重视班级组织建设

重视班级组织建设（精选八篇）

重视班级组织建设 篇1

一、培养学生喜欢自己的班集体

迎新会上，我们都能看到一批批充满朝气的学生，心中总会有一种陌生感和紧张感，但同时也会有强烈的责任感。作为一名教师，要成为一名合格的班主任，这要看他能不能组建一个积极进取、充满团结力量的班集体。所以在工作中我尽心尽力地管好他们，引导他们心朝一处想，劲朝一处使。一个优良的班集体，定能对每一位学生的发展起着巨大的潜移默化的激励作用。如开展丰富多彩的活动，让学生自己做板报，因为做板报需要写、画、设计等，这样可以促使学生互相合作，共同参与，让他们自觉不自觉地都能求助或帮助对方。板报在学生的相互配合下能很好地完成，这样的活动使学生对班集体有了一定的依赖感，这时他们就会喜欢自己的班集体，进而更好地为班集体贡献自己的一己之力。

二、培养学生集体荣誉感，建立好班风

自古以来人们都有强烈的从众心理，集体对个人的影响往往很深远，所以我们要加强班风建设。如果学生有了班级荣誉感，他就能把个人融于班集体中，处处关心班级，为班级着想，树立起“班级荣则我荣，班级耻则我耻”的思想，为树立良好的班风而努力。其实在班级管理中，班干部是核心，所以在班干部的选举中，班主任要擦亮眼睛，要挑选成绩好的对班级负责的人当班干部，这样他们既可以在学习上起到带头作用，也能在班级管理上以身作则。然而光靠班干部还是不够的，还要让大家都参与进来，因为团结是集体心理的综合特征，而且“团结就是力量”，所以在建设班集体中一定要注重团结的作用。例如，我制定计划———这学期争做优秀班级。为了这个计划，同学们不但有决心而且有行动，班干部以身作则，主动帮助成绩不好的同学复习功课，平时捣乱的学生也能主动遵守学校的课堂纪律、课间纪律、午睡纪律了。而且他们卫生大扫除时，更是彰显了团结的作用，男生们也会主动去干一些又脏又累的活了，女学生也不示弱，她们也不像刚来时的娇小姐样了。大家不再是互相推诿工作，磨磨蹭蹭干活了，而是你争我抢，干得热火朝天。在大家的共同努力下，我们班的成绩进步很快，而且卫生、纪律等也位居榜首。从学生的笑脸中可以看到他们的班级荣誉感，也可以看出我们的良好班风。

三、帮助学生形成良好的人际关系

传统教育传授给学生的一直是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之类的教育理念。但是现在的孩子多是独生子女，他们在家养成了唯我独尊的思想，所以现在他们多是自私自利的，致使现在的校园安全问题层出不穷，其中的校园杀人案最让人惨不忍睹。为此，我们必须把形成良好的人际关系提上日程，作为我们工作的重中之重。因为学生为人处世“以我为最”内心的冷漠使他自己很孤独，不能与其他同学和谐相处，学习效率也不高，这样的情况都不利于他们的身心健康。现在是呼吁个性的时代，同时也要让学生明白，个性的时代和集体的利益并不冲突，没有集体何谈个性。让他们在注重个性发展的同时，也要融入集体，多为集体贡献自己的一己之力，在付出时，既彰显了个性，也得到了大家的认可，这才是真正的个性。班主任要积极鼓励学生走出“小我”，走向“大我”，和同学多接触。

如让学生互相帮扶，因为“尺有所长，寸有所短”，学生们都能积极地把自己的优点展示给别人，在此过程中班主任要适时提醒“骄傲使人落后，谦虚使人进步”，让学生们在看到别人的长处时要虚心学习，展示自己的长处时要适可而止。相信通过一段时间的帮扶，他们都能把自己的短处变成长处，在交流中他们每个人也都会对自己有新的认识。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因为班级建设不是一朝一夕就能做好的，所以我们要一步一个脚印地走好。为了在这条道路上走得更顺畅，我们还要不断地加强学习和探索。

摘要：时代在飞速发展, 新时期班主任要对学生进行全方位的辅导, 构建一个充满生机与活力的良好的班集体。为此, 我们首先要培养学生喜欢自己的班集体, 还要培养学生的集体荣誉感, 建立好班风, 更要注重培养他们的和谐的人际关系。

重视班级组织建设 篇2

文/常宏芳

走进奋斗小学，校园、楼道、楼梯、办公室、教室，处处感受到一种文化气息，担任了班主任工作，我看到，班主任们都在营造一种积极、健康向上的班级文化氛围，为提高自己的班级管理水平，我琢磨着，我也应重视班级文化建设。我请教了其他班主任，有几点体会。

