对中职会计技能竞赛

对中职会计技能竞赛（精选十篇）

对中职会计技能竞赛 篇1

一、会计技能竞赛基本概述

中职会计教学中倡导的会计技能竞赛, 是本着培养高素质会计人才这一目的, 以翻打传票、点钞、报表分析处理、记账、会计电算化考核等内容为主, 针对现代中职学校会计专业学生而组织实施的一种针对性较强的实践活动。会计技能竞赛是丰富及补充会计理论教学的有效方式, 其对现代中职会计教学质量的提高发挥了显著作用。

二、会计技能竞赛基于现代中职会计教学的积极影响探析

( 一) 会计技能竞赛有助于中职会计教学理念的转变

会计技能竞赛从形式上看, 主要是对会计理论知识及内容加以实践检验, 但在具体开展实施中, 能够在对学生的专业技能知识及操作加以考查的基础上, 进一步对学生的学习能力, 思维技巧, 岗位素养等加以强化, 从而有助于中职会计教学在理念上从单一化的理论教学向更加全面的素质教育教学转变。在会计技能竞赛的过程中, 教师可以根据学生的竞赛表现及时调整教学规划, 学生可以在竞赛中锻炼其实际操作技能, 最终促使中职会计教学的人才培养机制更加科学完善。

( 二) 会计技能竞赛有助于丰富中职会计教学的方法, 提高学生的素质能力

会计技能竞赛中的众多内容涉及到学生后期所从事的岗位业务, 通过开展会计技能竞赛, 可以将中职会计教学的方法加以扩展及丰富, 让学生在技能竞赛的过程中获取更多的实践知识及技能, 一方面, 促进中职会计教学在理论讲述及案例教学等环节的质量;另一方面, 又能够通过调动学生的参与积极性, 使学生在掌握会计专业知识及技能的基础上, 培养其岗位责任意识, 进而提高中职会计专业学生的综合素质能力。

三、现代中职会计教学的基本现状

在中职会计教学中, 存在的问题及不足主要体现在以下两点:首先, 在中职会计教学的课程设置上存在盲目跟风高等院校会计专业课程的现象, 没有突出中职教学的特点和实际, 课程设置的针对性不强。其次, 中职会计教学应重点强化其实践性, 在教学方法及手段上应求新求变, 但纵观现代中职会计教学, 学生自主学习的意识不强, 在教学手段上创新性不强, 中职会计教学收效甚微。

四、借助会计技能竞赛, 完善现代中职会计教学的措施方法

纵观会计教学成效较高的中职学校, 其会计教学质量与会计技能竞赛成绩一般保持正相关性, 体现出互为促进的内在关联性。由此可以总结梳理出现代中职学校充分利用会计技能竞赛, 改善会计教学质量的措施方法:

( 一) 根据社会需求, 科学设置会计专业课程体系

中职会计教学的基本目标是为社会提供高素质的专业会计人才, 中职学校在会计专业课程的设置上, 应紧跟社会需求, 对理论课程、实践课程、校内会计技能竞赛项目、会计教学评价及考核标准等进行优化和改进, 对教学方法加以丰富和完善。例如, 在会计理论教学中, 结合财务管理, 成本会计等基本内容, 可针对性地在校内的会计技能竞赛中予以体现, 通过学生实践学习, 将教产结合、校企结合等理念加以深化, 为学生的无缝就业奠定基础。

( 二) 强化实践教学力度, 形成以实践促竞赛, 用竞赛助实践的教学机制

在中职会计教学中, 应摒弃原有的重理论, 轻实践的灌输式教学方法, 注重以实践教学的理念及方法提高会计教学效率和质量。例如, 在会计专业教学中, 通过校内的实训室及校外实训基地, 针对校内及省内会计技能竞赛项目要求, 可以开展财务软件操作、手工会计训练、校外基地上岗实习等实践教学内容, 可有效提高学生的会计实务核算技能、出纳操作能力、会计审核及会计报表分析等技能。

( 三) 完善会计技能竞赛机制, 借助竞赛机制对学生学习情况加以跟踪

会计技能竞赛要充分发挥其对中职会计教学的积极影响, 应将其组织运行机制加以完善, 使其趋于常态化, 规范化。在会计技能竞赛机制的促进下, 中职会计教学的内容与竞赛项目可以进行有效呼应, 通过会计教学仿真测试对会计技能竞赛项目加以熟悉。此外, 会计技能竞赛能够全面反映出学生在会计学习中的不足点及薄弱点, 在学生参与会计技能竞赛的同时, 教师及学校应及时建立学生的参赛档案, 对其学习情况进行动态跟踪及管理, 以针对性地提高学生的会计知识及技能。

五、结语

在社会各行业对中职会计专业人才的素质能力提出更高要求的时代背景下, 中职会计教学要提高实效性, 一方面, 应在理论教学及实践教学中注重培养学生的基础知识及操作技能; 另一方面, 应借助会计技能竞赛这一平台, 使学生进一步明确会计岗位所需的综合技能, 以为社会培养出优秀的会计专业复合型人才。

参考文献

[1]叶剑明.高等职业院校会计技能竞赛的现实性探讨[J].中国乡镇企业会计, 2012, (01) :158-159.

小议中职会计技能竞赛 篇2

一、中职会计技能竞赛的积极作用

1.为学生提供了展示才艺的平台

经过长期、艰苦、科学、系统的训练，选手从校赛、市赛、省赛、国赛一路走来，个个身怀绝技，他们不仅仅秀出了技能，更重要的是展现了自己的综合素质。借助媒体，大赛选手得到了多方关注，拥有了更多就业和升学的机会。

2.促使一批年轻教师快速成长

众所周知，技能竞赛表面上是学生技能的比拼，背后是教练培训水平的竞争。为了取得好的成绩，中等职业学校的会计教师，特别是年轻教师，从自己做起，苦练基本功。他们寻找各种学习机会，向企业的能工巧匠学习，向校内外教师学习，使自己成为真正的“双师型”教师，教育学生的同时也使自己获得了成长。

3.提升了学校的知名度，促使校企合作共赢

技能竞赛成绩优异的学校向外界展示的是自己的综合办学实力，吸引来企业资金、设备、技术的支持，使校企结合深度发展，一方面增强了学校的办学能力，另一方面也为企业培训出更多的优秀人才，使得校企资源共享、合作共赢。

4.促进了教学改革的深度发展

会计技能竞赛与行业相结合，采用行业标准，模拟企业的实际业务、实际工作过程、实际场景来进行，促使学校在教学过程中必须实现专业课程与职业标准对接、会计专业与职业岗位对接、教学过程与业务过程对接、学历证书与会计职业资格证书对接，使教育真正适应市场需求。

二、存在的问题

1.重比赛成绩，轻日常教学

由于技能竞赛影响着中职学校的知名度，影响着教育主管部门对学校主要领导的评价，影响着企业对学校的支持，所以，多数学校领导高度重视技能大赛的成绩，把技能训练看成日常教学中的主要工作，专门成立技能竞赛小组；专门抽调优秀的专业培训教师团队，并为他们提供政策上的支持；专门选出优秀学生单独组班进行精英培训，并向技能培训班提供必要、充足的软硬件支持。这种形式的教育占用了职业学校大量的优质教学资源，虽培养了少部分尖子生，但却忽视了普通班的日常专业技能训练，不利于大多数学生的技能提高。

2.少数名校长期垄断一等奖，挫伤了其他学校参与的积极性

技能竞赛成绩的背后展现的是一个地区或一个学校的综合实力，包括对参赛学生的选择是否得当、训练程度的强弱、训练方法是否科学、教练的自身水平高低、教育主管部门政策引导是否有力以及学校经济状况等。由于历史原因和不同地区、不同学校对技能竞赛的重视程度不同，造成中职学校会计技能竞赛国赛的一等奖大多被沿海发达城市中综合实力雄厚的少数学校所占据，大多数中西部学校参赛只是 “重在参与”。

3.部分学校的培训工作不给力

大多数成绩落后的学校没有建立组织机构，缺乏规章制度的制约、后勤的及时保证、技术部门的配合，往往是一两个培训教师单兵作战，缺少配合，有的教师还缺乏实务经验。由于没有专业培训团队，培训教师时间和精力有限，不能及时跟踪学生、及时发现问题并解决问题，造成这些学校在比赛前仓促组队，临阵磨枪，挑选选手时容易忽视选手的心理素质和应变能力。

