全员赛课

全员赛课（精选四篇）

全员赛课 篇1

然而,毋庸讳言,也有一些学校还存在着为赛课而赛课的现象。分析其存在的主要原因,大多是对全员赛课的操作要略思考不深、研究太少。全员赛课是一项费时较长、涉及面较广的大型活动,如果对其实施要略缺乏足够的了解,仓促上马,不但达不到赛课的初衷,搞得不好,还可能劳民伤财,怨声载道。

一、全员赛课要做好宣传工作

全校上下对全员赛课的意义要有充分的认识,尤其是干部要统一思想、高度重视。管理者要把全员赛课纳入学校工作计划,并制订切实可行的实施方案,且要提早公布。作为一项推进教师专业发展的重大举措,全员赛课既可以很好地引导全体教师研究课堂、探讨课堂教学规律、改进课堂教学行为,同时也是学校管理者提升教师教学能力的助推器。通过广泛的宣传,让老师们认识到全员赛课不是重在用结果去甄别、评判教学水平的高低,而是重在展示自身的教学风采,发现自身的教学盲区,改善自身的教学行为。要想让教师们积极参赛,学校干部首先要带头参赛,这是对全体教师最有力的宣传和引领。

二、全员赛课要有组织保障

首先要成立各赛课小组,由有关干部担任组长,加强对赛课活动的管理。各个赛课小组组长必须按时参加听课、认真记录、认真评课。其次,要严明赛课纪律。上课前,赛课小组组长要记录听课教师的出勤情况,对迟到或无故缺席者按规定进行处理,以确保赛课纪律,让老师们认真听课,详细记录。再次,对赛课没达到合格要求者,要求重上,避免出现敷衍了事、蒙混过关的现象。最后,要求各个赛课小组组长将各组赛课情况在学校行政会上进行专题汇报,以行政力量推进此项工作。

三、全员赛课的主题要明确而简洁

没有明确的主题,就容易出现为赛课而赛课的情况。主题过多,事实上和没有主题区别不大,这和一只手不可能捉住三五只麻雀的道理一样。如果是推进一种教学模式,可以分解为几个要求由低到高的系列主题,要比要求一步到位更容易让大家掌握。赛课的主题还要注意聚焦共性问题,以便大面积改进全校教学。

四、全员赛课的评价标准要客观公正

评价标准要根据赛课主题修订,重点突出、简洁明了,做到客观公正。所谓客观公正,就是所制定的评课标准要让评委、上课者和听课者都便于把握,不会在理解和判断上产生歧义。能量化的方面,要尽量量化,不便于量化的方面,也要就关健之处在何种情形下才算合格、在何种情形下才算优秀作出明确界定。如推进电子白板与学科教学整合的赛课,至少要使用电子白板的哪几种功能才算合格,这几种功能使用得既巧妙又有实效才算优秀,都要在评课标准中作出明确规定。如此,赛课的评价标准才易于发挥导向作用,引领教师加强学习和实践,不断提高自己,努力达到学校要求。

五、全员赛课的时间和地点要便于大家观摩

由于排课表上同一年级同一学科的上课时间大致差不多,如果赛课时间以排课表上的课为准,那么,同学科的教师就很难前来观摩。这样,赛课就是几个评委听,难以起到让同学科教师互相学习借鉴的作用。可以让赛课者调课,让同学科的教师都不用调课。赛课地点如果在赛课者所教班级的教室,有的学校由于班额过大,教室容纳不了几个听课者,这对语数外等人数较多的大教研组,就不太适宜。河南省永威学校赛课地点固定在三个多媒体教室,时间固定为上午第一节赛历史或政治或地理,第二节赛物理或化学或生物,下午第一节赛数学或英语,第二节赛语文或音乐或美术或微机。赛课的时间和地点,看起来是微不足道的小事,但如果没有事先考虑到,赛课往往演变成为赛而赛,无法成为教研组的共同研讨活动。