一、确立班级目标。

作为班主任，首先引领学生制定班级总目标和分目标。总目标指从现在起到小学毕业，班级要达到的总体目标。然后制定学习、纪律、班风、班训等分目标和每年的阶段性目标。将这些目标写成标语贴在教室醒目处，激励全班学生为目标而奋斗。

二、精心装点教室，营造积极向上的氛围。

教室的布置是班级文化的重要组成部分。班主任应积极引导学生精心布置教室，将教室布置得充满文化氛围，所以，班主任和学生一起精心选择内容，如，班风、班训、班级奋斗目标要贴在教室前后醒目的位置；在教室两边张贴名人名言，激励学生求知；黑板报内容要新颖，定期更换；设立图书角，营造读书氛围。

整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，给学生营造了良好的心境。（班级管理）可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习和生活方式。

同时，创建班级文化，对我们班主任提出了更高的要求，班主任是一个班集体的领头雁，班主任的个性、能力、知识层面，工作作风，教学热情无不影响班级文化的建设质量，因而要创建有特色的班级文化，班主任必须具备多方面的素质。

班级管理应重视班风建设 篇3

关键词：班主任；班级管理；班风建设；集体舆论；班级活动

在教师这个群体中，班主任是教师队伍的重要组成部分，是教师队伍的排头兵。他不仅要和学科教师一道教书传授知识，而且要通过班级管理育人；不仅要培育每一个学生成功成才，而且要培养学生成长成人。为了把工作做得更好，班主任既要钻研学科教学，又要研究班主任工作的理论和工作艺术。班级管理成了班主任工作必须掌握的基本功。然而，新形势下班主任工作的难度越来越大，一些频频出现的奇葩学生、奇葩家长、奇葩事件，让人匪夷所思，也给班主任工作带来了很大的影响，挫伤了不少教师抓好班级管理的积极性。但是，教师的职业责任和使命，以及班主任工作的职责，不允许我们放弃每一个学生，必须履行好自己的神圣职责。班主任工作千头万绪，但班级管理是最基本的职能。笔者以为，一个班主任要通过观察、谈话、相处来了解和研究学生，组织和培养班集体，开展积极有效的工作，形成自己的班级管理特色，就一定要重视班风建设。班主任培养良好班风，需要做好以下几项工作。

一、加强学生的日常思想政治教育，提高认识，形成班风建设的良好舆论氛围

良好的班级风气和正确的集体舆论是相互联系、相辅相成的。良好班风的形成，需要正确舆论的支持，而良好班风一旦建立，又会促成良好的集体舆论。形成正确的班级集体舆论，有利于促进班集体的团结，鼓舞学生上进，弘扬正气，推进班级良好人际关系的形成。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。培育正确的集体舆论和良好班风，班主任首先应认真组织学生学习学生守则和行为规范，教育学生逐步养成正确的道德理念，树立正确的是非观、荣辱观和美丑观。其次，抓好常規训练，严格行为规范。班主任应从日常的学习、生活开始，严格要求，教育学生从自我做起，从身边做起，从小事做起，加强行为习惯的训练和培养。再次，要注重培养集体荣誉感和责任感。正确舆论和良好班风的形成，要求每一个班级成员认识到集体的价值和作用，只有这样学生才会自觉地去维护集体的声誉，明确自己的责任。班主任还要及时运用奖惩策略，对好行为给予表扬和奖励，对不规范行为要批评和抵制，努力营造以遵规守纪为荣、爱班如爱家的风气。

二、组织丰富多彩、健康有益的班级活动，创造良好班风形成、发育、健全的载体

良好班集体的建设必须以各种活动为载体来实现。各种集体活动可以产生凝聚力，能使每个学生的主体积极性得以发挥，能使师生关系不断密切。集体活动也是学生个体实现全面发展的一条重要途径，有利于培养学生良好的思想品德，特别是有利于学生道德内化，促进其道德认识转化为道德观念；集体活动也有利于开阔学生的视野。班级活动范围广、形式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、团学活动和社会公益活动等等。因此，班风建设必须抓住这些活动，使之成为良好班风形成、发育、健全的载体。

教学活动占时最多，贯穿班级运行始终，班风建设必须渗透其中。教学活动蕴藏着丰富的班集体建设功能，班主任只有充分挖掘蕴藏于教学活动中的班集体建设因素，才能加快班集体建设，特别是班风的形成和发展。主题活动，是班级教育活动的重要形式，是班集体建设，更是班风建设的基本方法和途径，其表现形式多种多样。

