享受愉悦（精选三篇）
享受愉悦 篇1
人物分析
当我问到“你对《水浒传》里的人物,印象最深刻的是谁”时,小手如林。这对于向阳小学的学生来说,可谓小菜一碟。大量读书,读大量课外书,的确增长了不少知识。孩子们跃跃欲试,一个男生一个女生,竞赛式地介绍水浒里的英雄人物:“宋江,梁山首领,外号‘及时雨’。”“卢俊义绰号‘玉麒麟’,棍棒天下无双,是梁山老二。”……“林冲,豹子头,是东京八十万禁军教头。”“林冲在梁山泊英雄中排行第六,马军五虎将第二。”我随机板书“林冲”二字,一个个男孩儿精神抖擞,眼睛紧紧盯着黑板。后来我又板书“洪教头”,学生对洪教头也了解,并且解释得很幽默:“洪教头,柴进庄上枪棒教师也。”原来,这堂课孩子们都是有备而来的呀,个个说得头头是道。听着他们滔滔不绝的介绍,我的兴致也来了,立刻板书“棒打”二字,故作悬疑:“林冲棒打洪教头,又是怎么一回事呢?让我们走进课文,去感受一番。”
话说英雄
由于课文是一则故事,我们就按照事情“起因一经过一结果”的顺序读读故事内容。孩子们复述这个故事的时候抑扬顿挫。当我抛出本节课的重点“话英雄”——林冲和洪教头给你留下怎样的印象时,孩子们又开始了默读、圈画,忙得不亦乐乎。交流环节中,孩子们发挥各自的本领,抓住关键句子、重点词语列出了林冲和洪教头的性格特点,黑板上呈现出一个个个性鲜明的词语。当分角色有感情朗读的时候,孩子们读得淋漓尽致,特别是班长和同桌对读“洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:‘来!来!’”时,那洪教头“骄傲自大、嚣张狂妄”的样子跳出了纸面,那气势、那架势统统展现于我们面前。当读到“林冲”的时候,“谦逊礼让,武艺高超”的声音又把我们带到了故事中。
超越课本
为了拓展思维,我让孩子们续说一段话:“洪教头扑倒在地,他想:______,______地说:‘______。’众人______。”根据人物性格特点,孩子们越说越生动,使人物形象逐渐丰满。为了培养孩子们的能力,我提示大家再读课文,画出描写林冲和洪教头的句子,看看哪个写得具体,是从哪方面来写的。这一画不要紧,新的问题出来了。有同学质疑:“课文中林冲给大家留下了好的印象,而洪教头是坏形象的代表,为何却将洪教头详写呢?岂不是详略安排不当吗?”这个问题的提出,马上引起学生们的思考。片刻,有学生举手了:“这是作者故意这样做的,为的就是通过侧面描写,起到衬托的作用。”一语道破,在我的赞赏声中,孩子们恍然大悟,教学的难点迎刃而解。
扮演英雄
为了让孩子们尽兴,我最后设计了“演英雄”这个环节。这可是孩子们最兴奋的事了。有的孩子选择了最精彩的部分:“洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横,还了个‘拨草寻蛇’的招式……哈哈大笑起来。”他们来到教室前面,顺手就地取材,拿起笤帚当洪教头的“枪”,对方顺手拿起教鞭当林冲的“棒”,开始了课本剧表演。课堂上异彩纷呈,台上的同学表演投入,台下的同学掌声不断。下课铃声响起,有同学追着我还要演,我告诉他们回去好好准备,明天继续。
迈好四步，享受阅读的愉悦 篇2
一、关注动力，在拓展中激发兴趣
由于从小受环境影响，很多外来民工子女在课外阅读方面没有形成良好的习惯。如果仅仅机械、刻板地直接要求，学生必然会产生较为强烈的抵触情绪。这对于学生长期的阅读实践来说，并不能起到形成终身有阅读能力的作用。据心理学研究表明，学生有着较为鲜明的自主意识，喜欢在自我思维的支撑下，去享受属于自己的体验旅程。这就要求教师要以课堂教学为起点，在学生的兴趣点上进行知识和阅读的推进、拓展。一旦孩子对某一种项目产生兴趣，学生自然就会生发出强烈的阅读动力。
