探究体验式

探究体验式（精选十篇）

探究体验式 篇1

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容。其实质就是要充分发挥学生的主观能动性, 通过体验、理解和感悟来获得知识, 使知识经历学生的亲身体验内化为学生自身的认识和行动, 并促进学生情感、态度、价值观的形成和能力、素质的发展。

二、初中地理开展体验式教学

1.教学观念、方法的革新。

传统的教学观念是以教师教授为主, 学生被动接受。教师喋喋不休, 而学生只是盲目地听从。随着新课程改革的发展, 初中地理学科要适应社会的发展, 就必须改变传统的教学观念, 充分发挥学生的主导地位。在初中地理教学活动的开展中, 需要以具体班级学生的实际为基础, 再充分地结合学生的实际学习能力和学习情况而采取合适的方法、合适的教学内容和组织形式来开展教学, 以学生为整个教学活动的中心。如:可以采用小组的形式协作完成老师布置的任务, 可以通过自主地思考、交流、谈论, 归纳出结论。慢慢地改变以前学生被动学习、教师单方面的灌输的现象, 充分发挥学生的主体地位。

2.情境教学的实施。

(1) 运用多媒体创设教学情境。

当前, 多媒体教学已经在学科教学中广泛运用, 同样, 在初中地理体验式教学中, 也可以运用多媒体来创设教学情境。教师利用图画、实物、视频等多媒体手段, 将教学内容与多媒体材料相结合, 刺激了学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性。如在教授《中国的区域地理》一课时, 教师可以摆脱过去传统的直接切入主题的方法, 而采用多媒体播放黄梅戏与秦腔, 通过乐曲来使学生了解不同地域的文化差异, 了解黄梅戏所在城市安徽与秦腔发源地陕西之间的城市的不同特点, 从而了解中国南北双方所存在的文化差异, 推动教学内容的开展。

(2) 引入故事。

故事教学情境包括以故事导入新课以及将所学内容变成故事传授给学生两种形式。通过创设故事教学情境, 学生不仅能了解一个故事, 拓宽自己的知识面, 还能轻松自在地通过故事了解到故事背后的内在意义。这就充分发挥了学生的主体作用, 达到了最佳的教学效果。如在向学生教授季风相关知识时, 教师可以先讲授三国时期诸葛亮借东风的故事, 并提出问题:“诸葛亮为什么要借东风, 为什么能借到东风?”通过故事激发学生学习季风的兴趣, 使学生更好地掌握各地理位置的季风的特点。故事导入不仅使学生的学习兴趣大增, 更丰富了学生的业余知识, 有效地实现了优化教学质量的目标。

(3) 进行实验教学。

在地理教学中, 通过实验来获得结论, 或证明某一论断, 是教师应该常用的手段之一。通过实验, 学生受到规范的实验训练可以获得一定的直接经验, 更重要的是, 学生可以认识到在科学研究中, 实验是最为重要的科学结论的源泉。如在进行锋面天气教学中, 为了帮助学生更形象、直观地掌握这一抽象的知识, 可以设计两个实验:1模拟锋面的形成。在鱼缸隔板的两侧放两种不同颜色的冷盐水和普通热水, 把隔板抽开之后观察发生的现象。学生通过亲手做这个实验, 可以对不同性质的水相遇所发生的现象形成直观的理解, 从而也能类比不同性质的冷暖气团相遇所发生的现象。2在装了热水的杯子上放一块玻璃, 玻璃上放冰块, 以此生动地演示上升热气团受冷凝结的现象。通过上述实验, 学生获得了体验, 深化了“锋面系统的形成及天气变化”的认识。

(4) 开展实践教学。

在教授新课的过程中, 可以采用多种方法如谈话、读图分析等来充分调动学生的学习的积极性, 真正发挥学生的主体作用。这样既加强学生的思考能力, 提高学生阅读和使用地图的能力, 又直观形象地引导学生通过分析归纳问题。这样才能达到理解内化和表达的目的, 提高学生对地理事物的分析观察, 判断运用地理信息的能力。实践也有利于帮助学生理解一些晦涩难懂的理论。在初中地理教学中, 教师可以带领学生去户外考察, 如对学校进行实地丈量, 绘制出学校平面图等。通过实地的考察与观测, 学生可以身临其境地去发现问题, 解决问题。此外, 如教授中国的区域地理时, 为了让学生对中国地形有更好的了解, 可以要求学生绘制中国地图, 从而得出中国的地形特征是西高东低, 呈三级阶梯状分布的结论。通过自己阅读观察, 培养学生的全球意识, 对于学生更好地了解所学内容, 加快对所学内容的吸收和理解有重要的意义。

三、结语

体验式教学的思想应该贯穿到初中地理教学的整个过程各个环节中去。只要我们重视利用体验式教学, 找到体验式教学与具体课程教学之间的完美结合点, 就能够达到启发的效果。许多实践证明, 将体验式教学的思想贯穿于初中地理教学活动的整个过程中, 并依据教学的目的、教学的内容、学科的特点以及学生的实际, 寻找出最佳最适宜的教学方法, 并将它进行完美组合与灵活运用, 对于提高学生的综合素质是非常重要的。

参考文献

[1]李秀琼.体验式教学法在初中地理教学中的应用问题探讨.试题与研究:新课程论坛.2010年第17期

[2]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学.2003年

探究体验式 语文 教学（精选） 篇2

古岘小学

李玉洁

2012年10月

领导老师们，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究体验式”阅读教学法

“探究体验式”阅读教学法就是老师创设一种类似科学探究的情境和途径,通过营造和构建一种自由,民主,和谐的阅读心理情境,以学生的自主探索性学习为基础,让学生在教师指导下以教材为载体,在教师的指导点拨下,自主参与,自我体验的一种阅读实践活动.“探究体验式”阅读教学法是一个有序,可探,实践,开放的教学体系.一：探究体验式”阅读教学法的基本特点 1.问题性.学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开研究活动，并最终解决问题。

2.尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试、善于尝试，才会有所发现。

3.合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

4.指导性。教师在学生尝试探究过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。

5.反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。二：六模块十环节

六模块:

1.课前引导自主预习

2.创境导入,激情诱趣

3.自主阅读,整体感知

4.细读批注,问题质疑

5.合作探究,释疑品读

6.美读体验升华,拓展延伸运用

十环节: 自主阅读,整体感知模块设计两大环节: 1.先引导学生与文本直接对话,自主解决绳子新词,初步感知文章大意.2.全班交流整体感知的情况,教师了解学生是否真正学会了生字新词,把握了文章大意.细读批注,问题质疑模块两个环节: 1.方法引导:关注文章细节,感受语言.细细品读课文,注意”读悟结合,批画批注”

