关注课外

关注课外（精选五篇）

关注课外 篇1

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“具有广泛的阅读兴趣, 努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料, 读好书, 读整本书, 丰富自己的精神世界, 提高文化品位。课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”鉴于此, 我们初中生的阅读实际情况, 尤其农村初中生的课外阅读情况并不乐观。从近几年全市初三语文教研会上, 我们了解到, 中考语文成绩市区初中优于县区初中, 所以, 要实现进一步提高学生的语文素养, 培养初中生的审美与探究能力, 促进学生终身学习和均衡而有个性的发展, 还是有一定的难度的。从初中语文教学实际来看, 这种情况影响着学生阅读水平和写作水平的提高, 从而影响了中考语文成绩的提升。探究造成这种现状的原因, 不外乎有以下几种。

1.从整个教育背景看, 应试教育的问题还没能从根本上得到解决, 学校、家长、教师都不重视课外阅读, 只注重课本练习。初三学生更是中考考什么就看什么、复习什么, 语文教师也很少指导学生的课外阅读。

2.有的学校为了节约开支, 少订或根本不订报刊, 对学生订阅报刊也不关心、不支持、不鼓励;学校图书、杂志多为陈旧、过时的, 多为十年前学校达标验收时购进的, 可读性不强。学校的图书室、阅览室也很少对学生开放。这种现状, 直接制约了学生课外阅读活动的开展。

3.现在的初中学生学习压力大, 心情比较焦虑、浮躁。他们用于课外阅读的时间少, 一个月一两天的休息时间, 学生很少有心情看课外书。大多数学生每周用于课外阅读的时间平均不足一个小时。

二、加强课外阅读, 利远大于弊

语文是一门百科全书式的学科, 无论是天文历史, 还是地理风情, 语文都以它博大的胸怀, 涵盖一切。通过语文知识的学习, 学生在日常学习生活中, 既可以自由地驾驭语言文字书写真我, 又能感受人世间的爱恨情仇, 体味大自然的崇高与伟大。但是语文教材中的“例子”毕竟有限。“教是为了不教”, 要想真正提高学生的阅读能力, 提高学生对语言、对人生的感悟与体验能力, 课外阅读是必不可少的。

1.课外阅读能拓展学生的视野、扩大学生的知识面、丰富学生的人生体验和文化底蕴。课外阅读的对象永远是中外文学的名著名篇、各类书刊、文献及有关资料。这些读物纵横古今中外, 浩如烟海, 记述了人类历史, 记录了所有的新发现, 记载了历代所积累的知识和经验。阅读这些作品, 学生能够直接与历史对话, 与作家交流。

2.课外阅读可以开发学生的智力潜能。阅读能训练思维, 发展智力。阅读的过程就是一个不断发展思维的过程。一个人在认真阅读时, 需要借助语言文字不停地思索、想象、联想、判断和推理, 既要领悟、理解词句的含义, 又要批判地思考文本的内容、观点, 将新接收的信息与大脑中已有的知识以及现实生活进行广泛的联系比较。这样, 学生的阅读理解能力和审美探究能力在课外阅读的过程中得到全面的锻炼, 思维能力得到提高。

3.课外阅读能陶冶学生的情操, 健全学生的人格, 提高学生的道德修养。语文学科的性质决定了其在提高学生语文素养的同时, 必须发挥其育人的功能。那些的英雄志士的形象可以感染学生、教育学生, 让学生的品行在课外阅读中得到升华, 学生的人格在课外阅读中得以健全。

三、加强初中生课外阅读的有效措施

1.学校领导重视, 教师、家长更新观念。

学校要设法为学生的课外阅读创设条件, 多购买一些新书, 多订一些切合学生实际的报刊;充分利用好学校的图书室、阅览室, 定期向学生开放;每学期要开展一两次读书活动。语文教师也要结合教学实际, 每周安排一两节课外阅读体会交流活动课, 对学生的课外阅读进行有效的指导。

2.培养学生的阅读兴趣。

阅读行为取决于阅读动机, 阅读动机又取决于阅读需求和阅读兴趣。大量的阅读实践告诉我们, 阅读的情境与读者的心境, 都会对阅读主体解读文本的程度和效率产生影响。如果读者对阅读文本不感兴趣, 没有任何需求, 就不能产生阅读的欲望, 更谈不上深入细致地解读文本。只有读者对阅读文本产生了兴趣或需求, 才能产生阅读的动因, 才能真正做到与作者交流、与文本对话。

