口语交际的阐释（精选九篇）
口语交际的阐释 篇1
一、精心创设情境,让学生想说乐说
李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。” 口语交际训练是一种实践性很强的活动,一方面,口语交际训练必须在具体的语言实践中进行;另一方面,口语交际训练的目的是让学生形成说话的能力,有效地进行社会交际。所以在创设的情境活动中让学生想说、乐说,正是有效提高口语交际能力的一种重要方法。
我曾经带过一个这样的班,当时学生口语表达状况是:上课时发言的人寥寥无几,即使有人发言,也总是那么一两个。尤其在口语课中,小组讨论热闹非凡,可点名个人发言时,却支支吾吾,像挤牙膏了。我仔细琢磨其中的原因,发现有些学生由于缺乏口语展示的机会,丧失信心已久,已经习惯当听众;有些学生从没想过自己做发言人;有的则缺乏语言交流技巧,常常不能用恰当的语言来表述内容,失败次数多了,也就渐渐地失去信心了。也有时候是教师在有些话题的选择上不能够引起学生的共鸣,让学生不知从何说起而无话可说。
为此,我立足课堂,精心创设教学情境,让学生在创设的情境中体验说话的乐趣。如我在教学——《扮旅游大使,说风景名胜》 这一口语交际课时,在导入新课这一环节中,我就运用多媒体电教手段,通过播放课件,让学生欣赏祖国壮丽的山川美景,激发学生说名胜谈风景的表达欲望。此外,为了增进学生爱国爱乡的美好情感,我在介绍家乡风景这一环节中,以学生身边的几处风景为蓝本, 通过多媒体课件演示,展示家乡最美的几处风景,让学生扮演成旅游大使,向游客介绍家乡的美景,再现了现实生活,精心创设了符合学生生活实际的交际情境,生动、逼真的情境展现出极大的感染力,激发了他们强烈的表达欲望。在这堂课里,通过采用电教媒体创设情境,让学生扮演角色创设情境,教师精心设计导语等,使学生如临其境,情绪高涨,说话的主动性被充分地激发起来,学生们在课堂上畅所欲言,气氛热烈。
教师要善于根据口语交际的内容精心创设情境,孩子们就会情不自禁地用耳朵去听,用大脑去想,有真切体验、真实领悟,使学生饶有兴趣的主动地投入说话训练中去,语言表达更加深入。这样, 他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
二、用心挖掘课程资源,让训练随时随机
新课程语言因素十分丰富,为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式,给学生留有广泛的想象和说话空间。因此,我们要充分利用课程资源,把口语交际训练融入每一个相应的教学环节中。如:在阅读课文的教学中,渗透口语交际训练的机会特别多, 几乎在每一个质疑、释疑的环节中,师生之间、生与生之间的讨论与交流中都为学生在课堂上进行口语训练提供了机会。如:我在教学《神鸟》一课时,学完课文后,提问:你对课文中的神鸟、人和那些小动物们有怎样的看法?文章表达了人们怎样的心愿?请你跟同学交流交流。在教学《珍珠鸟》一课时,提问学生:请你结合课文内容,联系生活实际和同学交流,对“‘信赖’往往创造出美好的境界”这句话有什么体会,在班里与同学交流。在教学《心正笔正的柳公权》一文后,我让学生就某一命题开展小小的辩论—有人说,现在电脑网络已经走进了千家万户,我们小学生可以不用再学书法,直接练好在电脑上的打字本领就行了!请同学们就此话题谈谈自己的看法。并注意让学生在口语交际中养成有礼貌,学会尊重他人,懂得合作。这些练习设计都来自我们的教材,贴近学生的知识和思想实际,使学生有感而发,有话可议。
我们要用心挖掘课程资源,让学生在课堂上能随时随机地跟同学、老师交流,在实践中互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动甚至多向互动的过程中体验口语交际的快乐,从而提高学生的口语交际能力。
三、爱心点亮自信,让表达积极流畅
没有爱就没有教育。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。教师的评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自我。”教师要怀着一颗火热的爱心,积极去肯定学生,树立起交际的信心。爱是世界上最动人的语言,爱是一种人间的真情,是维系人类社会正常运转的纽带。“爱”, 一个看似很简单的字,但是却富有很深很深的内涵。无论你扮演什么角色,都要富有爱心。一个面带微笑、豁达开朗、循循善诱、平易近人、生活富有情趣的老师,是最受学生欢迎的,他们总是富有感染力和影响力,总是让学生感受到无比温暖的鼓励和关怀,因此深受学生的喜爱。
在口语交际教学中,我们也要用爱心去点亮学生的自信。对优秀的学生不吝赞赏。如:我在教学《扮旅游大使说风景名胜》这一口语交际课时,对表达能力较强的同学热情赞扬:“这位旅游大使的表现真精彩,让我们听了你介绍仿佛身临其境!你真行!” “你能全心全意地投入课前准备中去,搜集到了最全面的资料,所以才给大家呈现了一幅雄奇美丽的长城图!老师真佩服你!”对于认真倾听他人发言、评价中肯的同学,我说:“你能留心倾听旅游大使的介绍,你善于发现他们的优点,大胆说出自己的意见,给予了恰当的评价!你真棒!”有时还可以叫全班同学一起来大声表扬出色的同学。同样,对于暂时落后的学生,我们也要怀抱一颗宽容之心, 包容他们的错误,减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心,对于胆小或由于紧张而说得不够好的同学,我们更是要满面笑容地鼓励他:“孩子,别慌!你能行的!再试一下!”“孩子,相信自己会是最棒的!” “孩子,老师发现你不仅说得好,而且说话时仪态自然大方,声音响亮!是其他同学的榜样!”同时,还可以暗示其他同学为他鼓掌加油!
别小看了教师的语言,教师充满爱的语言如火炬,能温暖学生的心灵;如明灯,能照亮学生的未来;如种子,能让期待成功的愿望在他心中生根发芽;如春雨,滋润着学生的心田……师爱让学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,从而积极主动学习。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言是一种什么都代替不了影响学生心灵的工具。”所以我们要注重评价,积极鼓励,用爱心点亮学生的自信,让学生自信表达。
四,留心生活点滴,着眼未来发展
生活即课堂,口语交际不能仅局限于口语交际课上的训练,还要有意识地在各种生活情景中培养学生的交际能力,口语交际离不开生活,现成的课本资源我们都想尽办法把它用情境再现给学生, 我们更可以直接利用生活中生成的口语交际资源,尤其在语文课上, 我们可以随机应变地抓住说话的契机,如一位同学来校上课迟到, 老师问明原因才知道是她在路上帮助一位迷路的小姑娘等到了自己的妈妈才来校的,老师因势利导,开展了一堂“随时随地助人为乐” 的说话课,虽然暂时偏离了课堂的教学目标,但内容很真实,很充实,不仅进行了说话练习,还让学生在口语表达中发现了生活的真理。像这样贴近学生实际生活的话题,我们应当做个教育的有心人, 适时抓住契机,抓准话题,训练口语交际能力。
家庭是孩子的第一所学校,家是孩子心中温暖的港湾,家人是孩子的骄傲和依靠。一般来说,学生都是愿意和自己亲人交谈的! 对于性格较内向的学生来说,这是进行语言训练的有效办法,鼓励孩子把自己一天的所见所闻讲给自己的父母或其他家人听。我们可以设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练,如布置家庭作业,劝告爷爷或奶奶不要成天泡在麻将桌上,这样对身体不利,要求孩子与爷爷或奶奶对话,爸爸妈妈当评委;再如,让孩子和远方亲人通电话,爸爸妈妈做评委等,和家人一起讨论“该不该看动画片”“小学生要不要有自己的零花钱”等。让孩子在交流与表达中注意运用礼貌用语,久而久之,孩子们便会形成开朗的性格,说话语言流畅,有自己的见解。同时,在口语交际中受到了良好的文明的熏陶,养成良好的说话习惯。我们应当从课堂延伸到学生生活的点点滴滴中去,为学生一生的发展奠定基础。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们善教,学生才能乐学。讲究策略,下好“心”字上的功夫,讲究策略,从课本到生活,从生活到课堂,适时,适境,处处指点学生说话,让每一位学生都在肯定、赞扬、欣赏中自信表达! 在反复的实践中练习和领悟,学生的口语交际水平一定能得到长足的提高!