2.引导质疑或教师提出探究的有价值的问题.合作探究,释疑品读模块的几个环节: 1.自主默读,合作探究.2.全班交流释疑品读.美读体验升华,拓展延伸运用模块: 1.体会出情感之后,重点引导读好重点内容,读出感情.2.回归整体,理解全文.3.体验学习内容,引导学生领悟”作者的表达方法”,受到美好情感的熏陶.4.由课内拓展到课外,与学生的生活实际联系，体现学习的生活化原则.拓展阅读,拓展习作,举一反三,迁移运用.童话的分类

童话分为科学童话和文学童话.文学童话概括为4类: 认知类：如《世界多美啊》、《我应该感到自豪才对》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵盖认识世界、认知自我、获取自然常识的。

交往类：如《这儿真好》、《小河与青草》、《会走路的树》、《三个小伙伴》等与自然相处、与朋友相交、团结互助、塑造人精神品格的。

励志类：如《小鹰学飞》、《青蛙看海》等鼓励人不断攀登、勇于挑战、敢于超越的。

警思类：如《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《猴子种果树》、《谁的本领大》等启蒙儿童用正确的评价标准、道德观念端正自己言行的的。

童话的文体特征

一:幻想是童话的”灵魂” 二:思想是童话的”脊梁” 三:形象是童话的”骨肉” 四:语言是童话的”血脉” 童话赏析需把握的要点

一:把握童话的艺术特点 1.理解童话中的幻想内容

2.理解童话中的夸张,象征,拟人等特征.二:重视童话的现实意义 三:重视语言的品味 四:重视情感的体验

童话类文章探究体验教学策略

一:读懂故事,把握内容 1.点面结合法 2.看头望尾法 3.情境连缀法 二:品评人物,领悟中心 三:朗读体验,入情入境

对“体验式”教学的探究 篇3

[关键词]体验 学习 教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-090

课程标准虽然又进行了一轮修改，但让学生成为学习主体，在教学过程中要重视探究、合作和体验这一宗旨仍然得到了充分的肯定和发展。而要使学生真正成为主动、探究、合作学习的主体，我们更应注重学生的亲身体验，从教学内容和目标出发，引入、创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激发学生的学习动力，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。下面就来谈谈我进行“体验式”教学的一些尝试和体会。

一、创设情境，激发体验

在新课导入环节，教师一般都需要根据教学内容创设情境，这是学生进行“体验式”学习的开始。为了充分调动学生的学习兴趣，我都尽量创设学生生活中熟悉的场景，让学生初步感知并激发出学生的探知需求。在学生初步感知后，再提出能引起学生思考和研究的问题，以激发学生探究的欲望，积极参与到学习活动中来。比如在教学三年级的“认识面积单位”时，我先让学生选择自己身边的工具量一量自己课桌面的大小。结果有的学生说有18个文具盒的面那么大，有的说有6本数学书的面那么大……学生在操作的时候产生了困惑：为什么同样的课桌，大家量的结果却不一样呢？这样学生就会感觉到统一测量单位的必要性，产生学习新知识的动力。

二、动手实践，积极体验

能够主动参与到学习活动中，亲身体验知识的产生、发展和形成的过程，是“体验式”学习的重要环节。我们应注重让学生通过动眼观察、动脑思考、动耳听讲、动口表述、动笔练习、动手实验操作等途径来学习数学，重视学生的数学思考，培养学生的思维能力。

在教学“量物体长度”时，我先让学生自己试着用尺量一条线段的长度，并在小组里交流自己的量法。通过这个活动的操作让学生亲身体验到量长度的方法，而不是被动地接受老师所授的知识。而一开始操作错误的学生在小组其他同学的帮助下也能自主掌握正确方法，获得了亲身体验。在学生初步掌握量长度的方法后我又提高难度，让他们量一量长方形的每条边的长度，并提出问题：“量出长方形的四条边的长度后你有什么发现？”提出的问题具有一定的挑战性和思考价值，学生通过度量、比较、讨论等一系列学习活动初步感受了长方形四条边的特征。我再次抛出问题：“如果用我们的学生尺去量操场边的长度合适吗？”这一问题旨在引导学生回顾刚才的操作活动，从选择测量工具的角度体验到必须根据物体的特征选择合适的测量工具。这样我让学生带着问题去操作，带着体验去思考，有助于学生更好地理解所学知识，使学生真正成为学习的主人。

三、合作学习，交流体验

学生之间都存在着一定的个体差异，由于原有的生活经验、知识水平、认知能力等因素，造成了学生之间出现了一定的差距。面对同样的学习内容，如果不同的学生之间，甚至师生之间能够进行互补，这对培养学生的协作精神，缩小学生之间的差距，提高班级整体的学习水平都是十分有益的。

在教学“可能性”一课时，当学生初步体会“一定”“可能”“不可能”的含义后，我设计了三种不同要求的装球游戏：（1）任意摸一个球，不能摸到红球；（2）任意摸一个球，可能摸到红球；（3）任意摸一个球，一定摸到红球。我根据学生情况将他们分为四人小组，要求他们集体商量，然后分工合作并说说装球时是怎样想的。小组的组员一起动脑筋商量出方法后，由一人操作，其他人检查这样操作是否符合要求。这样每个学生都能参与其中，又加深了对新知识的理解与巩固。接着让每个小组交流自己装球的方法：对第（1）个要求，有的小组汇报说全放白球，有的小组说可以放几个黄球和几个白球，不放红球就行。对第（2）个要求，有的说放1个红球再放3个白球，有的说放3个红球、2个白球和1个黄球。对第（3）个要求大家都统一认为只要全放红球就行。这样一个实验和交流过程更好地让学生体验了事件发生的必然性和可能性，并分享了有价值的合作成果。

四、回顾反思，升华体验

体验式学习的关键是学生在教师指导下自觉地进行回顾与反思，把体验过程中零散而不完整，初步而不深刻的体会加以整理和升华，与原有的认知结构实现联通。

例如在教学三位数除以一位数的内容时，当学生掌握了“百位上够除，商是三位数”的除法后，我让学生大胆尝试，自主研究“百位不够除，商是两位数”的除法。之后我又引导学生回顾与反思“百位上够除，商是三位数”的除法与“百位不够除，商是两位数”的除法在列竖式计算以及计算过程中有什么相同点和不同点，在计算“三位数除以一位数”时要注意什么。学生在教师层层递进的问题引导下进行反思，逐步归纳出“三位数除以一位数”除法的算理和计算方法，完善了原有的认知结构。可见，只有学生通过主动反思、深刻领会所学知识的内涵，学习体验才能得以升华。