3.科学指导, 开展多样的课外活动。

阅读是课堂阅读教学的课外延伸, 教师要科学指导课外阅读的方法, 让学生会读。①阅读时要进入情境。指导学生要联系生活、联系历史, 细细品味、领会文本所展示的意境, 激起学生感情上的共鸣。②注意选择精读、略读的方法。初中生课外阅读的时间毕竟有限, 不可能花大量的时间去精读细研。课外阅读最为常用的方法是略读或泛读, 博览群书, 省时有效。③圈点勾画, 随时摘抄, 做好读书笔记。课外阅读重在开阔视野, 积累知识。在阅读中对自己感兴趣的章节、自己喜欢的精美词句, 可以圈点勾画, 随时摘抄, 可以加一些批注, 或写读书体会。

关注课外 篇2

陶行知先生早在19就在《中学教育实验之必要》一文中指出：“人当忙时不会走歧路，一遇空闲，危险就来了。”美国伊利诺大学教授、闲暇教育专家布赖特比尔也说过一句耐人寻味的话：“告诉我你在可以为所欲为的时候做些什么，我就可以告诉你，你是哪类人。”的确，在受人监控的忙碌状态下，人与人的差异是极小的，而在无人监控的闲暇生活中，人们的生存态度和方式是迥然不同的。可见，今天的孩子长大后将成为“哪类人”，在很大程度上与他们是否能科学化、个性化地安排好自己的闲暇生活有着十分密切的关系。正如爱因斯坦所说，人的差异就在于业余时间。因此，面对知识经济时代的挑战，如何使今天的儿童少年以自主的方式和积极、良好的情态度过闲暇时光，是教育者亟需关注的重要问题，也是现代社会发展的必然需要。

从全球范围来看，儿童的闲暇生活已经越来越受到广泛关注。1990年8月29日，我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》，该公约于1992年3月2日得到全国人民代表大会批准，并于1992年4月1日正式生效。这个公约第31条规定：“缔约国认识到儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动”;“缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术活动的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等机会。”从我国的实际情况来看，尽管我国自1995年开始实行双休日，开始实行国庆、五一长假制度后，少年儿童一年中应该有一半多时间是在校外度过，这无疑为他们提供了良好的闲暇生活契机，然而，在现实生活中，我们所能看到的一种最为普遍的做法，就是想方设法把学生的闲暇时间减少到最低限度。这种包揽式的教育往往又是以丧失了学生的主体精神和独立人格为代价的。把今天这一代学生称之为“抱不大的孩子”，其中一个至关重要的原因，便是没有为孩子留下一片真正属于他们自己的时空。可悲的是，我们的教育者(家长和教师)还往往以此为荣，以此来证明自己的称职!

漠视孩子自身的爱好和需求，忽视自由自在的闲暇生活对孩子生命生长和终身发展的重要意义，这可以说是当今教育的一大流弊。终身教育之父——法国教育家保罗•朗格朗认为：“教育既要与劳动联系起来，也要与闲暇的时间联系起来。闲暇教育的主要任务和内容是：培养科学的闲暇观，形成积极的生活态度和主动的创造精神;发展人的志趣、才能和个性;培养享受丰富的精神生活和陶冶性情的能力。”这样的教育理念应该渗透到每一所学校、每一个家庭和每一位教育者的意识中去!

愿全社会都来关注和关心孩子的闲暇生活，愿每一个孩子都拥有属于自己的金色童年!

关注性别差异，引导课外阅读 篇3

一、问题访谈：内容选择各有偏好

笔者对初中的男生和女生进行了访谈，发现初中生男女生课外阅读取向存在较为明显的差异，从“内容题材”“语言表达”“阅读感受”三方面比较如下：

“一个人在少年时期和青年早期读过哪些书，决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认知和体验。”课外读物选择的差异，是男女生不同的生理特质使然，也决定着不同性别倾向的精神特质的形成。

二、调查分析：习惯方法差异明显

笔者从学校两个校区三个年级选取了10个班级作为样本对男女生课外阅读的习惯方法进行调查，共计发放问卷400份，回收397份。受调查的学生中男生227名，女生170名。其中“阅读时间”“阅读关注点”“阅读方法”“解决阅读困难”等四个维度的统计结果如下：

为保证取样信息尽可能展现学生初中三年阅读状况，本次问卷调查抽取九年级班级的比例占50%。九年级学生的学业任务安排相对比较繁重，表格后三项数据所占比例均低于50%，显示出初中学生“常态化课外阅读”的比例偏低。但在坚持常态阅读的学生中，女生比例略高于男生。

