民办高校教师教学

民办高校教师教学（精选十篇）

民办高校教师教学 篇1

一民办高校教师教学能力评价指标体系建设现状

我国民办高校已经有三十多年的历史, 目前我国民办高等教育已经成为我国高等教育的重要补充。民办高校的发展也已经从最初的“三无” (无资金、无师资、无校舍) 的状态, 发展为了注重校园文化建设, 提高育人质量的高校。甚至与公办高校相比, 民办高校更注重对学生兴趣的培养以及自身的办学特色。但是与公办高校相比, 民办高校也存在一定的不足, 比如师资队伍的建设、教学经费的不足等等, 所以本文着重研究民办高校师资队伍建设这方面。因为民办高校要想得到长远的发展, 必须注重教学质量的提高, 而教学质量的提高关键是提高教师的教学能力。对于教学质量的评价需要有一整套科学的评价体系, 本文着重研究评价教学质量的关键因素———教师的教学能力评价体系。

我国高校教师教学能力的研究自2000年开始受到了众多学者的关注, 研究的范围、层次、学科角度也越来越广, 研究的方向也从理论性研究转为实践性研究, 但是目前还未建立起相对统一的、科学的、全面的教学能力评价指标体系, 特别是近年来得到快速发展的民办高等教育, 在教师教学能力评价指标体系方面的研究较少。民办高校教师相对于公办高校教师有自身的特点, 教师结构为“两头大, 中间小”, 特点是青年教师多、职称低、流动性大, 兼职教师职称高、年龄大。所以如何稳定青年教师并提高青年教师的教学能力, 是民办高校对教师培养的主要工作。本文主要针对当前民办高校教师队伍的特点, 对教师教学能力评价指标体系进行了构建及评判, 希望能对民办高校教师的教学能力评价指标体系的建设做一点努力。

二民办高校教师教学能力评价指标体系的构建设想

1民办高校教师教学能力评价程序

民办高校教师教学能力评价主要是通过相应的指标来对高校教师教学能力进行考核。本文指标体系的选择主要采用德尔菲法进行, 确定了相应的指标体系后, 用模糊综合评判法对指标体系进行评判。德尔菲法又称专家意见法, 是采用背对背的方式征询专家小组成员的预测意见, 经过几轮征询, 使专家小组的预测意见趋于集中, 最后获得具有较高准确率的集体判断结果。本文评价指标体系的构建及各评价指标权重的分配是采用德尔菲法进行的。

民办高校教师教学能力评价指标体系的指标筛选程序是:

(1) 专家小组人员确定;

(2) 向各专家小组成员征求对评价指标体系构建的意见;

(3) 对专家的意见进行整理、归纳、统计;

(4) 将整理的意见再匿名反馈给各专家, 再次征求意见;

(5) 重复上述程序, 直至得到一致的意见。

在进行指标筛选程序时, 专家小组成员的选择非常关键, 因为对教师教学能力评价的全面性与可行性都是取决于所采用的评判指标, 所以专家小组成员的意见要能充分体现出民办高校教师的工作特点。本文的评价指标体系项目和参数来源于山西省第一所民办本科高校, 专家小组成员非常熟悉民办高校教师的工作特点。本文选用的指标体系通过了专家小组三轮意见的归纳整理, 具有较高的针对性, 并且, 这些评价指标体系经过我校的实践检验, 能够较全面、客观的反映教师教学能力。

2民办高校教师教学能力评价指标体系的构建

通过我校专家小组成员三轮意见的总结, 最后通过评定选用的评价指标体系如下:

第一级指标为:教师职业道德u1 (0.2) 、教师的知识结构u2 (0.3) 、教师的教学研究能力u3 (0.3) 、教师的工作成果u4 (0.2) 。

第二级指标为:u1包括职业理想u11 (0.2) 、职业情感u12 (0.3) 、职业规范u13 (0.5) 指标;u2包括基础知识u21 (0.6) 、前沿知识u22 (0.4) 指标;u3包括表达能力u31 (0.3) 、实践能力u32 (0.4) 、创新能力u33 (0.3) 指标;u4包括学生成绩u41 (0.4) 、教学及科研成果u42 (0.6) 指标。

第三级指标为:u11包括教书育人u111 (0.6) 、忠诚教育事业u112 (0.4) 指标;u12包括关爱学生u121 (0.4) 、爱岗敬业u122 (0.6) 指标;u13包括爱国守法u131 (0.4) 、为人师表u132 (0.6) 指标;u21包括专业文凭u211 (0.3) 、专业基础知识u212 (0.5) 、教育理论u213 (0.2) 指标;u22包括本学科前沿知识u221 (0.6) 、跨学科前沿知识u222 (0.4) ;u31包括语言表达能力u311 (0.6) 、沟通交流能力u312 (0.4) ;u32包括教学资源的收集、组织能力u321 (0.2) 、教学设计能力u322 (0.3) 、教学活动实施能力u323 (0.5) ;u33包括培养学生自学和创新能力u331 (0.4) 、教学模式的创新能力u332 (0.6) 指标;u41包括考试成绩u411 (0.4) 、学生参赛获奖u412 (0.6) 指标;u42包括论文u421 (0.5) 、教研课题u422 (0.3) 、专著u423 (0.2) 指标。

上述指标体系中一级指标有4个, 二级指标有10个, 三级指标有23个, 通过这些指标可以对高校教师做出较全面的评价, 但是由于评价指标太多, 必然会导致评价过程比较困难, 评判结果难核实, 所以如何对构建的评判指标体系进行准确的评判也是本文要解决的问题。

三民办高校教师教学能力评价指标体系的评判

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合, 将不能单纯地用好与坏区分的一些因素, 通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价, 从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用, 本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中, 由于构建的指标因素较多, 且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性, 所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知, 因素集U分为三层:

第一层为U={u1:u2:u3:u4}

第二层为u1={u11:u12:u13};u2={u21:u22};u3={u31:u32:u33};u4={u41:u42}

第三层为u11={u111:u112};u12={u121:u122};u13={u131:u132};u21={u211:u212:u213};u22={u221:u222};u31={u311:u312}u32={u321:u322:u323};u33={u331:u332};u41={u411:u412};u42={u421:u422:u423}

本文设置的对教学能力的评价有好、较好、一般、较差、很差。构成的评语集并赋值记为灾={v1:v2:v3:v4:v5}={95, 85, 75, 55, 45}。由于需要考虑的因素较多, 又要求总权数和为1, 势必导致每个因素所分得的权重很小, 会导致综合评判决策的结果不易分辨的情况。所以本文采用分层分次的方法进行评判。

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时, 选择评判的专家小组也是重要的一个环节, 本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判, 得出评判矩阵R俟, 得到一级模糊综合评判集为B俟=A俟·R俟 (其中A俟为第三层次因素的权重集) 。同理, 二级综合评价集为B=Ai·Ri (Ai其中为第二层因素的权重集, Ri为单因素评判矩阵) 。通过B=A·R得到三级综合评判集 (其中A为第一层因素的权重集, R为二级综合评判集形成的评判矩阵) 。最后通过V=VBT得到评价结果 (其中V值越高, 说明教师的教学能力越高) 。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多, 本文分三级构建了23个指标进行评价, 希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点, 所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力, 又要做到考核结果的可衡量性, 本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量, 也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判, 以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性, 笔者在本校进行了实践, 从多个角度的评判主体 (包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师) 对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看, 各位教师对结果也较认同, 最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外, 通过评判的各因素, 教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少, 从而在相关方面进行改进, 以达到提高教学能力的目的。

总之, 民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍, 所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫, 因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力, 所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力, 所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建, 来进行研究。由于构建的因素集较多, 想要准确的做出评判结果比较困难, 所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判, 也可以对一些模糊的因素进行评判。然而, 民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题, 所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定, 有待进一步探索。对于最后的考核结果, 如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者, 让被考核者进行改进, 是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍, 以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧, 王贵成, 冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空, 2010, 6 (6) .

[2]陈世保, 徐峰, 吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报, 2013, 26 (5) .

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012 (5) .

[4]胡平波, 甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊, 2009 (12) .

