实施讨论式教学

实施讨论式教学（精选十篇）

实施讨论式教学 篇1

一、高中英语教育发展的现状

(一) 教学手段单一

高中英语教育的教学手段是比较单一的, 没有吸引人学习的亮点。例如在一些英语课文的学习中, 学习模式竟然和学习语文的课文一样, 由老师带领大家认识下单词, 然后开始阅读课文, 看看里面的主题思想就结束。这样呆板的教学模式, 导致了学生对英语学习的厌恶。兴趣是最好的老师, 学生没有了学习兴趣, 只会影响自己的学习成绩。因此, 即使是再好的英语作品, 如果没有一个生动的讲解方法, 没有讨论式教法的融入, 课堂的学习气氛只能是死气沉沉的。

(二) 课堂缺乏互动

高中英语的学习最讲究的是探究与合作, 但是在当前的社会发展中, 很多高中的英语教学是缺乏课堂互动的。没有了课堂互动, 学习效率也是会比较低的, 质量也不会提高。在英语的教学中, 教师只会一本正经的给大家讲解课本, 然后大家按部就班的听课, 这种如此单调的教学模式, 只会使课堂的学习效率越来越差。因此, 课堂上没有教师和学生的互动, 没有学生和学生之间的互动, 课堂的学习气氛只会越来越差, 课堂的学习质量也会越来越差。

(三) 师资力量差

当前的高中英语教育存在的硬件问题是, 师资力量不够雄厚, 很多教师的知识水平和科研水平都比较低, 严重影响了高中英语教育的教学质量。英语教师没有一个专业的能力, 就不能给学生创造一个良好的学习环境, 也不能对学生的英语学习有帮助。因此, 英语在高中的教育中就没有一个很高的地位, 这样就会严重影响英语教育的发展。

(四) 教学手段落后

高中教育对英语没有一个重视程度, 所以就不会使用相对先进的现代化教学手段。只会采用传统的粉笔、黑板、课本。这种单一的教学模式严重制约了高中英语教育的发展。同时, 英语的学习质量也会大打折扣。英语本来应该是具备人文性和实践性的, 如果没有创新的教学手段, 只能使英语的教育处于一个低层次的发展, 是没有发展前途的。落后的教学模式, 也会严重影响高中生学习英语的热情, 这样就不能提高学生的英语能力, 这种落后的教学手段, 只会使英语的教学质量变得低下, 也会严重阻碍教育的发展。因此, 教学手段应该不断的创新, 才能使英语教学充满生机与活力。

二、任务教学法在高中英语教学中的应用

(一) 任务导向讨论法

在高中英语教学中, 教师根据教学目的, 制定出一个明确、具体的学习任务, 让学生围绕这个任务展开自主讨论。在讨论中, 学生可以有平等的发言机会, 自由的表达自己的观点, 培养学生学习英语的积极性。在英语的学习中, 互动式学习是十分重要的, 不管是同学之间的互动还是学生和老师之间的互动的。学生之间的互动可以通过小组合作来实现。在学习时, 如果遇到英语中的难题, 是可以让学生之间进行小组合作的。通过小组合作方式, 可以使学生在讨论过程中能够碰撞出思想的火花, 能够提高学生独立解决问题的能力。学生和老师之间的互动可以说是也是十分重要的。这种互动方式, 可以通过学生对老师进行提问来实现。有了学生的提问, 老师就能够及时的了解学生对英语知识的掌握情况, 能够制定出合理的课程方案。

(二) 任务中的角色扮演

“听、说、读、写”是高中英语教学的四大要求, 其中“说”是一个最基本的能力。讨论式教学法中的角色扮演就是鼓励学生开口“说”。学生围绕教师发给的任务, 进行角色扮演, 然后展开情景对话, 这样就可以把所学的知识运用到口语中去, 同时也能锻炼学生的口语表达能力。角色扮演, 使英语的课堂气氛变得活跃起来, 英语课文也变得有趣味。在角色扮演中, 学生能够在轻松的课堂环境中学习到有价值的英语。

(三) 加强师资队伍建设

教师的师资力量是学校的教学发展的基础。拥有强大的师资力量, 学校的教学质量才能真正的提高。因此, 高中应该把学校的师资力量建设作为一项重要的作用来完成。学校应该对教师进行计划建设, 应该为英语教师提供不断进修的机会, 全面提高教师的学历层次, 不断提高教师的专业能力。高中有了强大的师资队伍才能够使高中英语教育的发展更加的迅速。这样, 教师才能提高自己的专业能力, 才能为学生的英语的学习设计出一套科学化, 人性化的学习方案。这样, 高中英语的实践性教学才能真正的实现, 学生的思想道德素质才能真正的提高。

(四) 使用现代教学手段

现代教学手段的使用对高中英语的教学有着重要的作用。因此, 在高中英语的教学中, 现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习英语的过程中, 有了多媒体的使用, 英语的学习才会更加的充满乐趣, 英语课堂才会更加的有活力。

三、结语

讨论式教学法对高中英语教育的发展是至关重要的, 因此应得到学校的重视, 这样才能真正提高我国的教育水平, 才能促进我国教育事业的发展。只有使英语的教学具备一定的探究性, 初中英语的教学才能实现真正意义上的发展, 才能够为我国的教育发展起到促进作用。

参考文献

[1]徐美娟.合作学习在英语教学中的应用[D].首度示范大学, 2013.

实施讨论式教学 篇2

《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。

一、为什么要实行讨论式教学

所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。

传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。

当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。

1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。

2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。

二、在课堂教学中如何实行讨论式教学

1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。

（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。

（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。

(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。

2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。

(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。

(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。

(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。

(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。

(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。

3.要正确对待学生讨论结果。

(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。

(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。

三、实行讨论式教学需注意的问题

1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。

2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。

实施讨论式教学 篇3

一、讨论式教学法的运用价值

（一）有助于促进学生的发展

这主要体现在激发学生的兴趣、培养学生多种能力和帮助其树立正确的情感、态度，价值观。

1.有利于激发学生的兴趣，提高其主体参与性。“兴趣是最好的老师”，当人们对某问题发生兴趣时，就非常乐意进行研究和讨论。所以，在思想政治课教学中引入讨论式教学法，学生可以自主的提出自己感兴趣的问题，自己查阅资料，自我解答并在班上表达出来，接受全班同学的评价和讨论，这为他们表现自我，参与合作提供了一个空间，能够极大地增强学生的自信心和自我效能感，激发学生的兴趣。

2.有利于培养学生的多种能力。首先，培养学生分析问题、解决问题的能力。实施讨论式教学法，在课前可以让学生预习思考，带着问题做社会调查；在课堂上，学生在教师正确的引导下，开动脑筋、向同学摆事实、讲道理，这样就可以使学生的参与能力、语言表达能力和归纳论证能力等得到锻炼和提高。因此，讨论式教学法可通过提出问题，让学生去分析、解决问题，从而培养学生创新思维能力和分析、解决问题的能力。

其次，有利于自我教育能力的提高。在小组讨论过程中，通过合作、交流，学生可以借鉴别人的观点来完善自己的观点，这让学生学会倾听与尊重。可见，这有助于学生合作、交往能力的提高，使学生在集体学习中得到自我教育的机会，促进学生自我学习和自我教育。

最后，有利于学生学习能力的提高。在讨论中学生是主体，他们在合作讨论中相互启发，在表达争论中获取新信息，并及时加以思考，从而创造新的观点。因此，这突出了学生的收集信息和处理信息的能力，自学能力和概括能力等。这些都有助于学生学习能力的提高。

3.有助于学生树立积极的情感、态度、价值观。在课堂讨论中，学生经过对重要的理论和实际问题不同观点的争议、辩论，对于在讨论中模糊的问题，在教师的引导下求得正确的认识，通过这样的途径获得的认识，学生会发自内心地相信它的真理性，真正做到以“理”服人，这就给学生形成积极的情感、态度、价值观提供了重要的条件，从而对学生的行为也有一定的指导作用。

（二）有利于提高教师技能和教学水平

实施讨论式教学法，与过去的以教师为中心的传递——接受相比，讨论操作过程中，课堂的不确定因素增多，因而教师驾驭课堂的能力和应变能力更能充分展现。这些都有助于锻炼教师技能和提高专业发展水平。

另外，由于讨论式教学是强调开放互动，因而，在讨论过程中，教师和学生的角色可以进行互换，可以让学生提出问题，然后由提出问题的学生充当学生“老师”，指定其他学生甚至老师回答问题，这有助于打破“满堂灌”的封闭教学模式。在此过程中，教师能够从学生身上学到知识、得到启发，从而改进教学，这就在一定程度上提高了教师的教学水平。

二、讨论式教学法在高中政治课教学中的实施策略

为了在高中政治课教学中能充分发挥讨论式教学法应有的功能和作用，就应该在实践中遵循相应的原则，正确使用，这样才能使讨论式教学法真正获得成效。

（一）实施讨论式教学法应坚持的原则

高中政治教学中的课堂讨论需要坚持一定的原则，否则不能达到预期的效果，造成教学次序混乱，学生学不到知识的结果。因此，为了课堂讨论的顺利和有效进行，需要坚持目的性、层次性原则、启发性原则、有效性原则、实际性原则、正面性原则，互动性原则和民主平等原则。为了贯彻这几项原则，则需要注意以下几个方面：

首先，明确的讨论目标。教师在讨论前应该要准备好要讨论的内容，并且，确定讨论目标，使整个讨论有正确的方向指引。其次，科学的问题设置。教师应该要根据学生和教材的实际情况来设计问题，做到难易适度，有梯度层次。再次，必要的知识铺垫。教师应该要保证学生知识运用的可靠，向学生解释可靠的知识。也可以对学生运用的知识可以提出一定的要求，并在学生讨论中提供一定的支持，做好启发的角色，带动学生之间的互动，从而让学生更注意知识的可靠、准确，让学生有所学、有所想、有所感，提高教学的有效性。最后，民主和谐氛围的创设。为此，教师要做到平等对待学生，尊重其个体差异，鼓励每一位学生进行参与，绝不能冷落“差生”。另外，教师在评价学生的讨论或发言的时候，要注意应该以鼓励和赞赏为主，少播种批评的种子，正确运用评价手段，这样有利于发扬积极因素，克服消极因素，从而师生之间、生生之间形成平等互助、生动活泼，共同提高的民主和谐气氛。