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。同时，教师也应该和学生一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”。

体验式英语写作教学问题探究 篇4

一、学生英语写作现状

自从接触英语, 就学了英语信函的写作格式, 经过初、高中的学习历程, 仍不能正确写出英语信函格式的大有人在, 甚至没有英语信函的概念。无温馨的问候, 缺美好的祝愿, 忘记英、汉语言在思维方面的基本一致、在格式表达方面的差异, 当表达、格式和结构同时运用时, 顾此失彼, 漏洞较多。此外, 汉式英语写作现象严重, 据调查统计, 学生英语写作水平普遍偏低, 令人瞠目。

二、传统式的写作方式与体验式写作方式过程对比

为使学生更好地学习英语写作, 在英语基础大致相同的两个班 (每班32人) 进行长达一学期的写作训练。一班实施“体验式英语写作”, 另一班实施“传统模式英语写作”。在“体验”班, 教师对学生进行任务驱动教学:教师提前给出实际任务或者模拟情景任务, 由学生带着任务课前学习课本及相关书籍, 收集写作相关信息, 课堂小组进行讨论、归纳格式及语句, 师生共同导出文章。学生有自主学习、相互学习的空间, 脑、心、手共同作用, 兴趣越来越浓, 学习也越来越主动。同学之间相互批阅, 师生参与选出最佳语句和作品。学生的主体地位和教师的主导地位得到了有机结合。在“传统”班, 教师按照传统教学方式:按课本认真备课、授课, 课后要求学生进行写作, 教师批阅。初始, 学生颇有兴趣, 随着写作过程推进, 学生渐显疲倦。传统教学方式, 不能时时激发学生的兴趣, 不能持久地吸引其注意力和培养其探究能力。

传统式和体验式写作过程对比为:

由此看出:传统式写作过程学生大部分时间处于坐、听、记状态, 脑、心、手运作过程缺失较多;体验式写作过程学生自老师备课便处于做、动、思状态, 静态写作过程呈现为动态写作过程, 个体习得呈现为小组合作。

三、不同写作模式的学生心理状况研究

1. 无备而学与任务驱动的心理、状况对比

在体验写作模式中, 学生课前收集了资料, 课堂讨论的是已知内容及教师提供的内容, 学生心中有数, 从而自信。而小组讨论的学习氛围, 使学生没有了教师一言堂的枯燥或一对一提问的紧张心理, 就心理状况而言, 学生应用知识的准备状态促使正迁移产生, 因此表现得积极主动。而传统班学生课前缺失任务驱动, 缺失应用知识的心理准备, 正迁移无从产生, 写作只能按课堂所记, 生搬硬套。

心理学研究及教学观察表明:任务驱动可帮助学生形成有利的准备状态, 形成自信的心理基础;而小组讨论体验式学习模式, 也可有效地缓解学生的被动、紧张心理, 从而促进正迁移的产生。

2. 听课记忆与讨论的心理状况对比

传统式写作班学生听课时的心理状况为:无需思考、心境平淡、机械记忆, 由此注意力不能长久集中。心理学实验表明:如果学生做一种练习时间太长, 只能使学生的大脑机械反应, 根本不会有收获。学生有时在课堂表现出疲倦状况表明教师一言堂的弊端。体验式写作班讨论时的心理状况为:自主讨论, 需言之有理, 需思考, 需注意力集中, 因此大脑不易疲倦, 学的东西容易记住。以同学相伴的讨论, 能尽情表达思想, 心理可得到满足, 进而有显示才能的愿望, 这时若使其展示, 可使心理满足得到提升, 从而激发学习热情。讨论中学生变化地了解写作知识, 远优于机械的记忆。且研究实验证明:记忆知识丰富的学生, 对于问题的解决, 未必能利用所记忆的知识;而善于解决问题的学生, 乃是富有思考能力的学生。采取小组讨论、自主发现的学习, 就发展学生思维而言, 其所获, 远大于教师的传授。

3. 做笔记与展示的心理状况对比

传统的教学方法是学生边听边做笔记, 心理学原理表明:人类大脑同时支配两项活动, 效果不可能很好。显而易见, 边听边做笔记, 分散心力, 有碍学生积极思维。而体验式写作中学生课堂展示的方法, 对促进学生理解、发展学生积极思维十分有益。学生用心看、用心学, 不是只靠耳听笔记, 因此印象较深, 学生出于自愿课堂展示, 思维能力发展的同时, 内在兴趣、需要得到满足。学生的主动加之教师的指导, 这样的学习, 应该是最有效的。

四、传统式写作结果与体验式写作结果对比

在基础相当的两个班学生所进行的传统式英语写作和体验式英语写作训练中, 两种不同的写作方式下的偏误情况有所不同, 在每一种偏误类型中, 几乎所有体验式写作的偏误都少于传统式写作出现的偏误。尽管两种写作方式的班级写作篇幅的长短有差异, 偏误出现的机遇随之改变, 但就学生的参与程度、认可程度而言, 学生更青睐体验式英语写作。

五、体验式写作感言

1. 体验促进格式的记忆

在英语体验式写作过程中, 学生归纳写作格式、掌握写作格式, 主动学习使学生“思而得之则深”。“这种教学方式很好, 让同学们自己动手、自己思考、自我讨论, 很有特点, 很容易让大家记住教学内容, 又不感觉很难。”一学期的体验写作学生热情始终不减。

2. 体验促进信息的积累

“英语写作先由自己查找学习资料, 然后老师教, 大家共同总结, 给同学们留下深刻印象, 教学效果好。”这种方式有利于提高学生的自主学习能力和发挥主动学习的积极性和参与性, 在完成任务的过程中获得成就感。日积月累, 能力在不知不觉中就得到提高。

3. 体验促进语言的运用

“课堂上的活跃, 课堂上的语言以及气氛足以证明同学们接纳了这种教育方式, 这种有着互动的课堂让同学们在快乐与娱乐中学到了知识。”这种方式让学生体验到学生是学习的主体, 老师起引导和主导角色。

4. 体验促进动机的生成

“教学方式很新颖, 能够时刻带动同学们的学习兴趣, 使同学们没有太大的压力, 学习处于一种追求爱好的基础上, 而不是为了完成任务。”英语体验式写作, 为学生学习动机的确定起了积极作用。在教与学的相互体验中, 师生距离拉近, 学生逐渐喜欢上了这种学习方式:既是一种知识的学习, 也是一种人本化的体现。

传统式和体验式英语写作实践的结果再一次证明了:英语教学应该活动化。英语写作教学也是如此, 体验式英语写作对提高学生的英语写作能力具有两方面优势, 一以情感心理学为基础, 激励学生主动地、活动地、用心、用情地去探究学习, 以达到情深而文明的目的;二使学生在日常注重信息的积累, 以达到识高而文高的目标。把握学生心理状况, 改革教与学模式, 学校学生英语写作应该会有新的改观。

参考文献

[1]万云英, 方展画, 张伟远, 胡文斌.当代国外教学流派.武汉:湖北教育出版社, 1989.