高校教师教学总结 篇2

高校教师教学总结范文篇一：

在过去的一学期中，我能够做到自觉、认真、扎实的备好课，尽自己的努力上好课，认真学习先进的教育理论、优秀的教学方法和新的教育技术，并且努力应用于实际教学工作中;能够针对自己的特点和所教专业，努力学习，积极钻研，认真授课，热情辅导，按时按质批改作业，尽心尽力完成好各个教学环节，将主要工作总结如下。

一、日常教学工作：

AutoCAD课程是每周8学时，3dsMAX和毕业设计是每周20学时，课时量比较多、又是跨科目教学，所以准备起来不太容易，需要大量时间去备课备学生。为了能够顺利的完成教学任务，达到教学目标，上好每一节课，我就给自己制定了“三认真”要求，即严格要求自己的同时要认真备好每节课;认真上好每节课;认真批改每本作业。通过努力，我觉得自己还是做到了，为了备好一节课，我往往会花上一个晚上来反复钻研教材，翻阅各类教学教参，就是想备出一节让自己满意的课，上一节让学生有收获的课。

二、训练与比赛：

中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的，那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高，也是对老师教学成果的检验。所以带领学生参加各种竞赛也是本学期的教学任务之一。

1、5月参加吉林省中等职业学校技能竞赛动画片制作教师组二等奖。

2、6月组织并带领学生参加20XX全国三维数字化创新设计大赛。

三、学习与提高：

俗话说要给学生一碗水，自己就要有一缸水。对于教师来讲就要具备丰富的知识，所以我时很注重对自己知识的储备。当今社会知识更新速度飞快，计算机应用技术更新换代日新月异，对于我们中等职业学校的专业教师来讲也是需要不断的充实和提高自己。为了让学生掌握到新的动画制作技术，我假期接受了Maya技术的培训。此次收获很大，使我在专业技术上又上了一个新的台阶。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高校教师教学总结范文篇二：

xx这一年本人在主管校领导和团委领导的指导下，在学工部、团委各位同事的帮忙下，在工作、学习、生活等方面都有了很大的收获和进步。现将各方面总结如下：

一、在思想政治方面

xx年在思想政治方面继续提高自己的政治意识，认真学习*理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，努力使自己始终与党中央持续高度一致，时时关注国内外大事件，事事用一名共产党员身份的标准要求自己努力做好、做强。维护祖国统一，维护民族团结，绝不做不利于民族团结的任何事情。遵守职业道德，乐于奉献，认真学习和聆听领导和同事们谈的工作经验，虚心理解他们对我的推荐和意见。

二、工作方面

在工作方面我严格要求自己，热爱自己的工作，不断学习各类知识，努力提高自己的办事潜力，保质保量的完成本职工作。用心的调整心态和工作方法，以便尽快在工作中有新的突破。在校团委期间负责团委的日常工作，协调各学院团总支的工作，管理好校团委官方网站和xx的简报发布，向xx共青团网、xx学联网报送新闻稿。指导校学生会的日常工作的开展，带领学生突击抽查学生的寝室卫生以及学校小商品摆摊点，加大了对晚自习检查力度，努力端正学生上晚自习的态度，在查寝过程中了解各族学生思想动态，了解学生的想法和认识。其次，认真贯彻执行自治区团委以及校党委下达的各项工作任务，从xx年开始，着手筹备我校校园文化的系列活动，志愿者服务活动。主要有：全国大学生第xx届挑战杯报名、审核工作，纪念五四运动及民族团结教育月晚会以及我校“团结向上爱我x大”民族团结教育主题大合唱的准备工作，我校首届配音大赛的相关准备工作，我校青年网络礼貌志愿者队伍的成立工作，收集、整理各学院开展践行社会主义核心价值观活动和爱国主义主题教育的材料，开展我校暑期社会实践工作和相关材料的报送，举办庆祝xxx区成立xx周年暨xx大学xx年迎新生文艺晚会，开展由团中央、全国学联主办的xx自强之星校内寻访活动，认真准备好团中央学校部部长一行在我校开展的调研工作，用心筹备我校与xx部队建立共建共育关系以及签约揭牌仪式的各项事宜等。

三、在德、廉方面

在做学生工作时，时刻谨记教师职业道德，有时做完一场晚会并总结后，已是深夜xx点左右，我认为这是工作的需要，并无怨言。在工作时，坚持原则，不拉帮结派、不偏不坦，作决定时公正、民主。遵守劳动时间，不会无故离校，对开展校园文化活动，善于去思考，精细化活动，力争让活动每年上一新层面。

在廉政方面，我始终认为这是工作中的高压线碰不得，对自己时刻警钟长鸣，提醒自己。所以，无违纪违规现象。

四、存在的问题和不足

这一年的工作上总体来说我始终认真工作，由于缺少工作经验，和对一些事物缺乏必须的敏感性，往往会有一些失误，具体表此刻：

1)理论学习还不够主动，理论水平还不够好，对理论学习有时只是在表面上理解，还不能够对相关理论进行系统深入地学习和领会。

2)没有深入学生中了解状况，对学生尤其民族同学的思想状况的波动变化掌握不够及时。

3)工作还不够细致，办公室的文件归类、归置还不够科学、合理。

3)对团委传统的校园文化活动，缺乏创新意识和动力，活动缺少新颖和亮点。

我相信自己今后的工作中在领导和同事们的帮忙下，严格要求，与时俱进，工作中敢于创新，刻苦钻研，不断巩固专业理论水平，为我院的发展做出自己应有的贡献。

高校教师教学总结范文篇三

一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

一、加强学习，不断提高思想业务素质。

这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造潜力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。

一学期来，我还用心参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。

本学期，除了用心参加政治理论学习外，我还用心进行业务学习，提高自己的工作潜力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。透过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。

二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。

我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，就应尽力去作好本职工作，个性是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，用心利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，构成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。

总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生潜力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

三、任劳任怨，完成学校其他工作。

我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并用心与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。

四、加强反思，及时总结教学得失。

反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。

2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没到达自己心中的目标。

3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。

4、工作的用心性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。

五、继往开来，开创新的天地。

鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：

1、加强自身基本功的训练，个性是课堂教学潜力的训练。做到精讲精练，注重对学生潜力的培养。

2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。

4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。

高校教师教学总结范文篇四

时间犹如白驹过隙，20XX年转眼就到了年底，这是一个辞旧迎新的时刻，更是一个总结过去、展望未来的时刻。为了更好地做好今后的工作，现将这半年来的学习与工作进行总结。

一、思想政治方面

作为大学教师，作为共产党员，我十分注重思想政治水平与道德修养的提高，在各方面严格要求自己。热爱祖国，热爱教育事业，用心拥护党的领导，认真学习并贯彻党的教育方针，时时处处以教师的职责、党员的标准鞭策自己。作为一名教师，师德师风十分重要，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。今年是xx学院的师德师风建设年，我用心上网浏览学校的师德师风建设专网，认真学习学校的文件以及优秀教师的典型事迹，用心参加学校的师德师风建设活动(如学校的教师座谈会以及院里的师生座谈会)，并学习了xx总理在教师节前夕到xx市第xx中学看望师生后的座谈讲话《xx》。透过这些学习，我深刻的认识到教师肩上的重大职责。认识到要培养人才，务必以学生为本，构成高度的职责心和爱心，同时要不断学习并钻研先进的教学理念、教学方法以及学科前沿，努力提高自己的专业素养。

二、工作方面

由于本人报到的时间比较晚，因此这半学年没排上课，院里领导研究后安排我行政坐班，主要协助市场营销教研室以及教科办的一些事务(其中以前者为主)。虽然没有走上讲台，理解教学实践的锻炼，但我多次旁听观摩同行的授课，以学习他们好的教学方法、教学语言以及肢体语言的表达，并结合自己以往的教学经验，找出自身的不足，以期在经后的教学中得到改善。同时透过多种途径学习教案、教学大纲的编制方法以及精品课的建设，如在市场营销专业的教学评估整理三纲、聆听评估中专家座谈会上专家对教案的见解、参与刘学林老师学校精品课程建设以及学习网上其他精品课的建设等，透过这些接触，我深刻的认识到了上好一门课程需要全方面的布局和准备，对我今后教学过程的开展与提高大有裨益。

在协助市场营销教研室以及教科办的工作中，我每一天按时上下班(除了特殊状况，如博士答辩)，并认真负责的按时完成教研室与教科办交给的任务。具体来讲，主要完成如下几个方面的工作：

①参加市场营销专业评估的资料准备工作(如参与自评报告的整理、技能培训、三纲的整理汇编)，评估期间的会议记录整理(专家座谈会、评估反馈会的记录整理)以及评估工作教学简报的撰写。

②对物流专业的培养方案进行修订。透过对其他院校物流专业课程设置的研究以及对物流教材、有关课程教学大纲、实验大纲的查找，对物流专业的课程设置、学时学分、实验课、学期安排等进行了仔细的修订。

③建立学术论文、优秀毕业论文以及开题报告、任务书的范文库。此外，还协助市场营销教研室以及教科办处理了一些其他事务，如帮教科办整理新生的课程速查表等等。这些事虽然小而琐碎，但我本着认真负责的态度来做，学到了一些待人处事的方式方法。

在建立学术论文范文库时，我从各种文献库中甄选质量较好的管理类论文百余篇，并进行了分类，在这个过程中，我进一步学习了管理类的论文写作与研究方法，为《科学研究方法与论文写作》这门课积累了许多素材，并在阅读管理研究方法相关书籍的基础上，构成了这门课的教学思路。

三、存在的不足与展望目标：

在这半年的工作当中，我存在的不足之处在于没有写出必须水准的科研论文并进行发表，我反思了一下，这种结果有两个原因：一是由于我在经过一年的博士论文写作后有点贪图安逸、有所懈怠;二是在学习管理研究的方法，尤其是定量分析与实证方法，并积累材料和研究课题，为以后写作具有必须水准的管理类论文打下基础。

在新的一年里我必须要抓紧时间，用心着手科研工作，争取明年在核心期刊以及国际会议上发表学术论文，用心申报科研项目，不负学校和院里对我的期望。此外，在工作中要更加严格地要求自己，谦虚谨慎，戒骄戒躁，虚心学习同事的先进教学经验，更加全身心地投入到教学科研工作中。

民办高校教师教学能力提升的途径 篇3

一 民办高校和民办高校教师的所指

民办高校是高校中的一种类型，主要指的是社会组织或公民个人，利用筹得的资金，面向社会办学的一种教育机构。从民办高校的内涵上我们可以得知，首先，民办高校的主体是社会组织或者个人，而不是由国家举办的;其次，民办高校的经费通过自筹方式获得;最后，民办高校服务的对象是全社会。所以，民办高校是一种区别于普通高校的特殊教育机构。

