单元导图

单元导图（精选四篇）

单元导图 篇1

由《语文课程标准》可知, 第二学段识字量在减少, 但对学生独立识字能力和识字态度的要求明显提高。如何在识字教学时间减少的情况下, 提升识字效果、保证阅读质量呢?基于单元整合教学的思路, 我们将本课执教的内容设定为将一个单元的生字进行整合教学。把本课的教学目标定位为:

1. 通过画思维导图、朗读和赛读文章句段等形式, 读准字音、读通句子, 熟练认读“畅、磕、弧”等22个生字。

2. 通过小组合作、生生互测交流体悟书写心得等形式, 学会写“径、畅、瞬”等17个生字, 养成主动识字的习惯及小组内沟通交流、团结协作的能力。

3.通过自主认读词语、感情朗读文章句段, 初步积累好词佳句。

在识字教学中遵循了以下教学理念:

一、以整合思维凸显单元识字大视野, 提升学生学习力

目前, 课堂上常见的生字教学基本上是按部就班, 逐课学习。生字预习作业多是抄抄写写, 注注拼音, 学生机械抄写的多, 动脑筋分析的少。可是, 我们生活在母语的文化氛围中, 学生识字的途径很多, 对许多生字可能早就认识了。针对此种情况, 我们尝试打破传统的一课一讲的教学程序, 对单元生字进行重新布局。引导学生以思维导图为学习工具进行预习, 在一节课上学会一个单元的生字, 熟读从本单元4篇课文中抽离出的12个句段。力求省时高效, 提高学生每节课的学习效率。

二、用思维导图开放自主识字的空间, 找准识字教学起点

美国图论学者哈里有一句“千言万语不及一张图”的名言, 说的就是思维导图对开发学生自主学习能力的重要作用。

四年级的学生经过前期的识字训练, 具备了一定的独立识字能力。我们鼓励学生用思维导图的形式预习整个单元的生字, 主动分析比较字形, 并通过对识记方法的梳理, 构建新旧知识之间的联系。教师在学生展示、交流思维导图的过程中, 可以找准学生识字的起点、重点和难点, 动态生成和优化识字教学的流程, 有的放矢地指导学生补充、完善自己的思维导图, 激发他们主动识字的兴趣与智慧, 形成归类记忆、分类识别的能力。

三、以学生学习共同体调动生生互助, 激发识字动力

以小组合作学习、给每个小组设立对手组比赛等形式, 构建课堂上的学生学习共同体。在自由活跃的课堂氛围中, 学生读得充分, 在文本语境中构建生字音、形、义的整体认知。学生之间有更多表述、聆听、评价的交互机会, 能够在同伴的启发下反省自己的识字方法, 并做出及时的改进。在本课教学中, 小组成员相互激励、相互促进, 取得了“兵教兵、兵练兵、兵促兵”的效果。这样的分层教学, 使每个学生都各得其所。

四、写字指导求精, 感受汉字形体美

本单元要求书写的17个生字中, 15个都是左右结构。四年级学生已经基本掌握的左右结构的字一般是左窄右宽。在书写中面临的问题是, 怎样把笔画繁多、部件复杂的字写得结构紧凑、布局合理?如“磕、瞬、撼、蹋”等。因此, 本课的写字指导抓住汉字书写穿插避让的规律精细指导, 并在感受汉字形体美这一过程中, 让学生体会到相互谦让、和谐共融的思想, 对学生进行潜移默化的思想教育。

【教学过程】

一、看导图, 明学情, 定重点

师:同学们, 今天这节课我们要挑战一下自己, 学会整个第五单元的生字, 你们有信心吗?

生:有!

师:在昨天的预习作业中, 同学们用思维导图记录了自学第五单元生字的情况。谁愿意向大家展示自己的思维导图?请你上台将自己的思维导图放在实物展台上。

(一生上台展示)

生:请大家注意, 这一单元容易读错的字是:“缤纷”的“缤”应该读成bīn, “袅”这个字不太好读。左右结构的字有15个:径、畅、磕……上下结构的字有:茁。半包围结构的有:屈。容易写错的字是“瞬间”的“瞬”, 右下部分不要写成“牛”;“飞翔”的“翔”, 左边是三横, 不能写成两横。

师:你的导图很清晰, 对会认的字进行了读音标注, 对会写的字进行了比较详细的分析, 给生字进行了结构分类。老师看到你用红笔描出了“瞬、扰”中容易出错的笔画, 帮助记忆, 非常好。谁还有补充?