[2]Timothy Light, 黎天睦.现代外语教学法.北京:北京语言学院出版社, 1987.

[3]张德琇.教育心理研究.北京:教育科学出版社, 1982.

[4]冯忠良.学习心理学.北京:教育科学出版社, 1981.

[5]胡克英.教学论研究.北京:教育科学出版社, 1981.

心身医学体验式教育形式探究论文 篇5

为了充分发挥体验式教学模式的作用,首先应该加强教学内容以及教学团队的建设。首先,在教学内容建立完善过程中,必须明确心身疾病主要是由心理因素引起的疾病,在对这种疾病的治疗过程中,必须双管齐下。对于当前高校教学的内容,对学生先前学习的有关身心疾病药物治疗的内容进行适当地简化,而对心理治疗方面的内容要进行适当地增加,进而有效地促进体验式教学模式的应用推广。其次,要对教师队伍进行完善。第一要做好教师的培训工作,通过培训让教师对心身医学治疗中的各类心理治疗技术有一个全面的认识和了解,如催眠疗法、躯体生理疗法等。第二,教师要对体验式教学模式中的各类实践活动进行事先体验和感受。第三,我们还根据不同教师在某项心理治疗技术的擅长情况,进行科学分工与协作,发挥特长,从而提高教师队伍的整体素质。

5.2体验式教学方式的建立和完善

体验式教学方法类型多样,而且在使用过程中也会非常灵活,但是,在体验是教学方式的运用过程中,一定要抓住核心内容,及在体验中学习,在体验中感悟。在开展体验式教学过程中,教师要根据实际情况积极引导学生进行思考感悟,然后要积极带领学生进行实际操作,要将学生作为整个教学活动的主体,教师则主要发挥其引导作用,通过体验和感悟,将所要学习的知识内容无形中融入学生的大脑之中。当然,为了提升教学效果,教师还必须组织学生进行交流讨论、经验分享等活动。教师还可以为学生创造教学情境,不仅让学生进行临床模拟,而且要鼓励学生进行角色扮演,使其更深刻的认识心身疾病以及治疗方法的运用。

5.3完善考核评价体系

为了能够充分发挥体验式教学的实际效用,考核评价体系的建立必不可少。首先,要建立多样化的考核形式,因为单一标准下的考核评价无法对学生的学习情况进行全面掌握。所建立的考核体系中应该包括临床操作技术考核、与患者交流语言运用能力考核、创新能力考核等。其次,考核的时间要分散和集中相结合。集中考核指的是对学生知识掌握情况、应用能力、以及创新能力的整体考核,而分散考核则是根据集中考核的结果,针对不同的学生进行进行一对一的考核,通过这种方式,可以使不同层次的学生对心身医学专业的学习都能收到良好的效果。

6结语

心身医学是一门实践性非常强的学科,对于心身医学的教学,要理论教学与实践教学双管齐下,而体验式教学模式的应用则可以达到这一效果。为了更好地发挥体验式教学的功效,则应该加强教师队伍的建设,而且还要对考核评价体系进行不断地完善。

参考文献

[1]陈连丰,赵觅.解读建构主义学习理论四要素——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”[J].科技创新导报,(24).

初中语文体验式作文教学探究 篇6

在对初中作文进行改革的时候，为了促进作文教学的健康发展，就需要将体验式作文写作方式融入进来。本文主要研究了以下几个方面：注重加强生活体验；注重积累阅读体验；改进作文评价体验。

【关键词】

初中 语文 体验式作文 教学

写作能力是学生语文素养的集中体现，受到了越来越多人的关注，但是在实际的教学过程写作教学质量不高是突出问题。在对初中作文进行改革的时候，为了促进作文教学的健康发展，就需要将体验式作文写作方式融入进来，注重学生在写作过程中的体验感受，注重情感性、情境性、主体性、个体性以及亲历性在作文教学中的体验。

一、注重加强生活体验

写作最重要的体验是对生活进行体验，生活也是写作的源泉，因此想要写出具有真情实感的文章，就需要引导学生走进生活，在生活中发现写作的素材。许多学生认为自己每天就是在学校、家庭两个地方进行不断切换，这样的生活实在太单调，因此觉得生活十分无聊，不知道从何处来进行下手。因此教师就需要通过各种途径来帮助学生来对生活进行体验，比如带领学生郊游，让学生发展自己的兴趣爱好，或者是节假日的时候坐一些访问调查，这样就能够扩大学生的生活圈子，生活也会逐渐丰富多彩起来。

比如教师为了让学生学会如何对景色进行描写，周末的时候就可以带领学生去植物园里面进行观察，来看看植物园中有哪些植物，这些植物是怎样的，人们在看到这些植物时候是如何表现的，自己在看到植物的时候又会产生怎样的心理变化。这样学生在对植物园里面的景色进行描述的时候，不仅是通过对植物的外形、颜色进行描述，还对人们在看到植物以后的表现进行描述，比如人们纷纷拍照，人们纷纷称赞植物，在描写过程中学生就不仅了解正面描写的方式，更重要的是学会了侧面描写的写作手法。再比如教师让学生以“我给母亲献孝心”为主题来进行写作，教师就首先让学生回家的时候帮助母亲做一件事情，然后对事情的经过、结果以及母亲在整个过程中的表现记录下来，这样在进行写作的时候就是按照现实中真实发生的事来进行写作的，就会将自己的真情实感表达出来，文章也更具有真实性。

二、注重积累阅读体验

学生在写作过程中往往有这样的感受就是自己本来想要表达一个内容，但是最后表达出来的却是另外一个内容，这就是因为学生的积累量不够，不能用正确的词语、句子来表达自己的观点，这就需要学生增加阅读量，在阅读体验中来增强自己对知识点的感受。随着积累量的增加，学生的词汇积累、语言积累就会丰富起来，实现聚沙成塔的效果。在增强阅读体验的过程中，只凭借脑子是不够的，还需要养成随时记录的好习惯，在阅读的时候也需要做好阅读笔记，在阅读之后还需要将自己的感受记录下来，这样自己在进行写作的时候就能够正确进行运用。

