初中英语的听力及训练

初中英语的听力及训练（精选十篇）

初中英语的听力及训练 篇1

一、对听力的理解

1、听力是语言的基础。

听力是听和理解的总和, 听力的理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力及反应速度的差异, 表现在:

语音缺陷:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素。

语速不适应:有些英语教师讲课语速比较慢, 学生形成了习惯, 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化, 更是无所适从。语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外, 在读音上也不尽相同, 有些读音差别还相当大, 而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放, 美音教材增多并有流行的趋势, 有些学生因不熟悉英美语音的差异, 就产生了听力障碍。

词汇欠缺:学生英语词汇量的大小, 掌握的熟练程度, 一词多义和同音异义的现象, 都给学生听力理解造成一定的困难。

2、听力受母语和心理因素的影响。

许多学生在听到一段语音信息后, 常受母语影响, 习惯用中文逐句逐词翻译出来, 而不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 多了个中间环节, 这种心译影响了反应速度和记忆效果。

听力的理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外, 外部环境对学生也有较大的影响, 环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容, 学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化, 从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好;反之, 会产生心理抵触和厌恶情绪。

二、听力的训练方法

1、注重语言知识的传授。

首先, 要认真教好音标, 严格把好音标关, 学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏, 要使初中生人人打好语音基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果;其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识, 加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈, 持之以恒, 才能英语的朗读技巧;第三, 要正确引导学生记忆单词, 任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记, 最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点, 会读的单词自然会拼, 按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、培养学生养成良好的听力习惯。

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧, 包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息, 即要快速地浏览习题, 捕捉一切可以从题面上得到的信息, 听的时候要边听边记, 强化记忆。记录时要有重点、有技巧, 如数词用阿拉伯数字记录, 地点、人名用代号, 长词用缩句, 长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把句子和问题有机地联系在一起, 听对话和短文时, 要抓住主旨大意, 切忌因一两个词而忽视全文。

3、听力训练与日常教学相结合。

训练学生听力要与日常教学结合在一起, 道德在课堂教学中, 教师要尽量要用英语组织教学, 这是听力训练教学的出发点, 也是最有效的听力训练方法;其次, 在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力;第三, 在内容选择上, 充分挖掘并利用教材中的听力材料, 不要轻易放弃, 在内容的呈现上, 应遵循听、说、读、写教学顺序, 做到先听后说、先说后读、先读后写, 或者把教材中的内容改成听力材料;第四, 与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等, 更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养。

初中英语的听力及训练 篇2

第二部分

有关简短对话的专项训练 第六节 考查生日或节日的训练题

英语听力:

asf听力文件无病毒，请放心打开

听力理解

请听下面10段对话。根据录音选出正确答案。每段对话读两遍。（）1.What does the man invite Alice for? A.A Christmas’ party.B.A new Year’s party.C.A birthday’s party.D.A weekend’s party.（）2.Why does Sandy buy a present for her mother? A.Tomorrow is Mother’s Day.B.It is Women’s Day tomorrow.C.Tomorrow is Teacher’s Day.D.It is her mother’s birthday tomorrow.（）3.A.What is the gift for? A.The Teacher’s Day.B.One’s birthday.C.A Wedding.D.A party.（）4.A.How old can the girl possibly be? A.Over 18 years.B.Less than 13 years.C.18 years.D.16 years.（）5.What is the date today? A.July 1.B.August 1.（）6.What is the date today? A.May 1st.B.April 29th.（）7.What is the festival?

C.May 1.D.October 1.D.April 31st.C.April 30th.A.The Spring Festival.B.The Moon Festival.C.The Lantern Festival.D.Dragon Boat Festival.（）8.How can the woman’s birthday be this time? A.Boring.B.Lonely.（）9.Which season is it now?

C.Romantic.D.Sweet.用心

爱心

专心 A.Spring.B.Summer.C.Autumn.（）10.When is Thanksgiving Day? A.The first Thursday in November.B.The last Thursday in December.C.The first Thursday in December.D.The last Thursday in November.听力原文及答案

D.Winter.1.M: Would you like to come to the New Year’s party at our house, Alice? W: Certainly.I’d love to.2.W: Hi, Sandy.What would you like to give your mother for her birthday? M: I want to get her a sweater.W: That’s a good idea.Your mother will be pleased to see your present tomorrow.3.W: What are you going to do? M: I would like to buy a camera for my father.Teacher’s Day is coming.W: Oh, yes.But that’s too expensive.What about a pair of gloves? Gloves are cheaper.M: OK.Gloves are better.Let’s go and look at those over there.4.M: What did your parents send you for the Children’s Day? W: A white skirt.That’s my favorite color.5.M: Today is National Day.Shall we go hiking? W: Hiking? How exciting!Let’s go.6.M: Hello, Kate.The day after tomorrow is May Day.Are you free to have dinner with me? W: I’d love to.When and where shall we meet?

