实验实习教学

2024-08-01

实验实习教学（精选十篇）

实验实习教学篇1

金工工艺学是一门以机械制造工艺为主的综合性技术基础课。其主要内容由机械工程材料、金工加工基础、金属切削加工基础三部分组成, 这些理论在生产实践中起着重要的作用。金属工艺学有着很强的实践性和应用性, 本文通过几个具体的实例, 着重说明实验实习在理论教学中的作用。

一、加强实验教学, 巩固理论知识

机械工程材料的教学重点, 在于使学生全面了解材料成分及内部组织结构的关系, 突出材料的类别和用途。在强度与塑性的理论教学过程中, 屈服点的概念是非常抽象的, 对于“试样在力不增加的情况下仍能继续伸长”, 学生很难理解, 甚至认为是不可能发生的事情。既然外力不再增加, 试样又怎能继续伸长呢?那么, 对于“低碳钢的力——伸长曲线”也就无法掌握。对此, 我把学生领到实验室, 作具体的拉伸试验。让学生详细观察试验过程, 当力增加到一定程度时, 学生突然发现了奇怪的现象:仪表盘上显示力的指针停止不动了, 而试样却在此力的作用下继续伸长, 此后, 指针又开始转动, 力开始再次增大。试验出现缩颈后, 发生断裂。而图纸上也出现了完整的拉伸曲线。通过拉伸试验, 学生理解并掌握了强度与塑性的有关理论知识。

铸铁具有很多优良的性能, 在工业生产中应用广泛。各种铸铁的成分、组织与性能, 是理论教学的难点。对于各种铸铁碳以不同形态的石墨出现, 不同的石墨形态, 决定了铸铁不同的性能。为了使学生对各种铸铁有一个质的认识, 首先组织学生进行铁碳合金平衡组织观察试验。针对各种铸铁做成金相试样, 使用金相显微镜, 让学生全面详细地观察各种铸铁显微组织。在显微镜下, 可以清晰地看到基本组织和石墨的形态, 并做好记录。在课堂上, 针对铸铁中石墨的形态, 分析铸铁的力学性能——灰铸铁中的石墨是片状的, 片状石墨的尖端处易造成应力集中;球墨铸铁中的石墨是球状, 其表面积小, 减小了对基体的割裂和尖口敏感作用, 所以球墨铸铁的力学性能比灰铸铁高的多。结合试验学习理论知识不但提高了学生的学习兴趣, 也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

二、加强实习教学, 提高学生技术技能

金属热加工和切削加工, 必须使学生了解加工方法与工件材料、加工工艺与成本的关系。

课堂教学, 只能使学生掌握基本的理论知识, 对具体的加工方法, 实际的操作技能无法掌握。因此, 让学生走进实习车间。在金属切削机床及其加工的教学过程中, 我以CA6140车床的使用为主要实习对象, 组织学生进行加工实习。首先, 让学生熟悉不同种类的车刀的使用、卡盘的装夹方法, 初步练习车外圆、车端面、车内孔, 车螺纹等基本加工方法。然后进行工件加工, 按照图纸完成一根小型电机轴的加工。在加工过程中, 学生了解了工件材料的加工性能, 认识了车床的主要功用, 掌握了车床的主要传动关系及加工方法, 提高了学生的实际操作能力。

本科实习教学实验总结报告（范文）篇2

2010级教育学专业王继红

教学改革已经经历了很多年了，现就本人在在教学过程中参与教学实验做以下总结：

一、我的实验

教师是新课程的实施者，课程改革的成败关键在于提高教师的素质。为此，我认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》，创设参与教学改革的前提氛围，提高自己参与课改的主动性和积极性。同时积极参加各类培训。通过看光盘、听讲座、观课例、析个案、与教师交流等形式参与校本培训。再次是参与教师集体备课，发挥集体智慧，加强了我和他人之间的交流，互相学习，共同提高。深入钻研新课标、新教材，不断探求新教法及新学法。

二、对新教材的认识

1．对《标准》的了解。

《标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，是新课程的标志。作为教材编写、教学、评估和考试命题四大依据，《标准》虽与传统的“教学大纲”基本相同，但从体例到内容两者都有明显的差异。

教师普遍认为，与“大纲”相比，“标准”留给教师的创造空间更大、弹性更强；“标准”强化指导意义，弱化了操作意义。“大纲”

时代，“依纲靠本”是教师教学的准则，“大纲”按年级详尽地列出了教学内容与教学要求，教师就是执行者，而“标准”是粗线条的，按制订者的愿望，“可以发挥教师的创造性，彰显教育个性，也迫使教师研究教学内容，探索教学艺术、获得素质提升”。

2．对新教材的认同性。

与以往的教材相比，新教材“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”。

3．对学生变化的评价。

新教材使用的效果最终反映在学生的变化上。学生的合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力增强了；操作、探索、表达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得意强化；能用数学的眼光看待生活问题；知识面扩大，思考问题的角度多了；学习不死板了，胆子更大了，善于与生活联系了。

三、实验所带来的变化

伴随着课改，我在教学观念、教学方式、教学评价等方面经历了新与旧的碰撞，尝试过失败，也体验过成功，学生们在一种全新的教学环境中，学得轻松，学得愉快，个性得到充分发展。新课程带来的变化，主要有五个方面。

变化之一：教师、学生、家长对课改的认识发生了变化。通过课改，我的理念、教学方式都发生了很大的变化，在课堂上获得了更多的活力与激情，学生的学习兴趣变浓了。学生们普遍反映，我变得亲切了，笑容多了起来，语言变得风趣、生动，上课不再是枯燥的包说包讲，我还常组织学生小组讨论、收集资料，学习变成了一件有趣的事情。特别是学校新开设的综合实践活动课已经成为最受学生欢迎的课了。许多家长都发现课改后自己的孩子自信心足了，兴趣变浓了，动手能力增强了，变得讲文明、爱读书了，学习积极性更高了。

变化之二：教学方式发生了变化。新课程倡导探究式教学，在教学过程中教师注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自由探究和合作交流，做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去一味由教师讲授的教学模式正在逐渐消失，取而代之的是教师引导学生自己去发现、探究知识。课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生动动、互教互学的生机勃勃的学习场面。

变化之三：学生的学习方式发生了变化。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上现成的结论，而是亲身参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。比如在学习“有余数的除法”时，教师拿来一束小棒，和学生玩起了拿小棒的游戏，让学生在游戏中明白了被除数、除数、商、余数之间的关系。

变化之四：教育评价发生了变化。学校在探索中建立了一套着眼于学校与师生发展的评价体系，改变了以往“唯分数”评价教师的管

理模式，改变了“一张试卷评优劣”评价学生的评价方法。教育评价变化主要表现在三个方面：⑴评价形式多样化。考试采用课内和课外相结合，课外注重学生的实践操作等，课内笔试主要是着眼于学生“双基”内容的水平测试。平时利用“成长记录袋”收集学生个人的有关材料，期末在学生的素质报告册上进行描述性评价。⑵评价主体多元化。在评价的过程中，既有教师对学生的评价，也有学生自评、互评，还有家长对自己孩子的评价。⑶评价注重激励。在课堂上，我们经常会听到“祝贺你克服了羞涩，争取到一次锻炼的机会”，“你真了不起，比老师想得还周到”，“你读得真有感情”这样的话语。这些看似平常的话语，极大地激发了学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

变化之五：师生的关系发生了变化。在课堂上，学生看到更多的是教师亲切的教态，听到更多的是有趣、生动、贴近学生的语言。课堂上，学生们不再将双手背在身后，既可以不举手直接起来发言，也可以与前后左右的同学讨论，还可以在老师讲课时插嘴。师生间轻松和谐、平等互爱的关系，打消了学生的畏怯感和怕羞感，调动了学生的学习积极性。学生们在这种师生关系中敢于提出问题，敢于与教师争论问题，成为学习真正的主人。

四、实验思考

经过这几年，对我而言，教育观念正在发生变化，课程执行力有所提升，专业成长有了更大的空间；对学生而言，学习的方式有所转变，自主发展的空间进一步扩大，提出问题与解决问题的能力得到

