味，看到创业的艰辛、拼搏、担当、创新、责任等的正能量的精神。所以创业教育首先是教会学生做人，高等教育主要培养学生创业技能和主动精神，也是工作岗位的创造者。“核心要素是造就大批创新型人才。而创新精神的培养、创新型人才的造就，很大程度上都要依赖于创业教育”。

4了解地方创业政策环节

在课程学习中，邀请政府人力资源讲座，为大学生创业学习送上精彩的创业政策宣讲培训会。从创业教育政策、创业环境政策、创业融资政策、创业促进政策等方面进行指导。

创业政策宣讲创业企业服务中心的创业服务内容为依托，使大学生们较为详细地了解区域、地区对大学生创业的各项优惠政策，为今后创业项目成熟落地打好基础。学校地区创业政策与公共实训基地创业平台设备等服务资源进行打包，一同送进校园内创业项目团队与有创业意愿的大学生们的集聚地。他们在这里怀揣梦想，努力实践，但是缺乏对创业政策的了解，于是中心开业指导就业援助部根据学生们的实际需求进行宣讲。

5参观创业孵化基地环节

积极开展创新创业教育，鼓励大学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业”，更是深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。

为了增强学生的感观意识，在老师的带领之下，组织同学们参观孵化基地，实现了“零距离接触”，了解小企业在孵化基地运营状况、规模、生存的条件。让学生学会思考，明确方向，培养创业创新的意识，在大学不荒废时光，让自己的大学生活地有意义。参观活动让大家了解到创业者所需要的素质，深感在完善理论知识的同时，必须增强实践动手能力，提前为未来的创业工作奠定一个坚实的基础。

6组织成立创业协会环节

组织成立大学生创业协会是创业基础教学的不可缺少的环节。大学生是社会的成员之一，大学生的发展也受社会的关注。所以大学生创业协会成立有利益学生更好的发展，有利于增强大学生的实践创新能力，有利于“就业、创业、创新、发展”为核心，以提高大学生的综合素质和就业技能为宗旨。协会会员可以来自各个专业，为会员的交流、实践提供了一个很好的平台，在这平台可以结识不同专业、不同行业、不同性格的大学生和你一样有创业激情、创业思维、创新精神的朋友。协会也可在校外与众多企业和商家保持着密切联系和长期合作，为会员了解企业和到企业实习提供了一个平台、锻炼会员实践能力。

7组建模拟创业团队环节

组建模拟创业团队是在创业基础课程中不可缺少的一个重要环节。模拟创业团队可以在课程班级由不同专业，不同年级、不同年龄、不同性别、共同感兴趣的项目5个人组成。学习团队自己分工岗位角色（经理人、财务、策划、宣传、人事等）明确岗位要求，让学生体会组建团队的全过程。在课程学习中按照团队要求，创新型的开展创业工作。

8创业融资实践积累环节

有了创业团队，团队成员制定融资目标，利用暑期或者周六日去进行融资，融资方式多样性，可以到行业打工、家教、拉赞助等，通过自己的劳动方式进行融资实践。融资实践的多少取决于团队成员参与程度，鼓励同学人人参与实践，人人为团队做贡献，课程结束后创业基础课程团队之间进行融资的比较，将团队融资的资金可以做创业项目的起始资金。

9建立创业班级QQ群环节

创业课程QQ群是创业服务信息化的平台，又是一个网络创业服务载体。我们的做法是创业基础课程班级一开始就让同学们建立班级学生QQ群，通过班级QQ群，同学们互相交流，相互分享经验、相互提供信息、相互提供实习岗位、相互提供工作岗位。QQ群的建立是永久的，从上创业基础课开始到走上工作岗位之后甚至更久，创业课程班级的同学始终保持联系，友谊地久天长。

10撰写创业项目策划书环节

撰写创业项目策划书是创业基础课的关键。一般笔者采用倒序授课方法，把如何撰写创业策划书的知识先教给学生。建立宏观概念，然后让学生在以后的课程慢慢领会、消化、修改内容，到课程结束的时候，合格的创业策划书基本成型。撰写创业策划书一般按照课本要求，从“执行摘要、企业基本情况、项目介绍、市场分析、生产服务管理、营销策略、组织管理、资金需求情况与其他资源需求情况说明、财务分析与预测、风险分析”10个部分进行。

11学习者创业实践分享环节

在学期课程结束前两周，让学生准备本门课程学习和实践的感受。分享会由个人实训交流分享会和创业团队实践分享会两部分组成。个人分享是每个人在学习创业基础课前后的认识、个人的体会和个人的经验；创业团队实践分享会是每个团队从组建项目团队以来个人角色在团队中的作用和团队发展建设。

通过分享交流，同学们对创业基础课程了解更加深刻，懂得了创业的艰辛、创业的压力、创业的挑战、创业的创新，同时了解创业过程的喜悦、创业的成熟到稳定、创业精神。

12创业基础成绩评定环节

创业基础成绩评定是重要的环节，我们把考核成绩分为平时考勤、实践、商业策划书展示三部分组成。在实践环节中分为个人交流、团队交流、参观孵化基地三部分；在商业策划书展示中，按照撰写商业策划书的格式和要求，学生个人将撰写的商业策划书制成PPT，在课堂进行交流。评委有三部分人组成，一部分是上课教师、一部分是外请2-3位教师每位学生都是评委对同伴进行打分。

总之，创业基础课程开设，对教师来说是一种极大挑战，对大学生来说是很好提升综合素质的一种途径。当代社会需要挑战，需要提升综合素质，需要教师和学生相互学习，携手探索未知的世界、未知开拓的领域、相互面对新的课题。

参考文献：

[1]李家华主编.创业基础[M].北京师范大学出版社.

[2]姚裕群，孔冬主编.团队管理[M].湖南师范大学出版社.

创业教学实践 篇4

(一) 适应区域经济和社会发展需求的原则

高职院校应建立“创业教育区域化”的理念, 二者关系体现在三个方面:创业教育依托区域经济社会的发展, 区域经济社会发展引导创业人才的知识能力结构, 创业教育促进区域经济社会的可持续发展[1]。构建创业教育实践教学体系要体现地方产业结构和社会需求特征, 围绕地方创业人才的知识能力结构设计实践教学内容, 利用区域经济社会资源建立实践教学硬件场所和丰富实践教学真实素材, 如选取来源地方生产和管理一线的实践教学案例, 服务地方企业的真实实务运作等。

(二) 融合专业教育和适应岗位需求的原则

高职院校应树立科学的“创业教育观”, 创业教育本质涵盖专业教育的全部内容, 即基于专业教育基础上增加专门的创业素质教育[2], 将创业教育理论和实践教学融入专业理论和实践教学体系, 创业教育实践教学培养目标符合专业教育培养目标及专业人才培养规格和要求, 创业教育实践教学内容适应职业岗位群的应用能力和职业技能水平及标准, 创业实践教学计划和课程与专业实践教学计划和课程体系有机融合, 职业素质和创业素质得到同步提高。

(三) 融入理论教学和体现阶梯连续性的原则

高职院校创业教育应建立“做、学、教、考一体化”的教学模式, 实现显性课程与隐形课程相结合, 学科课程、活动课程与实践课程互动, 避免理论教学和实践教学脱节。创业教育实践教学要体现出阶梯层次性, 体现从感性认知到理性应用的逐步深化, 实践教学将贯穿到整个大学创业教育教学过程中各个环节和各个阶段, 并保证教学过程的各个阶段、各门课程和环节之间的衔接和连续, 保持实践教学安排的相对稳定性。

(四) 注重学生个性和体现学生主体性的原则

高职院校应结合学生专业背景、知识背景、性格特点和学习动机等个体差异和个性化需求开展创业教育, 在掌握知识技能的基础上, 有针对性地进行个体化的实践教学活动, 促进学生个性发展。创业实践教学中转变教师角色, 体现学生主体地位, 启发学生独立思考, 引导学生团队合作, 激发学生创新思维, 培养学生创新精神和创业能力。

(五) 利用校内校外和软性硬性资源的原则

高职院校创业实践教学资源分为两种:一是软性资源;二是硬性资源[3]。软性资源即学院团委、学生会、各种协会、研究会或中心等社团组织, 利用软性资源开展创业实践活动, 营造学院创业氛围, 培养学生创业能力。硬性资源即学院内可供开展创业实践教学的场地、设施、设备以及现有经营主体等, 利用硬性资源提供学生创业实践平台, 丰富学生创业感性体验。另外, 依托专业实践教学内容, 充分利用社会资源, 建立校企协作关系, 形成内外联动的培养模式, 让学生为相关企业服务, 建立“双赢”的服务体系。

二、高职院校创业教育实践教学体系构建实践

遵照以上五大构建原则, 中山职业技术学院深度融合专业教育, 构建理论与实践教学一体化的创业教育实践教学体系[4], 包括创业实践教学目标、创业实践教学载体、创业实践教学管理和创业实践教学保障五个方面, 图1为中山职业技术学院创业教育实践教学体系。

(一) 创业实践教学目标

根据区域经济和社会发展需求, 深度融合专业教育, 将创业教育纳入专业教育教学体系, 改革传统教学管理模式, 修订专业人才培养方案和教学计划, 制定出符合专业人才培养方案和专业教育培养目标的创业教育实践教学目标, 即培养具备专业基础能力、专业基本能力和创业、就业核心能力的高技能人才, 重点突出创业意识、创业素质、创业品质、创业能力和创新思维的培养。