摘要：作为语文老师,要怎样上好口语交际课才能让课堂效率达到最大化,提高学生的口语交际能力,并为学生的未来发展奠定基础呢?本文对全面提高学生口语交际能力的策略进行了探讨。
口语交际的阐释 篇2
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见
在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。
清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。
二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……
经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。
三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力
进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高
在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。
此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学
到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。
(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。
加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
参考资料：
1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏
基于交际的口语交际教学策略 篇3
无论是注重表达还是注重表演, 这样的口语交际教学都偏离了口 语交际教 学的原点———“交际”, 使口语交际教学滑向了口语训练的边缘, 从而陷入低效的泥淖。
《现代汉语词典》对“交际”的解释为:“人与人之间往来接触;社交。”由此可见, “交际”是发生在两个或两个以上个体之间“交”与“接”的互动活动, 并在互动中与他人共享或交换观点、感情和信息。
为了使口语交际教学目标更明确, 效果更佳, 我们应该围绕口语交际教学的本质“交际性”这一核心, 力求在原点上寻找突破, 遵循“在交际中, 通过交际, 为了交际”的原则进行教学设计, 从而获得全程、全体、全面的立体化口语交际教学效果。
一、找准话题的兴奋点, 激发内在的交际需要
现行教材中的不少介绍类、独白类话题距离实际生活较远, 这就需要教师花心思找准话题的兴奋点, 激发学生内在的交际需要。比如“介绍一个民族” (苏教版六上) 这个话题, 如果单纯按照课前查资料、课上介绍的路径进行教学, 学生学习起来就平淡无味。现在孩子外出旅游时会购买一些有有民族特色的物品, 所以笔者在教学中就以民族特色物品作为话题的兴奋点。学生将搜集到的有民族特色的物品带到课堂, 琳琅满目的民族物品唤起了学生的旅行记忆, 加之课前搜集的资料, 激发起学生内在的交际需要, 课堂交际热情高涨。再如教学“学会解释”时, 可让学生先回忆被误会的经历;教学“说说我的家”时, 可让学生带来全家福照片;教学“学会申诉”时, 可出示几则典型的损害儿童利益的新闻等。只要找准话题的兴奋点, 就找到了激发口语交际内在需要的金钥匙, 就可以顺利将学生引入交际中。
二、创设适合情境, 体验真实的交际情感
李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”可见情境创设在口语交际中的重要作用。情境创设以真实自然情境为最佳, 模拟情境次之。我们可以从下面“打电话” (苏教版一上) 的两个教学片段中体味一番。
片段一:
师: (出示丽丽生病情景的图片) 同学们, 丽丽因为发烧不能上学, 要向老师请假。你们能帮帮她吗?
生:能。
师:电话里该说什么呢?
生:说自己得病了, 请多长时间的假。
生:问问老师同不同意请假。
师:现在我就是丽丽的老师, 谁来打这个请假电话?
(师生表演通话)
师:电话打得不错, 很有礼貌, 把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。谁再来试试?
片段二:
师:我有一个信封遗忘在办公室桌子上, 现在急着要用, 该怎么办呢?
生:去拿。
师:可以。不过办公室离教室较远, 有更好的办法吗?
生:打个电话。
师:这个主意倒不错。如果要你来打这个电话, 该说些什么? (请学生现场模拟打电话, 指导学生拨号、自我介绍、说清事情、有礼貌。)
师:那就请你替我给办公室的王老师打个电话。 (现场打电话, 其他人专注倾听。)
师:小朋友, 让我们用热烈的掌声谢谢王老师。 (教室响起热烈的掌声)
(王老师来到现场, 说:刚才是哪位小朋友给我打电话?说得很清楚, 也很有礼貌, 咱们握握手。学生情绪高涨。)
师:小朋友, 你们知道信封里装的是什么吗?是我们日常生活中非常重要的一些特殊号码。 (随机出示:120、110、119) 知道这是什么号码吗?
