语句结构

语句结构（精选四篇）

语句结构 篇1

一、怎样分析英语句子的框架结构

1. 简单句。

简单句就是只有一个主谓语结构的句子。如果把简单句比作一棵树的话, 那么, 句子的各种成分就相当于树的主干、枝、叶。其中, 主语、谓语和宾语好比是树的主干;定语和状语好比是树的枝和叶。因此, 分析简单句就要先找出句子的主语、谓语和宾语, 然后再找出定语和状语。否则就会造成本末倒置。主语通常相当于句子的话题, 它指明了该句讲的是谁或什么。这类词语通常是名词词组或相当于名词词组的语法结构。如:The boys and the girls are planning a dance.这个句子有两个主语一个谓语, 很明显这就是一个简单句。在现代英语中, 谓语是动词性的词, 它通常以一定的动词词组作为中心成分, 也正是这种动词词组及其后补成分才使得句子结构总带有一些描述性。如:Leah jumped on her bike and rode around the block.这里有两个谓语描述了两个动作, 但只有一个主语, 因此还是个简单句。

2. 复合句。

简单句和复合句的区别在于:在复合句中, 主句的某个成分是由一个句子 (从句) 来担当的, 而在简单句中, 句子的某个成分是由一个词或一个短语来担当的。因此, 简单地说, 从句只是主句的一部分。我们在分析复合句时, 首先要找出这个从句, 这样, 句子的主从关系眉目就清楚了。然后再按照简单句的分析方法来进行分析。判断从句主要是根据句子的意义。因此, 分析这样的从句, 我认为要先从形式上着手, 再从意义上来判断。从形式上着手, 就是看是否有引起从句的特征词, 然后再看这个从句是修饰或说明什么, 把这两方面结合起来, 分析就比较明确了。如:A man who doesn’t try to learn from others can’t hope to achieve much.个who, 它很可能是关系代词, 引导一个定语从句。确认这一点, 主要得从意义上来鉴定。形式上判断只是参考, 意义上的鉴定才是依据。如果把形式上的判断当作是主要的依据会得出错误的结论。譬如, 同样是一个who, 在上个例子中是关系代词, 用来引导一个定语从句, 而在“It is not yet decided who is to be the chairman.”这句中, 则是个连接代词, 用来引导一个主语从句。

3. 多重复合句。

多重复合句即有两个或两个以上主从关系的复合句。这种复合句的主句或从句本身又是复合句, 有时, 主句和从句同时含有主从关系, 这样, 就有了两个层次。如此分析下去, 还有可能三个、四个或再多的层次。这种复合句虽然复杂, 但只要层层解剖, 也不难弄清它的结构。分析多重复合句必须抓住两点:一是观全局、逐层解剖;二是抓住引导各种从句的特征词。如连词if可引起条件状语从句, 连词because可引起原因状语从句。

二、分析句子结构时, 应该注意以下几个问题

第一, 分析句子结构时, 不能局限于形式, 而是应该取决于内容。如判断一个句子是简单句还是复合句, 就不能单纯以句子的长短和字数的多少为依据。有的句子虽短, 但含有两个以上互相依从的主谓结构, 是复合句。而有的句子虽长, 但只有一个主谓结构, 是简单句。简单句之所以长, 是因为修饰语 (定语和状语) 多的缘故。

第二, 分析句子成分时, 除了紧紧扣住定义外, 还须弄清各种成分所指的对象是什么词。即使同样的一个介词短语, 在不同句中的功能也可能是不一样的。如作定语, 所指对象应是名词, 作状语, 所指对象是动词、形容词或副词。

第三, 有些从句插在复合句中间, 不易辨认, 分析时, 不注意会出差错, 不是把从句的某个部分漏掉, 就是把主句的某个部分也划进从句。为做到恰到好处, 我总结了一个问答方法, 效果较好。举个例子:The man whose speech we heard in the radio broadcast in the great hall last night is a veteran dader.这里有一个以关系代词whose引起的定语从句。究竟这个从句应该划到哪里呢?根据定语的对象是名词, 是回答“什么样”“怎么样”的问题这一点, 可以这样提问:“什么样的人是一位老干部?”凡能够回答这个问题的部分都在定语从句之列, 这个完全的回答应该是:“昨晚我们在大厅里从无线电广播里听到他讲话的那个人。”因此, 这个定语从句应该从关系词“whose”一直划到“night”为止。

在学习英语句子的过程中, 我认为就像盖一所房子, 单词就是每一个砖块, 句子的结构就是房子的框架, 如果框架的基础打好了, 砖块码得再漂亮些, 还愁盖不好房子吗?也就是说如果句子结构掌握得够深入够透彻, 那么学好英语也就不是件难事了。

摘要：分析清楚英语的句子结构对于学习英语的外国学生来说很重要。只有把握住英语句子的语法结构特点, 搞清楚句子各部分之间的联系, 才能正确地理解整个英语句子的意思。

关键词：简单句,复合句,多重复合句

参考文献

[1]赵德鑫.英语句子结构和分析[M].外语教学与研究出版社.