(二) 创业实践教学载体

1. 建立创业实践课程体系

围绕创业教育的培养目标, 基于专业教育基本素质课程和职业能力课程, 开设基础模块和提高模块两类创业教育的必修或选修课程。表1为中山职业技术学院创业实践课程体系。

2. 建立创业实训教学基地

(1) 建立创业策划工作室。建立“可活动的圆桌会议室”式多媒体教室, 便于开展体现学生主体地位的案例式教学和头脑风暴式教学, 如开展创业案例分析、讨论编制创业计划、进行创业理念辩论、设计课外科技作品和开展创业项目策划等。工作室内进行企业创建策划知识技能的传授, 包括创业机会的发现、创业项目的评估、创业模式的选择、创业团队的组建和创业资金的筹集等选业阶段的知识技能内容。

(2) 建立创业申办工作室。主要运行校企合作开发的“企业模拟申办登记系统”, 让学生了解企业创办流程中的各个环节, 包括企业名称预先核准登记、出资和验资、工商注册登记、刻制印章、申办组织机构代码、税务登记 (国税) 、税务登记 (地税) 、设立银行账户等模块。

(3) 建立创业管理工作室。借助制造业、商贸流通业和服务业等行业的创业模拟经营沙盘, 创设企业经营情景, 由学生分别担任总经理、营销经理、采购经理、材料主管、财务经理等角色, 组成企业经营团队, 开展创业企业模拟经营, 教学内容涉及企业投融资策划、市场营销、生产管理、财务管理、仓储管理、采购管理、人员招聘、ISO认证等。

注:*未实现的内容或课程。

(4) 建立校外创业实训基地。中山职业技术学院与广东省非常小器有限公司、中山市私营企业协会等多个行业企业合作建立创业实训基地, 丰富教学资源, 聘请合作实训基地教师讲授创业课程、开设创业讲座、共同举办创业论坛, 实地参观学习, 感受创业企业文化和企业家精神、激发创业激情。

3. 建立创业实战教学基地

(1) 建立大学生创业园。中山职业技术学院创业园占地1000平方米, 设有1个中国移动校内学生实习基地, 1间创业园管理办公室, 12间学生创业经营单位, 它既是学校教学实训基地, 也是学生创业实战基地, 具有孵化器功能。

(2) 建立大学生创新创业教学工场。依托计算机系和艺术设计系教学单位, 实行学生自主管理, 建立以学生为主体、教师为指导的“虚拟项目”和社会真实项目二者兼顾的“虚拟公司”。公司设立虚拟首席执行官 (V-CEO) 、虚拟首席技术官 (V-CTO) 、虚拟首席运营官 (V-C0O) 和虚拟首席财务官 (V-C0O) (如图2所示) 。公司创业实训项目可以积累相应课程学分, 经过一定的审批程序后可以获得相应免修课程的资格, 真正实现“创新创业”与“教学”的有机耦合。

(3) 与中山市大学生创业孵化基地开展合作。整合社会创业资源, 构建学院创业园的校外创业对接基地——中山市大学生创业孵化基地, 为学生提供可持续创业支持。

4. 利用创业实践教学校内资源

(1) 定期开办学院创业集市。按照实践教学计划定期于节假日或开学等时期在校园内开办创业集市, 开展创业服务实践活动。

(2) 利用学院内外超市、服装店、饮食店、咖啡厅、书店、酒吧、体育用品店、电脑公司和学生服务公司等, 基于这些创业企业, 一方面开展现场教学, 另一方面利用课余时间开展创新创业服务活动。

(3) 以商业运作模式 (如招投标) 让学生阶段性经营学院室内篮球场、舞厅、影视厅、影院和室内游泳馆等, 学生通过搜集市场信息、撰写商业计划书、参与竞标、组建团队和后期营销推广策划活动, 培养学生人际沟通、团队合作和创业实践能力。

(4) 利用学院各种学生社团组织, 深入开展创业第二课堂活动。如参观创业企业, 举办创业讲座和创业座谈会、创业计划大赛、营销案例大赛和CI设计大赛等。另外, 学生外出协调学院各种活动赞助, 以“冠名权”免费推广产品的形式举办迎新晚会、运动会、校园歌手大赛、演讲比赛、辩论赛等校园活动。

5. 利用创业实践教学虚拟资源

(1) 建立网上模拟创业公司。组建公司团队、建立公司虚拟组织机构, 通过进行市场调查和撰写创业计划书, 教师按计划开展创业实践教学, 内容包括确立经营理念和经营范围、定位目标客户群和分析竞争对手、选择仓储地点和产品定价配送方案、选择支付方式, 做好成本预算、考虑网站设计、设计投放广告和确定远期规划等。

(2) 利用现代信息技术, 开展创业实践教学。充分利用Excel、Power Point工具开展教学, 如应用Excel编制创业财务计划, 测算创业项目启动资金需求量;测算创业项目的销售额, 编制成本与利润计划, 编制现金流量计划等。采用“现代企业经营决策仿真系统”等模拟经营系统进行创业教育实践教学, 这种系统模拟建立一个完整的企业经营环境, 培养学生创业实践能力。

(3) 建立高职大学生创业网和创业课程网站。建立高职大学生创业网是实现创业教学、创业辅导与信息技术整合的最佳途径, 是提高实践教学质量和创业辅导效果的重要手段。建立创业课程网站, 提供丰富的网络教学资源, 课程电子课件、课程标准、教学计划、习题案例、实训指导、教学活动设计方案、课程调查问卷、教学录像等均上传到网站, 创设教师灵活网络教学、学生自主网上学习的网络学习环境。

(三) 创业实践教学管理

创业实践教学管理涉及到组织机构、管理人员、规章制度和考核评价等内容。首先, 成立由学院领导、职能部门 (重点是是教务、学工、就业、团委等部门) 、教学单位、教学督导等组成的创业实践教育领导小组, 领导小组下设创新创业教育中心, 负责统筹推进创业教育的规划实施。其次, 建立配套的创业实践教学管理规章制度, 如实践教学计划审查制度、实践教学目标责任制度、创业工作室和实训基地建设管理制度和创业实践教学检查制度等, 保证教学活动有序实施。最后, 建立创业实践教学质量评价标准, 加强创业实践教学过程管理。建立学生创业实践教学考核档案, 将课外创新创业实践活动纳入教学内容统一管理, 统一考核。

(四) 创业实践教学保障

创业实践教学保障涉及到师资队伍、实验实训设备、实习实训基地和服务保障等内容。首先, 组建由行业企业专家和学院教师构成的“双师素质”教学团队来承担创业教育课程实践教学, 组建由行业企业专家为主的教师队伍来指导学生创业实践, 为学生创业提供智力支持。其次, 建立适应创业实践教学的校内外实习实训基地, 如大学生创业园等;建立大学生创业中介服务机构, 为学生创办企业需要的工商、税务等方面提供咨询服务;设立大学生创业基金, 提供给学生创业种子基金, 通过教师的指导进行市场调查, 撰写创业计划, 组建创业团队, 开展真实的创业实战。

参考文献

[1]安立军.基于区域经济发展构建高职创业教育体系的研究与实践[J].时代教育, 2011 (2) :5-6.

[2]陆艺.从就业教育到创业教育:高校专业教育的路径转向[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2001 (1) :63-66.

[3]吴昌南, 罗剑丽.挖掘校内创业资源开展创业实践教学[J].创业经济, 2008 (12) :45-46.

[4]中山职业技术学院教务处.2011级专业人才培养方案汇编[M].2011:3-5.

中关村创业大街实践教学心得 篇5

走进中关村创业大街，一条长240米充满展示度和科技感的灰黑色街道，一个个充满创意、时尚典雅的创业品牌，一群步伐坚定、目光炯亮的创业青年，我深切地感受到：这里是汇集梦想、放飞希望的舞台，这里是激情四溢、日新月异的时代缩影，这里是众志沸腾、共谋发展的城市地标。

创业时代的到来。李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上指出，“为了发挥中国近两亿各类专业人才和各类技能劳动者的聪明才智，形成“万众创新”、“人人创新”的新形态，充分激发蕴藏在他们身上的创业和创新潜能，让大众创业、万众创新迸发出灿烂的火花，中国就一定能够更快更好发展，从而创造更多的价值，上新的台阶。”中关村创业大街的建设，是李克强总理指示在中关村的具体落地与勇敢先行。车库咖啡、3W咖啡、Binggo咖啡、飞马旅、36氪、言几又、创业家、联想之星、天使汇、创投圈等45家创业服务机构相继入驻，中关村创业大街成为名副其实的“众创空间”，一个让创新创业企业茁壮成长的微生态圈在这里拔节生长。保留的李先念先生关于“中国海淀图书城”的题词与改造后的创业大街遥相呼应，似乎在诉说着时代的变迁，见证着中国式的硅谷传奇。

梦想与现实的距离不再遥远。这是一个只聊梦想的地方，这里充满浓厚的创客精神，在这里你不会轻易发出“梦想很丰满，现实很骨感”的抱怨。草根创业者、领军企业骨干创业者、连续创业者等组成的创业新生力量在此汇聚，他们在这里不断碰撞智慧火花，寻找合作力量。国内外知名创业服务机构、天使投资机构在这里汇聚，从“中关村协同创新服务平台创新驿站”到“中关村智能硬件产业集聚区孵化基地”，从“北京市创新型孵化器试点街区”到“海淀区多证联办服务窗口”，创业者足不出街，就能获取充足的“养分”。找办公场地，这里有创业咖啡馆;寻求资金，这里有投资人;招募人才，这里有各行各业的技术和管理人才;学习经验，这里有创业导师和训练营。所有这些让创业者的梦想不再是空谈。据悉，几年来，中关村创业大街已孵化创业企业超过400家，其中获得融资企业超过200家，平均每家企业融资500万元，融资总额超过10亿元。

