互助作文

互助作文（精选十篇）

互助作文 篇1

我的尝试是百分量化作文标准, 进行小组互助共改。

一、百分量化作文评改标准

拿到一篇作文, 究竟该从何入手进行评改, 如何评改好, 是学生初学评改作文时的一个难题。尤其是我所训练的是初入初中的七年级新生, 学生的素质参差不齐, 作文水平更是良莠并生。为避免出现学生根据印象随便乱打分乱批改, 或由于学生的水平有限甚至评改出谬误, 也为了增加学生评改作文的可行性和实效性, 将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。因此每次作文训练, 我都是根据训练目标和训练重点, 综合作文的常规要求设置五个“写作要求”。这五项写作要求就是评改的五项标准, 只要学生按照写作要求去做了而且做得很好, 那么他本次学习任务就是完成, 就可以得高分。每项标准都是20分, 一共是100分。每一项标准含有几个方面, 按这一项的20分进行均分就可以了。这样学生评改时就有章可循, 也可以据此标准衡量评改者是否认真负责任, 还可以发现评改者的实际作文水平。比如语文版七年级上册第三单元。在学习了一系列的写景散文之后, 作文训练安排为描写景物, 要求学生“观察秋天的景物, 写一篇文章, 记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟, 但标题中必须含‘秋’字, 如《校园的秋天》《秋到山村》《秋天的田野》等等”。根据这次作文训练的重点, 我对学生提出的写作要求是: (1) 字体端正, 文面整洁, 书写正确, 无涂抹无错别字。———这一条是从作文的常规上进行要求。 (2) 语言表达自然通顺, 无病句和半截句。———这一条是从语言表达上要求学生做到文从字顺。 (3) 采用一定的观察方法, 或定点或移步, 按照一定的顺序进行描写。———这一条从观察方法上对学生进行提示和指导, 这是本次写作训练的重点。 (4) 景物描写要突出秋天景物的特征, 能使用比喻和拟人的手法来增强语言的生动性和形象性。———这一条从描写的角度和修辞方法方面对学生的写作进行引导, 是本次写作训练的难点。 (5) 550字以上。———这一条从字数和篇幅上进行规定, 引导学生将景物特征描写具体。

二、规范每次作文评改的方法和步骤

蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好, 还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽、用不完了。”评改作文对于初中生来说, 并不是一件简单易行的事情。“适应学生心理, 组织得好了, 才有实效, 学生的批改能力才会提高。”学习评改时, 我从学生习作中, 精选一篇代表习作, 并借助幻灯片、多媒体课件展示出来, 现场按作文评改的五项标准进行评改, 让学生清楚地看到整个评改过程, 以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。然后就可以让学生根据写作要求进行评改。评改作文的方法和步骤:

1. 以前后三张桌子的六个学生为单位组成评改小组, 每个小组设置一个组长负责组织评改, 一名书写认真字体工整的学生担任书记员负责写总评语, 并记录本组所评改的每本作文的最终得分。每次评改时按照本小组的人数分配相当数量的作文。

2. 拿到作文后, 同桌共同负责两本作文。先一起看第一本, 先对文面字体及篇幅有一个评判。然后通读全文, 了解作者的写作思路、把握文章结构, 用统一的修改符号画出文章的病句和错别字。

3. 六本作文初步评改之后, 再拿到小组里评改。一人负责念 (每人负责一篇) , 其他同学倾听。读完后, 组员对照本次作文训练的标准发表个人的意见。书记员负责对每一项的大小要求打分。做到的做上标记“√”并打上分数, 没有做到的做好标记“×”。还要逐句逐段地对文章用修改符号进行修改, 并适当加上眉批。

4. 复阅全文, 纵观整体, 写上总的评语并给出总的分数。对照写作要求做的好的总结到优点部分, 没有做到或做得不很好的写到缺点部分。对于审题立意、篇章结构或整段整文的问题, 能给出修改意见

5. 在打好的分数后注明评改该文的小组号和全组成员名字。

6. 每组根据本组所评作文的实际的得分, 选最高分向班级推荐一篇优秀作文。

7. 八个小组共推荐八篇优秀作文。这八篇作文专门拿出一节课的时间在全班交流。每一小组先公布该篇作文的得分和本组的推荐意见, 然后由作者来念。读完后, 再由全班同学进行评议, 指出作文的优缺点以及使自己有收获对自己有帮助的地方。

整个评改过程完成后, 我再针对推荐作文中出现的问题和表现出的优点进行总结, 表扬评改认真的小组和个人。

“三人行, 必有我师焉”。让学生动手相互评改作文, 既把原来“学生习作”、“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在了一起, 又切实减轻了教师的负担。更重要的是, 经过多次批改实践, 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻, 提高了学生对作文的积极性和写作评改的能力。经过一个学期的实验, 学生作文方面出现了不小的进步。现在两个教学班的学生人人动手写作文, 作文上交率达到100%。学生写作的文面和字体有了很大的改观, 涂抹现象越来越少。学生的错别字在逐渐减少, 句子也通顺流畅了许多。学生初步具备了作文鉴赏能力, 在班级推选出的优胜作文往往确实是写得优秀的, 能够得到全体同学的一致好评, 也能够代表学生的整体作文水平。

当然这样的作文评改尤其是学生小组评改方式也存在着不可避免的问题, 比如耗时长、方法烦琐等, 这有待于在以后的试验中不断创新和改善。我相信通过我的努力, 播撒灵动的思想, 放飞创新的羽翼, 那么, 我的作文教学收获的将是一方神奇!

摘要：以传统方法批改作文一直以来是让语文教师身心俱疲却收效不佳的工作。本文分析和介绍在将每次作文训练重点百分量化的前提下进行学生小组互助共改同学作文的做法、步骤以及效果。

关键词：百分量化,小组合作,互批共改

参考文献

生活需要互助作文 篇2

一日，走在路上见一辆三轮车上坡时那人骑车很吃力，就像一匹牛拉了千斤的货物一样，一群学生走过来帮忙推车，三轮车渐渐变快了最后车通过那一段上坡路段。老爷爷与几个学生在和主感谢一个个笑的那么快心，那么快乐，这件平常的事却是那么的让人羡慕可当这是到你身上发生时可能就不一样了。有一首歌中的歌词中就涉及了互助，有一句名言叫“滴水之恩，当涌泉相报。”大家的理解各不相同。而我却说：“你给他一杯牛奶可以以后会还你一倍甚至十几杯”就是人与人之间互助想帮助后的结果让生活更加地美好。

中华民族五千年的文明之初就有了礼尚往来互助想帮助的情谊。这时已经成了几乎每家每户都发生过?

家家户户一有好吃的就自己先哪一点给隔壁邻居，亲戚朋友送去品尝。这正应了那句古话“五百年前是一家。

就连学生也知道的。你今天无钱吃饭，我借给你，但一定要还，这还不是互助使人更加亲密近，友一加深。自己当遇到困难时也许是朋友当时帮助你渡过难关。而别人有难是你会去帮助别人，这不似亲人胜似亲的感情只有在互助中才能擦出火花互助别人于己。

浅谈自主、互助式的作文修改方法 篇3

关键词：作文修改；自我评价；互相评价

叶圣陶先生曾说过：“语文教师的一大半时间花在作文批改上，而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”《义务教育语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求，因此，在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价，要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价结合起来，构成一个立体参与的评价体系。那么，在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？学习了全国语文教育家魏书生的作文修改经验，我受益匪浅。现在，我谈一下自己在教学中的具体做法。

一、指导学生自我评价

1.多看修改。作文草稿写完，要反复地看。一遍不够，可看两遍、三遍。看语句有没有毛病；看前后是不是矛盾；看细微之处需不需要修改。

2.朗读修改。“不但要看，还要读。”通过读，来检验一下写出来的那些语句上不上口，顺不顺耳。大声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语句，以及漏字、停顿不當、乱用标点、字迹不清等毛病。