六、全员赛课的教学设计要先审查再复印给听课者

赛课有明确的主题,从该教师的教学设计就可以看出是否符合本次赛课的要求。如果没有审查环节,等到上完课才发现某教师没有突显本次赛课的主题,是一堂不合格的课,那不是浪费了评委和听课者的时间吗?尤其是一些中老年教师出于应付心理,很容易出现不符合本次赛课主题的情况。可以要求所有赛课者在赛前三天,把教学设计交教研组长审查,不符合要求者在教研组长指导下修改完善,合格后组长签字,才能准予参赛。把教学设计复印给听课者,便于听课者把握该堂课的教学目标和重难点,并有更多时间思考和判断其出彩处和有待完善处,而不至于只是忙于记听课笔记。

七、全员赛课的形式要多样化

如果每年的赛课都是单一的形式做法,老师们就容易产生审美疲劳。可以考虑按赛课对象实际进行分类别赛课,如按年龄分为新教师组、青年教师组、中老年教师组,按职称分为初级教师组、中级教师组、高级教师组。一般而言,综合考虑教师的年龄、职称、职务、荣誉四方面因素,可以分为班子成员组、骨干教师组、青年教师组、中老年教师组。在开展以课堂教学为主的赛课形式外,也可以设立教学设计、说课、评课、撰写教学反思等形式多样化的评比。为了使赛课形式更丰富,还可以在“个人赛”的同时,设置一些更富现代教学理念的合作性“团体赛”,比如“师徒结对组团赛”“级段与级段团体赛”等。

八、全员赛课要重视反思与评价

反思的意识是一种自觉的批判意识,反思的过程是教师自我认识、自我批判、自我超越的过程。学校把每堂赛课后写一定篇幅的反思,作为对参赛者的基本要求。参赛者要反思的内容一般是:这次全员赛课的主题突出了吗?教学目标设置与表述科学合理吗?重难点突破了吗?目标达成度高吗?目标达成度高或低的原因何在?学生参与度高吗?本堂课最大的亮点是什么?本堂课最大的遗憾是什么?下次再上如何改进?

每次赛课之后,不仅仅是打出一个分数,还要组织评课。评课要注重教学效果,针对本次赛课的主题既一针见血又有可操作性,后发言者不得重复先发言者的观点,以节省评课的时间。评课顺序是由年轻教师先评,骨干老师后评,赛课小组组长作总评。总评一定要找出一两个最突出的问题,并提出解决办法,引导老师努力去改进。这样,就将赛课与学科教学研究相结合,课、研、训融为一体。

摘要：本文针对全员赛课中容易出现的问题,提出八个操作要略:全员赛课要做好宣传鼓动,全员赛课要有组织保障,全员赛课的主题要明确而简洁,全员赛课的评价标准要客观公正,全员赛课的时间和地点要便于大家观摩,全员赛课的教学设计要先审查再复印给听课者,全员赛课的形式要多样化,全员赛课要重视反思与评价。

关键词：全员赛课,实施要略

参考文献

全员赛课总结 篇2

活动总结

一、全员赛课的意义

这次全员赛课，立足于学校教与学的实际，对进一步加强我校教师队伍建设，提升教师整体素质，提高课堂教学质量，营造人人关注课堂、人人深入课堂、人人研究课堂的良好氛围奠定了良好的基础，对进一步营造“重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习”的新型的、浓郁的校本教研氛围起到了积极的推动作用。

二、概况介绍

为切实搞好此项工作，学校成立了移民中学全员赛课活动领导小组，由王文清校长担任组长，杨显正书记、张荣林、王有年、杨澍清三位副校长、耿进年担任副组长，中层领导班子和学校各年级教研组长、45岁以上教师担任组员和评委。领导小组的成立，使赛课活动一开始就有了坚强的领导核心。领导小组成员充分了研究我校的校情，精心策划设计了全员赛课活动实施方案。活动实施方案的制定，使活动一开始就有了明确的指导思想、合理的活动目标、井然有序的赛程安排。

本次全员赛课活动，从2011年11月1日开始动员，至2011年11月25结束，涉及 10个学科，除45岁以上教师和后勤、行政人员外，全校154位任课教师全都参加了全员赛课活动。其中语文组25人，数学组22人，英语组22人，政治组11人、历史组11人、地理组8人、物理组13人、化学组14人、生物组