在实际生活中, 家长会教给孩子一些打电话的技巧。在交际课堂上, 教学重点应该落在真实的交际体验上。片段一中教师让学生模拟表演打电话, 学生处于一种模拟的情境中, 缺乏真实的交际情感体验;片段二中学生处于教师创设的真实自然的情境之中, 打电话成了真实的交际活动, 学生获得了真实交际情感的体验:打电话之前的积极模拟, 过程中的仔细倾听, 王老师表扬后的情绪高涨。伴随交际情感体验的口语交际课无疑是最有效最精彩的。
三、设计多维路径, 促进全体的交际互动
在有限的口语交际教学时间内, 如何实现最大化的交际互动是教学有效性的重要评价指标。从口语交际话题来看, 有的话题的交际互动是显性的, 如交往类、议论类话题, 此类交际互动面广;有些话题的交际互动是隐性的, 如介绍类、独白类话题, 需要教师设计多维交际路径, 最大限度地促进全体学生进行交际互动。如教学“健康小顾问” (苏教版五上) 时, 就可以分为这样几步设计多维交际路径:
1援课前准备, 做到有备而来。让每个学生调查同龄人中的不良生活习惯, 根据调查结果选择一个健康小常识。
2援示范引路, 讨论交际要点。课堂上教师出示一段《护牙小窍门》并介绍, 让学生讨论交际内容的要点:健康知识正确, 理由解释清楚, 语言浅显易懂。
3援小组互动, 分工合作。可以在全班进行同质分类, 介绍同一类健康知识的分为一组, 组内相互交流补充, 推荐两人联手上台比赛, 其余分工当大众评委和咨询观众。
4援集体互动, 多维交际。竞选主持人, 各组代表、评委就座, 开始健康小顾问专场活动。其间鼓励学生进行现场咨询, 考验小顾问的水平, 每组代表相互合作回答咨询;大众评委就每组代表的表现进行点评打分, 小顾问与评委进行交流;主持人进行现场气氛调节等, 实现全体参与的交际互动。
5援综合评价, 自由表达。评选“最佳顾问奖”“最佳台风奖”“最佳咨询奖”“最佳评委奖”等一系列奖项。获奖者接受特派小记者现场采访。最后请顾问、大众评委、咨询员从各自角度进行点评。
口语交际路径中由个人到小组最后到全班, 逐步逐层进行交际互动。课堂教学始终在“交际”中进行, 相应的能力也在“交际互动”中得到提升。其实诸如“说说我的家”“我喜欢的一句名言”以及表演类“水浒故事擂台赛”等话题都可以设计这样的多维交际路径。
四、鼓励多元评价, 培养全面的交际能力
新课标倡导评价主体多元, 鼓励教师、学生都参与到评价中来。在口语交际教学中, 评价更切合提高学生交际能力的教学目标。教师鼓励性的评价作用在于消除学生的交际心理障碍, 指导性的评价作用在于引导学生进行规范有效的言语表达。学生评价可以促进生生之间进行交际, 同时训练学生的倾听、记录和评价的能力, 让学生学会尊重、接纳、欣赏他人, 达到培养全体学生全面的交际能力的目的。
仍以“健康小顾问”为例。健康小顾问介绍时, 教师可以要求咨询员和大众评委仔细倾听, 及时记录, 有效咨询, 进行有理有据的点评。评价时教师退居幕后, 让评价者运用第二人称对台上顾问进行直接评价。
快乐的口语交际 篇4
快乐的口语交际、说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
口语交际的阐释 篇5
教学设计:
教学目标:
1.能力训练目标:能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历, 锻炼与人大胆交流的能力;能在小组讨论中, 认真听别人讲话, 并把自己打算“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚, 锻炼合作交际能力。
2.情感态度目标:能在情境中感受到交流、合作的乐趣;激发表达的兴趣与自信;品味童年的快乐、美好。
教学重难点:
重点:引导学生在交流的过程中, 把自己的设想说清楚, 对于感兴趣的一方面, 能说得更具体些。
难点:学生能综合自己与他人的想法, 把过节的设想说具体、清楚。
教学准备:录像片段、饰物、照片等。
课时:一课时
教学过程:
一、播放录像, 情境引入, 激发交流兴趣
上课伊始, 播放一段幼儿园去年庆“六一”的活动录像片段:在布置精美的舞台上, 在轻松活泼的音乐中, 小朋友们有的唱歌, 有的跳舞, 还有的在做游戏。多热闹的节日! (学生观看录像)
师:瞧, 大家多快乐呀, 录像中的小朋友为什么这么快乐?
(学生畅所欲言时, 教师要注意倾听学生的言语表达, 鼓励学生大胆表达, 引导学生把话说清楚完整。)
师:“六一”儿童节是全世界小朋友的节日。这一天也是全世界儿童最最喜爱和兴奋的日子, 大家唱啊、跳啊、欢呼啊……
【设计意图:课件播放过“六一”的欢快场景, 还原学生的真实生活面貌, 让学生置身于一种熟悉活泼的情景之中, 既拉近了学生与生活的距离, 将课堂与生活紧密联系, 又能让低年级学生在口语交际中感受到自己能说、可以说、说得好, 激发其表达的激情, 为以下的教学奠定了坚实的情感基础。】
二、点拨启发, 回忆过去, 自由交流发言
1.师:同学们, 你们上幼儿园的时候, 一定也年年过快乐的“六一”儿童节。你是怎样过“六一”儿童节的?能把你过得最高兴的“六一”节的情景跟同桌交流交流吗? (同桌相互交流时, 教师巡视并相机指导。)
2.全班交流:谁能给大家说说你在幼儿园是怎样过“六一”儿童节的?
(1) 让较多的学生发言。学生可带着往年参加“六一”儿童节活动的道具饰物、照片、动作表演等形式边展示边说。
(2) 随机引导学生把最快乐、印象最深的活动说和表演得具体生动些。
【设计意图:在对过去自己过儿童节的点滴回忆中, 孩子们兴趣盎然, 使如歌般的欢乐与语言紧密相随。哪怕只是一张在“六一”儿童节拍的照片, 一首在“六一”儿童节唱过的歌, 一个在“六一”儿童节表演过的动作, 都能激起学生的言语表达点, 从而打开学生的话匣子。】
三、引出主题, 发挥想象, 展开口语交际
1.师:小朋友们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩啊。在我们学校, 每年的“六一”, 不光学校要举行大型庆祝活动, 各班也会举行一场联欢会。下面是老师搜集到的本校近年“六一”活动的图片, 图片上都是本校大哥哥、大姐姐“六一”节活动的内容。 (热情洋溢地解说图片, 激发学生参与的欲望)
很快又要过“六一”儿童节了, 这也是你们在小学过的第一个“六一”儿童节。现在, 大家带上了鲜艳的红领巾, 成了少先队员。我们要自己的事情自己做, 自己的节日自己来庆祝。同学们组成四人小组, 为庆祝我们小学里的第一个儿童节出出主意。 (如你想在哪儿举行庆祝活动?场地怎么布置?活动内容有哪些?)
(1) 学习小组交流、讨论。教师巡回, 参与到交流中, 点拨引导。
(2) 小组派代表发言。 (相机指导学生把话说完整, 说得有条理。如“我们组打算这样过‘六一’节:首先……然后……”) 组员可补充, 其他组的同学也可提建议。
(3) 学生当小评委, 评评谁说得完整、有条理。鼓励说得具体、生动和设想有创意的同学。
【设计意图:口语交际课上, 最让中高段老师头疼的不是孩子不会说, 不肯表达, 而是都抢着说, 却没有倾听他人的习惯。因此老师要在低段的口语课上就有意识培养孩子认真倾听他人的发言, 激励他们当当小评委, 不仅要说说优点、评评缺点, 更要学会在别人的交际基础上, 给予更好的补充。孩子在老师巧妙的评价反馈语的引导下, 点评他人时, 不仅从内容上, 还从表达的态度仪表、语言文明礼貌上给予同学评价。】
2.小结小组发言, 开启下一步交际。师:大家的点子可真多。唱歌、跳舞、聚餐、做游戏……真是丰富多彩。可是, 光有好点子不行, 大伙要分工合作, 开始准备准备了!你想加入哪个筹备小组呢? (出示写有“布置小组”“歌舞小组”“游戏小组”“采购小组”等字样的小旗, 让学生按兴趣自由组合。)
【设计意图:“六一”儿童节班级活动筹备小组的引出, 再次切中了学生的兴奋点。学生个个沉浸在思维放飞、潜能开掘的喜悦、兴奋之中, 使教学一路流淌欢乐的歌。】
(1) 各小组交流、讨论。教师巡回指导, 引导学生在说清楚的基础上, 努力说具体。如“用什么东西布置什么地方?”“谁表演什么节目, 有多精彩?”“计划开展哪些游戏, 怎么玩?谁负责组织, 有什么奖励?”“需要买些什么?”等等
【设计意图:教师的指导, 为学生的互动交际指明了方向, 引导学生的交际过程在有效、规范的轨道上运行。】
(2) 各小组派代表汇报, 其他人可补充。一组汇报时, 其他组认真听后, 可提出意见与建议, 也可评评别组说得怎样
【设计意图:学生所想的, 所说的, 都是以自己的生活为起点、以自己的生活为高度的思索, 透过他们的努力, 我们能真切地感受到他们所进行的积极思考, 参与后所得的收获与成果。】
四、课堂总结
师:今天很多小朋友能在与别人合作、交流中把心中的想法说出来, 为咱们的第一个“六一”儿童节庆祝活动出点子、想办法, 相信我们的六一节庆祝活动一定会丰富多彩、快乐有趣!感谢大家!