3.比较修改。如果觉得某个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。

二、引导学生互相评价

学生限于个人水平，自己作文中的毛病自己往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生互评互改。为了让学生感到作文批改并不难，可先给学生列出一个评价的标准。比如，记叙文修改，我就给了学生一个记叙文修改细则。

记叙文修改细则：

以下10个方面，每个方面计5分，满分50分。

1.题目2分、卷面3分。看题目是否新鲜入眼；看字迹是否工整、卷面是否整洁。

2.字数。看字数是否达到要求，每少50字扣1分，扣完为止。

3.错别字。挑出错别字划上横线，再在文后批语中，写清错别字几个，每三个扣1分（重复的只计1个），扣完为止。

4.病句。挑出病句划上横线，写出病因，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句扣1分，扣完为止。

5.标点。看标点是否规范，有明显错误的，一处扣1分，扣完

为止。

以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改，就基本能够掌握。待熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

6.看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

7.看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

8.看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

9.看表达方式。记叙描写是否生动感人，有文采有细节；是否恰当地运用议论、抒情，有新意有感悟。

10.看语言是否简练、流畅。语言简练就是不重复、不啰嗦。流畅是指文章读起来很顺口。

有了这个细则，学生互评互改就有据可依了，每个批改者都能在作文本上写出10个方面的具体批语。

通过学生间的互评互改，学生潜移默化地学到了习作方法。学生修改之后，进行讨论交流，把修改中发现的问题及时反馈小作者，允许他们有不同的看法，给每个学生辩论的机会，为什么这样写，我觉得如何如何等等。使学生真正做到在批改中学习，在辩论中提高。

“冰冻三尺，非一日之寒也”，不能偶尔而为之，要持之以恒。只有这样，学生才能真正掌握这种修改方法，灵活运用到修改自己或别人的文章中去，从而使自己的作文水平不断提高。

互助作文 篇4

1. 欣赏师兄师姐的美文。

多年来笔者都坚持:每学期结束, 都让学生整理结集一本优秀作文集, 曾经发表和获奖的文章要专门注明。每接手新一届学生, 都不急于上作文课, 而是先上欣赏课, 即欣赏上一届学生的优秀作文。学生在阅读师兄、师姐的文章时, 都会发出感慨, 激发其创作的冲动。当学生感慨:“老师他们的文章怎么写这么好!”, 笔者就及时鼓励:“我们完全可以超越他们!因为事实证明了一届总比一届好。”然后提出要求, 即必须按老师的计划和引导完成以后的作文训练。同时也鼓励他们:“你们的作文写好了, 也将像这样被许多人浏览, 甚至留给下一届的弟弟妹妹。”人生总需要一些优秀的东西来引领、鼓舞、激励, 这样产生的力量就会无穷, 尤其是学生时代。在写作时, 有了优秀的文章, 就如树立一个先进榜样, 优秀是旗帜, 是目标, 可以激发一群人的热情, 带动一个团体积极向上。

2. 欣赏同级同班的学生美文。

坚持每周作文前让学生至少欣赏三篇同班或同年级同学的作文。一个好的选材, 可以让学生借鉴;一个好的构思, 可以引发学生的思维;一句好的语言, 可以让学生模仿……如果优秀的作品是来自同伴, 模仿学习的激情会更高。一次, 在欣赏班上同学的作文《菜市场的声音, 我的最爱》时, 同学们讨论说:本文写到的几个声音, 剁肉声、刮瓜声、剖鱼声……倘若在平时, 是远远躲之, 可本文挖掘了这声音中所蕴含的劳动美, 才描绘出了几种声音的美。第二周的作文中演绎了更多的精彩:《公交车进行曲》、《厕所音乐会》、《宿舍小夜曲》、《生活老师的嗓子最美》、《操场的噪音也美》, 等等。面对这些题目, 笔者很是吃惊。平常总是要求孩子多读书、书该读, 可有些书就在我们身边, 而我们孩子自己写的书即他们生活的书, 他们更爱看。

二、从说作文开始拓宽写作思路

在长期的教学中, 我们发现:学生说起来滔滔不绝, 而一旦写起来, 要么洋洋洒洒, 课离题万里;要么抓耳挠腮, 无从下手。因此, 就干脆让先说后写。

1. 说作文。

学生在写作上有两大困难:一是不知写什么, 一是不知怎样写?而学生在同伴面前最喜欢说, 甚至说起来就一发不可收拾。因此在写作时可以利用这一特点, 采取先说后写。笔者要求学生在同伴面前说、小组内说、全班说, 说后再议。每个人既当学生又当先生, 对别人的文章要说长道短, 自己的文章也要接受这种是与非评判。互相启发, 取长补短。在同伴的点评和讨论中, 写什么会逐渐明晰, 怎样写就会有所启发, 写作的构思更新颖。此时再动笔写作就容易多了, 写出来的文章质量也会更好。

2. 写作文笔记。

坚持写作文笔记, 是对学生的要求。笔记分三部分, 一是同学的精华, 特别是作文阶段呈现的一些创新之处, 新颖的素材、精巧的构思或漂亮的标题、精妙的语言;二是自己作文的得失, 要求必须用简洁的语言对自己每次的作文进行概括, 含标题、材料、写法, 再点评;三是同学的名篇精粹。2006级的孙悦同学的作文笔记本在中考复习时, 被全班同学乃至下一届的学生复印作为作文复习资料, 同学们认为比起买的复习资料更接近自己的生活, 更容易引发写作的灵感和思路。

三、在互评互改中提高写作能力

每周会有这样一节课即“我为同学改作文”, 大概是初中生年龄所致, 对同学的作文评头品足, 兴致特高。在课前, 教师必须对全部作文有所把握, 孰优孰劣, 心中有数。

1. 小组互评。

在小组中互改 (这小组可以是我校的842小组) , 互改时, 每人先谈自己的构思和自己文章的优劣, 互改后选送典型, 若学生没有选到典型, 教师可以举荐。被选送者抽时间将文章打成电子文档, 以便集体讲评。

2. 集体讲评。

在集体讲评时, 文稿用电子文档在屏幕出示, 小组代表发表选送理由或感言。其余小组作补充评价, 尽可能让其他小组充分发言。

3. 教师点评。

这番话给了笔者不小的启示。笔者坚持点评周记, 尽可能把点评的面扩大, 力争一学期每个同学的周记或作文至少点评两次。因为笔者知道:任何人写作都有一种被认可的心理需求, 如果一个人写出的文章无人问津, 那么他就会渐渐地失去写作的热情。每次周记作文都要选出一些典型:或命题新颖, 或开头结尾典, 或语段精彩, 或素材典型, 只要稍有亮点都拿出来点评。人人都在关注自己的文章是否被选送, 都关注本次点评有没有自己的, 他们说除了被选送光荣之外, 更重要的是经过同学修改、老师点评、自己修改的过程后, 自己的写作能力提高很快。

4. 再次作文。

写作者根据同学和老师的评改重新写作, 并在班上建立《同学为我改作文集》, 保留“我的作文原稿”。这样学生时常可以对比, 从中悟出一些作文之道。也许修改后的作文与我们所要求的美文有些差距, 但笔者认为, 要是学生愿意写了, 愿意修改了, 文章最后一定能变成美文。

生活需要互助作文 篇5

记得有一次，我们班有个同学吐了，吐了一大滩，并且很难闻，还带着一股浓浓的韭菜味，让人闻了就想吐。很多同学都把鼻子堵住，嘴巴捂住，偷偷得溜出了教室。正当我准备走出教室时，却看见一个同学正逆向往教室里冲，与往外走的人相比，显得很突兀。定睛一看，原来是我们班以帮助别人、快乐自己为座右铭的朱家阳同学。只见他正拿着拖把，向同学吐的那个地方冲，原来是要帮助那个同学打扫干净，还拿着纸给那位同学擦嘴，并给那个同学清水，让他漱口。要知道，他虽然姓朱，但却一点也不像猪。他乐于助人，不怕脏、不怕累，可是我们班许多男生的榜样呢!

