单元话题作文

单元话题作文（精选九篇）

单元话题作文 篇1

一、写作标题的拟定——精准切题

话题作文首先碰到的一个挑战就是题目的拟定。众所周知, 一个好的作文题目也就预示着作文写作成功了一半。因此, 教师首先应当思考的问题就是如何帮助学生拟好话题作文的标题, 而这就需要紧扣四个字“精准切题”。以牛津高中英语模块八第一单元The written world为例, 这一单元的话题作文是“Writing a review of a book or story”, 给一本书或者一个故事写文学评论, 关键词在于“review”。因此, 学生在拟题时也应当从“评论”角度出发, 有的学生可能会评价主题、有的学生可能评价思想内容、有的学生可能评价语言特色、有的学生可能评价文学价值等, 但不论从哪个角度评论, 只要是健康的、积极的、向上的内容就可以, 评价角度不同, 拟出的题目也必然不同。为了与“review”部分切题, 一不能偏离中心, 二要紧扣评价内容, 三要精炼简明。为了做到这几点, 教师在训练中要鼓励学生就同一个意思写出多种表达, 特别要用不同的句型来表达, 用不同的词汇来表达, 以提高学生的拟题水平。

二、写作内容的选择———全面覆盖

写作内容是英语作文的血与肉, 是写作文章的重要因素。在话题作文训练中, 教师应提醒学生在写作内容上紧扣“全面覆盖”四个字。以牛津高中英语模块五第二单元The environment为例, 这个单元的话题作文是以“Fighting against desertification”为题来设计一个海报。写作训练中明确指出了文章的内容, 如荒漠化的现状、原因、被关注与被重视的号召等。对于这类有明确写作要点的话题作文, 学生在写作中要做到全面覆盖, 即每一个要点都不能遗漏。对此, 在训练中, 教师可以指导学生在动笔前要先仔细分析写作要求, 用笔将题目中的要点逐一圈画起来并以关键词标注的方式做好记号, 然后再标清要点。在写作过程中要不断比对所写内容与写作要求, 做到逐一对应, 避免写偏。值得注意的是, 对于这类有明确要求的话题作文, 实际上又类似于内容的翻译, 但学生在对必写内容进行翻译时应当灵活运用, 把意思表达完整即可, 不应过分拘泥于某个词汇的翻译。

三、写作篇章的布局———条理清晰

任何一篇作文都离不开篇章布局的设定, 就如同房间设计一样, 都需要遵循一定的原则, 而在文章写作上则需紧扣“条理清晰”这四个字, 以牛津高中英语模块六第二单元What is happiness to you为例, 该单元的写作话题是以信件回复的方式来探讨“开心/ 幸福与不开心/ 不幸福”, 教材提供给学生的信件是以Rose为例, 作者开篇先用一句话表达了自己的感受“No one cares about me.”然后再解释是因为父母都忙于工作而无暇顾及自己, 所以只能自己一人打扫卫生、购物等, 表达了一种孤独感。接着再写到自己在学校因与同学相处得融洽而感到快乐。最后对自己的现状, 发出求助并期望得到建议。该封信件是以总 (陈述自己的情绪) —分 (说明情绪产生的原因) —总 (再次强调情绪并请求帮助) 的结构来写作的。那么, 学生在对其进行回复时, 也应参照这种写作结构, 如首先对Rose进行安抚, 然后解释他父母工作忙碌的原因, 接着对Rose提出合理建议, 最后再对Rose进行鼓励与安慰。如果学生在作文写作时能够做到条理清晰, 则不仅能更直接、更简洁地表达自己的想法, 而且也便于阅读者的理解。为了培养学生的这一写作能力, 在作文写作训练时间有限的情况下, 教师也可以要求学生草拟出写作大纲, 以此来提高学生写作布局的条理性与清晰度。

四、写作语言的表述———科学合理

写作语言反映了学生的写作风格, 如严谨、生动、活泼、冗长、精短等, 而一篇优秀的作文其语言表述不是千篇一律的, 而是有序变化的, 这就意味着学生作文写作要遵循“科学组合”的原则。以牛津高中英语模块十一第四单元The next step为例, 该单元的写作是“Writing a report about course choices”, 是关于课程选择的报告。从体裁来看, 报告本身就有严谨的特性, 但这并不代表写出来的文章没有感情。要在这类文章写作中取胜, 学生就要在语言表述上下功夫, 做到合理搭配, 如长短句、陈述句与倒装句搭配, 感叹词与语气词搭配, 单句与复合句搭配等。教师在写作训练中, 可以对学生进行句型句式转换及改写的训练, 帮助学生提高文章写作的层次感与变化性。

