语音治疗

语音治疗（精选十篇）

语音治疗 篇1

1 腭裂语音产生的原因及影响因素

腭裂语音产生的原因主要是有腭裂患者腭部裂隙存在,无法形成腭咽闭合,为了发出正常语音患者或利用其它组织进行代偿发音,在代偿发音阶段里形成了有规律的、无意识的语言习惯。腭裂患者常出现各种各样的代偿性发音,表现为发音方式和发音部位与非腭裂正常人不同,是由于有或者曾经有腭咽闭合不全的存在。腭裂语音并不是随着腭裂畸形的修复而完全消失,5%～10%患者术后仍有腭裂语音[2]。若术后解剖关系上腭咽可以达到完全闭合,有患者发音时仍有腭裂语音,年龄越大的患者表现的越严重,考虑为长期的不良语音习惯导致[3],如有的患者为了让发音更清晰,在发音的时候抬起舌头,久而久之这个习惯就形成了。

国内学者[4]训练中发现患儿手术18个月以上由于已经形成病理语音,矫正发音困难,需长时间反复训练矫正。腭裂畸形程度较严重,Ⅲ度单侧或双侧腭裂或合并唇裂的患儿由于手术后瘢痕愈合,造成腭部肌肉活动性差,训练时间亦需要长。而导致术后腭裂语音的因素很多,患者仅行一次手术修复,腭咽没有完全闭合,没有再进行二期手术;腭裂患者上颌骨发育不良,术后未进行语音治疗等。

2 腭裂语音治疗的方法

腭裂语音是指腭裂畸形除了外观改变外对患者的又一不可忽略的损害,所以腭裂综合序列治疗中要通过手术和语音治疗恢复腭裂患者正常语音。完善的腭裂治疗需要一个医疗团队共同完成,团队要求有专业性、多学科,并且需要学科间的交流[5]。团队内的各科专业人员共同制定治疗方案,相互协作施行治疗计划。

2.1 腭裂手术

腭裂外科手术的目的是重建和恢复正常组织移位和畸形,尽可能重建正常的解剖组织关系,恢复腭咽闭合。全国普遍开设腭裂的手术修复治疗,手术的效果已经较好并得到国际的认可和重视。但是腭裂整复术对恢复腭裂患者正常语音是有限的,患者一些不良发音习惯也不能全部通过咽成形术改善,需要结合其他治疗方法。

语音治疗与外科治疗在矫治腭裂语音中的关系问题问题上,有完全的腭咽闭合的患者有条件开展语音治疗,存在严重的腭咽闭合不全的腭裂患者适于手术治疗。但对那些临界闭合的患者需要个性化的治疗,患者极愿配合者,可以优先发挥语音治疗的作用;如果语音治疗的条件不好,则应通过外科手术尽可能创造完善的腭咽闭合先解决修复结构的畸形。在选择术式上石冰[6]认为当患者发“i”音时,经咽腔造影显示软腭上抬最高点与咽后壁距离小于9～10mm时,选择以腭帆提肌重建的腭再成形为主;大于这一范围则以蒂在上的咽后壁成形术为主。

2.2 正畸治疗

正畸治疗的目的是使颌、面形态达到正常,并使功能得到恢复。它可以自患者出生起至成年以后的各个阶段,包括婴幼儿无牙期,乳牙列期、替牙期及恒牙期。唇腭裂手术前后,牙颌畸形患者应早期治疗并去除不良环境影响。腭裂的正畸治疗已成为越来越多腭裂患者治疗方案的一个重要组成部分,唇腭裂患者的正畸治疗也将应得到更快的推广应用。

2.3 矫形治疗

是为了更好的腭裂治疗效果而开展的项目。前牙缺失、牙列不齐、腭瘘、腭裂术后反畸形修复治疗已取得良好效果,上述畸形目前我国多应用双重牙列或腭托来治疗;对软腭短、腭咽闭合不全的患者应用语音球进行治疗。纠正舌不良运动的矫治器可以破除发音时的舌不良习惯,在腭裂术后配合语音训练也可以达到更好效果。软腭上提矫治器可以改善软腭功能与并促进正常发育,由于其可在鼻咽镜观察下制作,往往还能达到很好的腭咽闭合。矫治与腭裂手术效果有重要影响,如完全性腭裂患者早期矫治可在出生几日后进行,引导异常骨部位向正常方向生长,刺激口腔软硬组织的发育,减少舌后缩等不良习惯的产生,从而建立一个正常或接近正常的解剖结构来为后期手术提供尽可能好的解剖关系。

2.4 正颌外科

是序列治疗中不可缺少的一步,正颌外科矫治可以恢复唇腭裂术后上颌骨发育不足或伴下颌前伸的正常颌面关系。国内多地有开展并取得良好效果,但出现感染、复发、上颌前移的范围受限等并发症,原因可能是手术对腭咽闭合造成影响。宜在替牙期行齿槽嵴植骨术,关闭口鼻瘘,以形成完整的上颌骨取得可靠效果,而颌骨外科治疗建议16岁后再行。二期鼻唇继发畸形的修复需要在正颌外科矫治后,以便进一步达到满意的修复效果。

2.5 语音治疗

语音训练是相当重要的一个环节,国内学者早已认识到要想达到满意的治疗效果,仅靠外科手术修复腭裂是不够的,舌、下颌骨等不良运动习惯难以克服,还必须采取非手术治疗即语音治疗训练。在语音训练上,建议使用普通话训练,使患者掌握普通话的发音发法和特点,矫正每个人的不良发音习惯从而矫正病理性语音,建立正常语音[7]。训练通常根据患者年语龄情况由易到难,从汉语普通话拼音开始逐步教患者正确发音,矫正每个人的不良发音习惯并进行唇舌及腭咽闭合训练。训练的过程应该是“音节→词组→短句练习→自然交流”。在训练当中可以制作图文并茂的幻灯片,结合多媒体技术进行较系统的语音训练。

父母从孩子出生时便开始进行最早的语音训练,对于腭裂患者父母的早期训练和行为干预能起到良好效果[8],国内有开展三位一体的语音训练,即“家庭-学校-医院”联合开展训练和行为干预。腭裂术后早开展康复训练也可以更好改善患者语音状况,所以语音治疗应尽早开始,在学龄前即4至6岁间进行为宜,原因是:一、患者学龄前模仿能力强,语音训练时可采用诱导模仿为主的方法,引导患者学习正确发音方式;二、语音训练对患者是一个提醒和刺激,能引导患者正常语音的发育;三、能较容易的破除语音不良习惯,能减少语音治疗的时间,提高发音的清晰度,取得更好的效果;四、使患者学会正确发音方法,减少患儿因无法正常发音而造成的心里问题,有利于患儿心理健康成长。

腭裂患者的语音障碍与心理障碍有重要关系。造成这种心理障碍的因素主要有患者的心理压力和外在环境的压力,家长和社会的态度与行为,心理障碍对腭裂语音的发育和治疗效果影响很大。因此,治疗腭裂语音的同时,要注意疏导患者的情绪。腭裂患者因自身存在先天性的生理问题,比较难适应外界环境。合理地调整患者心理与情绪上的压力,将对治疗效果产生很大的影响。尤其患者为儿童时,消除患儿对治疗的恐惧,以鼓励的方式进行引导,提高患儿的表现欲,有效提高语音治疗的效果[9]。

3 腭裂语音治疗效果的评价

目前腭裂语音的评价方法包括主观评价和客观评[10],腭裂语音的主观评价方法主要通过主观判听字表和语音实验句来完成,判听的内容[11]包括过高鼻音,鼻漏气和代偿性发音。主观语音评价内容主要包括语音清晰度测试和发音错误类型测试。国外有爱荷华压力清晰度测试[12]和坦普林-达利语音测试等;国内目前各地有不同的语音测试表和方法。主观评价需要正常听力者和具有一定专业基础两年以上的审听,结果受主观因素的影响,因语音障碍程度的差异,可出现偏差。