11、音体美信17人，所有的老师都参与到赛课活动中来。

三、特色体现

本次赛课活动之所以能顺利圆满完成，主要有以下几个特色：

1、立足校情，制定方案

我校高度重视全员赛课这一活动。学校成立了赛课领导领导小组，针对我校年轻教师数量多的实际情况，召开专题会议对赛课活动方案的制定进行了探讨和研究。由于领导正确，活动有方案，实施有步骤，这样有力的确保了这次赛课活动没有流于形式，没有走过场

2、全员赛课，领导上阵 11月1日，我校的全员赛课活动揭开了序幕。全员赛课，领导先行。根据学校安排，凡年龄45岁以下的，不论是领导还是教师，都必须参加全员赛课活动。所以，每当学校各级领导赛课时，教室里人头攒动，备受众多老师的关注。处室主任、教研组长等领导赛课，对老师们身教垂范的影响作用巨大，这样，大家参与赛课的热情被充分调动起来。

3、一个不少，重在参与

这次赛课，得到了45岁以下的154位教师的热烈响应和积极参。广大教师积极参与，重在体验，重在研讨，所有的教师都参与其中，敢于亮相、展示，一个都不能少，全员上阵，三尺讲台竞风流。

4、研讨热烈，共同提高

为了能赛出水平、赛出风采，各学科同头课老师相互研究研究教法学法，破解教学难题，创新形式；同一课题的讲授，同中有异，异中有同，各具风采。

5、注重学情，分层教学

众所周知，我校各年级学生各情况不同，就是各班学情也各异。在此情形下，各位教师都能根据各班学生学习的实际情况，因班而异，甚至因人而异。在赛课中发现，绝大多数教师都能根据学生实际情况，或循循善诱，或精心讲解，或启发点拨，较好地激发了学生学习的积极性。

6、培养个性，合作探究

这次赛课的最可贵之处，就是教师们深刻领悟了新课标的精髓，在上课时时时处处都体现了“自主、合作、探究”的新理念，能注意激发学生的学习兴趣，能充分地调动学生参与学习、探究疑难的积极性。

四、存在不足：

1、一些青年教师课堂驾驭能力欠缺，缺乏对课堂突发事件的应变处理能力。

2、一些老师过度依赖于课件，出现对板书重视不够和板书较乱的情况。

3、个别老师对赛课还不够重视，教法单一，准备不充分，出现教学设计的任务未完成的情况。

总之，这次赛课活动对我校课堂教学质量提高、对我校浓厚教研气氛的形成、对我校教师队伍的建设特别是青年教师的专业成长将起到深远的影响。“赛课”活动虽然暂时告一段落，但我们的思考和研究远没有结束。我们希望也准备将这项意义重大的活动变成一种机制，长期开展下去。

桥墩高级中学

全员赛课,全面提升核心竞争力 篇3

“赛课”是教科研的一种重要形式，它搭建了老师研究课堂的平台，在进行课例分析研讨的过程中，在老师课堂教学过程的展示中，它开阔了老师们的视野，推动老师们钻研教材，形成了研究风气，从而提高了老师们的素质。同时，通过赛课活动可以发现和选拔人才。因而，各级各类的“赛课”如火如荼地举行着。但是，教育行政部门的“赛课”活动是一小部分老师展示才华的舞台，它成就的是数量不多的部分老师，而更多的教师则因为缺乏展示的机会而失去了改进教学方法的动力，从而因循守旧，或用旧有的教学经验来讲一堂堂毫无激情的课，或用非本学科特色的教学环节演绎出了哗众取宠的课堂。这样的课是缺失了生命色彩的课，它将会贻误一批又一批的受教育者。为了杜绝这样的危机，我们将为所有老师创设一个平台，让老师们在这个平台中切磋自己的教学艺术。