在理解这些原则的基础上，还需要进一步细化讨论式教学法的具体运用，认清其一般工作步骤，从而使讨论式教学更顺利、有效进行。

（二）讨论式教学法在高中政治课教学中的一般步骤

1.讨论前的准备。这主要包括论题的确定、合理建构小组、论题公布、制定小组合作学习的评价机制，教师的知识准备等。

论题的确定是讨论前准备工作的核心，它直接关系到课堂讨论的成败。论题的设计应该要注意以下几个方面：一是根据教学目标和要求来确定讨论目的。二是联系教材、学生实际和社会生活实际，做到难度适中，既突破重点、难点，又能启发学生的思维，化解学生的疑点。

教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则来构建讨论小组，根据学生和教学的实际情况进行科学划分小组。这样，教师可以在讨论前就构思好，心里就有个底，等在课堂上才可以更快速、有效地划分小组。或许，根据实际情况选取讨论形式，这样可以使教师在讨论课上更加主动，也可以让学生合作与竞争中增加合作的动力，增强取胜的信心，从而取得良好的合作效果。

论题的公布。教师为了引起学生的兴趣，让学生有所准备，则可以提前把论题告诉学生。这样可以让学生自由发挥，可以进行社会调查、查阅相关资料等活动。与此同时，教师还可以找几个对此问题比较感兴趣的学生聊聊，让他们有重点的从不同的方面做些准备，以便在讨论中适时提出问题，带动讨论，活跃气氛。

制定合理的小组合作学习的评价机制。这应当由教师和学生共同承担评价者，评价时应注意个体评价和集体评价、结果评价和过程评价并重；评价的内容可以包括自我表现、本组员表现、小组整体表现和他组的表现等，以此来促进小组检查、讨论学习内容和反省自身的合作行为。

教师的知识准备。这应该包括论题本身和与论题相关的知识的准备，讨论后的发言总结的相关知识准备。教师还应特别注意论题所涉及到的思维方面的问题，注意从不同的角度领会论题。另外，还要理解、掌握关于思维方面的技巧，以此更好地运用发散性思维，提高教学机智。

2.讨论的组织、启发和引导。在课堂讨论前，教师应该要做好铺垫，开启学生课堂讨论的思路。为此，教师要阐明课堂讨论的意义、目的和方法，并可以和学生进行模拟，以此带动其他同学，使学生集中注意力，尽快进入讨论角色。

在课堂讨论中，教师要使学生掌握合作技能，进行有效讨论，有意识地培养学生的合作意识，并且，要做到及时引导，适时调控。为此，教师应该在讨论小组间巡视，关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时引导，并且要设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂的各种情况。此外，教师要维持一个安全充满尊重的环境。课堂必须是一个学生可以畅所欲言，毫无拘束，不需要担心被嘲笑的地方。

3.讨论后的总结。在讨论结束后，应及时让各个小组做好汇总工作，并在全班进行交流，或由各小组派代表来进行归纳、总结本组的情况。

在对各组的情况进行评析之后，教师还必须对本节课的讨论进行总结，总结时应该做到：一是对各小组在讨论过程中存在的问题，学生参与讨论活动的情况予以总结，对讨论认真的小组给予肯定和表扬，对不够认真的小组提出希望和要求。二是要对论题本身的分析、总结或评说，重点放在解决问题的思路和学生在讨论中存在的模糊认识。教师应该注意总结必须做到言简意赅，观点鲜明，起到画龙点睛的作用，有利于学生的记忆和把握，从而给学生留下深刻印象。

总之，讨论式教学法是目前高中政治课教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它是学生参与教学并实现自我教育的好方法，体现着新课程理念所倡导的“自主学习、探究性学习，合作学习”等先进教学理念的思想，是课程教学改革的必然趋势。在今后的教学实践中，教师应该要加深对讨论式教学法的认识，从而不断探究讨论式教学法的新形式、新思路。

实施讨论式教学 篇4

一、“讨论式学习”的意义

1. 能加深理解和掌握基础知识, 把学习引向深入。

学生为了参加讨论, 课上要注意听讲, 课后要阅读有关材料并深入思考, 准备发言内容。学生在讨论的准备和完成过程中, 可以不断对基础知识加深认识和理解, 开阔了视野, 在广度和深度上把学习引向深入。

2. 能使学生真正成为学习的主人。

课堂讨论可以打破课堂教学机械刻板的僵化局面, 加强学生对教学活动的参与, 使学生真正成为学习的主人。让学生能发言讨论, 各抒己见, 大大加强了学生参与程度, 改变了“教师台上唱独角戏, 学生台下当观众”的局面, 使学生在课堂交往中处于主动状态。

3. 能激发学生学习的兴趣, 发挥学生学习的主动性。

教师把结论灌输给学生, 就如给他们吃“嚼过的馒头”, 来的容易但食之无味, 不易激发学生的兴趣。但通过谈话、讨论甚至争论获得的知识, 是他们自己动脑得到的, 探求掌握的, 因而易充分发挥学习的主动性和积极性。

二、“讨论式学习”的实施

课堂讨论方式的运用, 要求教师认真钻研课标和教材, 深入发掘课标的内涵和教材的隐性知识, 并根据学生的思维发展水平, 由教师精心设疑或引导学生质疑, 用讨论的方法释疑, 从而得出相应的结论。

1. 激疑。课堂讨论的前提就是激疑, 使学生对地理现象有所疑问。为了能激发学生提出问题, 我采用了以下方法:

(1) 教师精心设疑。激疑的先导是设疑。教师的“教”, 贵在设疑。因此, 教师在深入钻研教材、分析教材结构, 以及研究对课本中重要的地理结论的表述方法时, 力求符合地理教学规律及学生的的思维过程, 并根据学生的基础, 精心设计讨论的内容。

对学生理解困难的问题进行讨论:对中学生来说, 一些抽象的地理知识会产生理解上的困难, 对这些问题进行课堂讨论, 就能帮助学生完成认知目标。例如:在教学“大气运动”中关于热力环流原理时, 若直接比较“同一地近地面是低压;高空则是高压, 哪处压强大?”大部分学生受“低压”和“高压”的字面意思影响, 导致判断错误。不妨先让学生观察模拟热力环流的实验, 然后设计如下问题让学生讨论:a.在青藏高原上烧开水为什么一定要用高压锅? (其海拔高, 气压低, 水的沸点低) 。b.这说明气压与海拔有什么关系? (随着高度的增加气压降低) 。c.比较近地面与高空的气压。至此问题迎刃而解。

对学生解答易出现错误的问题进行讨论:在教学中, 要及时发现学生的错误, 引导学生去探究、讨论。如:在学习“地理环境的差异性”时, 对垂直地带性和非垂直地带性因素分析上容易混淆, 如南极圈附近亚寒带针叶林的缺失, 考虑不到是海陆差异的非地带性的成因。在讨论中, 犯错误的同学明白了错误的原因, 而对持有正确想法的同学又一次得到肯定, 避免错误的再次发生, 收到良好效果。

对知识的关键处开展课堂讨论:地理教学中的新知识, 常是旧知识的延伸或综合, 这些新旧知识的结合就是教学的关键, 结合点的突破往往是解决问题的关键。如“地球的运动”中, 理解黄赤交角及其意义时, 可以提出“假如黄赤交角变大 (或变小) 地球上五带的范围和持续时间将如何变化?”让学生相互讨论, 得出正确答案, 加速学生对新知识的理解, 使一些地理问题得到顺利解决。

(2) 鼓励学生质疑。学生的“学”, 贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此, 在学生进行预习、了解教材内容的基础上, 应鼓励学生质疑。对学生有不同见解的问题进行讨论。如讲到“青藏高原是我国夏季气温最低的地区”时, 立刻就有一位学生提出:青藏高原是世界海拔最高的高原, 距离太阳近, 得到的太阳辐射应该较地球上其他地方多, 为什么气温反而低呢?对这一问题, 要及时组织学生进行讨论, 让学生各抒己见, 得出正确的结论:气温的高低主要取决于大气获得地面辐射的多少, 离地愈远, 获得地面辐射愈少, 气温愈低;反之, 离地愈近, 获得地面辐射愈多, 气温愈高。学生发现问题, 提出问题, 自主地创设问题情境, 可以启迪学生的创造“潜质”, 明确探究目标。

2. 释疑。

教学的目的是在发现问题的基础上, 引导学生分析问题和创造性地解决问题, 学生主动解决问题是激发课堂活力的核心。具体做法如下:

(1) 分组讨论。问题提出后, 教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”, 进行阅读思考, 即根据“问题”的要求, 指导学生看书, 以提取有关信息。在此基础上, 组织学生展开分组讨论, 激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法。分组讨论的进行, 可以调动每一个学生在教学中的能动性, 同时为学生创造出良好的心理氛围, 在这种氛围里, 在讨论过程中, 学生畅所欲言, 各抒己见, 充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。

(2) 互相交流。在小组讨论的基础上, 各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师随时引导小组代表重点交流在讨论中存在的疑惑点。各组代表阐述完毕后, 小组其他成员可随机进行补充。交流的过程是使问题得以解决, 并实现知识内化的过程。在这样的交流过程中就为每个学生提供了主动积极活动的保证, 这样的课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。这样, 在教师的肯定和点拨中, 学生们体验到了一种成功感, 他们的情绪高涨, 心情愉悦, 因而学习地理的兴趣会不断增强。

(3) 启迪引导。在班级交流的基础上, 教师对学生通过交流仍未能解决的问题, 加以重点启发, 进行巧妙点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误, 教师不要马上给予否定评价, 要以点拨为主, 采取激励、暗示、提醒等方式, 促使学生继续思维, 认清错源, 把改正的机会留给学生自己, 以培养学生主动探索, 自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨, 一步一步地把学生从误区中引导出来, 从而使学生得以自悟, 启迪他们的创造潜能。

三、“讨论式学习”注重的问题

课堂讨论作为一种具体的教学方法在实际运用中却往往容易步入一些误区, 我们必须适时地加以反思, 加强对讨论法的研究和实践, 才能使课堂讨论这种学习方式发挥更大地效益。具体而言, 主要应注重以下问题:

1. 小组成员之间缺乏明确的分工。

许多教师在组织学生讨论时, 对小组成员间应担负的角色没有定位, 往往前后座一并就构成一个小组单位进行讨论。这样缺少明确分工的小组课堂讨论容易造成课堂上的混乱局面。所以对小组成员的分工是十分必要的, 它有助于课堂讨论的顺利进行。