三、针对班级实际，做好个性化工作，协同组织各方力量，共同营造良好班风

苏霍姆林斯基说过，每一个学生都是一个完全特殊的、独一无二的世界。因此，班主任必须根据学生的个体差异，班集体的自身特点，采用不同的方法去做好班风建设的个性化工作。例如，针对优秀生的教育工作、后进生的转化教育工作、优雅班级环境的创设工作等，班主任需要因人而异，依事不同，开展大量的有针对性的工作，才能收到实效。在班风建设中班主任要防止单打独斗，应协调好各方面的教育力量，协同作战。班级工作可协同的力量是多方面的，除学校领导外，任课教师、团学组织、学生家长都是非常重要的力量。在班风建设中，班主任一要加强与任课教师的团结合作。任课教师是班级教育工作的主要力量。二要做好班级团组织、学生会工作。班主任要充分认识其在班集体中的核心地位和教育的助手作用，热情指导，协调好教学工作与班级团学工作的关系。三要做好家长工作。做好家长工作，争取家长对学校教育的支持配合，这是班主任的一项重要工作，更是做好班级工作必不可少的工作环节。

总之，班风是班级成员思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌，良好班风有很强的制约功能和教育功能。班风建设是班级管理的灵魂，是班主任工作的重要任务，必须引起大家的足够重视。

班级管理中应学会“重视” 篇4

1 重视学生干部的培养

经验丰富的班主任都重视班干部的培养。我们说班干部是老师的左臂右膀, 那么选怎样的学生担任班干部就至关重要了。我想, 班干部首先应具备这样的能力或素质:有上进心, 有组织领导和协调同学关系的能力, 能够从班级管理和老师教书育人的立场出发, 为班级的发展出谋划策。而班干部能否有这样的能力, 全凭班主任的慧眼和培养。所以, 我们必须要像教育自己的孩子那样, 放开手脚让他去做, 让班干部在“做事”的过程中成长, 而班主任也应在班干部所做的点滴中发现问题, 适时引导, 让班干能够大胆、放心地替班主任主任做他所能做的事。此外, 我们也应引导班干部能够融洽地处理好与其他同学的关系, 让其他同学感觉到, 班干部不再是他们以往心目中教师的“耳目”, 而是日常的玩伴, 学习的榜样。这样, 不仅便于班干部对班级的管理, 还会“拉拢”一部分后进生向班干部们靠拢、看齐, 从而从行为习惯和学习习惯等方面约束自己, 既利于良好班风地形成, 更利于促进全班同学的全面进步。

2 重视中等学生的培养

我们在教学和管理中, 往往有这样的感受, 那就是优秀的学生即便犯了错误, 我们总会睁一只眼闭一只眼, 可对后进生是决不饶恕的, 而对于中等生来说, 就因他们成级平平又不怎么违反班级纪纪律而不理不睬。其实, 一个班级中, 中等生占了绝对比重, 而他们可塑性又强, 又都渴望老师能给他们以关爱和帮助, 可我们恰恰总是忽略了这部分人。记得有一次, 我在学生的作文中看到这样一段话:“我从初一升到了初二, 可学习成级却一直没有多大起色, 又因我很调皮, 总是让班主任很不高兴, 为此, 也挨了不少批评。我也一向认为, 班主任只对学习成级突出的学生好, 对于我们这些成级差而又调皮不听话的学生, 只会施以眼色, 但是, 我错了!今天下午, 班主任重新按排了座位, 一下课, 我便又蹦又跳地去看作业, 班主任放下了批作业的笔, , 并对我说:‘不要以为把你安排在了后面, 就是放弃你了!你要时刻看着优秀的学生, 往前赶, 你就缺那股钻劲儿!’听了班主任的话, 我的胸口好像堵了块石头, 好难受, 真想哭, 我从来没有为班主任想过, 总是好怕她。但这次, 就这一句话却深深地触动了我, 我才发现只要用心去感受, 真心去接受, 你会发现, 老师平日地批评其实是一种鼓励, 而责备更是一种爱。”看完作文中的这段话, 我想了好久, 我也真切感受到我不经意间的一句话, 竟对她有如此大的触动和震撼。所以, 我们在上日常班级生活中, 更应关注他们的变化, 找机会或在适当的时机, 让学生深切感受到你对他的关注, 对她的期望, 从而拉近与班主任的距离, 成为班级中积极上进的主要力量。