五、创意作业
回家后把自己的想法和大家的决定说给家长听听, 让家长参谋参谋, 与他们商量商量, 听听他们有什么更好的建议?
【设计意图:这个作业的布置将学生的口语交际巧妙延伸到家里, 进一步创设口语交际情景, 引导孩子和家长交流, 家校合力培养孩子的口语交际能力。】
启示:
口语交际的阐释 篇6
口语交际《劝说》是义务教学课程标准语文版八年级上册第七单元中的内容。安排此内容的目的, 是让学生在交际中学会怎样晓之以理、动之以情地劝说别人, 从而达到劝说的效果。了解规劝语言的特点, 在具体的环境中掌握恰如其分的劝说方法, 体会养成良好的行为习惯的重要性, 是本单元口语交际教学的重点。
在教学建议中, 编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情境, 让学生练习劝说, 了解劝说时所使用的语言的特点, 在互相交流中学会劝说。根据本班学生的特点, 我结合实际做了如下尝试。
1.依据教材, 诱发思考
教材提供的内容:王小华本来学习成绩很好, 但后来成绩明显下降。班里的同学议论纷纷, 王小华缠着父母, 要求转学。父母请小华的同学李荣去劝说。
学生经过讨论得出结论:李荣的劝说讲的是大道理, 说得不具体。我没有对他们的结论进行评价, 而是让他们来表演这个情境, 请两个学生上台表演, 一个扮演王小华, 另一个扮演李荣, 李荣没有办法说服王小华。下面是王小华和李荣的对话。
小华: (坐在椅子上, 满脸焦虑) 我没着了, 只能转学啦。
李荣:小华, 有什么心事和我说说吗?
小华:哎, 别提!我想转学。
李荣:为什么要转学呢?
小华:这次考试太惨了, 大家都在背后议论我, 我感到很没面子, 很难过, 我不想在这待下去了, 缠着我妈妈要求转学, 可她不同意, 我们还吵了一架呢。
李荣:你对大家的议论不要太在意了。
小华:反正我没面子待在这里了, 我转学就好了, 免得同学们议论我。
李荣:我找那些同学评理去。
小华:没事!反正我要转走了, 也不在乎了。
学生发现无论怎样劝说, 都没有达到预期的效果, 无计可施。于是, 我又让学生小组讨论一下, 怎样劝说才能更有效。这次学生们的讨论很热烈。几分钟过后, 另一组的学生扮演李荣说:“小华, 你转学也不见得是好事啊!到一个陌生的环境里一切都是新的, 你会不适应的。这次你虽然考得不好, 但是我相信经过努力, 下次你一定能行的。在哪里跌倒就从哪里站起来!听我说, 你一定行的! (以理服人) 你转学了, 我怎么办啊, 以后我有心里话找谁说啊!我们是好同学、好朋友, 我们共同努力, 下次争取考好, 你不要转学了, 好吗? (以情动人, 语气委婉温和) ”
接下来, 学生一起就刚才劝说的例子展开讨论, 总结出成功劝说的要点: (1) 要以理服人。 (2) 要动之以情, 站在别人的角度想问题, 设身处地地为别人着想, 使被劝说者消除抵触情绪;还要让他明白他的不当做法会给他自己带来不好的影响。以情动情, 才能触动被劝说者的心。 (3) 语气要委婉, 不能让被劝说者感觉你是在指责他。
2.创设情境, 角色扮演
请两个学生上台扮演如何劝说关教室灯的角色。
场景:阳光灿烂, 学校教学楼某个教室下课了, 十二盏灯仍亮着。
小明1:这位同学你快去把教室灯关了, 大白天的灯还亮堂堂, 太浪费了。
小芳1:关你什么事! (一边哼歌一边走)
小明2:这位同学你好像忘记关教室灯了, 还亮堂堂呢, 我觉得太浪费电了。
小芳2: (不好意思地挠头) 噢, 对不起, 我忘了。 (回头把教室灯关了)
通过表演, 学生作比较, 得出结论:
小明1小明2
态度:生硬———和气、诚恳
语气:直接———委婉
结果:拒绝———接受
得体劝说的方法:态度诚恳、和气。
3.生活延伸, 拓展劝说
小考验———“你来劝”:假如你的好同学小刚近来经常上网吧玩网络游戏, 你很想劝劝他, 但又找不到合适的机会。今天放学路上, 他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢?请对照劝说技巧考虑劝说内容。
4.情景剧表演擂台赛
选取生活中的一些劝说情景进行劝说, 展示劝说本领, 其他学生当评委。
如:某某同学的烟瘾很大, 老师多次劝他戒烟, 可他就是不听, 你如何去劝他戒烟?走在校园里, 好朋友随手乱扔果皮、包装袋, 其实不远处就有垃圾箱, 你将如何劝说?
