小学语文课改弊端

小学语文课改弊端（精选四篇）

小学语文课改弊端 篇1

一、以“问”代“灌”, 学生被牵着鼻子走

在十年课改的摸索实践中, “填鸭式”的“满堂灌”已逐渐消退, 然而历史时空的产物相应而出一种典型的“满堂问”的教学方式。教师在课堂上问题“满天飞”, 或是非问, 或填空问, 或自问自答, 有时甚至一问追着一问, 穷追不舍。如星星点灯, 零零碎碎, 原本有机整体的文本也被问得支离破碎。透过现象看本质, 我们不禁震撼:“填鸭式”与“满堂问”的区别何在?简直是换汤不换药。“满堂问”的教学, 其实质是以教师为中心, 教师预设好结论, 然后千方百计引导学生猜测, 并以事先预设好的答案为最终目标, 以此锁定学生的思维, 来完成自己的教学任务。这难道不与新课程中阅读对话的理念背道而驰吗?

二、过分强调自主性, 导致放任自流

新课程改革要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。教学设计注重生成与建构, 淡化预设与讲授。教师的主要任务是组织课堂教学, 为孩子营造一个“自主、合作、探究”的学习空间。“把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息”, 许多教师经过短暂的困惑后马上“洗心革面”付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生, 岂不正好解放了自己吗?两全其美, 何乐而不为?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:所谓的“精讲多练”, 课堂上教师淡化出场, 一切让学生自己说了算。学生口若悬河、海阔天空还受表扬说有创新, 张扬个性。如:在文本的诵读与理解中, 在没有充分引导的虚设情境里让学生“想读哪一段就读哪一段”;“想怎么读就怎么读”;“想和谁交流就和谁交流”;“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。一堂课给学生大量的时间自读自悟, 终结是:甲也正确, 乙也不错, 丙很好, 丁真棒。整堂课学生沸沸扬扬, 天马行空。然而, 四十分钟里收获了什么?课堂上乱哄哄的讨论看似气氛活跃却是内容上的空洞乏味, 不禁让人瞠目结舌。

著名教育家叶澜教授提出:教师在教学过程中的角色, 不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”, 更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为:只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组, 才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生, 使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。事实上, 教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上, 而更关注“学生在课堂活动中的状态”, 在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息, 并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”, 就必然能点燃学生思考的火花, 拓展思维的空间, 彰显生命的力量, 促进高质量的课堂的动态生成。

三、课堂上的轰轰烈烈, 内容上的清汤寡水

新课标给语文教学注入了新鲜的活力。课堂上, 教师不必拘泥于“教参”上的标准答案, 也不必受考试内容的束缚, 天地间任我行, 自然就多了一份洒脱。课堂形式也随之丰富多彩:演讲、小品表演、辩论会……五花八门、层出不穷的授课方式蜂拥而至, 让语文课堂生机盎然、姹紫嫣红, 真可谓空前高涨。然而, 轰轰烈烈的课堂是否就满载而归?我们在参加语文教学交流的活动时, 常看见教师们煞费苦心来精心设计活动, 使课堂上生龙活虎、热热闹闹, 然而不经意间却脱离了文本, 只见活动的热闹, 不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且, 课堂上教师的随机点拨欠缺, 不能有效引导学生的思维方向, 结果导致课堂上的轰轰烈烈, 内容上的清汤寡水。

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而, 就语文教学来说, 立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言, 文本是主干, 活动是枝叶, 活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动, 一味花力气在活动中创新出花样, 而脱离、偏离、忽略了文本, 无异本末倒置。

小学语文课改弊端 篇2

[关键词]小学语文；作业；高效化

要全面、彻底地让教学高效，作业的高效化是必不可少的一环。如何提高小学语文作业的效果也成为教师面对的一个问题题。

一、传统作业设计模式

1.教师偏重于作业数量多而忽视作业的质量，采用题海战术，期望以知识点的多次重复来加深学生的印象，达到巩固知识的目的。

2.作业内容机械，形式单一。小学中段语文作业，多数教师采用书面抄、练的方式，学生积极性得不到提高，学生潜能无法得到挖掘。

3.作业统一，缺乏层次性。在具体的教学实践中，部分教师为了便于作业的批改而设计统一的作业，没有顾忌到学生个体的差异以及学情各不相同这一事实。

4.多数教师偏重于书本知识而忽视了知识的延伸与实践，让学生能力的培养与发展止步于教材，实践能力没有得到锻炼，思维能力、创新能力得不到进一步的发展。

二、傳统作业设计模式在现实教学实践中的弊端

1.学生作业的兴趣不浓。据调查，喜欢以现有方式做作业的学生约占8.56%，略有喜欢的学生占62.3%左右，完全不喜欢的学生有29.14%。而且有87.34%的学生认为作业偏难及作业形式单一。