提高；对课堂而言，师生之间的关系开始发生变化，活跃的气氛使课堂不再沉闷枯燥。这些都给我和学生以很大的信心。

从教师实践视角看，课程标准对小学数学教学的要求过高、内容过泛、目标偏向。表现为：数学课不仅要教学生学数学，更要教学生做人；降低了数学要求，而加大了渗透人文、社会、科学等知识的要求；重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了数学知识与技能的传授与培养；过分强调了生活化而淡化了数学味；提升了数学的实用价值与教育价值，而削弱了数学应有的学科价值；扩大了“教学空间”，而知识目标、能力目标不够详细明确。

对于教材，过分的跳跃性会打乱知识体系的严密性，不利于学生形成良好的认知结构；情景设计应适可而止，不可让数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中；数学的特点是简洁、明确、规律性，过分的拖泥带水会大大削弱学科优势；数学的思维方式、数学精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，放任的“多样化”不利于培养学生严谨、科学、一丝不苟的态度和责任感，而只会让学生学会浮躁而华而不实。小学教育主要是为学生打下扎实的数学知识基础，而不是教给数学应用的能力；小学数学教育主要是促进学生理性的发展，提高学生的理性思维能力。教学内容的呈现方式“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”在小学，尤其在低年级很难真正全方位实施，要讲求实际效果而不必追求形式。

实验实习教学篇3

【关键词】数控仿真实验平台;实习教学;改革与探索

我国目前的制造业发展非常迅速，可以说我国在世界上是处于制造业大国的地位，对于数控技术也是逐渐教学和研究的重点，对于数控技术理论上主要就是指利用数字信息来对机床运动进行控制。其中进行的数控加工主要就是将加工数据和工艺参数输入到机床之中。之后就是机床的控制系统将信息进行操作和控制，不断向指挥机床的机电功能转换部件，也就是机床伺服机构发送脉冲信号，这是接受信号的伺服机构对脉冲信号主要就是进行转换处理，最后就是由传动机构驱动机床加工零件。

因此，数控技术中数控加工最关键的就是加工数据和工艺参数如何得到，也就是数控编程的过程。目前在各院校的实习教学中积极地引进数控仿真实验平台就是根据了数控技术的操作特点，更好的提高教学效果。

1.数控实习教学特点

在实习教学过程中，数控技术相关教学内容主要就是数控编程，目前数控编程是处于教学重点的位置，那么数控编程中数控加工产品的精度主要就是取决于加工工艺过程及加工之前的数控编程。

因此，各类院校在安排数控教学内容过程中数控编程教学的重点主要放在两方面，第一方面就是加工工艺路线对零件精度的重要作用。第二个方面就是如何更好的通过程序来实现工艺的优化，保证加工精度。基于此，数控实习教学就产生了以下特点：

1.1 数控实习教学较强的实践性

这里的实践性绝不是目前上依赖书本上的理论知识不能获得加工技巧的方式，是需要通过实践操作形成正确的工艺思维的方式，通过这种方式来获得加工技巧的。不过弊端及时数控设备价格是非常昂贵，成本太大，造成了很多的学校数控设备不足，主要就是教学经费的短缺，阻碍了学生进行实践操作的练习。

1.2 数控实习教学的知识比较抽象

这里所说的知识比较抽象主要指数控编程过程中学生对程序值的改变引起的刀具轨迹变动这些抽象思维的理解是比较费力的，是需要空间想象力的，可以说这些内容是很难描述的。其次就是数控编程的指令比较多，造成了形式过多，学生只是具有空间想象能力还不够，还需要具有着逻辑思维能力。

2.实习教学中运用数控仿真实验平台的改革现状

目前在数控实习教学中所针对的对象很大部分都是处于数控加工的初学阶段。如何帮助这部分学生让他们学会如何将适合零件加工的工艺过程转化为正确有效的数控加工程序就是目前实习教学的重点。目前这部分的学生可以说在编写加工程序方面都不会太复杂，大多数都是为数控车削加工程序或者是简单的数控铣削加工程序，一般来讲采用手动编程就可以完成。

这是积极的引进仿真实验平台就是非常有助于学生的实践操作的，数控仿真平台具备着模拟仿真数控系统，有助于学生在虚拟的环境下进行数控编程操作的练习。除此之外，实习教学过程中的学生也需要掌握一定的数控加工知识，这样是可以进一步的帮助学生深入的学习和提高数控技术的专业知识的。一般实习教学阶段的学生可能涉及复杂零件加工程序的编写，如果涉及了就需要采用自动编程的方式来完成了。所以在设计复杂的编程的学生就需要用到了数控仿真实验平台增加的能够进行三维实体建模的CAD软件等系统。这样的立体软件系统不仅是可以模拟仿真，还可以帮助学生在数控实习教学中将知识掌握的更加扎实。不过在实习教学过程中不仅要依赖于数控仿真平台也需要一定的现场实际数控机床的操作经验。这样就可更好的帮助学生理解和掌握数控知识。

3.数控仿真实验平台运用于实习教学的改革意义

积极的将数控仿真实验平台运用到实习教学中是有着重大的改革意义的，目前的数控编程教学抽象枯燥，容易出错且不易检查，实习学生还缺乏着一定的实践经验。积极地运用数控仿真实验平台是可以更好的提高教学效果的，改变枯燥无味的教学内容，形象直观的将教学内容以实物形式呈现出来。有效提高数控编程的教学效果。

而且数控实习教学过程中出现的最重要的，也是目前教师最担心的问题就是学生操作安全，如果积极地利用数控仿真实验平台也可以有效的避免了学生的安全问题，运用的过程中学生可以直观地看到自己编写的程序是否正确，有助于学生及时的发现错误，进行修改。利用模拟仿真建立正确的概念，避免实际工作中操作失误对自身和设备造成的伤害。所以积极利用数控仿真实验平台进行实习教学的辅助教学是可有效地解决实习条件与实习效果之间的矛盾的。有助于数控人才的培养。

参考文献

[1]潘毅.对基于工程应用背景下的数控教学若干问题的探讨[J].

[2]朱振云.网络教学提高数控车床实习效率[J].职业教育研究，2010（7）.

关于深化实验实习教学改革的探讨篇4

关键词：高校,实验教学,实习教学,改革

实践是检验真理的唯一标准。科学认识是否正确, 是不是真理, 最后还得靠实验来验证。教育改革的深化使我国的高等教育从应试教育逐渐转变到素质教育。素质主要依据人的持续发展和社会持续进步的需要, 根本目标是在掌握和培养能力的基础上, 全面提高受教育者的素质, 注重开发受教育者的潜能和创新能力, 注重健全其人格为根本。高校作为传播知识和培养人才的重要阵地, 笔者认为, 加强高校教学实践环节, 培养学生实践能力尤为重要。

1 加强高校教学实践环节的重要性

毛泽东在论述实践对创新的重要性时曾指出:“马克思、恩格斯、列宁、斯大林之所以能够作出他们的理论, 除了他们的天才条件之外, 主要地是他们亲自参加了当时的阶级斗争和科学实验实践, 没有这后一条, 任何天才也是不能成功的”[1]。实验检验理论, 实验在理论之先, 这是一个重要观点。理论教学的本身是为了更好的实践。通过实验牢固地确立实验先于理论, 理论源于实验的观念。从近年来教育部对实验教学的重视程度以及提出培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的要求可以看出, 加强实验教学建设已是高校教学工作的重中之重。2006年开始学校对我所在的学院实验室追加投资几百万, 使其更加完善。除增设了许多验证性试验, 还有很大一部分实验设备选择都是考虑到学生日后生产实践, 使学生在理论与实践相结合同时又能跟上时代发展的脚步, 不落伍, 不脱离现实。提高学生对实验教学的认识, 让学生认识到实验教学是大学学习的重点, 是培养分析问题、解决问题以及创新能力的主要途径之一, 也是顺利完成大学学业以及成才的关键。

2 整合优化实验实习教学内容

2.1 实验类型比例调整

基于目前高校验证性实验偏多, 改革首先就要适当减少基础性、验证性实验的数量同时提高其质量, 增加综合性、设计性以及创新性实验比例;其次, 联系当前生产、社会应用实践的需要开出适应社会发展需要的实验项目, 实现基础与前沿的有机结合[2]。2006年开始学校对我所在的学院实验室硬件建设追加投资几百万经费, 使实验室从硬件条件得到了提高, 并提成了实验室管理水平, 使实验室的利用率极大改善。实验室根据专业性和功能性增设了许多验证性试验, 还针对相关专业的生产实习和生产实践所需条件, 购置了大量的实验设备, 使学生在理论与实践相结合同时, 又能跟上时代发展的脚步, 在提高理论认识的同时, 不断的提升实践动手能力, 以适应社会的需求。