(1) 每个组选择一种情况进行模拟劝说。 (2) 每组推荐两个学生面对全班同学展示他们的劝说情况。 (评价标准:态度是否诚恳, 条理是否清晰, 理由是否充分, 表达是否婉转, 情感是否真诚, 被劝说者是否心悦诚服)
经过擂台赛, 课堂气氛更加活跃, 学生的体会也更深了。
【教学反思】
口语交际是中学语文课程的重要内容, 在语文新课标中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 要培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际课围绕训练主题选用的案例, 应以能触动学生的心灵为最佳。本节课我选用教材中关于转学的案例, 是针对我班的实际情况而设计的。我班最优秀的学生转学了, 因此看到这样的案例, 学生很容易进入角色, 有话想说, 激发参与的热情。
上了口语交际课《劝说》, 我收获颇多。
(1) 目标明确, 设计精致。本节课一开始就围绕“如何劝说最有效”来进行, 学生根据教师提供的范例总结了三点:以理服人, 以情感人, 语言委婉温和。在后面的环节中, 学生不管是劝说还是评价, 都围绕着这三点来进行。学完这一课, 学生都明白了在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个技巧, 只有“情”“理”结合, 劝说才会成功。
(2) 创设情境, 联系生活。兴趣是最好的老师, 是获取知识的直接动力, 是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣, 他们就会积极主动地全身心投入。在上一个环节中, 联系本班级的实际情况激起了学生对“劝说”这个话题的兴趣, 但怎样劝说才最有效呢?学生却难以表达。为此, 教师趁热打铁, 设计了一个活动———对不文明行为的两种劝说方式, 谈谈自己的感受。这个选材是常见的现象, 贴近学生的生活实际, 而且采用作比较的方法, 学生说得非常好。接着又选择了跟学生日常生活接近的三个情境, 进行小组讨论交流, 目的就是让学生在训练中能有感而发, 有话可说。
可这节课也存在不足:学生评价不深入, 教师引导有欠缺。例如, 在劝王小华不转学这个环节中, 有个学生说出了转学的不好及他的心愿, 说得特别精彩。而其他学生评价时, 就一句简单的“他说得很好, 因为他做到了以理服人”, 教师也简单地总结“他评价得不错”就结束了, 有点可惜。
如何上好口语交际课, 是中学语文教师面临的重要课题, 就当下课堂教学实际, 笔者作以下反思。
1.据地“推普”, 培养意识
我校所在地区是毛南族少数民族聚居地, 学生语言多样, 有毛南话、壮话、桂柳话等, 学校教学用普通话, 学生交谈用方言, 且大部分学生语言表达能力较差。为了提高学生的表达能力, 我把“推普”工作做到班里, 创设一种以说普通话为荣的环境, 鼓励学生不论上课发言还是课后交谈, 都使用普通话。这就为学生提供了一个语言实践的机会, 便于随时随地进行训练, 培养说话的语调和语感, 达到交谈自然大方, 并养成口语交际的习惯。
2.角色换位, 注重策略
讲究口语交际策略是提高劝说实效的重要手段, 双方在交际中的情感态度就显得十分重要, 包括人际交往中的文明态度、语言修养、语气措词等都要考虑到。作为教师或学生, 因为个人角色的固定性, 很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题, 设计换位角色表演的环节, 更有利于进一步体验心理, 更好地进行话题劝说。
3.创设情境, 激发兴趣
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景, 才可能让学生有话可说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中, 教师要精心设计课题, 保持课堂安静, 让学生学会倾听别人的意见。可根据不同的课型创设贴近生活的情境, 就学生最关注的话题, 贴近现实生活选择突破口, 如“实物演示”“音乐渲染”“表演体会”“语言描述”“生活情境”“热点透视”“时髦拐点”等, 调动学生情绪, 真正让他们想说、爱说、乐说, 真正地做到“我口说我心”, “关心他人就是关心自己”。
4.创造机会, 学以致用
学生在课堂上学到的知识技能, 要给他们提供一个能够实践的平台, 让他们在用语文的过程中学语文, 这样所学的知识才能最终转化为能力。本课例中最后设计的“劝说同学”环节, 之所以能让学生兴致高昂, 就是因为在和同学的相处中, 他们有自己的看法, 有话想说。此时他们找到了表达的机会, 又刚学了劝说的方法, 大家都跃跃欲试。为配合教学, 教师还要创造更多的机会, 让学生在正规的场合进行口语交际, 还可以开展“劝说”比赛, 让学生尝到“劝说”实效的喜悦。
5.引导有方, 评价深入
口语交际的阐释 篇7
一、创设情境, 激发兴趣, 使学生想交际
创设情境是指充分利用直观形象, 为儿童设置生动、具体、活泼的语言环境, 它是激发学生说话兴趣、培养说话能力的基础。教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境, 使学生心情愉快, 乐于思维, 敢于表达。我根据口语交际的需要, 从以下几方面创设情境, 激发学生的兴趣。
1. 模拟角色, 创设情境
生活是学习的基础, 儿童在上学之前与生活实际接触是很多的, 他们的所见所闻、所思所感都与生活密不可分。日常的生活情境又是学生非常熟悉的。教师要结合学生的生活实际, 联系生活经验, 利用不同形式创设一些学校生活的情境, 家庭生活情境、社会生活情境等, 使学生在熟悉的情境中激发他们交际的兴趣。
2. 利用实物或多媒体创设情境
学生以形象思维为主, 直观形象的实物或多媒体画面能给学生直接的感官刺激, 通过调动学生的眼、口、手、鼻、耳等各种感官, 使学生在看看、听听、摸摸、闻闻等方面调动他们说话的积极性。由于学生注意力集中, 学生的观察能力, 思维能力和表达能力都得到充分的发挥。
口语交际情境的创设方式很多, 教师可以根据教学的需要, 创设一些学生感兴趣的, 又能人人参与的情境, 让学生在具体的交际情境中承担交际任务, 让学生真实地交际起来。
二、营造民主和谐的氛围, 使学生互动起来
为学生创设民主和谐的交际氛围, 是进行口语交际的前提。口语交际注重的是人与人的交流和沟通, 是听和说双方互动的过程, 而不是简单的相加, 只有交际双方处于互动状态, 才是真正意义上的口语交际。对于一些“对白式”话题, 双方互动是显性的, 教师可以通过创设情境、调动交际欲望, 围绕话题促进师生、生生的多向互动交流。
三、拓宽口语交际渠道, 使学生时时参与起来
口语交际能力的培养当然要靠口语交际实践。因此, 教师应拓宽口语交际实践的渠道, 全方位、多角度地培养学生的口语交际能力。
在口语交际课上选择典型话题, 引导学生围绕话题展开交际, 着眼培养学生的交际意识, 引导学生逐步树立表达的自信心, 掌握交际的基本技能和技巧。
把口语交际训练贯穿在阅读教学中, 让课堂生活变成“充斥着整个教室的深入、相互的对话”。可以根据文本的具体内容进行活动化教学, 如表演课本剧、课文补白想象说话、充当模拟角色等, 让全班同学互动起来。
在习作教学中, 也可以创设口语交际情境, 设计灵活多样的训练方式, 如“玩写式”“体验式”“画写式”“说写式”训练, 让学生在实战性的情境中亲历体验, 丰富情感, 唤起表达欲望, 激发写作动机, 引导学生自主表达和有创意地表达, 写出自己的真情实感, 写出自己的个性, 开发学生的创新潜能。
课外拓展, 开展形式多样的口语交际实践活动。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容, 它给口语交际训练提供了源头活水。
四、运用激励性评价, 使学生乐于交际
“评价为了发展”这一全新教学理念, 在口语交际教学中也是十分重要。评价既要关注语言因素, 也要关注学生参与交际的情意态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力, 寓“情境性评价”“激励性评价”于教学活动的全过程。借助评价, 激活学生语言的应变性和得体性, 运用激励语、提示语帮助学生提高口语交际的能力。我们要不断地以积极、宽容的态度肯定学生的成绩, 做到多表扬、少批评, 多鼓励、少指责, 对于学生的优点做到积极鼓励、热情洋溢, 指出缺点和不足时, 则语气委婉, 言辞恳切, 以增强学生参与交际的自信心, 养成良好的交际习惯。
口语交际能力的训练是一个长期的过程, 作为教师, 要把多种多样的训练途径作为开启学生说话的钥匙, 常常为学生拨动说话的琴弦, 常常引导学生打开说话的闸门, 使他们在长期的语言实践中奠定坚实的语言基础。
参考文献
[1]小学教学技能.东北师范大学出版社, 2005 (12) .
[2]教学理论与实践.海洋出版社, 2003.
