Story Time（精选十篇）
Story Time 篇1
一、紧扣教材内容, 铺垫故事主题, 激发英语学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”在教学中, 我们可以设计一些能调动学生兴趣的活动, 来激发学生倾听“故事”的兴趣。
1.精选热身歌谣, 契合故事主题。课前说唱英语歌曲, 能使学生快速投身英语学习, 提高学习效率。除了教材中配套的Song time和Rhyme time, 老师可以搜索贴合教学主题的原版歌谣, 让学生在说唱之余既明晰了本课的教学内容, 亦感受到了英语语言之美。
例如四下Unit 3 My day的教学重点之一是时间的正确表达, 因此, 在课前的热身环节, 我挑选了歌曲What’s thetime, 该歌谣节奏简单, 朗朗上口, 学生情不自禁地就跟着一起说了, 图文并茂的歌谣让学生充分地理解了时间的英语表达。
2.师生自由交谈, 巧妙引出主题。Free talk是英语课堂中的一项常规活动, 目的是为了建立课堂秩序, 引入正式教学。通过Free talk能缩短师生之间的距离, 为新课的教学做好铺垫, 让学生更轻松地接受新内容。
例如, 在教学四下Unit 3 My day时, 我是这样与学生进行热身谈话的:
T: Guess, what do I usually do?
S1: I think you usually play table tennis.
T: Yes.
S2: Linda, I think you usually watch TV.
T: Yes.I usually watch TV in the evening.…
我利用自身的资源, 让学生根据一些老师提供的信息作为对话的切入口, 自然的引出谈话内容, 真实有效地消除了师生间的距离, 同时也快速的点明了本课的主题。
二、挖掘教材内涵, 理解故事内容, 提升英语运用能力
译林版新教材中的Story time主要以故事为线索, 将词汇、句型融入故事中, 促使学生在故事情境中学习词句, 同时又给学生以完整的语言概念。因此, 在教学中, 教师应充分利用故事情境, 让学生在情境中感知体验、理解运用语言, 初步形成用英语与他人交流的能力, 促进思维能力的发展。
例如三下Unit 4 Where’s the bird的Story time是通过一只飞入教室的小鸟引起了课本中人物的对话。我在参加省“蓝天杯”英语会课比赛时设计了如下教学环节:
环节一:抛出问题, 制造悬念, 预测故事内容
(PPT小鸟在教室里飞并突然消失)
T: Look, where is the bird?
S1: Maybe it’s on the blackboard.
S2: Maybe it’s in the desk.…
教师抛出问题, 引导学生对即将学习的故事进行预测, 促使学生对未知的文本充满了好奇, 极大地调动了学生的学习期待心理。对学生的预测结果, 老师要及时捕捉信息进行板书, 让学生对“方位介词”有所感知。
环节二:整体理解, 捕捉资源, 验证故事内容
T: Where’s the bird in the story? Let’s watch the cartoon.
Where’s the bird?
S1: It’s under the desk.
S2: It’s behind the door.…
学生在满心期待中走进了故事, 通过观看卡通, 引导学生在整体理解故事的基础上能捕捉出关键信息, 从而对故事中涉及的多个地点有初步的感知, 并验证之前的预测。
环节三:感悟词句, 展开教学, 激活学生思维
T: The bird in the classroom flies to the desk, the chair andthe door.But can you see the bird here?
S: No.
T: I’ll tell you.Here the bird is on the chair, under thedesk, behind the door now, in the desk.
对于故事中的新词理解, 很多教师喜欢在进入故事前就教学, 以便在故事学习中扫清障碍, 殊不知, 这样的学习对于语言学习来说是“只见树木, 不见森林”。我们完全可以引导学生在故事情境中来感悟、理解新词句并学以致用。
三、突破教材局限, 推测故事发展, 培养英语思维能力
在Story time的教学中, 教师有必要让学生对故事文本进行体察, 挖掘故事文本的价值, 有针对性地开掘学生的想象空间, 唤醒学生的言语欲求。
例如一位教师教三下Unit7 On the farm在故事结尾时, 引导学生想象:What other animals or fruit can you see on thefarm?学生根据故事内容并结合自己的生活经验作出合理的想象:I can see some hens.I can see some mango trees.……这里教师一个简单的小问题就打开了学生的思路, 激发了学生语言表达的自主性, 更让学生体验到了生活之美。
Storytime教学反思 篇2
1.利用游戏，以旧带新，富于趣味性
上课伊始，我先和学生用猜动物的游戏复习第一单元句型，与学生进行交流，将学生带入学习英语的氛围之中。接着，由猜动物过渡到猜水果，并适时教授本单元新句型，利用师生水果卡片进行互动，营造谈论水果的氛围，为故事学习打下基础。
2.借助动画，引入故事，凸显整体性