2. 课堂讨论的形式比较单一, 容易让学生产生厌烦心理。

经常使用一种教学形式, 又缺少变化, 学生就更容易厌烦。课堂讨论这种教学形式的使用也是这样。为此, 老师们要不断丰富课堂讨论的形式。

3. 教师不给学生独立思考的时间, 就让学生进入讨论状态。

由于课堂教学时间有限, 许多老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备, 尤其是学生独立思考的时间不充分, 实际上正因为学生缺少了这样一个独立思考的时间, 讨论就难以沿着正确的轨道进行, 目标也就难以达成。其实, 新课程理念将自主学习放在合作学习的前面提出来, 也是有其内在的逻辑联系的, 如果没有学生充分的自主学习, 没有充分的思考在先, 课堂讨论的有效性显然就会大打折扣。

4. 教师对论题设计不够精当。

有些教师在提出论题时没有认真思考, 根本没有在课堂教学的重点和难点处设计论题。那么, 好的论题应具备哪些特征呢? (1) 能在课堂教学中“牵一发而动全身”、能“一石激起千层浪”。 (2) 文字要简洁、明白易懂。 (3) 论题的答案既不脱离所搜教材的内容和课标的要求, 又要不拘泥于教材内容。 (4) 提出的问题让学生在讨论时容易衍生一些有价值的子问题, 从而推动讨论更加深入。

5. 教师对介入课堂讨论的时机把握不准。

在学生进行课堂讨论活动的过程中, 教师通过巡视及时了解讨论的进展情况, 及时掌握可以挖掘的教学资源。关键是我们教师指导和介入的时机是否得当, 介入是否必要和有效。我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。教师要力求成为学生学习的伙伴, 要沉浸在学生的学习活动中, 要把握介入课堂讨论的火候。当学生成功时, 教师要激励他们向更高的目标迈进, 当学生有困难时, 教师更要及时指点迷津。

6. 教师对讨论结果的点评和总结做得不够好。

在课堂讨论中, 在每位学生发言后, 教师应用一两句话点评。点评的内容应是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点。讨论结束后, 学生往往只想获得老师对自己讨论结果的评判, 并把老师评判的结论作为检查自己是否正确的标准。讨论结束后教师还可以尽可能将评判权交给学生, 让学生来总结归纳, 也可以鼓励学生与老师共同评判。

实施讨论式教学 篇5

（试行稿）

一、指导思想

为了进一步全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，规范和提高教师教学行为，提高课堂教学效益，我校决定全面开展课堂改革，积极鼓励教师大胆进行课堂教学改革，改变原有的陈旧教法，培养学生自学能力，构建高效课堂，形成具有特色的课堂教学模式。

（一）、总体目标

1、深化课堂教学改革，实施素质教育。

教师要强化“面向全体，全面发展”的教育教学观，树立“每一个学生都要教好”的教育理念，努力使每个学生都得到发展。

2、改革课堂教学，转变教学方式。学校要构建起新的、有效的教学模式为学习目标的具有我校特色的课堂教学新模式，努力提高课堂教学效益。

3、优化课堂结构，形成校本特色。

教师要以“改变学生学习方式”为抓手，从“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”的要求出发，逐步完善基础型、探究型、拓展型三类课程体系。

4、创新教研机制，提升教师发展。

（二）、学习的内容和要求

1、树立新理念，落实新课改。

教师要树立“每个学生都要学好”的教育理念。充分把握 “以生为本，面向全体”的办学指导思想，每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。

2、学习新模式，落实新方式。

学校要组织教师以多种方式，全面的学习先进的课堂教学模式。坚持“以学定教”的教学原则，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过15分钟，学生自学、讨论、质疑发问，回答教师提问及师生交流的时间至少应在20分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。努力把学生学习的主动权交给学生，让学生自主地达到学习目标，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。

3、加强过程管理，转变教学行为。

教师要充分发扬奉献精神，用爱心、真心去关心、爱护、帮助每一位学生，尤其要关注中下游学生的学习和表现，以学困生的起点教学，通过个别辅导、坚持“三清”，对“待优生”、调皮生，实行周末验收制度，使不同程度的学生都能在其原有的基础上有所提高，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。

4、落实小组合作，提升学习效率。

教师要充分发挥集体智慧在提高学生学习能力和学习效果方面的积极作用，指导学生成立学习小组。学习小组活动能否正常开展，学习团队的优势能否发挥，关键取决于学习小组的组建是否科学，小组成员的分工是否到位。各班级要按“组间同质，组内异质”的原则组成若干学习小组。成员由优、良、中、差学生组成，一人为组长，具体负责每一位同学学习、活动。各小组之间开展竞赛、互助活动，真正实现“兵教兵”、“一帮一”，进而达到共同提高的目的。小组合作学习的整个过程大致可分为：①明确目标。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。②分组合作。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。③展示提升。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。④反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，精讲提升，并对各小组和组内成员的表现给予评价。⑤当堂达标。教师要精心设计与课题有关的试题，可以用试卷或纸条的形式当堂训练检测。

5、落实“三清”月考，做好查缺补漏。

要全面及时的减少教学中出现的“夹生”现象，实施月考制度。各年级的月考，要区分不同层次的教学目标，要求试卷中有30%平时作业题和课后练习题，5%的教材例题，15%的作业或上次考试中的错题，50%为本阶段知识点的过关；其中，试卷结构为基础知识性的题目要占60％，应用性题目要占到20％，综合性题目要占20％。月考之后备课组、教导处做好试卷分析，统一进行质量分析；开好以年级为单位的师生会和以全校师生参与的总结会。

6、建立师徒结对，实现教学相长。

学校要大力开创互帮互学的工作作风，形成以老带新，以高带低的机制，缩短教师的成熟周期。开学初召开师徒会议，师徒要签订合同，师傅对徒弟要进行四包：“包师德过关、教案合格、上课合格、质量过关”。徒弟上课前要听师傅的先行课，师傅要多听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高，落实教师责任制考核，建立教师业务档案，促使教师队伍整体素质的全面提高。

7、落实集体备课，提供质量保证。

集体备课要按照“个体－集体－个体”的程序由备课组长组织。①提前2周确定主备人，提前一周集体备课。试点学科负责人和组长参加每周的集备活动。②备课四环节：一备课标或考纲，确定教学目标和重点。二备学生，想学生之所想，换位思考；想学生之所难，降低起点，预设思维阶梯；想学生之所乐，激发兴趣，享受成功快乐。三备教材，合理增、删、调，精选习题。四备教法，教为主导，学为主体，适时运用“节时增效策略”。主备人提前写出备课草案或导学草案，经集体研究后确定“导学案”设计。③周研究课。备课组每周组织一次研究课，做到集体备课，集体听课，集体评课。④实施“导学案”。以“作业前臵，学案导学“为抓手。提前下发“导学案，课前随机抽查10份，根据学况二次备课，进一步微调教学内容，细化教学设计。⑤“导学案”规范。做到“五有”：有日期和主备人；有具体（学生能读懂）的学习目标和重点提醒； 有预习内容(预习引导，预设问题，前臵书面作业等，学生明确学什么，怎么学)；有二次备课设计（问题组、课间板书、立体板演、交流或讨论、课堂练习等互动设计）；有归纳总结。⑥导学案设计精简。导学案的重点是指导学生学习方法，而不能把导学案当成课堂练习题集。导学案可以代替备课教案，但须有个性化二次备课设计。

通过集体备课研究要做到“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一教学重点和难点、统一当堂训练题、统一课后作业题。各教研组或备课组要将统一的教学目标问题化，与课堂训练题、课后作业题合编为基本的学习资料，为“先

学后教，当堂训练”的教学模式提供“量”的控制与“质”的保证，也为以后开发校本教材奠定基础。

二、课改的方向

（一）、改变教师教学成绩的评价方式。

要从单一的重视全班平均分、及格率、优秀率、全合率，改变为从优良生的平均分、及格率、优秀率、全合率与待优生的平均分、及格率、优秀率、全合率进行评价，班级后三分之一学生的权重占80%，使课堂教学面向全体学生，关注待优生、培养优秀学生。

（二）、改变课堂教学的评价方式。要从教师教什么，怎么教，改变为学生学什么，怎么学；从教给了学生什么，改变为学生学到了什么、用了什么、熟了什么；从看教师的精彩，改变为看学生的表现、求知欲、课堂参与率。要在教师与学生之间、学生与学生之间形成互助小组，互相学习，开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，结成“帮扶”对子。要求全校教师要进一步增强提高课堂教学效率，促进高效学习的紧迫感和责任感，规范教学行为，要切实树立优质高效的课堂教学效率观。以科学发展观为导向，以提高课堂效率为核心，以促进教师的发展为主旨。着眼于可持续发展，不搞一阵风；着眼于常态课堂教学，不作秀；着眼于师生减负，可操作性强，不搞花架子；着眼于教师的发展，提倡百花齐放，不搞一刀切。此次课堂教学理念的实践，是我校开展优化课堂教学结构的一个开端，也是一次有益的尝试。

（三）、改变课堂教学的评价时效。

根据教学内容的要求和学科特点，使过程评价与阶段评价有机结合。各备课组要精选练习，语文、数学、英语和理、化、史、地、生每周统一时间进行反馈性的检测，并做好分析与反思。本着评价主体多元，内容多元的评价策略，注重教师的自评反思。评价方式采用学生问卷调查，教师评课、数据分析、自我反思等。

三、模式的基本理念

1、以人为本，尊重与赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予肯定和表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

2、以爱为基，生成与体验 要重视学校的服务意识，提高教师的服务意识和能力，相信学生，转换角色。教师 “要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。课堂里教师不是消失，而是成功地进行了角色转换。

3、以导为主，组织与服务

教师的定位是指挥员、导演或教练，而不是战士、演员、运动员。教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己

解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

4、以效为先，高效与减负

高效率的课堂就是好课堂。高效课堂=时间×课堂效率（课堂高负、课后减负）。学生每节课都要像考试那样紧张、有序、高效地自学。决不能课堂少负，课后增负，学生整天都钻在作业堆里，结果是厌学直至辍学。

5、以生为源，基础与能力 把待优生当作资源开发，教师必须同时重视两个关注：问题学生和学生问题。的确，待优生是个宝，一则改变一个待优生，提高了学校在社会上的知名度，二则改变一个待优生，掌握了一套改变待优生的教育教学方法，三则正如许多教育家所说“改变一个待优生就是拯救了一个家庭”。何乐而不为呢？