政府在创业洪流中的作用。将发展重点聚焦在科技服务业和城市服务业上，致力于搭建科技创新要素聚集与发展的平台，推动区域创新、搭建产业生态圈和创业生态圈，制定支持创新型孵化器发展的全方位政策措施，创业手续上化繁为简、优先支持、多证联办，让创业更实惠便捷顺畅和亲民。我想，这些应该是中关村大街的成功经验给各级政府的启示。

动画专业的创业模式实践教学研究 篇6

关键词：立意 设计语言 构思

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2016）01-0118-02

近年来，我国全面深化高校教育改革，国家高校改革意见提出，各高校应改善教育理念，提倡创新创业理念与实践教学相结合。在当下的动画领域中，我国的教学体制尚不完美，但是它与时俱进，不断地在提高，相信在不久的明天，它一定能与国际知名动画大国相媲美。一中国在动画教学方法上存在的问题

1 培养目标不明确

专业的发展前途很大一部分取决于该专业的培养目标是否正确，目前，我国有很多高校在专业培养目标上存在问题。教学培养目标不明确，这必然会影响学生学习的积极性。我国的高校在教学目标设计中大概存有以下几方面问题：国内动画产业在哪些方面缺少人才，高校是应该培养原画师，还是应该根据需要培养一些后期制作人员；是根据市场需求培养专业的绘制人员，还是结合当代创新创业需求培养具有开创性的实验性人才。目前，我国诸多院校都有着严重的从众心理，在没有经过系统的实践调研下，就开始一味地开设相同的专业方向，没有形成具体可行具有该校特色的专业培养目标。

2 培养模式不科学

目前，许多高校由于在动画专业招生环节规模过大，导致了其在教学时出现了公众课教学模式，在一个公共课堂中出现几十甚至成百的学生。同样，在专业课教学过程中，如果一个教师面对太多的学生，那么可想而知，这节课的教学质量将很难提上去，教师也无法根据学生的不同特点进行因材施教。在对动画教学的课程设置上，我国众多高校存在着以理论教学为主，其授课的内容也越来越片面化，脱离了很重要的实践环节。在动画专业的课程设置中，如果不能给学生提供参与实践项目及到专业领域的公司实习的机会，那么这样的课程设置是不合理的。学生在校与外界的联系较少，对社会的发展趋势也不够了解，在这种情况下，高校开展实践教学显得尤为重要。但是我国大多数院校在动画专业的实践教学方面进展得并不好，实践教学不能很好地与产业接轨，真正做到走出校门参与实践的学生更是少之又少。这种动画教学课程体系设置与动画教学的规律相违背，已无法满足当代动画产业发展的需求。

3 理论研究不全面

做好一部动画片，不仅仅要求创作者综合能力强，它还要求创作者拥有深厚的文化底蕴及专业理论知识。专业的学习、实践以理论知识为依称，这就好比建房子，如果它的地基没打好，根基不稳，那么它的上层建筑一定无法成立。在当下社会，计算机等媒体发展迅速，以往的教学过程中，教师多采用优秀的教材对学生进行教育，而现在多采用多媒体教学，学生在课堂上的理论知识积累也是依靠教师的多媒体课件。这种学习方式不利于学生发展，学生往往会急于求成，想要在短期内掌握动画的制作技巧，在这一过程中，大部分学生对艺术理论的学习都掌握得不是很好，这样的教学方法往往会阻碍动画专业对高层次人才的培养。

4 教育与市场需求不密切

在计算机的飞速发展下，如今的动画动漫创作也多采用数码绘画等方法。由于电脑设备更新太快，很多相应的软件也都随之更新。目前，我国有许多综合类院校开设动画专业，但却又不是十分重视该专业的发展，配给该专业的教学设备也不是很先进。在这种条件下学习，学生所掌握的知识必然不能很好地满足动画产业的发展需求，这些也将直接导致学生实践操作能力差，无法满足社会企业需求。高校如果无法培养适应社会紧急需求的人才，那么我国的动画产业将会越来越缺乏人才动力。在该种教育体制下，学生的想法确实很多，但是他们的实践能力也相对较弱，从学生的创作过程也不难发现，大部分学生还停留于创作设计的局部领域。以上的这些都能看出中国在对动画专业人才培养方面，教学效果并不理想，很多高校并没有给我国动画界提供其所需人才，同时，这也成为了阻碍我国动画产业发展的主要因素之一。

二 改善学生创业实践教学的方法

1 建立科学合理的动画教研模式

我国动画市场所需的人才类型很多，高校在对动画专业培养目标的设定上，了解市场对不同类型动画的需求，有的放矢。动画专业的教学与其他学科不同，它有着其自身的专业魅力和特点。从学生的角度出发，学生的发展离不开老师的指导，老师不经意的点拨也可能让学生受益颇多，当然，这与学生自身的素质也是密切相关的。在动画专业的教学过程中，小班教学可能更适合学生们的学习，这样子每个学生都有机会和任课教师有交流，这样子的教研模式辅导也相对来说更加系统全面，这样子在授课过程中，老师对也能对学生的掌握情况有所了解。教师在讲课过程中，如何指引学生学习，调动学生对动画专业知识学习的积极性很重要，循序渐进地引导学生在“动画世界”里快乐地翱翔。

2 构建市场与高校相结合的人才培养模式。

市场与高校相结合的人才培养模式是以满足市场需求为目标的培养模式，通过校企合作，将公司的项目引入课堂，这样不但可以增加同学动手实践的机会，还可以引进社会上的动画业知名人士担任师资。这样的教研培养模式，不但可以与时俱进发展动画，将知识与能力有机的结合到一起，还可以更好地培养出可以适应动画产业市场发展需求的人才。通过与动画实际公司的合作，高校可以了解到当今动画业界中最前沿的信息，根据市场需求及时调整培养方案。专业方向得以细化，招生规模得以控制，教学质量得以提高，课程体系得以创新，这样学生可以有很多机会接触实际的动画公司，在实践中提高创新意识和动手能力，避免了在学习过程中，专业所学知识和实际的动画公司脱节。

3 加强理论研究，培养高素质的动画师资队伍。

理论是实践的指示灯。扎实的动画专业理论知识是作为一名专业动画人才必不可少的条件，因此，加强动画理论研究，是高校必不可少的一项工作。理论研究分析透彻，目标才能更明确，掌握了教学的方法，才能更好地指导学生的学习，教育成功的背后肯定离不开高素质的专业师资队伍。目前来说，对动画人才进行全方位的培养大部分艺术院校都很难完成，因此，引进高素质的实践性人才是一个改善学生学习很好的办法。高校应该引进在社会上有着丰富经验的动画成功人士，给予他们更好的发展空间。结合具体案列进行动画教学，做到真正的理论与实践相统一，这是一条切实可行的办学思路。

4 立足就业，培养有专业特色的动画人才。

目前，我国动画市场对动画人才紧缺，在国内从事动画产业的人员仅1万人左右，仅仅达到韩国的1/3。其实，在动画专业学生毕业后，他们的就业空间非常大。影视广告、艺术设计、网络设计、节目包装电子游戏行业等，这些都是他们很好的发展市场。高校在设置动画专业课程时应发挥专业特色，立足实际，避免盲目跟风行为，充分利用高校自身发展优势，培养具有特色的专业型动画设计人才。比如说，美术类高校设有的动画专业应注重对角色造型、原画、美术设计及动画师的培养，而影视类高校设有的动画专业应注重对动画导演人才的培养，综合类院校开办的动画专业则应注重动画技术与管理营销相结合。扬长避短，提高动画专业学生的就业实力和专业特长，增加就业资本，拓宽就业途径。

三 促进学生实现自主创业的具体措施

1 重视对学生创业意识的培养

当下社会为学生提供了良好的创业条件与氛围，这些都可以充分激发大学生创业热情。大学生想要走上创业之路，光靠自己是远远不够的，它还需要政府出台相关政策进行引导与鼓励，只有这样，大学生才能够更有信心地去自主创业。目前来说，大学生自主创业成功的典型案例很多，但并不鲜为人知，所以这还需要青年群众等组织进行宣传，让他们得以更好地分享自己创业成功的经验。

2 开展形式各样的创业大赛

高校毕业生在自主创业时，成熟的创业理念与扎实的实践能力二者缺一不可，只有将两者很好地结合到一起，这样才能更好地给我们带来经济效益。企业的支持与鼓励，可以使得学生的创作热情更加高涨。因此，高校在重视创新创业教育理论教学的同时，也要给学生创造实践的机会。比如说，高校可以通过举办创新创业大赛，使得学生将创业理念和所学知识有机结合到一起。例如，在学生阶段，学生很难达到真正的企业模式，那么，学生可以选择相对简单的创新训练，模拟各种创业情境。如果学生的个人动手实践能力很强，学生的责任心也很强，那么，他们可以有机结合到一起，组成一个实力颇强的小团体，由省里及学校进行小金额投资赞助，这样子该参赛团队的创业能力就可以很好地得到锻炼。除此以外，高校也可以定期举办创新创业聚会，邀请该专业毕业后自主创业比较成功的人士，让他们给学弟学妹们讲授自己的创业亲身经历，这样的人士更容易与学生产生共鸣。当然，定期带领学生到社会上创业成功的企业参观考察也是一个不错的方法。通过这些创业者的成败经验的分享及实际公司的参观学习考察，让学生进一步了解创业的历程。我校动画专业建设了一个大学生创新创业教育实验基地，在基地里有着一支优秀的教师团队，他们带领学生接触一些实际的公司项目，积极参与省里及国家的多项专业比赛，这让学生的动手能力有了很大的提高。所以说，比赛往往可以调动学生的积极性，比赛是对学生创新创业环节中必不可少的条件之一。