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社.

[3]张迪.英语语法疑点与难点手册[M].国防工业出版社出版.

浅析语句结构在语言表达当中的作用 篇2

1 语句结构的完整性与书面语表述的关系

我们说英语表述与汉语表述一样存在着书面语和口头语的区别。这种区别是显性的是任何一个语言的表述者和语言的使用者都可以从语言交际活动中不断的可以体会到的。从这个角度而言我们说英语的语言表述的书面语表述和口头语表述应该是很大的区分度的。从结构上分析口头语的语句结构相对不太完整同时我们还可以看到口头语的表述与语言表述的基本环境之间相互依存的关系也是比较紧密的。也就是说口头语的表述只是在特定的语言表述场合一种较为特定的表述方式。而书面语则不同它的句式表述较为完整, 句子内容表述的结构性和逻辑性较强。同时书面语句的表达与所表述的环境之间的相互依存的关系相对较为松散, 不大受特定语言场合对于语言表述的约束。

同时我们还应该看到书面表述的方式相对较为灵活。只是这个句式能够突出变现表述人想要表述的基本含义即可。对于语言的基本组成的方式和基本定式是没有什么特殊的较为苛刻的要求的。但是口头语就不相同了, 口头语的表述的规范相对较为严格无论是谁他的句式结构都是相对较为固定的。都是不能有什么变化的, 如果发生了变化可能对于信息的接受者来讲就无法准确的把握信息的基本含义。口头语和书面语表述就句式结构而言二者是排他的是有着本质的区别的。

从这个角度而言高校英语教学当中口语教学和写作教学应该是要严格的区分开来的。那种把两种教学目标混杂在一起的教学思路是不正确的也是不现实的。

2 特殊的句式结构对于语言表达所起到的重要作用

我们说特殊的句式结构往往会在语言表达当中起到较为特殊的表达效果。这往往跟句式的特殊结构形式和句式所使用的特殊的修辞手法和特殊的句式有一定的关系。从这个角度上说句式的特殊性往往决定了语言表达的特殊性。我们说一篇文章尤其是一篇书面语言运用较为出色的文章在很大程度上取决于组成文章的语言句式的丰富的表达方式。一篇文章的书面语言表达也往往会体现在一篇文章语言句式的丰富性和灵活性上。一种好的表达方式和比较有语言特色的语言表现方式往往可以起到相当大很突出的表现说法。例如:一个杂志编辑给自己的一篇介绍特瑞莎嬷嬷和戴安娜王妃这两个慈善名人的文章加了这样一个题目《An Old Lady and a Young Lady》。我们说从句式角度上看这个题目很显然采用了对称的艺术风格, 而恰恰就是这种对称的艺术特色抓住了文章主人公两个较为显著的特点。形式和内容恰好达到了一个比较高层次的统一。从词法的角度这个题目很显然采用了对偶的修辞手法, 将两个较为对等的内容在一个句式当中安排在一起出现。从这样一个题目我们可以很明显的看出作者高超的语言驾驭能力和本人所独居的匠心。

从句式的形式上可以轻而易举的抓住读者阅读的兴趣, 同时在不经意之间给文章设置了一个小小的悬念。激发起读者浓厚的阅读兴趣, 促使读者用心的阅读这篇文章。

从这个角度我们可以看到, 句式的多变和灵活往往可以给书面语言表达带来意想不到的突出的表达效果。我们说从某种意义上讲英语的语言表述在很大程度上就是一个语言技巧的问题。那么这个语言技巧其实就包括句子的基本结构形式的一个较为突出的变化。那么我们说一个人能不能很好的驾驭语言, 在很大程度上就是看他对于语句的结构形式掌握的是否到位, 对于语句的结构组合的方法是不是较为灵活。所以综上所述, 句式结构的多种多样的变化其实对文章书面语言的表达是会起到很大的作用的。