4.缺少与技能大赛相配套的试题

第一，中职会计技能竞赛包括手工技能和会计电算化技能两个小组，都要依据计算机考试软件操作平台。会计电算化考试软件是近几年推出的畅捷通T3软件，会计手工考试软件是2013年推出的福思特First软件。软件中自带题库本身很少，又有许多需要完善的地方。第二，目前，大赛要求参赛选手必须掌握财经法规、财务会计知识、税收法规、计算机知识，熟悉相应的考试平台和考试软件，这对培训教师提出了更高的要求。教师不但要懂会计专业知识，还要精通计算机软件操作环境和考试软件功能，而且还要学会自己出题，并导入题库，而大多数教师都很难做到这些。第三，自2013年8月1日起，全国范围内实施营业税改增值税，许多培训教师对这一变化还在学习和适应过程中。以上因素势必增加了出练习题的难度，影响培训的进度。

三、几点建议

1.将竞赛项目作为会计专业学生的必修课

将竞赛项目作为会计专业学生的必修课，适度提高学生毕业的门槛，提高学生对技能课的重视程度，这样也会大大减少中职学校片面追求比赛成绩带来的负面影响，从而平衡校内优质资源，把技能竞赛带来的益处惠及每一个学生，最终有力推动会计专业教学质量的提高。

2.平衡教育资源，创造公平的比赛环境

许多中西部参赛学校由于经济实力薄弱，无力购买参赛软件和培训设备，势必影响参赛成绩。因此，国家相关部门可尝试对中西部欠发达地区的学校进行一定的资金支持，保证每所学校都有均等的参赛机会。另外，比赛赞助企业或教育主管部门或行业委员会可聘请名师对这些学校的教师进行培训，提高他们的参赛水平。这些措施将会缩小学校间的差距，保证公平竞赛，提升竞赛的精彩度和影响力。

3.丰富训练题库

第一，成立出题小组，共同编排训练题库。由于编写大赛配套试题难度较大，教育主管部门可以组织本地区中职学校经验丰富的会计专业教师成立试题研发小组，在软件赞助单位的技术支持下，分工合作，共同开发，共享成果。第二，中职学校会计教师应贴近企业实务，利用各种学习机会，建立团队，尽快编写适合技能竞赛的培训教材。第三，学校还可以通过网络购买外省市试题，多管齐下，开阔师生的训练视野。

中职会计技能大赛促使中职学校之间在竞争中学习、在大赛中提升。通过磨练，提高了会计专业学生的就业能力，同时也使一批年轻教师快速成长，不断完善会计专业教学思路，优化、创新教学模式，有力推动了中职学校会计专业教学质量的提高。

对中职会计技能竞赛 篇3

一、会计技能大赛的主要内容与作用

(一) 会计技能大赛的主要内容。财会技能大赛分别设置了会计电算化与会计手工账务处理两个比赛环节。在中职学校中所设计的会计电算化主要会涉及到点钞与传票翻打等项目。因此根据会计技能大赛的指标可以看出:首先要考虑的就是会计专业的综合素养与专业技能, 而这也成为会计专业所必须要具备的最为基础的职业能力。所以在中职学校中, 将会计技能竞赛来作为评价教学质量的指标, 直接影响着教学理念与教学方法, 同时也影响着学生的学习质量与态度[1]。

(二) 会计技能大赛的作用。会计技能大赛能培养学生的职业操作能力, 通过在中职学校中进行会计技能大赛能锻炼学生动手能力以及对会计信息化软件的处理运用能力。另外通过技能大赛可以看出学生对专业知识的掌握程度, 以及教师在教学中存在的问题。在会计技能大赛中通常都是以团队合作的方式来参与竞赛, 所以就要求学生不仅要完成自己的本职工作, 还要相互合作共同努力来完成比赛项目。这就要求学生要具有一定的团队合作意识与沟通能力, 而这些能力也是学生在未来的工作岗位中所必须具备的。

(三) 能够推动会计专业的教育改革。通过职业技能大赛, 能检测出学校的教学质量以及培养技术人才的水平。所以说通过会计技能竞赛, 不仅可以找出学生在学习中的弱点, 还能明确教学方法与教学目标。在中职学校中开展会计技能大赛能促进教学内容的改革, 通过对市场进行调查与分析, 并结合企业对人才的需求上进行了全面的分析可以看出, 通过会计技能大赛能够了解整个行业的最新发展趋势, 调整专业中的理论知识, 强化实践技能, 促进会计专业教学内容的改革与创新[2]。

二、中职学校会计教学现状分析

(一) 教学理念与教学方法滞后。现如今一些中职学校中, 会计专业教师在开展教学活动时, 依然过于重视理论教学, 对于技能上的教学却缺乏有效的措施, 即便是开设了实践教学, 也基本采用了封闭式的教学方法, 这样就造成了理论教学与岗位实际需求存在脱节的现象, 最终导致教学效率不高。

(二) 课堂效率不高。中职学校在培养会计人才上虽然一直强调要实践高于理论, 但是在实际中, 大多数实践教学都比较独立。在训练项目上, 与实际的企业会计实务差距较大, 这样也就缺乏实用型与系统性的知识, 学生不能将在课上所学习到的知识运用到实际中去[3]。

(三) 实践教学过于形式化。虽然一直倡导要创新与改革, 但是在实际教学中, 最为主要的教学方法依然是讲授法, 即使在一定范围内也采用了情景式的教学方法。但是在教学内容上依然缺乏实际操作性, 很多实际的业务情况都是由教师进行口述来向学生传达的, 而学生对于这些内容并不能全面了解。因此也就造成了学生一旦接触到实际的账单票据时, 就会不知所措。

(四) 教师的教学水平不足。职业教育其实就是就业教育, 其主要的特点之一就是专业与技能性比较强, 因此对于教师的专业性也就提出了更高的要求。就目前来说, 很多会计专业的教师在学历上都比较高, 但是在实际教学经验上却存在一定的不足, 这样也就影响了教学效果。

三、以会计技能大赛推进学生会计专业能力提升

会计技能大赛的竞赛内容充分体现了要培养学生的职业操作能力, 所以作为中职学校来说, 要将培养学生专业能力建立在会计技能大赛的基础上, 加大改革创新力度, 并结合学生的实际情况与个性要求, 增强学生的动手操作能力, 以此来符合岗位需求的培养体系。

(一) 创新会计专业的教学模式。由于会计技能大赛是结合企业对岗位的需求来设计的比赛环节, 并且已经明确了范围、内容与各项要求。因此这也成为了评判学生职业能力的标准之一, 同时也体现出了企业对人才的要求。而对于会计专业的教师来说, 也为其提供了制定教学计划与课程标准的依据。所以会计教师就应当在实际教学中本着满足需要、够用与实用的原则, 在课上也要尽可能的选择一些科学的教学内容, 转变传统的教学方法, 更新教学理念[4]。此外在开展教学中, 还要注意保证每堂课要讲解得当。同时还应考虑到课程之间的联系, 尽可能避免发生重复与遗漏的现象, 确保理论与实践的有机融合。另外, 对于一些不同的教学内容时, 教师应尽可能寻找出有效的教学方法, 强化日常的教学环节, 培养中职学生的职业能力。

(二) 优化教学方法, 更新教学手段。教师在开展课堂教学的过程中, 要保证以工作过程为方向, 以实际的工作任务为载体, 尽可能丰富教学内容, 并采用灵活多样的教学方法, 增强课堂的可操作性, 调动学生的学习热情, 并注重将学生的理论与实践结合在一起。

(三) 强化教师团队。由于会计是一门实用型的学科, 因此要做到学以致用。将所学的知识运用到实际中是学习的初始目标, 同时也是最终的归宿。所以在实际教学中, 要充分发挥教师的主导作用, 并注意联合好会计职业技能大赛的标准, 在开展教学的过程中要注意融合好新知识与新技能。同时教师还可以通过参加一些培训来增强自己的专业能力, 丰富自己的专业知识与教学经验。另外教师在开展教学的过程中, 还要注意结合好理论与实践, 真正做到优化教学方法与教学手段, 提高中职学校会计课堂的教学效果。