客观评价的方法有头颅侧位X线片、CT、磁共振成像、鼻咽内镜、鼻音计仪、语音频谱分析仪等检查。头颅侧位X线片主要对软腭的长度及运动功能进行评价,缺点是不够准确,只能从侧位展现软腭瞬间情况。鼻咽内镜可通过直接观察患者的腭咽闭合运动情况进行评价,缺点为镜头每次观察时的深度和角度不一致,同时还有侵入性,儿童患者更难配合。鼻音计儿童患者易配合,通过对口鼻腔声音能量的分析来反映其腭咽闭合情况。应用频谱分析对腭裂语音进行声学分析评价近年来越来越受到大家的重视,因为方法简单、无侵入性、不受年龄限制。必须采用综合的主客观结合方式进行,检查方法各有优缺点,仅靠单一方法很难进行准确而全面的诊断。

4 展望

腭裂的外科修复经过几十年的发展已经有重大进步,腭裂患者也通过“微笑列车”等慈善公益项目得到诊治;近些年腭裂语音治疗在很多地方得到开展,但是与发达国家完整的语音治疗体系仍有较大差距。我国需要加大力度建立、建全腭裂系统性序列治疗体系,加大语音治疗的开展和宣传教育。

摘要：先天性腭裂会造成患者语音功能异常,对患者的一生造成很大影响,腭裂患者治疗方法及语音评价的总结有助于为腭裂治疗现状提供经验。本文结合近期我院就诊的腭裂患者治疗及语音评价的方法查阅相关文献进行综述。

关键词：腭裂,腭裂语音,语音治疗

参考文献

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[3]石冰.唇腭裂修复外科学[M].成都:四川大学出版社,2004:299-365.

[4]邹筠,刘俊芳,陈燕萍.腭裂术后语酱治疗体会[J].江西医学.2013,48(4):356-357.

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[6]石冰.唇腭裂临床相关问题的思考与处置[J].口腔颌面外科杂志,2005,15(2):125-127.

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[9]周莹,王爱红.情绪渗透疗法在腭裂患儿术后语音训练中的应用[J],黑龙江医学,2014,(6):697-699.

[10]Yuri Fujiwara,Gunilla Henningsson,Noriko Ainoda.A Review of Japanese Articles on Perceptual Assessment of Speech sounds in Individuals with Cleft Palate[J].音声语言医学,2006,47:252-257

[11]Lisker L,Abrmson AS.A Cross-Language Study of Voicing in initial stops:Acoustical measurements[J].Word,1964,20:384-422

彝语语音与汉语语音的异同 篇2

【关键词】彝语；汉语；音标；学习方法

一、彝语语音与汉语语音的异同分析

（一）声母的异同分析

1.声母的相同点。①声母构成的相同点。彝语与汉语的声母都是由辅音构成，辅音是两种语音声母的共同基础；②发音部位的相同点。彝语与汉语的声母发音部位均可以分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌根音、舌面音等7种；③发音方法的相同点。彝语与汉语的声母发音方法均可以分为擦音、塞音、塞擦音等。④条件转化关系的相同点。彝语与汉语的每一个辅音声母都与其他辅音声母之间存在条件转化关系，如辅音里的b[p]不仅可以通过“清浊”处理转换为浊辅音m、n、l、r，还可以通过“送气”处理转化为p[p‘]。

2.声母的不同点。①辅音声母数量不同。彝语辅音声母为43个，汉语辅音声母为21个；②发音部位种类不同。彝语声母发音部位除上述7种之外，比汉声母发音多出了一个喉音hx；③清浊不同。与汉语相比，彝语辅音声母的清浊对立要求更为严格。在清辅音方面，彝语清辅音比汉语清辅音多了舌尖中清擦音hl，清鼻音hn、hm以及喉音hx。在浊辅音方面，除了有汉语浊辅音声母的鼻音m、n，边音l和舌尖后擦音r之外，还有鼻浊塞音nd、nb、mg，浊塞音bb、dd、gg，浊擦音v、y、ss、w，鼻浊塞擦音nr、nz、nj等等；④复辅音不同。汉语语音中没有复辅音，而彝语语音中的复辅音为nb、mg、nr、nz、nd、nj。

汉语和彝语虽然在辅音声母上具有一定的共同之处，但从构成数量、发音部位等方面上看，彝语的辅音声母要比汉语显得更加复杂一些，这使得彝语元音韵母数量较少的不足得到了弥补，语言运用中的短板问题也获得了有效解决，进一步丰富并拓展了彝语语言的运用空间。

（二）韵母的异同分析

1.韵母的相同点。①元音是构成彝语与汉语韵母的基础材料，并且在韵母中都有由舌面元音和舌尖元音构成的单元音韵母；②彝语与汉语韵母中都有能够自成音节的舌面单元音。如，汉语中的a（啊）、e（额）、i（衣）等，彝语中的it（住）、ie（鸭子）、op（鹅）等。

2.韵母的不同点。①韵母数量不同。汉语韵母为39个，彝语韵母为10个。汉语有6个舌面元音，彝语有10个舌面元音；②韵母构成不同。汉语韵母由单元音、复元音、鼻音三类韵母构成，彝语的韵母则由元音构成，并且只有单元音，没有复元音。同时，彝语中也没有汉语韵母的卷舌音er；③松紧不同。漢语中的元音基本都是自然发出的松元音，并且没有紧元音与之相对。彝语的元音中有5个紧元音，分别是ie、uo、yr、ur、a，并且10个元音呈现出非常整齐的松紧对立关系，即i—ie，o—uo，y—yr，u—ur，e—a。由此可见，汉语和彝语在元音性质上最大的区别是有无松紧。④自成音节能力不同。汉语中的单元音、复元音韵母和鼻音韵母全部都能自成音节。而彝语的单元音中仅有6个元音能够自成音节，分别是i、ie、uo、o、e、a。这充分证明了汉语韵母自成音节的能力要比彝语强很多。

（三）声调的异同分析

1.声调的相同点。①彝语与汉语语音均有四个调，以及升调、平调和降调。②声调在彝语与汉语中均起着区别意义的作用。

2.声调的不同点。①调类与调值的不同。汉语有阴平调、阳平调、上声调、去声调4个声调，其调值分别为55、35、214、51。彝语有高平调、次高调、中平调、低降调4个声调，其调值分别为55、34、33、21。从中可以看出，汉语声调中有曲折调，彝语中却没有曲折掉。②声调符号不同。汉语声调符号需要在音节上方进行标示，符号分别为“ˉ”、“ˊ”、“ˇ”、“ˋ”，而彝语声调符号需要在音节末尾进行标示，高平调为t、次高调为x、低降调为p，中平调不需要标示。

二、结合英语音标学习彝语注音音标

在彝语语音中，有一些发音与汉语发音不同，不能用汉语拼音字母进行拼读，而有些发音与汉语和英语语音发音相近，所以在学习彝语语言时可结合英语音标进行学习。如，彝语中“猪”的音节读作“va13”，该发音无法在汉语中找到相对应的发音，但是在英语中却能够找到相近发音，即“花瓶”的英语发音。彝语辅音与英语语音近似的发音包括：双唇音p‘近似于[p]、b近似于[b]、m近似于[m]；唇齿音f近似于[f]、v近似于[v]；舌面前音?近似于[dз]、?近似于[∫]；舌面后音k‘近似于[k]、g近似于[g]、x近似于[h]、?近似于[?：]；舌尖前音ts‘近似于[ts]、dz近似于[dz]、s近似于[s]、z近似于[z]；舌尖中音t‘近似于[t]、d近似于[d]、n近似于[n]；舌侧音l近似于[l]。彝语元音与英语语音近似的发音包括：单元音i近似于[i：]、I近似于[I]或[i]、e近似于[e]、ε近似于[ε]、a近似于[ ]、u近似于[u：]、m近似于[m]。 如果在汉语与英语中均无法找到近似彝语音节发音的情况下，那么只能借助国际音标对彝语进行注音。

结论：

总而言之，彝语语音与汉语语音在诸多方面存在差异性，使得彝语具备鲜明的地方特征和民族特征。同时，彝语发音与汉语、英语的发音又存在一些相似之处，能够在汉语、英语的语音系统中找到对应的发音因素，所以在学习彝语时，学习者可借助汉语发音或英语音标进行学习，以便快速、准确地掌握彝语注音音标的发音。

【参考文献】

[1]罗江文.卓琳.从峨山彝语亲属称谓系统看彝语和汉语的接触与影响[J].楚雄师范学院学报.2013（8）.