五、写作空间的发挥———素材深掘

在话题作文中, 除了上文提到的有指明必写的内容外, 还有一部分仅仅指明了写作方向而未圈定写作内容, 这就需要学生自主发挥, 做到“素材深掘”。以牛津高中英语模块七第二单元Fit for life为例, 该单元的写作是“A radio script”。教材仅仅提示写作时要包括开场白、话题中心、对话题的解释、背景介绍、现状分析、解决对策、建议、结束语等, 它基本上是给学生搭建好了一个框架, 让学生自己把内容填充进去, 而内容就是作文中的最重要部分, 但关于话题的类型与内容, 教材并没有限制, 因此, 学生又有了更多的发挥空间。实际上, 最好的素材都源于日常生活的点滴积累。不论是学生经历过的、看到过的、听说过的、甚至是幻想过的, 都可能成为写作的素材, 但并不是每位学生都有一种观察、发现、记录、积累的意识, 因此, 学生的作文内容也常常显得干瘪、生涩。为了解决这个问题, 教师应鼓励学生尝试深掘素材, 在已想到素材的基础上继续往下想, 不断向外延展, 把素材的前后内容都联想起来, 如此才能丰富素材。如学生可以把有关近视、肥胖、过分沉溺于电子产品等问题, 由点到面, 由外及内, 纵横思考, 全面分析。为了做到这几点, 教师在作文训练中可以运用头脑风暴法, 鼓励学生多想、多表达, 然后在彼此间的思想火花碰撞中收获更丰富的写作素材。

六、写作质量的评价———多维角度

对于写作中的评价与修改环节, 其中评价有助于学生及时发现自己写作中的不足, 修改则可以让学生发现更合适、更科学的表达方式, 因此, 这也是写作训练中一个非常重要的环节。在写作质量评价上, 教师可以尝试多维评价角度。首先, 让学生自评, 包括文章亮点、不足之处、改进方面, 并尝试进行第一轮修改。其次, 让学生之间进行相互修改, 这种方式能让学生以读者的角度来评价文章的好坏, 从而发现自己写作中的问题。最后, 由教师进行综合评价与点拨修改, 从专业角度来审视学生的写作内容, 让学生得到有针对性的修改意见。综合来看, 自评→他评→师评的方式能够从多个角度来评价学生的写作质量, 既公平、客观、全面, 又能发现更多的问题, 从而使文章得到更好的修改。

总之, 从学科角度看, 写作是学生英语综合能力的一种体现, 它既可以反映学生的思维方式、逻辑能力, 又可以体现学生的英语运用能力, 因而, 写作是体现英语综合能力的一项内容。从教材设计上看, 牛津高中英语教材采用模块化编排模式, 并在每一个模块里都集合了由浅到深, 循序渐进的语言材料、语言项目、语言活动、语言任务等内容, 这也体现了学生接触英语、学习英语的一个全过程, 通过模块单元话题训练来有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]王俪霞.高中英语单元话题写作教学初探[J].中学英语之友 (高三版) , 2009 (7) .

小学二年下册单元话题作文 篇2

我的爱好有很多很多，比如：玩电脑、打篮球、扔沙包、跑步 ……不过，我的最大的爱好是打乒乓球了。

星期六和星期天没事的时候，我就会打乒乓球。以前我不会打乒乓球的时候，看见我的同学都会打乒乓球，我心里很伤心，我心里想：如果我也会打乒乓球就好了!我就天天练习打乒乓球。过了一个月，我就会打乒乓球了，现在，我参加了学校里的乒乓球小组，只有在星期三和星期四才会训练一下。

到了活动课，我会和老师、同学们打一场，我觉得很开心。星期六和星期天天天练习，现在我才是一名新手，我要坚持练习，长大了我要成为一名乒乓球高手!

单元话题作文 篇3

【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02

英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。

英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。

一、英语写作教学的现在和存在问题。

在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。

二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。

从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。

三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究

（一）用智力激励法指导学生写作。

智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。

（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。

在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。

如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。

（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。

（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。

1、Will Yangmi be a ……？

2、Will Zhou Xingchi a ……？

然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。

（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。

I think people will……

I dont think ……

I think …because…

研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。

（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。

（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。

根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。

人们未来的生活更加科学、更加方便。

人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。

人们可以在家里看病、买东西。

人们可以到宇宙里、海底进行旅行。

最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。

四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。

作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。

在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。

（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。

（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。

（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。

在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。

参考文献：

[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.

[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.

单元话题作文 篇4

作为教师怎么可以让学生的思维总是停留在朗读背诵的基础上呢?如果教师反向思维, 让口语交际作为检验学生朗读背诵质量高低的门槛, 通过朗读背诵进一步深化学生对字、词、句的理解和使用, 这样不断尝试, 既可以增加学生对朗读背诵的新鲜感又可以活跃学生对文章的理解思维, 这样一箭双雕的做法何乐而不为呢?