(四) 将常规教学方法与会计技能大赛联合在一起。在开展会计课堂教学的过程中, 教师要做到以比赛促进教学, 只有将会计技能大赛与常规教学方法结合在一起, 才能从根本上转变学生对于会计的认知, 提升学生的实践能力。另外通过将会计技能大赛与常规教学方法融合在一起, 为学生创建出一个较为真实的职场环境, 这样有助于帮助学生积累一定的实践经验。同时还能对竞赛的内容进行扩展, 提升学生的专业技能。通过将会计技能大赛与常规教学方法结合在一起, 能确保将理论与实践融合在一起, 这样才能真正做到理论与实践一体化的教学模式, 也就实现了学校与企业之间的良好对接, 真正将学生培养成为素质高的复合型人才。

四、结语

会计专业一直是一项长远的课题, 因此怎样提高教学效果就需要不断进行探索与研究。以会计技能大赛为方向, 促进中职学校的会计专业教学, 推动会计专业的创新与发展。

参考文献

[1]阮小江.技能教学中的素质教育渗透——电子电工专业学生素质教育与电工技能教学的结合[J].新课程研究 (教师教育) , 2008, 3:78~79

[2]周艳, 张流柱, 董文秀.以“课程建设+竞赛推广+公司实体实践平台”为核心的高职特色会计专业建设[J].中国管理信息化, 2011, 2:56~57

会计技能竞赛方案 篇4

一、竞赛项目名称 点钞和计算技能竞赛

二、竞赛目的

为了锻炼和提高学生的实际操作能力，适应企业出纳会计工作岗位和收银工作岗位的职业能力要求，调动农经专业和中职会计专业学生学习积极性和主动性，进而促进班风和学风的建设，拟决定开展会计项目的专业技能大赛。具体实施方案如下：

三、竞赛方式

竞赛分为初赛和决赛。

初赛对象：09、10高职农经和10中职会计专业的全体学生。决赛对象：初赛优胜者（在初赛中评选出10位优胜者）。

四、竞赛内容

（一）点钞技能(竞赛时间每人6分钟)点钞竞赛要求使用单指单张点钞法，使用100元练功券，采用限时不限量规则。限时6分钟，在限时内点准（每把100张）、墩齐（不折角、不露头）、捆紧（扎钞纸扎紧）。根据清点捆数进行评选。

（二）计算技能（打收银小票）（竞赛时间为20分钟）

根据学生实际工作岗位需要，计算竞赛只进行加减运算，竞赛时间为20分钟，完成收银小票汇总计算。根据完成本数进行评选。

五、竞赛规则

1.参赛选手必须持本人学生证参加竞赛。

2.参赛选手必须按竞赛时间，提前15分钟检录进入赛场。3.参赛选手应严格遵守赛场纪律，不得自带各种用具和资料。4.选手在竞赛过程中不得擅自离开赛场，如有特殊情况，需经监考人员同意后作特殊处理。

5.参赛选手在竞赛过程中，如遇问题需举手向监考人员提问，选手之间互相询问按作弊行为处理。

6.在竞赛规定时间结束时应立即停止操作，不得以任何理由拖延竞赛时间。如果选手提前结束竞赛，也不得以任何理由再续赛。

7.竞赛过程中，选手若需休息、饮水或去洗手间，一律计算在操作时间内。

六、评分办法

参赛选手的成绩评定由全体评委负责，根据评选标准统一评选与计时。

（一）点钞技术

评选标准：限时6分钟，在同等时间内，清点捆数最多且清点准确，墩齐（不折角、不露头）、捆紧（扎钞纸扎紧）者，即为该项目的优胜者。

（二）计算技能（打收银小票）

评选标准：限时20分，在同等时间内，完成收银小票汇总计算本数最多且计算正确者，即为该项目的优胜者。

（三）评奖说明

1、参赛选手按其两项参赛成绩评为单项奖和综合奖。

2、当出现成绩相同时，名次可并列。

对中职会计技能竞赛 篇5

一、技能竞赛促进了教学观念转变及教学模式创新

近几年举办的各类职业技能竞赛均倡导“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改”的教育理念，重视教学改革和教育创新。语文学科方面的技能竞赛在促进教师改进教学方法，转变教学模式，提升语文课堂教学有效性方面起到了很大作用。

如果中职课堂教学仍遵循以教师为中心的单向灌输的教学模式，学生的主体性将无法得到体现和尊重。反之，借助中职技能竞赛，进行“尝试”教学，让学生通过努力和尝试，获得最后的成功体验，可以有效增强学生学习语文的动力。例如，教师可以通过创设情境进行“劝说”口语训练，“如果你是一名导游，在旅游旺季带团到黄山风景区旅游，途中遇到堵车，车上有几个游客要投诉你们旅行社，你会怎么劝说游客？”通过创设情境，为学生创造了实践机会，激发了学生口语表达的欲望，提高了他们的口语交际能力。在这个过程中，教师由“单一主导”的传授者转变为“行为引导”的合作者，学生也由“主体学习”的模仿者转变为“行为学习”的实践者，教学组织形式也由知识型课堂向技能型课堂转变，这在很大程度上带动了语文教学改进教学思路和教学方法。

二、技能竞赛提升了语文教师的教学实践能力

以“就业为导向”的中职语文教学，对教师的素质能力提出了更高的要求。“赛的是学生，比的是老师”，技能大赛对中职语文教师的专业知识、实践能力水平都提出了更高的要求。教师为了能更加有效地负责技能大赛的指导工作，不仅要认真研究比赛规则、钻研考核内容，还要在指导训练中亲自演示，使学生能更好地理解领悟。每次辅导学生参加技能大赛后，教师会欣喜地发现自己的专业实践能力得到了进一步提升。近三年来，我校积极组织中青年语文教师参加业务培训、“双师型”教师培训，多位教师在省市基本功大赛、优质课比赛、课堂教学达标评优等活动中获奖。

三、技能竞赛对语文社团活动起到了引领作用

社团文化建设是学校精神面貌的直接体现，也为学生锻炼自己、表现自我提供了舞台。技能竞赛对语文社团活动起到了引领和导向作用，也提高了学生的综合素养。为实现技能竞赛与语文教学相结合，我校组织成立了多个语文社团，如：应用文写作社、硬笔书法社、诗歌演讲社、悦读文学社等。丰富多彩的社团活动让学生在协作中学习，学生开阔了视野、培养了综合能力。

在应用文写作社，学生重点练习单据、通报、计划、总结、启事、求职信等文体。如，单据写作训练要求学生用语清晰准确，数字填写认真、规范。学生的敬业精神、责任意识也通过应用文写作比赛体现出来，写作中学生感受到了职业道德要求，潜移默化中养成了良好的职业习惯。

诗歌演讲社从语音语调自然、语言生动流畅、思路清晰、内容充实、态势得体五方面对学生进行指导。社团组织学生以小组合作的形式开展活动，让学生根据各自的能力特点具体分工，有负责写稿的学生，有负责演讲的学生，最后小组成员共同参与演讲稿修改和演讲指导。通过这样的分组合作学习，每个学生都发挥了特长，小组成员取长补短，写稿质量和演讲效果都明显提高了。

写好硬笔字是中职语文教学中的重要任务之一，也是中职生必须具备的基本功。把字写得端正、美观、整洁，不仅能给人美的享受，更能修身养性。在硬笔书法社，学生能够充分体会到书法艺术的深厚魅力，陶冶了情操，培养了良好的写字习惯。

四、技能竞赛提升了学生的语文素养

中职语文教学要培养学生具有道德修养、高尚人格、健康心态。课本中一篇篇凝聚着作者激情和思想的文字，是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的摇篮。

例如，国学经典朗诵比赛中，通过对文章的诵读品味，可以使学生感受到一个个鲜活的有高尚品德的人物形象，使学生感受其高尚人格魅力和伟大的精神力量。在诵读《荷花淀》时，学生能够看到识大体、明大义、乐观开朗、积极向上的水生嫂形象，学习她那种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节，从而激发学生的爱国情感。在诵读《邓稼先》一文时，主人公那严谨求实、忠诚奉献的品格，震撼着学生的心灵，自然激发出他们提升自身职业素质的热情。