7.W: Robert, do you know which festival we’ll have in a week? M: No, I don’t know.Please tell me something about the festival.W: OK.On that day, we eat dumplings.Some are made with a coin inside.Everyone tries to find the coin for luck and money in the new year.Of course they don’t eat the coin.And those who eat many dumplings will be healthier and happier in the new year.M: Oh, it sounds like a lot of fun.8.M: Have you any plan for your holiday? W: No.Do you have any good ideas? M: Why not go to Greece.That’s a mystical and beautiful place.It is the original place of the Olympic Games.You can taste delicious and great pizza there.W: Great!I’ll go there.I think it will make my birthday more romantic this time.9.M: Today is Tree Planting Day.Will you go to plant trees on the hills? W: Certainly.We do that every year.10.M: It is Thanksgiving Day tomorrow.Do you know it? W: Yes.The last Thursday in November is Thanksgiving Day.答案：1.B

2.D

3.A

4.B

5.D

6.B

7.A

8.C

9.A

10.D

用心

爱心

初中英语听力训练的误区及策略研究 篇3

1.前言

随着全球化的发展及地球村的相应缩小，越来越多的人开始认识到英语的重要性并学习英语。这种现象既提高了英语在学生学习及发展中重要性，社会对学生的英语综合能力要求也有了相应提升。听力在英语“听说读写”四大必备能力中占据首要位置，是测验学生英语学习效果及学生英语应用能力的重要标准，不管是在学生的日常学习中还是在期末小考大考中，英语听力能力总是备受重视。教师做好对学生听力能力的训练工作，对提高学生的听力水平，培养学生学习英语兴趣及提高学生学习能力具有重要的意义。

2.初中英语听力训练的误区

2.1 注重突击，临时抱佛脚

在传统的教学方式的禁锢下，很多老师往往更偏重于对单词词汇量要求，更注重于读写能力的提高，对英语听力训练少之又少。由于一些学生英语听力基础薄弱，老师就破罐子破摔，急功近利地采取一些违背正常规律的手段，试图用最少的时间获得最理想的效果，结果是事与愿违。这些老师在实际教学中没有做到由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，仅仅是强化训练根本不考虑学生的基础及消化能力，忽视循序渐进规律，强迫性的满堂灌。

2.2 重数量轻质量

在平时的实际教学中，一些老师一味地让学生多听，一次又一次地重复操练这样或那样的听力材料，学生天天只是为了听而听，听力积极性大大被挫伤。没有针对性和目的的性的听力训练往往结果适得其反，事倍功半。为了达到想要的结果，一些老师不惜采用最笨拙的方法，让学生把课文或听力材料死记硬背，然后对照记忆听听力，这虽然在一定程度上降低听力难度，但是这永远达不到训练的目的。还有一些教师急于知道听力训练的结果，仅仅选用只有选择题的材料。重视结果忽视过程的结果这也是只注重训练想要的结果，是掩耳盗铃害人害己。

2.3 形式单一，内容枯燥

一些英语教师给学生的印象经常是提着过时的录音机，放着永远听不懂的听力材料，而后大声说做题对答案。为了做对某道题，一些教师不惜把一个句子拆成七零八落的片段，并反复播放一个词或一句话以达到学生听懂的目的。严重割裂“听说读写”的关系，重来不让学生复述内容或是编写情景对话，对学生错误的听力习惯也没有及时纠正，忽视听力技巧的培养。