口语交际的阐释 篇8
一、围绕节日或学生生日等特殊日期做文章,搞好口语交际训练
笔者通过调查发现,低年级的学生往往在口语方面缺少训练的机会,教师在阅读方面下的功夫比口语交际训练要多得多。也许口语训练课程比较隐性,有时期中或期末考试也不涉及这方面的内容,这就使得教师在心理上放松了这方面的教学。于是好多学生的口语表达能力没有得到应有的发展。表现在课堂上,他们常常比较胆怯,不敢举手发言,畏首畏尾。即使说了,声音也小得跟蚊子叫似的,不是那么响亮。说得也不是很完整,很有条理。这是缺乏足够训练的缘故。
孩子们对节日总是情有独钟,尤其是对于自己的节日——儿童节。对于每一个孩子来说,生日更是快乐的、幸福的、甜蜜的。在语文教学中,教师要抓住节日或生日这个能够引发学生兴趣的话题,引导他们进行口语交际训练和书面语言表达训练。如在父亲节、“三八”妇女节或自己过生日的时候制作一张感恩卡,写上几句最想对爸爸、妈妈说的话,为父母送上爱心,送上真诚的感激。当然,教师在课前要组织学生付诸行动,课堂上要引导学生去想,鼓励学生勇敢地去说。比如,在二年级的课堂上,一位教师开展了“祝你生日快乐”的口语交际活动。教师给学生出示了说话训练的提纲,让学生一句一句地说,最后再合起来说。通过反复地训练,最后学生终于能够说得通顺、连贯了。请看一位同学的表述:我的生日是2008 年9 月15 日,我最想得到的礼物是芭比娃娃,因为芭比娃娃太漂亮了,她们能给我带来快乐。我最想做的一件事是帮妈妈扫扫地,帮爸爸捶捶背。我想对妈妈说:亲爱的妈妈,谢谢您八年来对我的关爱和照顾,您的女儿永远爱您!这对农村二年级的学生来说,实属不易。
低年级口语训练,要追求形式的趣味性,让活动有魅力,以激发学生参与的热情。不然学生注意力就会涣散,收不到理想效果。比如,针对“我最想得到一个什么样的礼物?为什么想得到这样的礼物”这个问题,要求学生以“开火车”的形式来说,要求前面的同学说完后,后面的同学立即站起来说,看谁反应快,看谁声音响亮,看谁说得通顺连贯。
二、围绕季节、天气、景物的变化做文章,搞好口语交际训练
季节轮回,周而复始,大自然也在发生着美妙的变化。作为老师应该注意引导学生关注身边的各种变化,把这种变化作为一种资源引进课堂教学中来,让学生围绕变化来进行“说”的训练。笔者的家乡盛产银杏,这里的银杏树郁郁葱葱,连成一片树海。古老的银杏树有着美丽的传说,著名的景点“时光隧道”吸引着无数游客前来观光、留影。银杏风光已成了家乡一个靓丽的名片。笔者在教学中能够充分挖掘这一旅游资源,将其引入教材,让学生去当小小导游、当小小讲解员,讲述家乡美丽的传说,赞美家乡可喜的变化。
又如,暮春时节,杨絮漫天飞舞,给人们生活的环境带来了影响。笔者就在课间组织学生仔细观察,并进行生动描写。写出杨絮在校园中、在村庄里恣意飘飞的样子,表达出对它们的讨厌之情。然后要求学生将自己的作文在小组内朗读,或面向全班学生朗读,看谁描写得好,写得具体、生动。学生朗读自己通过观察写出的作文,自然非常带劲。《沙漠中的绿洲》一文的课后设置了一道造句练习,其中有一小题是要求用例句中的“不是……而是……”造句,课堂上笔者启发学生思考时,恰好窗外正是杨絮纷飞。于是笔者灵机一动,将学生的目光引向了窗外,要求学生看看窗外的景象,然后再来造句。学生通过观察一下来了灵感,句子也“应运而生”:那窗外飞舞着的不是雪花,而是令人讨厌的杨絮。那铺天盖地飘舞着的白色毛毛,不是人类的朋友,而是令人生厌的“不速之客”……瞧,这些来自于学生口中的句子是生动的、鲜活的。笔者一个信手拈来的教学行为,竟触发了学生的灵感。可见,只要学生用心观察,用心思考,必然有所收获。当然,教师也要善于抓住机会,给学生创建一个创造的平台,让学生展示能力,张扬个性。
三、围绕国内外重大时事或身边的一些小事做文章,搞好口语交际训练
语文学习,不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。这样,死啃一本课本,所得必然有限。教师要引导学生读懂社会这部“活书”,围绕自己的所见、所闻、所感、所悟,进行交流与分享,借此训练学生口语表达与思维能力。比如,2015 年秋季开学不久,学生迎来了三天小长假,学校给全体学生布置了一个任务:9 月3日上午9:00 观看纪念抗日战争70 周年阅兵式,4 日晚上8:00 观看中央一台“开学第一课”,然后写一篇观后感。学生回校后,各年级语文老师组织学生就这一任务,专门利用一堂课的时间进行了反馈、交流与分享。学生乐此不疲地讲述着自己的见闻、感受,他们用生动的语言描写了各种方队英雄意气风发的阵容,描绘了战机飞过天安门上空留下美丽彩带的壮观景象,描写了抗战老兵的自信、骄傲的容貌、神态,表达出了对他们的无限敬仰之情。关于“开学第一课”,好多学生围绕“爱国、团结、勇敢、自强”这些主题,写出了自己对英雄的崇敬,表达了自己的愿望、理想。在此次口语交际训练课上,学生滔滔不绝地讲述着自己了解到的抗日英雄故事,兴味盎然地朗读着自己写下的观后感。此次训练除了培养了学生的语文能力,还给学生创设了一个关心时事、讲述时事的机会,把爱国的种子播种在学生幼小的心田。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”只要教师以自己的一双慧眼去挖掘、去开发,口语训练资源比比皆是。这些弥漫着时代气息的口语交际训练资源,必将使自己的语文课堂充满生机与活力。
摘要：口语交际训练是小学语文教学的重要组成部分,属于“听说读写”中“说”的范畴。教师要在完成课本设置的“口语交际”训练的基础上,努力挖掘各种资源,拓展训练平台,促进学生口语交际能力的发展。
口语交际的阐释 篇9
关键词：原汁原味,添油加醋,共同合作,注重个性
[背景呈现]
1.一份无奈
2011年9月我校对初入学的106名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下, 让他们回答:“你今年几岁了?你最喜欢干什么?你家里有哪些人?他们是干什么的?”等几个问题。测试结果显示:甲类占5%, 乙类占60%, 丙类占35%。乙丙两类的主要问题是:一是用词不确切, 语句不够恰当;二是层次不清楚;三是方言土语、口头禅很多。2010年对小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查, 情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的一、二年级为28.3%, 在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时, 学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题, 并缺乏个性表达、人云亦云的现象也相当严重。
2.一种偏见