演讲比赛项目中，有命题演讲“职校，让梦想远航”和即兴演讲“我的实习经历”“我的行业偶像”“我擅长的一门技能”等内容。在备稿的过程中，学生可以领悟到敬业奉献的工作态度在职业生涯中的重要性。

技能竞赛对学生语文素养具有重要的提升作用。它能够将语文的人文性自然延伸至职业素质，让学生真切地感到职业素质与自身职业发展息息相关，是走进社会通向职场的通行证。因此，中职教师要借助技能竞赛，创新教育模式，改进教学方法，与学生共同成长，为社会培养技能和素质都过硬的应用型人才。

对中职会计技能竞赛 篇6

福建省人民政府在《关于福建省2010~2012年教育改革和发展的重点实施意见》中强调大力发展职业教育, 重点加快发展中等职业教育。同时, 要求建立和完善职业院校技能大赛制度, 每年举办一次全省职业院校学生技能大赛, 各设区市、职业院校定期开展技能竞赛活动。把职业教育同职业资格认定、技术等级评定及就业准入紧密结合起来, 力争到2012年, 中等职业学校毕业生全部取得“双证书”。这标志着福建省“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的制度设计基本形成。

作为指导老师, 笔者带领学生参加了福建省2009年、2010年两届的财会技能大赛, 亲历了其中的艰辛和拼搏, 两届比赛中参赛学生都取得了一等奖的好成绩。

2009年福建省职业学校技能大赛中职财经商贸类技能竞赛规程中学生组竞赛项目设会计实务技术项目:含珠算技术 (普三题型) 、会计手工记账、财务软件操作三个部分。竞赛的组队方式:珠算技术 (普三题型) 为个人项目, 每位选手必须参赛;手工记账和财务软件操作为个人项目, 每项选手不得相互兼报。

2010年竞赛规程中学生组竞赛项目设个人综合项目:手工记账和珠算 (普三题型) ;个人单项:会计电算化操作。竞赛的组队方式:手工记账和珠算 (普三题型) 为个人综合项目, 会计电算化操作为个人项目, 各项目不得相互兼报。

两年竞赛项目设置最大的区别在于2010年把手工记账与珠算项目合并, 同时评分中手工记账总分值占80%、珠算总分值占20%。这样的设置既没有充分发挥出部分学生手工记账的特长, 又大大削弱了珠算的优势。

每年一度技能大赛制度的建立, 将发挥检查、选优、引导三种功能, 其中引导功能是最重要的功能。通过技能大赛制度, 引导教学内容的选择、引导实训方式的改革、引导课程模式的更新、引导育人理念的确立。大赛就像一个“指挥棒”, 倡导什么, 期待什么, 学校和学生自然就会侧重什么, 每年的技能赛覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生, 随即而来的是学校的办学理念、课程建设、培养模式和评价标准也在变。引用湖南日报上的一句话“技能大赛已成为职业教育发展的‘杠杆’”。

作为财会专业的授课老师及从业人员, 就财会技能竞赛项目的设置做如下思考:

一、将珠算技术单列为个人项目, 题型上不做普三题型的限制

随着计算机的快速发展和普及, 算盘在计算功能上已无法同计算机相比。珠算在社会工作中的使用范围越来越小, 在会计教学中的地位也被淡化。财政部规定获取《会计从业资格证书》必须要取得会计专业知识考试合格证和会计电算化证或珠算五级以上, 国家教育部也把珠算定为中等职业技术学校财经专业的一门专业技能课, 但是在电子计算器和电脑普及的今天, 珠算在社会工作中的使用范围越来越窄。在这种现状下, 珠算既不影响学生获取从业资格证书, 又基本上不影响学生就业, 很多学校停开了珠算课, 开课的学校师生心中也有疑问:学珠算有什么用?其实许多发达国家的研究已经证实珠算在数字时代并没有被淘汰。关键是如何发挥珠算的优势。

珠算教学对会计专业学生职业素质培养一直保持着一定的优势。职业学校也是就业的教育。学生经过三年的学习就要投身社会, 要在就业中获胜、要成为一个合格的财务人员, 不光要有过硬的知识、技能, 也要有一定的职业素质。珠算的学习对于培养财经人员的职业素质有着非常重要的意义。比如, 可以培养实事求是、吃苦耐劳的品质;培养对数字的敏感, 作为会计人员, 不但要懂数学, 还有对数字敏感;树立时间观和效率观, 提高工作效率;养成良好的审核、验证习惯, 培养严谨的工作作风, 等等。

目前, 珠算水平的高低是借助于珠算协会每年的定级考试来评定的, 各种层次的各项比赛包括海峡两岸珠心算通信赛、泛太平洋珠心算比赛、世界珠心算比赛等等;在校中职生技能展示最直接的舞台就是技能大赛, 但2010年却将这项内容与手工记账合并计分, 只占20%的权重, 同时限定普三题型, 这是不利于发挥和展示学生的特长和优势的, 如果单列为个人项目, 让学生发挥出最好成绩, 更能向社会展示中职的教育教学成果。

二、结合就业岗位需求特点, 把点钞和POS机实操纳入大赛项目

在中等职业学校的财会专业毕业生能够大量参与的会计事务中, 越来越多地局限在以熟练的会计基本操作技能、税务事务处理为特征的某些岗位, 这类岗位对学生动手能力的要求进一步具体化、低层化。需要我们中职校培养的是适应性强的就业岗位群包括:企业的出纳、会计、成本核算、仓库管理、工资核算;金融行业的出纳、会计人员;各服务行业收银员、办税员;会计师税务师事务所的助理审计员、代理记账、代理报税工作人员, 等等。

所以, 要求中职学校不论是在课程设置还是实训内容上都按照实际一线岗位人才的需求来开展, 作为职业教育发展的“杠杆”的技能赛更不能忽视财会基层就业岗位人才技能需求特征。因此, 建议把点钞和POS机实操列入财会技能大赛, 也会很大程度上引导各校教育逐步由传统的以学科教学为中心的“知识本位”转向“能力本位”的模式, 加强学生综合能力的培养, 以适应社会发展的需要。

三、作为重头戏的手工记账项目, 可以分为凭证处理技能、账表处理技能、综合账务处理技能三项

手工记账项目竞赛的特点之一是时间长, 在2009年的竞赛中需两个半小时完成一套账;2010年压缩到两个小时, 在题量上有大量的缩减, 比如不需登记总账和明细账, 不需编制财务报表。这样做, 并不能完全赛出学生的账务处理能力。从填制和审核凭证到登记账簿, 再编制报表, 这是实际工作账务处理的流程, 无一能删减;作为体现从业岗位特色的技能大赛, 要赛出选手的水平和能力, 就应该让学生独立完成一整套账, 才能考评出相应的账务处理技能。但是, 考虑到竞赛时间的安排问题, 建议可以将手工记账项目分为单项技能类和综合技能类, 大致设置如下:

(一) 凭证处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 难度可以加大, 采用原始凭证型, 着重考评学生对原始凭证的理解、认知和处理能力。

(二) 账表处理技能。

在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿并编制会计报表。竞赛时间可以定在1.5~2个小时, 同样难度可以加大, 考评学生对各种账簿格式的认知和规范性登记, 以及错账更正方法的运用。

(三) 综合账务处理技能。

包括在规定时间内根据给出的原始凭证按规定填制记账凭证并编制科目汇总表, 并将比赛提供的原始凭证和记账凭证整理、装订成册;同时, 在规定时间内根据比赛提供的记账凭证和相关原始凭证登记账簿编制会计报表。竞赛时间可以定在3~3.5个小时, 以《基础会计》所涉及的经济业务内容为基本, 着重考评学生处理账务的速度、证账表勾稽关系认知理解、账务处理的各种技巧。

综上所述, 举办职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措, 是教育工作的一项重大制度设计与创新, 是培养选拔技能型人才的一个重要平台, 也是对职业教育近些年来深化改革、加快发展成果的检阅。通过技能大赛可以充分展示职业教育改革发展的丰硕成果, 集中展现职教师生的风采, 努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围, 促进职业院校与行业企业的产教结合。

竞赛已突破了纯粹意义的比赛, 转变成为评价推动学校教学水平与学生动手能力的一种方式和平台。竞赛项目设置的合理性以及实践性是至关重要的, 作为从事财会职教多年的我, 希望将来的财会技能大赛更专业、更权威, 在此引导下, 我们的职业教育能更好地为我国经济建设和社会发展服务。

摘要：笔者结合自己指导学生参加财会技能大赛的体会, 针对目前财会技能大赛的项目设置, 提出自己的思考和建议。

关键词：中职财会技能大赛,项目设置

参考文献

[1]史文生.论中等职业教育技能竞赛的导向作用[J].河南教育, 2008.6.

