主观题命制

2024-06-11

主观题命制（精选三篇）

主观题命制篇1

叶圣陶先生认为:“学生作文系属练习, 势不能不由教师命题。学生见题而知的, 审题而立意, 此其程序与实际作文异。故命题必如学生所自发, 彼本无所为, 示之以题, 彼即觉有所为, 欲罢不能, 非倾吐不可;如是乃可使练习与实际一致, 见题作文与自发作文无殊。而作文为社会生活中不可缺少之技能, 非语文教师强加于学生之作业, 学生亦可历久益明, 习之益加勤奋。”可见, 要提高作文教学的效益, 作文训练中的命题将扮演重要角色。

1. 贴近生活, 回归本真

要实现“使练习与实际一致, 见题作文与自发作文无殊”, 作文拟题须贴近学生生活的实际, 一看题目, 便思如泉涌, 情动于中, 能有所感, 有所发, 能够让学生想起真切的生活情景, 或悟出某个人生的道理来。叶老认为写作应“本于内心的郁积, 发乎情性的自然”, 这是写作创造与想象的基础与原动力。

写作训练贴近生活, 回归本真, 让学生易于动笔, 乐于表达, 关注现实生活, 热爱生活, 进而表达真情实感。《语文课程标准》揭示出写作与生活的联系, 有生活实际, 学生才乐写;有了情感体验, 才能表达真情实感。“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”如2008年高考天津卷的作文题《人之常情》, 在写作内容上给学生以充分的选择空间, 可写自己, 也可写他人;可写小我, 可写集体乃至民族、国家、全人类;可正面说, 也可反面谈。题目直接切入学生的生活视野, 侧重考查学生对现实生活的认识与反思, 因此, 学生必须选择为已所熟知的生活画面来写, 剖析其中的人情世故, 从而形成自己的认识、感悟。

2. 创设氛围, 激发兴趣

作文题如何拟定, 直接关系学生的写作兴趣, 而兴趣是最好的老师。人对万事万物是充满好奇心的, 尤其是中学生, 一旦对某件事或物产生了浓厚的兴趣, 就会全神贯注地投入, 观察、了解、积累、分析, 进而会产生强烈的写作欲望。而作文命题的关键就在于激发学生的兴趣, 能诱发他们的心灵感应和诉说欲望, 产生强烈的行文的冲动, 觉得自己有话说, 且有不吐不快之感。

在学校的一次师生篮球对抗赛中, 虽高中学生的身体素质比三、四十岁的老师要好得多, 但却是以学生的败北而告终。作文课上, 先要求他们分析失败的原因, 然后再谈谈这些教训对人的启示。结果, 写作前的讨论阶段异常热闹, 球员们列举失败的种种原因, 而其他同学则在聆听后及时地评点了这些教训对为人、处事、求学等方面的启迪。之后的课堂作文《写在球赛失败后》异常顺利地完成。但如果写作题目远离学生实际, 未涉及学生该年龄段感兴趣的话题, 学生未历其事, 难以了解真情, 更难悟出其中的道理。如2008年高考山东卷的作文题材《春来草自青》, 题旨讲的是佛教禅宗的哲理, 要人顺应自然, 尊重规律, 很有哲学味。但学生涉世未深, 对此只能空谈硬编。

3. 朴素平实, 自然亲切

作文题目的命制, 不在于看哪个题目语言美, 哪个问题有哲理, 学问深, 应侧重于朴实明白, 通俗易懂, 让学生一看到题目就有话可说、有情可抒、有志可发。然而总有些蹩脚的题目, 给学生以压抑和窒息之感, 让其抓耳搔腮、苦思冥想。为此, 应拒绝一本正经的严肃面孔, 创设朴实自然的作文题, 字面上随意、灵活、亲切。以唤醒学生内心的情感和滔滔不绝的语言。作文之难, 往往难在开头。如果我们的命题能够做到平实亲切而琅琅上口, 那么学生行笔的第一句自然就顺势而出, 接下来汩汩而流, 乃至源源不绝。

以2006年高考上海卷《我想握住你的手》为例, 标题富有生活气息, 朴实易懂, 试题一经报导, 就立刻引发社会的强烈共鸣。首先是“我想”, 增添了几分浓厚的情感色彩, 贴近学生心理, 体现了人文关怀;其次“握手”, 这是多么亲近、友好的举动, 既有“握手”自然紧接着是一番心灵的诉说; 再者是“你”, “你”是谁 , 全凭考生定夺 , 选择的范围宽泛, 有较大的写作自由。而同时这道题的区分度较大, 也便于高校对考生的选拔。

4. 重视积累, 以读促写

作文教学从来不是孤立的教学活动, 平时投入大量的时间所进行的阅读应成为写作所做的积累之一, 而积累了就要运用。所以作文命题应当配合阅读教学, 促使语文听说读写训练的协调发展。目前我国语文教学的主流体系仍是以阅读教学为主线, 因此作文教学应积极向此靠拢, 作文命题也应应和阅读这条主线。