比如在学完苏教版小学语文“快乐的节日”这篇文章以后，教师就让学生思考，自己最喜欢怎样的节日，而这些节日的由来是什么？在节日中又会有怎样的风俗习惯。而学生往往只是对节日习俗有大概的了解，但是对节日的由来却往往比较模糊，这就需要学生来进行阅读，来了解自己喜欢的节日的由来。比如有的学生喜欢端午节，这主要是因为在这个节日里面可以吃到自己喜欢吃的粽子，而且是因为端午节需要纪念一位非常伟大的爱国诗人屈原。一些学生在对端午节的背景进行查找资料的时候，还对《离骚》这篇经典的文章进行了阅读，学生在阅读的时候会不理解一些字词的意思，学生就会自己来进行查阅，一些学生在写作的时候还将一些文字应用到了自己的作文中，比如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”这些句子都教会了学生做人的道理。学生通过阅读体验就丰富了自己的积累，提升了思维高度，因此文章的内涵也会丰富起来。

三、改进作文评价体验

好文章是需要经过不断修改才形成的，再好的材料、再好的构思都需要经过反复的修改才能够形成。古人在写诗的时候，对一个字都需要进行反复的斟酌，况且是进行文章的写作，因此教师就需要引导学生逐渐养成评改的习惯。学生可以先自己进行修改，然后让学生之间相互评改，最后教师再给出学生最后的建议。其中最重要的是要让学生参与到修改、评价过程中，在评改体验中来增强自己的写作能力。

比如教师让学生以写一篇《槐乡五月》的读后感，一些学生在写作的时候就将自己小时候的经历写在了文章中，写自己小时候和奶奶一起生活的时候也会在五月的时候去摘槐花，并且用槐花做饭，觉得非常得香；一些学生就写到自己小时候会用槐花来做漂亮的项链、耳环，尽管说那时候的物质没有现在这么丰富，但是开心的事情很简单，开心就是开心，不开心就是不开心。学生在自己评改的时候主要是对词语、句子来进行评改，而在相互评改的时候就是学习别的同学在写作过程中的构思、语句以及谋篇布局，在相互学习中，学生就会了解许多自己没有发现的事情都可以当做写作的内容，就会了解一些意思原来可以用更丰富的句子来进行表达。学生在评改中就相互学习，逐渐提升自己的写作水平。

综上所述，体验式的作文教学方式的是从学生的心理特点和认知规律来进行出发的，让学生对生活进行体验，这样对生活的认识就会更加深刻，教师在体验式写作方式的指导下，就会将丰富其素材的积累，内心的想法也会真实体现出来，这样不仅提升了学生的写作能力，更重要的是让学生增强了对生活的热爱，学生的人文情操也得到提升。

【参考文献】

【1】溥德鹤. 云大附中体验式作文教学实践研究【D】. 云南师范大学，2014

【2】高洋. 初中体验式写作教学研究【D】. 河北师范大学，2014

【3】王晓娟. “体验”激活作文教学—初中体验式作文教学实施策略探究【D】. 内蒙古师范大学，2015

探究初中语文体验式阅读教学 篇7

一、体验式阅读教学的意义

体验式阅读教学在初中语文有效课堂教学中的应用, 可以在一定程度上激发学生的学习热情, 让学生能够积极主动投入初中语文的学习中, 学生通过这种学习方法一方面提升了学生的阅读技能, 也能够在一定程度上培养学生的创新性。在语文有效课堂教学中, 应引导学生进行体验式阅读作为教学重点[1]。

(一) 提升学生学习的热情

体验式阅读教学在初中语文有效课堂教学中的应用摒弃了传统的教学方式的不足, 在传统的教学方法中, 课堂教学完全是以教师为中心, 教师是课堂教学的主体, 学生只是教师传授知识的被动的客体。但是在有效课堂体验式教学中, 学生是学习的主体, 教师只是学生学习的引导者, 整个学习过程都是学生积极主动的在学习, 为此, 就大大提升了学生的学习兴趣。学生有更大的学习兴趣, 也能够让学生更加自主进行学习, 从而提高了学生的学习效率[2]。

(二) 有利于学生思维能力的培养

初中学习阶段是学生思维能力培养的重要阶段, 为此, 在这一阶段如果能够着重培养学生的思维能力, 就能够极大地促进学生思维的发展。体验式阅读这种教学方法在教学中的应用, 通过学生自主的阅读文章, 就能够培养学生的逻辑思维能力。

(三) 有利于人文素养的提升

体验式阅读方法的应用就是让学生自己对所阅读的文章进行理解, 让学生根据自身的理解去感悟文章表达的内涵, 这样学生对文章的理解更加的深切, 通过有效课堂体验式阅读方法的应用对学生的阅读技能进行一系列的培养, 能够提升学生的人文素养。

二、体验式阅读在教学中的作用

(一) 体现学生的学习主体地位

在传统的教学方法中主要是以教师为主体的, 往往是教师的一言堂、满堂灌, 学生只是被动的受体, 这样学生在学习时往往会有一些厌学的情绪, 在学习时不愿意学习。但是有效课堂体验式阅读教学的应用能够更好地体现学生的学习主体地位, 学生能够积极主动的投入学习中, 学生在阅读的过程中能够充分利用自身的情感体验去理解文章所表达的含义, 让学生主动地去阅读, 从而也能够获得阅读的知识技能。

(二) 有利于提升教学效率

在进行体验式阅读教学中, 教师在教学中只是一个指导者的作用, 在学生的学习过程中能够引导学生进行学习, 利用体验式阅读教学学生能够积极主动地去阅读, 在头脑中能够形成自己对文章的理解, 然后师生之间相互交流, 在交流讨论的过程中能够更加深刻文章的内涵, 从而有利于教学效率的提升。

三、体验式阅读在初中语文教学中的应用策略

(一) 应用多种教学手段进行教学

现在初中学校中大多都配备了现代化的教学设备, 为此, 在初中语文教学中可以利用这些现代化的教学设备更好地进行体验式阅读教学, 在初中语文有效课堂教学中利用多媒体设备可以将学生所要阅读的文章使之更加形象化, 通过多种形式向学生展示文章的内容, 为此, 教师在教学过程中要充分利用这些资源。例如, 学生学习《背影》这篇文章时, 可以给学生准备一些有关该文章的视频资料, 让学生通过观看这些视频能够对文章有更加深刻的理解。