没过几天，奇迹就这样发生了，平时不仅不忘带东西，还主动借给同学东西的朱家阳，却自己忘了带修正带。他问周围的同学借，可是周围的同学都没有多余的。正当他一筹莫展，想着今天的作业做错了该怎么办时，一只手伸到了朱家阳的桌上，原来是朱家阳一直借给他东西的同学。令朱家阳没有想到的是，平时一直少带忘带文具的那个同学，今天却带了两个修正带。正当朱家阳想说，放学还你时，那个同学却说：不用还了，这个我送你了。从此以后，我们班的同学更加团结了，更加互助了。

互助探究 合作共赢 篇6

一、合作学习模式在初中英语教学中存在的问题

1. 分组缺乏合理性，合作学习目标不明确

在英语合作学习教学模式中，有的教师对合作分组并未给予重视，随意分组现象较为普遍，有的甚至让学生自主分组，导致学习能力强的集中在一块，最后在汇报结论的时候一般是英语表达能力强的学生来承担，而其他学生沦为听众。这种现象只会造成强者更强而弱者更弱，有的学生甚至以交流为掩护，说与学习无关的事情，或搭便车，不独立思考。另外，在小组交流中学生过于散漫，讨论主题常常与学习主题相背离，学习目标不明确。

2. 学生缺乏合作意识，参与程度不高

造成这种现象的原因一是由于教师布置的题目难度过大，学生虽然有兴趣，但不知从何处讨论，成绩差的学生缺乏自信怕说错被耻笑，对于合作学习也是望而却步，学习气氛沉闷、讨论不热烈，背离了合作学习的宗旨；二是初中生告别了小学学习轻松自在的阶段，有着繁重的作业，再加上所学知识需要反复巩固和重复记忆，学习压力加重。而合作学习需要时间准备，大多数学生很难有充足的时间，导致课前准备不足。

3. 教师缺乏调控能力，合作学习沦为形式

教师在教学过程中放任学生，缺乏对课堂的宏观调控，课堂成为学生众说纷纭的群言堂，到交流汇报环节时，更是无课堂秩序，学生边举手边喊，当有学生回答时，还有学生在不停地讨论答案。这看似全员参与、气氛活跃，实际上是自由化的现象，这种小组合作学习已经沦为形式，外显热闹但缺乏实质，使课堂走向无序。

二、优化初中英语合作学习教学模式的途径

1. 合理分组，精心设置讨论话题

在教学过程中进行合作学习，学生合理分组是顺利开展教学的前提。进行分组时要结合学生本身的英语水平、学习能力、性格特点和学习背景等情况，综合考虑学生在小组中的表现，确保小组成员有共同的话题与爱好，趣味相投，同时小组成员间的英语水平应有层次性与梯度性，以便实施帮扶教学，实现小组成员的互助合作。同时要对合作小组进行均匀、合理、科学、有效的分配，保证小组具有多样性，提高小组的竞争能力和团队凝聚力。

在初中英语合作学习教学模式中，教师要结合教材实际，深入挖掘教材信息，合理选择讨论话题，要贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣的、关心的话题，激发学生的讨论兴趣。同时还要引导学生做好合作学习的准备工作。比如，在进行 7A Unit5 “Welcome to the unit ”的 part B 的对话训练时，引导学生做好词汇等方面的准备，从而进行积极的沟通。学生可以扮演店员、顾客等角色，并对其进行评价，这样可以使每个小组成员都有机会参与，有效提高了合作学习的效率。

2. 创设一定的教学情境，提高学生的合作参与意识

教师在平时的教学中就要注意培养学生积极参与合作学习的意识，激发学生参与小组内探讨、合作交流的积极性。在合作学习过程中教师要鼓励小组成员创新，通过讲故事、看图说话、游戏、提问、上网看英文电影、写英文日记或观后感、用英文交流故事情节等方法，培养学生自我学习和交流的能力。唯有提升学生的合作参与意识，合作学习的功能才能全面发挥。

提高学生的合作参与意识，关键在于激发学生的兴趣，使他们感受到英语学习的乐趣。因此，在初中英语教学中教师要合理运用教学策略及方法，积极创设一定的英语合作情境，以便学生能迅速、轻松地进入学习状态，提升学生英语合作学习的积极性。例如，在学习“We need to protect animals”一文时，首先利用多媒体教学中的图像、声音等来引导学生进行想象：“如果自己是濒临灭绝的动物，会有什么样的感受”。通过引导、创设情境，唤起学生对动物的保护欲和环保意识，引发学生的同情心、爱心，激发学生对英语学习的兴趣。

3. 合理调控， 实施合理评价机制

学生是英语学习的主体，在课堂上教师不能越俎代庖，应发挥组织和调控作用。教师在引导学生发挥主体作用的同时，应给予必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交流中；要时刻把握小组讨论的方向，如在小组讨论中教师不要做和事佬，用双方观点都有道理之类的理由来化解纷争，应该引导学生通过比较、分析、总结，最后得出正确答案。

在小组交流时，教师要对学生的表现给予肯定和鼓励，也要对小组成员和小组集体成果给予肯定评价，并及时提供反馈，这是推动小组成员积极学习英语的强大动力，同时还要引导学生进行自评以及小组间的互评，建立一种新的互帮互助的学习方式。

“青蓝”互助协同发展 篇7

2014年9月, 我又多了一个新徒弟——华东师大毕业的研究生曲琳。刚刚走上工作岗位的小曲老师, 底蕴丰厚, 充满干劲儿。内心的欣赏, 令我不得不想将自己十几年专业成长中积累的经验与教训一股脑地“移植”给她, 希望帮助她成长得更加顺利、迅速。但事实上, 最初的我对“青蓝互助”的理解是片面的。反思后, 我发现自己忽略了最重要的两点:其一, “青蓝互助”不是简单的“师傅带徒弟”, 更不是填鸭, 而是一种以尊重作为前提的引领与启发;其二, “青蓝互助”的关键就是“互助”二字, 它说明这绝不是单一指向, 而是互助双方的共同促进, 协同发展。而这些反思都源于那节邀请课。

为使年轻教师迅速成长起来, 尽快适应学校的教育教学工作, 学校完善了“青蓝互助”制度, 鼓励青年教师每月上一次邀请课。我和两个徒弟敲定, 这次邀请课教学相同的内容, 进行同课异构。备课前, 我们达成了共识:两个徒弟分别备课, 不进行任何关于此课教学的交流;而我的任务则是多元解读文本, 分别帮助两个年轻教师完善他们的教学设计。在接下来各自准备的一周里, 她们熟读文本, 搜集资料, 对教学进行设计并无数次地修改;而我更是忙得不可开交, 试图从多个角度去解读文本, 为接下来同课异构教学的指导多一些观点与策略。在这一过程中, 有一个始终都令我纠结的地方, 那就是“理解课文后要进行课本剧表演”这一目标很难在课上落实。我冥思苦想, 做了种种假设, 却莫衷一是。

每周固定的年级集体教研的时间到了, 我们带着各自的思考开始了交流。我们先探讨其中一个徒弟——小姜老师的教学设计。当小姜老师将教学设计和盘托出后, 我开始了极其认真的指导。从教学目标的设定到教学目标的文字表述, 从教学流程的设计到关键环节的策略突破, 我把小姜老师的教学设计从头至尾改了一遍, 直到我自己满意为止。我自认为修改后的教学设计是我的得意之作, 相信小姜老师会演绎得很精彩。轮到研究小曲老师的教学设计了, 我同样打算将自己的另一套教学设计注入到她的设计中, 给这个缺少教学经验的年轻教师多一些帮助, 使她的教学上路更快。就这样, 那一次教研“顺利”地结束了, 我很满意, 希望两个徒弟带着我的指导出色地完成这次同课异构的邀请课。