3 加强政府扶持力度、完善金融保障体系、降低自主创业门槛

国家和地方政府应结合毕业生的个人需求和当地需求，适当放宽大学生创业的市场准入条件，为其开辟创业“绿色通道”。在制定大学生创业政策时，我们应着重考虑大学生“自主创业”的实际性和便利性。例如，降低创业注册资金门槛、增加小额贷款、取消高校毕业生落户限制、免收相关费用、为高校优秀毕业生提供创业基地等。完善的金融保障体系可以增加大学生自主创业的成功率，免除其后顾之忧。例如，在经过专业评估机构检测后，他们认定该创新创业项目实际可行，有成功创业可能。那么，政府可以提供小额度资金支持；为其提供小额度大学生自主创业基金；另一方面，政府可以给大学生创业提供小额创业风险资金，即对大学生创业因失败而无力偿还小额到期贷款的，可以由创业投资风险基金进行部分偿还，这样子不但能够消除金融机构对大学生小额贷款的顾虑，还很好地缓解了大学生创业的经济压力；除此之外，降低对大学生自主创业的门槛也很重要，高额的企业注册资金会难倒很多来自农村家庭的高校毕业生，纵然他们有着丰富的实践经验，前卫的创新理念，但是太多创业注册企业的条条框框会约束他们的发展。因此，政府应降低大学生创业门槛，实行地方税收返还或税收优惠政策等。有了政府的大力支持，我相信将来创业的高校毕业生将越来越多。

四 结束语

高校创业教育的实践教学浅议 篇7

关键词：创业教育,实践教学,体系,模式,途径

实践教学则是创业精神和创业能力培养的一个依托。以实践性教学为主体, 通过健全创业教育的实践体系和实践教学方式手段, 能够形成创业教育的合力。本文通过高校创业教育实践教学的经验总结, 进一步探索研究高校创业教育实践教学的创新模式, 充分实现创业教育的培养目标, 从而推进我国高校创业教育的深层发展。

一、高校创业教育实践教学的意义

创业教育实践教学的研究与开发, 能够丰富学生创业实践的领域, 完善学生的知识结构, 激发学生的创业意识, 提高和增强学生的创业素质与创业能力, 为有志于创业的学生毕业后步入创业的行列提供帮助。

(1) 建立健全完整的创业教育实践教学体系。在创业教育实践教学中对学生进行创业流程训练, 让学生掌握企业开办与管理的全貌, 目的在于培养学生的创业意识和创业能力, 培养学生积极进取、勇于挑战、勇于创新的能力, 使学生能够学以致用, 为其就业开拓广阔的空间。

(2) 拓宽现有的创业实践教学方式。创业实践性教学在组织模式上具有灵活性的特点, 配合多种实践性教学方式, 并将现代化的教学方式式和教学手段运用到创业教育实践之中, 提高创业实践教学的效果。

(3) 创业教育实践教学是创业型人才培养的重要途径。理论性教学与实践性教学构成大学课程的两大体系。创业教育中, 理论课程能够保证学生获取系统的专业基础知识方面发挥着主导作用, 实践性课程注重培养学生综合运用知识的能力, 完善创业者的知识构成, 多方面训练学生, 增强和巩固学生创业能力和技能, 培养学生良好的综合能力和素质。实践性课程对创业意识、创业知识结构、创业心理品质等方面发挥着至关重要的作用。

(4) 提高教师的实践教学水平。通过创业实践教学的开发, 一方面使更多的教师有机会进行社会实践, 在社会实践中积累经验, 并将这些经验注入课堂的教学中, 做到理论与实践相结合, 提高教学水平;另一方面使教师在创业教育实践教学的建设中学会科学研究的方法, 增强其科研能力。

二、创业教育实践教学的定位

创业教育实践教学是连接理论教学和社会实践的平台, 创业教育实践教学的目标是培养和增强学生的创新思维和创业能力。实践教学首先是对理论知识的回顾与应用。通过实践, 学生加深了对理论知识的理解, 能更加熟练应用理论知识。同时, 学生通过实践模拟企业经营管理的流程, 熟悉企业运作规范, 对未来会减少适应实践工作的时间。实践教学不能取代实践, 但是对实践最好的补充。因此, 将实践教学环节纳入创业教育, 即增加了学生对创业理论和创业知识的熟悉, 又可以通过模拟创业的过程, 让学生了解创业的过程, 以较少创业风险, 提高创业成功率。通过实践教学活动, 组建创业团队, 编写创业计划书, 模拟创业流程, 培养了学生的创业精神和企业家精神, 这也是高校开展创业教育的根本目标 (见图1) 。

三、创业教育实践教学的体系构建

创业教育实践教学体系构建是在贯彻创业教育理念的基础上建立的, 以培养学生创业意识、创新精神和创业能力为目标, 紧密结合社会需要和专业特点, 在培养学生综合素质的前提下, 把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统之中[1]。

创业教育实践教学体系在实践课程的基础上, 设计和完善综合实践环节, 形成以课程为依托, 体现专业内各课程知识以及跨专业的知识综合, 展示创业教育与各门学科之间相互关联、相互影响的关系, 构建“阶段性、多层次、立体化、开放式”的实践教学体系, 形成学生的创业教育知识和活动架构, 对于学生创业素质的培养有着十分重要的意义 (见表1) 。

四、创业教育实践教学的方法途径

在创业教育实践教学设计上, 把课堂讲解式、开放式和体验式融合在一起, 实践教学过程以“教”为中心转向以“学”为中心, 学生是实践活动的主体, 提倡自主学习, 学以致用。教师不再作为活动的主体, 转向以指导、监控、考核学生自主学习为主。

实践教学方法多样, 采用课堂互动、模拟与实操相结合、案例教学及其写作、体验式等多种教学方法, 体现了以学生为主体的实践教学思想[2]。在整个实践教学过程中, 有创业实训课程;计算机软件模拟、沙盘演练模拟、情景再现模拟;有企业实际操作实训、顶岗实习;创业计划竞赛;网络平台教学;创业案例写作分析;课程设计等多种方式, 满足了不同教学目标的需要, 体现了以学生为主体的实践教学思想。创业教育方法强调学生主动、积极地参与, 有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习和应用知识的能力, 有助于发挥学习团队的作用与形成学习型组织。在实践课程中, 学生成为主角, 如同赛场上的运动员, 而教师则扮演了教练员或者裁判员的角色, 教师的主要任务从传授知识转变为策划教学内容、设定教学目标、指导与监控学习过程、评价学习效果等。

在教学方法和手段上, 实践教学实现传统手段与现代化手段相结合, 手工手段与信息技术手 (网络技术) 段相结合, 模拟仿真手段与实操手段相结合, 形成一套丰富多彩、相互补充、相互完善的教学方法体系。

参考文献

[1]周建华, 赵义涛.创新创业教育实践教学体系的研究与实践[J].北华大学学报 (社会科学版) , 2009 (12) :104-106.

创业教学实践 篇8

一、创新创业教育的理论及内涵

创新创业教育目的是培养大学生创新创业精神, 增强其创新创业意识及思维, 提高创新创业能力和素质, 促使大学生敢于、善于并且能够勇于创新创业。现如今, 创新创业教育问题越来越受到学者们的关注, 学界对创新创业教育内涵的解读有多种释义。

彭钢 (1999年) 认为创新创业教育是为贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源教育, 使他们能够自食其力, 自力更生。从狭义的角度讲创新创业教育是一种培养从事职业活动的学生能够在职业活动中从简单的求职者变成工作职业的创造者的综合能力的教育。高晓杰、曹胜利 (2007年7月) 把创业教育的内涵定义为培养具有开创性精神的人。从广义内涵上看, 是把创新创业教育作为一个整体, 从教育方面入手, 重视培养当代人才的创新精神, 与当今社会的发展相适应, 进而提高整个民族的创新水平, 是关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动。学者刘明龙 (2011年) 提出创新创业教育基本内涵就是以开发学生的创新能力为主, 培养其创业意识、创业技能, 以及充分锻炼创新思维, 提高创业能力逐步培养出适合经济发展需要的高素质创新型人才。

面对当前社会严峻的就业压力, 创新创业教育培养的是学生的创新意识、创新精神、创新知识和创新技能, 并且塑造学生良好的创新性人格, 能够真正解决当代大学生的就业问题, 使大学生自谋职业、自主创业、灵活就业, 充分提供就业机会, 并且所创职业具有很大发展空间和潜力的教学教育方式和综合实践模式。它不是简单的从大学生所开设的创业实体的发展数量和规模来评判其所取得的成果, 也不是通过创新创业项目的发展前景和质量水平来评判创其开展的成功程度, 而应该以大学生是否在创新创业教育中接收、学习、掌握、提升创新精神为内在核心, 创新能力为外表现的评判标准。