基于这样的理解, 笔者把在教授四年级语文 (上册) 第四单元综合练习时的几点尝试与同仁分享如下。

江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》语文 (四年级) 上册第四单元收录了两篇神话《开天辟地》 (中国) 、《普罗米修斯盗火》 (古希腊) , 一则寓言《一路花香》 (古印度) 。众所周知, 寓言是人类历史沉淀的智慧宝藏, 人类应该多从中汲取一些智慧。这些美丽的智慧不断撞击我们的心灵, 荡涤我们的心胸, 让我们感动, 让我们震撼。神话传说反映的是广大人民群众即劳动人民的理想和追求。它的作者就是广大的人民群众, 它一般流传于民间。由于历史上社会制度等各种原因, 迫使劳动人民渴望光明、追求幸福及对战胜大自然的希望只能寄托于想象, 于是神话故事产生了。这一点在东西方文化上都有体现。因此, 我在本单元《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》这两课的讲解中有意识地让学生对比, 归纳中西方文化在社会传说中作者的字、词、句使用的异同, 进而指出:神话传说发端于劳动人民长时间田野劳作时的观察体验及感觉。如《开天辟地》揭示的是中国人民对天地形成的原始认知和理想追求。其中“盘古用他整个身躯创造了美丽的宇宙”的过程写得非常动人。学生们通过认知字词及重点句型, 背诵“第六、七、八个自然段”, 他们认识到古代神话中的英雄是在战胜了自然界不利于人类社会发展的诸多因素之后诞生的, 且他们受到历代人民的仿效和热爱。

《普罗米修斯盗火》是由古希腊神话故事改编而成。它记叙了普罗米修斯为解除人类没有火种的痛苦而不惜触犯天规, 勇敢盗取天火, 给人类带来光明与智慧并且与宙斯主神进行了不屈不挠斗争的动人传说。它颂扬了普罗米修斯勇敢机智地甘愿为人类受苦的伟大精神。学生们在扫除了生、字、词、句障碍后, 通过朗读背诵课文, 都对文中生动语言、曲折情节及鲜明的人物性格 (宙斯的专权独断、鹫鹰的凶恶、赫拉克勒斯的义举) 所感动。有的学生甚至站立起来好像自己的身躯充溢着无比神力, 腿粗如柱, 支撑在天和地之间;或弯弓搭箭仿佛射死凶恶鹫鹰的英雄就是他们自己。

于是我让学生迅速阅读课文《一路花香》这则印度寓言, 继而扫除字、词、句障碍朗读全文之后回答问题:“同学们, 读完《一路花香》之后你们的心情如何?”回答:“比较平静。”又问:“有没有血脉贲张的感觉?”回答:“好像看得很远一样。”“好!”我又说:“请大家再次对比阅读《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》两则神话, 读完之后发表自己的感想, 以《三篇文章读完之后我的心情为什么如此平静?》为题作为一次口语交际的练习, 写在作文本上, 下一节课交上来。文章写得好的同学在全班同学面前展示。”现举例如下:

朱××:读完《开天辟地》之后, 我不禁为盘古的英雄行为所感动。盘古以他的神力和身躯开辟了天地, 化生出世间万物。我觉得我的血液、筋脉不断奔突流淌, 似乎我也成了那样的英雄。

袁××:通过挑水工与“破水罐”的对话说明世间万物都有其存在的价值, 只要恰到好处地利用自身的特点就能充分发挥作用的道理。

朱××:盘古以他的神力和身躯开辟了天地, 化生出世间万物。读完之后我觉得我的血液、筋脉不断流淌、奔突, 似乎我也成了那样的英雄。但挑水工开导“破水罐”的话让我感到心情较平静。我们既不能骄傲自大, 也不要妄自菲薄。即使我用毕生精力也没有达到像盘古那样的成就, 那么做一个像“破水罐”那样平凡的人, 把自己身边的小事、琐事做好, 就像路边的小花一样, 在阳光的照射下, 也能发出耀眼的光彩, 我的人生价值也就充分实现了。

朱××:普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间, 从此人类就用火来烧熟食物、驱寒取暖, 还用火来驱赶凶猛的野兽、打造工具, 人类文明向前迈进了一大步。我很羡慕普罗米修斯那样的爱心和雄心。如果我有那样的爱心, 我也将会帮助很多的人, 让他们感受到我的温暖。

朱××:鹫鹰太可恶了。我愿意做像赫拉克勒斯那样的英雄。如果有人给我一把弓我也会把凶残的鹰鹫射死, 救下可敬的普罗米修斯。

陈××:对不起!我是个女孩, 我的身体没有朱××那样强壮。也许我做不了像普罗米修斯那样的大英雄, 但是我却有一颗很平凡的心。假如我是一只“破水罐”, 虽然不能像“完好水罐”那样给主人每天都挑那么多水。但我却能把路边的小花浇灌得如火如荼, 让挑水工每天给主人摘一朵漂亮的花, 我也就心满意足了。这样我感到快乐, 主人也感到满意。我就高兴极了。