例如在教学《装满昆虫的衣袋》时，教师紧密结合学生的认知特点，将学生的关注力聚焦在文本中对法布尔痴迷程度的描写。学生已经从内在意识中对其产生了敬佩之情。此时，教师顺应着学生的认知思维，向学生推进了法布尔编著的《昆虫记》，学生则表现出较为浓郁的兴趣。在这样的基础上，教师在顺势出示了很多名人对这本书的介绍，学生兴趣更为高涨。通过后来学生的阅读实践来看，学生整个的阅读质量很高。这与教学中教师借助课堂教学资源、激发学生的认知兴趣有着极大的关系。
二、聚焦方法，在指导中筑造能力
由于外来民工子女一直缺少相对系统的阅读实践，他们在课外阅读的经验和方法上存在着巨大的漏洞，导致了效益的最低化。这也在某种程度上决定了我们对于外来民工子女课外阅读的指导，理应从学生的阅读实践出发，给予其方法和策略上的帮扶。而在这一过程中，教师应该从他们实际的区域特点出发，先为学生推荐情节性相对简单、趣味性相对较强的文章。在这类文章的阅读中，教师也要强化学生对阅读方法的指导，从而让学生意识到自己的收获，增强学生的自信。
例如在指导阅读《伊索寓言》这本书时，教师就紧扣这本书的特点，即以简短深刻的故事加上简明扼要的述理，引导学生在阅读的过程中进行批注。而在阅读中，学生就不再仅仅关注书本的故事情节，而将内容更加关注到内容的形式上，从而更好地在认知文本的过程中形成自我的体验，增强学生的阅读效果。
在阅读古典名著《水浒传》时，教师则为学生设置了人物形象的思维导图，让学生在结合某一人物的具体事件中感受人物的形象特点，从而更好了解一百零八将的特点，提升了名著的阅读效果。当然，不同特点的著作应该形成不同的方法。只有方法的不断注入，学生的收获才能更为自主化，才能真正提升外来民工子女的阅读效果。
三、树立标尺，在示范中明确方向
在学生课外阅读过程中，榜样的力量至关重要。很多教师在推进课外阅读的过程中，都意识到家长参与的重要性。因此，各种形式的亲子阅读已经成为当下伴随学生课外阅读的重要方式。但外来民工人员由于自身学历水平和认知层次的因素，加之他们本身忙于工作，缺乏自主的支配时间。要想让他们与孩子进行亲子阅读，具有较大的难度。鉴于此，教师可以利用家长会、家校沟通平台以及与家长的交流，力求在家庭中为学生营造良好、安静的阅读氛围，尽可能地与孩子进行共同阅读，从而让学生在内心意识中感觉到自己的阅读并不孤单，从而保障其阅读的持久性。
在具体操作过程中，教师可以制作亲子阅读的卡片，对每天阅读的内容进行记载，并签上家长与学生两个人的姓名，从而将家长的阅读与孩子的阅读紧密地结合在一起，并适时利用班级中的板报等阵地进行张贴与宣传。这样一来，学生和家长之间的阅读合作就更加明确，有效促进了学生阅读的动力，便可提升课外阅读的整体效果。
四、注重反馈，在督促中增强信心
每一种习惯的养成都不能奢望一蹴而就，必须经历长期的实践磨砺，才能更好地夯实学生的基础积累。学生本身就贪玩，缺乏一定的自觉性，而外来民工子女缺乏相应氛围的浸润、有效的长期督促，学生也就难以形成良好的阅读兴趣。这就要求教师在学校的组织过程中，必须想方设法消除家庭元素带来的消极影响，通过有效的检查督促，激励学生多阅读、多思考，从而提升外来民工子女课外阅读的整体效益。教师要引领学生以象棋中小卒子只能迈进一步的方式，引导学生坚实地走好每一步阅读之旅，从而聚沙成塔，在不断累积中夯实学生的阅读能力，提升课外阅读的整体效益，最终促进学生语文素养的不断提升。
四种策略:让学生享受习作的愉悦 篇3
一、链接生活,在愉悦中积累习作素材
作文是从学生所掌握的知识与经验开始的,首先学生要注重观察生活,用内心体会其中的酸甜苦辣,就会有话可说,有内容可写。教师在教作文时要以学生为主体,让他们明白作文其实就是记录自己生活的点滴,发表自己对周围事物及发生事件的认识与感悟。虽然学生的生活是教师替代不了的,但是作为一个优秀的语文教师能洞察学生的内心世界,开掘出学生内心的资源,为写作服务。