3 重视与学生的对话

这里所说的“对话”, 指与全班同学的正常或非正常交流。既包括与班干部、优秀的学生、中等生, 也包括后进生。与班干部地交流, 主要体现在班级事务地管理当中, 所以, 我们绝不能再像以往一样, 居高临下, 说一不二, 让班干部惟命是从。而应该抱着商量、探讨的态度来交流。这样做, 一方面有利于弥补自身不足, 另一方面更有利于在诚恳、谦恭地做法当中, 让班干部体味到你的苦心, 进而有“诚心”将班内的事一一道来, 这也就便于班主任对班级管理做到心中有数。而对于中等生来说, 他们的感受是不容忽视的, 与他们地交流, 要批评、否定中有肯定, 鼓励与褒扬中有期望, 也就利于激发他们学习的积极性。而与后进生地对话更应掌握技巧, 有时, 我们因个别学生的某些问题而对全班同学大呼小叫, 想杀一儆百, 其实回头想来, 这种做法最不可取, 因为在全班同学面前, 天长日久, 会增强这些犯错误同学的“承受力”, 他们的自尊感也会锐减。其次是影响班上其他同学的学习情绪, 容易让他们产生对立情绪。所以, 在班级管理当中, 学生是主体, 我们就必须把他们放在与自己平等的位置来对话, 感受自己, 体味学生, 而不是动辄批评。

4 重视教师形象的塑造

学生是我们管理的主体, 面对学生, 我们必须放下架子, 以诚恳的态度对待他们, 既做他们的师长, 也做他们的朋友, 要力创和谐的班级育人环境, 还应不断吸取新的知识, 尤其是新的时髦的口头语言和网络语言等, 否则, 我们有时就会和学生产生距离无法沟通。记得我的一节语文课, 当我们探讨“外来的东西是否需要一概吸收”这个问题时, 有位同学回答说:“我认为目前所谓的‘哈韩, 哈日现象很不好, 韩流来势强劲, 但并不是所有韩日国家的东西我们都要持肯定态度……。”这位同学在涛涛不绝地说着, 而我却在极力地猜着“哈”是什么意思, 根据语境, 我把它猜作“崇拜”, 可课下了解才知道, 原来是“追随、模仿”的意思, 还不是准确意义上的“崇拜”。所以, 教师也应掌握一些时常时尚的, 前沿的东西, 在某种适当的时候做到和学生能合拍, 让学生感到你不是一个很落伍的人, 也便于对学生心态的掌握。再就是我们和学生的交流更多注重语言的交流, 所以我们和学生的正常交流更应该是引导性的, 对于违反班级纪律的, 我们一定要做到有理有据, 理由充分, 让学生心悦诚服, 从而提升我们的形象, 达到教书育人和班级管理的目的。最后, 我们在学生面前也要勇于坦白自己的失误和错误, 哪怕是在上课当中, 这时的敢于承认, 比刻意回避或不承认效果要好得多, 学生会认为你是一个很正直和坦白的人, 也是对学生进行德育教育的最佳时机。

我们常说, 不当班主任的教师是不完美的教师, 是有缺憾的教师。而想要做一个合格的班主任, 就必须做到用心观察, 用心重视, 这样班级管理水平才会上新台阶。

摘要：班主任工作是一门艺, 而班主任工作的首要问题就是班级管理。如何管理好班级, 并让班级管理水平上新台阶, 笔者认为必须充分运用智慧, 学会“重视”。那就是重视学生干部的培养, 中等学生的培养, 与学生的对话, 教师形象的塑造等。

关键词：班级管理,学生干部的培养,重视中等生,重视与学生的对话,重视教师形象的塑造

参考文献

[1]林怡.试论表扬艺术在班主任工作中的运用[EB/OL].http://www.ht88.com/downinfo/148549.html.

重视班级组织建设 篇5

——南湖镇第一届班主任工作论坛交流材料

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天坐在这里首先我感到很荣幸，但更多的是感到惶恐和不安，因为在座的都是对班级管理有着丰富的工作经验的老师，都有自己独特的管理方法值得我学习。而作为一个新班主任，工作中更多的是教训多于经验，所以我今天是简单地向大家汇报一下我在班主任工作中的一些做法，我从中选取了三个具体的事例，说的不恰当的地方恳请领导老师们批评指正。

一、设立学习小组。我根据学生的考试成绩和课堂表现把全班分为5个学习小组，每个小组4人，其中组长1名。组内学生的水平每个层次的都有，便于他们互相帮助。组长的职责是每天早晨检查其组员前一天晚上的家庭作业，书面作业酌情打上等级，写上当天的日期，布置背诵的文章在一天之内检查完。组内的学困生由组长负责监督其基础知识的学习，组长定期将组内人员的学习情况汇报给班主任。学习小组的实施效果很好，这样不但减轻了老师检查家庭作业的负担，而且每个组长只负责三个人，无论从作业检查还是课文背诵上都能很快的完成，并能对其组内成员制定有针对性的督促措施。