在本节课的引入故事环节，我设计了Watchand choose 和Listenand stick 这两个活动，引导学生整体了解故事，分层完成任务。学生在“整体——局部——整体”的过程中探究并理解了故事的基本内容。
3.巧用人物，理解掌握，体现实效性
本节课的`故事内容围绕5个人物拥有的水果展开，因此我设计了Read andfind 的活动，引导学生在读故事的同时找出人物拥有的水果。在完成任务的同时，指导学生学会从课文文本和插图中获取信息。
4.跟读录音，注重模仿，强调准确性
本课课文句子以一般疑问句居多，通过三年级的学习以及第一单元的听录音模仿，学生已能基本掌握一般疑问句的朗读规律。本课课文连读句子较多，如：I have amango and an orange. Look at our fruit salad. 在听录音模仿的过程中，要对学生进行朗读方法的指导，学会聆听，注意重音、连读、爆破等。
反思不足之处
1.课前的猜谜游戏可寻找出动物和水果的融合点，利用monkey喜欢bananas引出水果，更加真实自然。
2.深入学习课文时，可利用表格帮助理解文本。读课文，勾出人物拥有的水果并打钩，一目了然，还可以利用本单元的句型进行汇报交流。
Story Time 篇3
[关键词]小学英语 故事教学 story time
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-033
故事是学生最喜欢的教学形式之一，也是激发学生学习兴趣和培养学生学习习惯的重要手段。因此，在英语教材体系中，有story time板块的教学内容，这个板块的教学内容一般都是结合各单元的教学主题编写的，具有丰富的教学价值。但是由于有些教师对story time板块教学认识的不足，在开展常规教学的基础上，对story time教学常常是缺乏有效的教学策略，没有充分发挥出story time板块教学的教育功能，从而影响了英语教学的有效性。对此，教师要全面把握story time板块的教学特征，制定科学的教学策略。
一、story time板块的英语教学特征
在story time板块中，其教学内容主要是结合各单元的教育主题围绕某一生活场景而编写的以故事为载体的教学材料，是小学英语教材体系中的重要组成部分，具有图文并茂、贴近生活、生动有趣、富含文化内涵等特征，因此具有丰富的教学功能和价值。
1.贴近学生的现实生活
story time板块的内容设置，其主要特征就是具有真实性，比较贴近学生的生活实际，这样可以保证英语教学侧重于学生英语学习兴趣和生活交际能力的培养。尤其是对于刚开始接触英语语言学习的小学生而言，这样的教学内容和故事性的教学形式也更容易被学生所接受。如故事情境的创设，语言通常亲切自然、简单易懂，插图中的卡通形象也是活泼、可爱与真实的，这都可以有效激发学生语言思维潜力，便于学生对故事情节的理解和相关知识点的记忆。
2.故事内容富有趣味性
为了更好的激发学生的英语学习潜能，教材中story time板块的内容设置，都富有趣味性和幽默感，而且故事情节生动活泼，这样可以更好地调动学生在英语课堂上的学习兴趣，有效丰富学生的英语学习体验，让学生可以快乐的学习。如，在三年级上册Unit 6《Colors》的story time教学中，其故事内容主要是杨玲以变魔术的方式为大家表演时装秀，通过裙子的变色，学习颜色类单词及句型“What color……”，而且在教学过程中教师还可以借助多媒体教学手段来呈现多种颜色的教学情境，所以其教学内容是富有趣味性和吸引力的，可以将学生的学习注意力有效集中到课堂上。
3.强调知识性与文化性的统一
在英语story time板块的教学中，其教学目标不仅仅在于要向学生传授单词、句型等基本性的知识，很多故事内容还带有一定的文化内涵，这充分体现了语言文化教学的目标。如一些故事中的对话情境、生活习惯等，其实都是在表现西方国家的一些文化特征，这对开拓学生的英语学习视野，做到英语学习知识性与文化性的统一是十分有帮助的。
4.蕴含丰富情感
在story time板块中，看似简单的故事情节和知识内容，其中却蕴含了丰富的情感，所以story time板块的英语教学能够做到思想性和价值性的统一，是英语教师实施情感教育的重要载体。因此，教师在实现常规教学任务的基础上，要重视对story time板块情感教育功能的发掘，如一些简单的英语对话，其实是对学生实施礼仪教育的重要途径，教师也可以通过故事情境的讲述，来纠正学生平时的行为举止和习惯等。
二、story time板块的有效教学策略
基于story time板块多样化的教育功能，教师要学会以story time板块为教学载体，采取有效的教学导入策略，实施更有针对性听、读、演方面的英语教学，从而促进学生英语综合素质的全面发展。
1.story time“导入”的有效教学
好的开始等于成功的一半，对于story time板块的教学来说同样也不例外。有效的故事教学，教师必须对教学导入策略进行认真研究，对故事在英语课堂上的导入进行充分的准备，以便更好地激发学生的英语学习兴趣，将学生的学习注意力有效集中到课堂上。例如，在英语五年级上册《My e-friend》的教学导入环节，教师完全可以通过PPT上来呈现story time的主情境图，然后对学生进行提问，并与学生展开交流：“What can you see？”“Where are they？”“What does he want to do？”在这样更加直观、清晰的故事教学情境下，不仅可以有效集中学生的学习兴趣和一系列问题的提出，还可以让学生带着问题进行学习，避免学生将学习精力过度集中在故事本身而忽略了英语知识的学习，这样才能保证英语教学的有效性。