[2]邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值[N].中国教育报, 2008.7.10.

[3]刘琴, 杨璐伊, 曹磊文.从技能大赛看职教改革方向[N].中国教育报, 2008.7.11.

对中职会计技能竞赛 篇7

一、中职教育现状

笔者认为可以从中职学生入学前的思想意识、中职学校的教育状况、中职生毕业后的生存现状三方面来分析中职教育面临的诸多困境[1][2]。

(一)中职学生入学前的思想意识

改革开放初期,由于国家缺少技术类人才,中职教育一度呈现欣欣向荣的景象,但随着社会经济和高等教育的发展,普通高校开始扩招,多数应届初中生选择读普通高中再升入大学,严重影响了中职学校的招生规模和生源质量,中职学校的生源素质参差不齐,社会的普遍认可度也逐渐降低,以至于中职学校最后发展到即便有财政扶助也无多少学生入学的境地。此外,受我国历来轻技能工作重脑力劳动观念的影响,学生及家长选择入读中职学校的积极性较低,这也是中职教育发展面临的一个阻碍因素。

(二)中职学生入学后的教育现状

中职学校办学模式多而杂,有综合班的普高模式、升学班的应试模式、部分就业班的职教模式等,这些办学模式多数是为满足大部分学生的升学愿望,而对职业教育模式重视不够,中职学生很难学到实用技术,走向社会后很难得到大众认可。与此同时,中职学生文化基础较为薄弱,学生管理难度大,中职教师在工作中感受不到应有的成就,也得不到相应的尊重,中职学校难以形成一种凝聚人心的校园文化和精神寄托。此外,教育行政管理的缺位、教育资源短缺、实践教学设备欠缺、教师实践培训普及率不高及技能教学能力弱等各种原因,导致部分中职教师出现在黑板上修电路、开机床、造房子的奇特现象。长此以往,中职学校学生流失率居高不下,中职教育极有可能落入“办学条件差、质量低——得不到认可,投入减少——办学条件更差,质量更低——更得不到认可”的恶性循环。

(三)中职学生毕业后的生存现状

近年来,得益于国家政策的鼓励和引导,许多企业和中职学校搭建了一系列就业平台,中职学生呈现出供不应求的高就业率表象,但其背后却隐藏着就业质量不高的事实,主要反映在以下方面:(1)学生方面:多数中职学生在学校未能获得真正的生存技能,只能简单输出自己的劳动力;绝大多数中职学生社会竞争意识匮乏,对如何成为蓝领精英的认识与准备不足,未能形成坚持不懈、拼搏向上、精益求精的工匠精神。(2)企业方面:部分企业用工制度不规范,与中职学生签订劳动合同率较低,且劳资双方权利义务不对等,多数中职学生处于没有保障的状态。企业对中职学生的能力持怀疑态度,通常只让他们进行一些简单操作,不放心把真正技术性的工作交给他们,也不注重培养锻炼。(3)社会方面:社会上鄙薄职业教育、轻视技术劳动的现象仍比较严重,致使中职学生对自身的认识和定位不足,更没有做好成为“劳力”的蓝领精英的思想准备,总感觉自己与普通民工没有任何区别,逐步丧失工作的自信和尊严,自然对之前接受的职业教育没有任何好感,进而影响中职教育的声誉。

可以看出,中职教育无法实现学校与学生相互促进、就业与学习相得益彰的良好发展模式,已经变成了学校敷衍学生、学生埋怨学校的尴尬局面。如果中职学校想成功走出困境,就必须完善现代职业教育体系,改革中职教育方式,培养蓝领精英,为企业和社会输出技术骨干,以实实在在的成绩赢得企业和社会的认可。

二、技能竞赛的作用

近年来,各地区举行了不同层次、不同规模的中职学生技能竞赛,包括市赛、省赛及国赛,为中职教育发展带来了新契机,主要体现在以下方面[3][4]。

(一)全面展示职业教育风采

普通高考可采用上线率衡量学校的教学质量,对于中职学校来说,学校教学质量可用学校参与技能大赛的成绩来说明。技能大赛能提升中职学校形象,提高教师素养,增强学生职业能力,提升中职教育吸引力。因此,人们常以“普高有高考,职高有技能大赛”来形容中职教育。

(二)强化职业教育界的交流

技能竞赛不仅为教师和学生搭建了交流平台,也为企业和中职教育搭建了交流平台。让教师走出校门,与学生、企业和其他学校沟通交流,分享自己的教学经验与心得体会,既提高了自身素质,又推动了专业领域新技术的发展。

(三)密切职业教育界与企业的合作

技能大赛对技术人才培养方面有很好的导向作用,学校通过技能大赛挖掘、培育人才以满足企业用人需求,进而加强学校与学校、学校与企业的合作。技能大赛常采取多名学生分组参赛的形式,任何一个环节均不能独立完成,这样既考察了学生的职业技能,又考验了学生的心理素质、沟通能力和团队精神。

(四)推动职业教育发展

对于技能竞赛项目、任务训练,教师和学生均会付出大量的精力、时间去查阅相关资料,先进行理论分析,然后去实践,才能有实力赢得技能竞赛。在准备技能竞赛的同时,中职学校会积极向广大学生、家长及社会大力宣传技能竞赛,让社会重新认识中职学生努力奋斗的方向,逐步改变社会对中职教育的偏见,为没有顺利进入高中就读的学生提供新的竞争方式和渠道,增强中职学生学习信心,进而推动中职教育发展。

三、技能竞赛对中职专业教学改革的启示

在各类比赛的激励下,中职教师在课题项目中不断探索,参赛学生的自主学习意识明显提升,并在竞赛活动中锻炼和提高了实践操作能力。但由于竞赛规模、参赛范围等方面的限制,不是所有中职学生均有机会参与竞赛并提高自己,绝大多数中职学生的学习和探索热情未被有效带动起来,职业教育的困境并没有得到明显改善,这值得中职教育者认真思考。笔者以中职学生电子技能竞赛为例,探讨如何改善中职专业教学教育现状,为解决中职专业教学改革提供新思路。

(一)电子类专业教学存在问题和原因分析

改革开放初期,电子信息技术繁荣发展,电子类专业更是跻身各高校热门专业,也带动了中职学校电子类专业的蓬勃发展。然而随着高校扩招,中职学生的生源素质急剧下降,招生出现困难,电子类专业也呈现萧条迹象。

笔者认为目前中职电子类专业教学存在问题的原因有以下方面:一是电子类专业课程比较抽象和复杂,要求学生有扎实的学科基础,但多数中职学生基础较差,跟不上教学进度,致使很多学生在选择该专业时望而生畏。二是中职教师大多运用传统的“填鸭式”教学模式,缺乏理论与实践结合的实训课程,无法有效激发学生的学习兴趣,学生的厌学和教师的守旧使得师生之间缺少教学相长的良性互动。改革传统中职电子类学科教学模式势在必行。

(二)围绕中职技能竞赛改革电子专业教学模式

1. 重构课程体系,更新教学内容,强化技能培训,夯实学生专业课程基础

电子类专业课程多而杂,很多知识抽象而难以理解,无疑会加重电子类专业学生的学习难度。此外,电子信息技术的发展日新月异,新技术、新设备层出不穷,必须根据学生实际和专业现状重构课程体系,及时更新教学内容,才能最大程度激发学生兴趣,并在理论学习和实际操作中不断夯实学生的专业技能基础[5]。近年来,各省市举办的中职学生电子技能竞赛主要包括“电子装配与组装”和“单片机控制装置安装与调试”两个项目,均需要过硬的电子技术理论基础,因此,模拟和数字逻辑电路中的放大、振荡、反馈、频率特性、组合逻辑电路设计、时序逻辑电路设计等基础内容不能削弱。以单片机项目为例,学生看到教材中的抽象程序指令和复杂单片机内部结构就较容易打退堂鼓,若从单片机软件程序的编写功效入手,则能较容易找到理论学习的切入点。同时,在实际操作中注重设计各种综合性实验,包括信号检测、控制、传输与处理以及单片机程序编写,则更容易完成单片机竞赛项目。又如,以电子项目为例,要注重分析由功能单元构成的通用集成电路(如集成运放、集成功放、集成A/D与D/A转换器等),强化实训单元模块技能培训,才能更好完成电子竞赛项目[6]。