[2]马锦卫.彝语及其亲属语同源词探析[J].西南民族大学学报（人文社会科学版）.2012（11）.

[3]明生荣.毕节市彝族、苗族使用的汉语方言语音探析[J].贵州民族研究.2011（4）.

[4]杨家丽.从语言世界观的角度对比研究英彝语语音[J].科教文汇（下旬刊）.2009（3）.

语音治疗 篇3

1 临床资料

1.1 一般资料

对我院手术治疗的3岁以上、智力正常的100例腭裂患儿进行术前、术后1年的语音治疗效果评价, 患儿术后均无腭瘘, 住院期间均已进行语音治疗的指导, 其中农村患儿54例, 城市患儿46例。

1.2 方法

用我院自制的语音评估表进行术前和术后1年评估。术前评估采用病人当面朗读语音表, 术后1年评估采用当面调查和电话调查两种方式, 每例患儿的语音均有录音资料。录音资料由医生和护士共4人通过耳听测评的方法以百分率的形式形成结果, 患儿得分为4名评判人给分之平均分。

1.3 结果

1年后城市患儿与农村组患儿语音清晰度均有改善, 但城市患儿语言清晰度改善好于农村患儿。

2 讨论

2.1 家庭的重要性

家庭是孩子重要的生活环境, 也是孩子接受教育的第一环境。孩子一出生, 就要接受父母和其他家庭成员的教育和培养。他们在家庭环境中模仿着成人的言行, 吸取生活的经验, 学习行为习惯。家庭是腭裂患儿最重要的生活环境, 因此要充分发挥家庭的作用, 关注患儿的心理健康, 最大限度地改善患儿与语音发育有关的生活环境, 促进语音康复[5,6]。

2.2 家庭环境因素的影响

2.2.1 语言环境

目前我国推广普通话已多年, 但普通话普及率尚不高, 尤其在农村, 普通话普及率更低。语言能否标准发音严重影响了清晰度的评测。评测结果看到, 农村患儿部分词语的发音带有严重的乡音, 发音及音调与普通话标准发音间有较大差异, 影响语音清晰度的标准化测评。

2.2.2 家庭对治疗的重视度

父母的个性品质、精神追求乃至格调和品位构成了一个家庭的精神环境。个性坚强的父母如果能够给孩子相应的要求, 孩子也就不会软弱。父母的爱好会给予孩子相关的常识, 父母对事物的态度也大都会被孩子沿袭。农村家庭相对来说学历、生活水平低于城市家庭, 父母每天的平均劳动时间高于城市。农村部分父母在住院期间对医护人员的依从性好, 能够按时进行语音训练, 出院后对患儿的语音训练积极性低于城市父母。

2.3 对策

2.3.1 重视健康教育

我院加强唇腭裂的院外宣教, 利用媒体宣传, 走进社区, 到孤儿院进行术前宣教, 讲解时要说普通话, 为孩子创造良好的语言环境。

2.3.2 组织唇腭裂患儿和家长联谊会

联谊会上, 让语音改善明显的家长与患儿介绍经验、传授方法, 给广大的患儿以鼓励和信心。同时将患儿和家长的要求、建议、体会等与医护人员的评估、指导联系起来, 以提高患儿及家长对语音功能训练的认识。

2.3.3 家长给予鼓励

对语言问题的早期干预非常重要, 在这个过程中, 家长应该起到核心作用。家长要讲究语言艺术, 不要用带有刺激性的语言;对患儿的每一点进步, 即使很微小, 都要及时给予肯定和鼓励, 不可急于求成, 否则反而不利。家长多鼓励患儿正确面对自己, 面对周围环境, 克服畏惧心理, 使其处于最佳康复状态。

2.3.4 开设语音治疗的护理门诊

目前, 我院的语音治疗师每天上午都可以接诊患儿, 进行语音的评估与指导, 向前来就诊的患儿及家长大力宣传语音功能训练的意义。

2.3.5 积极推进家庭-学校-医院三位一体的语音训练模式

家庭、学校、医院三者互相联系, 互相反馈信息[7]。家庭在一定时期语音训练后与学校沟通, 定期到医院复诊, 接受专门语音评估及技术指导;学校代课教师定期向家庭和医院反馈患儿在校的学习和语音表现;医院适时调整训练计划并向家庭及学校提供语音治疗的知识及信息, 随时解答疑问。

参考文献

[1]王光和.唇腭裂序列治疗[M].北京:人民卫生出版社, 1995:1.

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[5]刘丽萍, 柳新华, 张桂梅, 等.230例唇腭裂患儿父母的心理健康指导[J].护理研究, 2010, 24 (12C) :3333-3334.

[6]段晶晶.腭裂患儿术后语音训练与健康教育[J].护理研究, 2007, 21 (7B) :1850-1851.

语音治疗 篇4

参加本次语音功能测试的浏览器分别为：

UC浏览器8.2 For Android

百度手机浏览器Android Beta3

海豚浏览器Android版

手机QQ浏览器2.9.1For Android语音内测版

评测环境：由于移动联通的上网速度较慢和不稳定，因此测试所用的网络为稳定的2M宽带WiFi网络。测试手机平台为小米手机，手机系统为Android2.3.5。

一、浏览器语音功能测试

首先，我们对这几款都自称支持语音的手机浏览器进行了功能对比测试，看看他们分别都支持哪些语音功能，是否真正做到了对语音的全面支持，只要用语音就能轻松完成大部分的浏览器操作。

从测试结果来看，除了UC浏览器能够实现语音控制浏览器操作和语音控制打开网页、语音控制输入；手机QQ浏览器推出的语音内测版能够支持语音控制浏览器操作和部分支持语音控制打开网页，不支持语音输入之外；其他两家浏览器均不能实现语音控制浏览器操作、语音控制打开网页和语音输入，仅能支持语音搜索功能。现在UC浏览器在语音功能的支持完整度上，更胜一筹。

二、语音识别能力测试

一款软件语音功能中很重要的两点，就是它的语音识别准确率和语音识别速度，如果不能够又快又好地识别使用者的语音，那一切就都是浮云。因为四款浏览器都支持语音搜索，因此我们针对语音搜索，使用各个浏览器的默认搜索引擎，用大家较常搜索的中文、英文、阿拉伯数字混合词语“淘宝iPhone4”，以及几个常用网站为例，对这四款国产浏览器的语音识别度进行了逐一的测试。

经过测试我们发现，在这个环节中表现最好的还是UC浏览器，不仅小编说出来的中英文单词和阿拉伯数字都能识别，并且当小编以较快的语速说出网站名称时，仍可以轻松识别，同时会直接打开淘宝网的iPhone4搜索结果页面；手机QQ浏览器能够识别中英文，但是进入的是搜搜的搜索结果页，而不会像UC那样直接匹配进入淘宝网；百度浏览器的识别度也不错，识别较快语速的能力也比较高，但百度浏览器仅能识别中文，因此搜索结果就变成了淘宝爱疯4；海豚浏览器对于英文的识别度比较高，但中文小编必须用很慢的语速说出来才能够识别。

另外值得一提的是，由于UC浏览器在后台采用了指令匹配，当小编说出淘宝、新浪等指令匹配的网站时，UC浏览器就会直接打开这些网站，而当指令不匹配时，浏览器也会将结果进行百度搜索处理。手机QQ浏览器的语音内测版也部分支持这一功能，比如语音指令为“淘宝”时可以打开淘宝网，但语音指令如果稍微复杂比如“淘宝iPhone4”，便会进入搜索页面。而其它两个浏览器则不支持指令匹配直接打开网站，只是将语音指令进行搜索处理，再点击才能打开网站，操作简易性有待提高。

三、浏览器使用体验测试

一款浏览器的好与不好，用户的使用体验是最直接的感受。能不能给予用户最好的使用体验，是每一个用户选择浏览器最直观的因素。在本环节，小编对这四款浏览器语音功能的使用体验也进行了对比，从而找到最为优异的那一款。