(二) 利用多种教学方法进行教学

在利用体验式阅读进行教学时, 可以采用多种多样的教学方法, 可以采用角色扮演的方法, 让学生学习一篇文章时, 可以让学生自主选择不同的角色进行扮演学习, 学生在扮演角色的过程也会在一定程度上理解文章的含义, 也有利于学生思维的发展。学生通过亲自体验角色, 能很快地理解角色在文章中的地位, 体验不同的情感, 实现文章和学生的双向互动[3]。另外, 教师在教学中也可以适当地为学生增加一些相关的知识, 特别是给学生补充与文章相关的实际生活的知识, 让学生增加更多的体验。

四、结语

体验式阅读在初中语文有效课堂教学中的应用, 能够在一定程度上激发学生学习的积极性和主动性, 能够摒弃传统的教学模式, 让学生成为学习的主体, 教师在学生学习过程中更多的是充当指导者的角色, 通过体验式阅读能够提升学生的阅读技能, 在教学过程中还需要不断的探索相关的策略以便更好地提升学生的阅读技能。

参考文献

[1]杨萍萍.初中语文体验式阅读教学探索[J].开封教育学院学报, 2013 (4) .

[2]黄云霞.浅析初中语文体验式阅读教学[J].中国校外教育, 2014 (26) .

初中语文体验式阅读教学探究 篇8

一、体验式阅读的内涵

阅读是读者进行心理活动的一种过程,阅读者要通过书上的文字符号获得阅读材料中真正的内涵,让自身的五官都参与到阅读中。学生在进行了语文阅读之后,不仅能够帮助加深自己的文学储备,还能让自己的智力得到进一步的开发,语文的能力也能得到培养,并且对自己人格的形成也有着很大的作用。所以阅读就是读者在精神世界不断进行体验的过程,让自己在体验的时间段里让自己能力得到发展,体验式阅读对学生而言是一种极为有效地增加自己文学素养的方式。但是教师在进行教学的过程中往往不知道如何进行体验式阅读的教学,这让很多教师苦恼,所以需要教师要进行不断的探索。

二、对体验式阅读教学的探究

(一)拉近与学生的距离

初中语文教师可以采用生动、和蔼的教学语言,能让学生感受到教师对他们的关心,会使其产生一种暖意。教学过程中使用亲和的语言能让学生感受到被尊重的感觉,课堂的氛围在这样的情况中也会变得更加和谐,加深了师生之间的情谊,学生在进行体验式阅读的过程中也会自然而然的更加配合老师,教师在教学中也能节省更多的精力,将这些精力更多地放在对学生的培养之上。

例如,在《钢铁是怎样炼成的》阅读教学过程中,由于此书以作者自身情感线索为主,所以对学生而言会有点枯燥,但是因为我和学生之间的距离在以往的课堂中被不断拉近,所以学生在进行阅读的过程中也非常愿意配合我,这样学生在我的引导下能够更加自然地体验作者的一生经历和内心情感世界的变化,无形中达到了体验式阅读教学的目的,所以,拉近师生之间的距离对教学有着很大的帮助,教学目标能够较为轻易地完成。

(二)体验引发情感共鸣

学生们在阅读的过程中,会产生大量的情感,为了能够准确理解作者的思想情感,他们必须要准确把握关键性情感词汇,推动情感共鸣。每个学生在自己内心都会有一个不一样的世界,对于同一本书都会有着不一样的体验,因此初中语文教师在体验式阅读教学模式中一定要积极开发新型多样化情感教学资源,让学生们能够在阅读的过程中具有身临其境的情感体验。同时,教师要激发出学生的情感表达欲望,使其乐于将真实情感与想法表达出来,并积极推动学生之间的情感体验交流,他人的情感共鸣能更好地帮助学生进行深一步的体验。

(三)使用多媒体手段

在信息化速度不断提升的21世纪,传统教育行业也面临着信息教育行业的冲击,因此教师们必须要积极改进教学策略,推动教育技术信息化和现代化,这样才能为体验式阅读教学课堂提供更加坚实的教学平台。多媒体教学技术则是有效推动传统教育课堂信息化和现代化的主要途径,它能够让学生们在生动、有趣的课堂氛围中感受到阅读的快乐。使用多媒体设施能打破时空的界限,让学生充分地感受到阅读的意境,甚至能够产生身临其境的感觉,更好地激发学生对于阅读的兴趣,同时也提升了课堂效率。

例如,我在教学生《水浒传》的过程中,我会将水浒传的一个个故事使用图片的形式在多媒体设施上投影出来,有些比较重要的故事,比如《智取生辰纲》等等,我会选取一些相关的小短片在多媒体设备上展示,这些图片和小视频都充满了画面感,学生在阅读的过程中会很自然地联想到课堂中所看到的东西,自然而然会使用体验式阅读的方式,帮助学生更好的理解书中故事背后的种种内涵,学生很乐意去进行阅读,教学的最后学生对于《水浒传》产生了浓厚的兴趣。

三、结语

体验式阅读教学方法是在当前阅读教学陷入提高瓶颈的高效教学方法,它能够帮助学生发现语文阅读乐趣,提升语文阅读积极性,从而有效促进其养成自主阅读习惯。如今,阅读综合素质在语文教育中的地位与作用越来越明显,初中语文教师在阅读课堂上要探究如何引入体验式阅读策略,如何帮助学生学会体验式阅读,从而提高体验式阅读效果。

摘要：在语文教学中,阅读能够帮助学生增加语文知识储备。在当前初中语文教学环境中,语文阅读还未能得到足够的重视,它的作用也没能充分地发挥出来,教师在引导学生进行语文阅读的过程中往往会出现各种各样的问题,例如感情不足或者准备不充分等等。笔者将结合体验式阅读教学经验,探究如何更好发挥出体验式阅读教学策略的功能与价值。

关键词：初中语文,体验式阅读

参考文献

[1]王胜红.体验式阅读让初中生语文学习内外兼修[J].读与写(教育教学刊),2013(7).

