IELTS口语测试（精选三篇）
IELTS口语测试 篇1
语言测试是衡量外语教学成效与提高教学质量的重要手段。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息, 促进教学。一方面, 教师可通过测试分析自己教学中的优缺点, 不断改进教学方法, 优化教学内容;另一方面, 学生通过测试可检测自己对相关知识掌握的情况, 找到差距, 进一步提高其学习的积极性。
口语测试是外语测试中的一个重要组成部分, 它是指对外语学习中的口语部分进行测试, 从而分析出被测试者的口语表达水平以及对口语学习的掌握程度。语言作为一种交流工具是有声的, 语言教学的目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。口语教学是语言教学中必不可少的, 口语的表达一般是与感知形式的直接判断相关, 其理解是在瞬息间立刻实现的。这就要求学生综合运用语言知识, 尽可能在短时间内将自己的观点或想法表达出来, 同时, 排除母语思维干扰, 使用地道、恰当的语言。
英语口语测试既可对学生的英语口语能力进行客观、准确、公正的评价, 又可检测口语教学效果, 反映教学质量。口语测试应注重检测学生真正的口头交际能力。通过口语测试, 更加有效地提高学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语运用能力。笔者通过自己多年来在教学活动中的观察及对一些学生的访谈, 发现大多数学生在课堂上的表现很被动, 难以用英语流利地表达自己的观点。同时, 有相当一部分学生只注重语法知识、阅读能力的学习与训练, 轻视口语表达能力的培养, 产生交际困难。针对这种状况, 我们应将英语口语教学、学习与测试结合起来, 实施英语口语测试, 利用口试的正面反拨效应改进口语教学, 使学生更加重视口语学习, 获得更强的英语口语交际能力。
二、英语口语测试的特点、形式及评分标准
1. 口语测试的特点
学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力。语言交际可以粗略地定义为通过语言交换信息, 语言交际一定发生在人与人之间, 会涉及参与交际的人、交际目的、情境、场合、相互关系等, 因此, 口语测试具有交互性。通常, 在口语测试中, 教师与学生之间、学生与学生之间会围绕具体的话题和内容, 展开交谈, 交流观点和信息, 这种双向单回合、双向多回合或多项多回合的交流模式, 能够较全面地考察学生的交际能力。
英语口语测试的主要目的是考查学生的口头表达能力, 而学生的真实表达能力只有在真实的情境中使用真实的材料才能达到最大的体现。因此, 口语考试具有真实性原则, 包括尽可能提供真实的交际情境及交际语境。口语测试的内容以信息交流和意义表达为出发点, 尽量与现实生活紧密相关, 话题应是学生关心与熟悉的, 既具有广泛性又具有代表性。
2. 口语测试的形式
(1) 问答问题。考官与学生之间进行问答, 是一种常见的口试形式。主要考查学生的反应速度、应变能力以及口语表达的基本能力。回答的内容局限于提问范围, 要求准确、流利, 对语言使用的复杂性要求不高。
(2) 看图说话。口试时, 给学生一幅或几幅图片, 让学生准备几分钟, 要求他们描述图片或叙述图片中的故事, 即将图像信息转换为口语信息, 不受听力或阅读理解能力的影响, 集中于口语表达, 学生有较大的发挥余地。单幅图片可测试学生的描述能力, 多幅图片常用来测试学生的叙述能力。
(3) 讨论。由三位或三位以上的学生围绕某一话题展开讨论, 所讨论的话题应是学生熟悉并利于发挥的。讨论是真实交际情境和语境的测试, 能充分体现语言的交互性及通过口语进行的信息交流, 同时还能体现考试的参与能力。这种口试形式主要测试学生的语言组织能力、表达能力及语言使用的适切性。
(4) 角色扮演。角色扮演模拟实际言语交际活动, 让学生组合成对, 根据设定的不同交际场景, 扮演角色, 并做出语言反应, 要求口语表达不仅准确、流利, 而且要得体, 符合交际情境中角色、身份、话题的要求。
3. 口语测试的评分标准
口语测试是直接测试, 其效度较高, 但同时它又是主观性测试, 评分受考官主观性判断的影响, 因此信度较差。制定统一、公正、合理的评分标准是提高口语测试信度及保障口语测试质量的关键。口语测试评分标准应从多方面综合考查学生的口头交际能力, 包括考查学生的口头表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等能力。具体到英语口语测试的评分标准, 可分解为语音语调、语法词汇、流利程度、话语长度、语言使用的连贯性、得体性与适切性等方面。依据这样的评分标准, 考官不仅对学生的语言组织能力进行测试, 还能通过学生在交际过程中表现出来的态度、策略等测试其语用能力。
三、改进英语口语教学模式, 提高学生的口头交际能力