在这个环节的测试中，UC浏览器不但在任意输入和搜索框的右侧都能看见语音按钮，同时，将菜单栏向右滑动，也能调出语音功能，可谓面面俱到；百度浏览器则需要在插件库中长按语音浏览图标并拖动到主页才能够实现语音搜索功能，操作较为繁琐；而海豚浏览器和手机QQ浏览器则都需要点击输入框或长按菜单栏才会弹出语音功能按钮。

四、浏览器语音控制及语音输入功能测试

由于只有UC浏览器和手机QQ浏览器支持语音控制浏览器操作，只有UC浏览器支持语音输入，这一项我们就测试UC浏览器和手机QQ浏览器对于语音控制浏览器操作和语音输入的准确性。

经过测试发现，UC浏览器不但可以接受小编通过语音发出的多种控制指令，包括前进后退以及加入书签、全屏、夜间模式等系统菜单第一层级的指令均可使用语音控制打开，手机QQ浏览器可以实现对加入书签、夜间模式等系统菜单指令的语音控制，但是“设置”这样的指令则无法识别。

同时，在论坛、新浪微博等需要发表帖子、微博的网站，UC浏览器也能通过语音进行文字输入。这种独特的使用纯语音进行控制和输入的方式，体验新颖，操作简单，同时还可以和传统输入混合使用互不干扰，大大提升了输入效率和浏览器操作体验，但很遗憾，内测中的QQ手机浏览器暂时还没有这一功能，期待正式版改进。

但是同时语音的输入还存在缺憾，表现在小编如果需要输入一段比较长的文字时，语音的识别准确率就会大大降低，这点尚待进一步提高。

总结：这是一个语音互联网的时代，语音控制将让人真正摆脱双手与机器交流，让未来人机交互进入一个新纪元，而未来移动互联网的竞争，语音等人机交互方式的竞争将是至关重要的一环。手机浏览器作为移动互联网最重要的入口之一，如何能够在语音控制方面走到前面，真正的做好用户体验，才能够从真正意义上来征服用户的心。

英汉语音超切分语音对比研究 篇5

世界上没有两种完全一样的语言, 每一种语言都会展现出自己独特的语言特征。所有人在学习一种外语的同时都会或多或少带有一些母语的痕迹。Skinner认为对语言学习最好的解释便是刺激与反应。学习一种语言就是形成一种新的语言习惯, 学习者母语和二语之间的差距越大, 学习过程就会越困难。语言迁移有两种类型: 正迁移和负迁移。后者也被称为语言干扰。在语言学习的过程中, 母语的迁移和干扰作用将在语言系统的各个层面都得到体现。Ellis指出在语音及词汇层面的干扰作用最为明显。

本文采用Lado的对比分析方法, 旨在探寻汉语对中国的英语学习者语音方面的干扰作用, 以便帮助中国的英语学习者。对于切分音位的对比研究已经有很多, 因此本文不再赘述, 重点通过重音、节奏、语音语调及连读四方面对比英汉在超切分语音层面上的区别。

二、超切分音位对比分析

1. 重音

英语中的重读不仅仅是超切分结构的一部分, 也是语调和节奏的基础。但是在汉语中, 重读的效果不是如此的明显。单词重音和句子重音在英汉两种语言中都存在, 但是却又不同的作用。

在英语中, 单词重音是区分意义和词性的一个重要标准。一个单词中不同的重音就可以完全的改变一个词。大多数英语单词只有一个重音, 有些也拥有次重音, 但次重音和重音不会离得很近。在汉语中, 字的重音和意义无关, 一个字的意义取决于它的声调。几乎每一个汉子都需要重读。因此, 中国学生很少关注到单词重读, 忽略了英语单词中重音和次重音之间的对比, 将重音放在错误的地方。

句子的重音在英语中也起到了决定性的作用。句子的意义也由句子重音所决定。英语中有许多功能性单词, 例如介词、连词、冠词和助词, 它们在英语中出现的频率极高。除非在特殊情况中, 否则这些单词都是弱读的, 使得英语的句子重音不会离得很近。但是, 在汉语句子中起主导作用的仍然是声调, 句子重音几乎是一个接一个的出现。中国学生习惯将英语句子中的每一个单词都带着重音和响度来读, 并不区分重读和轻读。

2. 节奏

英汉语言中都有节奏。英语的节奏是连奏式, 具有实意的单词被重读, 功能词被弱读, 重读和弱读交替出现。重读音节的发音音高较高, 发声清晰且长, 轻读音节则正相反, 音高较低, 发音模糊且短, 有时带有连读、省略和同化。无论两个重读音节中有多少个轻读音节, 每个节奏单元的发音时间是一致的。两个重读音节之间的轻读音节越多, 发音越快, 因此, 英语被视为是以重音计时的语言。

汉语的节奏是断奏式, 一个音节接着一个音节且每一个音节都有重音, 几乎所有的音节都需要清晰地发音, 并且发音时长相等, 音节之间的界限也很明显, 因此, 汉语被视为以音节计时的语言。中国学习者在母语的干扰作用下, 喜欢将每个音节都分明地读出来, 使用相同的响度、音高和长度, 使他们得英语听起来不自然。

3. 语音语调

英语是语调语言, Geoffrey Leech教授称, 话语的有效沟通在很大程度上取决于语调, 语调能够展示在英语口语中可以展示说话者的情感和意图。英语的语调是属于整个句子的, 而不是某个单词, 因此语调的不同不会导致单词意义的变化。汉语是声调语言, 尽管语调也可以表现出说话者的感受, 但是汉字的意义是由声调决定的, 不是语调。

英语中有超过11种的语调, 但是最基础的只有7种。不同的语调需要听话者予以不同的恢复, 从而形成不同的交流形式。因为英语音节没有固定的声调, 发音的升降和音高的宽度都是自由的。汉语只有4种声调:一声、二声、三声和四声。对比得知, 每一个汉语音节的声调都不能随意改变, 由于此限制, 汉语的语调变得平而稳。这一母语的特征会对中国学习者掌握夸张的英语语调来不小的阻碍。

4. 连读

连读是音系学中的一个术语, 指在音系结构中, 两个发音单元界限之间的停顿和过渡。“连读的意义在于它能使我们区分出音节、单词以及句子之间的界限” (何, 2002, p.71) 。

在英语音节中, 如果一个元音过渡到另一个元音, 必须有明显的舌头滑动过程;如果一个元音和一个辅音连在一起, 必须有一个明显的合成。因为英语是连奏式, 将第一个单词结尾的辅音和第二个单词开头的元音拼在一起的过程是可以通过不间断的滑动实现的。但是汉语音节的结构非常紧凑, 因此两个因素之间的过渡和合成过程快而模糊。正因为汉语是断奏式, 音节自身就是一个清晰的音系组, 很难与周围的音节想连接起来。中国学生习惯将每一个音节都读得清晰响亮, 将音节之间分割出来, 并在元音开头的单词之前加一个声门塞音。

英语中, 连诵现象非常普遍, 例如, it is在实际发音中不会听起来像两个单词, 会被连诵, 听起来像一个单词。但是连诵在汉语中却找不到栖身之地。如果将“西安”连诵, 则变成了“先”, 没有人会理解说话者想要表达的内容。

三、总结

一个语言最明显的特征便是语音, 它能够将两种语言即刻区分开来。因此, 学习一门外语的第一步就是语音的学习, 而对比分析母语和目的语则能够帮助学习者更快更准确地掌握语音。

摘要：本文探讨了英语及汉语超切分语音方面的差异以及中国学生母语迁移对其英语语音学习的影响。文章采用对比研究方法, 结果显示英语及汉语在重音、节奏、语音语调以及连读等方面都有极大的区别, 并且这些区别为学习者的语音带来了一定程度上的干扰, 建议语言学习者们留意英汉语音方面的差异, 并采用对比分析的方法纠正自己的发音。

关键词：语音,重音,节奏,语调,连读

参考文献

[1]Cruttenden, Alan. (2001) .Gimson’s Pronunciation of English.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]何善芬 (2002) 。《英汉语言对比研究》。上海:上海外语教育出版社。