二、日记和“每日一句”。我们班的学生有两个很好的习惯已经养成：每天一篇日记和每天背诵一句名言。

学生每人都有一个日记本，记下他们一天的点点滴滴，每周

1一上交由我批阅检查。一开始不少同学的日记几乎每天都一样，只记录每天从早晨洗脸刷牙到晚上洗脚睡觉的日常起居。后来为此我专门召开了主题班会，提出了今后不能再写此类日记，举了很多例子说明写日记其实有很多题材和形式，可以叙述整个事件的发生，对某件事情的看法或感悟等等，并且宣读了一些日记名篇，此后他们的日记内容变得丰富多彩。通过看学生日记，我能更加全面的了解到每一个学生近期的思想、学习状况，他们也经常在日记中向我倾诉烦恼，提出各种问题……日记不但提高了他们的语言表达能力，而且拉近了我和学生的距离。

“每日一句”是我在黑板的左边开辟的一个专栏，学生轮流每天写一句名言警句，进出教室抬头就可以看见。然后下午放学排队走出校门的路上，两个人互相背诵。同时为避免遗忘，“每日一句”要抄到读书笔记上，每周一、每月一号都要回顾，同桌再互相提问一遍，这样日积月累，不但开阔了视野，增长了知识，而且写作文时可以引用，增加了作文亮点。

三、学生日常行为打分制度。这是我的一个失败的尝试，希望我的教训变成您的经验。它是我上网看到的一个制度，但是在具体的操作过程中却没有成功。我打印了加分扣分标准贴到了教室内，准备了一个专门的本子交给值日组长，由他们轮流记录，好人好事加分，违章者扣分。当时准备每位同学基数100分，每月一结算，对分数高者进行奖励，但是加分减分记录主观性太强，渐渐显示出它的不公平，比如按规定拾金不昧者每次加三分，很多同学为了得到加分，人为制造拾金不昧现象，从而获得加分；

还有上课做小动作减2分，但做小动作这个概念不够明确，组长会根据个人喜好，随意给同学减分，这样又引来很多不满，反而给班级制造了不少矛盾。最后这项措施也不了了之。后来我总结了一些原因，比如说由组长轮流进行记录不合适，组长们轮流记录，他们渐渐相互约定彼此不准减分，只加分。还有些加分细则主观性太强，操作起来不明朗，无法界定，这些具体措施都有待完善。在此我也恳请在座的各位领导老师给我一些指点，让我在今后的班级管理中能够更有方向。同时如果我的这次失败教训能给您今后的管理带来一点启示的话，那将是我的荣幸和快乐！

作为一名新班主任，我要做的是时刻向大家学习，积累更多的经验，让自己成为一个更加优秀的班主任。在这条漫长的道路上，让我们共同努力，共创佳绩！

谢谢大家！

班级管理须重视对学生人格的培养 篇6

人格,personality,意即个性。人格是一个多维整体概念,它的培养、发展、完善始终是一个和谐整体的进程。把“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师,是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发,也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。记得著名经济学家于光远先生曾提倡以10个“开”字来投身新时期的工作:“开拓的精神,开通的思想,开明的态度,开阔的眼界,开放的路子,开朗的性格,开发的干劲,开导的方法,开诚的交谊,开心的情绪。”我想,这10个“开”字,也向教育者提出了培养目标,即如何使现在的学生在不久的将来能具有这10个“开”字的能力,也是培养健全人格的关键。

一、情感教育,营造和谐氛围

在班级管理中,必须重视情感教育。首先,教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强,从我现在所教的一年级的学生身上就能看出来,在课间活动的时候,有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生,让学生在自觉或不自觉中去看,去说,去学,同时在这种父母般的情感中渗透说理教育,做到情理交融,可以激发学生积极向上的情感,使学生在获得道德认识的同时,充分享受参与学习、活动后的愉快和满足,调动学生的积极性,提高班级管理效果。

二、合理示弱,激发责任感

对于当前独生子女的骄傲与蛮横,不知道让多数教师束手无策,他们不怕权威,对老师的说教毫不感兴趣,大错小错一起犯,屡教不改,让人头疼。对于这样的学生,刚开始,我也是一筹莫展,后来我发现放下教师的威严和架子,在这类学生面前表现出你的无助与柔弱,会大大激发他们的责任感,让他们不由得长大,成为你的依靠,尤其是对于那些讲义气的孩子更是非常奏效。

三、自我管理,增强自觉性

在培养班干部的过程中,我始终坚持的原则是要使班级体朝着自我管理的方向发展。在小干部的工作中,我只起组织协调的作用,在各项工作任务划分明确之后,其他的监督权给全班学生,每周的班会由班长来总结本周的工作,每天由体委来总结站队情况,由劳委总结值日情况,并实施奖惩制度,学习委员检查预习情况记录在案。每个干部手中都由一份名单,期末家长会,我会让小干部们自己总结工作,公布表现突出和优秀的名单,颁发奖状和奖品。我在幕后监督检查,更多的时候是全班同学的互相监督和自我管理。班集体建设能够实现自我管理是我最大的愿望,这需要时间和漫长的过程,也许用不了多久,我的班级就会实现这个目标,人人都是主人,人人自我管理。