(一生上台展示)

生:“径”右上部分不是“又”;“欲”右边是欠字旁;“无限”的“限”不能写反, 不能将“艮”写成“良”;“撼”右上部分不能写错。

(一生上台展示)

生:“诊所”的“诊”和“珍珠”的“珍”比较像。“糟蹋”的“蹋”左边是足字旁, 不是土字旁, 这个字和“踏实”的“踏”容易混淆。

师:非常好的记字方法, 你由“诊”字联想到形近字“珍”, 通过比较偏旁记字形。还有哪些字可以用这样的方法来记忆?

生:“骚扰”的“扰”右边是“尤”, 不是“龙”, 没有撇。有撇的是“合拢”的“拢”。

生:“小径”的“径”和“轻轻”的“轻”。

生:“径”和草字头的“茎”也很像。还有“经常”的“经”。

生:“弧线”的“弧”和“狐狸”的“狐”, 还有“孤独”的“孤”。

生:“磕磕绊绊”的“绊”和“伙伴”的“伴”。

师:是呀, 通过比较偏旁和部件的不同, 把形近字穿成字串, 记忆就有了支点。新字就这样被我们记住了。还有哪位同学想介绍自己的导图?

(一生上台展示)

生:我根据这一单元的生字出了几个字谜:草长了出来——茁;羊长了翅膀——翔;弓射瓜子——弧。

师:他的图很有意思, 看这里 (指图) , 这是在用意思联想的方法记忆生字。大家对本单元的生字进行了分类, 从字的结构、字形来分析记忆, 通过编写字谜来加深记忆, 对易错字的重点笔画进行了强化记忆, 你们识字的方法越来越多, 识字能力也很强, 我为你们感到骄傲!

师:现在, 同桌互相评议一下对方的思维导图, 并在图上进行补充完善。

(生开始学习活动)

师:仔细看自己的图半分钟。好的, 闭上眼睛, 在脑中展开你的图。记住这些生字了吗?

生:记住了!

【评析:鼓励学生展示、表述自己的思维导图, 引导学生运用图文并重的技巧, 快速有效地把新的生字存入个人大脑的数据库, 且能有效地提取已有的生字信息。杨老师在摸清学情之后, 不断引领学生利用思维导图梳理他们的记忆方法, 建立起新旧生字的记忆链接。做到了有的放矢、以学定教。】

二、读句段, 频复现, 理学法

师:同学们, 接下来要进行的是“读词大闯关”。每个小组要和自己的对手组比赛读词语, 都读对了才算闯关成功, 奖励小组一个“√”, 组内有一个同学读错就不能获得奖励。你们有信心闯关成功吗? (出示本单元生词)

小径流畅瞬间弧线

飞翔权利缤纷

打扰欲望不屈茁壮

震撼糟蹋无限

听诊器磕磕绊绊

清香袅袅

生:有!

师:自己试着读一读, 拿不准的可以问组内同学, 组长多帮助有困难的同学。开始吧。

(师板书12个小组序号)

(生开始读词活动)

师:请第1组和对手组的同学起立, 每组各读一个词语, 从一组开始。

(生赛读)

师:这两组没有一个同学读错, 每组组长到黑板上给自己组画“√”。请2组和对手组比赛。

……

生:读错了一个字音, “缤纷”的“缤”读成bīng了。

师:为什么会读错?谁来分析一下原因。

生:可能是看到这个字里面有个“兵”, 他就只念半边了。

生:也可能是“兵”“宾”不分, “兵”的读音是后鼻韵母“ing”, “宾”的读音是前鼻韵母“in”。

师:你们关注到了大家认读生字时经常会犯的一些错误, 讲得很有道理。“宾”能够与许多偏旁组合成新字。比如: (板书) 滨、槟、鬓。这些字都是形声字, 形旁表意思, 声旁表读音。“宾”这个部件在这些字中表读音。大家看, 这几个字分别读滨bīn、槟bīn/bīng、鬓bìn。

师: (转向读错的小组) 你们组再读读这个词吧。

生:缤 (bīn) 纷。

师:读音准确、声音响亮, 真好!我们继续闯关。

……

师:多数小组闯关成功!看来, 把这些字放入词语难不倒大家。那么, 把这些词语放到句子和段落中, 你们还认识吗?

生:认识!