基于语音低频分量的语音零水印 篇6

目前在时域、空域或频域上提出的数字水印算法是对原始数字作品进行修改来嵌入水印信息,而这些信息的嵌入都会导致一定程度的失真,造成数字水印不可感知性和鲁棒性之间的矛盾。“零数字”水印作为解决这对矛盾的有效方法得到了研究者的广泛关注。但目前对其研究主要集中在图像领域,且“嵌入”的水印大都是无意义的。无意义的水印只能通过统计的方法来判断水印是否存在,不能直观地给出版权标志信息。

针对以上问题,一些学者利用音频信号低频成分不易受到各种攻击的影响这一统计特征[1,2]“嵌入”有意义零水印,得到了良好的效果。在本文中,我们利用这一统计特征嵌入有意义的零水印。算法不修改原始作品的任何数据,并且能够抵抗幅度缩放、重量化和低通滤波等音频信号攻击。

2 基于语音低频分量的语音零水印算法

基于线性预测系数多级矢量量化的零水印算法由两个阶段构成:水印构造阶段和水印提取阶段。

2.1 水印构造阶段

首先,设音频信号为:

S={s(n)|n=0,…,L-1},水印为一副尺寸是M×N的有意义的二值图像,记为:W={w(p,q)|w(p,q)∈{0,1},p=0,…,M-1;q=0,…,N-1}。

将S分割为M×N个互不重叠的等长的帧,记为:F={fi|i=0,…,M×N-1},

每个数据帧由Lf个采样点组成,即:fi={fi(n)|i=0,…,M×N-1;n=0,…,Lf-1}。

对数据帧fi,i=0,…,M×N-1进行二级小波分解得到小波细节分量,记为:di={di(n)|i=0,M×N-1}

然后取出序列di的前m个元素进行离散余弦变换得到混合域系数,记为:Ci={ci(n)|i=0,…M×N-1;n=0,…,m-1}

再次,根据ci(m-1),i=0,…,M×N-1与的关系产生极性向量,记为:Y={y(i)|i=0,…,M×N-1},

即:

并将保存为密钥k1,即

最后,对极性向量Y={y(i)|i=0,…,M×N-1}和原始水印

w={w(p,q)|w(p,q)∈{0,1};p=0,…,M-1;q=0,…,N-1}

进行异或运算获得水印检测密钥,记为k2={k2(i)|i=0,…,M×N-1},即:

K2(i)=y(i)⊕w(p,q),i=p×N+q

2.2 水印提取阶段

首先,将待测音频信号分割成等长的互不重叠的M×N帧,记为:。

最后,对极性向量:

和检测密钥:k2={k2(i)|i=0,…,M×N-1}

进行异或运算,从而获得提取出的水印,记为:

P=0,…,M-1;q=0,…,N-1,

3 仿真实验

原始语音信号为如图1(a)所示的语音信号,其采样率为8kHz、量化精度为16bits/sample、长度为40.96s;原始水印为如图1(b)所示的64x64的二值图像(水印容量为100bpS)首先利用“Haar”小波基对分帧后每一帧的音频数据进行二级小波分解提取其小波细节分量,并对每帧小波细节分量的前10位进行离散余弦变换得到混合域系数。另外,采用原始语音信号和受到攻击的语音信号之间的信噪比,来估计攻击的严重程度。在没有任何攻击的情况下,从原始语音信号中提取出的水印图像如图1(c)所示。

3.1 不可感知性分析

嵌入水印的不可感知性是水印技术需要满足的主要要求之一。对于零水印技术而言,因为并没有将水印真正嵌入到原始语音载体信号中,因此该要求是自然满足的[4]。事实上,“嵌入水印”后的语音信号与原始语音信号完全一致。

3.2 鲁棒性测试

鲁棒性是对水印技术的一个主要要求。水印算法的鲁棒性是用来衡量算法从受到信号处理操作或恶意攻击的嵌有水印的信号中正确检测水印的能力[5]。幅度缩放语音信号在传输的过程中,其幅度很有可能被放大或缩小。在本实验中,载体语音信号的幅度被放大/缩小3dB,然后重新提取水印。图2显示的是在各种缩放比例下所提取的水印图像。

图2从经幅度缩放操作后的语音信号中提取的水印(a)放大3dB;(b)缩小3dB。

如表1所示,幅度缩放操作虽然会使语音信号的信噪比有大幅度降低,但却不会对水印的提取造成大的影响。

另外当分别采用截止频率为10kHz的低通滤波和将语音信号先向上量化到32bits/Sample,再重新向下量化到16bits/sampl的重量化攻击方法时,所提取出的水印如图3所示。

如表2所示,虽然低通滤波和重量化攻击方式会对语音信号的质量造成较大的影响,但却几乎不影响水印的正确提取。

4 结论

本文提出了一种基于线性预测系数多级矢量量化的语音零水印,运用提取音频信号线性预测系数并进行矢量量化,之后与待测水印进行分帧异或的方法得到检测密钥,那么对音频信号编码索引值的任何改变都会影响水印比特的正确提取。仿真实验表明,文中提出的算法通过提取待测密钥中的水印来保护版权并且实现了算法的鲁棒性和不可感知性。然而该算法的水印提取是基于二级矢量量化并通过算法实现,如果待嵌入水印较大的话,水印提取过程将需要较长时间。

参考文献

[1]李坤,刘加,基于小波变换和线性预测的基音提取[J].计算机工程,2010,36(10):276-281.

[2]Juang B H,Gray H.Multiple stage vector quantization for speech coding[C]//Internat ional Conference on A coustics.New York:Speechand Signal Processing,1982:5972600.

[3]李伟,袁一群,李晓强,等.数字音频水印技术综述,通信学报,2005,26(2):100-111.

[4]Cvejic N,Seppanen T.Increasing the capacity of LSB-based audio steganography.In Proceedings of 2002 IEEE Workshop on Multime-dia Signal Processing,2002:336-338.

[5]Cvejic N,Seppanen T.Increasing robustness of LSB audio steganography using a novel embedding method.In Proceedings of Intemation-al Conference on Information Technology:Coding and Computing,2004(2):533-537.

[6]Cvejic N,Seppanen T.A novel scheme for merging digital audio watermarking and authentication.In Proceedings of IEEE 6th Workshopon Multimedia Signal Processing,2004:151-154.

[7]Yin X,Zhang X M.Covert communication audio watermarking algorithm based on LSB.In Proceedings of lntemational Conference onCommunication Technology,2006:1-4.

大连方言语音对英语语音的影响分析 篇7

一、大连方言语音有些音非常典型, 同普通话构成鲜明的对照

普通话音%%%%%%%%大连方言音

老师lao shi%%%%%%%%lao si

漱口shu kou%%%%%%%su kou

中国zhong guo%%%%%%zong guo

电视dian shi%%%%%%%dian si

大蒜da suan%%%%%%%da san

酸枣suan zao%%%%%%%san zao

开端kai duan%%%%%%%kai dan

排队pai dui%%%%%%%%pai dei

问题wen ti%%%%%%%%ven ti

打碎da sui%%%%%%%%da sei

二、大连方言语音某些声母发音对英语语音影响

1. s、sh不分

大连人由于受方言的影响, 常常平翘舌不分, 把“生”sheng读成seng, 把“是”shi读成si。其原因是把前腭音读成了舌尖齿音s。在英语中, 有的学生把ship读成sip[sip]。错误发音的原因就在于s与sh不分, 受了汉语中s、sh不分的影响。

2. 英语的[v]与汉语的w不分

由于受大连方言的影响, 常有学生用汉语的w代替英语的[v]。例如, 英语中的very[veri]读成[weri]。也有的学生把way[wei]读成[vei]。这是由于学生将唇齿音[v]和双唇音搞混了, w是汉语中的双唇音, 而[v]是英语中的唇齿音。

3. 汉语的f与英语的[v]不分

汉语中没有和清辅音f对应的浊辅音, 有些学生受此影响, 常把英语语音中的[f]和[v]读错, 如把leaf[li:f]读成leave[li:v], 把save[seiv]读成safe[seif], 以致造成词义理解错误。在英语中, [f]和[v]两音的区别是前者是清辅音发音时不振动声带, 而后者是浊辅音, 发音时振动声带。而汉语中只有清辅音而没有对应的浊辅音。