初中语文阅读的体验式教学探究 篇9

一、体验式教学的基本概念

1. 体验与阅读。

关于“体验”, 《现代汉语词典》的解释是“通过实践来认识周围的事物”, 而《辞源》则认为体验既有“体味”、“领悟”和“设身处地”的心理感受含义, 又有“实践”、“实行”和“以身体之”的外部实践含义[1]。对于客观存在的事物, 当人们带着感情色彩去观看和思考时, 就可能呈现不同的主观上的心理感受, 所以在心理学意义上, “体验”是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动[2]。从认识论角度看, “体验”是通过实践去认识事物的本质并获得主观感受的一种方式。从文学创作角度看, “体验”就是作者对表述对象设身处地、感同身受的体味与感悟。而从阅读角度看, “体验”是指学习主体与客观文本之间的交流与沟通, “体验”既被认为是一种亲历活动, 也被看作是这种活动的结果, 它是指读者在全身心阅读实践过程中所能感受到的作品中人物事件、语言文字和文章结构等传递出来的思想和情绪。语文阅读就是通过对文本的阅读实践去与作者及其作品进行对话, 或引起共鸣, 或产生质疑, 所以阅读的本质特征就是“体验”。

2. 体验式教学。

所谓体验式教学是指基于互联网络及背景资料的获取, 并在多媒体技术手段支持下, 授课教师在事先备课阶段构建出所要学习知识的准真实情境, 然后让学生对此知识发生的情境进行体验和感悟, 并通过提出问题、问题探究、群体交流和总结提高等教学环节的实施, 进而领会知识的产生、发展、形成与深化, 从而实现对知识的体验式学习。体验式阅读教学的实施主要是围绕学生的体验需要并通过创设准真实情境来实现。对学生来说这是一个包含亲历体验、交流分享、总结提升, 并尽可能进行应用实践的体验式学习过程[3]。体验式阅读学习要求学生用全部的心智去设身处地理解、感受、欣赏和评价文本的内容、结构与表达, 去与作者进行心灵上的深层次对话, 并联系自身实际进行独立思考获取主观感悟。

二、初中语文阅读开展体验式教学的理论分析

1. 体验式教学理论的发展。

在当前世界各国教育界已从“重教”转向“重学”的大背景下, 鼓励并创造条件让教师更多地采用积极的、开放的教学方法已经成为共识, 而体验式教学理论的提出正好顺应了这一趋势。“体验式教学”的心理学基础是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论和前苏联心理学家维果茨基的心理发展理论[4]。“建构主义”认为学习是一个积极主动的建构过程, “情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大基本要素, 学习的效果是由个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。“心理发展理论”认为人的心理机能不是从内部自发产生的, 而是产生于人们的协同活动过程中, 并将人的心理发展的一般机制归纳为“内化机制”。体验式教学理论强调基于特定环境的群体性互动活动是个体获得知识结构、积累学习经验、改变思想观念和奠定发展思维的根本途径。

2. 初中语文阅读开展体验式教学的意义。

初中学习阶段是人类个体成长历程中的关键时期, 一方面是生理发育十分迅速, 另一方面是心理发展相对滞后;一方面是智力水平趋于成熟并具备了基本的语句分析与阅读理解能力, 另一方面是随着自我意识的觉醒和自主性的增强而趋于展示自我和表达自我[1]。心理学研究表明, 任何学习获得的进步和发展都应该是在参与教学实践活动过程中, 通过学生自主建构而实现的一种积极能动的内化结果, 真正有效的阅读应该是一个能令人心灵激荡的自主体验过程。教育部新课标也要求初中语文阅读教学要充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性, 授课教师要在更新语文教育观念和提高自身综合素养的基础上, 认真钻研教材文本, 正确把握教材内容, 积极开发教学资源, 灵活运用教学方式, 注重加强实践能力和创新精神的培养。显然, 开展初中语文阅读的体验式教学, 不仅会让学生在正确领悟文本内容、感受语言优美的同时, 充分体验自身价值并收获成长, 而且将会有效阅读教学方面取得事半功倍的效果。因此, 初中语文阅读教学的授课教师要在关注学生个体差异和不同学习需求的基础上, 根据初中学生身心发展的规律和中学语文学习的特点, 激发求知欲、保护好奇心, 鼓励自主阅读和自由表达, 积极倡导自主、合作和探究的“体验式”学习方式。

三、初中语文阅读体验式教学模式的实施策略

1. 坚持“教师主导”和“学生主体”相结合。

体验式教学理论认为学生是认知的主体, 强调教学要以学生为中心展开, 要求学生以自身的体验为基础对知识进行自主建构。在体验式教学过程中, 教师只对学生的“意义建构”起引导、辅助和促进作用, 教师不再是知识的讲授者和传承者, 而要努力成为学习情境的创设者、教学活动的组织者、互动交流的引导者。语文阅读教学中个体生命体验的重要性决定了体验式教学的主体应该是学生, 教师的作用应该定位于主导[1,2], 其根本目标在于通过体验式教学激发学生的阅读兴趣和引导学生深层次思考。语文阅读教学是教师组织并带领学生跨越了时空去与文本及其作者进行心灵对话的一种活动。对于教师来说, 体验式教学的主要任务不再是进行知识的讲授和演练, 而重在按照教学目标的要求进行教学资料的准备、教学进程的设计和控制、教学内容的组织与总结, 并通过丰富多彩的多媒体课件制作或课堂教学环境营造, 创设一个可视、可听、可感、可思的寓含学习知识的准真实情境。其主要目的在于创设一种情境、营造一种氛围、提供一个平台, 使学生产生渴望探究和主动学习的冲动, 进而自觉、不自觉地全身心投入到文本的理解、感悟和对情境的知觉、体验中去, 实现在体验过程中学习和掌握知识、建构能力、提升素质。事实表明, 体验式教学方式不仅会有力地激发学生的独立思考和深刻感悟, 而且能有效地加大学生对知识的理解深度和对知识的掌握程度, 只有在自主性的体验式阅读实践过程中, 才能真切地触动学生的心灵深处, 学生的知识和情感才能自觉、不自觉地得到完善和提升。

2. 依靠现代多媒体技术手段创设丰富多彩的体验情境。

精彩、有效的语文阅读课堂教学离不开教学资源的充分准备和教学进程的精心设计, 教学资料准备越充分, 教学进程设计越详细, 驾驭调控课堂的能力就越强, 学生体验阅读的成效就越显著。在初中语文体验式阅读教学过程中, 授课教师的最重要任务就是基于现代多媒体技术手段, 基于文本内容、文章架构及其作者背景等资料, 或为学生呈现、再现文本情境, 或为学生创设准真实情境, 以便学生情不自禁地用眼睛去观看、用耳朵去聆听、用大脑去思考, 从而促使学生在亲历 (身历或心历) 的过程中理解并建构知识、发展思维能力、陶冶品德情操、体验作者情感和建构生成意义等[1]。在体验式阅读教学的资料准备过程中, 授课教师要从初中学生的心理发展、认知水平及情感需要出发, 围绕授课文本的人物事件、文章架构、表述方式、作者生平和文章背景等, 着力创设意境逼真、情深意远的准真实情境, 从而将学生带进一个形式多样、声情并茂、内涵丰富并充满美学韵味的阅读世界。教师要用真心、真情和真诚努力营造一种平等尊重的教学氛围, 借助情境的烘托并通过挖掘课文中的情感因素, 在学生和文本之间奠定一个情感交流的互动平台, 进而唤醒和提升学生的情感体验。另外, 还可根据文本的基本内容及其场景, 引导学生运用联想和想象走进作者丰富的内心情感世界, 进而把握作者的情感脉络, 让学生在感受语言美、结构好、逻辑强的同时, 真切地体验到作者当时的真实情感和所要表达的主旨思想[5]。