从英语口语测试的特点、形式及评分标准来分析, 学生如果想在口语测试中取得良好的成绩, 不仅应具有扎实的语言基本功, 还要加强语用能力的培养, 同时, 应具有积极参与的意识, 逐步树立并培养用英语思维的习惯, 从而达到准确、流利、恰当地用英语有效交流的目的。英语教师应按照口语测试的标准及要求, 改进口语教学模式, 以提高学生的交际能力。
1. 加大非自然输入, 强化学生的语言基本功
许多英语教师在口语课堂上经常会遇到以下问题:一是在进行口语操练时, 学生不发言、沉默, 他们大多认为学生缺乏开口讲英语的信心。其实, 学生最缺乏的是输入, 有了足够量的输入, 即使是很深入的话题, 学生也会积极参与练习, 二是在口语操练中一些学生表现很积极, 也很大胆地开口讲英语并且说得很快, 但语言质量不高, 语法、词汇错误很多, 缺乏连贯性, 语言不具备交际意义, 他们仍然不具备连续的口语表达能力。这说明, 口语课堂上如果输入量不够, 学生的口语能力仍然不会有大的提高。
因此, 我们建议教师在口语教学中加大非自然输入, 即以词汇、词组为输入核心, 让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式, 强化学生的语言基本功, 提高教学效果。当然, 这种非自然输入的范围可以更广一些, 除了基本核心词汇、词组外, 教师还可挑选一些功能、情景用语, 例如, 经济、政治、社会生活、法制、科技、教育、文化艺术等方面的用语, 提供给学生, 让学生了解这些词语的运用, 并在自己的口语表达中尽可能多地使用, 这样从基础和实用表达两方面进行的非自然输入会为学生的口语发展打下坚实的基础。
2. 设计形式多样的交际活动, 培养学生的语用能力
Swain认为“除了必要的可理解性输入外, 学习者必须有机会使用所学语言, 这样才可能达到流利、类似母语者的水平。”这充分说明, 可理解性输出有助于巩固已理解的内容, 帮助学生增强信心, 培养表现能力, 增强会话能力。
因此, 在口语教学中, 教师应设计多种交际活动, 为学生创造语言输出的最佳环境, 调动学生参与口语活动的积极性。笔者在口语教学中经常采用的交际活动有复述故事、交际对话、小组讨论、角色扮演等。例如, 小组讨论这种活动可以让学生充分发挥他们的主观能动性, 积极思考, 阐述个人的观点, 并对他人的观点作出评论, 在辩论中锻炼自己的语言表达能力。同时, 小组讨论又可培养学生的合作意识, 发挥了他们的互助精神及参与意识。最重要的是, 学生通过这种交际活动, 既锻炼了语言表达能力, 又培养了用英语进行思维的习惯。
3. 重视形成性评价, 关注学生的学习过程
“形成性评价”是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。它是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高正在进行的教育活动质量的。形成性评价注重从被评价者的需要出发, 重视学习的过程, 强调人与人之间的相互作用, 强调评价中的多种因素的交互作用。
将形成性评价引入英语口语教学, 教师可通过教学过程中多方面的评价发现问题、解决问题, 关注学生的学习过程, 重视师生交流, 从而提高学生学习的主动性。形成性评价特别重视教学过程中教师和学生的信息反馈, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。在英语口语教学中, 教师可采用任务教学法, 设计一些有利于发展学生认知能力的口头交际任务, 尽力为学生提供真实地运用语言表达思想的机会, 吸引学生积极参与。然后, 请同学们在课堂上展示口语活动, 教师可要求学生参与评价, 对彼此之间的口头交际加以评价, 相互听取意见。最后, 教师可总结评价, 指出学生口语交际中的优缺点, 及时分析问题、解决问题。由此可见, 形成性评价可加强对学生在学习过程中语言运用能力发展情况的检测, 反映与培养学生的能力结构。
参考文献
[1]杨惠中.语言测试与语言教学.外语界, 1999 (1) .
[2]杨惠中.大学英语口语考试设计原则.外语界, 1999 (3) .
[3]邹申.英语语言测试——理论与操作.上海:上海外语教育出版社, 1998.
IELTS口语回答一 篇2
1.hello. could you show me your identification card please?
hello. sure, here you are.
2. could you tell me your full name please?
my full name is xxx. i am also called by my english name, which is xxx.
3. what shall i call you?
you could call me xxx.
4. how are you?
i am well thank you, and yourself?