2.story time“听”的有效教学
在英语教学中，英语听力教学既是培养目标又是训练手段，是各种语言学习能力培养的基础。在story time板块的英语教学中，为了更好地实现教学互动，对学生的英语学习过程进行有针对性的引导，教师就必须更好的发挥自身教学组织者和引导者的角色，确保学生可以在story time环节中认真的“听故事”。因此，教师要学会对英语教材的活学活用，必要时可以创新传统教学形式，增强story time板块教学的灵活性和新颖性。如一方面可以让学生提前熟悉所听内容，这样学生可以对听力语料形成一定的预知，降低学生的听力难度；另一方面教师也可以让学生先看图，了解故事大意，并发挥个人的想象力，对故事发展脉络进行一定的猜测，然后再听故事时就可以实现事半功倍的教学效果。如此一来，可以在story time板块教学中实施听力教学，增强学生的英语交际能力。
3.story time“读”的有效教学
基于故事教学的趣味性，教师还可以借助英语教材中的story time板块来实施有效的阅读教学，这对提高小学生的语音、语调、语速等口语表达方面的素质是非常有帮助的。因此，在英语的教学实践中，教师可以要求学生多读一些简单的故事，让学生多“开口”学英语，提高学生的朗读能力，养成良好的英语阅读习惯，让学生在阅读中实现英语知识的持续积累和学习成绩的不断进步。例如，在story time板块的教学内容中，故事的趣味性、交际性和生活性等特征比较明显，插图多是卡通形象，录音也多采用儿童声音，这样的内容呈现形式能够很好地调动学生的英语阅读热情，加上教师的正确引导，story time板块的英语教学都会实现有效的拓展和延伸。
4.story time“演”的有效教学
英语story time板块“演”的有效教学，不是让学生对文章中的故事情节进行简单的模仿或机械性的复制，而是要自身扮演故事中的角色，并在扮演中积极开展体验式学习，让学生感受到英语学习的快乐，在扮演中实现英语语言素质和交际能力的不断提升。因此，教师要借助story time板块这一教学载体，营造出趣味性的教学情境，必要时可以对原教学情境进行适当的优化，使其更加符合学生角色扮演的需要。例如，在扮演过程中，教师不仅要让学生开展英语对话，还可以鼓励学生通过道具、头饰、服饰、动作、表情、语言等方式大胆地对故事情景进行个性化演绎和发挥，进而促进学生个性化素质的发展。
总之，在小学英语story time板块的教学中，其教学功能和教学价值是十分丰富的，教师只有树立正确的教学观念，重视对story time板块教学方案的优化设计，多以story time板块为教学载体，实施趣味化、生活化、情感化英语教学，才能真正激发出学生的英语学习兴趣和学习潜能，从而充分发挥出story time板块的教学价值，让英语教学更加优质和高效。
试论Storytime的故事教学 篇4
一、Storytime的核心位置
Story time中的课文是整个单元的核心部分,其他板块都是围绕这一核心内容,以语言技能、知识语言、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为教学目标而设计的。这一板块的功能是:通过对话、短文、故事等,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,同时提高学生的综合人文素养。因此,教师备课时一定要做到整体理解课文,正确领会词句的含义及用法。
二、Storytime的教学技巧
相比于过去的Part A而言,我们不难发现,现在新教材的Story time的故事更具有趣味性和生活化,选择的素材也更贴近学生的生活,贴近现代生活,如5B Unit7“Chinese festivals”弘扬中国的传统节日。针对这些富有童趣、故事性强的Story time,我们怎样来进行教学呢?结合沈国锋老师的“Christmas”一课,我深受启发,下面我就谈谈对Story time教学方法的一些认识。
1.创设情境,激趣导入
导入是教学的前奏,起着非常重要的作用。设计一个好的导入活动,可以很快提高学生的兴趣,抓住他们的注意力,促进积极思维的作用,让人眼前一亮。沈老师创设了一个Read and guess的活动,通过几个关键词或短语进行猜谜。Step1:Read and guess.Who?An old man,give children gifts. What?green,some gifts under it.通过看上去很简单的猜谜游戏,沈老师带领同学们认识了圣诞老人、圣诞树、长筒袜等物品,为后面的学习进行了适当的铺垫。
2.整体感知,获取信息
在Story time教学中经 常使用 “ 三读法 ”:pre-reading、 while-reading and post-reading,也就是整体感知、细节处理和拓展操练三个阶段。整体感知阅读教学的准备阶段,在这个阶段教师可以运用实物、播放动画等多种手段引出故事,整体呈现课文,使学生初步感知文本,并回答一些简单的问题。但沈老师的设计别出心裁,特别巧妙。T:Here’s a book about Christmas,but it haven’t finish.Boys and girls,please read and match.(默读纸条,图文搭配) 请学生们将准备好的4幅图片和4段文字进行图文搭配。通过图文的搭配,学生们获取了关于圣诞节的一些活动的信息,初步建构故事。