三、大连方言语音某些韵母对英语语音的影响

1. 复韵母[ai]中[a]发音前移

[a]是央低不圆唇元音, 属开口呼韵母, 其发音要领是:口大开, 舌尖微离下齿背, 舌面中部微微隆起和硬腭后部相对。发音时, 声带振动, 软腭上升, 关闭鼻腔通路。大连地区方言在发a音和带有a的韵母时, 通常开口度过于小, 受此影响, 有的学生将英语中的bike[baik]误读成[bek], 把five[faiv]读成[fev]。

2. 韵母[i]与声母[l]相拼时, 发音变为韵母[ei]

i[i]是前高不圆唇元音, 为齐齿呼韵母。其发音要领是:口微开, 两唇呈扁平形, 嘴角向两边展开, 上下齿相对, 舌尖接触下齿背, 舌面前部隆起和硬腭前面相对。发音时, 声带颤动, 软腭上升, 关闭鼻腔通路。大连方言在单元音i[i]与b、p、m、d、t、n、j、q、x及零声母相拼时, 与普通话完全或基本相同, 而若与边音声母[l]相拼时, 就会全部变读成为ei[ei]。实际上ei[ei]是前元音的音素复合, 动程要比i[i]宽一些, 它的起点元音是前半高不圆唇元音e[e], 实际发音舌位要靠后靠下。由此可见, ei[ei]虽然是复合元音, 但相对来说动程较短, 也因此与单元音i[i]有些近似;在准确发i[i]时要展开嘴角, 舌位略靠前, 并保持舌位和口型始终不动。大连学生把李li[li]读成[lei], 把美丽[mei li]读成[mei lei], 受此影响, 在英语的发音中, 把fame[feim]读成[fim], 或把bit[bit]读成[beit]。

3. 韵母的发音长短区别意义

大连方言韵母系统中, 韵母发音的长短区别意义。换言之, 韵母发音的长短对于词的意义会产生影响。以[i]和[i:]为例, 很多人把[誺]这个音念成“衣”, 就像英语中的[i:], 这样, 他们就很容易混淆[i]和[i:]这两个音位。混淆的原因就是汉语中没有[i:]这个音, 只有近似[i:]的音, 更没有用[i]和[i:]来区别词义的情况。所以, 他们对这两个音之间的区别很不敏感, 发音常常不准确, 以下是容易念混的几个例子:pick和

peak, slip和sleep, knit和neat, fit和feet, bit和beat, sit和seat, is和ease, it和eat。

四、结语

综上所述, 大连地区的方言语音对英语发音的影响很大。这种影响主要体现在大连方言语音中某些声母和韵母对英语语音的影响。大连方言区的英语学习者要想学好英语, 就要先意识到自身方言系统与英语的具体差异性, 然后有针对性地采取对策, 有技巧地多进行模仿是学好英语发音的关键, 同时, 营造良好的语言学习环境, 提高语言运用能力。本文以大连方言为例, 着重分析研究了大连方言对英语语音学习产生的影响, 希望能对本方言区的英语学习者提供一定的借鉴和帮助。

参考文献

[1]葆青.实用英语语音.高等教育出版社, 1994.

[2]李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社, 1996.

[3]胡壮磷.语言学教程 (第二版) .北京大学出版社.

[4]何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社, 1992.

[5]Daniel Jones.语言学概论.四川教育出版社, 1987.9.

语音治疗 篇8

一、从起始阶段就渗透语音意识, 培养学生的拼读能力

语音意识就是学生能够把句子分成单词, 再把单词分层音节, 最后把音节分成单个的因素, 还有删除、添加、替换音节或者因素的能力。如environment分为en, vi, ron, ment四个音节, 并且我们还可以教给学生有效地划分方法。比如, 我们可以这样告诉学生一个单词中一个元音就是一个音节, 划分的方法如下:1.元音是构成音节的主体, 辅音是音节的分界线。2.两辅音之间不管有多少个元音, 一般都是一个音节。如:bed床, bet打赌, seat坐位, beat毒打, beaut极好的, beau'ty美。3.两元音字母之间有一个辅音字母时, 辅音字母归后一音节, 如:stu'dent学生, la'bour劳动。4.有两个辅音字母时, 一个辅音字母归前一音节, 一个归后一音节, 如:let'ter信, win'ter冬天。5.不能拆分的字母组合按字母组合划分音节, 如:fa'ther父亲, tea'cher教师。

二、对音标进行音图教学

音标 (音素) :48个, 字母:26个 (元音:5个, 辅音:21个) , 音图:音的书面形式字母名称音 (名) 。字母读音:不同的单词中, 读音不同。音图是音的书面形式, 它可以是一个字母, 也可以是字母组合。单音图:由一个字母组成的叫单音图。多音图:由两个或两个以上的字母构成的音图叫多音图。例:bat由三个单音图b/a/t组成;boat则由两个单音图b, t和一个多音图oa组成。尽管b, t, oa在单词中形状仍是字母, 但此时却不再读字母的名称音, 而是读它在单词中的读音。语音意识和音标教学有关联, 但不相同。将单词切分为音节, 并用音节组成单词。我们要明白单词是不同的音素或者是音节组成, 把单词的不同音素进行切分, 重组或改变音素, 就可以形成一个新的单词, 达到见其形、读其音, 听其音、写其形, 这便是语音意识的最高层次。

三、让学生掌握自然拼读法

自然拼读是让学生见词读音, 通过掌握一些字母的发音规律, 见了单词就能够流畅地读出其音, 对快速掌握单词, 记忆单词有事半功倍的效果。拼读方法可以从容易到难, 比如说cat, bag, dad, hand.通过对比, 让学生观察它们有什么相同点, 让学生掌握字母a的发音。结合拼音教学告诉学生音标有元音和辅音之分, 辅音的发音和拼音很类似, 比如说我们在教字母t时, 可以这样进行教学t t t/t//t//t/.通过拼音与字母相结合进行教学单词, 学生很容易就掌握了这一方法, 然后教师可以写出大量的, 包含有相同音素的词让学生进行品读练习。通过一段时间的大量实践, 学生的自然拼读能力将有大幅度的提高, 对巩固单词的记忆也起到了良好的效果, 夯实了词汇教学, 语音意识也就潜移默化地渗透到学生的脑海中。

四、语音意识培养的作用

1. 可以让学生明白英语单词音和形的关系, 可以做到由音知形, 由行知音, 最后达到音形转换自如。

2. 为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。

英语作为一种拼音文字, 其读音与拼写是相联系的, 可以根据拼写读出音, 也可以根据发音拼写出单词。而语音意识的培养会为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。

3. 能提高拼写能力。

读音决定了英语单词的拼写, 读音又和音素的切分是有关系的。音素都是独立的单位, 教师要让学生懂得单词可以被分成音素, 这些音素可以再组成别的单词。要让学生可以音形的能力进行读写, 这也是语言学习初级阶段成果的关键所在。

4. 可以将复杂的音标教学简单化。

学生具备了语音意识, 就能熟练掌握英语音标的发音规律, 还可以免去记忆音标的“无趣之苦”, 就能做到“见其形读其音, 听其音写其形”。具备了这种能力, 可以为高年级的英语学习打好基础, 提高学生自学的能力, 极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。

五、大力培养培养学生良好的语音学习习惯

应从以下四个方面入手:1.培养学生认真倾听积极模仿的习惯。这个模仿包括跟模仿教师、模仿同学、模仿英文歌曲等等。2.培养学生利用词形记忆单词的习惯。让学生多观察同一个词的名词、形容词形式、探究它们的构成规律以及他们的异同点。3.利用录音反复跟读的习惯。每天在布置家庭作业时, 有意识地布置跟录音朗读的预习作业, 并要求学生把所学内容读给爸爸妈妈听, 督促学生在家中朗读。4.利用早午读进行朗读的习惯。根据学校的安排, 让学生早午读在班干部的组织下进行齐读、分组读、个人领读等形式进行对所学单词进行拼读、背诵, 对所学单词达到巩固的目的。

语音意识的渗透培养, 是一个长期的系统工程, 会为学生熟练掌握自然拼读法打好基础。作为一线的教师, 我们要不断地加强对学生学习策略的指导, 让学生在运用英语的时候学会学习并且引导学生积极地去发现和观察总结归纳方法等, 积极地学习语言知识, 并感悟语言的功能。这样的话就不再是简单的跟读了, 是学生在教师不断地渗透语音教学下的试读, 这样做, 学生就会慢慢地从胆怯变为自信, 积极学习英语了。