5. how old are you?
i am 22 years old. in other words, i was born in 1980. on the eight of march 1980, to be exact.
6. does your name have any special meaning? ( 5 - 6 )
yes, my name does have some special meaning. my family name means peace, and my first name means strong one. my english name was given to me by one of my high school teachers, and it does not have any special meaning really.
6. does your name have any special meaning? ( 7 - 8 )
i presume you are referring to my chinese name. yes, the english equivalent of my family name would be something like peace, and in the case of my first name it would be strong one. my english name was randomly chosen by one of my high school teachers, and it really doesnt have any special meaning.
7. is your name important to you? ( 5 - 6 )
no. i dont think it can do anything for me. i believe a person has to work out his own life. i am planning to do this as well as i can.
7. is your name important to you? ( 7 - 8 )
口语测试与大学英语口语教学方法 篇3
我国近年来的本科英语口语教学相对滞后, 来自全国各地的学生口语能力千差万别, 有些地区由于受应试教育的影响, 口语教学长期处于被忽视的地位, 不少学生从未接触过口语课。 虽然大学大都十分重视学生的英语教学, 但相当一部分学生英语基本功不够扎实, 对口语学习不重视。首先, 部分学生认为只要单词记得多, 口头运用就可以灵活自如, 但事实上并非如此。其次, 缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响, 说英语时很容易形成母语思维习惯, 这是中国式英语产生的根源。此外, 教学条件的限制也会影响到大学生口语水平的提高。大学里基本不为非专业学生特地开设口语课, 一般的大学英语口语教学都在听说课上完成。课后有部分学生也不愿开口锻炼, 而与英语族语者交流的机会更是少之又少, 口语中的常见错误得不到及时纠正。我国学生的口语层次差别很大, 课堂教学中, 有的学生由于发音不标准, 受到其他同学的嘲笑, 口语差的学生很难融合到课堂活动中去, 时间久了就会产生自卑和厌烦心理, 继而自我放弃, 这严重地打击了学生的积极性。而对于口语水平比较出色的学生, 始终参与这种难度较低的活动会使他们产生懈怠和骄傲感, 无法得到进一步的提高。
二、学习策略
掌握正确的学习方法是英语学习的重要部分。作为一名教师不仅要教学生文化知识, 更重要的是要教会他们学习的方法, 提高学习效率和巩固学习效果。
影响教学活动和教学效果的一个重要因素是学习者的个体差异。其中学习风格和学习策略受到越来越多的重视。为了提高学生的口语水平, 一方面, 教师应该了解学习者的个体差异, 调整自己的教学风格以适应学习者的学习风格, 培养学生学习风格的灵活性以适应不同的学习任务, 同时及时引导学生正确、有效地选择和适应口语学习策略;另一方面, 学生在教师的指导下认识和丰富自己的学习风格, 学习使用多样化的学习策略, 抓住并创造多种机会锻炼自己的口语能力。
人们大都要面子、脸皮薄, 害怕开口说英语时犯错误、丢脸。要克服学习者的课堂焦虑, 营造低情感过滤的课堂氛围, 关键在于突破由外语发音造成的心理障碍。每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识形成都会有一个自我形象, 出于自我保护的本能, 人们会尽力维护自我形象。大多数学生恰恰就是太在意自我形象了。学习英语就是要“不要脸”, 不要害怕犯错误, 这样才能最大限度地抓住机会多多开口。王初明认为, 初学阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会产生关键性的影响, 它可以带动或阻碍外语其他部分的学习, 其深层原因是包括自我形象在内的情感因素在起作用。发音好的学生, 会引起同学的羡慕和教师的称赞, 产生成功的自豪感, 形成良好的自我形象, 激发学习动力, 增强信心, 进一步提高学习成效。
三、教学方法