四、班队建设,适当模拟社会

现如今社会的竞争氛围越来越激烈,在任何地方都存在这样那样的竞争。合理和公平的竞争能激发人的向上的欲望。为了我们的孩子将来能适应社会的发展需要,从小养成公平竞争的心态,在干部任用制度上,我从一年级开始就采用每学期公开竟聘上岗的制度。学期初召开一次动员班会,让更多的孩子有信心和时间准备参加竞选,然后两周后召开班会,有兴趣的同学都可以到前面演讲,集体举手投票,当众宣布每个人的票数,根据个人的情况确定工作范围和责任。这个办法让许多想借机会走关系的家长免开尊口,避免了不必要的麻烦,更给了孩子们公平竞争的机会。如果发现有不合格的班干部要及时找谈话,给机会改正错误。在期末还要进行民主测评,对不胜任的干部,大家心中有数,下学期就要另行换人。给当选的干部以紧迫感和压力,保证班级干部队伍的正常工作和质量是保证班集体建设的前提条件。因此,这个做法使班级始终保持鲜活的竞争氛围,充满活力。

五、与家长配合,扩大家校联系

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止、文化情趣,对学生有潜移默化的作用。因而作为教师,必须根据学校教育的目的、要求,及时向家长作宣传,把家长看成班级管理的生力军,充分调动家长教育子女的积极性,不断总结、推广家长教育子女的好做法、好经验。主要方式有家庭访问、召开家长会、开展一日对外开放活动、电话联络、聘请班级校外辅导员等等。在这方面,教师的积极主动,更能赢得家长的拥护、支持,事半功倍。

六、积累教育艺术,提高运用水平

重视班级组织建设 篇7

一、班级管理的艺术之一:发掘

有人把班主任比作分子, 班干部比作分母, 每发掘出一个有能力的班干部就增加了一个分母, 当分子不变的情况下, 分母越大, 商越小。把这样的理论应用到实际就是:“当你发掘并增加第一个‘分母’的时候, 你会发觉工作减轻了一半;当你发掘并增加第二个‘分母’的时候, 你会发觉工作减轻了许多;当你发掘并增加第N个‘分母’的时候, 你会发觉工作效果成直线上升了!”我相当赞赏这理论。对学生的思想品行、工作热情、管理才能、学习成绩等进行了解是挑选班干部的前提。但往往不是这所有的优点都集中在一个人身上, 这时我们可以从思想品行和管理才能上优先考虑, 有的孩子暂时成绩不是很优秀, 但做了班干部后却能促使他学习刻苦努力, 这就是一举两得的好事了。但有时我们会发现某学生各方面都很优秀, 就是不会管理班级。这时班主任就应该教授他方法, 例如如何与同学谈心?怎样以身作则?要虚心听取同学的意见, 严于律己, 宽以待人。让他尽快地学会管理同学, 把他的能力充分发挥出来, 这样就不愁工作做不好了。

二、班级管理的艺术之二:信任

教师必须对学生信任, 因为学生最需要老师的信任。学生的自我评价能力差, 他们主要依赖于他人的评价。同时学生的意志力不够, 他们需要教师的信任作为一种外在动力, 你说你相信他能做好, 他会为此付出多倍的努力, 也就做好了;你怀疑他的能力, 他会因此而退缩、逃避。

因此, 要让班干部干好他们的工作, 我们需要信任他们。千万不可一点儿的小事就对他们产生怀疑, 并进行批评, 这样会伤了他们的积极性, 也让他们对班级管理失去兴趣。相反, 在信任他们的同时也要给他们绝对的权力, 让他们在有限的范围内能施展自己的才能。

同样, 教师对每个学生都要信任。有个学生从小学开始因为动作慢而受到老师和同学的歧视, 刚进入我班时不敢与人交往, 于是我总是特别关注这个孩子, 给他鼓励, 给他信任, 让他担任课代表工作, 让他参与红领巾监督岗工作, 让他相信自己也很行。结果他做得特别认真, 一丝不苟的工作态度让养育了他十几年的父母都感到诧异。慢慢地他变了, 变得乐意与同学、老师说话了。他父亲特别感动。之后的两年中, 他父母回报给我的是对我无限的信任。任何班级或学校的工作他们都极力赞成。我领悟 (这位学生怕丢面子, 其实他没有做) , 就这件事可大可小, 如果是偶然一次的忘记我们可以原谅, 让他补上, 进行口头的教育就行。如果我们教师一味地强调权利与惩罚, 对学生发号施令, 体罚或变相体罚, 这样只会导致教育的失败, 甚至严重影响学生的身心健康发展。