套用海明威的 “冰山”理论, 我认为, 写作就如那冰山露出水面的1/8, 而阅读就是那没于水下的7/8, 没有大量的阅读作积累, 哪来的冰山露角。在高考作文中, 2004年的福建卷要求考生从课本中学过的十几位作家或文学形象中任选一位来写篇文章, 就是对读写结合的一次有益尝试。

5. 自拟题目, 构建系统

指导学生命题, 可启发学生学习的自主性, 提高写作训练的积极性, 进而提高作文教学的效益。我们知道, 学生写作文时, 其实并不是真正的表达的主体。这主体布置、拟定作文题的教师, 他们以心中的“作文”的理想模式来衡量、评价学生的文字。学生的作文实则是“伪表达”, 是无奈的又不得不去拼凑的文字。为此, 让学生自拟作文题, 可还学生以真实的表达主体和真实的表达需要。

再者, 现行各套新课标教材选修阶段 (除《文章写作与修改》模块) 的作文训练均留下空白, 有待师生来自行填补。我的做法是, 在各选修模块学习之前, 请班级学生一齐来拟本阶段作文训练的题目, 然后讨论、筛选、修改, 并纳入教学计划中去。在五个必修模块作文训练的基础上, 统筹兼顾各选修模块训练点的层次 (知识点、能力点) , 力图构建一个合理有序的作文训练计划, 为学生的思维、思想的发展提供可行的依据。

历史题命制要高角度大视野篇2

题型三：历史题要具备高角度、大视野，体现实现历史的时空跨越

1、“百家争鸣”现象走过了春秋时代的繁荣，接下来经历多年的沉寂，到1956年的昙花一现，再到改革开放以来逐步再度繁荣。下列说法错误的是

A、思想文化现象与政治政策息息相关

B、领导者的素质高低决定社会文化繁荣的程度

C、社会对人才的需要是“百家争鸣”现象的推动因素

D、不同的时代“百家争鸣”争论的主要内容是不同的

2、请阅读材料：

历史上那场轰轰烈烈的法国大革命，其最初的种子，却又是由英国人播下的。英国有个著名的法官约翰·洛克，曾写过一本法理学的名著：《政府论》。他在这本书里写道：“人类天生是自由的、平等的和独立的。人人都享有这些由上天赋予的、不可让与和不可侵犯的人权。”他这句“天赋人权”的口号一出，便如暴风雨般刮遍了大西洋两岸。在美洲，它激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”;而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的法国大革命;2后，这句话更由孙中山传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡狮。

读完后，请回答：

(1)以上材料所指对法国、美国、中国影响如此之大的历史事件是什么?

(2)在欧洲历史上与此性质类似的运动还有哪些?请比较他们之间主要的异同?

文学作品阅读题命制手记篇3

2014年，湖南娄底市文学作品阅读题选文《月光手帕》，是命题组老师从几十篇文章中精心挑选出来的。选此文命题是因为：

第一，它反映的是家庭生活，贴近考生，能让考生在浓郁的亲情中感受到爱的可贵。第二，选文中的娘、阿斌、男孩儿几个人物形象，都放射出人性的光芒，对考生具有积极的影响。第三，本文布局谋篇别具匠心，语言富有感染力。第四，这篇小说与“担当”有关，与近年来的时事热点相呼应。

确定了选文，该命制什么样的题呢？命题组老师先各自设计了七八道题，又根据教材中文学作品阅读能力训练要求，对这些题进行筛选、整合和优化，最后敲定了考查点，确定了五道题。这五道题涉及理解、欣赏、感悟等几个方面。

小说第l段信息量大、考点多。一开始，命题老师据此设计了理解写景作用、分析人物行为、品味修辞手法表达效果等题。但是，这些题目的考查点都过于单一，不能综合考查考生的能力。第1题应设计成尽可能涵盖第1段主要设题点的题。在我的提示下，命题老师将第l题设计成“选文第1段在文中有什么作用？”，经再三斟酌，我们又删去了“在文中”这个限制语，使答题的空间最大限度地扩大。这道题考查考生品析语言、理解写法、概括信息等多种能力，答题时须从多个角度思考。

本文的语言表现力强，尤其是“探”“搂”“跳”“跪”等动词。选哪个词设题呢？命题老师先选了“搂”“跪”两个词来命题。不过，经综合比较，我们认为“跳”这个词表现力更强、内涵更丰富，于是有了第2题。一个常见的“跳”字，不仅写了男孩儿的动作，更写了他的心理。要准确地揣摩出他当时的心理，考生就要设身处地地体验和想象，走进人物的内心世界，而题干中的“联系上下文”，给了考生很好的提示。出这道题是为了考查考生准确理解语言的能力。

选文是一篇小说，人物形象鲜明，所以，必须设计一道分析人物形象的题，这是由文章体裁决定的。也是命题组老师的共识。小说中的娘、阿斌这两个人物形象，都有鲜明的个性，究竞选哪一个人物来命题呢？通过多次研讨，大家确定选阿斌来设题，因为阿斌更有个性。这样，第3题就出炉了。设计这道题的另一个原因，是考生在分析概括阿斌“最主要的性格特征”的过程中，会受到触动，会有所体悟，从而为解答第5题打下基础。