6、以法为根，自主与合作

学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作。“兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成为朋友。在兵教兵中，待优生弄懂了教学内容的疑难，优秀生增强了对知识理解的能力。合作学习，互相提高，让自主与合作唱响课堂的主旋律

7、以学为本，互动与发展

自助与互助结合，让学生在“学”中做，“做”中学。按照教师的要求，学生进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，是经历自学的过程，是得到对知识的自我感悟的过程。在做的过程中，允许差异，根据学生自我的体验，自我的基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定的态度。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。提高课堂的自主性。个个都能自主、自觉、自愿、自省、自理学习，学习不是老师的事，不是家长的事，学习完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增强课堂的民主性。教师不是高高在上的知识的统领者，教师更不独霸课堂，独占课时，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨。高举尊重大旗，实施感动教育。积极创设民主、宽松、自主、和谐的良好学习环境。发挥课堂的合作性。师生之间、生生之间、组生之间、组组之间、优弱之间，都加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充，让心灵相互碰撞，让人格魅力相互感染，让高超智慧相互启迪。课堂互动要实现三个效果：①课堂静下来，学生注意力集中，有良好的学习习惯；②学生动起来，鼓励学生主动质疑，相互争辩（简化回答问题先举手的程序），控制课堂常见的“三个忍不住” 学生答错，教师忍不住就讲出来了；学生答对了，教师忍不住立即表扬起来了；时间不够，教师忍不住讲完了。③思维活起来，“把

最有价值的思维留给学生”，真正落实思维互动；避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。

课堂教学方面要将主导与主体之关系处理的恰到好处。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，无从下手时，茫然无助时，教师才适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋，是催化剂、是风向标，但绝不是主角。学生才是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐全部还给学生。教师在课堂上以丰富的动人的情感来鼓舞学生，打动学生，感动学生，影响学生。以标准化的示范来启示、锻炼学生，让学生思想、情感、意志、品位、世界观、人生观、价值观、荣辱观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。真正实现“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

四、实施模式的原则

1、主体性原则

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。” “只要抓住了课堂，也就抓住了新课程改革的关键。把本应该属于学生的课堂还给学生，就走出了传统教育的泥沼，学生也将还给教师意想不到的惊喜。开放课堂学生才能获得解放，个别潜能和创造力才能充分释放。课堂民主，学生才能自主，而只有学生自主，也才能实现课堂上学生自己当家作主。只要我们的教师充分相信学生，依靠学生，发动学生，就一定能够实现学生的全面、生动活泼的发展，这就是新课程改革的根本目的。”

教师在整个教学过程中要体现一切为了学生的原则。要变“讲堂”为“学堂”，变“学生被动听讲”为“积极主动参与课堂教学活动”，在发挥教师“导”的同时，突出学生主体地位。“先学后教，小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、学法指导原则

各任课教师要以学生为本，多花时间，多想办法，多收集信息，加强双基练习，加强学法指导，培养学生的学习兴趣、学习习惯，让学生明确学习目的。首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。要在课堂教学中贯彻思路教学的原则：在讲清知识点的同时，突出教学思路，教给学生规律与方法，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。以学生学习习惯的改变为突破口，重点抓好小组合作习惯的培养、主动发现问题、探究问题习惯的培养。形成主动学习的学风。教师要加强课堂教学的探索，以教师的人格魅力，灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，将“课堂还给学生”，师生合作，共同学习，使不同层次的学生在各自的基础上取得不同程度的提高，增强课堂教学的有效

性。

4、针对性原则

教学过程、内容、方法的设计、确定与选用，要有针对性，要考虑全班和各种层次学生的认知水平和接受能力，要讲其所“需”，练其所“要”，让每个学生都学有所获，有所提高。要落实精讲精练的原则：要讲练结合，以练促学，通过练习促进学生主动学习，达到掌握、消化、巩固教学内容的目的。

五、实施步骤及策略

坚持立足实际、全面规划、以点带面、逐步推进的原则，力争用2年时间，在我校全面推广新的先进管理经验和课堂教学模式，逐步形成具有我校特色的教学管理与课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。

（一）第一阶段：学习理解经验，树立教改理念（2012年11月-2013年1月）：

1．集中学习、讨论，统一认识

教导处利用每周业务学习时间，教研活动时间，对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、使每一位教师要认识到发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。比如：洋思中学原来情况不如我校，为什么能成功？为什么能出现那么多名教师？

2．分散学习，汲取营养 教师利用网络，或者教导处大量搜集先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，通过学习，改变理念，把握实质。

3．研讨模式，把握实质

组织教师研讨模式，转变思想观念，准确把握教改的实质，解读教育成功之道，为教改奠定基础。切实做好推广课改的计划准备。具体是(1)要求教师完整理解：“先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构。(2)要求教师充分认识“先学后教、小组合作、当堂训练”模式的基本特征。（这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。）

4．领会要领，教案尝试。

要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领，领会模式的每一步内涵。同时组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行集体评议，加快对模式的理解。

5、深入学习，不断提升。

①组织教改动员会，听专题报告会；

②学习网上和外出学习先进的课堂教学方法和教学理论； ③在学习的基础上积极实践课堂教学改革；

6、制定方案，逐步实施。

各教研组或教师个人根据本学科实际制订出学习洋思、杜郎口经验教改行动方案（计划）

行动方案要求可以选取各校、各成功经验中的某一个很具体的方面，结合教师自己教学中问题来制订。方案至少要反映以下内容：自己教学中的问题、外地成功解决此问题的经验、学习经验的目标、借鉴经验采取的改进措施、预期的成果形式等。

（二）第二阶段：初步实践探索，学模式（2013年3月－2013年7月）

1、学科先行，日渐完善

根据课改领导小组的统一部署，以教研组、备课组为单位，成立课改实施小组，分管教学的中层以上领导作为学科组改革的主要负责人，教研组长、备课组长分别为课改实施小组的责任人，确定各学科教学改革带头人，按照学校统一部署分期分批实施。课改学科实验阶段：语文、数学、英语学科2013年3月先行开展，所有学科2013年5月全面展开。学校在2013年6月底召开学科组课改启动研讨会。根据学科特点，研究并制定本学科的实施规划和实施方案。

学校对参与课改实验的教研组、备课组给予学习资料购买，聘请专家，外出学习考察等经费支持。

2、教研室主任、教学改革带头人先行，带动引领 任何一项改革措施的施行都会遇到一定的阻力，新课堂模式的推行同样会令不少同志产生疑虑。为此，学校要采用榜样拉动、行政推动双管齐下的办法落实课堂改革的目标。

推动课堂教学改革，教研员、教研室主任先行！主管领导深入课堂第一线，是促进教师成长的最好推动力量。领导走进课堂，不仅可以更好的激励先进，鞭策后进，掌握第一手资料的发言权，而且还有利于形成适度“紧张”的气氛，还能促进课下的交流和讨论，从而在客观上达到了听评课促集体备课的目的。

课改领导小组的成员要定期上示范课，起到带动引领全校教师的作用。

3、加强备课研究，按课改要求备课 要想上好模式课，首先要备好模式课。教师坚持参加每周至少一次的集体备课活动，实行集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备好一个单元，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。

4、模仿模式，积极开展新模式研究课活动 从模仿开始学习，广泛开展以课堂教学模式为主的实践探索活动，使多数教师在学期末掌握和运用新的教学模式组织课堂教学活动。

教师个人在教学实践中尝试运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行教学；为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少3节，和教师一起研讨、交流；第二、每周规定语数英各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第三、组织我校语数英对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

课改最好的推动方式是开放课堂，让教师人人走进开放的课堂。

（三）第三阶段：全面实践探索，见行动（2013年9月－2014年1月）

1、创新课堂教学，提高课堂效率。

要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自

学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2、立足课堂，人人参与

①备课组或教研组每周至少进行一次公开课、研究课，互相听课、评课，充分发挥骨干教师的模范带头作用。

②根据新课堂要求，要求每位教师上课，课后进行说课、评课，针对问题进行研讨，找出解决问题的思路和方法，重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

③学校领导或教导处要进行课改专题调研活动，通过听课、评课、反馈等方式，检查各学科落实课堂教学改革的情况。

④学校要举办一次课改专题工作会，为教师提供交流学习的平台，同时做好课改的阶段性总结，系统总结经验教训，及时纠正偏差。

⑤开展新模式验收课活动。这项活动准备在2013年底举行，并与年终考核挂钩，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。

（四）第四阶段：深化实践经验，作专题（2014年3月－2014年7月）

1、总结经验，加强交流

①学校及时总结课改活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。③学校对全校课改情况进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

2、深入研究，不断完善

在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“学教结合，主体探究”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3、总结表彰，人人达标

学校开展“高效课堂过关年”活动。定期总结表彰先进课改小组及个人，巩固学习成果，推动学习活动不断深化与创新。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进年级组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平，推动学习洋思、杜郎口中学活动深化和创新。③认真总结教改实验经验。

4、开拓创新，形成特色

教师在达标的基础上，结合“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，积极探索适合自己教学实际的课堂教学模式。学校要开发提高学生综合素质的校本课程，整合各种教育力量，努力办有特色的学校。

5、典型带动，全面推广 学校通过专项检查、专题研讨会等形式对课改工作进行指导，发现典型及时推广。①要加大管理落实的力度，广泛开展课堂教学模式的实践研究，通过研讨课、示范课等，在全校全面推开课改成功经验，使多数教师掌握运用洋思教学模式进行教学。②继续举办课改经验专题工作会，开展改革课堂教学优质课、优秀论文、优秀个案的评选活动，检查改革课堂教学的效果。③初步制订学生全面发展的具体目标，明确学生素质发展的要求，编写指导学生自我发展的校本教材。

6、交流提高，逐步内化

通过组织经验交流会、现场会等，引导教师把别人的成功经验同自己的实际结合起来，使教改经验逐步向本土化方面位移。

7、形成模式，杜绝形式

我们要求由骨干教师带头上样板课，同年级组老师参与学习，使小组合作学习的模式真正深入到每一位老师的心中，形成课堂教学模式改革的示范效应，辐射效应。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

8、跟踪听课，力戒“假”与“浮”