可是第二天, 小曲老师找到我, 向我请教, 问题直戳我的软肋:“理解课文后要进行课本剧表演”这一目标在课堂上怎样落实?我的答案是:课下。小曲老师很真诚地表达:她喜欢我帮她改过的教学设计, 但是她驾驭起来不太舒服, 而且她希望课本剧表演的指导还是放在课上。她的想法我能够理解;但凭经验, 我担心将课本剧表演的指导放在课上很有可能会令课堂的节奏大乱, 架空文本, 使学生的语文学习流于形式。经过进一步探讨, 我尊重了小曲老师的想法, 站在她的角度帮助她重新调整思路, 并对如何在课堂上科学、合理地对学生进行剧本改编的有效指导进行了全新的思考。当小曲老师的教学设计完全按照自己的主体思路改好后, 她轻松了许多。

在邀请课那天, 小曲老师无比自信地与学生沉浸在语文的学习中;而坐在下边听课的我, 站在一个听者的角度去看这节课的时候, 也同样充满了欣赏。设计很大胆, 在尊重文本的基础上, 既关注了学生的兴趣, 又观照了学生的能力提升。作为指导教师, 我为小曲老师捏把汗:学生在表演自己改写的剧本时, 场面会不会混乱?如果混乱起来, 小曲老师能否做到有效地调控?我告诉自己:要相信小曲老师, 这是她自己的思路, 她一定有把握驾驭这堂课。

……

邀请课结束了, 两位年轻教师都出色地完成了各自的教学。我默默地将两节课回顾着, 对比着。猛然间, 我有了这样一种感受:当我把自己的思考和想法直接作用于年轻教师的课堂上, 短期内, 她们看似会提高很快;实际上, 我善意的帮助, 却剥夺了他们独立思考和主动成长的机会。这样的成长, 是严重缺乏营养的成长。作为师傅, 我的作用绝不是单纯地教给徒弟某项技能, 让她成为师傅的“复制品”, 而是应当用自己的理念去引领年轻教师, 并在教育教学实践中启发她们对于教育教学的思考。同时, 作为师傅, 千万不能被自封的“经验”所牵绊。当我们过度自信自身经验时, 便容易关闭创新的大门, 容易关闭虚心学习的大门, 这样会使自己处在原地踏步的尴尬境地中。

我发自内心地感谢小曲老师, 通过这样一节邀请课, 让我厘清了真正的“师徒”定位:它打破了传统的师傅教、徒弟学的单一方式, 是一个可以平等探讨、自由交流、协同发展、相互促进各自专业成长的共同体。

徒弟篇·曲琳

2013年5月, 经历了7年师范教育的我终于走出了象牙塔, 怀揣着对基础教育的无限热情踏入了辽宁省实验学校, 开启了自己的教师生涯。忙碌而充实的日子总是过得特别快, 转眼间, 我的教龄已满一年。回想当初面对学生时的无措, 面对教材的困惑, 面对工作环境的胆怯, 今日的我无疑更加自信而从容了。反观这一年自身的进步与成长, 给予我最大帮助的就是学校推行的师徒互助制度。在我的师傅——宋斌老师, 全心全意的指导下, 我既在专业发展上得到了巨大提升, 也顺利地融入了一个有着鲜明文化特色的职业群体, 成为了其中的一员。

初次“拜师”

一直忘不了刚入职的日子, 教学中遇到的一系列问题压得我喘不过气来。一个个聪明可爱的孩子在我的课堂上或“静若止水”, 一言不发;或调皮捣蛋, 扰乱秩序。我心中一直期待的与学生对话、交流, 共同品味文字之美的课堂似乎只是幻想。尤其是那一次作文课, 我精心准备了话题“我的梦想”供孩子们创作。当我在黑板上洋洋洒洒地分析完具体的写作思路, 满意地自我欣赏时, 学生的表现却重重地打击了我。他们中有的只字未写, 有的只是在作文本上写下了我的观点, 更多的孩子是勉强写了一两段话就愁眉苦脸地盯着作文本发呆……难道他们没有听懂吗?为什么不会写呢?一连串的疑问让我苦恼极了。此时, 实践教学犹如一个深不见底的黑洞, 我迷失在其中, 找不到方向, 也看不到希望。

入职一星期后, 校长询问我的教学情况, 身心俱疲的我无奈地苦笑。校长却仿佛看穿了我的心思, 她亲切地对我说:“别着急, 找个师傅和你一起研究怎么样?”就这样, 我也有了自己的师傅——宋斌老师。他虽然也是80后, 却已有了十年的教学经验, 是一位省级骨干教师, 也是一位有着自己教学理想的语文名师。宋老师极其随和, 在“拜师协议”结束之后, 他对我说:“以后教学中遇到的问题我们共同探讨, 我的课堂随时向你开放。”他真诚的笑容让我心里一下子温暖了起来。

终于“会上课”了

自从有了“师傅“, 我又从老师变成了一名“徒弟”。在学校“青蓝互助”制度的安排下, 我开始有针对性地走进宋老师的课堂, 详细地记录他的教学设计, 思考他上课时每个细节的处理。一节节语文课听下来, 我开始对“以学生为本”这个抽象的概念有了具体的理解。如何让学生乐学, 如何使学生有切实的收获, 对这些问题我渐渐有了比较清晰的认知。宋老师也经常性地深入到我的常态课堂, 并在课下和我交流每次上课的亮点和不足之处。大到教学设计, 小到教学语言、板书, 师傅对我的指导和建议常常是直击要害, 让我茅塞顿开。

之前我最头疼的就是上作文课, 而宋老师在作文教学中却有独到的方法。他的每一堂课都有一个写作能力训练点, 让学生真正有所收获。孩子们在愉快而充实的氛围中写出了一篇篇精彩的文章。听宋老师的作文课于我也是一种享受, 所以一开始, 我就把他上课过程中说的每一句话都录下来, 在课下反复听, 直到能用自己的语言再现他的教学过程为止。我发现, 当我采用宋老师的方式去上作文课时, 孩子们的确能更好地参与, 更愿意写作。渐渐地, 我超越了单纯的模仿, 在反复听录音的过程中, 开始琢磨:宋老师为什么要这样引导, 这样提问?每个教学环节设计的意图是什么?在我经过思考后再和宋老师探讨, 他会和我分享他的想法, 解决我的困惑, 并站在我的角度分析如何上这堂课效果才更好。现在, 每当学生们说起很喜欢上作文课时, 我的心里都无比欣慰与感激, 庆幸自己“拜在了师傅门下”。

经过一点一滴的积累, 现在的我终于了解了如何去准备一堂课, 不由得感慨:“会上课”的感觉真好!