2. 建立教师技能竞赛机制,强化师资队伍建设,实现教师技能竞赛与学生技能竞赛的相互促进

中职教师只有在不断学习新理论、新技术和开展科研活动的过程中,提高自身素质,才能更好地为学生传道、授业、解惑,才能更好地指导电子技能竞赛工作[7]。电子技能竞赛可以开设教师竞赛组,甚至可以让教师和学生同台竞争。这样既可以为教师提供技术交流平台,激发教师参与技能竞赛的热情,推动教师之间的教学互动,增强教师之间的良性竞争;也可以选拔优秀教师,鼓励其成为学科带头人或骨干力量,带动其他教师提高业务能力,促进教学水平的共同提高。教师技能竞赛除了能检查教师技能素质、动手能力外,还能指导学生开拓技能发展。教师技能竞赛与学生技能竞赛是不可分割的相互促进的有机整体。

3. 加大资金投入,完善实训设备,积极举办与省市有效衔接的校本技能比赛

各省市虽然每年都会定期举办各种技能竞赛,参赛的中职学生均能获得较大进步,甚至在技能上取得巨大突破,然而仅依靠这种大型竞技比赛,受益群体毕竟有限,中职学生的竞争意识并没有被有效调动起来。主要原因有两方面,一方面,多数中职学校特别是民办类学校的试验教学设备配置相对落后与不足,无法保证所有中职学生的实训需求;另一方面,选拔参赛机制不健全,大部分中职学校带有功利性,在比赛前几个月就直接选定了基础较好的学生进行封闭式训练与指导,致使技能比赛从开始就脱离了广大中职学生。因此,学校应加大资金投入,完善和更新实训设施设备,以期适应各省市技能竞赛的要求,并能保证绝大多数中职学生的实训需求。学校还应积极举办符合本校特色的校园技能比赛,制定相应的奖励机制,激励中职学生积极参与。以电子类专业为例,中职学校组织技能大赛时,应配齐电子类技能竞赛所需较高水平的设施设备,并成立由电子专业教师、历届技能竞赛获奖学生组成的指导小组,研究电子技能竞赛试题、制订赛事流程,规划赛前指导,有步骤、分计划地带动中职学生参与电子类专业技能竞赛,真正实现校本竞赛与各级技能竞赛有效衔接。

4. 发挥政府职能作用,切实履职尽责,调动行业、企业参与技能竞赛的积极性

发展中职教育虽已被各级政府纳入经济社会发展的总体规划,然而中职教育要想再展往日风采,除依靠自身改革外,还要依赖于政府的保驾护航。一方面,政府应该加大对中职教育技能竞赛的关注与投入,加大资金投入和宣传力度,在政策上给予一定的倾斜,鼓励企业参与中职教育技能竞赛,并为学生提供相应的技术支持与指导,也要向社会宣传技能竞赛的实践意义,为中职学校营造良好的社会氛围,提高中职教育在大众心中的认可度。另一方面,教育主管部门应制定相关政策,强化对各中职学校的监督管理,完善企业人才选拔与各级技能竞赛衔接机制,并对技能竞赛表现突出的学生,推荐到高校进一步深造,为中职学生提供更多的升学机会。总之,中职教育的发展离不开政府扶持和企业提携,中职技能竞赛又能将政府、企业及学校三者联系起来,从而促进中职教育的可持续发展。

四、结语

人才是建设制造强国的根本,缺乏高技能操作人才,即使有再好的设计、图纸,也难以转化为产品。德国等制造业强国的经验说明,制造业发展需要大力发展职业教育,培养大量经过技能培训的高素质劳动者。中职教育的改革和发展依赖于国情、社情及校情的相互作用,职业技能竞赛打破中职学校闭门造车的教学模式,搭建了中职学生与社会交流和实践的平台,为中职专业教学改革提供了新思路。

然而,中职教育要想扭转颓势,仍然有很长的路要走,中职教育者必须做好长期攻坚的准备。继续深化中职专业教学改革,优化课程体系,丰富课程资源;办好职业技能大赛、文明风采大赛、创业创新大赛等活动,激发中职学生学习热情;推广“做中学”的育人模式,培养学生的实践能力与就业创业能力。同时,应该将培养学生的工匠精神融入中职教育,切实将职业道德、职业精神、人格修养贯穿培养全程,为中职学生全面发展和终身发展打下基础。

参考文献

[1]吴礼奇.中职教育发展的瓶颈与对策[J].职业,2013(6):57-58.

[2]曲晓蕴.中职学生学习现状调查及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2014:1-4.

[3]胡萍.中等职业学校职业技能大赛在专业建设中的作用[J].科学咨询,2013(39):20-21.

[4]李伟慰.浅议技能竞赛对中职学生提升学习能力的作用[J].中国职工教育,2013(8):64.

[5]李占平.电子类专业的一体化教学[J].机械职业教育,2009(5):34-35.

[6]夏春华.大学生电子设计竞赛与电子类专业教学改革[J].武汉科技学院学报,2005(11):227-229.

对中职会计技能竞赛 篇8

一、现行的中职电子专业教学中存在的主要问题

(一)课程及教学模式滞后

目前有很多中职学校在课程教学中,多采用以教师讲授为主的授课形式,课程标准和课程安排大多是由教育部统一规定,教师都是按照书本上怎么写,就怎么教,没有创新的地方,没有适应当前社会人才发展的需求,而且教学方法比较单一,基本上都是教师在讲,学生被动地接受知识。而且随着生源质量的下降,大多数中职学校的学生基础都比较薄弱,学习兴趣低下。如果还按照这种教学方法显然很落后,根本没有结合学生的实际情况,而提高学生的学习兴趣和热情。有的教学模式不适应学生的实际能力,强调理论而忽略学生的动手操作技能。这些都不利于培养学生的技能水平,难以培养学生的创新能力。

(二)培养方向不明确

机器人技能竞赛是集合多门学科的一种竞赛,如今社会与企业人才需求的密切结合,离不开职业教育,离不开职业学校。而目前很多中职学校的专业教师对企业的职业标准认识不清晰,实践制度了解不完善,人才培养方向不明确,毕业的学生难以在企业中生存,难以把学校学到的知识运用到实践中。现在大多数中职学校很少走进企业,让学生接触企业,掌握企业最新、最前沿的技术知识,再加上教师在课堂的教学中很少能够使学生把学习的知识真正运用到企业生产中,这就导致理论与实践相脱节。

二、以机器人技能竞赛促进中职电子专业建设

(一)促进专业教学改革

通过开展机器人技能竞赛,可以促使教师和学生更加注重技能的教学与训练,让更多的学生参与到竞赛中。最终目的是以职业技能竞赛为平台,以赛促学、以赛促教、以赛促改,从而提高学生的专业技能水平和动手能力,有效地增强专业课程的建设。如果中职学校的教学模式将课程改革与技能大赛紧密结合,把学生的“要你学”变为“我要学”,真正实践“在做中学、在学中做”的教育理念,这样我们就可以结合以项目化教学为教学方法、任务驱动方式完成教学目标。然后再通过开展机器人技能大赛,把比赛的内容转化为课堂教学知识,对课程设置进行优化,及时掌握技能大赛的最新技术要求,及时改进教学方法,不断提升教学质量,从而最大限度地培养出社会需要的综合型人才,满足社会的人才需求。

(二)促进专业教师提高“双师”素质和教学业务水平

对于大多数中职学校的专业教师而言,教师参与到技能大赛中,接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一。机器人技能竞赛技术含量很高,对我们教师来说,应以此为契机,不断地提高自己的技能水平和专业水平,争取成为一名优秀的教师。以技能竞赛为平台,让专业教师参与进来,可以加强学校与学校、教师与教师之间的交流,从而加强学校优秀教师团队的建设,加强专业文化的建设,特别是将竞赛引入课堂,企业技术引入校园,不断提升教师的职业素养。