例如,春天到了,学生周遭的一切都在悄然发生着变化。教师不必急于让学生动笔歌颂美好的春天。学生如果没有对周围自然变化的储备,这样的习作即便写出来也是空洞的。因此,教师可以引导学生敞开心灵感受春天到来之后的变化:气温转暖了,小草发芽了,树木抽枝了;衣服减少了,身体自由了……只有对生活的悉心关注,才能积累好的写作素材。
为了适合学生的知识储备,教师将教学要求调整至学生最合适的发展区域,使得学生感受到只要稍加努力就能得到,让学生懂得原来作文可以如此简单。
二、基于教材,在愉悦中习得习作方法
教材的内涵是多姿多彩的,教师要敢于选择,做到有的放矢,对有利于学生习作的部分加强训练。教材中有很多课文都有利于段落教学,只要我们教师用心去挖掘,在实施教学的过程中引导学生感悟段落,例如,总分式、并列式等,帮助他们从中体会段落的组合以及结构方式,找到最佳切入点,引导学生围绕一项有意思的事情写具体,从而拓展学生的思维能力,
例如,《我和祖父的园子》第13自然段的描写方法就值得借鉴。首先,在结构安排上以中心句的方式统领全段,整段结构严谨合理;其次,在表述过程中运用“就像……似的……”“一会儿……一会儿……”“愿意……就……”营造出自由惬意的生活世界。笔者在教学这段文字时,引领学生从构段方式和句式运用入手,要求学生展现自己的自由生活。由于有了经典片段的模仿,又经过老师的方法指导,学生的习作片段不仅得作者外在之形,更得作者的内在之神。
教材中拥有经典段落的文章不在少数,教师应该从写作本位出发,引导学生以经典片段为例,走进文本内核,探寻段落的构建密码,从而为学生习作方法的更新奠定坚实的基础。
三、高度融合,在愉悦中提升习作水平
每篇课文都是一个整体,我们不能违背“整体性教学原则”,要注重课文段与段之间的因果联系。在局部教学时也不忘它是整体的一部分,不能使之形成一个个单独的个体,最后变成“零敲碎打”式的教学。
在小学课程中,有很多学生喜闻乐见的童话故事,我们抓住学生感兴趣的童话故事创设情境,引导学生续写童话,给自己喜欢的故事续写一个合理的结尾。
例如,在教学“创编童话”的习作时,教师进行了这样的引导。师:你们喜欢读童话吗?说说你们读过哪些童话?生:……师:选择一个你喜欢的童话讲给自己的同桌听听。(学生兴趣高涨,纷纷自由表达。)师:同学们讲得很好,相信你们一定想把童话故事写下来,做一个小小童话家。今天,老师就满足你们这个欲望,写一篇童话故事。
这样写作练习定能达到事半功倍的效果。首先,它是完全建立在学生熟知的基础之上,其次,所要描述的内容也是学生非常感兴趣的,学生愿意去想象和发挥。
文章是由单个段落组成,这就要求教师要细心研究,从中找出教学内容之间的前后联系,用现有的知识去带动新的未知的领域,最终发掘出学生内在的潜能,轻松学习掌握新知识,提升语文能力。
四、聚焦评价,在愉悦中保持习作动力
为消除学生怕作文的心理,提高写作能力,教师就要不吝啬对学生的习作肯定与表扬,这样才能激发他们大胆创新和想象。
教师对于学生评价的方式和机会很多,应该把握利用每个评价机遇。例如,在学生尝试写作过程中,教师可以通过来回巡视的过程发现学生习作的闪光点,进行及时评价表扬,激发学生的自信;也可以在习作批阅过程中,通过眉批与总批的方式与学生进行交流,唤醒学生的表达欲望;还可以让有进步的学生和优秀学生通过全班诵读习作的方式,将更多的评价权交给学生,引导学生进行自我评价和生生评价,从而提高学生的评价能力,激发其长久的习作动力。
在习作教学中,不失时机地唤醒学生的内心体验,不断地对学生的创造性思维和丰富想象力进行认可,让他们觉得作文其实就是写自己的感悟,自己的内心世界。