3.初中英语听力训练误区的对应政策

3.1 丰富听力训练形式，培养学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的启蒙老师”，只有在快乐中学习并在学习中快乐，英语听力训练才能达到半功倍的效果。若把做题和考试作为听力训练的唯一形式，听力训练就会变得枯燥乏味，打击学生的上进心，滋生挫败感危机感，滋生畏惧心理，这样会给幼小的孩子增加心灵重负。教师可以在听力训练中穿插音乐，以创造轻松的学习气氛。或者和着音乐的旋律朗读单词或对话，这样老师朗读声更能萦绕在学生的脑海里，深刻的印在学生心理。听力训练材料不能仅仅限于客观的知识性材料，学生也可以在听学英文歌曲、听讲英语故事、听英语猜谜语、听英语做事情等方式中提高自己的听力能力。课外材料不仅可以激发激发学生参与听力训练的兴趣，还可以调动学生的参与意识。学生在轻松愉快的氛围中既增长见识又提高听的能力，可谓一箭双雕。教师在课堂上多用英语教学，并在情景中教，学生在情景中学、练，这样将有助于促进学生听力水平的不断提高。同时鼓励学生在课外用英语聊天、讲故事、做游戏等。久而久之，学生就会自己营造学习氛围，形成会说、会听、会看、会做的良好局面。

3.2 选择适合学生的听力材料

多种多样的听力材料往往使教师迷失方向，在选材方面束手无策。材料过难会使学生产生畏惧和厌倦心理，而过于容易则达不到训练效果。学生预测及筛选信息的活动始终贯穿整个听力理解过程，学生在听前会自动预测听的材料是否与自己的兴趣一致，是否值得一听。若答案是肯定的，学生的注意力会集中。因此教师一定要掌握好度，有的放矢，使学生在轻松的感觉中获取信息。多选用那些贴近学生生活、贴近实际学生有感兴趣但需费些力气才能听懂的材料。循序渐进是提高听力的主要特点，如果急于求成，上来就给学生听非常难的材料，往往会于事无补，事倍功半。

3.3 及时发现、纠正学生错误

在平时的授课过程中，教师要注意培养学生听力解题的技巧，并注意引导学生学会用英语来思维，提高理解的准确性，克服听力障碍，在此过程中，帮助学生获得成就感，增强听力训练的信心。在发现学生错误时及时纠正，可通过多种方式、多种渠道让学生记住错误并改正。此外，听力中一定要教会学生适当的放弃，对内容做好取舍与整合，抓住核心与关键，避免听的过程中不分主次最后一无所获。

4.结语

初中英语听力训练误区及对策 篇4

在平时的教学中许多教师花了大量的时间和精 力进行听力训练,但结果学生还是认为最没有把握的是听力,这让我们初中英语教师感到惭愧,促使我们反思该如何加强系统的听力训练,提高学生的听力水平,为学生的发展打下坚实的基础。

一、听力训练中存在的误区

1.注重训练结果,忽视训练过程

在教学中,遇到较难较长的课文时,教师常会 采取先熟悉课文内容再听录音的办法,生怕学生听不懂,生怕课堂任务不能按计划正常完成。这样就会大大降低听力材料的难度,降低听力训练的效率。

2.注重训练次数,忽视训练方法

许多教师常利用大量的听力材料让学生进行反 复操练,而在这训练过程中,教师对于自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑,这样导致学生听的兴趣降低,产生抵制听力的心理障碍。如:平时学生 一遍没听懂,教师总是回放几遍,这对稍容易的材料可以解决一些问题,但反复听并不能解决较困难的问题。

二、提高听力能力的应对策略

1.加强复述训练

复述训练指的是在学生听完一遍短文之后,再让学生用自己的语言来较具体地表达所听材料的意思。此法先将录音放一遍或两遍,使学生对所听内容获得初步印象,接着把材料中的一些关键词、词组或句子抄写在黑板上,让学生边听、边看、边讲,使学生对所听 材料进一步加深理解。例如在听到:“I have a pen pal with the name John.He is tall and thin.He has blue eyes and yellow hair.He is an English boy,but he is interested in Chinese food and Chinese people.”这段录音时,问学生: “What do you know about John?”接着让学生带着问题重新听一遍录音,然后将一些有提示作用的词和词组: with the name、tall、thin、blue、yellow、English、be interested in写在黑板上,先让他们复述所听到的外貌内容, 再让他们复述爱好内容,最后让他们将所听到的全部内容完整地组织起来,并用自己的语言进行复述。