在“课外阅读时关注文本的哪一方面”调查中，选择“内容情感”的男生比例为81%，女生比例为87%；选择“写作手法”“语言特色”的男生比例为17%，女生比例为41%。比之于男生，女生在关注 “写什么”之外更关注“怎么写”。

上表显示，在与作品对话沟通交流的细密与深入程度上，女生占优势；在“阅读输入”到“写作输出”的转换上，女生较为主动自觉。

关于“阅读过程中遇到困难如何解决”的问题，46%的男生选择“跳过字词障碍”，37%的男生选择“上网查询资料”，32%和46%的女生选择“查字典”和“询问他人”。这表明，在阅读过程中，女生更注重文意的通畅，并通过与他人的沟通扫除障碍；男生则倾向借助网络拓展阅读解决疑问。

通过以上访谈和调查，笔者发现，课外读物的选择对于学生知识背景的构建、语文素养的形成、个性情趣的培养有着直接的影响，不同的阅读习惯和方法则是促使这种影响发生的决定性因素。

三、价值探寻：关注性别差异，引导课外阅读

笔者提倡从以下四个方面关注初中学生的性别差异，针对性引导课外阅读。

1.发挥女生的阅读优势

美国人柯林在《新的性别差异——男生为什么会掉队》一文中说“从一上学起，男孩在读写能力发育上就比女孩晚2年。”不少一线教师都会感慨初中女生的心智成熟要早于男生，女生对于人与人之间的情感交往和自身心绪的变化较为敏感，对于作品精细语言的品味鉴赏能力高于男生。

针对这种情况，教师应当有意识通过读书交流活动，让女生的阅读优势最大程度发挥群体阅读效益。比如在现代文学名作《城南旧事》的导读过程中，教师可以借助女生对人物描写的阅读批注展示，引导男生深入理解小说中父亲的坚强与隐忍、严厉与慈爱、宽容与细腻，“我”的稚嫩与成熟、多愁与顽强、惊慌与从容；可以利用女生对于诗歌散文阅读的偏好，有意识补充龙应台的亲情散文，汪静之关于生命体悟的诗歌进行主题性拓展阅读，帮助男生培养领悟作品人情美、语言美的意识和能力。

除此而外，教师还可通过团体阅读共享模式，依托学校阅览室平台，鼓励男女生在课外阅读过程中共读一本书，近距离交流读书心得。

2.培养男生的阅读自信

日本有学者将儿童和青少年读书兴趣的发展分为六个时期，初中阶段是由故事期发展为文学期并进入思想期的过程，男生文学期阅读的到来时间大都要比女生迟1-2年。由于语文学科阅读测试评价多偏向精细的文学鉴赏和情感体验，我们常常认为男生的阅读水平整体低于女生。

据研究，男性的大脑更多依赖空间运动知觉，并且男性大脑中的记忆海马更偏爱理解大量序列式和层次分类的信息，因此，科幻探险战争类的书籍，图画书、漫画书和机械类图书等更受男生的欢迎。 笔者从访谈调查得知，男生对于作品的宏观把握意识，对于历史时政地理读物的兴趣程度，对于科学技术读物的解读能力，对于人物传记类书籍的阅读欲望，均高出同年龄的女生，但上述特点在惯常的语文学习范畴中并不被重视。男生的课外阅读自信需要语文教师有意识培养。

笔者曾在班级共读经典名著《老人与海》后开展主题辩论活动。具有“硬汉”精神的老人是读者心目中的成功者，然而小说中的老人最终捕获的战利品只有一副空骨架。老人究竟是成功者还是失败者？笔者在指导学生准备辩论稿时，有意识鼓励男生紧抓作品的宏阔主旨，敢于突破性思考。辩论过程中，双方男生辩手阐述的“精神的充实胜于物质的收获”“失去不等于失败”“精神的强大不能掩盖失败的真相”“海明威的创作意图就是将老人塑造成战争时代的悲剧英雄”等觀点，新颖透彻，极具创造力。

组织主题辩论、演讲，在班级文化角设置“男生阅读成果展示”专栏，编撰班级文集时注重男女生入选作品的均衡，在语文测试中有意识增加男生课外阅读擅长的阅读素材，都可以起到提升男生阅读自信的作用。