民办高校教师指的就是那些在民办高校中从事教育教学工作的工作人员。包括专业技术人员和行政人员。他们是构成民办高校教师群体的主体力量，也是本文主要的研究对象。

二 民办高校教师教学能力方面存在的问题

1 能力结构比例失调，从教能力不足

纵观我国目前民办高校中教师的教学能力，发展呈现不平衡的状态，和国家对于专职教师的要求相差较远。自教育改革实施以来，高校对学生提出的要求越来越高，越来越注重学生综合素质的发展，这就对高校教师的素质提出了更高的要求。因此，高校教师提高自身素质已极其迫切。只有这样，才能通过自身的不断努力实现从单一型向复合型人才的全面过渡。对于高校教师来说，复合型能力不但包括基本的教学能力、组织能力、管理能力、协调能力、沟通能力，还包括科研能力以及熟练运用现代化信息手段的能力。最重要的是，这些能力不能独立而单一地存在，而需要整合成一个系统的整体，综合而全面地发挥作用。

2 知识储备不足，难以厚积薄发

我们知道，学生接受到的社会历史文化信息越充足，受到的教育越充分，接受的信息量越大，知识越精深，智力的开发和发展就会越迅速、越深入。但是，在我国目前的民办高校教师群中却存在着这样的现象：教师自身的知识储备不足，本身所获取的信息量很少，在向学生传授知识时，就会出现教学索然无味、手段单一老套的现象，在课堂上难以调动学生的积极性，直接影响教师向学生传授知识的效果，无法真正实现教育的目的。

3 教学设计能力不足，现代化手段运用较少

经过调查我们发现，多数民办高校教师的教学设计能力不足，有待提高。很多教师缺乏对教学设计的了解，不能明确教学设计的目的和意义何在，认为其是无关紧要的。其实合理而系统的教学设计对于提高教学成效、获得课堂成功具有关键的作用。而教师教学设计能力的提高将直接影响教学目标的实现。而在民办高校教师中还存在着一个普遍的现象就是对于现代化教学手段的运用不足。就目前比较流行的“微课”“慕课”来说，民办高校教师的教学基本没有涉及到，绝大部分的教师依然沿用比较传统的教学方式，对于现代教学手段的运用仅限于多媒体教学。

4 科研意识不强， 科研能力较低

在民办高校中存在着这样的现象：大多数教师只关注日常的教学工作，对于科研的关注较少，没有引起足够的重视，更没有积极投入到课题的研究中去。出现这种现象主要是因为：第一，民办高校教师的学历普遍不高，整个教师队伍的科研意识不强;第二，民办高校教师没有形成专门的科研团队，整个教师队伍的科研氛围不够;第三，民办高校教师对于科研的重要性认识不足，参与热情不高。

三 民办高校教师教学能力提升的有效途径

（一）个人层面

1 做好职业生涯规划，树立崇高职业理想

职业生涯规划可以根据自身情况，筛选和确立职业目标，并制定适合自己的方案和计划。职业生涯规划的制定是否成功，将直接影响就业之后的工作成效。而对于职业生涯规划最具有影响力的因素就是个人的兴趣，以兴趣为出发点做出的职业规划，通常能够收到比较好的工作成效。因此，对于准备进入民办高校就业的毕业生，如果能够从自身的兴趣出发，端正自己的择业心态，确立起为民办高校教育事业奉献的职业方向和职业理想，以饱满的热情和对教育事业的热爱投身到民办高校的教学工作中，必然能够收到令人满意的教育成效。

2 强化自身的责任意识，树立坚定的师德信念

作为教师，应当把教学当做一项神圣的使命，育人是教学的根本目的，教学则是育人的基本手段。只有真正认清人才培养对于国家、民族和社会的意义，才能真正摒弃一切杂念和纷扰，确立崇高的职业理想和坚定的教育信念。具体来说，民办高校教师可以通过以下几个方面来提升自身的素养：首先，打造坚实的政治理论基础。提升学习中共中央理论的自觉性，将社会主义核心价值观的要求内化为自身的行动指南;其次，要树立正确的世界观、人生观和价值观。民办高校教师要摆正自己灵魂工程师的位置，才能培养出更多的高素质人才;最后，要积极参与实践。只有在实践中才能将心中的信念实现，才能真正发挥其应有的作用。

3 加强专业知识学习，完善自身知识结构

作为民办高校教师来说，要想真正成为课堂的主人，成功驾驭课堂，就必须具备扎实的专业知识，用坚实的学科理论知识和丰富的科学文化知识来武装自身，用广博的知识面来征服学生。教师要对教育教学知识进行深入的学习和研究，通过思考和探索，形成正确的教育理念，摒弃错误的教育理念。尤其在全球化经济大潮下跨文化、跨学科不断发展的今天，只有本专业的知识已远远不能适应时代的要求，因此，民办高校教师在学习和研究过程中要特别注重对教学方法的研究和探索，要加强对教材的钻研，大量阅读相关学科的知识，广泛涉猎，才能不断丰富自身的知识储备，形成广泛而深刻的知识系统，向着专而博的方向前进，不断提升自己的教学能力，从而适应时代对高校教师提出的新要求。endprint

（二）学校层面

1 民办高校要推进高校教师职前培训的改革

对于高校来说，对教师的职前培训所针对的对象是刚刚进入教师岗位的，缺乏教育教学理论的新进教师。职前培训的目的是帮助教师更快地了解教师岗位、适应工作环境、具备从事教育工作所需的理论知识，完成从学生到教师角色的顺利转变。而就目前的民办高校职前培训来说，大多数只是一种入校前的必要程序，通常只是没有多少实际内容的过场，并未发挥职前培训应有的作用。因此，民办高校要积极推进职前培训的改革， 将高等教育学、教育心理学、高等教育相关政策，以及教师职业道德的内容加入职前培训，丰富培训的手段和方法，真正实现职前培训为教师服务的目的。

2 现代化教学手段应得到广泛运用

数字教学媒体一直以来都在教学活动中被广泛运用，对于活跃课堂气氛、增加教育实效性发挥了重要的作用。尤其是在信息化技术高速发展的今天，各种现代化的教学手段越来越多地出现在高校的课堂中，对传统的课堂教学模式提出了挑战。加之“90后”大学生的思维活跃、接受新鲜事物的能力强，传统而单一的教育手段已经无法适应大学课堂的要求，因此就迫切地需要民办高校教师将各种现代化的教学手段植入到课堂中，无论是微课、慕课还是翻转课堂，都是民办高校教师应当掌握的全新教育方法。对于教师来说，这些手段的运用不是一种表面文章，不是做给别人看的，而要作为一种思维体现在课堂教学的全过程，需要民办高校教师认真学习、深刻反思、不断实践。

3 民办高校教师应积极参与科研活动

教学与科研向来是相辅相成、相互促进的，二者缺一不可。民办高校教师在做好教学工作的同时，也要把科研活动作为一项重要工作积极参与。只有这样，才能给教学工作注入源源不断的新内容，不至于枯竭断流。具体来说，民办高校教师要做到以下几点：第一，要密切关注教育领域的学术前沿思想，积极参与课题研究和学术讨论，不断提高自身的科研能力及水平;第二，要经常参与专家讲座，寻找可以作为科研对象的课题，经常与同事交流讨论、协作磋商，在教学实践过程中不断反思，不断提升自身的教学水平和教学能力。

无论是普通高校还是民办高校，教学工作都是高校工作中的基础工作和重要环节。民办高校要想在激烈的市场竞争环境中取得长足的发展，就必须保证教学质量和效率，而能否提高教学质量和效率的关键就在于教师队伍素质和能力的高低。就目前我国民办高校教师队伍的综合情况来看，民办高校教师的教学能力还有很大的提升空间，还需要教师自觉学习、不断实践，努力提升自己的素质和能力，不断促进民办高校的良性发展。

在市场经济快速发展的今天，民办高校更要遵循教育自身的规律，将教育活动最终落实到以人为本上来。通过优化学校管理，坚持“事业留人、情感留人、待遇留人”三管齐下，全面解决民办高校教师的后顾之忧，帮助民办高校教师打破心理障碍，做好自我定位和职业生涯规划，调动每个教师的积极性和主动性，心甘情愿地投身到民办教育事业中，共同促进民办高等教育事业蓬勃发展。

参考文献

[1]卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（1）.

[2]周海银.扎根理论及其在学校课程管理研究中的运用[J].教学与管理，2007（4）.