二、创业课程教学体系创新与实践

2015年4月, 浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅为推进创新创业发展战略, 联合发布《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》。立足于全省实际, 绍兴市开展高等教育课堂教学改革项目, 浙江越秀外国语学院通过课题研究与实践建立大学生《创业意识与创业计划实训》课程教学创新体系, 打破传统的教学方式, 取得重大教学进展, 培养了大批创新创业人才。

(一) 构建“教学+团队实训+团队实践”教学模式

《创业意识与创业计划实训》课程集应用性和实践性于一体, 课程设置打破传统的教学方式, 以操作性教学、启发式教学、实训教学、实践教学、情景教学、团队实践等教学方式为主, 启发和引导学生们的思维, 将学生们的理论知识转化为实际应用能力, 全面提升创新创业能力。

结合“教学+实训+实践”模式, 通过案例和SPSS等统计软件分析市场和创业的机会、资源、团队三个要素, 助于学生们将理论知识转化为实际应用能力;通过理论课+创业实训+团队实践等课程的设计, 组织师生参与“挑战杯”创业计划竞赛、校级课题申报、“互联网+”创业计划竞赛、创业案例大赛等项目, 提高学生理论知识转化为实际应用能力;进一步激发大学生积极参与创业实训、学科竞赛等各类创业实践活动的创新热情, 提升大学生创新精神、创业意识和创业计划实训能力。

在此基础上, 《创业意识与创业计划实训》课程课题组建立了独立的教学内容, 提高了教育教学水平。成员于2014年编写了《大学生创业教育教程》教科书, 并在浙江大学出版社出版。该创新创业课程已成为国际商学院专业必修课, 取得了较好的人才培养成果。同时课题组成员不断完善课程体系中各课程的教学大纲和实训指导书, 目前已完成的教案和实训大纲有创业机会与商业模式、市场调查与预测、企业注册与组织管理、企业营销管理 (STP战略、4Ps营销组合理论、SWOT矩阵分析) 、企业生产运作管理、企业采购管理、企业存货管理、企业财务核算等内容。在授课安排上, 不断完善“教学+实训+实践”授课模式。从2016年开始, 尝试将课程的课时安排分为三个部分:一是教师讲授, 应用时间序列模型, 时间设置约占40% (20学时) ;二是团队实训与指导, 指导学生多次参加创业企业相关赛事 (15学时) ;三是团队实践, 组织撰写创业计划书和创业案例分析报告, 参加校、市、省乃至全国的创业相关比赛 (15学时) 。

(二) 存在的不足

1、师资水平有待提高。

课程负责人缺少有影响力的科研论文;受教学经费投入限制, 资料库的建设较落后;教案和实训指导书仍缺少最新的并且详实的创业案例分析资料和互联网创业案例资料。

2、教学内容有待改善。

本课程涉及的内容, 目前国内已有这方面的专业教材, 但是学校没有相关统计软件, 学生对课程的理解掌握和自主学习有很大的困难。

3、文献库仍需完善。

本课程所需要的相关国内外文献资料不全面, 缺少汇总目录, 很难找到针对性资料, 仍需完成规范的文献库。

三、深化创新创业教育改革

全面深化高校创新创业教育改革, 培养具有创新精神和创新能力的高端人才。在现有的创新创业教育人才培养方案课程基础上继续深化, 构建包括基础教育、专业教育、拓展教育三个方面的“三个教育, 综合发展”课程体系 (见图1) , 将创新创业教育理念全面深化改革融入高校人才培养方案。

(一) 深化创新创业知识与能力教育

首先要强化创业知识教育。创业知识是具有显性和含隐性双重性质的知识, 出了加强学生知晓创业机会与风险、创业团队、创业资源、创业计划、新企业等基本创业知识教育外, 同时对学生进行强化教育, 使隐性知识外显应用。使其真正掌握包括创业团队管理技巧、商业模式设计策略, 规避风险与把握机会, 掌握创业资源获取的技巧和策略, 使新企业获得社会认同并取得长足发展等内容的深层次认识。

其次加强创业技能教育。创新创业教育的目的之一就是提高大学生的创业技能, 它包括创业基础技能和创业操作技能。大学生在掌握了创业技能后, 根据所学的特定专业知识, 在其专业领域的知识越精通, 越容易在创业过程中取得成效, 培养出属于个人的核心创业竞争力。

再次是深化创业精神培养。创业教育的核心是培养创业精神, 其主旨是培养大学生的创业理想、创业意向、创业品质、创业意识, 使其成为适应当前经济发展需要的创新型人才。要使大学生树立远大的创业理想, 将个人创业理想与国家和民族的发展需要结合起来, 建立积极健康的环境教化、激励、引导创业活动的发展, 同时激发学生的探索欲望, 强化学生的思维训练, 引导学生以创造性思维思考解决问题, 逐步应用于创业领域, 形成创业精神。

(二) 建立创新创业通识教育体系

创新创业教育随着社会经济发展逐步成为素质教育的一部分, 逐步贯穿于素质教育的全过程, 设立创业教育通识课程成为建设素质教育的必然要求。

一方面, 将创业创新教育作为社会科学通识教育的第五部分, 丰富发展完善社会科学通识教育;另一方面, 通过创业教育通识课的素质教育, 将系统化、科学化的创新创业知识结构传授给大学生, 使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。同时, 还可对大学生进行区域特色创业教育, 立足于当地创新创业的实际, 有针对性的与创业教育融合, 使大学生充分了解到真实可靠的创业信息, 从而提高创业活动的效率与质量。

(三) 专业中融入创新创业教育

围绕专业基础课程体系, 开设和创业相关的专业学科课程。通过专业教师教学授课的方式, 在专业课程教学课堂上传递给学生和本学科专业相关的创业内容, 将本学科专业知识与创新创业信息相结合, 让学生了解基本的行业和产业发展状况, 进一步在创业实践过程中有针对性的进行创新创业实施应用。

同时将创业教育与专业核心课程相融合, 开设特色创业项目研究课程。促进教学资源、科研资源和社会资源三者与创业科学合理结合, 优化课程设置创新;开展实务训练与科研建设、知识传播与能力提升、创业教育与专业发展三位一体建设, 深化创业改革。

(四) 加强第二课堂创新实践教育

创新创业教育的最终目的是使创业走向实践, 学以致用。因此, 创业实践作为创新创业教育的第二课堂, 是创新创业教育的拓展延伸。对大学生进行创业实践教育是创新创业教育必不可少的内容, 这也有利于高校实现产学研一体化, 最终推动社会经济发展。各高校应根据实际情况, 把握当地所具备的特点及优势, 积极组织开展大学生创业实践活动。同时对创业实践活动不断改进, 制定科学合理的创业实践操作流程 (见图2) , 包括创业项目内容选定、组建创业项目团队、编制创业项目计划书、创业项目启动准备及运营、创业项目运营管理与维护、创业项目运营成果综合评价。

摘要：大众创业、万众创新已经成为建设创业型国家的战略需要, 创新创业人才对国家未来的发展起决定作用。本文立足于浙江越秀外国语学院创业意识与创业计划实训课程教学的实际情况, 针对其创业教学体系进行创新实践后取得的成效, 进一步探讨如何推进创新创业教育工作, 逐步深化创新创业教育改革。

关键词：创新创业教育,课程教学体系,创新与实践

参考文献

[1]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学, 2014, 04:5-7.

[2]张冰, 白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索, 2014, 03:48-52.

[3]刘艳, 闫国栋, 孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学, 2014, 11:35-37.

[4]谭立章, 钱津津.以创业实践为载体提高创业教育实效性研究[J].高等工程教育研究, 2015, 01:140-143.

创业教学实践 篇9

一、实践教学是创业教育的现实选择

实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展,是人才培养的重要环节,是深化高校教育教学改革的重要推手与抓手。它在培养学生学习能力、认知能力、动手能力,特别是在培养学生创新意识和创业能力方面具有其他教学环节不可替代的作用。创业教育的宗旨是通过对学生创新精神、创业热情、冒险意识和团队精神的培养,引导学生形成发现新的市场商机、筹集创业资金、寻找合作伙伴的意识和能力,提高学生的竞争能力,使毕业生不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者。作为创业教育的发源地,美国高等教育的经验告诉我们,与创业过程息息相关的、完整的实践教学体系,是创业教育成功的关键。[1]

随着我国高等教育从精英教育到大众教育的转变,大学生就业难已经成为不容忽视的社会问题。为提高高等教育的社会适应性,实现以“创业带动就业”的发展战略,教育部于2007年启动了“实践教学和人才培养模式改革创新”的本科教学质量与教学改革工程,同年颁布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确指出,“切实把高等教育发展的重点放到提高质量上,着力培养学生的创新精神和创新思维,增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。”2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》进一步强调,“创新人才培养模式,建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系。探索并推行创新型教育方式方法,突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”国家推出的一系列政策方针,恰好契合了大学生就业市场的客观实际。由麦可思研究院发布的《2011年中国大学生就业报告》显示,50%的2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节,而持有相同看法的2007届大学毕业生则达到72%。由此可见,加强教学培养与社会需求的对接,已经成为大学毕业生对学校教育的最主要要求。[2]

近几年来,我国大学毕业生自主创业的比例逐年提高。据统计,2008届为1.0%,2009届为1.2%,2010届为1.5%,呈积极向好的趋势。麦可思研究院通过对自主创业毕业生的抽样调查表明,有效的口头沟通、谈判技能以及判断与决策能力是自主创业最重要的基本工作能力。[3]由此看来,法学专业在创业教育方面具备独特优势。因为经过系统法学思维和法学实践的训练,法科学生应当具备较强的语言表达能力、人际沟通能力、认识、分析、解决问题的能力以及协商谈判的技巧,再加上法科学生天然的权利意识、风险意识、守法意识,可以为创业团队提供最直接、最有效的智力支持,对市场主体法制意识的提升和市场经营秩序的优化发挥独特的社会作用。因此,如何在法学教育中融入创新理念,构建适应我国创业教育的实践教学体系,就成为法学教育工作者亟待破解的重要课题。