由课改领导小组不定时地组织相应的老师参与听课，课后及时交流，分析存在的问题，寻求改进措施，并及时反馈。直至小组合作学习真正落实到实处，并达到了良好的效果。

（五）第五阶段：升华实践经验（2014年9月－2015年9月）在全面总结课改经验的基础上，提炼出适合我校教育教学及管理的本土化模式；努力锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我校教育教学质量的长足发展与提高创造条件。

课改领导小组成员，必须作整体的思考与研究，要以自身的思想力，引导课改的方向。为此，课改领导小组成员要进行指导课改的原理论的研究，即促进学生发展的原动力研究、提升思想的思想力研究、推动行为的行为力研究、促进修养的修养力的研究，并以此研究为基石，构建起课改的坚实大厦。

为此，课改领导小组成员要总结出各学科反映课改教学理念和反映本校教学实际的独特课堂教学模式经验，并提供教学录像；制定出具体的操作方案，编辑出版有关的资料，促进全体教师升华课堂改革。

六、保障措施

1、建立课改领导小组，负责全校学习推广课改活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可行的课改实施方案。尽快实现教学理念的转轨。

课改领导小组：

组长：高日武 副组长：张建中

组员：李云峰 张生福 董玉珠 田丽婷 郎占忠 葛小红 各教研室主任

2、建立支持制度

(1)、建立行政例会成员包教研室、教研组制度（具体分工见2012.11.10出台的《行政例会成员及管理人员职责》）。各教研室、教研组有行政例会成员专人负责，对此项工作进行全程参与、指导、督查，并向课改领导组报送准确的课改信息。

(2)、建立学习制度。学校鼓励教师参加学习，并为教师提供一定的资料和时间的保障。继续教育、校本培训、教师自我培训是教师继续教育的几个组成部分,学校要调整培训形式方法与内容,使之密切联系教学实际、课改实践,进而使教师认识到终身学习的重要性并唤醒其自身与时俱进的意识,自觉投身继续教育,从而大大提高继续教育的效益。

(3)、建立定期交流制度。学校要为教师提供展示自我的舞台与机会,每年年底举行教师基本功大赛和课堂教学大赛，每学期举行教研汇报会、师德交流会、工作经验交流会,为教师创设自主发展的空间。

3、建立课堂教学评价制度 在课改领导小组牵头，全体教师参与讨论的基础上，建立课堂教学评价制度，明确课堂教学要求，过程评价与终结性评价的权重，以及学生评价、领导评价等因素。制定出适合我校可持续性发展的课堂教学评价制度。

4、建立奖励制度。对于在教研教改工作中做出贡献的教师予以重奖。

商都职业技术学校、第三中学、希望小学

实施讨论式教学 篇6

一、究竟“写什么”：写作课程的内容讨论

我国写作教学出了问题，于是，研究的关注点都集中到“内容”问题，即“写什么”“教什么”“回归什么”的问题；而开的药方大多是“写生活”。在课堂教学层面，明显地表现在以学生生活为核心的课堂写作教学模式，而在具体的操作方面也表现得非常“生活化”——深入生活。这一写作教学追求的目标是：教会学生如何感悟和表现生活，如何做人，以及如何书写人生；生活成为了“作文教学永不衰竭的生命活力”。

实际上，“写生活”仅仅是“阐述课文的”“表现生活的”和“处理日常工作和事务的”三种范畴中的一种，是以学生的直接经验为基础的带有原创性的一类写作。这里的“生活”往往还被解读、被限定为涉及学生“个人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另两种——“阐述课文的”“处理日常工作和事务的”——需要大量读和研究方能写的学术工作，被严重忽略了。

在国外，“写生活”，实际指“创意写作”（creative writing），即用故事和诗歌的形式（文学的形式）反映“生活”，这个“生活”多指“个人生活”或“私人生活”①。且“创意写作”被认为是一种“特殊的写作”，或“额外的事项”（an“extra”）②。也就是说，我们实际在从事着几乎与阅读不发生关系或仅有“影响”关系的原创性写作事项。

实际上，中小学学生在校的“生活”，主要还应是带有学术性质的“实践活动”，不仅仅是学生的“个人生活”。比如，我国1956年的《小学语文教学大纲》规限的“儿童实践活动”为：“阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等的活动”，并认为这是“最好的资料”，并因此规定写作顺序为“从述到作”，而“述”与“作”，均涉及如何读、如何写的双向目标。在美国，学生的生活实际就是跨学科的学术“实践活动”，学生写作取材非常丰富，可以就各科学习内容进行写作，也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问；汪凌也谈到法国写作教学注重写作形式的多样化，如高中写作主要包括提出论据的论辩、评论和创作作文等。

因此，“写生活”之所以成为问题，主要有两个原因：一是我国新课程标准语焉不详，且将生活指向了“个人生活”。我国新课程标准强调多“观察生活”，要求写作教学“贴近学生实际”，引导学生“关注现实，热爱生活”③。这里的“生活”实际就指“客观世界”，以及关乎“客观世界”的“个人生活”。二是我国历来就有提倡“写生活”的现实主义的文艺传统。“写生活”的提法，在胡风看来，本意是为了“抨击那些把艺术作品和社会内容割开”和“提醒那些虽然有高度的技术然而和社会生活离开了”的作家，而对于“一个青年作者”提“写生活”，那就是一个“有害无益”的不着边际的提法，他说，“当一个青年作者迷困在现实生活的海里，不晓得怎样处理他的题材，不晓得选取哪一些具体的形象来绘出他的人物的时候，我们依然用向生活学习吧这样答非所问的话来掩盖他们的困惑，那恐怕是非徒无益而且有害的吧！”也就是说，“写生活”不是没有“生活”的问题，而是“迷困在生活”中而不知怎样处理生活题材，选取哪些具体的形象等等的问题。

写作教学强调“写生活”，可能带来的最大问题是：忽视阅读的作用。阅读至少有两大好处：一是从内容上，可增加写作素材，拓宽我们的视野，提高我们的认识水平；这实际可以解决课程标准提出的“观察”问题，因为“观察”不仅仅是个“看”的问题，还是一个认识的问题，而“认识”，还主要靠“阅读”来提高。二是从形式上，阅读可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。我们知道，通过“看”获得材料是一回事，但如何选择与表达又是另一回事。加涅就说：“事实是由词构成的。但事实在记忆中并不总是以词的形式贮存，或至少词并不是在头脑中的全部贮存形式。”换句话说，研读阅读文本，学会用词陈述事实，就显得很有必要。根据图式理论，如果学生头脑中缺乏与写作有关的图式，缺乏写作完成后“作文是什么样子”④的图式，写作是难以实现的；同时，图式是“容易记忆”的“产生式”的知识，本身就具有很强的发挥功能。因此，图式建构就显得尤为必要，而这个建构，主要指阅读建构⑤。有研究显示，专家和新手的区别不在于他们所显示的推理的质量，而在于那些与问题有关的丰富的图式和对问题的理解。在认知科学家看来，问题解决的发生主要在于“巨大的记忆”，在于一些“组织化的信息单元”或“问题空间”。对中小学生而言，因“写生活”而要求学生“走向生活”的作法，仅仅是一种极为有限的“填补”形式，况且，图式“填补”，还主要是言语信息的“填补”。

因此，中小学生的学校“生活”，主要还应该是带有学术性质的“实践活动”，或者叫学业活动；而这，就非阅读不可，非读写结合不行。学生写作，不仅仅是反映个人生活的问题，还主要是一个如何学习的问题，如何阅读的问题。比如，读许多主题相关的文章，要求写一篇摘要，或综述，或评论；又比如，为了完成自己的摘要、综述或评论，需要参照其他人写的摘要、综述或评论；还比如，读完《林黛玉进贾府》，老师要求结合全书，写一篇研究林黛玉人物的文章，要完成这一作业，学生不仅要认真阅读《红楼梦》，还要查阅大量的有关研究林黛玉的文章。有调查研究显示，“在学校，基于其他文本的写作非常普遍：为了写出自己的文本，学生阅读选定的文本，建立意义”，“在大中小学，参考一个文本去写另一个文本之类的写作任务占学术写作任务的很大一部分”。

在建构主义看来，作者在建构自己的意义时，直接或间接地使用其他作者的文本——实际上是参考他人的文本。当作者这样做的时候，阅读和写作的过程趋于统一。⑥

二、究竟“怎么写”：写作课程的实施讨论

我国目前写作教学实际存在两种形态：一是教师布置作文题目，学生写作，教师课后批改，这种写作教学显然缺失了教师在学生写作过程中的具体指导，马正平先生称其为“非教学行为”⑦；二是教师大多不用或仅仅参照课本中的写作教材（指综合型语文教材或“文选”式教材中的写作单元部分），并用自己设计或构建的“另一个写作教材”从事写作教学。后一种写作教学往往成为优秀教师的特例课，或一般以竞赛课、公开课、研讨课的面目出现。实际上，学校的日常写作教学常常还是以第一种形态为多。也就是说，“没的教”“没法教”，或者说不知道还有什么可用的知识去教、去学，几乎是我国写作教学课的常态。据一个调查数据显示：关于作文教学的目的，有67％的教师选择“为考试中取得好成绩”，56％的教师从未拟订过作文教学的计划，写作教学的指导集中在“写前”与“写后”，没有“写中”。这说明，我国目前的写作课程实施存在着严重的问题，即普遍没有写作教学计划，缺乏有效的实施手段，误判写作功能，等等。

写作课程实施主要涉及“怎么教”以及“用什么教”的问题。而“怎么教”“用什么教”当然也是依据“怎么写”与“用什么写”而定。但是，在当前的课堂教学中，“怎么教”“用什么教”，实际就是用“对话”来教，用“教材”来教的问题。

新课改以来的写作教学方法，几乎都将“对话”作为改变写作教学现状的法宝，以为“对话”符合思维规律，符合人的认识习惯，比如可发扬“人性”本真，还比如可追求“自由”“个性化”等一些目标等等。所谓“对话”，实际就是强调一种真实的交际语境，在这一语境中进行写作。也就是说，通过“对话”，学生可以确定合语境的写作内容，以及较为适宜的内容、结构和技巧。

但是，专家们发现，仅仅是“对话”还是不够的，还得注意“对话”的“言语方式”，以及可凭借的“工具”⑧，而这个可凭借的“工具”就是教材。单凭“对话”而缺乏使“对话”幻化活力的“教材”，缺乏引导“对话”“言语方式”的“教材”，“对话”是难发挥活力的。