师: (课件出示1~12序号) 每个数字后面都有一段话, 能够做到读正确、读流利才算闯关成功。在规定时间内, 按要求完成任务的小组可以获得“√”。哪个小组先来选?

生:我们组选6号。

……

(师点击数字, 屏幕出示对应的题目要求。)

1.正确、流利地朗读《触摸春天》第 1、2、3 小节。

2.正确、流利地朗读《触摸春天》第 4、5 小节。

3.正确、流利地朗读《永生的眼睛》第1、2、3 小节。

……

师:各组都领到了自己的任务, 请大家根据题目要求找到书中相关段落, 充分利用5分钟的练习时间, 在小组内互相读读、听听、纠正错误的读音。开始行动吧。

(生分组练习, 师巡视指导。)

师:同学们, 时间到, 很期待你们的汇报。现在, 请每组推荐一名同学来朗读。同学们要认真听, 看他读得对不对。

生 (读) :“邻居的女孩安静……”

师:读得字音准确, 句子通顺, 你们组得到了一个“√”。第二组请继续。

生 (读) :“安静的手指悄然合拢……”

师:有问题吗?

生:应该是“悄 (qiǎo) 然合拢”, “悄”字读第三声。

师:你听得非常认真, 关注了多音字“悄”。如何读准“悄”这个多音字呢?

生:把这个字放到句子当中, 根据它在句子中的意思, 判断它读哪个音。

师:是啊, 我们可以查字典, 看看多音字各个读音所表示的意思, 再联系上下文去判断。 (课件出示“悄”在字典中的义项) 请大家默读并思考。

悄 (qiǎo)

(1) 忧愁:悄切;悄怆;悄然落泪;忧心悄悄。

(2) 寂静无声:悄然无声;悄寂;悄静;悄声。

悄 (qiāo)

没有声音或声音很低; (行动) 不让人知道:静悄悄。

师:“悄然”是什么意思?

生:寂静无声。

师:“悄”在这里应该读第几声?

生:第三声。

师:我们再来看个例子。 (课件) 出示句子:“此刻, 安静的心上, 一定划过一道极其优美的曲线……”同时出示“曲”在字典中的义项?你会选哪个读音, 说说自己的理由。

曲 (qū)

(1) 弯, 跟“直”相对:曲线。

(2) 弯曲的地方:河曲。

(3) 偏僻的地方:乡曲。

曲 (qǔ)

(1) 歌, 能唱的文辞:歌曲。

(2) 歌的乐调:曲儿。

(3) 元代盛行的一种韵文体裁, 可以入乐:元曲。

生:我选“弯, 跟直相对”这个意思, 读第一声。

师:大家一起读。字典是我们的好老师, 今后遇到多音字, 拿不准读音, 可以查一查字典。第三组的同学继续。

生 (读) :“只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了……”

师:请注意, “动弹”的“弹”在这个词中读轻声, 大家练一练。

(生练习)

……

师:一多半小组顺利过关, 恭喜你们。请过关的小组来说说闯关成功的经验, 你们是如何做到读准字音、读通句子的?

生:要看清楚每一个字, 读不通顺的地方多读几遍。

生:新学的字要看到这个词, 不能把词分开读。

生:要做到眼到、心到、口到, 注意力集中。

师:总结得非常好, 你们的经验值得其他同学学习。

【评析:把课堂上的大量时间真正交由生生间自由练习、互相勘误、合力闯关、总结经验。使学生在轻松的学习氛围中, 在句段中、在语境中和生字多次见面, 在揣摩生字意思中激活语义勾连, 完成从陌生到熟悉的过程。整个过程聚焦语用, 关注识字方法的习得。】

三、抓难字, 趣中练, 知事理

师:同学们, 汉字、中医、京剧、国画、武术等是中国的国粹, 是中国文化的精华。古人云:字能反映一个人的知识文化程度, 往往通过写的字的好坏来判断一个人的文化程度和修养水平的高低, 这就是“字如其人”。所以, 我们不仅要把汉字写对, 还要写得美观、端正。接下来我们要进行的就是书写比赛, 看看哪个小组的字写得最好看。

请同学们自己试着把“瞬”字写一写, 然后在组内比一比, 看看谁写得好, 请他说说怎样把这个字写好看。

(生开始写字活动)

师:哪个组先来说说, 怎样写好这个字?