……

口语交际是在字、词、句练习, 古今诗文朗读、背诵之后的思想撞击, 它是学生较长时间学习的积累。作为教师适时、有机地综合素材, 布置题目, 调动学生运用字、词、句的能力, 把他们长时间或此刻的思维打开, 让他们进行或长或短的叙述交流, 更大程度地让学生使用自己所记所背的语言, 倾听他人的见解, 将会扩大他们的视野和思维。我想这对语文教学的裨益很大。

高一英语必修一每单元话题作文 篇5

I’m a senior student. I like English very much. Besides attending English lessons at school, I often go to the English corner in the park near my home on Saturday morning. It was set up (formed) two years ago. Many high school students gather there. Sometimes, some college students and even foreign friends are present at the English corner. There, we practice our spoken English, talk about what we are interested in, exchange our experience in learning English and so on. I’ve learned a lot. I have greatly improved myself in English since I visited it. It is really a great help to me.

高一英语必修一每单元话题作文

单元话题作文 篇6

关键词：话题情境；学习技能；单元话题

译林版牛津英语的每个单元的study skills介绍具体的学习方法，从七年级的语音语调策略到八年级的构词法写作技能再到九年级的阅读技能和交际策略，都是为了让学生更有效地学习。但在实际教学中，很多教师不重视，有的蜻蜓点水读一读，填一填；有的由于课时紧张及学习空间的限制，直接省略了本板块的学习。这些做法都没有基于教材，发挥好本板块的教学功能。研究表明，学习效果=50%学习技能+40%努力程度+10%智商，这说明三因素中学习技能最重要。最近，笔者听了一节study skills的公开课，话题意识是本节课最突出的特点，本文列举其中几个片段或活动来阐述如何将话题渗透至study skills教学中。

一、依据话题，进行文本再构

学生英语表达的好坏并不在于语音、词汇、语法及词汇量。而在于信息输出前的信息积累和思维构建，因此以话题为主线的教学可以帮助学生积累相关话题的基本内容，也有助于学生英语知识的构建、语言技能的培养。DIY是本单元的话题，通过前面几个板块的学习，学生比较熟悉。授课教师依据话题进行文本再构，以DIY为主线，通过自己设计的系列活动和任务，扩展延伸了课本原有的教学内容和活动。这样能为学生提供丰富的语言环境，让学生在有意义的语境中学习运用语言知识。

二、紧扣话题，巧设教学情境

情境创设是教学设计最重要的内容之一，情境能使语言教学直观，降低教学难度，激起学生学英语的兴趣和欲望。授课教师紧扣DIY话题巧妙地创设了各种教学情境，使那些抽象的、乏味的否定前缀“in、im、un”被赋予了形象意义。上课开始，教师通过与学生交流：What do you think of my DIY works？ Do you want to know my DIY stories？ 几句简单的师生交流把学生的思维推向本课的话题，激发他们要了解教师DIY故事的欲望，教师简单巧妙地评价：Im very glad to hear that。I was uncertain to finish them all by myself because I was an inactive person. But it was impossible for me to give up easily. 这样的语句引出了本课学习重点：三个形容词的否定前缀，采用这样的方式进行了语言的输入，为后续的语言输出做好准备。接下来，教师又创设适宜的情境，完成下列听说读写的任务：How much do you know about the DIY？ Friends opinions about DIY. A questionnaire bout DIY. Join the DIY club. Write a DIY story.这些活动紧密地与教学情境联系起来，学生参与其中，达到了很好的学习效果。

三、围绕话题，设置多样活动

教师在教学设计上应注意多样性和趣味性，讲解中要注意课堂教学艺术，寓教于乐，提高各个层面学生的参与度。通过鼓励个体进取和努力，使各个层次的学生都能维持学习动机，使学习过程有趣、有序、有效。本课中，教师以DIY话题为主线，设置了形式多样的活动：有关DIY知识形容词的填写，有关DIY操作的说明、听力填词，有关DIY的问卷调查，有关DIY招募海报的阅读，还有撰写自己的DIY 故事。这些活动无不围绕单元话题，以促进词缀知识掌握为主题，通过教学活动的开展，学生的知识得到了丰富和拓宽。

四、升华话题，关注学生情感

学生的情感态度直接关系到学习效果。培养和利用学生积极的情感态度，能真正实行“以人为本”的教育教学思想。英语教学要体现其工具性，又要体现其人文性，把学生的全面发展作为出发点和归宿。在突出基础性、工具性的教学过程中渗透人文教育，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。本节课中，有学生亲自动手的DIY实践，通过DIY的动手实践，教师引导学生love and enjoy your life and never give up easily，最后补充国外DIY的资料视频，让学生了解DIY是当今世界流行的生活方式，从而渗透文化意识。

总之，无论哪一板块的教学都不应该脱离语境来进行机械、单一的教学，study skills的教学也应围绕话题展开，精心创设与单元话题相关又贴近学生生活实际的情境，组织学生开展主题任务活动，这样既便于学生积累，形成相关话题的有效输出，又能形成本板块所应达成的学习策略。

参考文献：

[1]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海：上海师范大学，2013.