2.培养良好的心理素质

听力理解是一系列复杂的心理活 动。有的学生 一到播放听力,心里就紧张,大脑一片空白,这是心理焦虑紧张的具体表现。平时,教师要指导学生建立良好的学习心态,正确对待听力中的困难和挫折,在听音前应放松情绪,深呼吸或闭目都可以使学生消除紧张情绪,很快进入听音答题的最佳状态。告诉学生一字半句听不清是正常现象,切忌不可焦躁,不在一词一句上纠缠,以致顾此失彼,结果为信息输入设置了障碍,大大降低了听力理解的程度。

3.培养解题技巧与方法

第一,重视预测,合理取舍。听 力具有很 强的未知 性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中,要时常提醒学生听前认真快速浏览试题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,特别注意利用关键 词、暗示词、过渡 句,如:although,however , because,as a result等,对上下文或将要发生的事情及结果作出符合 逻辑的推 测,及时捕捉 与主题有 关的重点,排除那些与主题无关、平淡、次要的信息,把注意力 始终放在抓主题上。

第二,顾全大局,大胆猜测。在听的时候,不管是听几遍,都不可掉以 轻心。要注重 句子和短 文的整体 内容,抓住重点词语和要点,不要强求听清每一 单词。听到陌生的词或词组,要一带而过,切不可因局部的冥思苦想而因小失大,影响整体。听完后,要及时整 理并针对性地答题,对于实在没有听清的,也可以调用平时的积累,联系上下文去感悟推测。

浅谈初中英语听力训练 篇5

贵州省江口县太平中学：聂慧

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之

一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语叫中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。

一、“听”在教学中的地位

在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前中学英语教学中重视阅读，说和听是非常薄弱的环节，学生听力培养和提高往往被忽视。在初中毕业生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。

二、听力训练的一般方法

1．用英语组织教学，使英语听力经常化。

课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike).通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意：

①读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把英语音学准读准，才能进行听音辨音。因此，我要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计5分钟的辨音练习，形式可多样化。比如：一生朗读，其余听辨有无错音。②多听。多听是强化学生听力的重要手段。教师在课堂上多用英语进行教学，给学生创造听的机会和环境。充分利用录音机和录音磁

带，让学生经常听英美人的地道的英语，掌握比较标准的英语语音。

2、增加英语听力训练方式，主要包括听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。

⑴ 辩音训练要随时随地进行。

a.让学生找出所听到的元音读音相同的单词。

如：/e/bedbikebadbus

b.让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。

如：They like reading ,they like cooking.c.教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。

⑵ 听说对话训练要抓平时。

听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。

⑶ 听写训练要抓反复

听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。

⑷ 理解训练要抓突出。

听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。

3．遵守听力规律，使听力训练科学化。

英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。

⑴ 明确目的。

在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。

⑵ 掌握技巧。

在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得

患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。

⑶ 精心选择听力材料。

听力材料的适当是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。

⑷ 引导学生用英语思维，使听力训练个性化。

学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。

三、英语听力遇到的困难

1．语言上的困难

所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。

2．内容上的困难

学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。

3．心理上的困难

学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。

四、听力能力的培养还应注重课外的训练。

听力课上，如果有明确的目标，完备的设施、良好的学习氛围和适度紧张的情绪，就很容易出成绩，水平提高也快。但听力是许多同学的薄弱环节，单靠每周的几节课是远远不够的，自己课下还需要“加码”。可以把课堂上的材料进一步“精听”，也可以“泛听”其他材料；另外一个不可忽视的方面就是随意听，即在休闲娱乐甚至是休息时，听一些优美的英语经典歌曲、英语节目、电影录音剪辑等，这样耳熟

能详，不知不觉朗朗上口，语感增强了，听说能力也提高了。有时可能感觉收益不大，但这只是暂时的，其长期效益是显著的。

初中英语听力教学障碍及训练策略 篇6

关键词：英语教学；障碍；训练策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-053-01

笔者针对初中学生做过有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近47%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力，35%的学生感到每次考试之后听力部分最没有把握。听力理解障碍何在？如何培养学生听力，提高学生的听力理解水平？笔者想就此略陈感想。

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的统一，听力理解的过程是人们运用各种知识信息和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定着听力理解效果及反应速度的差异。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为情景信息，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译现象影响着反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的人必须具备一定的英美历史概况及语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难和误区。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原本可以听懂的内容也大打折扣。

通过上述分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切关系。因此教师要针对学生英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略优化教学效果。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

（1）首先要认真搞好音标教学，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定着语音、语调的好坏，让初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。（2）要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。（3）要正确引导学生强化记忆。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致，根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧和听读习惯