又多了一个“家”

刚刚毕业的我离开家乡来到一个新的工作环境, 心中有很多的担忧和顾虑。对学校规章制度的不熟悉让我做事情显得特别的谨小慎微。怎样能尽快融入学校的教师群体, 和同事们良好的相处?在教育学生的过程中如何与家长展开有效的沟通, 实现家校的合作互动?这些问题对于我这样的初任教师实在是心有余而力不足。此时, 又是学校的青蓝互助制度排解了我的苦恼。

我的师傅宋斌老师除了在教学领域中指导我, 也会在日常的工作生活中给予我亲人般的关心。我和他年龄相差不大, 非常容易沟通。每当我遇到困难向他寻求帮助时, 他总能设身处地为我着想, 帮助我分析处理问题的方法。

学校召开家长会, 想到要在那么多学生家长面前做半个小时的发言, 我着实有些紧张。作为一名新老师, 我能展现学校的形象吗?能通过交流进一步得到家长们的理解和认同吗?这一次在家长面前的初次亮相对我有着特殊的意义。宋老师看出了我的心思, 他主动帮我修改家长会的发言稿, 让我的汇报交流更加切合家长们的需求, 更能反映出我对培养孩子语文素养的思考。家长会那天, 宋老师又以一位资深教师的身份向各位家长介绍了我的情况, 肯定了我在工作中的努力和成绩。他的鼓励给了我极大的信心, 我的第一次家长会也在大家的高度肯定中顺利完成了。

宋老师不仅热心, 而且风趣幽默, 善于表达。作为他的“徒弟”, 我也在不知不觉间受到了影响。办公室里, 我和同事们相处得更加轻松自在了。通过和宋老师的接触, 我对学校工作的各个方面也越来越熟悉了。渐渐地, 我感受到自己身处在一支对工作充满热情、积极向上、各有所长的优秀教师队伍当中。大家能彼此关心、真诚地协作交流, 为着共同的教育目标而努力, 就像是一个和谐的大家庭。我不禁为自己是他们的伙伴而感到自豪, 不禁为自己又多了一份“家”的亲切而倍感温暖。

互助作文 篇8

64小组互助, 让“体验”更精彩———浅谈小学英语教学中“小组互助学习”的机制研究江苏省如东县洋口镇新林小学张倩倩小组互助合作学习, 是新课程所倡导的, 也是目前提高英语教学课堂高效的方法之一。作为一个小学英语教师, 需要用智慧、耐心、细心从细微处发现学生的闪光点, 采取一些策略来充分利用小组学习, 让每个学生的闪光点燎原之势。那么, 在英语教学中怎样高效地利用“小组互助学习”的机制来组织英语教学呢?本文认为, 在教学中以体验为基本教学手段, 以小组互助学习机制建设为引领, 在引导学生探究、发现中收获成功体验的喜悦。一、合理分组, 帮助学生搭建互助架构推进小组互助学习的前提是建立互助小组。建立互助学习小组, 要求教师既要考虑学生的个人学情, 又要考虑互助小组的学情。在此基础上, 建构起一套互助学习的机制, 如交流探究制度、汇报展示制度、评价激励制度。在互助学习中, 教师必须灵活转变自己的教学思路, 用敏锐的眼光发现问题, 从而提高课堂教学的针对性。如在教学新译林 (三) 下Unit 5 on the farm一课时, apple, pear, pig, cow这几个单词相对简单些, 我设计了这样的教学活动。四人一组:小组长分配好任务, 其余组员要听并跟读, 预习得比较好的组员可以帮助稍差的组员, 他们在小组讨论时认真地去听别人的发音, 也会注意自己的发音。在小组合作练习读完后, 接着就是小组展示, 每个小组都愿意读, 然后教师再及时纠正发音不标准的学生或者个别发音不标准的单词, 教学单词的时间就会大大减少, 给了学生更多理解课文的时间。这样学生不仅乐于去做小老师帮助别人, 同时也培养了学生良好的倾听习惯。二、兴趣导学, 激发学生主动参与意识小学生存在着好奇、好动的特点。为了使小学英语课堂不枯燥, 教师可以将课本中的对话转为真实的情境。给学生创造一个情境, 让其在小组内协作、完成话题的学习, 调动学生的积极性, 使他们产生学习兴趣。引导每个学生主动参与, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生自己主动地参与到活动中来, 成为活动的主体, 从而发展学生的能力。比如我在教授牛津小学英语四 (上) Unit 7 How much一课时, 课前布置学生准备一些已经学过的物品, 在小组内进行义卖, 灵活运用句型“Can I help you?What would you like?I’d like...This fan is nice.That umbrella is cool.These shoes are...These socks are...以及本课的重点句型How much is...?How much are...?回答It’s...yuan./They’re...yuan.既很好地复习了旧知, 又让新学的内容得到了巩固。一些小组能在对话中加入很多以前的知识, 编出的对话让我都觉得惊讶。学生表演后, 及时用本课的新句型“Well done.”进行表扬。学生演得开心, 学得轻松, 口语交际能力也得到了提高, 学生在获得成功体验的同时, 轻松地学会了新知。三、踊跃展示, 引导学生收获成功体验展示交流, 是合作学习的重要组成部分。有效的展示, 不仅能充分调动学生的参与热情, 更为重要的是, 能把展示的过程建构成为一种内化体验的平台, 学生在参与的过程中, 思维被点燃、情感被愉悦、能力被提升, 真正达到一种在展示中体验、在展示中提升、在展示中内化的目标。比如在学习完五上Unit 8 At Christmas一课后, 为了让学生更好地理解西方圣诞节的知识, 让学生小组内分配查阅圣诞节的知识, 完成一份圣诞手抄报、一个圣诞贺卡、一个圣诞礼物、画一个圣诞树的活动, 要求人人有参与、人人有收获, 并在课堂上用英语讲出基本的设计内容。学生的积极性大大提高, 他们有了小组合作的意识, 每个人都愿意去动手做、去开口说。通过小组互评, 培养学生正确的竞争意识。课堂上, 学生都踊跃展示, 圣诞节的知识也就自然学会了, 并且还自愿地去拓展更多的节日知识。一般来说, 展示的内容要讲求一个由浅入深、由易到难的过程, 展示对象的顺序要讲究互补性。让每个学生都有积极参与的体验, 从而实现教学过程的均衡性。四、积极评价, 激励升华体验成功的评价在课堂教学中会起到十分重要的作用。教学过程中, 教师不要吝啬自己的赞许和鼓励, 小学生特别需要老师的鼓励, 一个眼神、一道赞许的目光、一个简单的词, 如“Good.Wonderful.I like you.”等等都能激发学生的学习动力。要淡化学生之间的互相比较, 少鉴别学生之间的优劣, 更多地引导学生寻找自身的不足, 促进学生健康人格的发展。比如, 在完成文本教学后, 教师常常会让小组朗读对话或小组表演对话, 要求模仿语音语调, 比较哪一组读得最棒。在第一组表演之后, 教师不要急着追问学生:“你觉得他们小组读得怎么样?表演得怎么样?”而应该这样引导学生:“你觉得他们小组哪里读得好?哪里表演得好?你们自己想不想试一试?”“你觉得你们小组能不能读得或演得更好?”在这样的评价语中, 再次引导学生大胆尝试, 尽量让学生作出发自内心的自评, 这样学生读的积极性将会更高、表演欲会更强、课堂的气氛会更活跃, 从而使学生综合运用语言的能力在愉悦氛围中不断提升。总之, “小组互助学习”能够促进学生间情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生学习的主动性。可以说, 教师的限时讲授, 其实就是为了给学生说与演的机会。今后教师还需继续努力, 不断加强小组互助学习机制的实效性探究, 让英语学习真正融入学生的生活, 使其获得真实的体验。

互助作文 篇9

正月一出,合作社组织社员一起购买苞米种子、买化肥、买饲料,统一购买的形式能在一定程度上降低成本,也压低一些价格,给大家带来便利;待到收获季节,再一起贩卖,也能卖个好价钱。

但是在农村,只要购买,紧随其后就有一个棘手的问题,总有农户入不敷出。作为合作社的社员,合作社也不愿意看到有社员由于经济原因而掉队,这时,合作社首先想到的是求助于银行、信用社。第一年通过抵押,比较顺利地贷到了款项。可偏偏天公不作美,这一年地里却亏损了。第二年,银行就再也不借贷了。为了实现合作社整体进入市场,稍微富绰的农户自愿帮扶着这些困难农户度过关键时期,这种农户间借贷的方式也是他们所说的“原始资金自救”。

一、资金互助社的雏形阶段

合作社里有八户农民,他们都是既养殖又种植,眼看着地里的麦子又要收割了,他们心里都有了点不安分。“如果咱们共同买这个农机具,用不了多少钱,不还省劲吗,买农机具,一个人就弄了。”这八户农民,也就是后来闫家村百信农民资金互助合作社的理事会监事会的全部核心成员。