第4题的设计很有创意，不过颇费周折。小说标题《月光手帕》新颖别致，含义丰富，冲击力强，是一个设题点。如果题目设成直接理解其含义，省时又省力，可是这样的命题毫无新意，且答题难度较大。即使设成“结合选文内容，理解标题《月光手帕》的象征意义”，对许多考生来说，答题难度也很大。到底该怎样设计这道题呢？我们根据象征手法的特点——表层意义和象征意义相结合，从文中的“你踩到月光手帕了”一句入手，将此题设计成“选文第②处画线句‘你踩到月光手帕了中的‘月光手帕是指什么？它有何象征意义？”。该题既给出了提示，降低了难度，又考查了考生理解象征手法、整体把握文本的能力。

“承担”是作者要表达的主题。第5题就是紧扣“承担”设计的，因为阿斌的选择充分体现了该主题。考生只要把握住了这一点，加上有解答第3题的经验做基础，就能有的放矢地谈体会、说感悟，价值观也会受到潜移默化的影响。

附：2014年湖南娄底市中考文学作品阅读题

月光手帕

秋夜的风一阵又一阵地袭击着阿斌单薄的身体，阿斌不由得打了个冷战。他借着月光顺着山沟吃力地穿过一条泥泞的土路。路的尽头，一棵高大的榕树下，趴着一间石头垒成的小屋。

阿斌在屋前站定，喘一口气，正了正身子，轻轻叩响锈迹斑斑的门环。

少顷，伴随着沉重的“嘎吱”声，一个光光的小脑袋探出门外。

“你找谁？”男孩儿警惕地盯着他问。

“我路过这里，迷路了。”阿斌专注地看着男孩儿，“能给我一碗水喝吗？”

小脑袋缩回屋内，阿斌在门前的石堆上坐下。

男孩儿端来了水，水随着男孩儿的脚步在粗瓷碗里晃动，盛满了一碗月光。

阿斌起身接过碗，一仰脖子，粗瓷碗里的水就失去了光亮。阿斌满足地咂了咂嘴，问男孩儿：“只有你一个人在家吗？你爹娘呢？”

“娘帮人卖夜宵去了，爹去了天堂。”“爹——你爹怎么会在天堂？”

“我娘说，我哥和人打了架后不敢回家，爹到处找他，路上出了车祸，上了天堂。”

一阵风吹来，阿斌揉了揉眼睛。

“你怎么啦？”“我、我……沙子进了眼睛。你们怎么不在村里住？”

“我娘说，以前我们是住在村里的。哥和人打架后，原本要好的两家人成了仇人，被打的那家人天天来逼爹娘交出我哥，赔偿医药费。爹死后，娘只得将村里的房子卖掉抵了一部分赔偿款，我们就搬来这儿住了。娘说，住在这儿也好，免得村里人老在背后指指点点，说娘会生不会养，养了个罪犯。娘还说，让我好好读书，爱读书的孩子不会打架。”

“你哥打的人，关娘什么事？”“当然有关系啦，他是爹娘的儿子啊！”男孩儿不满地说，“娘说哥的罪，顶多坐三年牢，如果他敢承担，现在早出来了……可是他跑了，他怕坐牢。他不要爹娘，不要我了，呜呜……”

阿斌蹲下搂过男孩儿，想安慰他，①男孩儿却机警地跳开，说：“我不认识你！”

阿斌尴尬地收回手，停了停又问：“你还记得你哥吗？”“不记得，我哥出事时我才两岁多。娘说，小时候我哥常背我呢，他可喜欢我了。”

“你哥犯了错，你和你娘还会想他吗？”“想，当然想啦！我娘说，我哥那是一时糊涂，那时不懂事，他要是知道错了，改正了，一定是个好孩子呢！唉，他要是能回来就好了，我就不用天天晚上担惊受怕了。”

“担惊受怕？晚上都是你一个人在家吗？”“是的，娘虽然卖了村里的房子，但人家的钱还没赔清，娘答应每年赔人家一万元。为了赔人家钱，娘白天做农活，晚上帮人卖夜宵。娘说，明年就可以赔完，那时她就可以陪我了。不过我不怕，爹在天上保护我呢！”endprint

阿斌心里一痛，剧烈地咳嗽起来、他急忙用手捂着嘴，快步走到石堆旁的树下，借着树荫抹去眼角的泪。月光透过树隙，斑驳地洒在阿斌身上。

②“你踩到月光手帕了！”男孩儿惊叫起来。

阿斌急忙后退几步，左看右看。

“月光手帕？”“就在那儿。”男孩儿指着树荫说。

顺着男孩儿手指的方向，阿斌看到了黑漆漆的地上铺满了一片又一片巴掌大的“手帕”，那是月光穿透树隙洒下来的。

“是那儿吗？”阿斌问。

“是的，就是那些手帕。娘说，一个人，只要心里无愧，心里装着美，就能看见这关丽的月光手帕。娘还说，娘要等，等到我哥看到月光手帕的那一天。”