在听力教学中，教师要重视对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆;记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起;听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌顾此失彼。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学紧密结合。（1）在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。（2）在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。（3）在内容选择上，应充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写，或者把教材中的内容改造成听力材料。（4）与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，要坚持随着教学进度进行训练。

4、注意学生心理素质的培养

保持良好的心理状态、自觉养成良好习惯，对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。（1）要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。（2）教师在课堂上要注重创设轻松和谐的情景气氛，努力消除学生的心理障碍。（3）教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬肯定。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、答得正确。

初中英语听力障碍及训练策略刍议 篇7

一、听力理解障碍

1.语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

(1) 语音障碍

有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如“sheep-ship”“house-horse”。

(2) 语速障碍

有些英语教师讲课语速比较慢, 学生形成了习惯, 遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化, 更是无所适从。

(3) 英语语音差异

英美英语除了在词汇上的差异外, 在读音上也不尽相同, 有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放, 美音教材增多并有流行的趋势, 有些学生因不熟悉英美语音的差异, 就产生了听力障碍。

(4) 词汇障碍

学生英语词汇量的大小, 掌握的熟练程度, 一词多义和同音异义的现象, 都有给学生听力理解造成一定的困难。

2.母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐句逐词翻译出来, 而不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 多了个中间环节, 这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3.文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式, 把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式, 不少中学生由于缺乏这方面的知识, 听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现“Thanksgiving”“AprilFool”学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解, 就会对这些感到茫然。

4.心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外, 外部环境对学生也有较大的影响, 环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容, 学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化, 从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之, 会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出, 听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关, 而且与听者所具有的文化知识, 心理素质等也有密切的联系。因此, 教师要针对英语听力障碍对症下药, 采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1.注重语言知识的传授

首先, 要认真教好音标, 严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏, 要使初中生人人打好语音基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果, 其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识, 加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈, 持之以恒, 才能英语的朗读技巧。第三, 要正确引导学生记忆单词, 任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记, 最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点, 会读的单词自然会拼, 按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧, 包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息, 即要快速地浏览习题, 捕捉一切可以从题面上得到的信息, 听的时候要边听边记, 强化记忆, 记录时要有重点, 有技巧, 如数词用阿拉伯数字记录, 地点、人名用代号, 长词用缩句, 长句抓住主要成分。“抱住西瓜, 再捡芝麻”, 听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起, 听对话和短文时, 要抓住主旨大意, 切忌因一、两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起, 道德在课堂教学中, 教师要尽量要用英语组织教学, 这是听力训练教学的出发点, 也是最有效的听力训练方法。在课时安排上, 可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上, 充分挖掘并利用教材中的听力材料, 不要轻易放弃, 在内容的呈现上, 应遵循听、说、读、写教学顺序, 做到先听后说, 先说后读, 先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等, 更是要坚持随着教学进行训练。

三、注意学生良好心理素质的培养

浅议初中英语听力障碍及训练策略 篇8

一、听力理解障碍

1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如sheep-ship,house-horse.

语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。

英语语音差异:英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。

词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式,把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving,AprilFool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解,就会对这些感到茫然。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

首先,要认真教好音标,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能英语的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起,道德在课堂教学中,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。第四,与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

初中英语综合听力训练的有效途径 篇9

关键词：英语听力,综合训练,有效途径

学生英语听力能力的培养是初中英语教学的重要目标之一,但从现实的教学反馈来看,很多学生英语听力能力普遍较弱,这在一定程度上影响了学生英语整体水平的提高。本文笔者从分析现实英语听力训练中存在的问题和误区入手,就如何有效进行英语综合听力训练进行尝试探索。

一、英语综合听力训练存在的误区

1.形式过于单一。在初中英语综合听力训练中,有不少教师对学生英语听力的培养形式较为单一。例如一到听力课,老师就只是简单的播放听力磁带,让学生根据听力磁带做听力题目,把英语听力能力的培养简化成做听力题,把听力题的正确率作为衡量学生英语听力水平的标准。