二、法学专业实践教学对创业型人才培养的制约

美国法学家霍姆斯曾经指出:“法律的生命从来不是逻辑,而是经验。”因此,实践能力的培养是培育创新型法律人才的关键。[4]创业教育要发挥应有作用,需要大量实践教学活动的支撑。考察我国法学专业实践教学的现状,虽经多年的改革与发展,也曾取得了一定的成效,但与创业型人才培养的要求相差甚远。

(一)内容陈旧,形式单一,专业实践与创业教育相割裂

近年来,随着法学教育的发展和改革,实践教学已受到了社会、学校、学生的高度重视。根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》,法学专业的主要实践性教学环节包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等。之后,一些高校又相继引入了法律援助和诊所式教育模式,增添了实验室、闭路电视系统等实践教学设施,将实践教学带入了一个新的阶段。但与创业人才的要求相比,吸纳的创新元素还不够,与创业的关联度也不高。一是内容陈旧。无论是模拟审判、课程实习,还是法律援助、诊所式教育,涉及的内容主要是法学专业模块,训练的仍然是法学思维,希望提高的还是法律实务能力,目标指向依旧是政法专门人才。二是形式单一。由于法学学科的专业性较强,大多数学校建立的校外实习基地都是具有司法背景的法院、检察院、律师事务所,与公司、企业、中介服务机构(如会计、审计、资产评估、兼并事务所)的合作比较困难。即或偶尔到企业、社会组织体验,也是选择低投入的形式,热热闹闹的绕场一周,到此一游,然后打道回府。这种蜻蜓点水、走马观花式的参观模式既不能让学生深入了解企业,更谈不上创业能力的培养与感悟。[5]

(二)认识滞后,管理薄弱,实践效果未彰显

考察法学院系的人才培养方案,虽然都将实践教学写入了规划,但由于认识不到位,考核机制不健全,管理环节薄弱,实施效果并不显著。一是师生认知度不高。从教师层面看,长期受到重理论、轻实践,重科研、轻教学定势思维的影响,教师大多将主要精力放在理论研究和科研论文上,不愿意参与实践教学,不重视实践教学的研究和探讨;从学生层面看,由于缺乏科学、严格的考核体系和评价标准,导致参加不参加、认真不认真、成绩好与不好一个样的局面,逃课、混课现象大量存在。二是实践力度不大。以某财经类高校2010版人才培养方案为例,该校法学专业实践教学环节(包括毕业实习和毕业论文)学分只占总学分的11%左右,不仅达不到教育部“一般不少于20周”的要求,也难以有效完成培养方案设定的实践教学任务,客观上成为点缀理论教学的“绿叶”。三是教学管理不严。与课堂教学相比,实践教学的随意性大。有的没有教学大纲,有的任意减少教学课时,有的由学生自行解决。既不设计活动方案,又不重视过程管理,许多实践教学环节(如法律咨询、社会调查等)都是随心所欲,顺其自然。以模拟审判为例,从案例选择、角色分派、证据设计、诉状书写、庭审组织到最终裁判,都放任学生自我管理,只在最后组织一场表演式的开庭模拟。课前无规划,课中少指导,课后不讲评,纯粹是为实践而实践,为表演而模拟。四是考核体系不全。从目前来看,实践教学虽然被多数院校纳入培养方案和教学计划,但并没有建立相应的考核机制,缺乏实践环节的质量标准、评价指标和对实践教学的过程指导与跟踪考察,实习鉴定或实习报告成为评价与考核的主要依据。在这种情形下,作为实践教学重头戏的毕业实习,也因司考、考研、公考、就业的挤压而变异、走形。

(三)师资欠缺,投入不足,引导功能难发挥

实践教学的开展,需要较高的教学成本。受到人财物等因素的制约,法学专业的实践教学没能实现与创业教育有效衔接,预期功能被有限资源遏制。一是教师数量不足。由于高校扩招,师生比例不协调,一个实践指导教师要带大量学生,教师没有足够的时间来参与学生的实践活动,加上高校对于辅导实践活动的教师缺乏激励机制,教师指导、监督不到位,导致实践活动没有实际效果。二是师资水平不高。实践教学对于教师的要求比较高,既要有一定的理论功底,又要有丰富的实践经验,否则难以胜任实践教学工作。目前,法学专业“双师型”教师短缺,实践教学主要由参加工作不久的年轻教师担任,大多属于临时补缺的校内“兼职”,业务不精,队伍不稳。更令人忧郁的是他们没有司法实务和企业工作经历,更缺乏创业实战经验,难以发挥创业导师的引领作用。四是实践平台缺乏。随着精细化管理工作的推进,临时性的实践教学活动往往会冲击接收单位的正常工作秩序,给相关岗位的员工增添不少麻烦和负担,许多单位并不乐意接收学生实习。即使接受,也难以投入精力管理和指导,打杂、跑腿、补缺、无事可做是许多学生对实习的感受。五是经费投入不足。由于国家对教育的投资不到位,学校对实践教学活动的投入长期不足,业务经费比较紧张,校外实习基地的建设、维护难以为继,学校、企业、行业之间的协作活动受到极大限制。

三、法学专业开展创业实践教学的路径

要有效开展创业教育,必须充分吸纳创新元素,在实践教学中巩固和深化所学的理论知识,熟练掌握创业所需的法律技能,培养学生的创造性、开拓性思维,使之具有较强的创新精神和创业能力。

(一)提高创新意识

与其他学科相比,法学专业缺乏技术、管理、营销等方面的教育背景,存在创业知识结构方面的缺憾,学生对创业有一定的畏难情绪,缺乏自信心。因此,法学专业开展创业实践教学,首先是要帮助学生树立创业的意识和信心。一是加强就业形势教育,使他们充分认识到法科学生创业的紧迫性,激发他们投身创业的欲望和激情。近三年来,法学专业毕业生就业率一直徘徊在文科毕业生的最低水平,成为高失业风险型专业。[6]唯有创业,才能摆脱目前的困局,创出一条新的就业之路。二是宣传创业的激励政策。要通过多种渠道,将国家的创业政策广而告之,增强学生创业的勇气和信心。同时,要利用创业成功的典型人和事,鼓舞创业士气,提升创业勇气。

(二)完善课程体系

要按照法学专业的人才培养定位和目标要求,建立理论教学与实践教学协调发展、第一课堂与第二课堂相互促进、专业实训与创业模拟高度融合的实践教学课程体系。一是做实课内实践。要重点抓好案例分析课、合同仿真、模拟法庭、模拟企业登记、毕业论文等基础性实践教学环节的内容设计,增强学生的感性认识;二是强化课外实践训练。要根据专业课程的开设进程和相关知识的累积情况,分学年、分层次设计不同内容的课外实践训练活动,如观摩审判、参观企业、普法宣传、法律咨询、法制调研、法律援助、法律诊所、课程实习、毕业实习等,逐步提高学生的实践能力;三是开发综合性实践课程,加强学生综合应用能力的培养。要整合实践教学的内容和形式,逐步实现由单一性实践向综合性实践的转变,实现专业知识与创业知识、法学知识与经济学、管理学知识的交叉、融合、渗透;四是加大实践教学比重。应提高创业教育实践教学的学分比重,增开创业实务操作类课程,如创业管理、合同谈判、商业策划、企业设立、法务会计等,实现实践教学的全程化、系统化,使之贯穿于本科教育的全过程。

(三)改进教学方法

要适应现代社会对人才培养的需要,必须对传统的教育模式和教学方法进行改革与优化,改变填鸭式教学和被动式学习方式,增强学生学习的自主性,强化对学生思辨能力、创新能力和法律实务能力的训练。一是采用多样化的教学方式。运用案例教学、情境教学、模拟教学、互动教学等方式,丰富教学活动,并通过实习实训、社会调查、法律咨询与服务等法律实践活动,培养学生的实践能力和创新能力;二是利用现代化的教学手段。主要是利用现代化技术设备和学校的网络平台,采用多媒体课件、教学光盘进行教学,真实再现企业设立、商务谈判、税务稽查、法院审判、经济仲裁等多项法务活动,增强教学的可视性,激发学生的学习兴趣。同时,还要通过电子信箱、短信、QQ群等方式进行远程交流与答疑,加强学习过程的指导;三是建立全真的教学案例库。充分利用各种资源,收集完整的反映创业实际问题和情境的法律案例,建立全真案例库,以“原生态”的形式反映出创业和创业管理的全貌,为案例教学、模拟法庭、模拟实习活动的开展提供了坚实可信的素材;四是调动学生的主观能动性。积极推广启发式、研讨式、案例式、情境式、互动式教学法,通过案例研讨、实务模拟、角色扮演、实验游戏等方式,提高学生学习的积极性和主动性。