通过开展机器人技能竞赛,教师可以不断地总结经验,查找需要改进的地方,可以提高教师的技能水平。通过竞赛找出存在的不足并加以改进,从而更有效地指导学生,极大地促进专业教师的自身发展,从而提高教学业务水平,成为合格的双师型教师。

(三)加强实训基地建设

结合这些年的技能大赛,实训条件是提高学生职业技能的关键因素之一,这也给中职学校实训基地建设提出了更高的要求。一方面,需加强校企合作,确保教师定期到企业顶岗实习。另一方面,要借助担任学生顶岗实习指导教师之机,边指导管理学生边进行实践锻炼,做到在“教中做”,在“学中教”,把教和学融为一体。建设校外实训基地,可以让学生走进企业、了解企业,把自己所学的知识运用到企业中,使自己的技能真正得到提高,从而重点培养学生的综合职业能力和实践动手能力。

总之,加强专业建设是一个长期而系统的工程,技能竞赛能够促进教学改革,在课堂教学中运用创新的教学模式,需要教师从教学模式、教学方法和手段等进行不懈的探索和创新,结合学生的实际情况和社会的需求,在以后的教学课堂中,不断地完善和深化改革,培养学生以适应当前社会高素质、高技能、创新型人才的需求。

摘要：“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,技能大赛对中等职业学校的专业建设起着了重要作用。机器人技能竞赛是一个跨专业、高度综合的高科技对抗赛,如何在专业课中开展教学,培养学生学习兴趣,提高学生的动手能力等问题,使学生在学习中能够充分发挥主体作用,促进其全面发展呢。

关键词：中职,机器人技能竞赛,教学方法,技能水平

参考文献

对中职会计技能竞赛 篇9

关键词：会计教学,会计竞赛,会计技能

一确立会计人才培养目标的真正内涵

企业所需要的是动手能力强, 具有综合素质的复合型会计人才。当前一些学校培养出来的学生对企业和会计工作缺乏真正的了解, 理论脱离实际, 不能短期内胜任会计工作。学校参与技能大赛, 可以在竞赛平台的交流中, 了解企业人才的需求动态, 探明学校人才培养技能的目标。大赛中通过与企业的接触, 进一步了解企业的要求, 根据企业需求制订会计人才教育目标, 从而培养适应企业需求的会计复合人才。

二强化专业理论功底, 促进技能化发展

竞赛的选手不仅需要具备扎实的专业理论功底, 而且也需要具备相应的基本会计技能。若学校只限于理论课程教学, 学生的发展将受到很大的制约。在经济迅猛发展的今天, 企业对会计人才的质量和技能都提出了较高的要求, 为使学生尽快上岗胜任会计工作, 会计教学中的技能教学也成为会计实训教学的重中之重。通过选拔在班级课堂竞赛活动中优胜的学生参加学校的技能大赛, 形成学生人人参与、层层选拔的教学氛围, 使学生在学习专业知识与技能的同时增强竞争意识以及适应社会的能力。

三有利于提升职业学校学生综合素质

竞赛内容丰富、知识点涵盖量大, 是对学生专业技能、综合素质和实践动手能力、团队协作精神和交流能力的检验, 也是一次全方位的学习和培训过程。日常的教学为满足竞赛要求, 教学内容要与竞赛项目相互衔接好, 学校必须开设有点钞、翻打传票技能等相配套的课程, 以及与会计电算化相应的基础性及专业性课程。技能课的开设促进学生学习专业课的兴趣, 也有利于提升学生的综合素质。

四有利于促进学校整体会计实训教学质量的提高

竞赛的学生除需具备扎实的专业基础知识外, 还需具备实际操作技能。在教学活动中依据大赛的精神要求建设相对接的实训基地, 以竞赛为契机加大投入, 按照项目教学模式的要求建设实训场所, 争取条件依靠实训基地办好技能竞赛。依班级竞赛、校级技能大赛的方式, 逐步在校内形成“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的良好氛围。挑选参赛选手的过程, 一方面是强化学校会计知识内涵的过程, 另一方面则是促进会计技能的提高和对学校会计实训教学质量的提高。

五重视技能训练, 培养实用型人才

技能竞赛从某种意义上讲是职业学校教学方向的指南针。学校在日常教学中应重视技能训练, 提高学生的专业技能水平, 为社会培养大批实用型人才。技能竞赛是参赛各校的一个展示、交流的平台, 学校在大赛中取得的优异成绩, 既是职业学校优质的教学“成果”和“作品”, 也向企业和社会客观地反映了学校的办学实力和人才培养质量。一般来说学校为在竞赛中取得优异成绩, 会加大技能课教学的力度, 注重实训教学, 学生也会逐步重视技能的掌握并把自己培养成实用型人才。

六促进教师专业能力的培养和提升, 推进课程改革

技能竞赛是风向标, 大赛出现的新技术、新知识正是行业、企业最大的需求点。要想指导学生在竞赛中取得好成绩, 作为指导教师, 只具有扎实的专业理论功底是远远不够的, 还需与时俱进及时更新专业知识及技能。这就需要教师用进行企业调研、带队指导学生参加社会实践、顶岗实习等方式, 帮助学生掌握新知识技能, 反馈于学生的技能训练与技能大赛当中。这样对提升教师和学生的专业技能, 开阔视野有一定的作用, 从而推进课程改革。教师在课改过程中能更好地领会课程改革的精神实质和技能训练的必要性, 从而促进自己专业教学能力的提高, 提升专业课程教学质量。

七竞赛与教学结合, 增强学生专业学习兴趣

需要知识面广、掌握多种技能的综合素质较高的学生才能胜任竞赛活动。因此, 平时单纯的理论教学是远远不够的。为选拔优秀学生参加竞赛, 日常教学必须重视和强化专业技能课的教学。多技能课的开展及模拟企业的实训案例, 不仅有利于学生形成良好的专业学风, 还有利于促进专业教学改革和特色人才的培养。实训课程以竞赛为导向, 以独立的企业仿真案例为教学内容, 学生在案例的实训过程中增强了学习的兴趣, 高仿真、勤动手、锻炼思维, 并培养了创新意识。按照“分级挑选学生、实时培训、严格淘汰”的机制运行, 把竞赛引入课程, 二者相辅相成, 拓宽了专业知识外延, 使竞赛增强了课程的趣味性, 并取得良好的教学效果。

总之, 大力培养、努力造就思想过硬、业务精湛、作风优良、勇于开拓的高素质、复合型会计人才是中职学校会计教学发展的方向。中职学校作为培养技能型人才的基地, 必须要进行社会调研, 充分考虑学生就业所需技能, 量身定制“知识+技能”的课程体系, 在日常课程教学中, 有意识地加强专业竞赛活动的开展, 以此培养学生的综合素质, 实现校内实训项目业务化、真实化的良性模式, 实现学生上岗的无缝对接, 走一条特色办学之路。

参考文献

[1]汪治.高职经管类学生核心能力培养的方式与创新[J].黑龙江高教研究, 2006 (6)

对中职会计技能竞赛 篇10

关键词：技能高考 会计模拟 教学建议

为加强中高职人才培养的衔接，有利于引导中职学校重视职业技能教学，有利于高校招收具有职业技能潜质、适合培养目标的新生，提高职业教育的人才培养质量，浙江省中职财会类专业于2015年实行了高校招生职业技能考试，考试时间为2015年12月。按照考试大纲要求，考试形式为手工会计操作、闭卷形式。考试主要考查会计相关岗位实际操作技能，满分150分。考试内容主要包括：期初建账（10分）、填制与审核原始凭证（20分）、填制与审核记账凭证（60分）、登记账簿（30分）、编制会计报表（30分）五项内容。