【目的】

1.通过课堂教学展示和评比，让老师们深入领会新课改的精神实质，准确把握新课标的要求和新教材的特点，从而让全体教师在专业素养方面得到提升。

2.通过“全员赛课”这一平台，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升老师专业素养，使学校形成核心竞争力，从而提高学校教学质量。

【要求】

平实，是课堂教学所追求一种品质，它要求课堂中教与学的双边活动是扎实而有效的。面对这种品质，我们学校的赛课活动围绕着“让课堂呈现常态，让常态创造有效”这一主题展开，我们的目的是让新课程先进的教育理念真正成为教师的一种素养，让这种素养外化为常态的课堂教学行为。我们宁可要规行矩步但务实有效的原生课，也要坚决杜绝新意百出但哗众取宠的作秀课。我们强调:

1.我们的课堂要注意积极参与与有效参与这两个维度，在课堂教学中，教师要正确把握二者的关系，既不可以偏废，又不可替代，积极参与是有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态，是有效参与的良好开端，而有效参与则是最终目的，二者必须和谐

统一。

2.我们的教师要站立出“用教材教”的姿态，学会创造性地用教材，在教材中融入自己的科学精神和智慧，能对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学、个性的教材知识。教师既要有能力把问题简明得阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。

3.我们的教学手段要科学，尤其是多媒体技术的运用一定要适量且适宜，要关注学生的合作、反思和表述状况，使这一现代化教学手段能够真正提高课堂教学效率，全面培养学生的素质。在这种指导思想的引领下，我们的课堂应更加关注学生原有的知识储备和已有的生活经验；我们的课堂应更加注意倾听学生的声音和营造积极的教学氛围；我们课堂中的问题设计应更加注重学生的

“最近发展区”，使设计的问题更符合学生，符合新课程，符合教材本身要挖掘的内容；我们的教学手段应更加地理性，多媒体课件的使用应简约而实在，使久违的粉笔字又开始在黑板上舞动着动人

的身姿。

【过程】

一、“全员赛课”以教研组活动为基本载体，构建“五课”

這“五课”指：教学能手评比课、骨干教师示范课、最满意一堂课、见习期教师上岗课、新教师汇报课。

1.“教学能手评比课”要求教龄满5年且年龄在35周岁以下

的教师，或教龄不满5年但在学校“最满意的一堂课”评比中荣获一等奖的教师参加，所有符合条件的老师必须参加自己所在教研

组的赛课，由本教研组的教学调研小组择优推荐1～2名参加学校

评比。

2.“骨干教师示范课”的参加对象是中学高级教师，获得县级及以上教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将、学科骨干教师等荣誉称号的教师，获得县优质课一等奖以上的教师以及获得校“教学能手”荣誉称号的教师，有教学任务的学校行政领导，教研组长。开学初，教务科研处公布所有必须参加这一赛课活动的人员名单，并以教研组为单位安排出各教研组具体的赛课时间，每个教研组必须在赛课的前一周向教务科研处上报每位老师具体的上课安排，教务科研处向全校师生公布示范课的具体安排。教务科研处组织听课教师以群众评委的身份参与对教师上课情况进行评价，并将老师们的评价结果作为以后评优、评先、评职的参考依据。

3.“最满意一堂课评比”的参加对象是教龄不满5年的教师，所有符合条件的教师先在教研组内进行赛课，然后由教研组的教

学调研组择优1～2名参加学校评比。

4.“上岗课”的参加对象是见习期的教师，见习期教师需在指导师的指导下开设上岗课，开课之前要请教指导师，认真备课，并将教案送交指导师审阅，经其同意后才可以开课。它的评价由指导师给出书面评价内容，并将评价存入个人档案，作为以后评优、评先的参考依据。

5.“新教师汇报课”参加的对象是教龄未满三年的青年教师。开学初，教务科研处列出所有必须开课的新教师，并要求他们必须在指导师的指导下开课。对新教师的课堂教学由开课教师的指导师给出具体的书面评价，作为学期末“优秀徒弟”评比的参考，并将评价存入教师个人档案。