在整个教学环节中, 应该遵循教学理论, 改变陈旧滞后的教学模式。作为现代大学教师更应该有勇气打破陈旧、突破自我, 找寻适于自己和最适合学生的教学方法。
1.明确学习动机, 提高英语学习的积极性
众所周知, 学习动机与学习态度、学习效率和学习效果是密不可分的。学习动机明确的学生往往有较为积极的学习态度, 由此往往能产生较为理想的学习效果。学习动机是决定学生学习好坏的一个重要内因, 因此作为语言学习中最具主观能动性的因素, 它势必在学生的口语学习和提高的过程中起着举足轻重的作用。在学习口语的过程中应重视语言输入。对于成人来说在学习的最初四周中, 最好的方法是让他们沉浸在学习的氛围里。学生在逐渐熟悉英语的过程中才会慢慢消减直至消除对英语的恐惧, 进而才会有开口说英语的勇气。
2.注重听说并举
英语讲究听、说、读、写、译, 听和说是密不可分的。用英语进行无障碍交流的前提就是能听懂。虽然两者在表面上看似相反:一个是吸收、输入和理解的过程;而另一个却是输出和表达的过程。因为只有在听懂的基础上才能表达, 而流畅的表达也有利于听懂, 因此这两者是环环相扣、相辅相成的。只有将学生的听说能力都提高了, 其学习英语的兴趣才会越来越浓厚, 这样才能最大限度地发挥其主观能动性。课堂教学中为了改善“聋哑英语”的状况, 听的能力不容忽视。同时, 大量精选的听力材料也是增加可理解性输入的一个重要途径。因此, 教师在选取听力材料时要格外用心, 充分考虑其口语特征, 以便学生模仿及运用到口语实践中。但长时间听的过程会令人厌烦, 在听说课中如何设计听力活动成为一个至关重要的问题。
设计口语活动时应遵循下列原则:活动应从学习者的需要出发, 涵盖语言形式训练及以交流、意义和流利度为重点的信息传递练习;活动必须运用真实的语言和情景;活动必须调动学习者的内在动机;提供恰当的反馈和适当的纠错;充分发挥说与听的自然联系;为学生提供主动进行口头交际的机会;鼓励学生提高口头表达的策略, 让学生作一些重复模仿及角色扮演都是不错的选择, 但教师一定要注意鼓励学生, 调动他们的积极性, 切勿挫伤他们的自尊心, 使听力活动成为真正意义上的提高听说能力的方式。基于这些原则, 课堂上可以采用交际性游戏、角色扮演、戏剧、采访、小组讨论、双人活动等多种多样的活动方式。同时, 为了弥补课内时间的不足, 还应积极开展丰富多彩的课外活动, 构建第二课堂, 如英语角、俱乐部、沙龙、广播、晚会、导游、学术报告、跨系班知识竞赛、辩论比赛、报纸、歌咏、影视等, 使学生获得更多感受英语, 主动参与说英语的机会。
3.注重文化导入
学习一种语言最有效的方式就是学习这个国家的文化, 这有助于深刻地体会语言的魅力。 人类的文化中存在着许多相似的地方, 但是各个民族间的文化还是存在着很多差异的, 特别是东西方文化之间。因此要想能说出一口地道的英语, 必须要对其文化有一定的了解。交际文化涉及的内容较广, 如问候语、委婉语、禁忌语、体态语等等。如果对交际文化了解较少的话, 就很可能在交际过程中闹笑话甚至产生误会。
要想能够真正说一口流利而又地道英语的话, 学习文化是必不可少的一个环节。那么如何才能积极有效地了解英美文化呢?最有效、最好的方法当然是去英美国家生活或学习, 但这对于大多数学生来说是不可能的。还有一个很好却又相对廉价的方法就是观看一些英美影片, 因为大多数的影视作品都是基于生活、源于生活的。另外, 学习文化的过程也是充满好奇与兴奋的, 这样会使学习者比较不容易产生学习语言过程中的枯燥感。
四、口语测试的影响
随着教学改革的深入, 测试机制也作了相应调整, 大学英语四、六级考试取消了证书制。尽管如此, 这一项全国性的英语测试仍然在教师和学生心里保持着它的权威位置。其中的口试有最低分数要求, 而规定的分数线是许多学生可望而不可及的。因此, 一些学生为了通过考试, 把时间和精力投入到阅读写作和听力的训练中去, 而对于平时的口语课堂和课外口语活动采取敷衍态度甚至拒绝参加。大学英语口语测试是一种直接的语言行为测试, 其设计原则体现了语言交际性这一性质。不同学习类型对学习者的学习动机、学习态度以及学习行为存在着明显差异, 分析这些差异对今后如何反馈到实际英语口语教学中具有重要的指导意义。
由于各行业对英语口语人才的需求空前高涨, 英语口语能力测试备受重视。通过对大学英语口语测试相关内容的研究, 可以改进、提高大学英语口语教学水平。
面对当前诸多挑战, 口语教学改革必须从学生、教师和测试机制三方面入手, 完善课堂教学, 开发利用课外时间, 发挥教师的引导和测试的监督反馈作用, 充分调动学习主体的能动性。只有这样, 才能从根本上改变大学生中普遍存在的口头交际能力低下的现状, 使大学英语教学适应国际、国内形势发展的需要, 培养出真正的综合性人才。
参考文献
[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999 (1) .
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社, 2004.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (6) .
[4]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海:上海世界图书出版社, 1999.