一、会计模拟教学存在的问题

目前，技能高考导向下的会计模拟教学主要存在以下问题。

1.课时安排不合理

以笔者学校为例，财会专业班在高一学年只开设一门会计专业课程，即基础会计，高二才开始学习企业财务会计课程。同时，会计模拟课程也在高二第一学期开设，这意味着学生将同时学习企业财务会计和会计模拟。而会计模拟这门课程，它的日常业务处理以及月末分配结转，都是建立在学生已经学习并初步掌握了企业财务会计知识的基础上。因此，在实际教学中就会出现矛盾，即所学理论知识不能及时满足模拟实践的要求。例如，会计模拟课都已经开始进行应付职工薪酬会计岗位模拟了，但财务会计课还没有学习到該部分知识，导致教师上课难度增大，学生操作时一知半解，模拟实践课无法有效开展。

2.缺乏合适的教材

目前，中职学校大多使用统编教材，即高等教育出版社出版的，由许长华、陈红文主编的《会计模拟实习》第三版教材。该教材主要包括三部分内容：

一是会计基础知识与基本技能模拟实习，包括会计凭证模拟实习和账簿基础知识与基本技能模拟实习；

二是主要会计工作岗位模拟实习，包括出纳岗位、材料会计岗位、薪酬会计岗位、收入利润会计岗位；

三是综合模拟实习。

从内容体系来看，教材涵盖知识面还是比较全面的，但是按照会计技能高考大纲的要求，该教材存在如下不足：

一是该书只是一本实训书，只有练习而缺乏相应的实务指导，在教学上有难度；

二是该书要求填制的原始凭证种类较少，按照高考大纲，学生必须掌握增值税专用发票、普通销售发票、收款收据、领料单等11类原始凭证的填制与审核；

三是存在原始凭证格式不合理、账簿格式不标准等问题。

3.教学考核较难开展

其他科目的考核形式基本是纸质试卷，而会计模拟课作为实践操作课，操作的对象是众多财务单据，不宜印成试卷进行考核。怎样组织会计模拟课教学考核成为一个难题。

4.教师缺乏实操技能

大多数中职院校的会计专业教师都是从大学毕业后直接加入会计教师队伍，本身没有多少会计实操经验。所以在会计模拟课中，对于一些具体操作问题教师自己也是模棱两可，自然不能有效地帮助学生解决疑难。

5.实训设备欠缺

会计模拟课，不是依靠一本书、一本练习册就可以完成的，它需要实训单据、实训器材，以及相应的实训环境。很多学校虽然设有会计模拟教室，但是由于教室中器材缺乏，其实根本没有有效利用起来。另外，在会计模拟课中，师生、同学之间的交互与反馈是非常必要的，我们需要借助相应的交互设备。

二、解决会计模拟教学问题的策略

针对上述教学实践中暴露的问题，我们可以从以下方面解决。

1.重新设计安排课时，合理调整教学内容

按照高考考纲，技能高考的参考教材是高等教育出版社于2011年6月出版的张玉森、陈伟清主编的《基础会计》第四版。因此，完全可以在学习基础会计的同时开始进行会计模拟实习。高一第一学期可以安排学习基础会计前三章的基础理论和第六章主要经济业务的核算，第二学期则安排学习第四章会计凭证、第五章会计账簿等内容。可以在高一的第二学期开设会计模拟课（2课时），主要进行会计数字书写、填制凭证、登记账簿等会计基本技能模拟实习。鉴于考纲中要求掌握的原始凭证填制的种类较多，我们可以适当结合出纳课的相关内容，从而帮助学生更好地掌握现金、银行存款收付业务等相关原始凭证，例如，差旅费报销单、暂支单、现金缴款单、银行进账单等。在高二第一学期，可以安排4课时的会计模拟课，主要进行会计核算程序的操作，以及根据财务会计的进度，适当安排单项会计岗位模拟实习。在高二第二学期，可以安排6课时其他单项会计模拟实习和一个完整的综合模拟实习。在高三之前，学生就已经经历了完整的会计模拟实习，在高三的第一学期帮助学生做好查漏补缺工作，提高操作熟练度。

2.开发教材

在教学中，暂时没有找到能够完全匹配并满足教学要求的教材。鉴于首次进行技能高考，配套教材没有跟上也是正常的。因此，为了更好地帮助学生掌握技能、得到有效的训练，教师应积极研究考纲，以合适的教材作为参考，取其精华，去其糟粕。根据考纲要求，对现有教材进行整合，弥补统编教材的不足，对会计常见业务的账务处理流程与方法进行全面介绍，对成本核算与账务处理技巧进行重点阐述。在教学资料的选择上，教师要把好关，确保资料内容是最新的、单据格式是规范的、练习标准是正确的。

3.重视日常考核

会计模拟课应将考核重点放在日常教学考核上。操作技能是日常积累的，因此，教师应要求并监督学生在课上真正动手、独立完成。对学生完成的业务操作，可以通过小组讨论、教师点评等方式及时反馈给学生，让学生了解自己的完成情况、存在的不足和需要改进的地方。

针对会计模拟课阶段性考核，笔者学校购买了手工账比赛软件，虽然是为会计手工账技能比赛而准备的，但是完全可以用于会计模拟教学。该软件包括单项模拟（出纳、会计、会计主管）和综合模拟，完全能够满足考核要求。不具备手工账软件的学校，也可以采取传统的纸质试卷的形式，但是要认真规划试卷内容。

4.提升教师实操水平

教师的能力水平对会计模拟课的教学效果存在较大影响。如果教师都不清楚教学内容，学生又怎么能够学会呢？针对师资水平，可以遵循“走出去，请进来”的原则。“走出去”是指教师不要局限于三尺讲台，要走出校门，下企业学习锻炼，掌握真正的实操技能；“请进来”是指请校外的企业专家到学校进行现场指导。中职学校培养的是技能型实操人才，因此，教师也应该是理论和实践并重，对于自己较欠缺的实操技能，要积极学习，弥补不足。例如，中职学校机械电子等专业的实训课都有专门的实训指导师进行指导，财会专业也可以效仿。

5.有效利用教学设备，组织多样教学

实训场所、实训設备等硬件需要学校的支持，这不是一蹴而就的，但教师可以有效利用现有的教学设备。会计模拟课程的特点决定了教师授课光讲是不行的，需要和学生进行互动沟通。我们可以利用实物投影仪进行操作演示、作品展示和交流。我们也可以利用多媒体设备进行课件展示和动画播放，让学生的印象更直观、更深刻。例如，支票填制的要点较多，我们可以通过课件的形式对支票的填制分步骤地讲解。学生独立完成支票的填制后，可以选取部分典型作业，通过实物投影仪进行展示，师生一同发现问题、解决问题。教师借助一定的教学设备，可以使学生更系统、直观地掌握操作技能。

在教学中，我们还可以采取多种教学方式组织课堂教学。例如，在工资计算的模拟课中，我们可以采用小组教学的方式，把全班同学按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每位小组成员完成一位职工的工资计算，从而完成整张工资表的计算。再如，出纳收付款业务，我们可以采取角色扮演法，让不同的学生分别扮演经办人员、部门主管、出纳、会计、会计主管、银行柜员等角色，共同完成整个业务流程。通过角色扮演，加深学生对业务流程的了解。

6.通过学生技能大赛，增强学生的学习兴趣，挖掘学习潜力

每学年教育部门都会举行省、市技能大赛，近两年，还举行了学生手工账技能比赛。我们可以通过选拔技能大赛的参赛队员，增强学生的学习兴趣。通过培养参赛队员，挖掘学生的学习潜力。学生在比赛中获奖，对其他学生也会形成一种正面效应，从而促使他们更加努力地学习。

面对即将进行的会计技能高考，由于没有更多的经验可供参考，我们都感到很忐忑，存在着诸多疑惑。但是作为教师，我们要直面这些困难，通过校内交流、校外学习，及时记录课堂问题，深刻反思解决，探索研究适宜的教学方式，以学生为本，发挥学生的主观能动性。相信，在不断的教学实践和研究中，中职院校的会计模拟教学将真正起到提高人才培养质量的作用。

参考文献：

[1]浙江省教育考试院.浙江省高校招生职业技能考试试行方案[Z].2014.

[2]浙江省教育考试院.浙江省高校招生技能考试大纲（财会类）[Z].2015.

[3]张玉森，陈伟清.基础会计[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[4]许长华，陈红文.会计模拟实习[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]ATEP项目组.工业会计实务[M].北京：清华大学出版社，2013.

[6]ATEP项目组.手工全盘账及会计电算化实务[M].北京：清华大学出版社，2013.