3 特殊的句式结构对英美语言文化的形成所起的重要作用

我们说英语和汉语一样在千百年的使用过程中和语言进化过程中都逐步形成了自己独特的语言文化现象。这些语言文化现象是英美语言独特的语言魅力的所在。我们学习英美语言在很大程度上还要深刻的感悟这种独有的英美语言文化。我们说这也正是英美民族博大精神的文化系统当中一个较为重要的组成部分。同时我们还应该看到这种语言文化差异是存在于汉语和英语之中的。例如:dog (狗) 这个词在汉语当中如果我们说“狗”除了对原有动物的接受大体是对别人人格的一种侮辱。但是在英语中“狗”确是一个吉祥称谓。英美称幸运儿叫luck dog。从这个地方我们可以很清楚看到汉语和英语之间较为明显的语言文化差异。同时我们还应该看到, 句式的结构往往也能较为明显的体现出这种特有的语言文化现象。我们说这也是可以理解, 我们说文化现象的体现往往离不开约定俗成的“语言习惯”, 而这些特定的语言习惯有相当一部分都是通过对一般语言的结构的额变形和语言结构的调整才实现的。我们说有相当一部分语言习惯大体上都是通过这种特殊的结构形式变现的。例如:英语当中被动语态往往是be+过去分词最后形成的:

1) History is made by the people.

2) You are wanted on the phone.

在汉语当中尤其是在古代汉语当中在表示被动当中也往往会出现一些表示别动的语言标志和特定的句式结构:受事者———动词 (见、受、被) ——— (于) 施事者。例如:

1) 鲁之公室。三世动于季氏。

2) 东败于齐, 长子死焉。

这种特殊的句式结构不能不说是汉语和英语语言文化的一个共通的地方。如果我们细细的将这种语言文化现象能够归纳起来的时候我们可以很清楚的发现这种规律。即英语当中的相当一部分特殊的语言文化现象往往和句式的结构变化有着紧密的联系。或者说在相当的条件下语言文化的现象就是靠句式结构的基本变化所体现出来的。我想这也正是汉语和英语共通的地方。

我们说对于句式结构的变化和语言表述之间的关系, 通过这个短文是很难讲清楚的。在某些方面我们可以把句式结构和语言表述看成以语言交流的形式和内容的两个重要的因素。内容是目标是方向, 而形式是方法和手段。无论是什么我们说这都是英语语言交流的两个重要的组成部分。我们想处理好这二者之间的关系, 其实也就是处理好了形式与内容之间的关系。这种复杂的问题也绝不是一篇小小的短文可以说的清楚的。

但是我们可以把这二者当成英语教学当中一个把握教学方向, 确定教学尺度的一个核心的理念。在高校英语教学的课题教学活动中处理好这二者之间的关系, 不断的调整好这二者在教学内容当中比重。使之更加科学合理。

参考文献

[1]刘重德.文学翻译十讲[M].北京:中国对外翻译出版社, 2000.

[2]王磊, 杨彦丽.英汉比较与英语定语从句的翻译[J].学科教育, 2007 (3) .

[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.

6多分支结构——select语句 篇3

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）充分理解多分支结构的流程。

（2）能够利用多分支结构的思想解决实际问题。

2、过程与方法: 培养学生独立思考的能力、灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：（1）增强学生思维的严密性。

（2）善于发现问题，敢于提出疑问并能够针对疑问积极主动的思考解决。

二、教学重难点

1、重点：理解多分支结构的流程。

2、难点：理解程序中流程的代码描述。

三、教学过程

1、游戏引入

通过学生喜欢的心理测试的小游戏再将学生的注意力吸引到本课中来的同时，让学生初步体会，选择不同的面包能够得到不同的测试结果。

（设计意图：从游戏入手，满足了学生爱玩的童心的同时，集中了学生的注意了，拉近了师生之间的距离，也为后面的问题做好铺垫。）

2、初步理解

教师通过解密心理测试的秘密引出游戏的背后的支持者：程序代码，带领学生边玩游戏边看代码，从中发现规律。同时提出问题：玩游戏的过程当中如果在文本框中输入3，测试结果变成“你是灰太狼”，要达到这个要求需要对游戏代码做怎样的修改？并说明原因

（代码是比较抽象的概念，很难通过定义理解它，通过修改代码从形式上让代码成为学生自己的东西，接触学生看到代码的陌生心理，同时让学生初步体会不同的选择对应不同的结果。）

3、深入剖析

通过理解星猫心理测试的过程，将不同的面包对应不同的测试结果转化为流程图中不同的条件对应不同的语句组，通过心理测试的代码导出程序基本格式。

（设计意图：图形是比较直观好理解的表现形式，通过图形引出结构的流程图，结合流程图分析该图是如何应用程序语句描述的，以具体的程序语句对照理解语句格式的基本结构也就不难了。）