摘要：对学生进行语音渗透教学, 让他们学会和掌握自然拼读法则, 降低学习难度。培养学生良好的语音习惯, 掌握一定的拼读方法, 为学生的终身学习奠定基础。

语音治疗 篇9

【关键词】江西方言；语音习得；第二语音；英语语音

在长久的历史发展进程中，英国、美国凭借自身先进的经济、文化、科技等，其国际地位迅速提升，且使用的语言英语也成为一种国际语言，为方便世界人们沟通起到重要作用。但是英语与汉语在语音文字方面都有很多区别，而中国幅员辽阔，民族众多，各地区的语言文化种类繁杂、各有特色，除去目前在全国推广的官方语言普通话外，还有许多具有各自特色的地方方言，这又加大了我们学习英语的阻力。

一、习得的相关概念

习得，指通过学习、练习掌握知识或者能力，可以近似地理解为获得。第二语言习得，指人们在掌握了第一语言后，通过学校、培训机构或者个人自学等途径对除母语外的语言进行的系统学习。这种学习往往缺乏语言环境，尤其是语音方面受到母语的很大影响，更多的需要个人努力练习。所谓语音就是指人们通过自身语音器官发出来的有意义、可区分的声音。语音是语言系统的载体，代表着语言的意义，语音是任何一种语言首要的组成部分和意思表达的最终输出途径，其物理基础主要有音高、音长、音强、音色，而每一种人类语言发音的不同也正是从这四个方面来区分的。

二、江西方言的特点

由于我国悠久的发展历史，语言与其相伴，也有较长的发展历程，江西方言也不例外，由不成熟到成熟，再到西汉时期就已开始初具规模。汉高祖时期，为促进江赣地区经济文化的发展，设置豫章郡和十八县，为江西方言的形成提供了良好的环境。

一般，江西方言主要有六种，即赣语、客家话、江淮官话、西南官话、吴语和徽语。其中赣语的使用范围最广、影响力最强，而赣语下又可以分为具有各类特色的方言，经有关专家研究赣语的共同点是：古代的全浊声在今天都转变为塞音、塞擦音时不讲究平仄，皆读送气的清音。譬如在读“陪伴、停电、存在、沉重、强健”这几个词时，赣语统统都是送气的清声母，和英语的发音特点不同。英语发音注重音律，而且每个音律单位的调子长度一致且仅有一个重读音节。

客家语和赣语在发展过程中既有相似地方，又有区别，相似方面主要表现在古代的全浊声母字，今天读塞音和塞擦音时，为送气的清音。在语音方面，客家语最大的特点是：古代的次浊声母上声字有许多今读阴平调，客家语区很多地方都读阴平调，而赣语区这些字几乎没有读阴平的，这和英语语音也存在很大不同。江西的官话最主要的特征是：古代的全浊声母字，今读塞音、塞擦音时，平声送气，仄声不送气，都是清音。这一点与北京话相同，与赣语、客家语等都不同。

三、江西方言对英语语音习得的影响

由于受地区经济、文化、生活习惯的影响，每一种语言都有属于自身发展特性的语音系统与发音规律。江西方言，因为它具有的地域特色，让那些掌握地域方言的学生久而久之在学习英语语音形成一种难以客服的发音习惯。举例比如在辅音方面影响：江西方言中鼻，边音声母n，l的相混和异读导致学生英语鼻音[n]与边音[l]发音的混淆不分，“脑”与“老”， “难”与“兰”发同音，分别读lao与lan。这种鼻，边音的相混和异读使得赣方言地区不少英语学习者不能很好地区分英语中的鼻音[n]与边音[1]，造成对英 语鼻，边音的混淆。有时候学生们也可以发好英语的边音[1]， 但发鼻音[n]时，就容易出现用边音代替鼻音的问题。等等一系列方言发音导致人们在学习英语时，往往会将方言的发音习惯迁移到英语学习中，造成英语学习的困扰，以成年学者居多。汉语教学中，老师会要求学生发音字正腔圆，吐字清晰，发音饱满。对于江西方言在音、韵、调等方面具有较大地域特色，英语教学中应有目的地提高江西地区学生英语语音水平，提高英语教学质量。就需要对方言对英语语音的影响有全面的了解，并在此基础上制定合理教学方式，在英语语音学习的重要阶段为英语学习者奠定一个良好的发音基础。

四、结语

语言是人类所独有的、自然界中个体之间交流的最高形式，是人类思想和意识形态的独特载体，同时语言文明也是动人类社会文明前进的重要因素之一。在经济全球化已是不可阻挡的趋势的当今社会，各国之间的经济、政治、文化交流日益频繁。英语作为一门国际交流的官方语言，为各国合作架起了一座国际交流的桥梁，在我国进行的各种国际合作交流过程中起到不可替代的作用。

【参考文献】

[1] 龚亚夫.《语言习得与第二语言习得研究中的几个概念》，《英语教师》，2008年

[2]詹伯慧.《现代汉语方言》，湖北人民出版社，1981年

语音治疗 篇10

关键词：英语,语音,意识,语言学习

语音学习的理论依据

心理学上通常把运动技能的学习划分为三个阶段:

1.认知阶段或知觉学习阶段, 重点在于注意动作特点和做出反应的线索。任何运动技能的学习都必须经历这个阶段, 但是不同的运动技能学习所需要的时间不等。对于学习一门语言的语音来说也正是这样:为了掌握一个音位的发音, 学习者至少应当了解即将要学习一个什么音位, 初步了解有关这个音位的一般知识, 不能一无所知地单纯学习某一个音位。[1]

2.联系形成阶段, 重点在于使适当的刺激与反应形成联系, 即加涅所说的“建立动作连锁”。在这个阶段, 应当排除过去经验中的习惯, 建立新的习惯。[1]对语音学习来讲, 就是要克服本族语的发音习惯, 培养外语的发音习惯。

3.自动化阶段, 重点在于形成以后随意注意为特征的熟练。这时一系列动作自动完成, 无需特殊的注意和纠正, 动作可以达到不经过意志努力而实现。对语音学习来讲, 就是学习者通过反复练习形成熟练的语音技能。

上述的形成运动技能学习的三个阶段与外语语音学习过程和规律基本上是一致的。其中影响技能学习的因素, 第一是有效的指导和示范。对语音学习来说, 即要求注意观察口形变化, 确定音位和发音要领, 以便于模仿。[2]实际上, 模仿是动作技能学习中最重要的组成部分;第二是练习, 包括最初的尝试与错误和模仿活动。任何新的比较复杂的运动技能的学习都需要进行多次练习才能掌握。随着练习次数的增多, 动作的精确性、协调性就会逐渐提高;第三是反馈和纠正错误, 改进技能。以上三个方面的因素并不是分阶段按顺序先后进行的, 有的几乎是在同一时间里出现和进行。

通常在第二语言学习或外语学习中, 语音模仿法可以划分为直接模仿法和分析模仿法。[3]直接模仿法主要指单纯模仿, 即在不作任何解释的情形下进行模仿;分析模仿法则需要由讲授者说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点, 让学习者刻意模仿。当然, 根据语音知识自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验, 发出某些外来音也不是不可能的, 但是往往不甚可靠, 没有把握。如果没有听过可以模仿的规范音, 学习者对自己的发音是很难有信心的。因此, 对学习语音来说, 分析模仿是很重要的。

对于学习者来讲, 模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。[3]这是人类一切学习活动中最重要的一种形式, 对语言学习中的语音学习有着极其重要的意义。模仿是人类习得母语, 也包括学习外语最有力的手段。离开了模仿, 可以说人类几乎不能掌握任何语言。[4]