单元话题作文 篇7

关键词：“话题式”教学模式,初中英语,单元复习课

目前大多数教师在上单元复习课时,都喜欢采用做习题的方式对学生的学习情况进行查漏补缺,对待已经学完的教材,可能会带着学生快速地过一遍,从我多年积累的教学经验和学生的反馈看,这样的复习方法往往是低效的,很难达到预期的目的。

单元复习课的内容学生都学过,倘若复习方法单一的话,就无法调动学生学习的积极性。在复习课上,教师往往觉得复习效果不尽如人意。学生则处于一种“被复习”的状态,上课按教师要求,背记词语,背诵对话和课文,强记语法规则,由于内容无新意,学生对重复机械记忆感到索然无趣,参与意识不强,下课后又不得不埋在一套接一套的题海中,导致学业负担沉重。

“话题式”教学模式在单元复习课中的应用,就是选择一个合适的话题,将本节课所要复习的单元中词汇、句型、语法结构知识有机地融入其中,在活动设计中实现听、说、读、写整合,并在活动中加以运用,进行各项语言技能训练。在课堂教学中,以技能训练为主,再配合相应的少而精的训练题,适量进行有关的语法知识归纳与点拨,纠正和指导贯穿复习的过程,履行查漏补缺的职责,体现以生为本的指导思想。

“话题式”英语教学模式是英语教学中学习理论知识的有效实践,符合英语教材的编写思路,在学生运用语言的过程中促进语言的学习,激发学生学习语言的好奇心,使学生对英语学习时刻产生新鲜感,理论与实践相结合,在提高学生实际语言运用能力的同时,提高学生的学习效率。虽然“话题式”英语教学模式效果较好,但是毕竟它对于大部分老师来说是一种比较新的尝试,尤其在上单元复习课时难免会碰见一些问题。首先是学生词汇量缺乏,在话题中我们常常需要很多相应的词汇,词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行,使得任务的完成受到挫折;其次是班级学生人数众多,教师很难兼顾到每个人,使得有的学生在话题讨论时不能积极参加,无法得到教师的及时纠正。

“话题式”教学模式应用到单元复习课中,就是选择一个合适的话题,将本节课需要复习的内容有机地融入其中,进行听说读写各项基本技能训练。复习模式课归纳如下:

第一步:话题设计。(1)教师要注意宏观备课,根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级,可将这些表达整理出来,让学生课前背诵;对于能力较强的班级,教师可给学生一个范围,让学生自行总结,这样可以有效提高学生的自主学习能力。(2)教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题,立足于生活设计话题,同时着眼于激发学生表达的愿望,着眼于真实的交际沟通,这样学生才会有话可说,也会勇敢地参与其中。(3)教师在划分话题讨论小组时,要搭配好优秀生和后进生的数量,让优秀生带动后进生,使得每个学生都在原有的基础上有所收获和进步。

第二步:话题引入。(1)教师可以通过演唱英文歌曲、英文诗朗诵、游戏等环节引入与本课有关的话题,让学生在轻松的氛围中进入本节单元复习课。(2)教师可以与学生对话,如谈论某个时下流行的话题,或者自己的情况等,引出本课的话题。

第三步:话题讨论。这一阶段设计的话题讨论活动,目的是让学生在活动中“做事情”,活动一般带有明确的目的性。例如在中考中阅读占较大比例,所以教师应以学生需求特点为基础,以所复习的话题为基点,为学生选择适当的阅读材料,将话题与阅读相结合,从而促进学生听、说、读、写全面发展,提高学生的英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时,教师可提供诸多关于旅游的短文,以话题为线索,让学生进行课外阅读,让他们走出去,进入更宽阔的天地。教师可多利用多媒体教学,开发网络资源,让学生从主动学习中感受到快乐。因此,教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略,以提高复习课教学的有效性。

第四步:话题拓展。预留一定的时间,等话题讨论结束后,教师可以根据学生在话题讨论中出现的问题进行补充性的教学。

单元话题作文 篇8

下面仅以《外国小说欣赏》第四单元两篇课文的实际教学为例，重点谈谈在具体教学中单元话题与文本的契合问题。

[话题解读]

本单元的话题是“人物”，编者重点从“贴着人物写”这一部分、“揣摩人物的心理”、“描摹人物的语言与行动”、“‘圆形人物’和‘扁平人物’”等几个部分来阐述。

对学生而言，“揣摩人物的心理”、“描摹人物的语言与行动”初中时已经学过，陌生的是“贴着人物写”。那么什么是“贴着人物写”呢？

所谓“贴着人物写”，就是人物都有其自身的生活逻辑和情感走向，做什么样的事、说什么样的话，都是由人物的身份与性格决定的。作家也不能想当然地就使唤自己笔下的人物，而是要对笔下的人物有一定的理解，要站在小说中人物的立场、处境来想问题、做事情。因此，在教学中，教师要带领学生走进小说的情境当中，想人物之所想，只有这样才能更好地把握人物的精神世界，更深刻地领悟小说的主题与内涵。