在日常生活中, 农村许多学生家长对低年级学生口语交际教学地位的认识存在偏见。他们认为口语交际不是独立的一门主要课程, 是语文的附属品, 因而没有从思想上引起重视, 家庭资源的开发利用也就没有与学校对低年级学生的口语交际教学训练相配套。其实在言语交际学的视野中, 口语交际是一个双向信息交流的运动过程, 是一个多层次的动态复合系统, 而不是某种附属。
3.一块软肋
农村小学教师在培养提高学生口语交际能力的认识和操作上普遍存在以下问题: (1) 对孩子个性重视不够:口语交际课中学生的个性常常被忽略。 (2) 对孩子指导力度不够:对交际话题的情趣性, 学生交际态度的积极性, 交际形式多样性及孩子的个性表现, 指导的力度都比较欠缺。 (3) 对学生关注程度不够:在营造和谐的交际氛围, 建立民主、平等的师生关系, 关注学习困难的学生等个性问题上缺失思考和研究。 (4) 对训练的活动挖掘不够, 我们要抓住各种口语交际锲机, 联系生活实际, 挖掘素材, 加强训练。
[研究策略]
策略一:“原汁原味”重个性
在生活中有许多事情需要孩子们实事求是地把事情的真相表达清楚 (这就是“原汁原味”地说话训练) 。课上, 教师要始终把学生放在主体地位, 选择与学生生活接近的内容, 学生感兴趣的内容, 赋予学生选择学习方式、学习伙伴的权利。在教学过程中不应忙于“灌”, 而是让学生事先有充分的时间去准备, 在准备的过程中发表个人见解。
1.“观察”说话
“观察”说话。需要孩子们通过自己的观察, 把观察到的事物或者新发现的现象及自己的感受实事求是地说出来就可以了。
根据学生的要求, 可以让他们把自己的小动物、小物品、水果等带到教室, 让学生摸一摸、闻一闻、掂一掂、量一量……, 让学生充分地进行观察准备, 然后让学生把自己观察到的说一说, 教师要积极引话, 语言要亲切诚恳, 贴近学生的特点, 站在学生的角度, 与学生一起想, 一起说。有时还可以根据他们的建议到大自然中去观察事物。现在有些孩子虽然长在农村里, 但都是家长的宝贝, 平时除了幼儿园就是在家里玩玩游戏、看看电视, 对一些农作物还是不能全部辨别。在上人教版一年级上册第三课《菜园里》时, 我把学生们领到学校附近的蔬菜基地, 这下学生可开心了, 我规定了下地的纪律并要求:a.组织学生分成若干小组, 教师编在其中一组中。要求大家把自己在蔬菜地里的新发现﹑真实感受, 说给同组同学听。b.评一评, 看谁说得好, 并提出改进的建议, 要特别表扬留心观察﹑又有新发现的同学, 可以对蔬菜基地里的各种蔬菜, 仔细地认一认、摸一摸、闻一闻、掂一掂。这下学生开心极了, 有的说:“西红柿真漂亮, 红红的就像一个小气球, 摸上去还有一点弹性”;有的说:“豆角就像小辫子, 凸出来的地方我剥开一看里面有一粒豆”;有的问:“为什么有的南瓜皮是绿的, 有的南瓜皮是黄的?谁来猜一猜?”在田间地头, 学生们兴高采烈地问这说那, 充分调动各种感官参与活动。因为每个学生都真实地体验到了这一份乐趣, 因此他们说话比较大胆自信, 不像平时有些小朋友因为没有亲身体验而显得胆小又不自信, 长此以往既培养了学生的口语交际能力, 又能培养学生大胆、自信的个性。
2.“调查”说话
我们周围环境与我们的生活有着十分密切的关系, 就像是鱼和水那样, 密不可分, 谁也离不开谁。而且调查也是学生们喜欢的一个项目。
学了人教版一年级下册课文《美丽的小路》后, 我让小朋友调查我们校园的环境。教师在调查前, 为学生们布置了一些调查的任务:以小组为单位, 搜集与周围环境有关的资料, 然后把搜集到的资料在班上进行一次交流和展示。
(1) 我们的校园美丽吗?我们校园里的垃圾是从哪里来的?这些垃圾到哪里去了?
(2) 我曾为校园的美丽做了那些事?
(3) 说说以后我给校园做“美容”的计划。
学生带着问题, 以小组为单位进行观察交流, 在完成调查任务后, 同学们把有关数据、资料进行分类整理, 说出了自己在活动中的感受。
第一组:学校操场上、草丛中、过道上, 时有乱扔纸屑、塑料袋、果皮、糖纸等现象。
第二组:学校过道墙壁上、廊柱上, 经常出现脚印和粉笔灰的印迹 (用粉笔擦拍灰造成的) 。
第三组:学校大门口在学生上学、放学中, 时有乱扔废纸、果皮、塑料袋、小食品塑料袋等现象。
第四组:学校中午有少数学生在洗餐具时, 水开得很大, 他们边说话、边冲洗, 这时盒里已没有什么了, 但水还是在哗哗地流, 而且时间比较长, 白白地浪费了许多水。
第五组:学校有少数学生带零食到校吃的现象, 乱丢垃圾。如糖纸、橘皮等。
在这种调查中, 同学们实事求是地把观察到的不良现象进行相互交流, 在互相的交流中学生的个性得到了互补, 同时活跃了思想, 增长了才干, 进一步锻炼了孩子们的口语交际能力, 也培养了学生的调查能力和诚实的个性。
3.“采访”说话
为了培养学生说话的兴趣, 还组织学生课堂进行模拟采访, 可以采访老师、学生, 学生们积极性很高。小记者可以随便问, 有的问:“你喜欢看的动画片是《喜洋洋与灰太郎》还是《和平星争夺战》, 为什么?”有的问:“你喜欢什么样的布娃娃?”有的问:“水系神奇宝贝中你喜欢‘可达鸭’还是‘水箭龟’?为什么?”“你最喜欢的课外书是什么?你为什么最喜欢《爷爷一定有办法》?”在一问一答的互动中学生们的大胆、好问的个性充分地显现出来, 教师可以作一定的表扬鼓励或作适当的指导……浓浓的童趣, 弥漫、浸润了整个教室, 儿童的口语交际能力在孩子们的快乐互动交际中, 得到健康的发展。
从这些原汁原味的说话中, 我观察到每个人的表现都不一样, 有人坚忍不拔, 有人遇难即退, 有人缺少耐心, 有人随声附和……在这种细水长流的训练中, 蕴含着我们这样的希望, 想让孩子们养成细心、大胆、诚实的习惯, 想把一种不屈不挠、寻根究底、不达目的不罢休的精神与品格逐渐培养起来。
策略二:“添油加醋”唤个性
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。语言表达不能只限于求同, 求同则易人云亦云, 缺乏创新。唯有各抒己见, 实现个性差异互补, 才能在合作中竞争, 在交流中发展。学生可以撇开教材的观点、教师的观点, 提出自己的看法, 甚至可以提出相反的意见。这样, 学生的个性得到充分的尊重, 探究的欲望得以张扬, 思维才会变得开阔、多元化。
1.“课件”说话
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以直观、形象的内容, 会使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去, 积极地观察、思考、想象。小学低年级教材中, 每一课都配有大量色彩鲜艳、生动形象的图画, 这就是一个很好的资源库, 可以用课件出示课文中的插图, 想象着说一说图中的内容, 如:在人教版教材一年级上册《小小的船》教师出示课件:“湛蓝的天空中有一弯金黄色的月亮, 一颗颗闪闪的星星”, 然后问学生“这是哪里?这是什么时候的天空”?学生形象地感知这是个晴朗的夜空。看到这么美丽的月亮、星星你想干什么?有小朋友说:“我想驾驶着月亮, 去看看火星是怎样的?”“我想飞到月亮上去, 看看嫦娥阿姨。”“我想飞到太空去, 和外星小朋友交朋友……”教师利用课件出示他们想象中的画面, 学生们一个个充满幻想的稚气的笑脸上满是欢欣与喜悦。他们各有各的想法和各有各的说法, 个性化的语言在课堂中汩汩流淌, 创新个性在这里得到发展。