3.分层训练,由扶到放
(1)是教师出示其中一幅图,即故事的第一部分。T:What do they do?S:They buy a Christmas tree.T What’s on it?Tip:圣诞节的标志物:铃铛、雪橇、驯鹿等。学生初步感知故事后,沈老师带领学生们梳理了前两幅图人们在圣诞节的活动,并用生动形象的图片和关键词或短语进行板书,体验西方节日的文化内涵,学生们一目了然。(2)T:Let’s read and order.(把图片排序)Let’s enjoy Mike’s book.What different can you find?这一环节犹如画龙点睛,在学生们充分理解故事的基础上,自己排序、装订,并用first、next、then、finally等词丰富故事,让故事叙述得更有条理,同学们对这一重点肯定是记忆深刻。从以上分析我们可以看出, 教师可以将Story time分段,教给学生正确的阅读方法去分析、 理解故事,获取详细的信息。因为部分学生认知的词汇量有限, 还不能做到自主阅读,教师可以采取听读结合或图文结合,让学生边读边联系上下文,进行适当猜测,降低难度。
4.拓展阅读,积累方法
故事教学的最后一个环节是:Post-reading,在于帮助学生强化语言知识,整合知识与技能,训练语言技能,着重培养学生的综合阅读理解能力。这个环节中,教师可以设计一些活动如复述练习、仿写、续写故事情节等活动来进行巩固操练。沈老师让学生根据板书进行复述故事,Homework中让学生想象,续写故事,如After lunch,we…给这节课画上了一个圆满的句号。教师要有层次、有目的地培养学生阅读的良好习惯。课上时间有限,那就鼓励学生在课余时间多阅读;没有阅读材料,可以鼓励学生利用报纸、网络等资源,推荐阅读主题,推动学生拓展阅读, 体验阅读的乐趣和成就感。
三、结束语
Story Time 篇5
总体课程较为流畅，学生课堂反应良好。课后我也反思了以下问题：
1.在学生猜测完故事内容后，应先安排学生去听故事录音，通过听录音来检测自己对故事情节的判断是否正确，同时也锻炼了学生的.听力。然后再让学生翻开课本去阅读故事比较好。
Story Time 篇6
關键词：对话教学；关注文本；语音语调；互动交流；形成评价
译林版《英语》中Story Time是每个单元的中心板块，对话型故事一般是通过两个或者多个人物在一定情境中体现出的语言交流，通过人物之间的对话来呈现故事。基于我平时的教学，在这里，简单地探讨一下关于对话教学的策略。
一、围绕故事，创设情境，导入对话
导入环节，教师要围绕Story Time板块故事主题来创设环境，快速导入对话内容。（1）教师可以利用紧扣故事主题的英语儿歌、英文小短片和英文图片等资料，作为一个hook导入创设故事主题及情境。（2）教师也可以通过Free Talk形式，基于学生已有的英文基础，通过对话使原本零散的环节整合起来。
我在四年级上册Unit3 How many教学中，首先播放了一曲学生都已经熟悉的Ten Indian Boys，引出十以内的数字，问How many boys can you see？初步认识How many的含义，接着就是几道数学抢答题，引出了课文中的thirteen，fifteen。答对的孩子将获得一个贴纸，又引出了sticker的单词。在所有数学题做完之后，水到渠成地引出了How many stickers do you have？
二、理解故事，层层深入，关注语音语调
学生通过观看图文并茂、有声有色的动画，整体感知故事，找到了故事的基本要素，把握了对话的整体框架并理解了对话的完整信息。在学习过程中，老师要有效设计学习活动，有梯度，从简单到困难，从整体到局部，逐层深入课文。
如译林《英语》三年级上册Unit 7 Would you like a pie？故事解读环节中，设计了以下几个任务：
Watch and answer。学生整体观看动画，找出三个WH的问题：Who，What，Where.
Watch and underline。学生再次观看动画，回答谁是Yang Ling Helen的新朋友，并在课文中画出介绍新朋友的句子。引出Nice to meet you.
Read and choose.自读课文，并选择在文中What about a cake？和哪个句子意思相同？A.Would you like a pie？B Would you like a cake？
在操作的同时，对学生提出明确要求，别的小组在朗读的时候，其他小组成员要注意倾听，听朗诵小组的单词发音，语音语调，听他们朗读情感。然后让其他小组成员来评价，鼓励其他小组能否有更好的表现。这样既能避免其他无朗诵小组游离课堂无事可做，又能集中他们的注意力，提高他们在课堂教学中的参与度。
三、注重互动，自然交流
对话型故事的教学强调在对话交流中学习并运用语言。如果教师能够使用互动性语言，不仅能提高课堂教学过程的互动性，还能提高学生的参与程度。如三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中引入Nice to meet you后，教师拿出海宝玩偶介绍给学生，并和孩子做如下对话：
T：This is my friend. Hello.采用掷球的方法，谁接到球谁来回答。
S1：Hello.
T：Im Hai Bao. Nice to meet you.
S1：Nice to meet you，too.