英国小说家爱德华·摩根·福斯特在他的《小说面面观》里，首次提出了“扁平人物”与“圆形人物”的概念。所谓“扁平人物”，也被称为类型人物或漫画人物，他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性被创造出来；而“圆形人物”的性格则较为复杂，往往都是多变的人物，创造目的更多的是为展现人物的多维性。

此外，通常说来，西方的小说更习惯于从人物的心理出发，以描绘人物的心灵世界来描写人物。最常见的手段就是内心独白（《素芭》和《娜塔莎》中就有大段的心理独白）。因为现代心理学认为，人的意识分为显意识和潜意识，显意识是人们自觉认识到并有一定目的控制的意识；潜意识也叫无意识，它是潜藏着的、未被唤起或不自觉的意识，是一种没有意识到的意识。而西方小说在潜意识方面的剖析常有独到之处。

我们可以通过教学实际中文本与话题的契合实例来进行观察。

《外国小说欣赏》第四单元中有两篇小说，分别是列夫·托尔斯泰的《娜塔莎》和泰戈尔的《素芭》。两篇小说的共同点都是成功塑造了鲜明的人物形象———娜塔莎和素芭。

《娜塔莎》选自《战争与和平》第二卷，课文所节选的部分，描写的是16岁的娜塔莎遭遇爱情与激情时的心理状态和外部表现，而她内心的丰富性、性格的多变性（比如对爱情的背叛）则更多地体现了“圆形人物”的特征。刻画娜塔莎这个人物，作者主要采用了心理描写，这是“贴着人物写”的最有效的一种刻画方法。基于此，在具体教学中，我作了如下设计。

[第一部分]（原文略）

1．请用若干个词语准确表达娜塔莎此时的心态。

明确：热情、兴奋、快乐、焦急等。

2．为什么会有焦急的心态？通过哪些言行表现了这种心态？

明确：因为她要参加舞会怕迟到，同时也是兴奋之情的表现。如：

(1) “不是那样的，不是那样的，索尼娅！”娜塔莎说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。

(2) 梳妆完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙，披着母亲的短宽服，跑到索尼娅面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她缩短裙子底边的女仆们面前去了。

(3) “妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲上前去，但是在缩短衣边的女仆们来不及放手，衣边的一块纱被撕了下来。

简析：其实，通过这些动作与心理的描写，如“她的全部精力，从早晨起就集中在一点上，就是他们全体，她，妈妈，索尼娅，都要穿得不能再好”等，我们在阅读的时候就可以更好地体会到一位16岁少女在参加舞会前最真实、最细腻的心理变化过程，从而更好地贴着人物去理解一位少女最纯真的感情。

[第二、三部分]（原文略）

1．“娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一圈华尔兹舞的不是她。”为什么没有跳第一圈华尔兹舞，娜塔莎“几乎要哭”呢？从这一心理活动，我们试推断娜塔莎的容貌会是怎样的？

明确：一位妙龄少女急切希望得到别人的，特别是异性的肯定的心情没有得到实现。这既是人之常情，也反映出了娜塔莎特有的少女情怀。

2．小说本来可以直接写娜塔莎“几乎要哭”的失望之情的，但为什么还要用整整一大段来描述正在跳舞的别素号娃伯爵夫人，而且还将她的舞姿描绘得非常美丽呢？

明确：作者将笔墨放在正在跳舞的伯爵夫人身上，越是写出她的舞姿曼妙诱人，越是反映出娜塔莎的焦急不安。少女渴望被关注，争强好胜，希望在别人的眼睛里看到自己的美丽的心态一览无遗。

3．第三部分中，已经许配给安德莱的娜塔莎因为孤独与寂寞，受阿那托尔的诱惑而背叛了安德莱。你认为此时的娜塔莎所表现出来的是真挚的爱情吗？那么，又如何理解课文第二部分她对安德莱的爱情呢？

明确：此时娜塔莎的情感是真挚的，但这种感情是建立在别人的谎言之上的，这种痕迹在前面舞会上娜塔莎的言行和心理表现中就已经有了体现———热情而冲动，带有一点虚荣。

简析：这样的探讨，是为了让学生更好地理解“圆形人物”内心世界的丰富性与复杂性，更好地与“扁平人物”区分开来。因为事实上，每一个人都汇集或集合了几种类型的性格，人的角色的多面性与人性的复杂性互为表里，角色与性格又都是一个动态的系统，因而，人在特定的时空、特定的人物关系中会扮演不同的角色。