教师与学生之间有情感的沟通, 教师就容易取得学生的信任, 他们会觉得老师是值得亲近、信赖的人, 这就为学生自愿接受教育打下了基础。我班有个学生, 在小学时三天两头不做作业, 但进入初中后除一次外作业从没有拖拉过, 连他父母都很奇怪, 而那学生告诉我只是因为他进入初中后第一次没做作业, 我并没有批评他, 也没有说难听的话, 而是很和蔼的告诉他为什么学生要做作业, 因此他很感动, 决定再也不拖拉作业了。

四、班级管理的艺术之四:尊重

教师与学生的所处的角色不同, 所以导致看人、看事及处事的方法不同, 也给班级管理工作的开展带来一定的难度。因此, 作为班主任, 我们要学会换位思考, 常把自己放到学生的位置去认识、去思考, 深入到学生中去了解他们的心理活动。同时, 我们也应经常引导学生进行换位思考。班主任要尊重学生的人格, 在教育他们的过程中尽量避免使用命令、要求等方式, 要学会运用班级同学的公共舆论等手段来达到目的。班主任千万不能在大庭广众之下用刻薄的话批评、挖苦、讽刺他们, 这样的不尊重只会让学生离老师越来越远。如有一次我去一位成绩落后的孩子家去家访, 当着他和他父母的面, 我说了很多关于这孩子的长处, 最后鼓励他要克服困难, 坚持学习。临走时他父母很诚恳说:“这是第一次家访老师没有在我们面前说难听的话。”我突然有种感悟:尊重孩子也是尊重他的父母。从那时起, 无论是那孩子还是他父母总是很配合学校的工作, 甚至有一次, 他孩子的头被一个同学碰破了, 他父亲自己带他去医院缝针, 并且不需要对方赔钱, 只是为了不给我添麻烦。在家长眼中, 尊重他的孩子比什么都重要。

当然在这所有的艺术中都需要一种永恒的主题———爱。很多人都明白没有爱的教育是苍白的, 只有爱学生, 你才会不计较得失地为学生付出。教师有了爱心, 才会真正地为学生着想, 愿意花时间去了解一个孩子, 从生活和学习上关心他。同样, 如果孩子感受到了老师的爱, 自然会喜欢老师, 因为喜欢, 他愿意听话, 愿意做老师要求的一切。孩子毕竟是单纯的, 当他喜欢这个老师时, 他会觉得这个老师的话都是对的, 因此我们的班级工作做起来就容易多了。

总之, 班级管理并不在于教师如何为班级做事, 而在于让学生如何调动学生的积极性, 让学生主动爱上你, 因此而爱上你的班级并积极参与班级管理, 那么班级管理就会事半功倍, 也会真正让学生走上成才之路。

(江苏省苏州工业园区星港学校)

摘要：班级是学生成长的园地, 为学生提供一个良好的班级环境很重要。而建立这样的良好班级需要讲究艺术。第一, 要及时发掘有潜力的班干部, 得力的助手能使班级工作办得更好。第二, 信任每一位学生, 信任是学生前进的动力。第三, 要有一颗宽容的心, 宽以待人能俘获学生的心。第四, 要尊重每个学生, 尊重学生就能拉近彼此间的距离。在这四种艺术中, 始终不能缺的是爱学生的心。一切行为都要以爱为基础。

班级管理要重视学生的心理健康教育 篇8

一、建立良好信任的师生关系, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的前提

班级不仅仅是开展教学活动的集体, 还是学生生活的集体, 班主任就像是一位大家庭的家长。让学生生活在一个充满爱的班集体是建立师生良好关系的基石。在这个大家庭中, 要遵循“教育面前人人平等”的原则, 重视每一个学生存在的价值。

“美国著名心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中系统地阐述了需要层次理论, 该理论把人的需要分为五种不同层次, 即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。”在班级管理中班主任如果能够做到尊重需要, 和学生的关系一定会很融洽。因为尊重学生, 会满足学生的安全需要, 也就让学生对班主任、班级有了一种归属与爱的需要。在这种心理动机之下, 班主任的工作就会很容易展开。一旦学生有了思想问题甚至是解不开的情结, 在尊重班主任、敬爱班主任的心理动机之下, 就会愿意接受班主任教师的劝慰, 打开自己的心结, 乐于沟通, 学生也会在班主任教师的关爱之下, 找到自己存在的价值, 就不存在所谓的心理健康的危机。