3.重视经典阅读，打好精神品性

无论是男生还是女生，在生理的性别差异之外，都需要培养具有男性倾向的果敢、坚毅、大度、冷静和具有女性倾向的温和、善良、细腻、柔韧等精神品质，阅读经典名著，是培养上述优秀品质最重要的渠道之一。

比如在教学《记承天寺夜游》后推荐林语堂的《苏东坡传》、莫砺峰的《漫话东坡》以及余秋雨的《苏东坡突围》，就能调动学生阅读苏轼的积极性，培养乐观积极、旷达疏朗的个性。笔者还曾在教学朱自清的散文《绿》时制作使用集音、画、文于一体的微视频《满贮诗意，至真至诚——朱自清的散文艺术》，学生对朱自清先生蕴涵在文中的质朴真诚、不矫饰不做作的品格莫不深有感触，心生向往。

台湾教授曾志郎先生说过“阅读是教育的灵魂”，语文教育要完成“立人”的使命，就必须重视经典名著的阅读引导。

4.倡导“越界”阅读，扩展精神空间

台湾出版家郝明义在他的《越读者》一书中说“我们置身人类有史以来前所未有的丰饶的阅读时代”，“阅读却局限在越来越狭窄的范围内”，“阅读环境条件的丰饶与实际阅读的贫困，形成了强烈的反差”。 那么，如何走出“深处丰饶之中却逐渐饥饿至死”的阅读困境，将我们的学生培养成为终身的阅读者？笔者认为，立足男女生课外阅读取向的差异，关注学生不同的性别特质，可将初中生课外阅读的视野引向更广阔的空间。

我们在引导学生课外阅读时，可以在满足学生学科学习需求的同时，兼顾学生生存自理、休闲消遣、个性发展、道德完善等各方面的阅读需求。比如向热爱探险的男生推荐贝尔的《荒野求生》系列书籍与电视节目，向喜欢烹饪的女生介绍焦桐的《台湾舌头》，向有意探寻宗教源头的男生推荐房龙的《圣经的故事》，向有志于真相调查的女生介绍阿列克谢耶维奇的作品……我们还可以运用自媒体技术，通过构建学校微信平台，借助家校共读、亲子阅读、同伴助读等多种形式，最大限度扩大课外阅读交流空间。“在人生的起点上，通过读书打开一个足够开阔的文化空间，从而达到精神空间的扩展，是具有重大意义的。”

阅读的力量能够影响学生终身，笔者提倡关注初中阶段男女生课外阅读的差异，并非要将男女生的阅读作绝对的界限划分，其意在提醒一线的语文教师引导课外阅读时，更多从立“人”的角度出发，辨明两种不同性别特质的阅读取向，针对性地引导课外阅读，从而将刚性与柔性、感性与理性、广博与精细等不同性别特质的阅读进行优势互补，切实提高课外阅读指导的有效性。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M].译者：杜殿坤.北京：教育科学出版社，1984：395﹒

[2]郜云雁. 别让偏见阻碍男孩爱上閱读[N].中国教育报，2011-03-17

[3]郝明义.越读者[M].北京：人民文学出版社，2009：30﹒

[4]钱理群.《越读者》序[M]∥郝明义.越读者[M].北京：人民文学出版社，2009：7﹒

（张丽，盐城市毓龙路实验学校初中部，224001）

关注课外 篇4

一、思考小学课外阅读价值

小学生的课外阅读是建立在小学语文的基础之上的,而小学语文是一门感性的学科,它有丰富的情感特色,可以激发学生的想象力和创造力,提高学生的语言表达和思维能力,而且小学语文也是学生对自己母语的一个学习,是理解学习其他学科的基础。要想学习好小学语文,就必须要进行适当合理的课外阅读,教师应根据自己的教学情况和学生的学习情况要求学生进行一定的课外阅读。有些能力较强的学生,可以根据自己的个人情况进行更多的课外阅读,丰富自己的知识。课外阅读作为小学语文的一个重要方式,有利于加强学生对课内知识的理解,提高学生的语文素养,促进学生全方面的健康成长,提高学生的语文理解能力,增加学生的知识,为日后的学习做好积极的准备。