民办高校教师教学 篇4

目前, 民办高校青年教师在教学过程中普遍存在的问题, 主要有以下四个方面:

1.1 职业道德和责任意识有待加强。

部分青年教师思想境界不高, 缺乏足够的爱岗敬业精神, 对教育事业缺乏应有的责任心和使命感, 只满足于完成教学任务, 缺乏与学生必要的沟通和互动。

1.2 青年教师教学经验不足, 教学效果不明显。

大多数青年教师研究生或者本科阶段并未受过教学方法的训练, 缺乏教学技巧和教学经验, 授课时不能激发学生的兴趣, 教学效果不理想。还有一些青年教师缺乏耐心, 不按照教学要求认真备课, 讲解内容过于笼统, 过分依赖多媒体课件, 传授知识缺乏过渡, 教学质量难以保证。

1.3

民办高校中, 青年教师所占比例过大, 资深教师较少, 师资的年龄结构、职称结构不合理。

1.4 青年教师科研能力不强, 高校应出台科研鼓励政策, 鼓励青年教师开展教研和科研工作。

对于民办高校而言, 培养应用型人才是其最终目标, 快速提高青年教师的教学能力是首要任务。最有效、最能迅速提升青年教师教学能力的方法, 就是让青年教师上岗之前, 先参加岗前培训活动, 之后安排他们跟踪听教学名师的课, 快速学习教学名师的教学方法和工作态度, 充分发挥教学名师的传帮带作用。同时, 也要尊重青年教师的个性发展, 教学名师或者是老教师要结合青年教师的个性特征, 对青年教师进行有针对性的指导, 这样才能尽早提升教师的个体素质, 促进青年教师快速成长。

2 民办高校青年教师教学能力提升的策略

据调查, 多数民办高等院校中, 青年教师比例大, 老教师、教学名师、教授、副教授的比例甚少。这一方面需要学校领导开展大量的工作, 采取有效措施强化青年教师师德建设, 带领青年教师参加岗前培训, 给青年教师配备专门的指导教师, 督促青年教师走进老教师的课堂去听课, 督促青年教师定期开展教研室活动, 集体备课、听课、评课, 通过学生、同事、领导、教学督导听课等方式, 每学期对青年教师进行测评, 通过相应的奖惩办法和评比机制来激励教师提高教学水平。另一方面, 需要各系、各教研室, 多开展教学名师、骨干教师示范性课程教学, 要求大家集体听课, 听课后集体进行研讨和交流。

通过对几位教学名师的采访和多年来的听课总结, 笔者提出几点提高青年教师教学质量的一些浅见。

首先, 作为一名刚上岗的青年教师, 谦虚谨慎、勤学好问, 努力提升自身的专业基本功是非常重要的。青年教师在上课之前, 要参透课程大纲和教学日历, 对教材中的重点和难点有一个深刻的认知。要经常去听教学名师或者老教师的课, 认真做听课笔记和听课总结或者参加讲课培训活动, 在实践中不断掌握教学技巧, 学会用学生容易理解的方式和语言讲授知识。如果青年教师一味的照本宣科, 或是还未参透教材内容就走捷径, 利用多媒体课件进行教学, 会渐渐的使学生对所授课程失去兴趣, 逐渐会形成学生自学为主, 教师教学为辅的课堂局面, 教师失去了在课堂上的主导地位, 教学效果自然不会太好。

其次, 在民办高校中, 要想成为一名优秀的青年教师, 关爱学生, 教学中能照顾到个体的差异也是很重要的。民办高校的学生基础普遍较差, 而大学课程的特点是每次课要给学生传输大量的知识, 学生接受新知识的能力和速度比较慢, 如果教师只顾自己不顾学生的感受一味的讲解, 教学效果一定会下降。因此, 青年教师要有教师必须具备的耐心和爱心, 讲解知识时, 多观察学生的反映, 多结合实例及高中的相关知识进行讲解, 遇到难懂的地方要细讲、慢讲, 尽量照顾到个体的差异, 不能歧视接受能力差、反应慢的学生, 多给学生鼓励、多提问学生、多与学生进行互动, 增强学生的自信, 激发学生的学习兴趣是非常重要的。

再次, 要想成为一名优秀的青年教师, 严格管理课堂纪律, 与学生及时沟通交流也是非常重要的。由于独立院校的多数学生学习自觉性差, 所以教师需要严格管理课堂纪律, 不能听之任之, 否则会严重影响课堂效果。笔者采用的方法是用经常提问的方式来吸引学生的注意力, 让学生时刻有种紧迫感, 没有时间去溜号。每次上课前留给学生2-3分钟复习上次课内容的时间, 然后教师有针对性的进行提问, 保证每次课能有三分之或者四分之一的学生被提问到, 当然教师要口头表扬学生或者通过给学生加平时成绩来鼓励表现好的学生。这样持续一段时间之后, 学生就会逐渐习惯这种上课方式, 课前会主动的去复习上次讲课内容, 课上也会乐于主动的与教师进行互动, 从而保证了良好的教学效果。

最后, 要想成为一名优秀的青年教师, 要注重不断提升自身的专业素养, 不断提高教研和科研能力。青年教师除了要学习教学名师的课程设计方法之外, 更要学习教学名师授课时的专业素养。课前要多查资料, 认真备课, 精心设计教学过程。授课时, 教师一定要面对学生授课, 不能只转向黑板, 不要出现只顾自己写板书, 学生看不到的现象。教师要充满激情, 声音要洪亮、吐字要清晰、教态要自然大方。要精心设计板书, 板书字体要书写的清晰、工整, 文字不能过多, 也不能过少, 要将本堂课的重点和难点全部体现在板书中。图像画得要准确, 字母标识的要清楚, 使学生的笔记最终成为期末复习和将来工作中的好帮手。课后, 青年教师要养成做好课程总结, 逐渐形成一套适合自己的教学方法和思想, 累积教学经验, 将教学和科研结合起来, 不断提高自身的教研和科研能力。

民办院校中, 青年教师是高校教学中的主力军, 高校应建立健全青年教师的培养机制, 充分利用教学名师的带动作用, 来增强青年教师的工作积极性。

参考文献

[1]傅君君.高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009 (9) :33-35.

[2]李云先.新时期高校青年教师从业素质的认识与思考[J].太原大学教育学院学报, 2008 (1) :14-16.

高校教师教学工作总结 篇5

转眼间一个学期的教学工作已经结束。

算算自己从事教师工作已经七年多了。

相比已经从事了教学十几年或二十几年的同事们来说七年并不是一个怎么长的时间，但相对于一个年轻教师的成长来说，这已经是一个相当长的时间了。

这七年中，我也从一个刚刚走出校门的大学生变成了一个有着丰富教学经验的大学教师了。

取得了一些成绩、积累了一些教学经验、有了自己的教育理念，有了自己的人生追求!“教书育人、投身学术、淡薄名利”是我对自己的要求!将自己的爱好能和工作结合起来的人是幸福的人，而我就属于这一类人!今后我将继续努力，提高自己的学术水准和教学水平，不断追求自己人生价值的最大化，实现教书育人和学术科研的人生理想。

更好的做到教书育人、为社会、为国家、为人民培养优秀大学生的人生理想。

现将本学期的教学工作总结如下:大学教师工作总结

一、注重个人学习

作为一名党员，我一直坚持通过网络、报纸等途径来加强政治理论学习，提高理论水平。

尤其在平时也借阅了许多关于心理辅导及学生管理的书籍，对自己的理论知识学习进行必要的补充，这样有利于我开展学生工作方向的把握，也有助于了解学生的思想、心理活动，以便我更好地开展工作，使得一些原本要发生的大事化小，小事化无，保证每位学生都平平安安，让学生中形成一种好的.思想氛围。

二、以道德服人

在我看来，学生的思想教育工作是个“以德服人”的工作，呈现“集体和个别教育相辅相成，重点突出文明素质教育”的特点。

1、集体教育

充分利用班会，对学生进行爱国主义、集体主义和艰苦奋斗、无私奉献精神等方面的教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观;鼓励他们在大学期间，先学做人，再做学问;鼓励他们继承中华民族的优良传统，弘扬正气。

例如，与**级护理1，2班一起探讨生命的意义，与130名学生讨论习惯是否能够决定命运等，效果都很好。

2、个别教育

我经常深入到学生中了解情况，掌握学生思想动态和基本情况。

半年来，基本上与130名学生进行了谈话，和每一个贫困的同学谈心。

听听他们的想法并说说我的看法，了解他们的学习生活情况，及时处理问题。

我力争在第一时间了解他们的想法，在排忧解难的同时及时做好他们的思想工作，加强工作的针对性和预见性。

3、重视文明素质教育

文明礼仪教育是我进入工作岗位后常抓不懈的工作，为了适应胜任这项工作，我阅读了很多的书籍，特别是成功学，日常礼仪学。

通过自己搜集的资料，开办学习会，以日常生活习惯作为切入点开展工作。

重视情感教育，引导他们学会爱自己，爱身边的人，同时，进一步加强考风考纪教育，倡导文明考风。

做文明人，多说多用文明礼貌用语。

三、以制度服人

俗话说，“无规矩不成方圆”，在以德服人的同时也要有相应的科学管理手段，“无为而治”并不适合当代的大学生。

1、班干部的选择任用

在班级的日常管理中，工作重心是创造良好的学习氛围，营造学生全面发展的空间，这就需要创建理想的班集体。

所以，班干部的选择任用显得尤为重要，我要求所带每个班的团支部、班委会成员精干负责，以高标准严格要求自己，并在班级事务方面上及时向我汇报，遇事从多方面考虑，保证班级工作顺畅。

在全院卫生检查、系内宣传海报评比、班级风貌评比等活动中我们取得了较好的成绩，这一切，不仅仅是一次次参与的过程，更是享受喜悦与激情的过程。

各类学生活动我都积极指导，鼓励他们放开思路，学会创新，各项工作开展地红红火火，学生干部也在活动中体会到何为提高综合素质。

2、完善各类班级管理制度

A、考勤制度，每日8：10，12：55，18：20，纪律委员负责班级同学的点名，针对个别学生不能按时进教室，晚上晚归等情况，有针对性地做工作，坚持“犯了错误有人管。

B、标兵宿舍评选制度，每月进行一次标兵宿舍的评选，评选出“团结型宿舍”“学习型宿舍”“卫生型宿舍”“活力型宿舍”，悬挂流动红旗。

C、专业课整体复习制度与学习小组制度，学习委员负责全面统筹工作，管理各科课代表，各科课代表管理下设的小组成员，由课代表及小组成员为同学们解答疑难问题以及整理学习资料;1，2班共分为19个学习小组，以学期考试成绩为准，评出成绩最好、最差的宿舍，进步、退步最大的宿舍，成绩好、进步大的小组进行物质奖励，对成绩差、退不大的小组针对不同的情况进行教育。

D、卫生评比“QQ”升级制度，每周至少进行一次抽查，对于符合条件的宿舍进行一颗星星的奖励，4颗星星升为月亮，4个月亮升为太阳，4个太阳升级为笑脸。

E、“天使之家”卫生管理制度，即教室卫生管理制度。

要求同学们时刻保持自己区域内干净、无废纸屑，书本、杂物等摆放整齐，离开座位后，将椅子摆放在书桌下，为同学们的学习营造一个良好的环境，同时培养同学们细致、有调理等护士必备的素质。

3.关系同学切身利益的事情做到公开透明

在奖、助学金问题上深入学生内部，这次09级学生助学金评定工作，我做的井然有序，利用休息时间，向班委、普通同学等具体了解情况，结合班级内的表现，在评定工作中做到公平、公正、公开，认真细致，同时对于个别情况特殊的学生及时向领导汇报，较好地完成此项工作。

四、心得体会

我真诚地爱着我的学生!