购销合作社运行两年后,也就是2005年,这八户农民每家出资1000元作为入社股金,成立了百信资金互助合作社,专门解决百姓资金借贷的困难。这时,对于刚刚起步,不成型的互助合作社来说,一个关键人物出现了———“合作社爱好者”姜柏林。在姜柏林长期的农村调研中发现,农村经济的发展对资金的需求与农村信用社能提供的信贷资金是不对等的,农村信用社根本不能满足农民的现实生产需要,因此,他提出民间金融互助的作用。姜柏林来到梨树县闫家村,以他丰富的银行监督管委会的工作经验为“百信”提供了大量的建设性方案,对“百信”的组织架构、风控制度的建立作了巨大的贡献。这八位创始人按照机制操作、演练,对资金互助社的工作越来越熟络。由于大量农民存在没有抵押物向银行借款,或者急需用钱的问题,越来越多的农户来到百信办理业务,但是由于政策法规的限制,没有取得合法牌照,大部分农户依然对合作社抱着观望态度。

二、资金互助社进入“平流层”

2006年12月,春风终于吹到了闫家村。相比于之前运营合作社的胆战心惊,百信资金互助社终于越过颠簸的“对流层”,开始进入“平流层”了。2006年银监会出台《关于调整放宽农村地区银行业金融机构准入政策若干意见》,准许产业资本和民间资本到农村地区新设银行,批准在农村可以设立村镇银行、信用合作组织、专营贷款业务的银行全资子公司。并允许农村地区的农民和农村小企业,发起设立为入股社员服务、实行社员民主管理的社区性信用合作组织。2007年2月4日,中国银监会又印发了《农村资金互助社示范章程》。2007年3月9日,中国银监会核准全国首家农村资金互助社———梨树县闫加村百信农民资金互助社开业,开辟了我国新型农民合作金融组织新纪元。取得了合法牌照,合作社依法进行重组,由8户变为32户发起,重新规范各个制度程序。但是,作为帮助架构农民资金流动链的互助社来说,只有贷款是不行的,这就像池子里的水只放了出水闸,可是没放进水闸又不下雨,根本无法持续,甚至一度发生了枯竭。这时,百信对贷款采用了预约排号制,通过一面增加对贷款的审核,一面扩大宣传增加储蓄来实现资金的流动,理事长说,那是合作社最困难的时期。

2008年6月,合作社有了第一笔社会捐赠,在此之前合作社的资金来源就只有社员的存款,社会捐赠的进入不仅体现了合作社的初衷:实行农户自救,帮助困难群众,而且也给合作社注入了强大活力。社会捐赠者将资金投入合作社,三年之后可以取回本金,产生的利息捐给生活困难的农户。2015年资本近80万的小蜜蜂金融开始运行,产生利息全部用于帮助困难群众,解决生活需要,孩子升学等问题,尤其不同的是,小蜜蜂金融帮助的对象可以不局限于社员,可以辐射全村。小蜜蜂金融基金无疑为百信带来了良好的声誉,也为它吸收存款提供了巨大的促进作用。现在,百信与百姓之家集团联合,依法实现行业拆解,即在拥有牌照的几家合作社之间可以进行储蓄资金的流通。另外,百信还与中国建设银行达成合作关系,社员在百信合作社就可办理建行的基础业务。

那么,为什么银行不能直接在农村开展业务呢?仔细一想就会明白,中国农村地广人散,独立而基本没有联系的小村落散落在城市周围广袤的土地上,如果银行想要在每个村落都设立分行,则成本太高,银行受自身自上而下体制的限制,每一次的调研不仅交通成本过高,而且对当地农户的信用状况考察成本也太高。但是银行面临的这些难题并不能改变中国农民所遇到的困境———急需的借贷要求和储蓄的安全。这一巨大的缺口,就只能让熟悉农村,依村而建的小型资金互助社来完成,资金互助社的出现是历史的必然。

闫家村百信农民资金互助社对自身的定位就是农村社区银行,它的一切行为只针对社员,内部封闭运行以区别于非法集资。农户以100元入股,成为社员,办理存款。根据股金,年底有分红;存款,定期可获得利息。这所有手续的时间相比较银行都是快速许多的。土生土长在农村的百信资金互助社,自然是对中国农村特别熟悉:“农村就是熟人社会,每家每户的情况我们都知道,信用调查轻轻松松就能完成。”

“但熟人间不会出现这人跟我关系好,所以我就把钱贷给他的情况吗?”

“那不会的,因为它不是一个人的合作社,发起人不能低于10个,老百姓真正成为发起人之后,他的钱下去放出去之后,跟你关系不错就放出去,收不回来了,谁承担风险啊,那是不应该的。”

在信用保障方面,闫家村设立了客户经理。客户经理一方面宣传吸收存款,一方面作为贷款的风控,假如贷款收不上来,负责这个贷款的客户经理需要承担百分之七十的责任。要是农民实在还不上,只能客户经理与农户共担风险。客户经理没有工资只有绩效,一月吸收两万块钱或三万块钱可以有基础工资500元,在此基础上进行额外绩效。

三、资金互助社的未来发展

现在百信资金互助合作社的确是越来越好,但是,很多问题依然存在。比如,虽然现在国家有法案和牌照,但是农村合作金融的相关其他政策依然不是很明朗,很多地方的合作社出现“跑票”,银监会也开始限制发放牌照。如果农村没有自己的合作金融,农村的资本继续源源不断地进入工商资本,农民只会越来越辛苦,越来越贫穷。农民的钱拿到了商业银行,通过商业银行盖高楼大厦炒股票,最后有一部分到农村二次圈地,最后形成工商资本二次剥夺农民。正如马克思在《1844年经济学哲学手稿》所言:“资本、地租和劳动的分离对工人来说是致命的。”作为中国底层弱势群体的农民就真的只能沦为“被异化”的,循环往复的,失去自由自觉活动的人了。如果农村合作社之间自己实现合作,解决了缺少银行支持的问题,形成有机生态链,农村真正实现了自己的财富流通与创造。

如今的百信将重心逐步地从合作社转移到合作金融,这其中的原因我想也是可以理解的,生产合作的风险是极高的,它不仅受季节的限制,麦子收割完毕了,合作社的作用也殆尽了。但是,资金互助社却是大大不同的,资金作为抽象的存在物,不受时间地域的局限。这就是抽象的资本之所以成为现代性的主题,当它脱离具体的存在之后,以抽象的形式获得更普遍的价值与意义。尽管资金互助社开始进入了平流层,但是如何找到更适合自己的方向,如何在平流层找到通往目的地更有效的道路还是在探索与思考的事情。

合作社在今天越来越原子化的社会是不是历史的倒退呢?就如当地的老人,听到了合作社就拄着手杖直捣地:“你们咋能又回到一大二公呢?”