2.“课文”续编
我们的教材给学生们提供了很大的学习空间, 有时一篇课文的结束并不意味着故事的完结, 要给孩子们创造一个宽松的环境, 让他们插上想象的翅膀自由的飞翔。如:《狐狸和乌鸦一课》可以让孩子们想象一下, 如果叼着肉的乌鸦和狐狸再次相遇, 又会发生什么事呢?又如:二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了, 我让学生们编故事“假如你们是他的邻居, 会说什么呢?”学生们把自己也融入到文章具体的角色中, 各抒己见, 既明白了道理, 又提高了口语交际能力。阿基米德说:“给我一根杠杆, 我就能撬起整个地球。”那么我相信, 每一个孩子都是一个天才, 给学生们提供一个畅所欲言的环境, 那么每个孩子都会给你带来无数的惊喜。
3.“绘画”说话
儿童绘画, 与其说是绘画, 不如说是游戏。因为他们非常喜欢绘画, 往往会比成人更大胆地在洁白的纸上尽情地表现自己的愿望, 在丰富的想象中展示自己的个性。为了让学生富有想象力地说话, 同时又能体现自己的个性, 笔者先让学生绘画, 然后按自己所绘的画说话。有的画虽然画得不够好, 然而他们说起来却很美。如一个学生画了一个歪歪扭扭的人拿着一根歪歪扭扭的棍子, 从天空中飞下来, 他说:“这是一个外星人, 棍子是会变形的宇宙飞船, 地球上的花儿太美丽了, 他是到地球上来采集花种的。”有个女孩在春天的花园里画上了一棵盛开的梅花, 说:“梅花太美丽了, 冬天太冷了, 会把它冻伤的, 我要让它在春天的阳光下快乐成长。”孩子们说起来就像一个个童话。根据他们的画, 再根据他们的话, 老师能及时了解学生, 并能及时表扬鼓励和指正。正如黑格尔说的:“最杰出的艺术本领是想象, 儿童是天真烂漫的有着丰富的想象与幻想能力。”
孩提时代是人生中最富有创造性的时期, 因为幼小的孩子的心灵是自由的, 他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚, 正是这种可贵的天赋与灵性给以他们无限的创意。教师的责任就是唤醒他们这种创新的个性品质。
策略三:“共同协作”育个性
挖掘“共同协作”的素材:共同合作有利于培养学生的交际能力, 有利于学生自我意识的形成和发展, 是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程, 也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程, 从而让孩子们养成团结向上的个性。
1.“对话”朗读
儿童喜欢那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品, 如寓言故事、动物故事等。低年级学生往往对其表现出极大的兴趣, 如果让学生充当故事中的主人公, 进行合作朗读, 便更能诱发他们的合作精神。在课堂上, 可让学生扮演角色, 分组进行朗读训练, 领悟交际语言的应答性, 体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。学生在模拟对话的过程中, 相互领会, 相互指导, 久而久之, 既提高了口语交际的能力, 也养成了良好的合作习惯。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时, 我让学生分组分角色合作朗读。 (要求:把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化和鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥读出来。) 这需要角色之间能相互配合才能读好。我先让学生相互试着配合读, 通过配合、交流, 学生们相互领悟到了对话的个性, 体验到了人物对话, 最后每组都能读得富有童趣。这种训练既提高了口语交际能力, 又让学生享受到同学之间团结合作所带来的成功。
2.“辩论”说话
在口语交际的过程中, 要使每个学生都动起来, 必须加强群体行动, 我安排自由说、同桌说、小组交流等方式, 使每个学生都有说的机会。
如:以下是低年级辩论题的例子:
(1) 放学回到家应该先做作业, 还是先玩电脑?
(2) 该不该玩游戏?
(3) 玩游戏响学习吗?
(4) 你喜欢看中国的动画片, 还是外国的动画片, 为什么?
(5) 妈妈不让你做家务怎么办?
口语交际是双向或多向互动的过程, 我在听说的基础上让学生之间相互交流、辩论, 在交流的同时锻炼听说能力, 并共同解决问题。
3.“合编”语段
在口语交际课上, 以游戏的形式, 分成几个小组, 要求每个组员都说一句话, 合起来成为精彩的语段或一个小故事, 要求人人都参加。例如:有一组六个同学是这样说的:
第一个学生:今天我在校门口捡到一叠厚厚的卡片。
第二个学生:我迫不及待的翻开一看, 这些卡片都是游戏“植物大战僵尸”中的植物形象。
第三个学生:有天使黄豆炮、玉米投手、茄子战车、红唇花、旋风火龙果……
第四个学生:我看看四周没有人发现我捡到了这一叠宝贝。
第五个学生:怎么办呢?我想呀想……矛盾极了。
第六个学生:我左思右想, 在校门口来回走了好几圈, 最后我决定, 要做一个还孩子, 把它交给了传达室的保安叔叔, 把它还给丢失的小朋友。
(在这个游戏当中如果有一个小朋友还没有想好, 其他的小朋友可以帮忙。)
通过这些有意义的合作活动, 既培养了小朋友语言的灵活性, 又养成了他们团结合作的精神。
[成效梳理]
1.一份惊喜
经过一年多的实践探索, 我们惊喜地发现学生们的口语交际情况大为改观, 学生的个性也得到了充分的发展。很多学生都说现在的口语交际课符合他们的兴趣爱好, 不再枯燥无味, 并且喜欢这样的课堂, 尤其是喜欢课外体验、观察、调查的课外课堂。
2.一丝感慨
“教者若有心, 学者必得益。”惊喜之余, 我深深地感受到, 口语交际就是一种艺术, 是一种创新。在具体的教学实践中, 我们教师应根据实际情况, 因时而异, 因事而异, 因人而异, 设计有效的设计口语课, 最大限度地拓展孩子的学习空间, 增加知识, 增长才干, 从而使学生的个性在享乐趣中得到发展。
3.一种展望
我们要善于挖掘生活素材, 密切联系生活实际, 让每个学生都想说、乐说, 逐步使孩子们在练习交际过程中形成一种自觉的、主动的、持久的、自动化的学习行动方式, 一步步养成良好的交际习惯。让我们的努力能化作一种真正力量, 启迪智慧, 发展能力, 树立思想, 培养自信, 让懒惰变成勤奋, 让胆怯变勇敢, 让懦弱的坚强起来, 使自私的孩子心中装着他人……
参考文献
[1].《小学语文新课程标准》.北京师范大学出版社.
[2].《小学教学设计》.山西教育报刊社, 2011年第7-12期.
[3].戴宝云.《小学语文教育论》.浙江教育出版社.