在这里要特别指出, 尤其是班级里的所谓“后进生”, 更应该得到班主任教师的尊重。善于找出他们身上的闪光点, 不要过多地批评与职责, 更多的应该是找出问题的原因, 给予学生相应的鼓励和帮助。这样的问题学生往往和问题家庭有关, 比如, 单亲家庭、重组家庭或者是父母的疏于管理等, 因此还要与学生的家长经常联系, 尽量地弥补原来给孩子造成的影响, 让孩子充分地信任自己的老师, 而班主任一定要发自内心地爱这样的学生, 只有教师理解了学生, 了解了学生的想法, 学生才会理解教师, 这样才会与学生建立起友好又牢固的师生关系, 这为心理健康教育培育了良好的感情基础。

二、创设民主开放的班级文化, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的优越环境

中小学心理健康教育的目的就是培育学生良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。苏霍姆林斯基也认为教育的目标就是要培养人的和谐全面发展, 即和谐的教育。他认为:“和谐的教育就是发现蕴藏在每个人内心的财富。……就是使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分表现, 这就是社会的幸福, 也是个人的幸福。”那么怎样才能激发学生的内在动力, 让他们有自我价值展示的机会和愿望呢?建立民主开放的班级文化非常重要。

所谓的民主型的班级文化, 就是师生共同创造一个富有民主生活机制的精神家园, 提升学生个体的精神生命的意义, 提升班级集体的精神生活质量。建立这种开放的活动机制, 需要班主任首先要相信学生, 并且要给学生充分活动和思考的时间。当然, 活动的组织仍然是要从学生的需要角度出发, 尤其是从学生生活实际出发选择活动内容。还要与学校的整体安排协调一致, 只不过在落实上级安排的德育活动的同时, 还要兼顾班级的文化特点, 让学生正确地理解, 积极地设计还要主动的参与。在班级文化中也可以结合社会、学校以及和生活相关的内容加入到课堂与课间。比如在内容上, 可以让学生拟定班级的班训, 设计班级文化角, 安排每周一次的班级黑板报等, 全方位优化社会、家庭以及生活的心理环境, 减少劣性刺激, 树立积极乐观的人生态度。

三、组织丰富多彩的班级活动, 是班级管理中对学生进行心理健康教育的良机

学校心理健康教育的工作的开展, 可以在学生的活动内容上有所增加, 让德智体美劳全面发展不会是一句空话。这里所说的班级活动, 主要是指班主任组织的以班级为单位的各种课内外教育活动。苏霍姆林斯基说:“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”现在的学生生活几乎被学习成绩填满, 所以体育课成了学生最喜欢的课程。

班级管理的健康教育之所以要把班级教育活动作为其实施的途径, 也是有原因的。从理论上来说, 这是因为活动是心理发生发展的基础。维果斯基曾指出活动是心理的本源, 是心理发展的最主要因素。从实践层面来说, 丰富多彩的班级教育活动为学生接触自然、走向社会提供了广阔的天地:它不仅增加了学生获得知识的信息渠道, 而且在活动中可以获得的知识与实际生活的紧密联系, 所以这种课外的教育活动比书本知识更有吸引力, 有助于学生独立发现和独立探索, 从而激发他们对生活、自然、对世界的热爱之情。试想, 一个热爱生活、热爱生命又热爱自然的人, 怎么会对自己的人生和未来不寄厚望呢?

因此, 班级管理要注意回归生活世界, 在生活中并通过生活渗入到学生的心灵世界, 让学生的世界丰富起来。现代班级管理应强调“要遵循学生个体与集体的心理规律, 管理为提高班级成员的心理发展水平服务”。所以, 说班主任在班级管理过程中, 应该科学地优化人、物、事、时间、空间等管理要素, 为学生的心理健康成长提供良好的组织保证, 进而发挥班级管理的心理健康教育功能。

最后, 借用朱丽芳的《班级管理, 以“心”为重》中的一句话作为总结:在班级管理中渗透心理健康教育的方式方法很多, 值得班主任去探索和创新, 但在实施过程中, 要注意不能把自己的主观愿望强加给学生, 或代替学生去作出判断和选择, 而是帮助学生认识自我、肯定自我、接纳自我, 尽量发挥他们的潜力, 使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

摘要：在班级管理中对学生进行心理健康教育, 是学校心理健康教育工作深入开展的需要。把班主任工作与班级管理的内容相结合, 可以从建立良好的师生关系、创办民主开放的班级文化、组织丰富的班级活动三个方面来渗透心理健康教育的理念, 进而达到培养学生健康良好的心理教育目的。

关键词：班级管理,班主任,心理健康教育

参考文献

[1]朱军.从需要层次理论透视学校班级管理[J].教育与职业 (办学与管理) , 2006 (15) :39-41

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著, 周蕖, 王义高, 刘启娴, 董友, 张德广译.给教师的建议[M].武汉:长江文艺出版社, 2014.11