如果说，《娜塔莎》让我们更好地理解了“圆形人物”的典型特征，那么泰戈尔的《素芭》则更是通过“贴着人物写”向我们展现了一位哑女的生命张力。

分析素芭，要从人物的特殊性入手。作为一位美丽聪慧、心地善良的哑女，人物的生命张力主要是通过心理、环境、行动等方面得以展现的。于是，在教学设计时，我就把重点定位于文本细读———走进素芭的内心世界。主要做了如下设计。

1．找到相关的描写语句，并作简析。

(1) 心理描写。

如第三章第18段：“她心理总想让他明白……非凡的力量。”

———可以看出素芭丰富的内心世界和不想让别人认为自己一无是处的坚强性格。

第一章第5、第6段对素芭眼睛的描写：“有一双长长睫毛掩藏着的大黑眼睛。”“一双又大又黑的眼睛……就同大海一般深沉，就像蓝天一般清澈。”

———人们都说眼睛是心灵的窗户，而对于哑女素芭来讲，眼睛就是她和外界交流的重要媒介，在这里我们看到的是一个美丽、善良、情感丰富的少女。

(2) 环境描写

第二章第6、第8两段的描写。

———一方水土育一方人，如此静谧和谐的小村庄孕育了如此美丽淳朴的素芭，环境之美和人的心灵之美在这里交相辉映。

(3) 行动描写

如第三章第13段：“素芭钻进牛栏……亲热的磨蹭。”

———只有在两头牛面前，素芭才能真正得到心灵的释放，无声之中，人与动物的心灵得到了真正的交流，更体现了素芭的善良和聪慧。

思考1：在人类世界里，人们又是如何对待素芭的呢？找出文章中运用了对比手法的地方。

对比：周围的人对她的态度和动物对她的态度之间的对比。

(1) 父母：视她为奇耻大辱，一心想着如何把她嫁出去。（第六章第30段：“新郎官同几位朋友来相亲……仿佛天神自个儿降临人间，挑选自己中意的祭祀牲品。”）

(2) 村民：毫无顾忌地对素芭的前途发表各色令人担忧的议论。

(3) 唯一的高等动物里的玩伴：帕勒达帕并不真正了解素芭（尤其表现在第五章第26段素芭要远嫁他乡的时候）。

思考2：这里第四章第一句话，为什么说“在高等动物里”，而不说人类世界？

讨论后明确：因为在素芭的周围，没人能读懂素芭孤寂的内心世界，而只有动物能与她实现真正的心灵交流。所以，在某种意义上说，这里的人还不如动物，而他们如此对待素芭也就显得顺理成章，这样素芭的悲惨命运就似乎成了一种必然，更增强了作品的悲剧意味。

2．泰戈尔最后说：“除了心灵探索者，谁也不会去倾听那种无声的哭泣。”那么，同学们听到这种无声的哭泣了吗？

（课堂上自由发言，鼓励学生做真正的心灵探索者）

简析：文章多次写到了素芭的孤寂，这里除了素芭因天生不会说话而导致无法与人交流的孤寂外，更多的是不被人理解，甚至遭人歧视而产生的内心的孤寂。而作者能如此传神地向我们描绘出一个有血有肉的哑女素芭形象，也得益于“贴着人物写”的小说人物刻画方法。

附：备教手记

单元话题作文 篇9

所谓“话题式”教学, 就是教师要结合每节课的教学目标和教学内容, 找到一个能引起学生强烈兴趣的话题, 教学活动围绕此话题展开的一种教学方式。其目的在于使学生以课文为出发点, 通过参与特定话题的相关活动, 深入理解此话题的内涵, 拓展认知领域。

“话题式”教学方法是教育学理论中的“近体原则”在中学英语课文教学中的具体应用。“近体原则”是指在教学过程中, 教师应在充分了解学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上, 认真分析教材, 并对教材进行创造性的处理, 缩小“教”与“学”之间的差距, 以及心理、情感等方面的差异, 充分激发学生学习的主动性和创造性, 从而提高教学效果。

“话题式”教学是一种有效的课堂教学组织方式, 既能使学生创造性地学习和运用新知识, 又能充分挖掘学生的学习潜力, 高效率地构筑学生新的语言应用体系。中学英语课文教学的目的, 绝不只是学生在教师的引导下, 获取课文所传达的信息, 也不仅是让学生掌握课文所包含的词语、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来, 才能体现出其生命力。这正是“话题式”教学模式的意义和魅力所在。