(四)搭建创业平台

考察我国高等学校的创业教育实际,学生的创业实践活动主要是在仿真或虚拟化场所完成的,大多游离于创业的真实环境和企业的要素之外,[7]教学效果不尽人意。实践表明,要使创业教育取得实效,必须为学生搭建符合企业和市场要求的创业实践平台。一是开展创业大赛。不仅要激励学生参加国家、省(区、市)举办的创业设计大赛、企业经营模拟大赛、商务谈判大赛等创业竞赛活动,更重要的是应结合特定企业的具体需求,在创业导师的指导下,以创业团队为单位,开展项目设计大赛。通过这类竞赛活动,既丰富学生的创业知识,培养学生的创业精神,又能帮助企业解决现实问题,更益于激发学生的创业潜能,提高学生的创业能力;二是设立创业实验中心。根据创业型人才培养的需要,学校应搭建软硬结合的、高度仿真的经济环境,为学生提供实习实训场所,使学生在高度仿真的商业环境下通过完成企业多角色扮演,体验从企业设立到经营管理、到市场竞争、到纠纷解决的全部活动;三是建立校外实习基地。实习基地是学生与社会沟通的桥梁,理论教学与实践操作的渠道,创业型法律人才培养的重要环节。通过实习基地的实习,不仅可以检验学校教育的社会效果,而且可以让学校、老师、学生感受、感知企业的真实需求,促进创业教育的良性发展,还可以为学生的创业活动提供实践基础。就法学专业来说,不仅要在法院、检察院、律师事务所建立实习基地,更应到企业以及企业的服务机构(如会计、审计、资产评估事务所等)建立实习基地;四是创建校内创业园,为学生的创业活动搭建平台。作为创业孵化器,学校应为学生提供创业种子基金,但学生申请种子基金也要符合一定条件,即创业方案具有一定的可行性。为此,要引导师生利用“产学研”的合作方式,面向市场搞调查,投身企业做研究,将课外创新实践活动与专业技能训练、社会实践与专业能力培养、毕业论文与教师的科研紧密结合起来,帮助学生将优秀的创业计划转化为现实的实施计划。

四、法学专业开展创业实践教学的保障措施

为保障创业实践教学的有效实施,切实提高学生的创新意识和创业水平,高等学校应当采取有效措施,为创业型、应用型法律人才培养提供良好的保障机制。

(一)营造创新创业校园文化

要培养适应社会需要的法律人才,必须加强创业文化建设,在学生中确立“要创业”的理念,在学校形成“支持创业”的环境。一是明确法学教育的定位。经过30多年的法学教育积累,我国司法部门人才紧缺的现象已大大缓解,为司法部门培养“高级法律专门人才”的理念导致了法律人才供需市场严重的结构性失衡。一方面是企业对法律人才的需求越来越旺盛,另一方面是法科毕业生就业率年年走低,成为最难就业的专业之一。法学教育机构必须更新教育教学观念,革新人才培养模式,大力培育创业型法律人才;二是加强以创业实践为主题的校园文化建设。要在学校开展“实践育人与创新创业教育”的研讨活动,进一步明确实践教学在学生实践创新能力培养和促进学生全面发展中的地位和作用,克服“重理论,轻实践”倾向,树立实践育人观念,认清实践教学改革的重要性、紧迫性和艰巨性;三是营造有利于创业的舆论环境。要利用各种舆论工具,宣讲创业意义,表彰创业典型,弘扬创业精神,形成全校上下重视创业实践、支持和投身实践教学改革的文化氛围。

(二)改革教学管理模式

创业人才培养模式改革的成功,需要打破原有教学教育管理体制条块分割的现象,建立创业教育组织机构。一是设立创业教育领导机构。学校要设立由主管校领导以及教务、学工、团委、招生就业、各教学单位负责人组成创业教育的领导机构,制定创业教育的学校政策,指导各院系的创业教学活动,协调创业实践中的各种关系,为创业实践教学的开展提供组织保障;二是建立专门的实践教学指导中心。该中心由创业教师团队(包括专职和兼职)组成,组织学生参加各种创业体验活动,为学生的实习实践提供服务和指导,对学生的创新成果进行评价和推荐;三是实现弹性学制。为推进创业实践教学,应当改革学制,允许学生休学创业,实现弹性学制,延长在校时间为4—6年。在学生创业过程中,学校和教育主管部门应当保留学生的学籍,什么时候修满学分即发放毕业证和学位证。对休学创业后申请回校继续学习的学生,其毕业实习、毕业论文等课程的考核形式可以变通处理。

(三)培育专兼结合教师队伍

教师是教学的直接承担者,其素质和水平直接影响着教学的质量和效果,而创业教育的特殊性更要求教师具备学者与企业家的双重素质。因此,要完成创业实践教学任务,必须加大师资队伍建设力度,提高队伍的整体素质,建设一支教育理念先进、实践经验丰富、勇于创新、专兼结合的实践教学队伍。一是鼓励青年教师到实习基地或基层进行挂职锻炼,定期开展实践教学观摩活动,努力提高青年教师的实践能力和实践教学水平。积极推进“双师型”教师队伍的建设,有计划地选送教师到法律实务部门的实际岗位工作1-2年,积累法律实践经验;二是鼓励高职称、高学历教师承担实践教学和管理工作,探索建立实践教学与理论教学队伍互通的有效机制;三是加大实践教学人员的培养力度,通过学历提高与在职培训、校外考察与交流等形式,不断提高和丰富实践教师的学历层次、学术水平和实践经验;四是引进一批富有社会实践经验的专业人才充实教师队伍,优化实践教学队伍结构。从法律实际工作部门聘请具有丰富实践经验的法官、检察官、律师等担任兼职教师,承担法律专业课程教学任务。五是建立创业导师制。通过聘请优秀企业家、企业高级管理人员、风险投资家、职业律师到学校兼职授课、联合指导学生毕业论文或担任现场实习兼职指导等方式,实现企业直接参与专业人才培养和对学生的实践教学指导,为学生创业提供技能和经验方面的支持,提升学生的创业素质。

(四)构建政校行企深度合作机制

创业是一项社会系统工程。扶持大学生创业不仅是高等学校的任务,也是政府、企业和社会的共同责任。在创业实践支持服务体系的构建上,必须举全社会之力,创新人才培养模式。一是强化政府责任。创业实践教学的开展,离不开政府的支持。为此,政府要搭建创业政策支持平台和公共信息服务平台,保持创业信息的公开和畅通,及时将创业扶持项目等信息传达到学校和学生,避免创业的盲目性和被动性;要制定促进创业优惠政策,给大学生创业者以特别“庇护”,鼓励和引领学生开展创业实践活动,促其尽快成长;同时,及时调整创业激励政策。要对大学生创业项目和创业企业进行跟踪服务,针对实践中的问题,适时调整相关政策,形成有利于大学生创业企业良性机制;二是深度开展政校行企合作。高校要加强与实务部门的合作,积极探索政校行企互动式人才培养模式,与相关行业及企业共同制定专业人才培养目标和培养方案、共同设计课程体系、共同开发专业主干课程、共同开发优质教材、共同打造专兼结合的高素质教学团队、共同建设高水平实验室、共建优质实习基地和创业基地,构建校内校外、课内课外有机联系的常态化、规范化实践教学体系;三是搭建政府、行业、企业、高校共同支持的创业实践平台。要创建创业园区或创业孵化器,为学生提供创业实践场所;要建立支持大学生创业的专项基金,为学生创业提供资金服务,解决大学生创业资金短缺的困境;要建立项目储备库,选择发布适宜大学生创业的项目,为学生创业提供技术支持。总之,要动员社会各方面的力量,为学生创业实践提供全方位服务,形成促进创业教育、激励创业活动的良好生态环境,实现学校教育与人才市场需求的无缝对接。

(五)完善实践教学质量监控体系

为防止实践教学流于形式,必须完善质量监控体系,建立实践教学质量保障的长效机制。一是建立实践教学各主要环节的质量标准。进一步完善实验、实训、社会实践、课程设计、中期论文、毕业实习、毕业论文等实践教学环节的质量标准,制定各环节的考核管理办法;二是加强对实践教学的评估检查。通过督导、同行、学生评教和教师教学工作档案,建立教学质量信息反馈系统,对实践教学进行全方位、全过程监控,确保实践教学质量。三是改革实践教学的评价体系。进行以考试内容、考试形式和考试效果分析为重点的实践教学考试改革,突出过程考核和综合能力考核,建立专业技能鉴定和专业能力评价体系。学生可凭借工商部门或创业团队出具的创业证明,申请免于毕业实习。如果是创业团队的主要成员,也可以用创立企业的可行性研究报告、生产产品的市场推广计划或调研报告、招标投标方案等替代毕业论文的写作。四是改善教师绩效评估标准。要建立和完善创业实践教学的导向机制、激励机制、保障机制,改变单纯以科研、论文作为教师绩效和晋升标准的做法,对担任创业实践指导的教师给予公平对待,把创业实践教学成果纳入教师考核体系,激励教师投身创业实践教学活动。

参考文献

[1]张育广.美日两国高校创业教育的比较及启示[J].东莞理工学院学报,2010,(2).

[2][3][6]麦可思研究院.2011年中国大学生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2011.5.

[4]龙著华.创新型法律人才培养目标下的法学实践教学[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,(1).

[5]郭颖梅,改革高校经管专业实践教学体系,提升学生创新创业能力[DB/OL].http://www.ufida.com.cn/subject/20100808/lunwen1.htm.