2.2 实验教学的整体优化

各专业要从培养目标出发, 根据各学科之间的联系和特点, 按照验证性、综合性、设计性和创造性相统一的原则, 调整实验教学内容, 避免和杜绝内容重复、脱节形成学科间知识相互渗透、衔接紧密的实验教学体系[3]。在微生物实验中有一个实验是要求学生掌握细菌的分离、培养, 开始时是由老师准备好以培养基形式存在的杂菌, 但学生只知道做却不知道有什么实际意义, 从前年开始我们让培养动物肠道内的菌, 由培养出的肠道杂菌再做分离培养, 纯培养。这样做不仅能复习以前的解剖的知识, 同时对以后学习传染病奠定很好得基础, 这个实验的几个重要步骤, 剖检、采病料, 细菌培养通过染色观察在实践中经常应用。增强学生应用所学知识解决生产实践过程中疾病诊断的能力, 有效的激发学生的实验兴趣并让他们感到可以学以致用。

2.3 实验资源的共享

很多实验设备存在没有不行, 但利用率又不是很高, 这就可以根据本专业各学科开设实验课程的不同特点, 实现资源的合理配置和资源的共享, 提高实验设备、实验材料的利用率, 提高实验室管理质量。用节约的资金提高实验的系统性和整体性以新思路组建实验室。使之建立成为一套先进地、高效地、完善地实验课程管理体系。

2.4 校内外实习、实训基地的建设

2000年, 高等学校实验室工作研究会理事长王义遒在高校实验室工作研究会的讲话中说:“现在学校里学生的实习工厂或车间少了, 有好多工科学校都没有实习工厂了, 认为实习车间应该有产值, 没有产值就应当统统并到公司。我觉得这件事情是我们中国高等教育的一个悲哀, 是全世界所没有的。为什么要把学校里的实习工厂统统变成市场化, 学校就不能为学生作一点牺牲, 拿出一点设备给学生练练手”。[4]如今招聘单位又一味提倡有实践经验者优先, 那么刚走出校园的大学生要从哪里得来实践经验。这就必须加大校内实习基地的建设力度。让学生所学的书本知识不与社会生产实践相脱轨, 同时要加大校外实习基地的建设, 加强与企业的联系与沟通, 与企业建立人才培养的合作关系, 既解决学生的实习和就业问题, 又为企业输送了满意的人才。

深化教育改革可以探讨改善的方面还有很多很多, 教育改革不能是条条框框, 它需要因地制宜, 结合实际, 学院曾在2006年时适当地改变课程顺序, 将原在大三开设的两门专业课提前到了大二下学期, 然后在大三上学期给学生设置生产实习任务, 利用两个月让在校学生到专业对口的生产单位参加生产实习, 使学生体检到生产一线单位学习和体验生活。经过两个月的生产单位的实践, 学生回来后反应极好, 主要表现为:提高了学生目的性学习的认知程度, 增强学生认识学习的必要性, 主动的提出生产实践中遇到的问题, 有针对性的学习理论知识, 带着问题进入理论课堂, 与专业教师主动地进行理论和实践知识的交流, 极大的提高了学生自助学习的能动性。如果大四才开始生产实习那么有好多学生就会把问题留给自己, 把问题带出校门。这样就形成了学生从理论到实践, 再从实践上升到理论的一个闭环过程。类似这样的改革方法可能还有很多种, 相信有了大家的智慧、集体的力量中国的实验、实习教育改革将会迈上更高的台阶。

参考文献

[1]中共中央文献编缉委员会.毛泽东选集 (第1卷) [C].北京:人民出版社, 1991:2 8 7.

[2]齐昕, 徐宏.加强高校实践教学建设的探索[J].科技情报开发与经济, 2007 (21) :234～235.

[3]叶辉, 程备久, 冯春.深化实验教学改革培养学生创新能力[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (6) :88～91.

金工实习实验报告篇5

说实话，对于金工实习这一门课程，我们在之前很期盼它快点到来，因为它是我们这一学期唯一一次亲自动手操作实体机器来检验自己的动手水平的一次体验。但是在短短这一个星期的实习，我发现这门课程比想象的要难得多，并不见有多轻松。反而让我们感到很吃力，原因是时间有点匆忙，对一些机械的运作过程了解还不透彻，所以实际操作起来总是会有点忙乱的感觉。但是从这次实习中我们学到了很多在课堂上无法学到的东西，见识到了自己从没了解过的机械的运作过程！真的太神奇啦！

在这个短短的一周的金工实习里，我收获了友谊，明白了团结的重要性，因为做这些工作是分组来做的，一个人虽然也能把它完成，但会花费很多无用的时间，无法提高工作效率，在这合作的过程中，我认识了不少新同学，经过五天的相处，我们各自加深了自己与他人的友谊。

其次，经过一周各个工种的实习，我仿佛体会到在工厂里的工人工作的艰辛，每天花大量时间来加工一件又一件我们平时不曾留意的小零件，他们一天要不停的生产着我们所需要的产品，他们所付出的汗水是我们常人所无法想象的。所以我们要珍惜身边的每一样小工艺品。还有我们作为新世纪的大学生要更加用功学习来获得自己想要的生活和工作，否则不学无术的话也要沦为普通工人来受这些苦！

第三，这短短一周的实习也让我明白了读书不仅仅专门学习和纠结理论，动手亲自操作实践才是衡量自己是否真正掌握某门技术，某块知识的重要标准！也激发自己平时要多动手去实践自己所学的知识，检验它的真确性，而不是一味糊里糊涂地接受。

总体来说，这一周金工实习的工种共有八种，分别是车削加工，数控车削加工，数控电火花加工，钳工，激光加工，铣削加工，沙型铸造，数控铣床加工。可以说是涉及了金工的所有的大类，因此要在短时间对其熟悉是挺有难度的。

车工是我金工实习的第一个工种，由蔡盛腾老师担当我们的导师，蔡老师是个非常严肃而认真的老师，在讲理论的时候挺严厉的，因为时间有限，他只用简短的话语为我们介绍我们即将使用的车床，把车床的每一个即将要使用的部位重点进行了说明。但介绍车刀的时候我们迷惑的，那根本一点也不像我们平时所见的到，想块铁块。就这个东西也能切东西。老师师看出了我们的疑惑，就实践了一遍，我们真的感到不可思议。接着老师为我安排了今天的任务，车个活塞。并把将要进行的步骤和零件的尺寸给我们作了详细的说明和规定！首先是使用偏刀来车端面，即把零件车滑，平整。第二，车外圆，使其符合尺寸。接着又分两步，一步车活塞的塞子部分，这要用切槽刀来干，最后切断。另一步是车空圆柱来让塞子能塞的进去，这涉及到使用钻头来打孔。老师都重头到尾给我们演示了一遍，该轮到我们分小组操作了。在实际操作中，我深深感到力不从心，因为每一步都要进行多次小心测量，不能过多，更不能过少！我们组员虽然在合作，但毕竟大家刚开始不是很熟，所以配合得不够好，就是这小小的零件竟然失败了两次，一次是不小心车得太多了，无法补救，只有重来。第二次却没控制好力度，在切的过程中零件竟然断了！！这时，我们三个组员认真讨论一番，开始每一不都小心翼翼地操作，第三次终于成功啦，做出了规定的工件。这个工种让我明白谨慎的重要性，丝毫不能马虎。

下午所进行的工种是数控车加工，由陈海彬老师当讲师，陈老师也许是个温柔型的老师，讲话挺小声的，不集中精神听不清楚。陈老师为我们介绍数控车的特点，与车床差不多，但是比车床先进，因为重头到尾都是由电脑来操作，电脑我们唯一做的是构造好零件的加工代码并把它准确输入电脑，这样电脑才会按照输入的指令来加工零件。做这个工种最麻烦的是弄明白工件的每一个代码的含义并准确计算出它的数据组成。没有一点立体思维的话简直是无从下手，幸运的是老师明白我们的难处，都把代码写在白板上，只要我们按照步骤一步一步地输入就行啦，只给出三步让我们独立思考，这大大地节约了我们的时间。我们这三个组员再次细心地合作，但是人也是有失误的时候，第一次做也失败啦，原因是机器存在误差，按原数据输入造出的零件有点大，不符合那个标准的螺母。我们又讨论了一番，决定把数据修改一下，不按老师给出的标准数据，结果果然做出了标准的螺母，顺利地完成任务。从这个实习我们懂得了实际操作的重要性，和不是每个标准能造出标准的产品来，因为不同机器或多或少地存在这误差，独立思考实践才是最重要的。