2.多而不精。很多教师要求学生多听听力,而不讲究听力技巧的培养、不注重听的效果,而这往往导致学生花了很多时间在听力方面,但收效却不大。

3.听、说、读、写、译分离。在学习语言时,必须调动身体的多个感官相互配合,不能只“听”而忽视其他能力的培养。

二、英语综合听力训练的有效途径

1.打好基础,多方面能力同时培养。在英语听力中,很多同学都会遇到这样的问题:能说出单词的读音甚至能把它写出来,可是不知道单词的意思。比如在听力过程中听到“I will come to visit you this weekend.”,学生能听到“周末将……你”,但是不知道“visit”为何意,一样不能理解句子意思。基于这样的情况很普遍,因此在做综合的英语听力训练的同时,教师还可以要求学生增加自己的词汇量,这样在听力训练的时候才能“听得懂”;并且还可以通过教授音标的方法让学生记住每个单词的准确发音以及字母之间的组合规则,让学生听到单词的时候“写得出”。“听得懂”、“写得出”才能使学生的听力水平不断提高。

2.创造良好的学习氛围。学习语言,一个良好的语言环境很重要。当今的语言教学理论认为,以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力的有效措施。因此,教师在听力训练时不仅要学生“听”,还要让学生“说”,鼓励学生用英语与同学和老师交流,教师在教学中运用英语与同学沟通,人为地创造出一个英语应用的环境,让学生从“哑巴英语”中走出来。让学生“开口”也是英语听力训练的其中一个目的。现在的很多学校都有英语角活动,让学生在与人面对面的交流中,感受英语语言环境的魅力,提高自身听力能力。

3.激发学生的兴趣。英语听力训练是很乏味的,这很容易使学生对听力训练产生厌恶感。在英语综合听力训练过程中,教师可以增加训练的趣味性和生动性,让学生由“老师、家长要我训练”变成“我自己要训练”。例如在听力训练过程中,如果是对话型的,就让学生先听清楚对话的主要内容,然后让学生分角色对对话的情景进行情景再现。在角色扮演的过程中,学生必然会用心理解、记忆听力内容,不仅能有效激发学生的兴趣,还锻炼了学生多方面的能力。

4.拓宽听力练习的渠道。除了课堂上教师与学生运用英语沟通之外,在课外,教师还要鼓励学生拓宽自己的听力练习渠道。现代社会科技飞速发展,互联网更是让人们虽相隔千里,依然能交换信息,互相交流。除了依靠听力磁带来训练自己的听力,学生还可以利用课余时间在互联网上学习,这样的渠道是多种多样的,例如利用社交网络交一个外国朋友,相互学习各自的母语;看美剧或者说是英语的动画片,尤其是一些简单的动画片,例如《狮子王》这样的动画片,其台词的表达简单实用,学习起来也很快。在利用电影训练听力时,刚开始很可能出现看不懂剧情的情况,这时学生可以自由调节影片的播放进度,必要时可以逐字逐句一边看字幕一边听,在休闲娱乐中不知不觉使自己英语听力能力得到提升。除了以上两点,还可以多收听、收看英语广播、电视节目,不仅能拓宽自己的知识面,又收到了与专门的听力训练一样的效果。

5.消除学生心理障碍,循序渐进。初中教学的一个重要目的就是要培养学生自主学习能力。在英语听力训练中,同样应该把培养学生自主学习能力的观念贯彻始终。基于英语听力训练的无趣,训练之后收效甚微对学生的打击,很多学生对英语听力综合训练常常是抱着焦虑、害怕、甚至厌恶的心理。这时教师不能一味强烈要求学生必须到达什么样的要求,毕竟任何事情都不能一蹴而就,欲速则不达,逼得太紧反而会适得其反。面对学生这样负面的情绪,教师在对学生进行听力训练时,应该由简到难,先消除学生的心理障碍,培养学生对英语听力训练的信心。对于学生在听力训练中出现的问题要积极的分析出现问题的原因,不能嘲笑或者辱骂学生。在教学中出现学生两极分化问题时,不能只注重能力强的学生的需要,而应该适当调节听力训练的进度,对能力较弱的学生应该特殊照顾而不是放弃。

浅谈初中英语听力训练的策略 篇10

一、营造轻松氛围, 拓宽听力内容

传统教学中听力一般局限在以句型、对话为中心的环节, 着重于语言形式辨听和记忆, 信息单一, 输入量不足。而平时做的听力专项训练, 多是测试题, 枯燥乏味, 难以调动学生兴趣。因此, 教师要注重在日常课堂教学中潜移默化地进行听力训练, 如在课堂上, 教师坚持用英语教学, 包括问候、课堂用语、评价、布置作业等;鼓励学生尽可能用英语交流;此外, 还可以安排形式灵活多变的自由对话, 诸如师生对话, 同学间对话等, 这些精彩纷呈的课堂活动, 对学生来说是一种全新的挑战, 能促使他们迅速进入英语角色, 沉浸在浓厚的英语氛围中。如能持之以恒, 并不断提高要求, 由教师参与逐渐演变为学生自主对话, 让学生在愉快的交流中, 练习听力。既复习了旧知识, 又活跃了课堂气氛, 效果甚佳。