4、模拟练习

以程序填空的形式完成分蛋游戏，进一步体会不同的年龄段对应不同的礼物，体验调试程序带来的快乐和成就感，在这一过程中要演示学生的成果，适时给出表扬。

（设计意图：对于初中学生来说，本节课只需要理解多分支结构的执行过程，理解不同的条件对应执行不同的语句组，代码只需要简单了解。通过流程图理解游戏在程序中的执行过程，在通过代码填空，加强对结构的理解。）

5、深入提高

通过思考心理测试当中没有想选择的面包的特殊情况的处理方法，引出当表达式对于条件1到条件N都不符合时的处理办法case else 语句组N+1.培养学生思考问题的严密性。

（设计意图：程序设计要求思维严密，考虑到所有可能出现的情况，通过具体的实例引领学生思考特殊情况并思考特殊情况的处理办法，这样就把抽象的问题具体化，能够帮助学生理解，并应用到解决问题的过程当中去。）

6、小结

通过两个游戏的流程图以及统一的流程图，进而引出专业术语多分支结构——select语句。

通过小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；使学生更深刻地理解两个游戏的执行流程的同时引出本课的课题，这种结构就是VB中的多分支结构，起到画龙点睛的作用。

7、知识深化

课后思考题：完成成绩评价系统，思考两种流程图的区别。（设计意图：应用所学知识解决问题是最终目的，通过完成成绩评价系统可以将所学知识应用到实际问题中去，通过思考两种流程图的区别能够提高思维的严密性。）

四、教学反思

语句结构 篇4

在程序中, 经常需要对某一条或某一组语句重复执行多次, 这就是“循环”的概念。例如, 语句“write (‘*’) ;”可以在屏幕上输出一个*号, 如果想要输出50个*好, 只要把这个语句重复执行50遍即可。这种处理模式在程序设计语言中使用“循环结构”来实现的。循环结构是程序的三种基本结构之一, 是指当某个条件满足时反复执行某些语句。重复执行的一条或一组语句, 称为“循环体”。重复执行的次数一般是由“循环控制条件”决定的。在pascal语言中, 根据循环条件的描述方法不同, 循环结构有三种形式:一种是“计数循环”, 就是使循环体重复执行规定的次数;另一种是“当型循环”, 就是当条件满足时反复执行循环体;再一种是“直到型循环”, 就是反复执行循环体直到条件满足时为止。

下面我们将通过经典实例进行讲解:

1 计数循环

“计数循环”是使循环体重复执行规定的次数。

for语句的一般格式:

for<控制变量>:=<表达式1>to<表达式2>do<语句>;

for<控制变量>:=<表达式1>downto<表达式2>do<语句>;

其中表达式1与表达式2的值也称为初始值和终止值。

对于for循环来说有时也被称为计数循环, 由于用循环控制变量来控制循环体执行的次数, 所以循环体所执行的次数是可以计算出的 (初值和终值之差的绝对值+1) 。

例题要求1:从键盘输入n (n<1000) , 计算并输出1+2+3+4+…..+n的和。

2 当型循环

“当型循环”, 就是当条件满足时反复执行循环体。

while语句的一般格式:

while<布尔表达式>do<语句>;

(1) 当布尔表达式的值为true时, 执行do后面的语句

(2) 如果超过一句话就要用begin end包含起来作为复合语句

例题要求2:编程输入两个自然数m、n, 采用“辗转相除法”求出它们的最大公约数。

示范程序:Program ex2;

运行结果演示:输入:100 75输出:25

3 直到型循环

“直到型循环”, 就是反复执行循环体直到条件满足时为止。

通过上面的三个例子的讲解, 我相信大家对pascal语言中的循环结构应当有了一定的认识, 其中当型循环和直到型循环用了同一个例子来进行讲解, 对其理解定会更深一步。在程序学习中, 单纯的理解概念并不会对我们的学习产生多大影响。用经典实例的方式进行分析讲解的方法相比较以前的教学方法有了很好的改进, 使学生对于循环问题不再有畏惧感, 从而为以后数组及其他知识的学生夯实了基础。对于初学者而言, 如何尽快摆脱日常的思维定式, 更加透彻地理解和掌握程序设计中的基本思想, 领会程序设计的精髓, 总结出程序设计中每一种程序设计结构的本质及适合解决的问题, 是值得深思的问题, 也是高级语言程序设计这门课程在讲授过程中, 应该时刻注意的问题。

参考文献

[1]林厚从, 朱学兴.程序设计与应用[M].南京:东南大学出版社, 2010.