在教师队伍里面我是一个新人，很多方面还欠缺经验。

“笨鸟先飞早入林”，所以，只有将各项工作细化，我才能取得进步。

在学生入学之初，我根据已有的资料，就将学生的籍贯、民族、家庭情况、出生年月、政治面貌进行了分类整理，两个班级学生130名，共来自24个不同的省市，其中，外省44人，占总人数的33。

8%;父母离异或者父母有不在世的11人;两个班级共有少数民族6人，1个蒙古族，5个满族，无宗教信仰者;根据每个同学的出生年月制作生日表，在生日当天给于不同形式的祝福;两个班级共有学生党员2名，团员126名，群众两名，开学后递交入党申请书的有123名，占总人数的94。

6%。

平时的工作不是单单只做表格，是需要付出情感与精力的。

我把自己定位为他们的引路人和导航者，学生一旦有了困难，第一个想到的就是班主任。

有时这虽然会给我的个人生活带来麻烦，但也从另一个方面证明了学生对我的信任。

有学生要做阑尾炎手术，父母不在身边，我和两名同学就陪伴她做了手术直到一天后她的父母赶来;有贫困生因生活窘迫而自信心很低，我陪着她，听她痛快地哭了一场，然后告诉她，贫穷并不可怕，命运现在就掌握在你自己的手中;有女生初恋遇挫，在我面前哭得像个泪人，也有同学适应不了大学生活而且性格内向，我通过和她们发短信、发电子邮件，谈心聊天，终于帮助她们走出了困境;我也曾作为选手，在和她们一起参加班级联欢做游戏……点点滴滴，全是我与这群十八、九岁青年共同走过的记忆。

我愿意继续细心呵护他们的成长，赞许他们取得的每一个进步。

以上是我对我这一学期工作的总结，在这一学期里，受到学院、系内，领导、同事的帮助，收获很多，增长了许多工作经验，对现在肩上的职责有了更深的感悟。

我会更努力，更用心!在班主任岗位上，继续努力，以取得更大的成绩。

民办高校教师教学 篇6

一引言

1研究背景

目前国内外学者对学习者动机的研究已较为深刻和全面。以对外语学习动机的研究为例，如对外语学习动机内涵、必要性和前景进行探讨，并构建外语学习动机模型。在此基础上，众多的学者从理论和实践两方面对学习动机进行描述；探讨培养、强化外语学习动机的有效策略，寻找将外语学习动机转化为外语学习行为的有效方法。以上研究的对象多为公办院校的大学外语学习者，不够全面和客观，对民办高校的外语教学不具有普遍的指导意义。

基于前人的研究成果，2013年7月至12月我们对黑龙江省民办院校的大学外语学习者进行了全面、客观和较为综合的调查研究；重点梳理和综合运用现有研究成果分析我国民办院校学习者外语学习动机的特点、现存问题；理清外语学习和教学中存在的问题，为如何将学习者的学习动机转化为学习行为提供对策和建议。

2研究的理论基础

随着学者们对外语学习动机研究的深入，越来越多的教师将外语学习动机的理论和实证研究成果应用于教学实践并取得了一定的成果。但与对学习者外语学习动机的研究相比，外语动机教学策略的研究较少、相对不足。事实上，虽然“教学有法，教无定法”，但教师应该“以学习者为中心”不断验证和反思教学。我们的研究试图在为民办高校的大学外语学习者的实际学习需要和教师的教学实践之间搭建起一座桥梁，帮助教师修正大学外语教学。

国内对于外语动机教学策略较为客观且系统的实证研究多以D.rnyei（1998）在其Motivational Strategies in the Language Classroom一书中的35种动机策略为基础框架。根据其研究，动机策略包含教师使用的动机策略和学习者自我调控策略。动机教学策略在实践实施过程中包含四个阶段：创建基础动机条件、生成学习者初始动机、维持和保护动机，鼓励积极的反思和自我评价。

本研究以D.rnyei的研究成果为参考，以民办高校学习者为研究对象，全面、客观、综合地研究民办高校大学外语教师动机策略教学现状；重点梳理和综合运用现有研究成果分析我国民办院校学习者外语学习动机的特点和现存问题，从而理清外语学习和教学中存在的问题；为如何将学习者的学习动机转化为学习行为提供对策和建议，同时也为民办高校大学外语课程改革提供具体的参考。

3研究的问题

本研究是黑龙江省社科项目“民办高校学习者外语学习动机调查及培养策略研究”的一部分。我们试图通过对黑龙江省民办高校的大样本系统调查来分析和研究以下三个问题：民办高校大学外语教师动机教学策略实际使用现状；民办高校大学外语学习者实际动机需要与教师教学策略之间的差异；梳理现有研究成果对其进行策略指导，并根据本研究，补充和完善现有动机教学策略的研究。

二研究方法

1抽样

2013年下半年我们对黑龙江省较为有影响力的六所民办高校中的四所院校的全职大学外语教师进行了整体的抽样调查，约占六所院校全职大学外语教师总人数的67%，共计回收有效问卷83份。

2测量工具

本研究的测量工具由三种问卷组成：开放式问卷、学习者外语学习动机问卷、外语学习动机教学策略调查问卷。

我们先后在四所院校进行三次问卷预测，通过分析结果和师生反馈对问卷内容进行调整。最终“学习者外语学习动机问卷”的整体信度达到0.79，“外语学习动机教学策略调查问卷”的整体信度达到0.7。这两个调查问卷采用了Likert五级分类法，即“完全不符合我的情况”；“通常不符合我的情况”；“有时符合我的情况”；“通常符合我的情况”；“完全符合我的情况”。

3数据分析

本研究使用SPSS17.0对“学习者外语学习动机问卷”和“外语学习动机教学策略调查问卷”进行统计和分析。统计方法包括：信度分析、描述分析、频率分析和独立样本检验。

三研究结果

1民办高校大学外语教师动机教学策略实际使用现状

我们的动机教学策略问卷包含四个维度、30个因子，所有因子的描述都为正向描述，其总体均值为：3.8745，近似于“我经常这样做。”其中“创建基础动机条件”维度的整体均值为：3.881；“生成学习者初始动机”的整体均值为：4.0248；“保持和维护动机”的整体均值为：3.8487；“鼓励积极的反思和自我评价”维度的整体均值为：3.4907。通过四个维度的均值对比我们发现：前三个维度的教学策略我们的教师运用良好，基本能达到“经常的这样做”的标准；但是“鼓励积极的反思和自我评价”维度的教学策略我们的应用略有不足。

从方差角度分析，30个动机教学行为我们的教师差异较大的主要有五项。频率分析显示“我使用多媒体辅助教学，并取得了良好的效果。”、“我会在教学前展示学习目标。”、“我经常将教学内容和学习者的生活和学习相结合。”三个因子为正向行为明显大于负向行为；而“我会以问卷或访谈形式收集学习者对教学的期望和建议。”和“我在教学中采用教师评分、学生‘自我测评和学生‘互评结合的形式。”两个因子负向行为大于正向。

2民办高校大学外语学习者实际动机需要与教师教学策略之间的差异

对高校学习者大学外语学习动机的调查分为三个维度：工具型动机、文化型动机和情景型动机。从工具型动机数据分析结果来看，与获得好的成绩和信息媒介相比，学习者们更注重个人发展（如图1）。从文化型动机数据结果分析，与内在兴趣相比，学习者更侧重于社会责任感（如图2）：学习者们认为学习外语更是为了不辜负对家长和老师的期望。从情景型动机类型数据结果分析，与工具型动机和文化型动机相比，学习者的外语学习和情境动机相关较小（整体均值仅为2.5211）。endprint

与整体动机观念的均值（3.0533）相比，民办高校学习者的大学外语学习动机行为则更低（2.7270）。调查发现学习者并未利用较多的课余时间学习外语和参加外语活动，也很少自主的通过多种渠道进行外语阅读，另外外语学习行为的坚持程度也低。