二、应用“话题式”教学方法的教学课例展示

现以我曾经讲授过的EEC教材第9单元第2课为例, 展示采用“话题式”课堂教学模式来完成“任务型教学”的操作过程。

首先我将本课教学理念定位为:以兴趣为出发点, 以“话题式”教学模式完成任务型教学。整体设计注重灵活性和开放性。

在“话题式”教学方式的构建方面, 我根据教学内容将总话题确定为“习惯”, 然后又设计了“坏习惯”和“好习惯”两个子话题, 为学生创造语言交际的广阔空间。

下面以本节课的教学步骤对“话题式”教学过程进行具体说明。

(一) 热身活动

以大声说英语口号开始, 使学生自然地进入一种英语学习的氛围。

(二) 教学环节

话题一:习惯──不同人有不同的习惯

通过观看校园生活录像联想自身, 引导学生完成任务一──填写校园习惯调查表 (见表1) , 简单介绍自己的习惯, 从而自然进入本节课谈论的中心话题。

话题二:坏习惯

通过听故事回答问题的方式进行第二个话题———“坏习惯”的讨论。

1. 通过听录音来整体掌握课文的中心思想, 判断课文中猴子和兔子的习惯是好习惯还是坏习惯,

2. 运用顺口溜来突破生词。教师通过引导学生朗读和记忆根据课文生词编辑的顺口溜“scratch, scratch, keep scratching yourself;throw, throw, throw stones at her;sniff, sniff, let’s sniff;hit, hit, hit me in the face;still, still, sit still, keep still", 并配合相应的动作, 使学生通过肢体语言体会生词的含义。

3. 跟读课文, 进一步理解文章, 然后回答问题, 找出兔子和猴子的坏习惯。

4. 找出重点短语, 突破难点。学生通过同桌间的合作归纳短语, 教师通过情景引导学生对重点短语进行学习。

5. 表演对话。发给学生面具, 使学生模拟课文进行分角色表演对话, 使新课以生动立体的形式呈现在学生面前。

6. 请学生说出平时生活中自身存在哪些坏习惯。这一部分既能使学生通过反思, 深刻认识到自己的坏习惯, 为下一步“好习惯”的话题进行铺垫, 还能适当扩充本节课内容之外的知识点, 如, 可以针对学生提出的新单词或短语选择性地进行教授。

话题三:好习惯

学生通过小组合作的方式填写调查表 (见表2) , 了解小组同学的好习惯, 教师鼓励各小组学生从好的学习习惯和生活习惯出发表演情景剧。综合应用知识, 提高学生的表演能力和小组协作精神, 培养学生综合语言运用能力。

(三) 归纳总结和布置作业

在总结本节课学习内容之后, 围绕课文的中心话题, 布置学生写一篇以“How to Improve your Study Habits”为主题的作文, 旨在训练和提高学生的综合书面表达能力。

三、“话题式”教学模式的效果评价与启示性反思

本节课我把课堂作为学生开展英语实践活动的舞台, 把课文内容作为话题, 组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等多种语言实践活动。课堂上学生学习热情高涨, 从课堂提问到小组讨论, 以及情景表演各环节都表现积极踊跃, 课后作业的反馈情况以及考试测验所取得的成绩也显示出学生较好地掌握了本节课的内容。

从以上具体教学步骤所反映的教学过程来看, 我们能够得到重要的结论和启示:

1.“话题式”教学模式是行之有效的教学方法, 教学的各个环节都应以“话题”为中心展开。根据教学内容的不同, 不断更新话题, 每个单元至少设计一个核心话题, 在引导学生接触本单元的核心话题后, 给学生布置一定的话题展示任务。在教师的提示和帮助下, 由学生围绕话题自己完成学习任务, 最后形成课堂升华, 即完成一篇与核心话题相关的书面表达。

2.围绕“话题”, 从听、说、读、写各个方面, 循序渐进地培养学生英语方面的综合技能。学生综合能力的培养是听、说、读、写各个方面并举的多维系统工程, 同时也是由浅入深的渐进式过程。因此, 只有坚持科学的教学规律, 才能从真正意义上实现学生英语综合能力的提高。

3.运用“话题式”教学方法时应不断探索和发展相关的教学技巧。首先, 创设真实、多样化的教学情境。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的教学情境, 让学生充分感受语言意义, 并在进行充分操练过的情况下再展开对话题的讨论, 这样才能让学生做到有话可说。如, 本文课例展示的校园录像与调查表, 就是创设教学情境的有效手段。其次, 对话的主题要突出。教师创设对话情境时, 一定要围绕某个话题展开, 从而提高话题教学的有效性。本文课例中, 以“习惯”作为中心话题, 并紧紧围绕中心话题, 设计出“坏习惯”和“好习惯”两个子话题。最后, 对话的形式要开放、有趣。对话应不局限于课文, 教师应引导并鼓励学生将话题联系自身, 发挥展现自己的独特个性。同时尽可能采用生动活泼的对话形式, 来激发学生参与对话的热情, 如, 本文课例展示中采用的小组讨论、填写调查表、情景剧表演等多种妙趣横生的方式。

英语教学方法的改进是一个不断探索的过程, “话题式”教学模式应用的有效性还需要广大教师潜心钻研, 这是我们当前面临的重要课题。