2.教师布置的作业与学生喜爱的作业不尽相同。大多数学生对作业的形式与布置方式有自己的想法，在选择作业的方式72.13%学生选择的是朗读、看课外书与实践类作业，而不是抄写作业独占鳌头。并希望老师分层次布置作业，作业形式多样化起来。

3.作业并没有达到教师预期的效果。有的不能按时完成作业，有的为了完成作业而作业，有的即使能按时按量完成，但知识止步于书本，得不到延伸。

4.对评价方式，生生互评、家长点评、老师评价也是三分天下，各点比例差不多。学生喜欢的评价语则是清一色的鼓励性语言。

三、科学合理进行作业的设计、辅导与评价

1.变统一作业为层次化作业

作业难易适度，低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。作业难易以学生的一般水平为准，同时要尽量注意对尖子生和学习能力较差学生的区别对待。如对于三年级语文基础差的学生，只要求读通顺课文、读准字音；语文基础较好的学生则在预习时就达到以上要求，并要能了解课文的大意或主题；语文基础好的学生还要有针对性地提出问题，自己试着解决，以便于小组合作时进行了讨论、交流等。

2.变单一作业为多元作业

为了一改以往单一抄、练的传统单一作业方式，让学生展现风采，多元发展，可以组织各种形式的比赛：演讲比赛、小学生素养大赛、“复兴中华”论文比赛……

3.变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力

在引导学生学习三年级上册第三单元的主题阅读时，笔者不仅仅要求学生背课文、记好词好句，还布置让学生以各种形式寻找秋天，结果作业精美，硕果累累，有用文字写下的浓秋，有用画笔画下的秋收，也有用相机摄下的秋意，还有用树叶作书签将秋意固定的孩子……从此，秋天的意境写进了孩子的心灵，秋天的美丽刻入孩子的脑海，可他们是那么的兴趣盎然、那么滋滋有味地做着这些作业。

4.变独立作业为合作作业

在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的讨论、交流、互检互测。在合作练习中，检查自己的不足，吸收他人的优点，锻炼自己的口语能力、人际交往能力，使综合素质得以提高。

5.变工具作业为人文作业

教师的责任不仅是教会学生知识，更重要的是教会他们做人。在作业设计时，可以将育人点渗入进去。比如《爬天都峰》的作业，可以设计类似的作业：“从课文中能领悟到什么道理？如果在以后的生活经历中，遇到困难该怎样做？”“知难而进与知难而退告诉我们什么？”通过一些这样的训练，将人文知识内化为学生自己的观念，从而达到育人的目的。

6.变单一评价为多元评价

学生作业，效果如何，应该及时予以反馈。评价应以鼓励为主，让学生得到被肯定、被赏识的喜悦，评价可以是口头表扬、小组加分、鼓掌祝贺、班级喜报等，让学生在知错、纠错的过程中得到进步。

新课标下小学语文课改教学分析 篇3

【关键词】新课标；小学语文；课改；教学分析；教学问题；对策

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着我国教育事业的发展，新课程改革被不断推进，为了响应新课标中明确提出的以学生创新以及学生实践作为培养目标的教学理念，广大的小学语文教师开始坚持给学生留下一定空间的同时着重对学生的学习信息自我捕捉、学习问题分析、问题处理等作为基本教学思想，进行语文教学的实践性创新，并在新课标下小学语文课改教学过程中出现问题时积极应对，妥善处理。在这种大背景下，我们的小学语文课改教学一定会迎来一个崭新的明天。

一、现在国内小学语文教育现状

我国现在大多数的小学语文教学还以“老师讲为主、学生为辅”的旧有教学模式，所以学生对于语文的学习基本都没有积极性，消极懈怠，甚至是应付，综合来看主要呈现几点：一是语文的学习态度被动，缺乏自主性；二是使用的教学方法死板、守旧、单一；三是理论大于实践的负重性教学模式使用的教学方法死板、守旧、单一。由于现阶段我国的小学教育对书本过于关注，再加上大多数家长不能让孩子输在起跑线上的思想，占用孩子双休日休息玩耍的时间学习各种特长，甚至是学业加深的辅导性课程。这样让正在成长的孩子不仅休息睡眠时间越来越少，参加课内外的兴趣实践活动的机会更少，影响孩子这个年龄应得到发展的社会兴趣实践能力。