综合以上学习者因素，结果让我们觉得不尽人意。首先学习者需要更多课内外机会去输出和练习目标语言，要求教师和学校在课内外为他们创造更多的语言环境和活动。然后，我们教书不仅要营造良好的教学环境，还应该注重外语学习方法和技巧在课堂活动中的渗透和应用。其次，我们学习者的努力程度不足。这要求我们的教师能设计出科学有效的生生互动、师生互动，执行更适合我们学生的课堂和期末成绩考核办法。再者，我们的学习者缺少较好的自我效能，需要我们的教师通过各种形式反馈给学习者，适时指出他们的优缺点和改善的适当方法。

四建议与讨论

针对民办高校学习者外语学习动机现状和实际的外语学习障碍，以及参考我们教师在实践中的教学策略的使用现状，本研究提出以下动机教学建议。期望我们的研究将会有助于外语动机教学。

1创造更多的课内外教学活动，增加目标语的输出机会

课堂中单一的“师———生”互动是低效的，不能调动大多数学生的积极性来参与教学。我们提倡将教学中的任务，以课前个人及小组任务的形式要求学习者完成，并形成书面或口头报告；课堂中我们通过“听———说”、“听———写”、“读———说”、“读———写”和“译”等多种方式通过小组活动检查课前预习和巩固学习者目标语输出的能力。

2完善教学互动和反馈，完善成绩考核办法

我们的研究对象期望学习外语能有助于未来职业发展。但我们的学习者不够努力、坚持能力弱，而且自主能力差。这就要求我们的教师在进行教材二次设计的同时考虑到这些因素，完善教学环节，使更多的学习者更多次的参与到教与学中来。我们要适时的对学习者的行为和成果给予反馈，增强他们的自我效能；同时我们的教师也要通过多种渠道让学生反馈他们对教学、教师的建议和意见来优化我们的教学。此外，我们的所有调查院校的考核方式都是以终结性考核方式为主，形成性评价为辅。因此为了鼓励学习者积极参与教学，探寻科学有效的形成性评价是趋势所在。

3增强学习者的自我效能，并将其转化为行动

自我效能指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期判断的能力。我们的研究发现我们的学习者对自己的认知和预判能力良好，有较强的自我效能，但行动力差。所以要求我们教师要及时反馈学习者自身的成败及完善方法，同时我们也让学习者了解同伴们的成败经验。

参考文献

[1]Tremblay， P. F. & R. C. Gardner. Expanding the motivation construct in language learning [J]. Modern Language Journal， 1995（79）： 505-520.

[2]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用调查[J].外语界，2004（6）：34-40.

[3]王伟.中国大学生英语学习归因与学习动机关系研究[J].高等函授学报（自然科学版），2013（1）：56-58.

[4]徐智鑫，冯新华.动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构的实证研究[J].当代外语研究，2012（8）： 32-37.

民办高校教师教学 篇7

一、西部新升民办高校中青年教师教学能力发展的现状与问题

1. 民办新升本科中青年教师队伍的现状

新升本科院校往往存在校园建筑面积不足、教学办公设备陈旧、图书资料匮乏等硬件以及资金紧缺、观念陈旧、管理落后等软件方面的问题。这些导致了师资队伍存在数量不足、结构不合理、素质明显偏低、拔尖人才匮乏、青年教师成长乏力等各种问题。同时, 招聘新的毕业硕、博士由于未接受过系统的职业技能

训练, 作为高学历知识分子对大学教育仅仅有所体验, 高校的教学实践经验和专业领域实践经验都较为缺乏, 难以胜任高等教育快速发展对教学多样化的需求。随着新升本科院校中青年教师比重的上升, 为了充分发挥中青年主力军的作用, 确保升本五年后能达到普通高等学校本科教学水平评估的师资队伍数量与结构要求, 新升本科院校构建一套以知识结构转变、教学实践能力提升、团队精神造就的理念培养为重点, 以教师培训制度、绩效考评制度、激励机制等为杠杆, 建立一支高素质的中青年教师队伍为目标的中青年教师培养模式势在必行。

2. 民办新升本科院校现行中青年教师培养模式的问题

新升本科院校由于办学历史、现实管理和投资体制以及所处的西部少数民族地域等原因, 均存在经济基础薄弱、知名度小、社会评价不高、管理观念落后、扩张迅速等问题。因此教师培养一直处于培养方式单一、评价标准单一、效率不高的状态。大部分的中青年教师都是以不脱离高校教学工作为前提, 学校通过安排一定的实践锻炼机会, 让其在工作中自我学习、自我反思、自主提高。这样的培养模式受制于学校内部激励措施的力度、中青年教师自我提升热情及主观能动性、自身的专业功底和自我提高的能力。但事实上, 大部分中青年教师正处在高校教学与科研工作的摸索与适应期, 往往都疲于应对日常教学工作以及家庭生活, 基本无暇主动关注自身的专业成长与学术发展, 很难达到自主提高的目的。此外, 由于学校资金短缺, 有限的资金很难满足中青年教师知识更新、学位提升以及各种技能深造进修和学习。这样势必影响中青年教师的培养和师资队伍的提升。

3. 民办新升本科院校中青年教师科普遍存在的短板

第一, 知识储备不足的问题。高校学生无时不受到社会政治经济文化的影响, 而且受到教育的程度越深, 接受来自社会的各类知识的容量就越大。学生知识面的迅速扩大和知识储备的迅速提升, 迫切地渴望最大限度的开发自己的智力和能力, 这对教师本身自然提出了更高的要求。而中青年教师自身恰恰在知识储备方面存在短板和欠缺, 进而使得专业教学过程显得颇为薄弱, 这种局面造成学生的学习兴趣培养不起来, 同时也反射影响到教师的教学质量。

第二, 反思能力差的问题。教师在教学过程中的反思主要强调的是教师对自己的行动、决策和要求的进一步思考和批判。这种反思过程不仅能够提高教师自身的教学质量和教学效果, 同时也能使学生获得更高层次和优良的教育。总而言之, 教师的反思活动本身是通过教师对教学过程的反省达到改善课堂教学和提高教学质量的目的。但西部少数民族民办高校中青年教师在这方面明显存在短板甚至盲区, 他们基本上是按照自己的主观意愿来进行教学活动, 既没有条件对教学过程进行系统的反思, 更难得到高深层次的学术引导和改良, 这对中青年教师自身教学水平的提升和对学生的引导培养都是非常不利的。

二、民办新升本科院校提升中青年教师的教学能力的对策

教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程。这需要研究和探索出提高中青年教师教学能力的新的举措, 一套能让中青年教师广泛参与, 并对中青年教师整体产生影响, 既为制度化且又行之有效的方案, 一种与教师教学过程联系紧密, 有助于中青年教师教学能力各构成因素协调发展和提高的培养途径, 这正是笔者极为关注和思考的问题。

1. 树立终生学习的学习观, 完善自身的知识体系, 提升自身的素质

对于民办高校中青年教师来说, 完成教学任务重要的前提是教师本身要有相对完善和厚度的教育科学知识。在教学经验匮乏, 相应的个体知识储备不足以及指导教师缺乏等问题背景下, 解决的办法就是通过行政手段在全校树立终身学习观, 努力探索自学成才, 定期定量提升青年教师知识结构和教学水平的风气和长效机制, 不断通过宣传舆论和表彰先进等形式营造人人重视学习, 处处追求提升的氛围, 以通过自我深造为主的进修形式将青年教师逐步形成在知识储备、自身理论修养和教学能力等方面与所处的时代要求接轨的新局面。

2. 校方高度重视, 建章立制及时给予指导培养

校方成立高校中青年教师培养工作领导小组, 统一规划、指导和协调中青年教师培养工作, 以改善师资队伍职称、学历和学位结构, 全面提升中青年教师的教育、教学、科研、实践、创新能力为培养目标, 以教育能力、教学能力、科研能力、实践创新能力为重点培养内容, 建立一支高层次、高效率、结构合理并具有一定稳定性的中青年队伍, 从而为新升本科院校的中青年教师教学能力提升提供有效保障。

3. 构建民办高校中青年教师培养模式方案

教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力, 包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力, 以及教学反思、监控和改进能力。那么中青年教师教学能力的提升, 也应着力围绕课堂教学所具备的能力构成开展, 以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。

结合高校教师的职业特点, 立足于在知识的宽度和深度方面不断的深造和探索, 以实现自身素质的提升和教学能力的提高为核心, 制定中青年及时培养方案, 不断促进学校为教师的进修、培训和专业发展创设良好的外部环境与条件, 进而达到青年教师知识结构的完善和自身专业的发展。

4. 建立和完善民办高校中青年教师教学能力提升机制

教师教学能力的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程, 实现教师教学能力的全面提升, 高校需要建立教师教学能力提升的有效机制, 如可从教师的准入机制、培训机制、评价机制、激励机制等方面展开系统的研究和探索。

首先要进行师范教育;师范教育是教师入职前, 在教学能力与方法、教育理念等方面接受系统化培养过程。给青年教师配备专门的指导老师, 督促中青年教师走进老教师的课堂去听课, 督促中青年教师定期开展教研室活动, 集体备课、听课、评课, 通过学生、同事、领导、教学督导停课等方式, 每学期对中青年教师进行测评, 通过相应的奖惩办法和评比机制来激励中青年教师提高教学水平。其次, 需要各院系教研室, 多开展教学名师、骨干教师示范性课程教学, 要求大家集体听课、评课, 进行交流研讨。

通过上文的分析可以看出:民办高校中青年教师教学能力提升是学校最为核心和基础的工作。学校要想在长期的发展过程中实现可持续发展, 就要采取有效的措施来保证教学质量;教师也要在这个过程中自觉完善自身的素质, 才能够更好的提升教学能力, 从而提高教学质量。

摘要：中青年教师是高校教学工作的中坚力量, 中青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素, 要提高教学质量和人才培养质量, 必须重点培养和提升中青年教师的教学能力。文章在对当前新升本科院校中青年教师教学能力提升中存在的问题进行分析的基础上, 提出新升本科院校中青年教师教学能力提升的对策。

关键词：民办高校,中青年教师,教学能力,对策

参考文献

[1]胥国祥.浅谈提高高校青年教师教学能力的措施[J].科技信息, 2012 (33) .