目前，这种“工具”教材实际应该有两种：一是以选文为主的综合性教材中的“写作教材”——写作单元部分；二是写作教材，比如人教版的《文章写作与修改》，苏教版的《写作》，粤教版（选修）《常用文体写作》以及为学生编辑的各类“作文选”。实际上，第一种“写作教材”基本没用，倒是大多数教师关注了“选文”，考虑用“选文”来教，用“选文”来帮助学生学写作。但是，在怎么用“选文”上，就存在阅读为写作的“附庸”或写作为阅读的“附庸”的担心。这种整体性的焦虑，最终导致追求阅读或写作的单极化，从而产生灌输式的“阅读讲读”教学，以及为写而写的“写作”教学这两个独立的学习领域，因而，“选文”在写作教学上的功能基本丧失。第二种教材的数量，可以用“汗牛充栋”来形容。但，这类教材，基本也与“文选型教材”中的写作教材的命运一样，鲜有人问津。客观上说，这类写作教材，作用有限。

这两类写作教材，其承载的写作教学知识，更是繁复多样。就“训练序列知识”，就有所谓的文章知识序列、作家创作序列、思想内容序列、读写结合序列、思维训练序列、动态序列，以及先放后收序列；就“写作知识体系”，就有所谓的目标体系、作文训练的内容体系、研究素质作文训练的过程体系、研究素质作文训练的评价体系……

但是，写作教学，果真需要这么多知识吗？或者说，这么多的写作知识，对写作教学果真有用吗？回答当然是大多不需要。实际上，叶圣陶先生早就警示过，“要花这么多工夫，要读这么多书籍和文章吗?写作技巧果真是那样繁复多端，非广收博采就学不周全吗？花了这么多工夫，读了这么多书籍和文章，繁复多端的写作技巧学到手了，写作就有了足够的依靠，可以保证无往而不胜吗?按实际说，花这么多工夫，读这么多书籍和文章，那是很难办到的”。叶圣陶先生认为，写作大概不过这么些事，“扣准自己的用意来写是要注意的，怎样针对读者打动读者是要注意的，表达得准确是要注意的，通篇连贯有照应是要注意的，当繁即繁当简即简是要注意的”⑨。

既然写作教材之类的书，对真正提高学生的写作水平作用不大，或者说，这些教材可能不利于“对话”方式的发挥。那么，究竟“怎么写”或“怎么教”呢？叶圣陶先生开的药方很简单，“写作基于阅读”⑩。换言之，我们的写作教学，不能忽视语文教材中的“选文”学习而试图另辟蹊径，而应该在真实的学习情景中，读好，写好；或者说，“对话”要在真实的情景中发生，为解决问题而对话，与教材对话，与他人对话，与自己对话。因此，“怎么写”或“怎么教”的问题，实际就应该多是“读写结合”，以及如何进行“读写结合”的问题。

事实上，我们明显地将阅读与写作在实践中事实上的不可分，或为了便于理解而形而上的暂时的分离，当作一个可以分割开来、各自为政的既成现实来认真对待，来从事我们的“分割”教学。而这样的写作及其写作教学，便成为了一个特殊的事项。

国外语文教材就“怎么写”的方法探讨上，主要体现在将“读”与“写”紧密结合的高超的教材编制技术上，以及“写作教学内容”的“确定性”上。这样的教材，显然就为写作的可教性与可操作性树立了典范。国外教材所以如此，显然与其“以写促学”的教学观念有关。

三、究竟“为何写”：写作课程的价值讨论

就“为何写”来说，我们很难给这样的现象一个满意甚至是恰当的答复：小学写“一个熟悉的人”，初中依然写“一个熟悉的人”，再到高中还如此。这种反复的“写生活”，其真实的目的显然是把看到的、想好的东西表达出来的行为，仅仅是写好一篇文章的行为，或者写一篇“状元文章”的行为。这，对小学生可能还有效，初一的学生也还行，但对高中生就行不通了。这种反复的就同一内容进行的写作，追求的可能是在“通”的基础上的“好”的质性标准。 这样看来，写作便失去学习或有用的多元化的功能，至少不是通过写作来学习或“以写促学”的目的。叶圣陶先生就曾警告，“把作文看得特殊又看得随便的态度使作文成为一种于人生无用的技能”{11}，并认为“写作基于阅读”；黎锦熙先生其实也持有“通过写作学习”这样的观点，即“写作重于讲读”，在他看来，作文真有进步，必须与阅读结合起来，让写作发挥更大的作用，因为“单练习写作是不成功的，国文教员必须注重讲读”{12}。

那么，中小学写作课程价值，就是为学习而写，通过写作而学习，并最终实现学生的发展；课程标准就将写作定义为一个发现过程，学习过程，是作者根据读者的特征及反应而寻觅和调适话语的过程。

因此，判断写作课程优劣的标准，就要看写作课程的价值如何，而判断的维度至少要从两个方面考虑：一是课程实施与学生发展需要之间的吻合度； 二是课程内容与学生发展需要之间的合理性的判断。前者注重课程实施的恰当性标准，后者强调课程内容的合理性标准。而我国的写作课程实施就是脱离阅读教学的仅凭“对话”的“单练”，我国的写作课程内容实际仅限于“个人生活”的范畴了。正因如此，我国目前的写作课程价值就变成追求“好”文章的目标了，这，显然与学生发展的目标相去甚远。

从认知心理学上，为学习而写，或“以写促学”，是一种任务动机。为了激发写作动机，可能有种种办法，比如，开发学生的“主体意识”，调动学生的自由表达的积极性，注重交流和读者的作用、写作全程参与，等等，而这些其实主要还是由教学激发的外在动机，并非总是构成学习准备的可靠基础。相反，任务动机可能是学生学习中最重要的动机，在奥苏泊尔看来，引起学习动机的最适当的方法，通常是暂时忽略动机，在学习的认知方面尽可能有效地施以教学，从学习的初步满足中，获得进一步学习的动机。{13}

总之，写作课程价值，就是实现学生的发展，为此，写作课程内容应该主要是带有学术性质的“实践活动”。因而，为学习而写，或“以写促学”，就应该是写作课程实施的必然选择，而这实际就是“读写结合”的问题。

综上所述，我国写作课程出了问题，而且是在写什么、怎么写和为何写上出了问题。究其原因，主要在于语文课程将读与写分隔为两个互不相干的“领域”，或者根本就没有处理好读与写的关系。这就是我国目前写作课程的现状。

“读写结合”是我国传统的学习方式，但这一学习方式却极为单一，或是“专制、共性的阅读”,或是“听、抄、背的‘复习’式的写”，且基本指向仿写，读就是为了写一篇“状元文章”；甚至，一说起“读写结合”，许多人自然想到的也是“仿写”。新的课程标准由于对“读的形态”的改造，从而使得读与写较为紧密地结合在一起了，比如“读写结合”的各种“改写形式”。但总体而言，“读写结合”的方式，还是欠缺灵活度和丰富性。

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注释：

①Gregory Light.From the Personal to the Public: Conceptions of Creative Writing in Higher Education.《Higher Education》,2002(2):257-276.

②Eve Shelnutt.Creative-Writing Pedagogy:What the Specialist Can’t Do《Design for Arts in Education》, 1991(11):11-15.

③中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

④皮连生：《知识分类与目标导向教学：理论与实践》，华东师范大学出版社，1998年版第166页。

⑤{13}加涅著，皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社,1999年版第166页，312页。

⑥莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔著，高文、徐斌艳等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年版第247页。

⑦马正平：《作文教学有没有一个体系？应该是一个什么体系？——21世纪作文教学需要一种什么样的体系？》，《语文教学通讯·初中版》，2006年第4期。

⑧郑桂华，王荣生等：《写作单元样章(上)》，《语文学习》，2006年第10期。

⑨⑩{11}中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集（下册）》，教育科学出版社，1980年版第554页，491页，410页。

{12}黎锦熙：《中小学国文国语诵读之重要》，转引自黎泽渝、马啸风等编选《黎锦熙语文教育论著选》，人民教育出版社，1996年版第203页。

利用课堂讨论实施有效教学 篇7

课堂讨论有哪些主要的作用?

1.做回了主人激发了兴趣

教学活动中, 学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程, 以“教师为中心”的教学方法, 不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度, 为应试而学习, 只好强打精神去听课、记笔记, 学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法, 把课堂还给学生, 学生从被动听课、记笔记转变为主讲人, 课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位, 使学生成为课堂的主人, 使学生的学习动机也发生了转变, 从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒, 会产生极大的学习热情和动力, 进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用, 而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式, 在课程改革的历史长河中, 具有划时代的意义。

2.活跃了课堂提高了效率

传统的教学模式是“一言堂”, 教师口干舌燥, 学生噤若寒蝉, 甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中, 学生参与其中畅所欲言, 积极性、主动性得到调动, 课堂气氛顿时活跃, 学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时, 讲到“一船快慢既不得不靠鼓声, 故每当两船竞赛到激烈时, 鼓声如雷, 加之两岸人呐喊助威, 便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时, 先让学生想象一下作者所描绘的情景, 然后提问:假如你身处当时的情景, 此时此景你会想起一种什么样的情形呢?学生先独立思考, 然后相互讨论。“一石激起千层浪”, 学生的兴趣立刻被调动起来, 展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃, 学生的思维得到了开拓, 理解也更加深刻, 课堂效率自然得到了提高。

3.培养了精神, 促进了成长

课堂讨论组织好了, 它既是平等参与, 人人发言, 合作学习的表象过程, 又是用思维碰撞思维, 用智慧点燃智慧, 用情感沟通情感的实质过程, 更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程, 它有助于学生树立自信心, 调动学生的积极性, 培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中, 学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性, 不利于学生健康成长。

那么, 怎样才能运用好课堂讨论呢?笔者通过调查研究, 结合个人的教学实践, 探究出课堂讨论的有效途径。

一、课前准备

1. 选题精当

讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此, 所选的讨论题, (1) 要具有针对性, 即针对教材的重难点;针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题;针对理论和学生的生活实际联系点。 (2) 讨论题的难易要适度, 要从学生知识结构和思维方式的实际出发, 不能太深难, 也不能太简单, 否则, 学生要么谈不深, 谈不透, 无话可谈, 出现冷场, 要么没兴趣。 (3) 讨论题的设置要有层次、有范围, 适合不同层次学生的认识水平, 使全班学生都能投入到热烈的讨论中, 在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛, 达到整体参与、普遍提高的目的。