二、调整小学课外阅读现状

课外阅读是提高小学生思维能力的一个重要方式,但是众多小学生对待课外阅读的态度是消极的、不情愿的,其中一个主要原因便是小学生在思想上对课外阅读的认识不全面。在调整的过程中,教师要让学生们知道其实课外阅读是对课内学习的一个更加完善的补充,及时引导学生和家长对此改观。课外阅读可以促进小学生的德智体美全面发展,但是因为受应试教育的影响,学校要求较高的升学率,学生的书包越来越重,学习内容加深,家长对孩子的期望较大,学生的负担越来越重,而且学生的学习好坏等一切均以分数为重,学校里都在搞题海战术,所以学生没有意愿也没有时间进行课外阅读。

如今随着信息时代的快速发展,互联网多媒体迅速发展,有许多学生抵抗不住网络诱惑便沉溺其中,这也阻止了小学生进行课外阅读。还有的问题便是小学生缺乏课外阅读的兴趣和教师对课外阅读的方法指导不足。现在是一个高科技的时代,网络游戏、电视、多媒体这些已经很普遍,如今的小学生很小便开始玩IPAD或者打电脑游戏,从小便没有课外阅读的意识,这样会大大减弱小学生的语言表达能力,学生的语文素养、道德品质难以提升。有的小学生进行课外阅读,但是没有一个具体的方式计划,这样的课外阅读是杂乱无章的。即使有的教师对学生的课外阅读进行指导,也只限于某本书、某一篇文章,让学生写写读书笔记、读后感,这样的指点是有局限性的。教师没有告诉学生该如何将这些课外知识和课内学习相结合,哪些课外阅读读物要细细品读、哪些只需要大致了解。这些都是教师应当做好的工作,需要采取合理的措施来落实指导。

三、优化小学课外阅读方法

教师加强学生课外阅读的最基本的方法便是激发学生对课外阅读的兴趣。俗话说,兴趣是最好的导师。所以,要想真正培养学生课外阅读的能力,就要加深学生的阅读兴趣。兴趣是学生进行课外阅读的持久的推动力,教师要想让学生进行积极的课外阅读,就应该想方设法给学生创造良好的环境和条件,激发学生的课外阅读兴趣,让学生在这种情况下自然而然地养成阅读的习惯,把课外阅读作为生活中不可分割的一个重要组成部分。教师也可以根据每一个学生不同的兴趣爱好,推荐一些适合他们的书目,或是在课堂上把一些课外阅读的内容以讲故事的方式讲出来,吸引学生的兴趣,引发学生自主地去阅读。教师再一步步引导学生进行深入的阅读,从而渐渐提高学生课外阅读的积极性,让阅读变成一种享受,让小学生以愉悦的心理去课外阅读。这样学生在自己写作文时,就能慢慢写出漂亮自然的文章。阅读给自己带来了莫大的帮助,学生对课外阅读的兴趣也就会慢慢加深,学生也在不断的课外阅读中开拓了自己的知识面,提升了自身的素质。

教师还应该与家长一起减少学生课内学习的负担,让学生有更多的时间进行课外阅读,现在的小学生课业负担过重,小小年纪就背着沉重的书包去上学,每天被书本作业包围,基本没有多出的时间去进行课外阅读。所以,教师和家长应帮助小学生省出更多的合理的时间进行必要的课外阅读,小学语文教师可以根据学生不同的学习理解能力分层次地布置作业。课堂上理解能力较差的学生,课后就只要做完基础题,剩下的时间就去进行课外阅读,提高自己的阅读理解能力。而基础好的学生就可以在完成基础题的情况下,做一些难度适中、跳一跳可以够得着的思考题,这样保证每一个学生都有多余的时间进行课外阅读。

英国中学生课外辅导APP备受关注 篇5

这款应用程序名为Gojimo，于6年前由17岁的乔治·布吉斯（George Burgess）创立，为英国学生提供学校课程复习计划，并已被英国20%的学生使用。Gojimo提供包括牛津大学出版社出版的学习内容和一系列学习工具，且能快速升级，及时反映课程内容的变化。

2015年，23岁的布吉斯说道：“我们的长远目标是成为全球首家数字补充教育提供者，这种补习的意思是基于课程的课外学习。我们想成为一个全球品牌，因此现在我们在英国加速发展，希望可以在全球拓展之前尽快有自己的发展模式并盈利。”

目前，Gojimo提供18万次免费测验，希望可以通过这些高质量内容帮助平台的运行。布吉斯计划使用新注入的资金来帮助学生准备2016年4月的考试。布吉斯希望有更多学生可以使用这个应用程序：“英国现在有很多有趣并且雄心勃勃的科技教育公司，我们吸引了很多投资者的注意，英国也会在这个领域成为全球市场领导者。”