[2]陈燕.民办高校中青年教师的培养与优秀教学团队的建设[J].浙江海洋学院学报 (人文科学版) , 2005 (1) .

[3]彭斌.民办高校中青年教师教学能力提升研究[J].大学教育, 2014 (2) .

民办高校教师教学 篇8

关键词：高校教师教学发展中心,教学能力,发展,机制,模式,分析

在现代化信息时代的影响下, 国家对人才的能力提出了更高的要求。因此, 为了培养出全面发展、综合能力强的人才, 高校必须加大教学改革的力度, 提升教师的教学能力。当前, 高校教师教学发展中心在这方面发挥着重要的作用。

一、促进教学能力发展的基本机制

1. 多元化合作机制。

从人类学的角度来看, 学习是多个主体参与的过程。在相同的文化背景中, 新个体通过合法的条件, 取得参与的权力。然后, 通过不断实践, 从边缘化的角色逐渐进入到实质性的工作当中。当新成员出现后, 可以从老成员那里获得现成的经验和成果, 促进其成长与发展, 进而达到实质性的参与。最终, 在共同体中实现自身的价值。高校教师教学发展中心中, 汇聚了大量的名师、资深教师、教学督导, 形成了多元化的教师学习共同体。在这个共同体中, 有助于促进教师之间的合作与交流, 帮助他们在学习的过程中, 由边缘化不断向中心靠拢, 最终取得实质性的发展。

2. 个性化服务机制。

在新的发展形势下, 教师受到各方面的压力, 很容易在职业中产生不良的情绪。比如焦虑、压抑、恐惧、迷茫等。另外, 再加上教师本身作为一个独立的个体, 在文化层次、教育经验等方面也存在很大差异。因此, 在提升教师专业能力的同时, 也要求关注到教师自身的个性化发展。当前, 很多专家已经在这方面做了大量研究。

3. 绩效评估机制。

在素质教育的快速发展下, 终身教育显得非常有必要。当前, 教师在教学中, 要不断的学习、进步, 才能达到可持续发展的要求。因此, 对教师的发展进行评估、跟进, 有助于教师养成自我评价、自我反思的习惯。高校教师教学发展中心坚持持续发展、高端引领、服务优先的原则, 建立了教师教学能力评估的机制。包括绩效评估的办法、过程, 以及指标等。

二、促进教学能力发展的基本实践模式

1. 项目培训模式。

混合学习结合了两种教学模式, 分别是面对面教学、在线学习。在未来的教育中, 混合教学的影响力也是不可估量的。另外, 在线学习对传统教学模式产生了巨大的冲击, 并促进了在线管理模式的发展。传统管理在空间上受到很大限制, 存在一定的缺陷。然而, 在线管理刚好解决了这个问题。高校教师教学发展中心中, 以教学项目培训为支点, 联合应用了培训、在线学习、互动交流的流程, 提高了教师的教学能力。

2. 专题研讨模式。在高校教师教学发展中心品台上, 教师

实现了在线学习。中心采用“提出问题、探讨热点、优化方案”的办法, 实现了教学经验与方法的共享。同时, 针对在教学中存在的疑难问题, 提出了解决的办法, 达到了优化的目的。在此基础上, 使教师的教学能力得以提升。

3. 成果培育模式。

在高校教师教学中, 其教学能力主要从教学成果上来体现。可以说, 教师的教学与研究是相辅相成, 密不可分的。高校教师教学发展中心采用的“专家指导、提升理论、成果凝练、推广交流”模式, 增强了教师积极搞研究的意识, 推广了先进的教学经验与教学方法, 最终提高了教师在教学研究方面的能力。

4. 教改指导模式。

教师经过长年的实践锻炼, 对自身的经验进行不断反思, 最终形成了一定的教学能力。当前, 在新的发展时期下, 教师必须朝着研究型的方向发展, 以此来全面提高自身的教学能力。在高校教师教学发展中心, 汇集了大量优质的资源与案例。

5. 咨询服务模式。

教师在教学的过程中, 往往遇到很多个性化的问题, 需要尽快解决。高校教师教学发展中心中, 聚集了更多的教学名师、资深教师, 并构建了庞大的咨询库。进入服务平台后, 采用“教学咨询、教学诊断、一对一帮扶”的模式, 为广大教师提供了个性化的咨询服务, 促进了教师个人能力的提升。

结束语

综上所述, 高校教师教学发展中心实现了教学方法的流通, 增强了教师的个人专业能力, 提高了在教学方面的质量。该中心是未来高校教学质量提升的关键, 应该不断扩大其影响力。基于此, 高校教师教学发展中心已经形成了独立的机制与实践模式, 并且取得了显著的成效。然而, 这些模型及机制在具体应用的过程中, 在绩效评价与案例培育方面还存在很多问题。针对这些问题, 要求不断加大研究的力度, 以此来充分发挥高校教师教学发展中心在教育教学中的重要作用。

参考文献

[1]张会杰.成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进[J].现代大学教育, 2014, 05:93-99+113.

民办高校教师教学 篇9

笔者针对前期对民办高校外籍教师英语课堂教学现状和存在的主要问题的调查, 结合民办高校在校大学生对外籍教师授课的特殊需求, 为解决民办高校外籍教师课堂教学问题提出几点拙见, 希望为民办高校最大限度地利用外籍教师资源提供一些可供参考的方案, 以求其所聘的外籍教师能够切实保质保量完成正常的教学任务, 不断提高我国民办高校英语教育水平。

一、明确选拔外教的注意事项和标准, 完善选拔制度和聘任制度

目前, 我国高校大学英语外籍教师大体分两类:一类是由外籍专家组成。他们是国外教育主管部门或对外教育援助机构选派的, 经由我国外专局引进的外籍专家, 主要服务于我国高等教育重点高校和科研机构。他们往往经过严格选拔, 并有着很强的专业素养, 教学或科研经验丰富, 在我国高等教育的英语教学中起到了举足轻重的作用, 但在我国外籍教师中只占很小一部分比例。另一类是我国高校由本校的外事单位, 通过各种渠道, 例如国外合作教学机构交流、网络招聘、已聘外教介绍等方式自行招聘的外籍教师。[2]他们鱼龙混杂、良莠不齐, 有些甚至没有任何的相关教学经验。而民办高校由于种种限制, 所聘任的从事大学英语教学的外教基本都是第二类。因此, 要想从根本上保证外籍教师英语课的教学质量, 民办高校就要明确选拔外教的注意事项和标准, 严把外籍教师聘任关, 完善外籍教师选拔和聘任制度, 宁缺毋滥。这就要求民办高校管理层要结合民办高校在校大学生的特殊性和具体需求, 选拔适合他们实际情况的外籍教师。而聘请外教的重要步骤就是要进行“需求分析”。校方、教学单位及外事部门应通力合作, 对引进外教人数、专业、时间、目的等进行综合分析, 对待外教的专业特长、工作经历、语言能力、教学水平、文化素质及家庭情况等要进行周密的考察和了解。

通过前期对民办高校在校大学生的调查, 再结合对学生的访谈, 笔者了解到民办高校在校大学生对自己的外教有以下几点期待: (1) 在年龄上, 外籍教师25-35最为适合。一方面他们的生活不再是一张白纸, 有一定的阅历和眼界;另一方面, 这一年龄段的外教与学生有共同语言, 共同爱好, 沟通比较畅通。 (2) 在教师素养上, 学生期待外教首先要风趣幽默、口语纯正、语速适中, 还要有丰富的教学经验, 很强的教学能力, 能充分的调动学生的积极性, 营造轻松的学习氛围, 最好还能会点中文, 了解或喜欢中国文化, 这样大家可以共同学习, 共同进步, 建立良性循环的亲密师生关系。 (3) 在学生管理上, 外教对学生鼓励称赞居多, 但学生期望外教在课堂上能够要求严格, 治学严谨。外教在帮助学生建立勇气树立信心的同时, 高标准严要求的管理学生, 培养他们良好的学习习惯和独立思考的能力。

二、加强外籍教师的管理和培训, 建立一套行之有效地外籍教师管理体系

近年来, 随着民办高校的快速发展, 学校管理层非常重视教师队伍的建设、管理和培训, 在教学改革和教学研究方面也投入了大量的人力物力和财力。但是外籍教师作为外语教学队伍的重要组成部分, 却游离于教学队伍边缘, 无人问津。