合作还是独立,在农村到底孰优孰劣,也许是一个值得思考的问题。

在四平不远处的辽源,有农业部重点扶持的农机合作社示范社。但是,据了解,当地的社员和农民未必有新闻报道中的那么富有,农机合作,的确节省了人力,但是随之而来的就是如当年“一大二公”集体化时代的消极怠工。“机器一进地,抽支烟半小时,说机器坏了。”农业的监督成本是非常高的,风险又大,产业合作社,农机合作社未必是真正解救中国农村的最适合道路。

家庭联产承包责任制大大克服了人民公社的消极怠工,建立在统分结合的基础上,省去了监督成本,提高了产量。但缺陷是,一家一产,小农经济小,没有规模,没有市场地位。这个时候,就极需要统一组织的力量,发展农民信誉一体化,接着市场一体化,最后生产一体化。比如,四平合作社就有自己的超市,实现生产销售的对接。只有真正实现生产与销售的对接,实现合作社的联合,才能保证持续的良性发展。对于像闫家村百信资金互助社的合作金融也同样,最终还是要形成资金互助社之间的资本联合,保证利润,最终进入农业产业或者是第三产业。

合作永远是抹不去的重要一环,每个人在这个社会上都不是单个的个体,每个人都与身边的人有着千丝万缕或直接或间接的联系,单个孤立的个体力量终归是弱小的,只有实现联合才能化为“挣脱锁链”的变革力量。而这种联合必定需要寻求一种普遍的联系,而不是具体的生产,从而达到在抽象基础上的一般发展。中国农民很多,困难的很多,问题很多,带领每一个人脱贫致富,跟上社会主义小康的道路,这是我们必须的责任。

参考文献

互助作文 篇10

一、基本情况

(一) 濮阳市农村贷款互助合作社概况

2006年7月6日, 濮阳市农村贷款互助合作社正式被批准成立, 被列入了中国社会科学院小额信贷国家试验基地。濮阳助贷社是在濮阳市民政局注册的一家NGO组织, 业务主管单位为濮阳市供销合作社, 初始注册资金60万元, 除了中国社科院资助的5万元外, 其他均为城乡自然人投资和员工股, 经营范围为引资助农、组织培训农民进行贷款、购销、文化、生产合作活动。2011年, 该社的农村社区金融教育培训项目获得世界银行的小额赠款支持。

(二) 业务运行情况

1. 规模不断扩大, 财务状况不断完善。

“濮阳助贷社”自2006年成立以来, 截至2012年2月底, 已经建立7个分社, 595个村 (社区) 互助中心, 有12 868个农户入社, 入股资金达到12 271.7万元。 (1) 濮阳助贷社自2008年实现了连续盈利。通过比较, 笔者发现其发展速度超过了世界小额信贷的先驱孟加拉国乡村银行 (Grameen Bank) 创业时的发展速度 (见表1) 。

单位:个、万元

资料来源:中国银监会濮阳银监分局提供。

2. 贷款业务迅速增加。

截至2012年2月末, 濮阳助贷社累计发放贷款6 794笔, 贷款46 157.42万元, 贷款余额11160万元 (见表2) 。

单位:万元

资料来源:中国银监会濮阳分局提供。

二、濮阳助贷社的主要运作模式特点

(一) 主要业务类型是为社员提供小额贷款

濮阳助贷社目前主要业务集中在以股权互助形式吸收社员资金, 向社员发放贷款, 专注于村 (社区) 级互助中心的滚动发展, 以帮助社员之间资金互助、解决弱势群体贷款难为目标 (见图2) 。调查显示, 截至2012年2月底, 濮阳助贷社累计发放各项贷款6 794笔, 累计金额46 157.42万元, 平均每笔贷款金额为6.79万元。额度最大的一笔贷款为100万元。

资料来源:濮阳市助贷社网站。

(二) 组织结构实行三个层次模式

濮阳助贷社在参照孟加拉乡村银行机构的基础上, 创新设计了“总社+分社+村互助中心”的多层合作社组织模式 (见图2) 。总社负责统筹协调全社的整体组织工作;总社下分若干个分社, 分社负责在20公里半径的区域内发展各村互助中心, 经营、管理中心贷款并对社员提供购销、科技等服务;分社下面是以村 (社区) 为单位的村互助中心, 各村互助中心由所在自然村的入社农户组成, 实行财务独立核算, 是助贷社的基层群众组织。总社在各分社及各村互助中心之间进行资金调剂, 较快地推动了小额信贷组织在农村的生存和发展。

资料来源:笔者自制。

助贷社总社可以在村互助中心成立时提供一定的启动资金、集中进行技术指导, 使农村资金互助组织迅速发展。该社自2006年成立以来, 到2012年2月末已经发展了7个分社, 595个村互助中心, 组织12 868户农民参与了贷款互助。

(三) 主要运营资金来源于三个层次的股权入股资金

濮阳助贷社股权结构分为三个层次, 即原始股、资格股和投资股。

1. 原始股即注册资金。

这是该社作为小额信贷机构的原始启动资金。2006年注册时原始股为60万元, 2009年扩股为523.23万元, 2012年初扩股到1 572.23万元。原始股是发展村互助中心资金的主要来源, 对该社整体盈亏负责。

2. 资格股。

资格股是村互助中心入股社员认购的股金, 由分社经营管理。农户经村互助中心评价和信贷经理调查认可后, 一旦认购资格股即成为村互助中心的股东和该社社员, 就获得困难时优先贷款的资格。“欲得人助, 必先助人”, “宽裕时, 入股, 我助人;困难时, 贷款, 人助我”。各个村互助中心为相对独立的核算单位, 入股的社员只对本村互助中心的收益或损失风险负责, 各村互助中心的风险不外延, 在本村互助中心贷款没有损失的情况下, 资格股参照人民银行公布的定期存款利率进行分红。截至2012年2月底, 贷款社共有847.7万元资格股。

3. 投资股。

投资股是助贷社在“引资助农”业务范围内, 引导有一定储蓄、认同贷款助穷思想 (“城乡互助, 善行助贷。善念善行, 贷款助穷”) 的城乡富裕居民投资认购的股金, 是一种类似于国外“优先股”的股权, 即享受固定利率收益, 优先获得分配, 优先获得剩余财产清偿, 不享受表决权, 参照人民银行公布的贷款利率对其设定分红标准。投资股是助贷社村互助中心资金和其他信贷资金的重要来源, 截至2012年2月底, 投资股金额为9 851万元, 占助贷社全部资金来源的80.27%。

(四) 实行多层次内部风险防控机制

濮阳助贷社在贷款资金风险方面创造性地实行所有权与经营权分离制度, 实行“分社管钱不管人, 村中心管人不管钱”的运作模式和理事会、监事会、经理层三权分离的治理与监管体系。

社员大会是其最高权力机构, 决定理事会、监事会的人员任命。理事会是社员大会的执行机构, 负责制定战略规划、风险控制与人财物调配, 聘任社长、副社长等经理层。监事会负责整体业务督察, 下辖督察部。经理层管理各个分社, 分社通过客户经理管理服务所辖各村互助中心。村互助中心选举中心社长等管理人员一名至多名, 负责该村互助中心的具体事务。业务上社区内外分工负责, 村互助中心负责贷款人的人品审查, 分社通过客户经理负责贷款项目的评价及贷款合同的签订及资金的发放和回收。

(五) 贷款供需自动匹配

濮阳助贷社提供的贷款产品大致有以下几种。第一种是孟加拉模式农户贷款。每户一年交纳50元, 即成为助贷社基本社员。入社社员自由结合三户小组后, 可以方便获得最高限额为2000元的支持。第二种是农户互助基金贷款。社员需要更大额贷款, 必须入股互助基金。入股0.1万元~1万元, 提供相应担保, 可以贷款0.5万元~5万元, 即股一贷五。第三种是农村商户互助基金贷款。农村商户需要大额贷款, 必须入股互助基金。入股1万元~6万元, 提供相应担保, 最高可以贷款5万元~30万元, 与农户股一贷五类似。第四种是孟加拉模式城镇户贷款。针对城镇中低收入家庭, 在有固定收入来源者做担保的情况下, 发放的贷款。此外还有应急贷款、非社员贷、抵 (质) 押贷款等。具体 (见表3) 。

资料来源:根据助贷社网站内容编制。

由上表可以看出, 借款额度, 一般限制为其入社股金的5倍以内, 并要求提供社员或工资人等作担保。这种“股金额——贷款额互助”的制度安排, 能够有效地控制风险。一方面, 互助社的钱, 就是自己的钱, 也是乡亲们的钱, 社员们对资金的关注度更高, 还款的意识也增强了;另一方面, 此模式能够将贷款需求与贷款供给自动匹配, 随着贷款需求的增多, 贷款供给亦必随之增多, 这在一定程度上减小了过度放贷的风险。