四、设立目标，鼓励评价
新课标也提出建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中，在引出sweet和Would you like a sweet？之后，教师就用sweet作为奖励，贯穿整节课。在What about a...？引出后，增加了笑脸贴纸，五角星贴纸，供孩子选择。学生被好吃的糖果和充满荣誉感的贴纸所吸引，调动了学习热情。在最后的Ticking time中，仍然设置了糖果或者贴纸进行总结评价，做到有始有终。如：
五、拓展运用，语言产出
这一环节的设置是让学生内化语言，结合生活实际，围绕单元内容，注重故事内容的延伸和创新，对语言是一种输出的训练。由于本人执教的是农村小学，学生普遍英语基础知识水平较低，因此这一部分拓展产出内容，我均是以课外作业的形式呈现，如Unit 7 Would you like a pie？以小组为单位，假设我们参加一个野餐活动，你们自带食物和小伙伴分享，并将自己的兄弟姐妹介绍给你的小伙伴，提供给学生将要用到的句子。
Hi./Hello.
This is ....
Nice to meet you.
Would you like a...？
What about a ...？
参考文献：
仲丽.例谈小学低年级英语对话教学的有效途径[J].中小学外语教学（小学篇），2016（1）：21-24.
Story Time 篇7
一、童话故事,吸引孩子眼球
童话是文学体裁中的一种,它主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的作品。通过丰富的想象、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活,其语言通俗生动,故事情节往往生动可爱、引人入胜。列宁说:“儿童的本性是爱听美妙的童话。”而小学英语新版教材中的Story time部分,节选了许多经典的童话故事,用这些童话故事可以吸引学生的眼球,让他们更加热爱学习英语。
案例:译林版英语五年级下册Unit 1 CinderellaStory time部分就是经典的童话故事《灰姑娘》。为了让学生兴致勃勃地开始学习,我在课前搜索了《灰姑娘》的视频,在课上跟他们一起欣赏。他们的情绪随着情节的变化而变化,他们在观看时不仅特别认真,在之后的故事学习中,兴致也非常高。他们的眼睛、他们的思绪一直跟随着课堂的节奏转动。为了让他们更加熟练用英语讲述故事,我给了他们线索图,让他们跟着线索去复述故事。如果这个部分是普通的对话,学生们记忆的速度肯定没那么快。就因为是童话故事,他们才能如此迅速地学会、学透、学懂。可见,童话对于学生的吸引力是如何之大啊!
二、寓言故事,提升价值观
我国著名儿童文学家严文井说:“寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼;而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,还可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到了五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义。寓言是一把钥匙,这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。”可见,寓言故事的作用是非常之大的,它不仅仅是一个故事,同时也是哲理,可以让学生从中学到做人的道理。因此,在译林新版教材中,我们会看到寓言故事的身影。
案例:译林版英语六年级上册Unit 1 The king’snew clothes Story time就是一个经典的寓言故事。为了让学生们读懂故事,我在课前做了多媒体课件。课上,学生随着课件画面的变换,逐步了解了寓言故事的梗概。当第一次读完之后,我问他们:“你们初读这个故事,有什么想说的吗?”有个学生举手说:“老师,这个寓言故事我小时候就读过,但是英文版本是第一次读。我觉得英文在故事里好像也不是那么难了。”我笑着点头说:“是啊,这个故事因为你知道大概情节,读英文时,就会简单许多。那么,我们再来读第二次,看看你们是否还会有新的感受?”学生在我的指引下,重新进入了阅读状态。大概五分钟以后,有个学生站起来说:“老师,国王的虚荣心太强了,只有那个孩子才是说实话的人,大家都害怕什么呢?”另一个孩子说:“老师,故事中的现象,其实,在生活中也随处可见。您看,每天在收作业时,有些同学明明没做,还嘴硬说自己做了。明明没背书,还强词夺理说自己背了。他们想蒙混过关,但是能行吗?因此,我倡议大家不要做说谎的人,因为谎言迟早会被揭穿的。”她刚说完,全班同学都鼓起了掌……学生的想法很多,他们真的从中学到了许多。
三、创编故事,开发学生思维
学习Story time常常会触发学生的灵感,让他们有种迫切想要续写、改写故事的激情。为了抓住这个契机,我鼓励学生尝试着去做。或许他们只能写出一两句完全正确的英文,但是,我们不要吝啬于表扬之辞。只有给予他们充分的肯定,他们才会更加愿意去运用英语,让英语真正成为交际的桥梁。
案例:在学完译林版英语六年级上册Unit 1 Theking’s new clothes Story time之后,看着学生意犹未尽的眼神,我对他们说:“你们是不是还有想说的啊?如果想再为故事增添点什么,你们现在就可以动笔,哪怕只写几句,老师也会给你们加星哦!”学生们听了,立刻开始创编新的故事。如此的锤炼,学生的英语知识会得到进一步巩固,他们的思维也会在不知不觉中得到开发。
Story Time 篇8
Story time板块分析:
译林版《小学英语》(三年级起点)教材中Story time所占比重是一单元中最大的。其课文是整个单元的核心部分,其他版块都是围绕这一核心内容而设计,每一篇Story time都为教师和学生提供了一个功能话题,它以丰富的情景设计、实用的句型和表达以及与学生日常生活密切相关的话题,为教师培养学生的语用能力提供了大量的语言素材,教师和学生需整体理解课文,并围绕这一话题进行学习,要运用好教材提供的文本,有效地、创造性地使用它,以此锻炼、拓展学生思维,提高学生语言运用能力。笔者以新教材高年级Storytime板块为例,谈一谈教师如何充分使用、挖掘、运用好这个板块内容,提高学生语用能力。
一、用好Story time,进行词——句——段三级训练,丰富语用内容
学生语用能力的不断提升离不开教师平时扎实的课堂训练,教师要运用好Story time提供的话题,从词到句到语段,由易到难,阶梯式训练,丰富学生语言。
[案例1]
以译林版《小学英语》(三年级起点)六年级上Unit6 Keepyour city clean Story time教学为例,教师在教学新单词dirty,air,messy前先出示单词bird,hair,bed,让学生根据已学单词的发音规则试读新单词,对学生进行单词认读能力的训练。接着在进行重点句型训练时教师出示:
______makes the streets _____and dirty.
______ from cars makes the air dirty.
______ from _____makes the _______dirty too.
让学生尝试着说单个的句子。
通读完Story time后教师出示问题:
Q1:What makes our city dirty?
学生根据学习所得,整理回答如下:
S1:Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too.Rubbish makes the streets messy and dirty.Rubbish in the water makes the river dirty.
S2:Smoke from cars and factories makes the air dirty.Rubbish makes the streets and rivers dirty.(第二位学生把书本上的内容用自己的语言进行归纳整理后的回答)
Q2:What can we do to keep our city clean?
S:We can take the bus and the metro to school.
We can walk to school.
We can move some factories away from our city.
We can put rubbish in the bin.
We can plant more trees.
在这个案例中,单词教学通过以旧带新,让学生根据已有的语音知识尝试朗读新单词,锻炼、强化单词认读能力。教学重点句型时通过缺词填空的方式让学生试着说短句,对学生进行句子的表达训练,最后在完成文本解读后进行语段的训练,学生的语言知识在这一过程中逐渐丰满、立体起来。
我们要以Story time的文本为载体,从词到句到语段对学生进行递进式训练,丰富学生语言,为学生流畅地使用英语打好基础。
二、结合Story time,创设话题,增加语用机会
从事英语教学多年,常常为学生语用能力差忧心如焚。特别是小学阶段,学生词汇量有限,常常不能用英语自如地表达自己的观点。如何让学生在不断的语言学习中语用能力也得到提升是我们多年来一直在探索的课题。要培养学生的语言运用能力,首先就要让学生有运用的可能,要以学生的生活经验为触发点,让学生能在有限的知识水平基础上有话可说,给学生创设说的机会。
[案例2]
在教学译林版《小学英语》(三年级起点)五年级上Unit6My e-friend时,教学伊始,老师引出本课主题“friends”后追问生:Who is your friend? What do you do with your friends?
S:***is my friend.We usually go to school/go home together.We play together.We share our secrets together…。朋友是永恒的话题,这两个问题从学生角度出发,让他们谈一谈自己的朋友,一下子打开了孩子们的话匣子,为本课教学开了一个好头。接着引出e-friend后老师又马上就这一学生感兴趣的话题抛出了2个问题:Q1:What do you think of e-friends?
S:They don’t meet each other.They chat on the Internet…
Q2:How do e-friends contact with each other?
S1:Maybe they can use QQ.
S2:They can use Wechat .
S3:They can use blog .
S4:They can use emails .
…
在e时代,网络无所不在,“网友”又是一个贴近学生生活的话题,老师的问题符合他们的认知水平和生活经验,学生能够根据已有的语言知识水平表达自己简单的个人观点和感受,孩子们的兴趣被激发,产生了积极参与教学活动的欲望,在表达的过程中,又学到了许多书本上没有的东西,如chat on the Internet,Wechat,blog等拓宽了知识面。为了用而学习是最有效的学习方式,教师要通过研读教材,不断寻找教材中贴近学生生活的话题并让学生展开讨论,让他们有话可说,真正成为学习的主体,训练了语言运用能力,增强了学习自信心。
三、围绕Story time,以文生问,拓宽语用内涵
学生的提问是最重要、最有价值的学习能力。在目前的Story time板块学习中,很多时候教师依然是提问的主体,很多学生也没有提问的意识。学生为什么不提问?是学生没有问题要问?还是不会问?或只是缺少了问的机会?
[案例3]
继续以Unit6 My e-friend为例,当介绍到Wang Bing的网友Peter时,T:I want to know something about him.For example,who he is? Do you want to know him? You can ask some questions about him.
S:Who’s Peter? Where is he? How old is he ? What subjects does he like ? What does he like doing? …
T:You can use‘Does he…?’to guess.eg:Does he like English? 让学生继续说说对Peter这个人还想了解些什么?S:Does he like blue? Does he like PE? Does he like doing sth? Does he have a sister? Does he study…?