创业教学实践 篇10

1 实践教学存在的问题

通过对实践教学多年的教学实践和探索,实验中心已经在教育观念认识、人员队伍建设、实践教学内容完善、资源配置及创新创业实践教学基地建设等各个方面取得初步成效,但仍然暴露出一些问题[2]。

1)实验与理论不能完全实现分离。目前,实验教学在很多高校仍然作为理论课的辅助性教学手段,即课内实验。在教学安排上往往受到理论教学的约束,实验教学内容更新与技术发展不同步,与用人单位急需的应用型复合人才培养模式不协调。

2)实践教学缺乏整体规划,不利于学生创新能力培养。目前实践教学主要是根据理论课教学进度穿插于课程教学之间,时间上比较零散,前后实验内容关联度不够,没有形成一个系统的、完整的培养体系。学生做完实验后仍然不清楚具体应用,对实践教学逐渐丧失兴趣,严重制约学生工程实践能力和创新能力培养。

3)实验室缺乏浓厚的学术研究与创新氛围。目前实验中心大多数教师的主要精力都投放在本科教学中,进行科学研究的积极性不高,不仅仅因为自身理论知识水平有限,同时缺少对外交流学习的机会,缺乏一种创新精神,对培养学生的创新能力和意识不利。

4)考核评价方法过于简单。大多数实践教学的考核方式采取实验操作和实验报告相结合的考核方式,实验操作环节无具体评价指标,对学生的工程实践能力和创新能力缺乏一个量化评价。因此,教师无法准确把握学生对实践环节的认知程度,无法就学生个人的实践能力和创新能力提升提出改进意见。

2“模块化、多层次、递进式”实践教学体系构建思路

实践教学体系应以培养学生工程实践能力和创新能力为目标,以培养学生基本实验技能和自主研学为抓手,进而构建“模块化、多层次、递进式”的实验教学体系[3,4,5]。针对我校电气信息类实践教学反映的客观问题,从顶层设计入手,对实践教学体系进行补充和修正,使其更加符合我校创新创业人才培养模式。“模块化、多层次、递进式”实验教学体系如图1所示。

1)由单元到系统,体现“模块化”。以培养学生的工程实践能力和创新能力为出发点对实践教学体系按功能进行划分,体现人才培养的阶段性和客观规律性。通过具体的组织和实施,形成实践教学的鲜明特色,对培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。

2)由基础到综合,体现“层次化”。为适应不同学科专业实践教学需要,从“入门引导—基础训练—综合设计—研究创新”贯通课内外、循序渐进,对不同层次、不同能力学生因材施教。在课程内容上,从实验知识方法应用、电路设计到课外研学分层次递进,深化科研和工程背景;在教学进程中,逐步提升项目的广度、深度、综合性、研究性、探索性,渐次提升实践技能和创新要求;在教学要求下,学生通过项目实践需经历“项目需求分析、知识学习补充、理论推导计算、实现方法选择、电路设计仿真、实验步骤设计、参数测试方案、实验总结分析”的过程,运用理论知识指导实践,发现问题、解决问题,在实践中查漏补缺,拓宽视野、自主创新。

3)由课内到课外,体现“递进式”。在课内外相融合的教学实践活动中,将创新能力的培养融入教学的每个环节、每个实验,拾级而上、循序渐进,培养学生自主学习、知识运用、科学研究、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养,让学生在实践中学会自主学习、学会做中学习、学会研究分析、学会设计创新。通过课内学习,学生具备了自主学习、创新设计、工程实践的基本能力,在课外研学中依托创新训练项目、拔尖人才计划、实验创新基金、科研团队等项目,学生自主选题设计并进行信息分析处理等工作,同时通过参加各类学科竞赛,使学生在“做中学”,渐次提高学生动手能力,培养分析解决问题的能力和独立创新能力。

3“模块化、多层次、递进式”实践教学体系实施措施

3.1 建设大学生电子设计创新实践基地

学生课外科技活动、创新创业实践、学科竞赛是高校实践教学环节的重要组成部分,打造以高水平师资队伍为支撑的仪器设备配置先进,管理制度规范,教学体系完备,学生受益面广,运行安全高效、教学资源共享、充满活力、创新创业实践成果丰富的创新实践基地是构建“模块化、多层次、递进式”实践教学体系的重要举措之一[6]。

2010年我校设立电子设计竞赛培训基地以来,每年都吸引全校各年级学生200余人常驻基地进行各类课外科技活动。在全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛、重庆市大学生TI杯电子设计竞赛、重庆市大学生“合泰杯”单片机应用设计竞赛、校级“开拓杯”科研立项、大学生创新创业训练计划、校级电子设计竞赛等各类学科竞赛活动中取得了丰富的创新创业实践成果。为继续扩大受益面,以创新型人才培养为目标,整合优化教学资源,充分发挥学科交叉优势,以电工电子技术实验教学示范中心和电子设计竞赛基地为依托,建设大学生电子设计创新实践基地,为学生的工程实践和科技创新提供一个公共平台。

3.2 培养“双师型”教师队伍

师资队伍建设状况是创新人才培养的基础,实践教学不仅需要具备扎实的专业理论知识,同时也需要娴熟的操作技能和丰富的工程实践经验。因此,实验中心应着重培养创新型教师,坚持外引进和内培养相结合,打造“双师”型教师队伍。

教师专业技能的高低体现在日常教学科研中,专业教师往往理论基础比较扎实、知识面较宽,而实验教师动手能力较强、工程实践经验比较丰富,打造专业教师和实践教师交流的平台,定期组织教师交流学习,吸收新进博士到实验中心锻炼,培养即具有丰富的理论知识又具备较强工程实践能力的“双师型”教师团队。

3.3 精心设置实验项目

实验教学不能仅仅满足于学生被动地接受和掌握实验的原理、方法和操作技能,而应该以实验项目为载体,以实验任务和实验要求为驱动,让学生利用已掌握的理论知识,分析、理解和使用实验方法。更高的要求,要让学生通过分析实验任务和要求,认识当前自身知识、方法、能力的缺陷,必须在拓宽知识、探索方法、自主创新的基础上才能够完成任务,从而在实践中培养工程素养,锻炼科学思维习惯和创新意识[7]。

在内容选择上,侧重于学生在学习、生活和工程中可能遇到的问题和现象,促进学习与实践的结合,强调学科交叉,使实践活动不受学科知识结构限制;在项目设计中,尽可能选择具有多种实现方法,或实验结论易受外部条件影响而改变的内容,来展示科学的研究性和探索性;在课程的项目配置上,分层渐次递进,从知识方法学习、综合设计到自主研究,升华实验项目要求的层次性和强调项目的工程应用背景。最终形成“从点到面”、“从单元到系统”、“从基础训练到综合设计”、“研究创新探索发现”的实验课程体系。图2为电工电子技术实验中心实验项目设置结构图。

3.4 改革实践教学模式

传统的实践教学模式主要是以教师讲授和演示为主,学生往往按部就班,缺乏主动思考、积极探索和自我改进的过程。无法变被动学习为主动学习,不利于学生创新能力的培养[8]。

为克服传统实践教学模式的弊端,现有实践教学模式采取“以项目驱动”为导向,教师引导下的学生自主实践教学模式。教师通过案例分析、任务要求、研究方法和考核激励引导学生在实践过程中自主确定任务要求,自主设计方案进程,自主构建实验平台,自我展示实践成果,充分挖掘学生的创造性思维,逐渐形成自主实践模式,养成研究探索习惯。教师引导下的学生自主实践教学模式如图3所示。

3.5 建立“多元化”的实践教学考核评价方法

多年来,电工电子技术实验中心实践教学考核一直沿用简单的“实做+报告”的考核方式作为实验成绩评定的标准。在特定时间和特定环境下,这一考核方式在一定程度上能够客观反映学生对知识掌握的程度[9]。但是随着实践教学改革的

不断深入,在培养创新型人才的大环境下,传统的实践教学体系和教学方法都发生了巨大变化,现有的实践教学考核评价方法已经严重制约创新型人才培养的质量。实践教学应采取“多元化”的考核评价方法,定性考核和定量考核相结合。在学生的学习态度、出勤率等方面应以定性考核为主,而在实验报告完成质量、实验操作环节应以定量考核为主。通过设置目标、操作、答辩、提问、报告、作品展示等考察点,根据具体的实践环节自由组合,灵活设置,这样既能满足基础实践环节的需要,又能达到研究创新环节的考核目标。将实践教学根据人才培养目标单独考核,对学生的工程实践能力和创新能力进行客观评价,有助于学生查摆问题和自我改进。

4 结论

实践教学经过多年改革,尽管在实验教学理念、实验室建设、实验教学内容及方法等方面取得了不少成绩,但是随着我国高等教育的不断发展,建立一套符合创新创业人才培养目标的实践教学体系迫在眉睫。通过在电子设计创新实践基地设置、“双师型”教师队伍培养、实验项目设置、实践教学模式改革以及实践教学考核评价方法制定五个方面提出具体的实施措施,必将促进我校创新型人才的培养。

参考文献

[1]雷万忠,季宝杰.电气信息类工程实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2011(6):332-335.

[2]袁银男,许桢英,刘会霞,等.完善实践教学体系强化创新能力培养[J].实验室研究与探索,2010(4):92-94.

[3]张洪田.构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践[J].中国大学教学,2011(8):73-76.

[4]于猛,单亦先,王绍兰,等.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索,2009(5):126-128.

[5]陈支武,张德容.完善实践教学体系培养应用型创新人才[J].实验室研究与探索,2012(8):167-170.

[6]曲伟,邱成军,刘明亮,等.电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索,2010(7):216-218.

[7]黄大乾,张少翃,陈建军.基于学生自主学习的实践教学体系和平台构建[J].实验技术与管理,2013(8):179-182.

[8]洪梅.深化实践教学改革,构建合理实践教学体系[J].科技信息,2008(12):201.