第三个工种是何伟锋老师所教的电加工，这个工种看起来蛮危险的，但是何老师鼓励我们大胆去做，因为只要操作正确，完全是没事的。这次工种涉及了三台不同的机器，分别是电火花切割，其他两台是电火花打孔，只是一台是手动的，另一台是有电脑控制的。这次工种也是比较容易操作的，只要输入正确的代码就可以在一边看热闹啦。何老师用通俗易懂的语言为我们介绍如何使用这几台机器和如何输入代码，为了加大难度，加大刺激型，安排我们同学每人要切出不同尺寸大的正方形，然后去电火花打孔机打两个孔。虽然难度有所加大，但是还在我们的接受范围内，所以做起来还蛮算轻松！最后每人都出色地完成了任务！也懂得了这三台机器的使用方法！如果时间有多，真想用电火花切割机切出一些高难度的图型来，可是时间不允许，挺遗憾的。

第四个工种是所有金工方面最重要的一个也是更是基础的一个钳工。在这次金工实习中也是我们所接触最难最耗时间的一个工种，有肖力老师来为我们介绍这工种的历史以及它所处的地位，安排我们的任务是用原始的工具锯子，锉刀来将一块铝条加工成一个30*30mm的印章，误差不能超过0,2mm。多余的部分要用锯子来锯掉。然后用锉刀打磨。印章手柄还要做成帆船的形状。老师讲得很轻松，当我们做起来才发现超级难的，首先在用锯子锯掉多余的铝的时候很费劲，并且不规则。不断用锉刀来磨，边用游标卡尺来测量，生怕磨得太少或者太多，最麻烦的是制造帆船形状的手柄，用锯子真的很难锯出其形状，不幸的是在这过程中我的手指不小心被铁片划破了，流了不少血，但我忍住这伤痛，继续加工这零件，最后还是没办法做成帆船的形状，时间也不多啦，我只有把它做成小山的形状来弥补。这次钳工让我受了不少教训，一是手因粗心而受伤，二是在锯铝片的时候无法把握好分寸，无法做出规定的形状。但也有两点幸运的，一是老师为我受伤的手指包扎，防止受到感染。二是其它同学也没做出标准的形状，我内心就好过了一点，再加上老师也有言在先，其他有创意点的形状也是可以的。

第五个工种是这次实习中最有趣的工种啦，激光加工。就是可以把自己喜欢的照片改成黑白类型再打印在塑料板上，这个工种令每个同学都兴奋不已，大家兴致勃勃地把自己最喜欢的照片找出来，再把它放在激光加工机上加工出来。我也在提前一晚准备好了图片，但是格式设置不对，我又花了时间去另一台电脑进行修改美化，结果是轮到自己加工时，透明的塑料班被那群抢先加工如狼一般的同学用光的，接下来只能用红色大的塑料板加工，为什么这么不公平呀！红色看起来挺难看的，但是没办法，因为前面的同学只顾自己不顾他人，又不懂得充分利用，那块透明的塑料板有好多地方浪费啦。我的那几张图片最后加工出来也令我很不满意，一张是格式没改好，加工出来很模糊，另一张是人物来的，加工出来的效果更差。我很不满意，想立刻重做，但那群同学一个一个抢着继续做他们喜欢的照片直到下课也没机会轮到我。真的很遗憾呀！从这次实习的最大的收获是知道如何使用激光进行加工和切割元件。

第六个工种是铣削加工，又是面对几台比较笨重的机器，老师是何楚亮、简文英。主要操作的机械是铣床和磨床，铣床的主要工具是铣刀，这次用的是圆柱铣刀，任务是铣平面。对一块铝进行加工，全过程是手动的，在铣之前都要对刀，来回一次后要把前后移动的距离保持0.8mm内，否则会是平面凹凸不平，要重新进行铣过。对于磨床，我们要使用的是外圆磨床，操作最关键的一步是控制好速度和高度，否则会把砂轮弄坏。还有在操作过程中还要双手结合起来，左手来回转到伦一次，右手转动另个转轮四分之一权，否则磨出的效果极差。这次操作组员都配合得很好，所以也很快完全任务。

第七个工种是砂型铸造，因为我们不是机械专业的，要求所以比较简单，只要做个模型就行啦，其它铸造都不用管了。说的明白点就是玩泥沙。但也不是那么好玩的，有严格要求的。首先把沙块人工磨嫩磨细，以便于在浇水时是模型更加牢固。在磨砂的时候花费的时间真的很多，因为沙还是潮湿的，磨了又凝结在一起。大概花了1个半小时才把沙磨好，然后进行模型铸造，把模具放在工具框正中央，用沙掩埋，再压实。倒转过来，掏空模具关键部位的沙，在盖上另一个工具框，继续加沙到框的一半，再压实。模具就做成了。从这个工种中我们也明白团结一致的必要性，可以节省很多时间的，还有做事要有耐心，才能把任务完成。

第八个工种是数控铣，由李荣泳老师担当讲师，李老师先为我们简单介绍实习内容后，就带我们到机房教我如何使用一个软件代替人工编程，通过生动奇妙的教导，我们很快就掌握了那个软件的用法，并通过教程视频一步一步地把那个要做的模具的程序编好，经过一番模拟测试，丝毫无问题，就开始对数控铣进行实际操作，这机器真的很先进，重头到尾都在自动运行，经过30多分钟，就把模具做好了，这次金工实习也算告完了，这次最重要的是如何使用软件来把一件复杂的工件进行简单编程进行加工，也明白了数控铣的具体加工过程！

一周的金工实习至此就完全结束了，我们真的在这次实习中学到了很多课本上所没有的东西，各位老师都非常认真负责，我们也从他们学到了很多金工中的基本常识，算是对于我们这些化环学院的学生进行了扫盲啦。

实验实习教学篇6

关键词：合作教学,实习,实验

合作教学认为, 组织学生学习的情境主要有三种:一种是竞争性的, 在这种学习情境中, 学生会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥的, 即别人的成功意味着自己的失败, 反之亦然, 是一种“利己损人”的学习情境, 这应该是我们所不提倡的;另一种是个体性的, 学生各自朝着既定的目标进行独立学习, 而不必管其他人学得如何, 这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境, 人与人之间没有联系, 没有沟通, 情感淡漠;还有一种是合作性的, 学生在既利于自己又利于他人的前提下进行学习。在这种情境中, 学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系, 只有在小组其他成员都成功的前提下, 自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系, 这是一种“利人利己”的学习情境。佳木斯大学机械工程学院将这种教学理念运用到了实践性教学环节当中, 并观察其效果。

一、在实习过程中强调合作关系, 建立整体意识

为更好地了解汽车发动机的结构及工作原理, 佳木斯大学机械工程学院相关专业设置了发动机拆装实习的实践性教学环节。在这一实习过程中, 学生们需将一完整的发动机拆卸成零部件, 然后再将其组装成能够正常工作的整机。这一实习过程是分小组完成的, 每组5～7人。并指出, 拆装实习之后机动车驾驶技术实习, 而且规定哪一组先完成任务并且通过考核, 就可以先上车。学开车是大多数学生感兴趣的事, 所以每组成员都想第一个完成发动机拆装任务。但是想要在短时间内顺利完成任务, 主要取决于组员之间的合作情况。如拆卸时零部件的摆放位置是否整齐、有规律;组装时, 对于发动机结构的理论知识掌握的是否扎实, 同伴之间合作是不是协调等等。所以在合作之前, 首先应向学生介绍有关的合作学习理论, 进行合作意识教育, 使得个人责任的落实与小组的目标能够协调统一。合作学习的目的就在于最大程度地促进每个学生理论学习的积极性及动手能力的整体提高。而个人责任则是使所有小组成员通过合作性学习与实践取得共同进步的关键。组员的成败关系着整个小组团体的荣誉, 组员之间不是单纯的“竞争关系” , 而是一种同伴间的互助合作。通过理论学习, 大大激发了学生合作的欲望, 他们都想通过自己的努力对整个小组实习任务的完成有所帮助, 而不是拖其后腿。