3. 适时鼓励和注重评析以有效提高教学效能。

作为阅读教学的设计者和组织者, 语文教师肩负着如何引导学生走进阅读文本, 让学生在阅读实践中获取语文知识和获得情感体验的重任。在体验式阅读教学过程中, 教师首先要鼓励和保护学生个体的独特理解、感受和体验, 这是因为学生个体的体验总是建立在联系了自己的经历、经验、性格特征和知识基础上的和作者和文本之间观点与情感的沟通。同时教师又要注意引导个性化的体验必须是建立在对文本内容、文章结构和表述方法的正确、全面而深刻地了解和理解上。这就是说个性化体验的原始依据必然是文本本身和作者、文章的背景资料, 要力求避免漫无边际、夸大其词和无中生有。与此相应, 体验式阅读教学过程中的教师适时点拨和注重评析就显得尤为重要, 通过适时点拨可保证教学进程的顺利实施和学生价值观的正确导向, 而以发展的眼光和态度并采用适时、客观、中肯的课堂评析, 除了能有效激发阅读兴趣和促进深层思考外, 还有助于形成参与深层阅读的体验感与成就感。

参考文献

[1]张治国.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[D].武汉:华中师范大学, 2011.

[2]关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育, 2001, (5) :57-60.

[3]谭筱英.体验式学习_一种有效的学习方式[J].厦门科技, 2007, (6) :51-53.

[4]蔡建红, 曹开文, 祝祖福.关于高职体验式教学的理论基础初探[J].职教论坛, 2010, (2) :29-32.

初中语文体验式阅读教学策略探究 篇10

关键词：初中语文,体验式阅读教学,策略研究

阅读的教学在本质上属于教师、文本、学生之间的对话。其更加强调学生性格和行为, 让学生能够在积极主动的情感和思维活动中, 加深体验以及理解, 有所感悟并进行一定的思考, 最终受到情感熏陶, 实现思想上的启迪, 享受到审美乐趣, 其重点是对学生的理解、感受、评价、欣赏能力进行培养。而阅读体验式教学使得学生能够在亲历过程中对知识加以理解和建构, 产生情感、发展能力, 最终生成一定意义的教学形式和教学方法。在这个过程中, 师生关系主要是通过教学活动的对话、交往、理解所达成, 这符合阅读教学的基本过程。笔者在此结合自己多年的教学经验, 对初中语文阅读教学中体验式教学的实施进行分析。

一、在阅读文本的过程中对学生体验加以唤醒

文本是作者情结和文思的凝聚, 是作者在一定生活情境中语用的结晶, 包含着丰富的语文技能以及语文知识。因此, 文本的品读在体验式阅读策略实施过程中具有重要的作用。通过默读、朗读、齐读、范读、分角色读、分组读、精读、美读以及赏读等方式, 能够让学生对语言材料进行充分感知和理解, 实现知识内化, 开启智能、陶冶情操。通过阅读, 使得学生能够作为教学主体而更好地投入到课本学习过程中去, 与作品进行对话, 和心灵进行对话, 读出文本中所蕴涵的“意”和“情”。针对不同的文本内容, 所采取的阅读方式也是不一样的。

二、在情境创设中对学生体验加以还原

在语文阅读教学的过程中进行有吸引力、高效教学情境的创设是十分重要的。在这个过程中, 教师可以通过音乐渲染、表演体验、多媒体还原等方式来进行各种情境的创设, 让学生能够通过情境的融入而还原体验。教师在教学中应善于使用语言的刺激或提示, 对学生再造想象进行刺激, 使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的感受。从情境创设来分析, 主要是教师应对教材加以充分利用, 围绕大纲的基本要求, 找出能够刺激学生想象的点, 从而培养学生想象力。其具体做法为:依据情节、环境、人物来对学生的再造想象能力加以培养。比如在《皇帝的新装》这课内容讲完以后, 可以指导学生进行以下想象:皇帝在光天化日之下一丝不挂地站着, 来举行所谓的游行大典。天真的小孩喊出“皇帝什么衣服也没穿”, 百姓也纷纷交谈, 皇帝就有点发抖了, 这样, 他回宫后会做怎样的处理呢?引导学生进行想象。当然, 真实、自然是创设情境的前提条件, 而成效是创设情境的基本价值追求。只有有效、真实、自然, 才能确保所创设的体验情境能够满足学生发展需要, 从而更好地发挥学生主观能动性, 实现学生创造性的最大限度发挥。

三、在自我观照的过程中实现学生体验的升华

从某种程度上来说, 理解文本阅读的重要目的就是实现自我存在的揭示, 对人生意义进行积极探求, 以展示出自己对于生存世界的感悟和理解。体验式阅读在本质上为自我意义的内在构建过程。所以, 体验策略应当确保阅读主体和阅读对象之间进行交流、对话, 以更丰富地实现和发现自我, 从而实现“新我”的成功构建。由于阅读行为本身包含着“自我”构建的功能, 在阅读教学的过程中进行自我发现时, 应遵循以下两个基本原则:第一为言语的原则, 发现必须从语言通道进入, 由于解读作品文本需要将语言作为桥梁, 只有这样才能确保意义能够从别人的世界成功转换到自我的世界。第二是唤醒的原则, 应对自身心理经验的揭示和捕捉加以关注。体验式阅读能够实现主体品质方面的优化, 保留和发扬主体身上先进的、合理的东西;对于那些落后的、不合理的东西则予以修正和摒弃。主体思维品质和心理品质会随着文化涵养的增加而得到不断完善。

总之, 在初中语文体验式阅读教学过程中, 需要教师进行积极的引导, 以确保学生思想状态能够保持前进状态, 只有这样, 才能保证语文阅读教学质量。阅读体验式教学, 不仅是教师的一种教学方法, 其在很大程度上是学生阅读理解的重要方法, 能够使得学生欣赏和审美眼光得到提高, 创作出更多的作品。

参考文献

[1]韦志成, 韦敏.语文教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2006.