二、新课标下小学语文课改教学理论指导上的对策建议

现在新课标下小学语文课改教学主要是针对现阶段小学生综合能力的培养，也就是德智体美劳全面发展的全能性人才教育。它主张：

（一）对现阶段学习的课本不仅要学习，还要把知识学通学透

这就需要现在的小学语文教学老师将课本内学习目标学习重点，明确提供给学生，并及时与学生进行知识沟通和梳理，对于学生不理解、不清楚的部分进行详细讲解。

（二）丰富学生课外生活，激发学生学习兴趣

小学生正是对世界充满好奇心的阶段，语文教学的教师应该多组织一些可以调动孩子好奇心、学习兴趣、学习热情的小活动，小游戏，比如成语接龙、生活常识演讲、春游等活动，并根据活动情况进行所见所闻所感的记录。

（三）重视教育活动中情感的沟通交流

由于新课标中提出了教育不仅是文化知识的学习，还要重视对学生情感方面以及价值观念上的正确引导。所以，我们需要在现阶段金钱至上的不良环境中把那些被家长宠得上天的小公主、小王子们的情感发展、道德趋向、审美情操引导到正确积极的人生价值观上。让人生观价值观道德观还没形成的小学生免受负面儿童刊物，不良电影、电视剧的影响。

（四）结合现实生活，让学生们感受到语文学习贴近生活，来自生活

教育是为了让人们更好地在社会上生存生活，所以我们要在今后的小学语文教学中注意结合社会时事、生活常识，力求让学生得到语文知识学习的同时掌握基本生活技能，将学习与生活有效结合，避免再出现“高分低能”的生活无用型人才。

三、新课标下小学语文课改课堂教学中的对策建议

为了更好地为学生创造语文学习的舒适环境，需要小学语文课改教师在课堂上做到以下几点：

1.摆正师生关系，创造一种融洽的相互对话、协商的平等合作性关系，教师在课堂上保持饱满热情带学生融入学习全过程。同时保持冷静与理性，对课堂上学生对知识的理解以及回答进行恰当的引导、点拨以及知识矫正。

2.在课堂上合理进行语言口头与书面两种形式的转化。让课堂语文学习的学生正确理解来于生活又高于生活的课本常见书面语言。但是教师在课堂上可以创造机会进行语文学习的语言实践，坚持“联系生活，亲历体验”思想指导下实践到情境体验、移情体验和想象体验三种语言形式的适时转变。多鼓励学生进行课文情景再现，或组织语言的再复述，还可以让学生多多谈谈对课文内容的心得体会，甚至是打开思想进行缩写扩写续写等教学方式。

3.策划课文的主要内容辩论探讨，让课堂教学呈现“多元丰满，层次感强”的知识享受。调动学生主动性参与到课文的辩论探讨中，实现不分等级以道理战胜对手的课堂活动。但是时间不宜过长，因为小学生知识能力有限，注意力集中时间也有限，所以要适当结合辩论，让学生进行独立思考。

4.通过课文阅读的激情，调动学生语文学习的兴趣与欲望，让语文学习充满自我展现的机会，并通过课外知识的传输增加学生语文学习的激情。

5.切记课堂教师语言病语、不规范、冷语、脏语、咒语、浮语、烦语。避免让语文知识学习的学生产生厌烦、逆反。

综上所述，如果想响应新课标号召，进行小学语文课改教学，实现小学语文教学的兴趣、自主性启发，就需要我国现阶段进行小学语文教学的老师做好课程设计以及课堂上知识互动性提升。

四、结语

在中国教育经历了这么多次的课改，我们发现每一项教学改革都要在无法一帆风顺的实践中去反思。而每一次教学的反思和改革实践都会是一场自我内心的觉醒，一次教学思想上的解放，如果在每次课改时都追求教育方式表面，进行教学的求大同除小异，那么只会让我们越改革越迷惘。本文在研究新课标下小学语文课改教学分析建议从事教育的伟大语文教师们能在教育的每次改革变化过程中时刻保持一颗清醒的教学头脑，迎来新课标下语文教学的新局面。

参考文献

[1]高宝立.教育研究[J].中央教育研究，2013（2）.

[2]商继宗.教学方法现代化研究[J].华东师范教育调研，2014（4）.