由于英语是外来语,在教学中我们总是怕学生无话可说、无问可提,所以老师们总是在教学中处于绝对的控制地位:生词由老师教;问题由老师提;答案由老师揭示,学生总是处于被动的听、说、读、机械的操练之中,在学习过程中没有自主学习的机会,没有自由表达的契机,更不用说主动思考和提问,这个案例中教师就为学生的问提供了如何问的有效示范,为学生自主提问创造了机会。在教学中老师要从扶到放,因势利导,为学生创造思考的空间,给学生运用语言的机会,在提问和寻找答案的过程中,语用内涵得到了拓展,学生们的思维得到了训练,语用能力得到了提高。
四、总结Story time,提取信息,提升语用能力
[案例4]
(接上文)在运用Try to read,Learn to read,Listen and imitate处理好Story time部分对话后老师又设计了Let’s say让学生搜集文本中的信息来介绍Peter,如下:
Peter is…e-friend.
He lives in….
He’s …years old.
He …speak Chinese.
He…Maths and PE.
He …Chinese lessons at school.
He studies Chinese….
He likes playing….
这是Story time教学的巩固活动,是新授活动的自然后续和有效补充。这个活动给学生创造了更多的语言操练和运用机会,其目的是进一步巩固目标词汇和新句型。学生根据板书提示完成对Peter信息的搜集和再加工,在提取这些信息的过程中,通过对书本内容的回顾、整理,对知识进行再接触、再理解、再操练、再运用,锻炼了用英语思维和表达的能力,逐步实现了语言知识的内化,锻炼了用英语获取、处理和传递信息的能力,语言的运用能力得到了进一步的提高。
新课标要求各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。我们要充分运用好Story time这一核心板块,以这一板块所提供的情景为基础,对教材内容进行合理的再加工和再创造,运用好文本内涵,适当拓展文本外延,使这一部分内容更贴近学生生活,同时要注意,创设的活动要有明确的交流目标、真实的交流意义和具体的操作要求,活动内容和形式要贴近学生实际,使之在个体和合作的实践活动中发展学生的语言和思维能力。
摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部2012)在实施建议中指出要注重语言实践,培养学生语言运用能力。Story time板块作为译林版《小学英语》(三年级起点)教材中的核心板块在培养学生这一能力方面的作用举足轻重。教师要认真研读这一板块,运用并挖掘其本身蕴含的大量功能话题,对学生由词到句到段三级式训练,丰富语用内容;创设话题,增加语用机会;以文生问,拓宽语用内涵;提取信息,发展语用能力。
Story Time 篇9
关键词：小学,英语教学,story time板块,少教多学
一、小学英语课堂与“少教多学”模式
事实证明,许多教师偏重于对“教”的钻研,而较少涉及“学”的探究。其实,当今教学理念强调培养学生的创新意识和终身学习的能力,教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。大教育家夸美纽斯说:“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教,但是学生可以多学。”因此,笔者在教学实践中努力探索“少教多学”的有效方法,从不同的角度、层面解读教材,追求以学生为主体,一切为了学生,变“教师好教”为“学生好学”的课堂改进策略。本文将以江苏版《小学英语译林版》4A第一单元中story time板块的教学为例,探讨“少教多学”在小学英语story time板块教学中的实践。
二、运用“少教多学”模式,实现教学延伸
“少教多学”,强调教师的引导作用,指给学生一个方向,让学生自己去探索、去学习,从而培养学生的自主学习能力。小学生的发散思维比较好,想法纯真、大胆,在教师的指引下,会产生无穷的想象,这样创新就会产生。小学生的童真无邪、大胆的遐想,能产生无穷的力量。
三、“少教多学”模式的运用
1. 注重教学导入,激发学生兴趣。
【片段1】学生扮演农场主进入课堂,学生运用已学过的问候语和农场主进行交流。通过师生的对话以及教室布置的动物图片自然导入本课的主题I like dogs。
俗语说:良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此,新朋友农场主的到来,激发了学生浓厚的学习兴趣,课堂气氛异常活跃。我校四年级的学生经过之前三年的系统训练,英语知识储备已经很充足,能把已学的句子都用上了,产生了愉快的学习体验。同时教师通过与农场主的对话引出本单元的主题I like dogs,几分钟的时间就带着学生进入了英语学习的状态。因此,笔者认为,好的导入能调动学生乐学、爱学的情绪,为学生的“多学”打下良好的基础。导入的方法有很多,我们在教学中要采用适合、新颖的导入方法,从而收到事半功倍的效果。
2. 注重预习反馈,调整教学思路。
【片段2】导入课题I like dogs后,T:Can you name some animals in English?What are they?
四年级的学生已经不是英语的初学者,为了真正发挥“少教多学”的功效,笔者在课前布置学生用简笔画画出常见的动物,并圈出会用英文说出来的动物。课前意外地发现所有的学生都圈出了狮子老虎猪的图片,而其它的图片不一,这样真实的学情让笔者立刻调整了教学中的思路。
3. 注重知识生成,提高课堂实效。
【片段3】
Task 1.看图连线,学习lion,horse,tiger的单复数。
Task 2.看颜色联想动物,复习动物单词。
4. 注重拓展教学,扩充语言知识。
【片段4】T:Boys and girls,I like dogs.What do you like?说说你喜欢什么动物玩具呢?