经过此次调查, 外籍教师英语课堂存在明显局限性:首先, 有接近半数的外籍教师没有使用指定教材, 而是根据自己及学生的喜好讲授英语及与之相关的知识, 这使已习惯于有章可循、有书可依的中国学生感到不知所措、较难适应, 学生觉得上完课后很难总结所学内容.[3]因此, 这也造成了大部分学生认为外籍教师上课的内容安排太随意, 教学内容缺乏系统性, 重难点不突出, 直接影响到教学目标的实现, 导致教学效果不理想, 教学效率低下。其次, 多媒体辅助教学已在河南省民办高校普及, 我们发现惊讶的发现只有6%的外教使用多媒体教学, 民办高校管理层在这方面几乎对外籍教师没做要求。由于民办高校在校大学生入校成绩有限, 英语能力一般, 对英语学习兴趣不浓厚, 上课时注意力集中时间短暂, 容易受外部环境影响, 因此, 这就要求教师在教授英语时能最大化的激发他们的学习兴趣, 高度集中学生注意力, 避免传统的教学方法带来的弊端, 从听觉、视觉、感官多维一体的刺激学生大脑, 帮助学生保持兴奋状态, 这样更为直观的教学工具和多媒体辅助教学就显得尤为必要了。最后, 结合我们对外籍教师的情况调查, 还有部分外籍教师没有教育学相关背景和实际教学经验, 在教学用语、教学语速、教学节奏等方面严重缺乏理论知识。这样会极大的影响学生对课堂的接受度, 从而影响对英语的习得。

针对以上局限性和不足, 笔者建议民办高校管理层可以从以下几个方面入手:首先, 在教学方面, 加强对外籍教师的管理。民办高校教学管理部门应将外籍教师的管理等同于中国教师的教学管理。在学期之初, 学校就要给外籍教师明确其所授课程的教学要求、教学目标和教学任务, 规范其授课内容, 并且要求外籍教师制定详细的教学计划, 以强调其整体性和系统性。其次, 在培训方面, 要重视外籍教师的培训岗前和在职培训, 一方面, 在外籍教师上岗之前, 请本土专家教授对外籍教师进行集中培训, 另一方面, 重视外籍教师在职培训, 将聘请外籍专家计划纳入学校师资规划中, 或者可以请一些外籍教育专家和中国知名教授来做相关教学经验和方法的交流, 增强外籍教师的教学能力。

三、重视对外籍教师的考核, 完善外籍教师的考核制度

高等教师考核激励机制是高等学校为调动教师的工作积极性而规定的关于教师考核评价的目的、原则、内容、标准、办法、措施、作用以及实际运行、操作的方式方法等的总和。教师考核制度是教师管理制度的重要组成部分, 对于促进教师素质的提高、调动教师的工作积极性、使教师人尽其才、人尽其职, 有着十分重要的意义。[4]

一方面, 民办高校管理层要采取切实可行的评估考核措施, 比如成立由教学经验丰富的外籍教师组成的评估小组, 对外籍教师的教学情况定期评估, 避免他们在教学过程中的片面性和应付性。另一方面, 定期调查和搜集来自于学生对外籍教师的评价, 即可以及时发现教学过程当中的问题, 做到快速调整和纠正, 又可以发现优秀的教学案例并全校推广, 从而提高教学效果, 保证教学质量。只有充分利用了外籍教师的教学资源, 发挥其语言优势, 才能真正做到中外结合, 扬长避短, 从而有效服务于中国外语教学。

外籍教师作为民办高校英语师资的重要组成部分, 其教学质量直接影响着我国民办高等教育质量。因此, 民办高校管理层在重视这一特殊教学群体的同时, 更应当最大化地发挥他的作用。管理层必须结合学校的实际情况, 依据学生的需求, 进行外籍教师需求分析, 建立一套行之有效的外籍教师管理体系, 从而针对民办高校在校大学生的特殊性, 呈现出对外籍英语教师的需求, 并充分利用外教资源, 提高外籍教师教学水平, 改善现有的教学状况, 保证外籍教师英语课堂教学质量, 促进外籍教师英语课堂效果的提升, 最终达到优良的教学目标, 促进整体民办高校英语教学的发展。

摘要：在经济全球化和教育国际化的推动之下, 外籍教师 (native English speaker teacher, 即NEST) 作为一支特殊的教学队伍活跃在我国高等英语教学一线, 与此同时, 他们在教学过程中也逐步地显现出了局限和问题。本文希望为民办高校最大限度地利用外籍教师资源提供一些切实可行的方案, 以求其所聘的外籍教师能够高效地完成正常的教学任务, 不断提高我国民办高校英语教育水平。

关键词：外籍教师,民办高校,英语教学,提升

参考文献

[1]GATENBY E V.Conditions for Success in Language Learning[A].In Teaching English as a second language:A book of readings[C].New York:Simon&Schuster, 1979.

[2]薛小莹, 杨具荣.二本院校大学英语外籍教师状况调查研究[J].甘肃政法成人教育学院学报, 2006 (12) .

[3]潘迪, 梅冬吟, 骆宗萍.外籍教师对大学生英语学习效果调查及现状分析[J].英语广场学术研究, 2012 (8) .

对高校教师教学技能的浅析 篇10

教学技能的含义

所谓教学技能是在一定教学思想指导下, 运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力、观察与分析学生行为表现的能力、帮助学生克服不良行为与纠正错误创作的能力、合理安排运动负荷与教学节奏的能力、处理偶发事件的能力、思想品德教育的能力等。

教学技能的分类

美国微格教学专家盖奇 (Gage, 1963) 在分析课堂教学中教师的教学行为方面, 提出了教学技能分类的方法。

盖奇认为:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败, 因此教育家应采用科学家分析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中, 把教学技能分为五类: (1) 教学设计技能; (2) 使用教学媒体技能; (3) 课堂教学技能; (4) 组织和指导课外活动技能; (5) 教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能: (1) 导入技能; (2) 板书板画技能; (3) 演示技能; (4) 讲解技能; (5) 提问技能; (6) 反馈和强化技能; (7) 组织教学技能; (8) 变化技能; (9) 结束技能。

教学技能的特点

人们对教学技能的定义各不相同, 正确的把握其特点, 有助于我们揭示其实质。

1. 教学技能具有包容动作技能、智慧技能的特点。

动作技能方面, 比如教师的口语、书写、体态和操作等技能, 通过肢体和肌肉运动来实现, 具有可观察、可操作、可测量的外显性一面。然而, 在复杂的教学活动中, 更多的则是通过头脑内部活动的偏于内部心理活动过程的智慧技能和自我调控技能。比如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等, 具有内隐性和观念性。

2.教学技能既表现为个体的经验, 又是人类经验的结晶。它植根于个体经验, 又不是个体经验的简单描述, 而是在千百万教师经验的基础上, 经过反复筛选和实践检验而高度概括化、系统化的理论系统。

3.就技能的形成而言, 强调练习在技能形成中的不可替代性。是心理学界的共识, 这对于认识技能与知识的区别是重要的, 对于技能的训练也是不可忽略的。另外, 自动化通常被视为技能的一大特征。技能一旦达到自动化程度, 所进行的活动则不需要或很少需要意识控制, 可以极大地提高活动效率。

当前高校教师教学技能之现状

随着高校规模的不断扩大, 高校青年教师的人数越来越多, 这些年轻教师大多数都是没有师范教育背景, 没有高校从教经历的应届毕业生, 从而存在很多共同的问题。

1. 课堂控制能力欠缺。

2. 课堂教学灵活性和创造性缺乏。

3. 资深教师教学技能缺憾。

一般而言, 资深教师都能较好的掌握和运用教学技能, 然而, 相对年轻人而言, 年龄较长的老师在现代教育技术运用方面则略现不足。

高校教师教学技能的培养与提高

笔者认为高校教师的教学技能的提高要从以下几个方面入手:

1.思想上, 热爱本职岗位, 认识到教学的重要性:教学质量的好坏是学校的生命线, 是每个教师的职责。高效教师同时身负教学、科研两项重担, 它们同等重要, 不可重此薄彼可以说教学质量上去了, 学校才能不断发展, 学校有了声望才会对教师提供更好的科研条件。同时, 教学质量的提高, 能够增强学生对于教师的崇拜感, 教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此, 教学质量的提高是基础、关键, 每位教师都应该给予高度重视的。

2.专业知识上, 努力提高丰富自己的学科知识:教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。课程的不断更新, 使得很多教师要经常面对全新的课程, 如何把自己也陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水, 多看书、早准备不断丰富完善自己的知识结构。

3. 技能上, 通过科学的方法提高自己的教学技能:笔者认为, 教学技能主要包括以下几个方面:

(1) 教学设计。这里所说的教学设计包括理论学习, 同时也有实践锻炼。前人对教学设计进行过大量而系统的研究, 在师范院校, 它是一门必修的基础课程。高校里非师范出身的教师更应该学习这门课程, 抓住教学的各个环节。对于教学设计的实践过程, 是教师在不断的实践、学习过程中完善、提高的。

(2) 教学媒体的运用。教师首先要学习如何制作一门精美、实用的教学课件, 课件的制作既有技术的支持, 又有教学设计的指导, 同时需要一些美学、视觉艺术上的指导, 这是一门综合的艺术。多学习借鉴优秀课件的制作, 同时教师也要在这方面多下功夫, 而不是自己不钻研、糊弄了事, 这是一个实践的过程, 相信熟能生巧。

(3) 讲解、交互、启发等课堂讲授技能。课堂讲授技能的训练与提高在师范院校里是比较成熟的技术, 主要使用微格教学法。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内, 利用现代的录音、录像等设备, 帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统, 利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。同时, 多观摩、学习其他优秀教师的讲课过程也是非常有效的提高方法。

参考文献

[1]肇洋, 岳爱臣:论高校教师教学技能的培养与提高[J].宁波工程学院学报, 2007年6月.

[2]李雪梅, 陈旭.教师课堂教学技能及其结构初探[J].教学研究, 2002, 29.

[3]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状.[N].中国教育报, 2004.09.08.