2. 内容准备

(1) 教师对讨论题内容要深入钻研, 全面把握, 对讨论中可能出现的问题要有充分估计, 并做好回答和引导的准备。 (2) 学生带着老师安排的任务, 通读课文, 查阅有关参考资料, 收集相关证据, 整理备用。

二、营造氛围

新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所, 是质疑问难的场所, 是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中, 才能人人想说, 人人敢说, 人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离, 学生之间关系融洽, 整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融, 畅所欲言, 课堂讨论也就默契自然。所以, 教师平时就应该多走进教室, 走近学生, 与学生多交流, 关心爱护他们, 从心灵上密切与学生的关系, 缩短与学生的距离, 形成良好的师生关系。

三、精心组织

课堂讨论, 要突出学生主体地位, 尽最大量让学生说, 不准确、不到位由同学先补充, 不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时, 教师要发挥主导作用, 调控气氛, 及时采取不同方法, 加以组织、控制、诱导、点拨, 以保证讨论顺利进行。

四、点拨总结

课堂讨论, 教师的点拨要及时、要到位, 只有这样才能始终掌握讨论的方向, 提高讨论的质量, 提升课堂效率。教师的总结包括, (1) 对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学, 予以充分肯定和表扬; (2) 对学生在讨论中发表的见解、观点, 结合教材进行归纳, 使其系统化和条理化, 便于学生全面、深入理解知识; (3) 允许学生保留一些有争议, 对观点一时难以统一的同学, 引导他们在今后的学习和生活中关注并验证; (4) 对学生的思维方式作必要的指导; (5) 要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题, 以提高下次课堂讨论质量。

摘要：本文就课堂有效教学实施数年来, 哪种教学方法最常见、最有效, 如何有效地开展课堂讨论进行了探讨。

关键词：课堂讨论,有效教学,课前准备,精心组织

参考文献

[1]苏教版语文教材及教参7-9年级洪宗礼主编.

[2]2011版《语文课程标准》.

实施讨论式教学 篇8

一、设计讨论主题,激发学生讨论

在实施讨论式教学中,教师必须明确讨论的中心, 设计贴合学生兴趣和符合学生学习需要的讨论主题,以充分激发学生参与课堂讨论的积极性。例如在教学苏人版九年级思想品德《中华文化博大精深》这一课时,笔者精心设计讨论主题,取得很好的教学效果。本课讨论主题是在学生学习完“中华文化”相关的内容之后设计的,旨在促进学生结合中华文化,提出保护文化的合理化建议,增强学生的民族文化保护责任感。讨论主题: 请结合当地文化遗产、名胜古迹分析如何保护这些文化遗产和名胜古迹。要求:结合实际情况,提出合理性建议(可以从国家、社会、个人三大方面进行讨论分析)。 这一讨论主题紧密联系课文内容,也与学生的日常生活紧密相关。学生结合所学习的思想品德知识和社会认知,与其他学生一起讨论并列举当地的文化遗产有哪些,分析如何保护这些文化遗产,并提出了合理化建议。 这样的讨论能够吸引学生参与课堂,激发学生的讨论欲望,从而增强了学习效果。

二、丰富讨论方式,增强讨论实效

(一)情境式讨论

情境式讨论主要是通过设置一定的情境吸引学生, 再设计一定的情境问题,诱发学生思考讨论,从而形成认知的一种有效的讨论方式。教师可以借助多种方式创设情境,如综合利用图片、音乐、视频、语言等,让情境生动活泼起来,从而带动学生讨论的情绪。例如在教学苏人版八年级思想品德《磨砺坚强意志》这一课时,笔者以情境方式引出讨论,取得很好的教学效果。在课堂教学中,笔者先利用多媒体播放桑兰、霍金的事迹与成就。 这个环节结束后,笔者继续利用多媒体播放田震的歌曲 《风雨彩虹铿锵玫瑰》来营造氛围,并与学生一起哼唱:风雨彩虹,铿锵玫瑰,再多忧伤,再多痛苦,自己去背……此时,学生已经完全被情境感染了。笔者设计讨论问题,引导学生融入情境讨论:桑兰与霍金的命运有什么共同特点?是什么让他们走向成功?请谈谈你自己的意志在哪方面较为薄弱以及该如何改进。学生结合情境和本课的内容,进行大胆讨论,讨论效果非常好。

(二)辩论式讨论

对于一些具有争议性而又有深度的问题,教师可以采取辩论式的讨论方式,从而使学生增强理解,学会利用辩证的眼光看待问题。在辩论时,双方各抒己见,针锋相对。为了保证辩论顺利进行,教师还必须提前布置辩论任务,引导学生利用多种途径搜集辩论所需要的信息。例如在教学苏人版思想品德《培养好习惯》这一课时,笔者让学生展开辩论式讨论,取得很好的教学效果。 辩论的主题为“习惯决定命运”。教师将学生分为正反方,双方在辩论前搜集辩论所需要的资料,并精心汇编, 推选主辩论手,安排记录员、总结员等,做好辩论的一切准备工作。在课堂教学中,随着教师的一声 “辩论开始”,代表不同观点的双方展开了激烈的辩论。正方举出“习惯决定命运”的具体例子支撑观点;反方也不甘示弱,提出相反的例子进行反驳。

三、教师介入讨论,点拨激发学生

初中生思维非常活跃,教师在实施讨论式教学时, 部分学生的讨论会偏题,还会严重影响他人等。为此, 教师要适时“介入”学生的讨论,点拨激发学生,确保学生在讨论时不偏题,高效完成讨论任务。如在教学苏人版九年级思想品德《中华文化博大精深》这一课时,笔者适时介入学生的讨论,取得很好的教学效果。在本节课中,笔者主要引导学生结合当地的文化遗产讨论保护措施。在实际课堂讨论中,有些学生确实围绕主题进行热烈讨论;但是也有部分学生的讨论偏题,他们在谈论自己去过的名胜古迹等等。此时,教师“介入”讨论:“同学们,游览名胜古迹的确能增强人的见识,这些名胜古迹确实具有观赏价值。老师十分了解你们想与人分享的心情,但是目前这些名胜古迹遭到严重损坏,急需保护。 大家要好好讨论一下如何保护这些名胜古迹哦。”在“介入”时,教师应以委婉的语言点拨和激发学生,促进学生 “言归正传”,从而促使讨论有序进行。

实施讨论式教学 篇9

一、认真确定课堂讨论的题目

要精心设计讨论的问题, 供学生讨论的问题应有一定的探究性, 它能引导学生认识、探索和解决问题、启发学生思维。这样才能激发学生研究问题的兴趣, 突破教学的重点与难点。这就要求我们深入钻研教材, 把握教学的重点、 难点和关键点, 把握学生的学习心理与接受能力, 做到难易适度。 不要为了激活学生内在的兴奋点, 使其积极主动地参与学习, 随意地安排几分钟课堂讨论, 但由于讨论的问题未经精心设计, 讨论内容的组织更多的是从感性出发, 有点随心所欲, 导致学生的兴趣不大或由于讨论内容过于简单导致学生不用讨论就已得出结论, 不能称为真正的讨论。 例如某教师执教 《流动的组织—血液》 (人教版七年级下册第四章第一节) , 在讲解“血细胞”时, 要求学生分小组对比讨论红细胞、白细胞、血小板的结构。 依据七年级学生的生物学水平和思考能力, 这样的问题无需讨论, 独立思考一下就能回答出来, 而且是统一的标准答案, 可见这样的分组讨论题目就意义不大。

二、善于利用学生的提问来组织讨论

在课堂上我们要善于从学生提出的问题中发现可用来讨论的题目, 即随机发现问题, 并有意识地进行恰当筛选, 及时组织学生进行讨论。 例如我在上《心脏》这节时, 有学生提到:“血液流经全身各处的毛细血管网时发生了物质交换, 交换后进入血液的废物到哪儿去了呢? ”“是啊, 这些废物到哪儿呢?这问题提得很好, 各小组讨论2分钟, 回答这个同学的提问。 ”讨论的结果是学生答出了二氧化碳能从肺排出, 而无机盐等能从肾脏等器官排出。 学生比预想的聪明多了, 他们不仅答出这节课应掌握的内容, 而且为下一章的内容的学习埋下一个很好的伏笔。

三、对讨论方式的理性调控

目前从我们课堂的实际看, 讨论方式主要有两种:小组分散式讨论与班级集中式讨论。 一是小组分散式讨论, 即划分小组进行讨论。 这种方式较灵活, 每个学生都有发言机会, 它比较适合难度小的问题。 二是班级集中式讨论, 即教师为解决重点和难点问题, 或遇到容易争议的问题, 由教师提出来, 大家即席发表意见, 进行讨论的方式。 在过去的教学中, 我们更多的是采用班级集中式讨论。 课改以来, 我们更多地采用小组分散式讨论。 我经常遇到这样的情景: 教师抛出一个或几个问题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 讨论声响成一片煞是热闹。 几分钟后, 教师又一声令下, 讨论声戛然而止。 而真正展示讨论的结果也往往只是少数几个优等生, 大部分同学则做“看客”或 “听客”。 这不能不令人怀疑讨论的效果到底怎样, 这样的讨论只是走走形式而已。 在分组讨论过程中, 我们应结合合作小组学习, 提高讨论实效。 具体操作是在组建学习讨论小组时, 根据实际情况选择以前后两座四人为一组。 小组同学应群策群力为本小组起一个有个性的、能说明小组特性的名字, 并提出一句努力口号。 教师应指导小组成员在讨论中相互支持与协助, 共同分担学习的工作。 每个成员依照分配的角色互相依赖, 互相分工合作, 最后一起分享学习成果, 建立积极互赖的关系。

1.目标互赖:大家努力追求共同目标, 完成讨论任务。

2.资源互赖:大家分享学习材料、资源或信息。

3. 角色互赖: 分配成员担任不同角色, 例如: 记录员、 组长、数据员、发言人等。

一般情况下, 由于学生的座位相对固定, 小组成员相对固定, 因此学生在小组中的应轮流承担不同角色, 这样有助于学生更多地参与课堂学习。

课堂上如果更多地将二种讨论方式有机结合起来, 则讨论效果会更好。 例如:如何区分动脉、静脉与毛细血管? 同学们按合作小组进行讨论, 讨论中有的记录, 有的负责鼓励大家积极参与, 有的积极查阅课本, 有的则组织语言准备发言, 讨论之后由发言人将讨论的结果与班级的其他小组进行交流。 小组成员间的交流与组际间的交流大大提高同学们的语言理解与表达能力, 进而更新思维方式。