二、“全员赛课”以一年为一个活动周期，分阶段、分层次进行

1.“赛课”活动在一个学年中进行，第一个学期举行的是“最满意一堂课”评比和“见习期教师上岗课”，第二个学期举行的是“教学能手评比课”和“骨干教师示范课”，“新教师汇报课”两个学期都举行。

2.“赛课”活动分教研组和学校两个层面进行，根据老师们不同程度的专业素养分为不同的层次举行，全校性的评比活动是“教学能手评比课”和“最满意一堂课”的评比，教研组的评比是“骨干教师示范课”“见习期上岗课”和“新教师汇报课”。不同层次的评比予以不同等级的奖励，“教学能手评比课”学校给获奖教师颁发“教学能手”荣誉证书，给予一定的物质奖励，并优先推荐参加县级各类赛课；给入围第二轮评比的其他参赛教师颁发入围奖；“最满意

一堂课评比”确定一等奖、二等奖、三等奖各若干名，给予一定的物质奖励；一等奖获得者优先推荐参加县级以上各类教师基本功评比。

在行走中回顾已走过的赛课路程，全员赛课看似工程浩大，但一学年下来有条不紊，而且大有方兴未艾之势。我们感受到了一路上留下的收获，也感受了行程中的艰辛和挫折，但前方的路我们将义无反顾地走下去，因为我们相信前面会有更多的感动和震撼。

（作者单位 浙江省苍南县金乡高级中学）

高庄小学全员赛课活动总结 篇4

从2010年10月20日开始，我校全面进入“全面赛课”活动。根据上级有关文件精神，积极、稳妥、求实、创新地开展赛课工作。我校全体教师努力用改革的思路克服工作中的困难，用发展的方法解决前进中的问题，在实践中学习，在学习中反思，在反思中前进。

回顾这项工作，赛课活动的开展，给我们带来了许多教学中遇到的新任务、新矛盾。各教研组积极调整工作的思路，重新整合教育、教学的资源，明确赛课精神，以切实提高教师自身的教学水平。

一、以赛课活动为着力点，切实提高教学的有效性

课堂教学是赛课的主要渠道，也是赛课的主阵地。自新课改以来，从理想课程到文本课程再到实施课程之间客观上存在着一定的落差，如何在课堂教学过程中真正体现、落实新课程理念、思想与要求，是减少理想课程、文本课程、实施课程之间落差的重要环节。因而，通过赛课活动聚焦课堂教学，诊治课堂教学的真问题，是我们赛课活动的重中之重。

在赛课活动中，我们发现大部分教师能重视教学过程中问题情境的设置，坚持启发式教学。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式首先是一种精神，是培养自主、合作、探究的精神，转变学习方式、丰富学习方式应该要把“形”与“神”统一起来，不仅“形似”，更要“神似”，努力做到“形神兼备”。为此，在课堂教学的评价上，我们注意从三个维度上对形成问题情境的“问题”进行引导和评价：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是问题有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。

二、努力推进教师队伍及教学机制的建设，强化学校发展的自主和有为

学校的发展需要动力，动力可以是内在的，也可以是外在的。赛课活动是外在的动力，但我们以此为契机，化外在的动力为内在的动力。让教师在赛课活动的过程感受成长。

为了有效引导新课程的教学，通过说课，上课，评课等环节，让教师们进行“面对面”的对话、交流与沟通。并以这种竞赛的机制，为教师成长提供了良好的环境，更好地促进了教师队伍整体素质的提升。

三、认真反思，积极寻找进一步发展的空间

通过赛课我们欣喜地看到了更多教师的“精彩”、更多的“特色”，赛课活动让我们充分理解了教师之间的沟通互助，以坦诚的态度去诉说、对话，以宽广的胸怀去倾听、接纳，挖掘和盘活校本资源，扬长补短，共同提高。

总之，在近一个月的赛课活动中，在围绕课堂教学环节中，我们既有在问题解决过程中的喜悦，也有不断面对新问题的凝重，我们将继续围绕“课堂教学”这一中心，在实践中开拓创新，努力提升我校教师队伍素质，努力提升我校教师的教学水平，努力提高我校的教学质量。

展望未来，我们任重道远!