(六) 解决了贷款信息不对称问题, 降低了信贷成本

由于村互助中心由该村村民入股, 入股的社员因认购资格股而享有收益权、监督权, 并以股金与助贷社共担中心贷款风险, 解决了资金供需双方的信息不对称问题, 大大降低了信贷业务成本。每笔贷款的发放, 必须经过村互助中心会议的讨论与评价, 村民能否入社也要经过其他社员的表决同意, 这样借助于本村村民相互了解的优势, 屏蔽了不讲诚信的客户, 使借款人意识到违约所要承担的不仅有经济成本还有道德成本、信誉成本, 使借款人能够很好地履行还款义务。据助贷社介绍, 其累计发放的4.6亿元贷款无一笔死滞损失。

(七) 客户经理“流动办公业务”模式降低了助贷社的运营成本, 使农村小额贷款在没有财政补贴的情况下维持了较低利率水平

1. 在各村互助中心无需设立固定营业场所, 节约了营业场所费用。

如果根据《农民资金互助社管理暂行规定》规定, 设置符合要求的营业场所, 按目前现存农民资金互助社借用或租用村委会、居委会办公场所计算根, 年均租用费用在2万元左右, 而建设一处符合固定的营业场所, 多则需要100万元, 少则需要20万元, 这对农村的资金互助组织来说是难以承受的。

2. 节约了大量的人员经费。

村互助中心有了助贷社“流动办公业务”的服务, 就无需设置具备较高金融、会计专业技能的管理人员, 由于村互助中心的业务量较少, 中心社长也是入社社员在闲暇之余的兼职人员, 只需按业务量的比例设置一定的业务提成, 而无需花费固定的人员成本。

据助贷社介绍, 自成立以来, 其平均贷款费用率 (除去股利分红外的所有成本费用比平均贷款余额) 仅在前两年由于贷款余额基数较低导致贷款费用率较高外, 自2008年以来贷款规模扩大后, 平均贷款费用率约为2.84%。由于较低的费用成本, 使助贷社对社员贷款的利率维持在略低于国有金融机构农村信用社的贷款利率水平, 在没有财政补贴的情况下以较低的利率发展了农村小额贷款业务。财务报表显示, 助贷社自2008年以来连续实现了盈利。

单位:万元、个

资料来源:中国银监会濮阳分局提供。

三、带来的启示

(一) 国家银监机构应该加强对农村贷款互助组织风险防范的外部管理

濮阳助贷社是在濮阳市民政局注册的社团组织, 其主管部门是濮阳市供销合作社, 其目前从事的主要业务是小额信贷业务, 与银行业务类似, 而民政部门与供销合作社既缺乏对贷款互助业务监管的相关法规又没有对金融业务规范的监管经验和人力, 无法对助贷社的业务进行严格的监管。助贷社对于经营中的风险防控措施主要依靠其内部的监控体系, 缺乏来自外部监管部门的规范性监管, 不利于该类贷款互助组织的健康稳定发展。因此将助贷社的业务风险管理引入正规的外部监督管理, 或者由正规监管机构代为注册部门和主管部门进行业务监管, 帮助其规避经营风险是相当有必要的。2012年10月23日据中国之声《新闻纵横》报道, 近日江苏省灌南县发生了四家农民资金互助合作社突然关门停业、负责人下落不明、2 500多名农民存在合作社的钱款不知所踪的事件。警方的初步调查认为这四家合作社的负责人一起做假账欺骗灌南县委农村工作部, 把各自收到的存款不是用于小额信贷, 而是转让给私人企业收取高额利息, 由于该企业的资金链条出现问题, 致使小额贷款的本体业务出现问题, 事情败露。该事件虽是个案, 但说明离开银行业监管机构的监督是相当危险的。

(二) 在落后农村地区探索面向三农的小额金融机构有着积极意义

以濮阳市为例, 濮阳市农村经济比较落后, 辖区五个县均为贫困县, 其中范县、台前县为国家级贫困县, 截至2011年底, 四大国有商业银行在县域及以下存款余额为130亿元, 贷款为14亿元, 存贷比仅为10.79%。大型银行在农村地区资金投入不足, 加剧了农村落后地区紧张的局面。况且, 国家运营的银行在向贫困家庭提供贷款业务时, 产生了无效率、腐败和大量补贴浪费的现象 (Beatriz Armendariz De Aghion, Jonathan Morduch, 2005) 。发展民间信贷互助组织为广大的农民提供信贷服务, 一定程度上可以缓解农村地区的资金需求。濮阳助贷社的良好运作证明了实施农村资金互助, 可以解决农村民间小额信贷组织后续资金不足, 难以实现可持续发展的难题。Christen等 (1994) 将小额信贷持续性定义为提供小额信贷服务的机构不需要政府、慈善组织与国际机构提供优惠条件而独立存在和发展的情况。Morduch (1997, 2) 也认为, 小额信贷的可持续性指小额信贷机构不需要外部提供特别资助条件下实现自我生存和发展的能力。Yaron等 (2002) 认为小额信贷的可持续发展是指机构可以长期地为投资于小额信贷的资本带来市场回报率, 而不需要政府的补贴或者不时的注资。濮阳农村信贷互助社在创业时只得到了社科院5万元的资金, 业务开展之后, 凭借形式多样的资金互助贷款业务, 解决了自身发展所面临的融资难题, 实现了小额信贷的可持续发展。

(三) 积极探索更加适合农村地区的资金互助组织管理制度

现行的中国银行业监督管理委员会2007年颁布的《农民资金互助社管理暂行规定》规定的准入门槛较高, 使面向三农的资金互助组织发展缓慢, 如符合要求的营业场所超出农民互助组织的承受能力, 对理事、经理的任职资格多数农民资金互助组织无法达到要求等。濮阳助贷社由于成立时间较早, 且运行模式不符合现在新型金融机构的设立条件, 因此助贷社目前还没有工商部门的营业执照和银监部门的金融许可, 业务开展缺乏足够的法律依据, 有着很大的政策性风险, 建议制定切实可行的更能适应农村经济的农村资金互助组织管理办法。

四、结论

以农村资金合作互助解决融资困难实施小额贷款扶贫为特征的濮阳市农村贷款合作社是一个新兴事物, 它的成功实践为农村农民解决资金困难摸索出了一条行之有效的途径, 它不仅使农民贷款像购物一样方便, 而且有利于遏制高利贷, 规范民间借贷, 上符合国家政策, 下合民情民意, 具有广阔的发展前景, 对其有可能产生的风险, 应由银监部门加强监督管理。

摘要：河南省濮阳市农村贷款互助合作社是中国第一家农民资金互助民间小额信贷扶贫组织。它近几年突飞猛进的发展证明了农民资金互助是解决农村小额信贷组织融资困难、解决农民贷款困难的一条有效途径, 分析它的运作模式对解决中国农村资金困难发展农村经济不无重大的现实意义。濮阳助贷社借鉴和发展了孟加拉乡村银行的小额信贷经验, 结合中国农村现已由贫穷迈向小康、富裕的趋势, 创造性地开展农民资金互助合作, 不仅实现了自身的可持续发展, 还取得了良好的社会效益, 获得广大农民的好评。

关键词：濮阳市,农村贷款,互助合作社,小额信贷,农民资金互助

参考文献

[1]殷泽.濮阳金融转型样本:难解体制之困“濮阳模式”暂缓商业化[N].经济视点报, 2008-10-30.

[2]Christen, Robert Peck, Elizabeth Rhyne, Robert Vogel, Maximizing the Outreach of Microenterprise Finance;The Emerging Lessonsof Successful Programs.IMCC paper, Washington DC, 1997, 45-50.

[3]Beatriz Armendariz De Aghion, Jonathan Morduch, The Economics of Microfinance, The MIT Press Cambridge, Massachusetts, 2005, Preface P.4.