最能体现“师生合作”的环节无非是机动车驾驶技术实习这一环节了。因为这是一对一的实践性教学环节。这一实习过程具有一定的危险性, 要求执教教师要胆大心细, 反应速度快;同时也要求学生有效好的接受能力、协调能力、反应速度。这种实习过程时间短, 不会像驾驶员培训学校那样让学员学会为止。以前笔者采用的是个体评价方式, “机灵”的学生很快掌握了操作要领, 会变着花样地炫耀, 并得到好的成绩;而那些“较笨”的学生, 有可能在短短的实习周内还无法完全掌握基本的操作要领。因此, 学院又把“生生合作”的合作教学理念融入其中。这样做的目的并不是仅仅为了避免“个人英雄主义”现象出现, 而主要是避免胆子小、协调能力差的学生因自卑而自暴自弃。我们采用了小组评分的方式, 即还是以拆装实习时的小组为单位, 全组过关才算合格。因此我们发现小组成员间会有顺序地轮流到驾驶室后排空位置上, 听教师的讲解、看同伴的操作情况、揣摩操作技巧, 组员之间相互交流个人的经验与不足, 相互鼓励, 有时场面会很感人。由此可以看出, 建立恰当有效的评价制度, 不仅能激起学生的学习兴趣, 还能改善和促进人际关系的融洽。合作教学的评价制度, 不仅重视教学过程中学生的参与程度, 而且重视学生在研究性学习中知识和技能的应用以及学生主动探索、创新的勇气和能力在更高层次的发展, 同时更重视学生在合作学习中自身的体验和全体学生的共同参与。恰当有效的评价制度可以最有力地支撑和促进实践教学, 最合理地调动学生的学习积极性和热情。

二、在实验教学过程中改变陈旧思路, 改革教学方法

虽然说教学实验是学生动手能力培养的重要途径, 但传统的实验项目往往都是循规蹈矩的, 学生按照实验指导书上的要求, 由了解实验目的开始在教师的指导下按顺序、按步骤地完成实验过程。教师按部就班地讲, 学生木纳地接受, 这样虽然完成了教学任务, 却很难有好的效果。

在合作教学中, 提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 而不再像传统教学那样为保持所谓的权威, 避免了教师既“导”又“演”, 结果是“导”不明, “演”不精, 事倍功半。力求改变学生在传统教学情境中的配角情形, 让他们变被动为主动, 充分发挥青年学生好动、好奇、求新的天性。基于这种教学理念, 佳木斯大学机械工程学院重新调整了一些实验课的内容, 将一些演示实验进行重新设计与改造, 使其变为操作性实验, 变教师讲解为学生提问题。例如动态量认识实验的开设目的是为了让学生理解静态量与动态量之间的不同点, 起初是通过几个演示实验, 让学生能直观地“看到”不同物理量的表现形式, 由指导教师讲解并完成操作。而现在将它设计成一个比较松散的实验教学环节。在做实验前准备的时候, 把传感器、测量电路以及示波器都联接好, 地面、桌面、自制实验台都是被测对象, 接通电源。当学生走进实验室时, 放置在地面、桌面上的传感器开始工作, 示波器记录下由于被测对象振动而产生的波形, 当他们意识到这些波形都是由他们自己“制造”出来时, 都很兴奋, 有的在地上蹦, 有的敲桌子, 甚至有的说这些信号像心电图, 并煞有介事地拿起传感器放在自己的脉搏上。事实证明, 师生之间都各自成功地扮演了“导”与“演”的角色。实验是一种技能, 必须通过练习才有可能熟练地掌握, 并发现实验过程的问题。如果动手机会少, 就不可能发挥实践性教学环节在整个教学活动中的作用。所以要力求尽量多地提供给学生这样的机会, 希望他们能够利用实验室现有的资源, 在应用能力上得到更好的锻炼。在整个的实验过程中, 指导教师在讲解一些必要理论知识后, 更多的是强调仪器的正确使用方法、使用安全及人身安全的问题, 并全程监督指导, 整个的实验过程都由学生自己动脑、动手完成, 把绝大多数时间都留给了学生。

这里还是强调生生合作的关系问题。学院所有的实验项目都是以小组的形式来完成的。小组内的学生理论知识掌握的程度不一样, 分析问题解决问题的能力也有差异, 因此同样把旁观者合作教学的理念引入进来。在实验的操作过程中, 胆子小、能力差的学生应多向教师或其他同学学习, 多提问、多观察, 让自己尽量融入实验过程中, 而并不是真正意义上的“旁观者”, 实验完成后能够有所收获;再例如, 实验报告的完成情况, 在采用小组成绩评价方式以前, 经常会有一些“旁观者”为了应付完成作业, 实验数据不知是抄谁的, 看不懂也不问, 实验数据结果处理乱糟糟, 经常会把数字抄成字母或把字母抄成数字, 问他时根本解释不清。现在由于小组分得细, 每一组成员的实验数据通常是一样的 (个别学生自己愿意动手独立完成的除外) , 那么他们的数据处理结果通常也应该是一样的, 但从实验报告的完成情况却很容易看出他们态度的认真程度。教师强调, 实验报告允许你抄别人的, 但是一定要抄个明白, 每一个数字、每一个字母、每一个步骤都要弄清来龙去脉。把“不求人人成功, 但求人人进步”作为实验教学所追求的一种境界, 同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度, 把个人成绩的评价改为小组成绩的评价, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

三、结论

经过两个教学循环的实践努力, 在实验实习教学环节引入合作教学理念后, 受益很大, 不仅学生整体动脑动手能力有所提高, 个体差异明显缩小, 而且指导教师也从中受到很大启发。同学与同学之间, 教师与学生之间的关系更为融洽和谐, 学生更因此提高了自主学习的能力、动手动脑的能力以及与人交流的能力。

参考文献

[1]王坦.合作教学的基本类型和理念析要[J].山东教育科研, 1999 (12) .

[2]王秀亭, 张敬华.合作教学中怎样激发学生的兴趣[J].山东教育科研, 1996 (6) .

实验实习教学篇7

关键词：实验诊断学,实习课,教学

诊断学是基础医学向临床医学过渡的桥梁学科。实验诊断学是诊断学的重要组成部分。实习课是实验诊断学教学的主要形式之一, 它是理论课内容的延伸和应用。通过实习, 一方面熟悉有关实验的原理、操作方法与标本采集, 增加感性认识、提高实际操作能力;更重要的是通过实习将理论应用于临床, 引导学生运用科学的思维方法对实验结果进行综合分析判断, 以培养和提高学生的实际应用能力和临床思维能力。

在诊断学教学内容中, 实验诊断是相对独立的一部分, 涉及血液、体液、分泌物、排泄物、肝肾功能、生物化学、免疫学及病原学等诸多检测项目, 各部分之间又缺乏衔接和连贯。众多的实验名称、方法原理、参考数值、临床意义等多偏重于记忆, 对于尚未学习临床课程的大三医学生来讲, 有一种无处下手之感, 容易形成距离感和陌生感, 从而产生畏难情绪。如何通过实习课激发学生的学习兴趣、增强学习信心和提高学习效率是师生共同关心的问题。近3年来, 笔者本着以培养和提高学生的临床思维能力及实际应用能力为核心的改革思路, 结合我校具体条件, 通过重新修订教学大纲、优化教学内容, 加强实验室建设、完善教学设施, 改革教学方法、把操作性和验证性实验改为演示性和分析性教学以及“协作带教”等手段, 对实验诊断学实习课教学进行了探索与实践。现总结如下:

1 修订教学大纲, 优化教学内容

2004年, 笔者以原有教学大纲为基础, 以实验诊断学教学大纲 (讨论稿) [1]为参考, 借鉴兄弟院校的经验[2,3], 结合笔者在长期教学活动中积累的经验与体会, 重新对《诊断学》教学内容及学时安排进行了调整。《诊断学》课程总学时由原来的119学时增至136学时, 主要是增加了实习课学时, 调整后理论课与实习课各占总学时的50%。其中实验诊断部分理论课和实习课各24学时。实习课内容及安排如下:参观临床技能实训中心3学时;血液一般检查6学时 (2次) ;骨髓细胞形态学检查 (含骨髓穿刺) 3学时;出血、血栓与止血检测3学时;尿液、肾功能检测3学时;体液检测 (含腹腔穿刺、胸腔穿刺、腰椎穿刺) 3学时;肝功能、病毒性肝炎标志物和肿瘤标志物检测3学时。笔者利用实习课时间增加的优势, 对实习课内容进行了重新调整与组合。如:在“骨髓细胞学检测”、“脑脊液检测”和“浆膜腔积液检测”实习课中, 在进行项目检测操作和分析检测结果之前, 分别增加了“骨髓穿刺术”、“腰椎穿刺术”和“胸膜腔、腹腔穿刺术”的相关内容, 带教老师首先概述上述穿刺术的临床应用和注意事项, 再利用“穿刺模型”给学生示教穿刺方法、步骤, 然后学生之间互相配合在“穿刺模型”上进行练习。提高了学生对临床常用诊断技术的认识和实际操作能力, 也加强了实习课内容从标本采集、项目检测到结果分析的连贯性和完整性。

2 加强实验室建设, 完善教学设施

近些年来, 由于学生数量的增多和患者自我保护意识的增强, 对实习学生缺乏必要的配合, 常不能在教学医院预期完成诊断学实习内容。因此, 加强实验室建设, 创造良好的实验室条件是完成诊断学实习教学的基础。为了改进实验室条件, 进一步实现对实验仪器设备的资源共享, 2004年, 我校以教育部对本科院校进行教学水平评估为契机, 对原有的临床实验室从体制上进行了整合, 成立了多功能临床技能实训中心, 中心下属5个技能训练平台和2个专门实验室。学校通过实验室建设项目立项的形式对中心逐年加大经费投入, 购买仪器设备。针对实验诊断学实习购买了全自动血液分析仪、尿液分析仪、全自动血凝分析仪、血气分析仪等检验仪器, 为实习课实验项目的开展创造了条件。

3 改进实验形式, 把部分操作性和验证性实验改为演示性和分析性教学

实验诊断学教学应更贴近于临床。实验诊断学的教学对象主要是临床医学专业学生, 培养的是临床医师, 而不是检验医师。实验诊断学实习课教学的目的主要是以临床思维能力培养为核心, 教会学生通过对各种实验结果的综合分析进行临床思维, 突出实验诊断以应用为目的的特点[4]。

过去笔者在实验诊断学实习课教学中一直强调培养学生的实验操作能力, 忽视了临床应用能力的训练。2004年以来, 笔者把部分操作性和验证性实验改为演示性、分析性实验, 注重了如何去运用, 而不是怎样去操作。例如血常规检查, 以往教师讲解示范后, 学生从采血、涂片、染色、红细胞计数、白细胞计数及分类、观察血细胞形态特征到书写实验报告等, 均由学生独立操作;实验课结束后, 学生们虽然熟悉了血细胞计数的操作方法, 但对如何分析血常规报告单却不能很好地掌握, 实验效果并不满意。近几年来, 笔者的做法是利用我校临床技能实训中心良好的实验室条件, 血常规第1次实验课先给学生简介自动血细胞分析仪的工作原理和方法, 示范血细胞分析仪的操作方法, 再由学生分组互相采血检测, 然后对学生检测结果进行分析讲评。将部分实验内容如血细胞形态学检查采用多媒体及显微镜投影示教的形式进行教学。血常规第2次实验课则重点引导学生对临床典型病例 (如:缺铁性贫血、再生障碍性贫血、白血病、感染等) 的血常规检测结果进行分析讨论。通过实验课, 一方面巩固和加深了对理论课的理解, 提高了学生的实际应用能力和临床思维能力, 另一方面也让学生感受到所学知识的实用性, 激发了学生的学习兴趣, 收到良好的效果。

4 合理选配教师, 推行“协作带教”

诊断学作为基础医学向临床医学过渡的桥梁学科, 教学内容变化较小, 对临床经验的要求较低, 适于专职教学[5]。我院从2003年起设立了诊断学教学的专职教师岗位, 现有专职教师2人, 均为高级职称, 具有多年从事临床工作的经历和诊断学教学经验。2名专职教师轮流参与诊断学理论和实习教学。因此, 我院实验诊断学实习课教师由两部分组成:专职教师1人, 其他由临床内科各专业科室抽调医师临时脱产轮流承担。为保证实习教学工作的连贯性, 每学期同批次学生的带教教师相对固定, 并成立由专职教师和轮转教师组成的“协作带教”小组, 专职教师任教学组长。教学组长负责组织每周1次的集体备课及轮转教师预讲, 并经常组织轮转教师观摩专职教师教学。“协作带教”为专职和轮转教师提供了一个很好的学习交流机会:轮转教师有机会学习和借鉴专职教师的教学经验, 专职教师通过轮转教师不断了解临床各专业新知识、新进展, 达到了以老带新、取长补短、共同提高之目的, 有效地提高了教学质量。

5 注重教师检验技能培训, 加强临床与检验沟通

一名优秀的实验诊断学实习课带教教师, 在具备了丰富的医学知识和一定的临床经验的同时, 还必须具备一定的医学检验技术, 并能及时掌握实验诊断学发展的新动态。为此, 要求实验诊断学教师多到检验科了解学科新进展、熟悉新的检验技术和检验项目, 以上做法虽未形成制度但已成为教师的自觉行为。

诊断学是联系基础医学与临床的纽带, 是引导医学生步入临床实际工作的桥梁, 而实习课是建造这座桥梁的基石, 承担着为医学生打基础的重任。如何更有效地提高实验诊断学教学质量, 需要从事实验诊断教学的同仁们共同进行不懈的探索。

参考文献

[1]浙江大学医学院诊断学教研室.实验诊断学教学大纲 (讨论稿) [J].中国实验诊断学, 2002, 6 (1) :58-64.[1]Zhejiang University School of Medicine.Diagnosis research sec-tion.Outline of Laboratory Diagnostics Manuscript (Draft) [J].Chi-nese Journal of Laboratory Diagnostics, 2002, 6 (1) :58-64.Chi-nese

[2]关薇薇, 赵晓英.实验诊断学实习课的教学改革与实践[J].诊断学理论与实践, 2003, 2 (3) :251-252.[2]GUAN WW, ZHAO XY.Reform and practice in course of labo-ratory diagnosis[J].Journal of Diagnostics Concepts and Practice, 2003, 2 (3) :251-252.Chinese

[3]邵华, 李艳, 田嵩, 等.浅谈实验诊断学教学模式改革[J].中国现代医学杂志, 2005, 15 (5) :794-798.[3]SHAO H, LI Y, TIAN S, et al.Discuss innovation of laboratory diagnostics teaching mode[J].China Journal of Modern Medicine, 2005, 15 (5) :794-798.Chinese

[4]何晓峰, 魏信艳, 张存泰, 等.在实验诊断学实习课教学中重视医学生素质培养[J].中国现代医学杂志, 2006, 16 (8) :1277-1280.[4]HE XF, WEI XY, ZHANG CT, et al.Pay attention to qualities cultivation of medical student in training class of laboratory diag-nostics[J].China Journal of Modern Medicine, 2006, 16 (8) :1277-1280.Chinese

实验实习教学篇8

1.1 研究对象

本文以辽宁省教师教育改革创新西丰县实验区体育教育专业实习生教学能力为研究对象。

1.2 研究方法

本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法进行研究。

2. 研究结果与分析

2.1 实习生教学能力研究

2.1.1 教案编写能力

2.1.1. 1 实习生教案格式的清楚度研究

实习生对实验区教学中编写教案的格式倾向于非常清楚和清楚各占25.81%、32.26%, 仅占总体达到了59%左右。其中有5人 (16.31%) 对教案的格式不是很清楚。

2.1.1. 2 教案设计的合理性分析

通过实习指导教师评价, 有51.62%的实习生教案设计相对较为合理, 比较合理但存在问题的教案设计为32.26%, 不合理的为16.31%。实习生主要倾向于发挥型授课。