此外, 教师应该鼓励学生将英语学习延伸到课堂之外, 积极利用一切机会用英语会话, 收听、收看一些适合中学生的英语节目, 在开阔视野的同时, 不断提高自身的听力能力。

二、创设情境, 激发学生听的欲望

中学英语听力培养要注重视听结合, 培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、绘画或教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境, 模拟情景, 便于理解和强化刺激, 以加深记忆, 但一定不能边看文字材料边听, 因为这样会依赖书面文字, 也不符合听的真实性。比如, 教授新知识点时, 应遵循听—说—读—写的顺序。先应合书静听, 不见单词, 在一些情景 (如课文图片) 提示下, 独立地听懂内容, 检查听力效果;教授一些新单词时, 教师可以不直接告诉其发音、词义, 而把它放在一些问答里, 或一些较短的句子里介绍。如教“apple”教师可拿着一个苹果, 先“自言自语”:What’s this?It’s an apple.Is this your apple?Yes, it’s my apple.My apple is red...然后提问What’s this in English?要求学生回答。此刻, 学生定能脱口而出, 而且因为是“听”来的, 新鲜感十足, 记得也分外牢;新授完一篇课文后, 可要求学生来分角色表演, 或者自由发挥, 根据情节需要, 设计对话, 并由表演者提出一些问题, 要求“小观众”听后抢答。这样, 有目的地视听结合, 充分调动了学生听的兴趣, 有效提高了听力效率。

三、教授方法, 提高听力水平

作为一种直接听取信息的能力, 在母语 (语文) 教学中是自然形成的, 而英语作为第二语言, 在教学中需专门培养。授之以鱼不如授之以渔, 教师应教给学生一定的听力技能和技巧。一般有以下几方面:

1. 识别技能, 即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如, 能辨别出听力材料中多数单词的词义, 组合成的词组意义;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2. 预测能力, 即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计, 以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测, 也就是根据所听材料进行推理、判断, 得出结论的能力。比如, 教完Shopping这个单元后, 做听力练习, 可先让学生预测一下, 会有哪些方面的内容或问题, 学生很容易想到会有Time, Who, How much, How about等方面的问题。如果听的过程中没听清买了什么, 可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How much is the blouse”等推断出买了一件蓝衬衫。培养预测能力, 对刚接触英语的中学生特别重要。

3. 抓关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上如果只想弄清文章的主题大意, 无须逐字逐句, 一字不漏地全部接受, 没有必要。因此, 可以教给学生用摘录、画图等方法来做听力, 特别是一些包含地点、方位的文章, 或有比较性内容的短文, 用这样的方法效果尤其好。例如, Jim is ten.He’s from the USA.He’s in Class 3.Jim’s sister is twelve.She’s in Class 4.对这篇短文可摘录如下:

Jim 10 Class 3 American

Jim’s sister 12 Class 4 American

四、减少焦虑情绪

轻松愉快的心情与积极主动的情绪是影响听力效果的正能量。反之, 学生不愿听, 无兴趣听, 或者担心听不懂而焦虑紧张, 听力材料过难, 语速过快, 气氛压抑, 听的效果自然不会好。所以, 在日常的听力教学中, 教师应做到以下几点:

1. 听前介绍背景, 或者出示画面, 帮助学生熟悉材料, 降低难度。还可设置悬念, 以激发学生听的兴趣和动机。

2. 选择合适的听力材料和适当的检测方式。所选材料应注意知识性和语言的地道性, 内容的难度、语速、语体等要适宜, 以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要灵活多样, 难易结合。

3. 宽容地对待学生在听力过程中出现的错误, 多引导, 多鼓励, 少批评。

4. 合理地把握听的时间, 因为中学生注意力集中的持续时间短, 易疲劳。所以听的时间不宜过长, 而且口、脑、手、眼相结合, 多感官参与, 以减轻疲劳。