[3]李明.新课标小学语文课改分析初探[J].教育研究，2014（1）.

小学语文课改弊端 篇4

关键词：小学语文；课改；教学发展

新课程标准下，教育工作者也要与时俱进，积极按照新课改的要求，完善改革自身的教学方法。小学语文教师在这种情况下要明确学生培养目标，激发学生的学习兴趣，使学生掌握语文基本知识，掌握基本的语言技能。下面我们就来具体分析如何推动小学语文课改教学发展。

一、明确小学语文教学的课程目标

小学语文的教学基础是培养学生的全面发展，重点是培养学生的语言实际运用能力，使学生能够运用语文知识了解并认识世界。这些基础能力的最终形成都要依靠语文学习，用语文学习来促进这些能力的培养，为后续学习打下坚实的基础。在小学语文具体的课程改革过程中，教学课程目标应该注意以下几个方面：第一，语文知识方面，教师要教授给学生基本的语文听、说、读、写知识；第二，能力培养方面，重点是培养学生的语文应用能力，使学生能够运用语言描述自己亲身体会的事物、表达自己的看法，在实际过程中利用语言知识以及思维能力解决问题，增强其交流沟通能力；第三，在情感方面明确教学目标，日常教学中教师要将知识教学与学生的情感因素相结合，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，进一步激发学生的学习动机，鼓励学生勇敢积极地克服学习生活中遇到的难题；第四，学习策略，教师要指导学生学习掌握科学正确的学习方法与规律，用正确方法掌握知识，为以后的学习打下良好基础。

二、注重多学科间的交流借鉴

新课程改革背景下，小学语文教学应该改变传统的教学模式，从单纯的语言教学要转向对学生综合素质以及智力水平的培养上，摒弃死板的教学方式与教学理念，创新地使用教学模式。小学语文教师在课堂教学中可以引导学生对那些难懂的话语用自己的话表达出来，解释教学中的一些基本概念，锻炼学生的口头语言表达能力，将数学学科教学思维贯穿于语文教学中。语文教师还可以引导学生用汉语翻译一些简单的英语句子，以此来锻炼学生的文字理解与表达能力。语文中还会有一些古代诗词，这些诗词本身内容就非常优美，特别适合谱成曲演唱，教师可以教给学生一些由古诗词改编而来的歌曲，带着学生演唱，将音乐学科融入语文学科的教学中。

三、改善任务型的教学方式

新课程改革标准对于小学语文的教学基本要求是，让学生把语文当成一种交流的工具并应用到生活中，让学生在任务完成的过程中逐渐掌握语文知识。任务型的语文教学方式中，学生成为课堂的教学主体，教学就是以学生的全面发展为根本，指导学生带着任务来学习，任务型学习可以有以下几种方式，学生可以独立完成任务，也可以与他人组成小组展开学习，在小组中积极交流与沟通，结合自身的知识与经验完成语文教学任务，将新旧知识融会贯通。实际的教学过程中，教师要以一种非常热情的态度指导帮助学生完成学习任务，为学生展现自己的个性提供一个平台，激发学生的学习主动性与兴趣。

四、构建完善的课程评价体系

新课程改革背景下，课程评价体系也要进行改善与发展，构建出一套新的适应发展需求的评价体系。教师要丰富评价体系的内容，对学生情感态度、知识技能的掌握水平等各方面综合评价，注重对于学生学习过程的评价。新建立起来的课程教育评价体系要确保学生的自信心增强、学生有不断学习不断前进的动力，课程评价体系的内容应该是符合教学实际发展需求的，并应该以一种生动形象的形式展现出来。教师讲授过知识后，要引导学生积极进行更高层次的语文知识学习。

社会各方面都发生了巨大变化，发展速度加快，教育领域也发生了一系列变化，教育教学进程不断加快，对教师提出了更高要求。小学语文教师面对这种大的发展趋势，应该积极学习新课程改革的精神理念，将其运用到具体的小学语文教学过程中，探索出一套科学合理的小学语文教学方法与模式，及时总结教学经验，培养学生的创新能力。小学语文教师在实际教学中应该做到这些：明确小学语文教学的目标，将多学科融合在小学语文教学中，使用改善后的任务型教学方式，最后要构建一个完善的课程评价体系，以此推动课改教学的发展。

参考文献：

杨琼瑶.探究推动小学语文课改教学发展的具体方法[J].新校园：学习，2012（11）：125.