语音研究现状

西方对语音的研究始于20世纪50年代, 它一直是教育心理学领域里的一个重要的研究课题。语言学家对英语语音体系进行过大量深入的研究, 但是语音教学没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视。尽管如此, 在过去的50年里, 由于受到不同语言学派以及语言教学思想的影响, 语音教学在整个教学中的地位以及自身的教学方法逐渐得以改善和发展。[5]时至今日, 西方对语音意识的研究成果已较为系统和深入, 利用语音意识来帮助学生学习语言已成为普遍认同的观点。相比之下, 我国学术界对语音意识的介绍与研究还不够深入, 多数研究都是基于学龄前儿童的语音意识发展。在我国, 大学生英语学习者占中国英语学习者绝大部分, 就语音意识对第二语言习得效用方面的研究还不够。因而本文针对这一方面作一探讨。

通过对西安文理学院500名大学生抽样调查和测试发现, 有一定数量的学生尚未掌握基本的英语语音;有些学生英语发音带有浓重的地方口音;许多学生在爆破音、重音和连读等方面形成了不好的发音习惯;几乎所有学生对语音学习还存在认识误区, 他们以为学好语音并不是人人都必须掌握的, 他们更认识不到语音水平也是影响听力水平、口语表达、阅读理解的重要因素, 是学好语言的基础和关键, 对语言学习和语音学习概念模糊。

语音学习与语言学习之关系

语言能力是指个人使用语言的能力, 即基本的语言表达能力, 具体表现在语言的听、说、读、写四项基本技能;另一方面是指分析语言的能力, 它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力。它是一种特殊的语言能力, 具体表现为对各语言层次 (语音、语感、语义、语法、修饰等) 和各语言单位 (词、词组、句子、篇章等) 所具有的特征的知觉上, 带有强烈的直觉性。上述两方面互相联系, 互相促进, 在语言使用的动态过程中得到统一。[3]

有声表达是语言最重要的自然属性, 也是语言的第一特征。语言能力的具体表现是对“语音”的感知, 能听懂“声音”的意思, 能用“声音”表达意思。就是说, 只有达到了最基本的言语交际, 才能算作初步掌握了一门语言。所以, 在学习第二语言或外语时, 仅了解语法, 仅认识词汇, 而不能以语音的形式来具体表达思想, 达到交际的目的, 是不能算作掌握一门语言的。由此可见, 学习语言, 特别是学习第二语言或外语, 能用这种语言的声音表达思想, 进行交流, 才是最基本、最有效、最自然的过程, 才符合语言的自然属性和学习语言的自然规律。[6]那么, 如何在第二语言或外语学习中, 做到用那种语言的“声音”正确地表达思想, 达到自然交际的目的呢?那就是首先要对学习者进行语音意识和语音模仿策略的培养。

语音学习对语言学习的效用

1.语音意识的培养

语音是语言的物质外壳, 是掌握语言和获得语言技能的开始, 所以, 学习一门语言的正确步骤应当是听、说、读、写, 即从语音开始接触这门语言。

语音意识应该从音标阶段开始培养:不能用汉语的发音方式来替代英语因素的发音, 如[a:]和[蘧]统发为“阿”;[i:]和[i]统发为“衣”;[e]发为“唉”;那么[覸]怎样标识呢?所有双元音的滑动及音重变化又怎样用汉语或拼音标注呢?还有, 英语音标中, 所有的辅音因素自身都是轻音, 而我国的很多英语学习者由于受母语的影响, 加上英语语音知识的欠缺, 习惯在辅音后加上[藜]或[u]或[a:]等元音因素, 听起来就不符合原汁原味的英语语音。

要有意识地注意重音与节奏的发音环节:语音和语义是相通的。一个句子中, 特别是一个长句中, 都包含若干个意义相对独立的词组。在朗读或者表述中, 应当根据句子的意思和语境进行表达, 不能把每个词都读得同样的响亮、清晰, 听起来就像是一连串长度均匀的音节排列, 毫无情感意义, 毫无韵律美感。[7]所以, 在朗读或模仿时, 要有意识地将语音、语义结合起来。学习者常见的错误是:朗读时不掌握单词或句子的确切含义;理解时不掌握单词的确切读音, 无形中将语言的语音和语义割裂开来。

语言意识的形成是多种学习方法相结合的结果。英语语音学习的方法有很多:演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法和录音法, 而这些方法最终都可以落脚定位于模仿法, 学习者通过自身的模仿, 把语音变成自己可以自由支配的技能。

将规范的语音、听力和自身的朗读、模仿相结合, 逐渐就会形成语音意识。[6]语音的学习和掌握是一个操作性极强的学习过程, 也是一个从实践到理论的上升和结合的过程。在这个过程中, 把语音学习与听力、朗读、模仿相结合, 符合语言学习的认知规律。这时, 学习者要多加注意语音在语流中的变化, 加强对各语音细节的敏感度, 从而逐步熟悉发音技巧;通过朗读、模仿, 自觉地运用这些语音技巧, 把视觉概念转化成听力形象, 准确、生动地再现书面语所表达的思想情感。这种将语音与听力相结合的方式, 能将枯燥的语音学习过程变得生动活泼, 妙趣横生, 能使学习者捕捉到语音所传递的微妙信息;同时使学习者克服只注意音素的准确性而忽视音素连贯性的问题, 在正确、规范的语音指引和熏陶下, 不知不觉中更正发音上的欠缺和不足, 克服母语的影响, 掌握地道的英语语音。

语音和语调又是不可分割的。英国语调学家Roger Kingdon认为, 语调为语言之灵魂, 而它的发音仅是其躯体。[8]学习英语一定不能停留于元音、辅音和单词朗读阶段, 应花更多的力气学习英语语调。

2.语音模仿策略

语言的学习是培养一种感觉, 这种感觉要靠数量的积累来培养。在这种量的积累过程中, “语感”就逐渐产生了, 即所谓的水到渠成。这时, 再把感觉上升到理念, 又将理念融入到思维中, 慢慢地, 这种语言的语音就能运用自如了。在培养语感的过程中, 模仿是语音学习的主要方法之一, 而对比又是模仿的关键。[7]以英语为例, 对比自身发音和讲母语者发音的区别, 不仅可以练习语音、语调, 还能增强语感, 体会英语语句的优美和英语语音的韵律, 对形成正确的语音习惯有很大的推动作用。

模仿时, 一定要出声读, 读准字音, 读出节奏, 读出英语的抑扬顿挫, 就是要把自身融入到语言中去, 读出感情。在这个过程中, 要多多模仿标准音, 例如以R P (Received Pronunciation) 或G A (General American) 为模仿的示范, 对语音语调形成一个整体印象。当然, 模仿不是为了模仿而模仿, 是为了掌握和运用这种语言而模仿;不是单纯地鹦鹉学舌, 而是要经过个体自身体会后的理解和掌握。[9]模仿的最终目的是要把别人的语言变成自己的语言。

模仿还是语言输入 (input) 的一个关键步骤。[6]按照语言自身的特征和语言学习的规律, 语言学习离不开充分的语言输入。语言输入是语言学习的充分必要条件, 而大量的语言模仿材料本身就是丰富的语言信息输入。

结束语

学习语言必须了解语言, 必须尊重语言自身的特点和自然规律, 遵循科学、实际、有效的方法去实施和完成这一自然的过程。不能按照任何个人意志, 想当然地用任何不符合语言学习的方式方法去替代语言学习的自然过程。有声表达是语言最重要的自然属性, 学习一门语言首先要学习和掌握用声音表述这种语言, 用恰当的语音、语调表达情感, 交流思想。要实现这一目标必须从语音学习开始。注重语音模仿, 加强培养语音意识, 是语言学习的有效途径, 符合语言学习的规律, 对第二语言学习的成效起着举足轻重的作用。

参考文献

[1]Celce-Murcia, M., Pronunciation Teaching[M].Cam-bridge University Press, 1996.

[2]Byrne, B., Fielding-Barnsley, R., Evaluation of a Program to Teach Phonemic Awareness to Young Children[J].Journal of Educational Psychology, 1991.

[3]Liberman, A.M., Speech:A Special Code[M].Cambridge:The MIT Press, 1996.

[4]乐金马, 韩天霖.外语语音教学的回顾与现状[J].外语界, 2006 (1) .

[5]喻萍芳, 戴永清.英语语音学习中的教学方法[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2007 (6) .

[6]洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语迁移作用[J].浙江师范大学学报2004 (02) .

[7]罗立胜、张莱湘.英语语音教学的回顾及对英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002 (10) .

[8]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.