四、营造讨论的氛围, 提高讨论的实效

要充分激发学生的讨论兴趣, 在开展课堂讨论之前, 第一, 要激发学生兴趣, 消除学生心中的疑虑, 特别是不要怕说错, 要形成“畅所欲言、言无不尽”的讨论氛围, 为学生营造良好的讨论氛围。 第二, 通过建立学习小组, 可以使小组成员之间相互支持、相互沟通、相互合作、共同负责, 从而达到共同学习的目的。 第三, 每次组织讨论之前, 教师都应强调学生要学会倾听, 在倾听中思考、在倾听中取人所长补己所短。 第四, 强调学生对待不同观点时, 要学会思考而不是专挑毛病。 第五, 强调合作小组成员之间在分工协作, 提高小组讨论效率。

五、有效指导, 提高合作小组讨论的实效

有时小组讨论会出现冷场、嬉笑及与主题毫不相干的闲谈; 有时学生的讨论看似激烈但没有思想的碰撞与理性的提高, 表达的不是自己经过思考的结果, 甚至有时会脱离主题。以上现象不但发挥不了讨论的教学功效, 而且干扰了正常的教学秩序, 浪费了教学时间。 在学生讨论过程中, 教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况, 及时掌握可以挖掘的教学资源;还应作为一位观察者观察学生参与情况;观察合作小组的学生是否有交流, 是否有争论, 小组是否达成统一认识, 是否拓宽了思路;对一些选择沉默, 没参与讨论的学生要及时给予暗示或帮助。 在巡视过程中, 有时各小组都会提出一些相关问题, 教师也可以给予一些必要解答。 例如执教《第四章没有细胞结构的微小生物———病毒》 (人教版七年级上) 这节课时, 在巡视学生讨论中, 就有学生问道:“‘香港脚’ 是不是病毒引起? ”我回问他们组上的同学:“有哪位同学知道? ”有个同学说:“好像是脚癣, 是一种菌引起的。 ”我告诉他们:“他说得基本正确, ‘香港脚’是一种真菌引起的, 以后我们会学习到这部分内容。 ”

六、评价、回馈、奖励, 提高讨论的实效

在学生讨论中, 教师要给予评价、回馈并适时提供协助, 以增强个人学习成就, 使每一个人在小组中感受到自己和其他组员认真学习的重要, 以尽到学习的责任。 如“你们讨论挺认真的”、“你们的想法与众不同”、“其他组的想法有……”、“你们讨论得真热烈”、“你们小组真棒”, 等等, 这些表扬小组的语言会大大促进小组的凝聚力的形成与持续, 以增进合作关系, 提高讨论实效。 例如:人教版七年级下册第四章《第三节输送血液的泵—心脏》在讲血液循环时, 组织学生分小组围绕课文中给出的观察与思考这个栏目进行观察、思考、讨论, 学生可以通过互相启发, 看懂图、读懂图, 进而初步完成讨论这个内容, 达到初步理解血液循环这部分内容。 对每个小组的讨论汇报, 教师给予及时点评与鼓励, 并给各小组打分, 促进学生认真对待每一次讨论。 对合作小组的每次发言, 笔者都让学生简单记录教师对他们的评价。 课后, 教师收上来汇总, 记录在学生的学业成绩中。

对学生讨论的结果应该做出及时反馈。 讨论结束时应让学生说说他们讨论的结论或还存在的疑惑。 小组选派代表讲述本组讨论的情况和结果, 也是培养学生与他人合作的一种形式。

讨论给我们的课堂带来活力, 而教师是课堂讨论问题的设计者, 讨论过程的组织者、指导者、引导者, 对各小组讨论的评价者, 因而要求我们设计出巧妙的问题, 选择适宜的讨论方式, 掌握讨论过程的诀窍, 促进课堂效率的提高, 让学生在讨论活动中, 学会讨论的技巧, 体会到合作学习的乐趣, 从而提高生物学素养。

摘要：课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解, 有助于启发学生独立思考, 相互交流意见, 培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。有效的课堂讨论策略在教学过程中能起到心灵的对接, 意见的交换, 思想的碰撞, 合作的探讨, 实现知识的共同拥有与个性的全面发展的作用。本文主要探讨了几种实施课堂讨论的有效策略。

关键词：生物教学,课堂教学,讨论策略

参考文献

[1]包君萍.对于初中生物课堂教学有效性的讨论[J].科学中国人, 2015, (17) .

[2]曾骏.运用“四模五步”课堂教学模式提高生物课讨论有效性的研究[J].课程教育研究 (新老师教学) , 2015, (3) .

[3]李玲.初中生物课堂有效教学的实施对策[J].科研, 2015, (5) .

[4]李玉梅.谈生物教学中组织有效课堂讨论的策略[J].新课程中学版, 2010, (4) .

实施讨论式教学 篇10

1 小组讨论法在社会医学教学中的应用目的

社会医学主要研究社会因素与人类健康和疾病之间的关系及规律,制定社会卫生措施,保护和增进人群身心健康与社会活动能力,提高生命质量,是一门实践性较强的课程。小组讨论教学法有利于学生解决问题能力培养,有利于其自学技能的获得,有利于培养高素质人才教育目标的实现[2]。课堂教学中针对具体案例,模拟情景设定小组专项任务,组织学生讨论,帮助学生理解和掌握社会医学相关理论及研究方法,收到很好的教学效果。

1.1 调动学生学习兴趣,提高课堂学习效果

在传统的填鸭式教学中,学生学习被动,在一定程度上影响了其学习积极性和效果。小组讨论法以学生为主,学生主动参与,学习热情始终维持在较高水平,课堂气氛活跃,对培养学生独立思考能力有促进作用[3]。

1.2 强化学生学习体验,促进课堂知识内化

小组讨论法要求学生在课堂讨论前做好充分准备,比如阅读教材、查阅资料、撰写学习笔记,讨论过程及结果的形象生动性都强化了学生的学习体验;随着讨论的进行,教材上的知识悄然内化为学生自身的能力和技能,并使学生对理论知识有更清晰、更深刻的理解。

1.3 促进学生综合能力培养

小组讨论法通过学生主动参与学习,不断提高其逻辑思维能力、人际交往和沟通能力、情绪控制和抗压能力、应变能力、语言表达能力,缩小个体差异,从而全面提高学生综合素质[4]。这些能力的提升对于学生毕业后尽快适应工作岗位大有裨益。

2 小组讨论法在社会医学教学中的设计要点

2.1 合理设置讨论小组

小组讨论法要求小组成员围绕主题尽可能充分发表自己的观点,因此小组规模应适当,一般控制在10人左右。可根据学生的学习基础、能力、特长、性别等分组。教师对学生缺乏基本了解时,可通过学生的自我评述或者参照从前的成绩进行初步分组,经过一定时间的了解后,再重新分组[5]。

2.2 依据教学目标,选择恰当的讨论主题

虽然小组讨论法是一种行之有效的教学方法,但并非所有教学内容都适用。应根据社会医学各章节教学目标,选取教学中的重点、难点及当前社会医学热点问题实施小组讨论法。教师应善于从习以为常的现实中挖掘新事物、捕捉新现象,让学生去讨论[6]。讨论主题要明确、具体,教师要指明讨论方向,并使学生认识到讨论的核心、价值所在。对一些容易理解或只需一般了解的内容,则以教师讲授为主,不安排讨论。例如在讲解健康危险因素时,选择案例“惠特妮·休斯顿之死”作为主题来讨论,学生经过热烈讨论,得出长期的心理问题、不良的行为生活方式(吸毒、酗酒等)、家庭暴力等健康危险因素导致了惠特妮的悲剧。通过讨论,学生对不良心理、社会因素对健康的危害有了进一步认识。又如,在调查问卷设计一节,教师预先给各组一份调查问卷,由各组学生对问卷的规范性、信度、效度进行讨论,从而有效提高其问卷设计、评价能力。

2.3 设置明确的讨论目标

每场小组讨论都需要制定明确的学习目标,这些学习目标是学生必须完成的。好的小组讨论目标应该能促进学生运用所学知识分析和解决问题、加强团队协作[7]。讨论目标应提前告知学生,以便其做好充分准备。如在慢性病防治一节,可选择糖尿病防治这个讨论主题,设置讨论目标,安排分组讨论:(1)糖尿病患者有哪些健康危险因素?(2)糖尿病有哪些社会危害?(3)糖尿病患者应如何做好自我管理?(4)分别制定糖尿病的三级预防措施。学生根据这些具体讨论目标做好课前准备,如查阅糖尿病危险因素、三级预防等方面的资料。

2.4 认真做好总结

在小组讨论结束后,各组成员对本组成员的发言进行总结,并以书面形式汇报或在课堂上作公开发言。教师应对讨论的主题进行深入分析,并对各组讨论结果进行评价,包括分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断的逻辑性、思维的创新性等。在时间允许的情况下还可以安排小组成员互评打分,与教师对小组的评分相结合来评价小组讨论效果。

3 小结

在社会医学教学中,通过基于小组分析、讨论的小组讨论法的应用,调动了学生学习积极性,使学生主动参与课堂教学活动,从而有效提高分析、解决问题能力,促进了理论知识的内化,锻炼了创造性思维。教师通过课后总结、反思,不断改进教学方法,达到教学相长,有利于其教学水平的提高。

摘要：探讨在社会医学教学中应用小组讨论法的目的及设计要点。通过基于小组分析、讨论的小组讨论法的应用,调动学生学习积极性,使学生主动参与课堂教学过程,有效提高了分析、解决问题能力,锻炼了创造性思维。

关键词：小组讨论法,社会医学,教学设计

参考文献

[1]卢祖洵,姜润生.社会医学[M].北京:人民卫生出版社,2013.

[2]苏维,郭明晶,李志鹏.小组讨论式教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学,2000,27(4):536-538.

[3]宗安民,李炽民,康惠生,等.关于医学生学习模式选择状况调查结果浅析[J].医学教育,1994,132(6):23-27.

[4]罗斌.高校无领导小组讨论教学法探究[J].吉首大学学报:社会科学版,2009,30(6):166-169.

[5]郭嘉.高校小组讨论式教学中应注意的细节[J].继续教育研究,2007(2):128-131.

[6]范烨.小组讨论的主题设计[J].外语界,2001(3):37-40.