2.1.2 课堂示范能力

由表1的调查结果可知, 据指导老师反映与现场的观察发现实习生在专项方面的示范情况在示范的规格、质量等总体而言相对较好, 与非专项授课的科目来讲, 示范水平要好上许多, 说明实习生的专项技术能力较好[1]。

2.1.3 保护与帮助能力

在访谈中了解到, 实习生在器械类指导中, 表现在四方面的不足:第一, 示范的规格、质量在下降;第二, 理论知识的不足, 对于专业术语的运用不到位;第三, 动作要领的讲解模糊, 不严谨;第四, 教法步骤错位;对于一个技术动作的教学内容, 实习生不清楚具体分几步进行教学, 安排不合理;第五, 保护与帮助, 保护与帮助强调掌握保帮的时机, 用力的方向、大小, 保帮的站位等, 实验区基地校实习学生有关体操教学或器械使用指导方面的保护与帮助能力亟待提高[2]。

2.1.4 组织教学能力

由表2的调查结果可知, 综合整体调查结果, 实习生在教学中对教材的重点和难点把握不好, 分析教材能力需要加强;教学创新能力方面, 实习生表现普遍较好, 实习生口令的运用反映并没有差异性, 综合反映出实习生口令的运用相对比较好。对于教法手段的选择运用, 有80%的实习生教学手段运用方面被指导教师评价为较为合理, 证明在教法方面学生有很大的提升空间[3]。

3. 研究结论

通过对辽宁省教师教育改革创新西丰县实验区实习生的教学能力的调查, 我们了解到实习生在编写教案的态度有待提高, 讲解突出重、难点方面需要引起关注。示范能力未见差异性, 示范的规格、质量等总体而言相对较好, 但仍需进一步提高。组织教学能力还需加强, 教学手段运用能力、保护与帮助能力是实习生较为欠缺的能力。

参考文献

[1]吴长青, 许瑞勋.专业化体育教师应具备的素质及其实现对策[J].湖北体育科技, 2006 (l) :20-2.

[2]韩梅, 张连.体育教师专业成长中的反思性学习[J].西安体育学院学报, 2006 (6) :110-112.

实验实习教学篇9

1 建立质量管理体系文件和质量目标

“该做的要写到, 写的要做到, 做到要有记录, 分析总结记录, 从而达到持续性质量改进的目的”为美国病理家协会 (CAP) 的基本原则和主要方法。CAP质量管理标准原理的核心在于强调过程管理和以文件形式对工作过程进行控制。为了适应国际化发展趋势的要求, 我们引入和借鉴了CAP质量管理体系, 强调以学生为中心和以过程为中心, 全体人员参与, 实施科学、规范和有效的实习教学质量监控, 逐步建立起了有关实习教学管理的各种质量管理体系文件和质量目标, 如实习生管理考核程序、实习生培训考核程序、实习生规范化培训计划等等。这些体系文件和质量目标的建立, 为检查、评价各级各类人员教学目标完成情况提供了系统评价依据, 对提高人才培养的水平具有很好的指导意义。

2 在教学过程中实施管理

2.1 培训对象及目标

医学检验本科生按教学计划培养要求, 经过1个月规范化培训, 通过临床实践把书本上的医学检验知识形成实际的工作能力, 熟悉实验医学科临床生化的工作内容和基本流程, 通过发现问题、提出问题来解决医疗工作中遇到的实际问题, 使所学理论真正融于临床实践以巩固所学的专业及临床知识, 培养和提高学生独立思考, 独立工作和解决问题的能力, 使实际操作技能水平得到提高。通过参加各种学术活动、报告会、讨论会和小讲课, 了解医学和医学检验发展的最新知识。熟悉和掌握综合性医院检验专业医、教、研工作的主要内容, 并养成良好的职业道德和严谨周密的科学作风, 成为合格的医学检验人才。

2.2 严格培训制度及培训方案

在实习生培训全面实施阶段, 按照统一的、完整的培训计划进行。实习生培训的关键在于规范化。按照《生化实验室实习生规范化培训计划》内容进行培训。培训方案包括下面几方面的内容:①岗前培训。对每一批新到临床生化室上岗的实习生, 指导老师都要从临床生化室总体概况、规章制度、医德医风教育、学习要求、劳动纪律、安全防护、轮转及值班安排、考核及评估等全方位对他们进行系统化培训。②临床工作及质量控制。医学检验是一门实践性很强的应用学科, 要求实习生有很强的适应能力和工作能力。因此, 实习生在培训期间须参加大量的临床实践, 进行高强度的临床基本功训练, 在工作中提高其操作技能水平和处理日常技术问题的能力, 并在老师指导下具有审核临床报告的能力, 能够全面掌握各个岗位的工作及职责。

2.3 全员参与是质量管理平台有效运行的保证

员工参与管理是现代管理的重要特征, 是一种高效的管理模式。参与的关键是激励, 要使每一位员工了解自己在组织中的自身价值和作用, 清楚自身的岗位职责与权限, 明确工作内容、标准、程序, 并能理解自己活动的结果对下一步工作的影响[2]。CAP实验室认可质量管理体系强调全体人员参与、全体人员树立质量意识。因此, 我们结合各个岗位的职能要求, 将实习教育质量目标分解并落实到每个人身上, 使其了解自身所在岗位的实习教育要求。临床生化室实习教学质量的高低是人才培养各个环节的全部工作业绩的综合反映, 这个体系中, 任何一个环节、任何一个人的工作质量都会不同程度地、直接地或间接地影响总的实习教学质量。因此, 在实习教学管理过程中, 我们采用临床生化全体老师参与的方式, 对实习教学过程进行管理和调控, 确立实习生导师制, 并通过《临床生化室实习周记》, 由指定老师掌握实习生的全面培训情况, 避免了实习生在轮转期间管理不严的弊端。做到工作学习专人督促管理, 考试成绩专人辅导并考核, 困难专人解决, 奖惩有律可循, 形成了一个完整的循环教学模式。规范化管理的制约条件是和每个人利益直接挂钩, 这样, 使他们从主观和客观上重视此项工作, 使全体员工在教学工作过程中能较好地遵守规章制度和工作规程, 履行教师的岗位职责。专题

讲座是临床生化实习生培训的主体内容, 是指导自学和实践的重要手段。通过各种教学手段进行有组织、有计划的定期讲座, 既可抓住重点, 又可由点到面, 使知识系统化, 直接影响实习生临床知识的掌握程度, 对更新知识和开展科研都有指导意义。

2.4 培训记录及持续改进、不断完善

CAP实验室认可质量管理体系的特点之一就是强调证据, 要求对过程管理情况予以记录。因此, 我们在教学过程中强调保留教学文件和过程记录, 内容包括:科室培训计划, 科室培训 (专题讲座) 记录表, 临床生化室实习周记, 毕业实习生平时成绩记录表, 出科考试试卷和成绩登记, 毕业实习生考核记录鉴定表等。既可为执行过程的审核提供证据, 也可通过记录分析实习教学质量情况, 为实施持续改进、不断完善提供可靠信息, 同时更是检查和评价的重要依据。

3 考核及评估

3.1 过程管理及评价

教学检查是实施有效教学过程管理的必要手段。根据CAP质量管理体系的过程原理, 为确保过程的有效运作, 必须对过程进行有效的监控和分析。一方面通过医学院督导检查反馈评价, 另一方面根据学生的《临床生化室实习周记》反馈意见修订并完善临床生化室实习培训方案。

3.2 规范考核方法

对实习生制度化培养工作必须有严格的培养制度, 并统一的考核方法。实习生规范化培训的量化指标是具体的体现, 而保证质量的重要措施是抓好考核。考核是培训计划中的重要组成部分, 它是培训结果的评价措施, 也是促进培训工作质量提高的重要保证。实习生规范化培训如果没有正规的考核制度和统一的考核标准, 就达不到满意的效果。临床生化室考核主要包括医疗工作量、标本处理、仪器操作、质量控制能力等实践技能评估量化指标以及出科理论考试和技能考核。理论考试可以促进实习生学习理论知识, 技能考核可以结合临床工作进行, 反映其实际水平。