5. 注重课堂练习,检验教学效果。
【片段5】T:Now listen and circle the pictures.圈出所听的图片,注意单、复数的变化。
课堂教学强调教学的实效性,教师“少教”后,要检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习,通过练习才能对教学效果进行检测、评价和反馈,及时发现学生出现的问题并进行教学调整,最后达到有效教学的目的。
(1)对教师的要求。“少教多学”首先要求教师充分发挥自己的聪明才智,根据学生的实际情况采取灵活的方法。其次,老师应根据小学英语教学特点,培养学生的自学能力。最后,是教学内容的真实性。
(2)实施中应注意的问题。1)是要有针对性。教师必须对学生的超前学习进行检查,这一点是为了防止放任自流。更重要的是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程,也是一个发现和集中学生存在问题的过程,继续发挥学生的学习能力。2)是要有参与性。要使学生参与课堂教学包括:第一,参与课堂教学的全过程,学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段,而应体现在教学的各个环节上;第二,全体参与,教师要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;3)是要有合作性。对学生而言,课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助,不仅有助于促进学习的进步和发展,而且有助于培养合作的能力。对教师而言,有了小组合作学习做基础,比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题,有利于提高教学的针对性
四、是培养学生主动学习的习惯
主动学习是一个人良好的素质,也是自我发展的需要。英语课堂教学更应积极引导学生参与学习过程,激励学生自主学习,保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认,又都具有发展的潜能和创造性,但由于习惯、兴趣、能力的不同,有的学生不善于在众人面前说话,有的学生不善于表达自己的观点,也有的学生不愿意被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和推动,让全体学生都能觉得英语课堂是一片自由的天地。
参考文献
Story Time 篇10
本文以译林新版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块为例, 谈一谈短文形式语篇教学的几点思考。
一、Pre-reading——导入话题, 明确目标
开始进入文本之前, 我利用free talk, 引入本课话题和学习目标。
T: Do you have an animal friend?/Why do you like...?
谈到why, 师生的语言交流停滞了, 因为学生们的语言储备决定了他们大多只会用cute, lovely等简单的词汇说出他们所喜欢的动物。这时, 我出示了本节课的教学目标:如何用更丰富的英语语言谈论我们的动物朋友。
二、While-reading——整体理解, 指导学法
短文形式的语篇逻辑性强, 结构清晰, 信息获取的规律性强。在教学中, 我们应重点关注学生两点: (1) 通过对课文的整体理解、细节信息的获取, 培养学生从文本中获取信息的能力, 使他们初步掌握文本学习策略和方法; (2) 通过内化所学课文文本内涵和语言特点, 让学生有话可说、有话会说, 学会交流, 摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。整个教学设计中, 我采用了“整体—细节—整体”的教学模式。
1.在略读活动中, 整体感知课文
Watch, match and say: What animal friends do they have?
这是一个略读活动的过程, 通过看动画, 利用一个概括性问题“What animal friends do they have”引导学生整体感知课文, 初步接触本课的目标语言:have和has的用法, 激发学生学习文本的兴趣。
2.在精读、寻读、跳读等活动中, 获取文本细节信息
本课课文结构简单明了, 文本脉络清晰明确, 基本围绕三个类型的句子:表述动物颜色:It’s/They’re...;表述动物容貌特征:It has/They have...;表述动物具备能力:It/They can...。因此, 在教学上, 我采取了“帮—扶—放”逐步放手的三步教学策略:帮学第一段, 扶学第二、三段, 放学第四段。
(1) 采用精读的方法“帮学第一段”:读课文第一段, 画出三个问题的答案, 并板书关键词语) :What colours are Nancy’s fish?/What do Nancy’s fish have?/What can Nancy’s fish do?小结:Nancy从哪几个方面谈论她的鱼?
(2) 采用寻读的方法“扶学第二、三段”:读课文第二、三段, 用在第一段中总结出的三个方面小组内完成相关表格, 交流后板书关键词语。
(3) 采用先预测后核对的方法“放学第四段”, 让学生自己学习课文第四段并完成相关练习。
用三种不同的教学策略来开展本课的学习, 从“帮”到“扶”, 再到放手让学生自己学, 用有梯度的教学活动设计来激发学生求知欲, 调动学生注意力, 刺激学生的语言思维, 提升学生掌握阅读方法的能力。
三、Post-reading——学以致用, 提升能力
1.培养学生连贯的思维和口头表达能力
这节课一开始, 学生表现出语言储备不足、思维零散不连贯的特点。短文形式的语篇语言结构齐整, 容易把握。因此, 我们可以通过总结本课所学到的语言知识和语言结构特点, 内化语言, 然后利用黑板上的板书的关键词, 通过复述短文等教学活动的形式, 来培养学生连贯的思维能力和英语口头表达能力, 发展其听、说、读等语言技能。
2.培养学生英语仿写能力
学生的写作能力的形成是一个长期的、循序渐进的过程, 而有意义的仿写是提高学生书面表达能力的必要训练手段之一。本课文本结构和目标语言统一、清晰, 利于学生提高书写的正确性和合理性, 降低英语写作的难度, 提升学生英语写作的兴趣。课文教学结束后, 让学生根据自己的喜好、知识储备, 让学生仿写有关动物主题的短文, 有效拓展了学生的综合语言运用能力。
3.在课后作业中, 落实英语课程的“人文性”