3.3 评估

通过培训取得的成效, 由指导老师对实习生技能评估量化指标进行考核及评估。在实习生轮转本科室结束时, 汇总平时考核成绩及出科理论考试和技能考核成绩, 《临床生化室实习周记》由指导老师签写鉴定评语, 综合毕业实习生的工作能力、遵守制度、劳动纪律、出科考试成绩等各方面情况进行鉴定, 以优、良、合格、不及格计, 并将结果归入实习生考核档案, 汇总交教学秘书保管。

总之, CAP实验室认可质量管理体系是将国际最新质量管理的经营理念和质量改进的方法及现代质量管理思想全面融合的标准, 带有很高的先进性、科学性和权威性, 为教育、教学管理提供了良好的理论框架。在这个整体框架下, 我们逐步改良了传统的管理模式、思路和方法。通过借鉴CAP质量管理方法对实习教学过程进行管理, 制定质量体系文件、质量目标, 不断对实习教学过程进行监控, 使实习教学管理达到了科学化、规范化, 使实习教学质量和教学管理水平得到了明显提高。

摘要：四川大学华西医院实验医学科通过美国病理学家学会 (CAP) 实验室认可, 借鉴其人员培训及资格评估的管理经验, 建立、运行并完善检验医学临床生化实习教学质量管理体系, 使其更加科学化、规范化, 使实习教学质量和教学管理水平得到了明显提高。

关键词：CAP实验室认可质量管理,临床生化实习教学管理,规范化培训

参考文献

[1]芮勇宇, 王前, 裘宇容, 等.检验医学专业本科生实习教学改革探析[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2008; (1) :83~85.

实验实习教学篇10

一、毒物的化学分类、毒理及分布

1. 致毒的动植物

(1) 含生物碱类生物碱为一类含氮的有机物。毒理为主要作用于中枢神经和植物性神经, 大多表现为神经系统的功能紊乱。主要分布于植物界, 含量最多的是罂粟科、防己科、茄科、毛茛科、小檗科、豆科、夹竹桃科、马钱科、茜草科和石蒜科等, 如教材中列举的马铃薯、青色番茄、鲜金针菜, 常见的罂粟、石榴皮等;动物中如蟾蜍分泌的毒汁。

(2) 含甙类甙是由糖类和非糖类化合物缩合而成的。

强心甙类:主要作用于消化系统及心肌。使Na+—K+泵运转失灵, 心肌兴奋性升高, 心律失常。主要分布在夹竹桃科和萝藦科, 如夹竹桃、万年青、洋地黄;动物中如蟾蜍分泌的蟾酥。

清甙:含氰基 (—C≡N) , 水解后产生氢氰酸, —C≡N易与细胞色素氧化酶结合, 阻断了Fe3+还原成Fe2+, 使组织细胞无法利用红细胞系带的氧, 导致组织窒息, 神经系统先兴奋后麻痹。植物中以蔷薇科为主, 其次为禾本科、豆科、忍冬科等, 如苦杏仁、桃仁、苹果仁;动物中如“四大家鱼”和鲤鱼等的胆。

皂甙:多带苦辣味, 强烈刺激胃肠道, 并可使神经系统先兴奋、后抑制, 还有溶血作用。主要存在于豆科、无患子科、菊科和葫芦科, 如皂角荚、白头翁、桔梗;棘皮动物中的海参、海胆等。

蒽甙:多具泻下作用, 多存在于蓼科、豆科和百合科等植物。

(3) 含毒蛋白类主要存在于种子中, 毒性在于其毒蛋白, 或影响运动神经—骨骼肌的传导功能;或伤害心脏、凝血;或大量出血。植物主要为豆科、大戟科中的种, 如巴豆、蓖麻、油桐等的种子;动物如海蜇、毒蛇、蝎、毒蜘蛛、蜂、水蛭、水母等。

(4) 含有机胺类NH3中的H被烃基取代后生成, 常作用于胃肠道。主要分布在动物, 如海葵、“四大家鱼”和鲤鱼的胆, 海产的金枪鱼、鲐鱼, 蜈蚣;某些植物如欧荨麻、棉花叶。

其他有毒物质还有含酚或有机酸类、河豚毒素、内酯类、亚硝酸盐类等。

2. 致毒的真菌

(1) 毒蘑菇胃肠炎型:含蘑菇酸化呱啶, 引起呕吐、腹泻等症, 如毒红菇;神经精神型:含毒蝇碱、蟾蜍酥、异恶唑类衍生物, 引起中枢神经系统紊乱, 如毒蝇伞、毒蝇鹅膏;肝损害型:含毒肽、毒伞肽等, 使肝细胞坏死, 凝血因子减少, 引起出血, 如毒伞等;溶血型:含鹿花菌素, 引起黄疸、蛋白尿, 如鹿花菌。

(2) 霉菌黄变米产生的黄绿青霉具神经毒;黄曲霉主要损害肝;臭米面伤害脑、肝、肾。

(3) 新鲜木耳含卟啉类光感物, 引发皮炎。

3. 致毒的实验药品

(1) 有机毒物甲醛:强烈刺激眼及上呼吸道, 对中枢神经系统有毒性;苯:由呼吸道吸收入血, 抑制细胞核分裂和造血;丙酮:可经呼吸道、消化道和皮肤吸收, 使ATP含量减少, 有麻醉作用;乙醚:有麻醉后刺激黏膜的作用;乙醇:抑制中枢神经系统, 使末梢血管扩张, 可致低血糖。

(2) 强酸及强碱类H2SO4、HCl、HNO3可使蛋白质凝固, 又使毛细血管通透性增强;NaOH、KOH等破坏组蛋白、脂肪及细胞膜的结构。均有强烈的刺激及腐蚀作用, 主要损害肺、肝、肾。

(3) 窒息性毒物CO:与血红蛋白有极强的亲和力, 极易形成碳氧血红蛋白, 阻碍细胞利用氧, 使中枢神经系统首先受累;CO2:有麻醉和窒息作用;氰化物:与氰甙相似。

(4) 其他碘:刺激、腐蚀皮肤和黏膜, 可与蛋白质反应, 损伤肺、肾;汞:对蛋白质合成有一定影响, 使神经细胞核糖核酸代谢障碍, 伤害肾、肝;烟草:主要成分为烟碱, 蓄积于肝, 剧毒, 与HCN相当, 作用于N1、N2胆碱受体和中枢神经系统, 表现为神经节细胞、骨骼肌的麻痹及脑的抑制;KMnO4:强腐蚀作用, 使神经细胞变性、肝肿大及脂肪变性, 重者甲状腺、睾丸萎缩;亚甲基蓝:可直接将血红蛋白氧化为高铁血红蛋白, 抑制神经系统, 加速红细胞的破坏, 导致贫血;龙胆紫:刺激胃肠道, 对心、肝、肾有毒性, 使高铁血红蛋白增加, 缺氧而导致休克。

二、毒素进入人体的途径及初步诊断

毒素总是通过皮肤、消化道、呼吸道、伤口、五官及阴道、直肠等进入。在实习和实验中, 学生往往不深入思考、仔细分辨, 而盲目动手, 有时则导致中毒。例如因玩蛇而被咬伤、误食青色番茄、随意动用实验药品等。

中毒后的初步诊断很重要, 特别是野外。教师应详细询问各个细节, 如接触过、吃过什么, 被螫的情况, 时间、恶心否、尿量等;仔细观察瞳孔、呼吸、肤色、伤口等。

三、应急处理

1. 立即终止毒物对机体的继续侵害。

2. 迅速消除毒物

(1) 由皮肤、眼吸入的可用清水 (凉) 冲洗。

(2) 由伤口进入的, 在近心端结扎, 松紧程度以不影响深部血流为准, 每间隔15～30分钟放松1～3分钟。伤口用冷开水、KMnO4 (1∶1000) 等冲洗。

(3) 由胃肠道进入的催吐:用压舌板等刺激后壁;对症洗胃 (见下表) 。导泻:常用50%MgSO440～50 ml或25%NaSO430～60 ml;保护胃粘膜:食蛋清、米汤、牛奶等。

(4) 毒物确定不了, 不可武断。可服通用解毒剂, 急送医院继续观察, 配合治疗。

3. 促进体内毒物的排泄大量饮用浓茶水、糖水或盐水以利尿。

4. 服用常备药物, 如阿托品 (有机磷、胆碱、神经毒) 、亚甲基蓝 (亚硝酸盐类) 、硫代硫酸钠 (氰化物) 、蛇药。