生:这个字是左右结构, 左边的目字旁要写得瘦一点, 窄一点。

生:右边中间的秃宝盖要写得靠上一点, 还要包住下面这一部分。

生:这个字的笔画很多, 各个部分要互相让一让, 这样写出来才好看。

师:你们抓住了这个字笔画多、部件也多的特点。提到要写得左窄右宽, 每一部分都要收敛自己, 组合起来才美观。说得很有道理。写字和我们做人是一样的, 在一个集体当中, 每个人都要适当约束自己, 大家才能和谐相处。请你们再挑出自己认为难写的其他字, 同桌可以互相提示, 看看怎样把字写得更好。

(生活动, 师巡视。)

师:注意写字姿势:头正、肩平、足安。姿势正确, 才能写出好看的字。

师:请小组长把本组同学的写字纸收齐并和对手组进行交换。同学们要仔细观察手中拿着的对手组同学的作业, 将你认为写得好看的字圈出来。圈完后, 还可以把你写得最拿手的字写在下面。

(生活动)

师:好了, 我们现在交换回来吧。 (生迅速交换) 看看自己哪些字写得好看, 哪些字还可以改进。我们来交流一下。

生:要多观察, 看看书上这个字是怎么写的, 然后按照书上的样子写下来。

生:书写每个字要大小差不多, 要均匀。

生:老师说过, 还要仔细观察例字, 比照改进。

师:文与可画竹子之前, 先观察, 做到成竹在胸, 再加上勤于练习, 所以他能把竹子画得栩栩如生。我们写字也要做到成字在胸, 观察每个字的间架结构和笔画, 写完后勤于对照, 才能写好字。希望同学们记住, 提笔即为练字时, 写好中国字, 做好中国娃。

师:同学们, 我们这节课用好了自己预习时画的思维导图, 在熟练认读词语和句子的闯关游戏中, 记住了这一单元的所有生字。通过大家的努力, 我们的目标已完成, 我宣布:你们挑战成功!

生:耶!

师:还要祝贺这几个小组 (指黑板上得到“√”多的小组) , 在这节课获得优秀小组。下课!

主题单元规划思维导图 篇2

本单元是主题单元设计的基本步骤及方法，包括“确定主题单元选题”、“分析单元目标及涉及内容”、“设计单元学习成果”、“对主题单元学习的过程进行规划”以及“填写主题单元设计模板”，在进行主题单元规划的过程中，利用思维导图进行策划。将了解有关单元规划、设计的丰富内容，掌握了有关单元教学设计与实施的方法。

主题单元设计，能引导我们对一些单元问题作一些整体思考，把思维引向纵深处，这对知识系统的把握很有帮助，使以前由单篇课文的微观教学进入单元把握的中观教学。在设计单元问题时，可以从整体框架入手，在设计内容问题时，可以从需要掌握的知识点入手，这样思路就比较清晰。思维导图能使学习过程清晰明了，把各个零碎的知识点梳理成了有机的知识系统，也便于学生理解和掌握，这样也更能提高学习效率。

利用思维导图增效单元复习的探索 篇3

[关键词]思维导图 单元复习 增效

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310040

单元复习能够帮助学生建立英语学习的全局意识，避免学生英语复习只见树木不见森林，并帮助学生系统地将本单元所学习的词汇、句型、语法及话题有机结合成一个网状整体，从而提高他们灵活运用英语知识的能力。可是每到期末复习阶段，英语复习会或多或少地有“炒冷饭”的嫌疑，很多学生会提不起精神，缺乏复习的主动性。那么，如何才能帮助学生更有效地达到单元复习预期目标呢？

思维导图（Mind Map） 又称作脑图、心智图， 是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学、教育学专家东尼·博赞（Tony Buzan） 于20 世纪60 年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。现阶段流行的思维导图在教学中的运用方法是利用图表、颜色和数字代码等多种形式来刺激大脑，以此增强学生的记忆效果，促使学生形成知识网络。

一、单元分析

人教版《英语（新目标）》7A Unit 5 “Do you have a soccer ball？”以“Sports things”为话题展开教学活动，在具体的情境中引导学生掌握动词have的一般现在时使用规律，学会用have对物品的所属进行提问和回答，并且学会用“Lets...”的句型提出建议，用恰当的形容词简单描述对事物的看法。本单元的核心语言项目是“Ask and answer questions about ownership”，主要话题是“Spending time with friends”，学习邀请朋友参加运动以及谈论自己对某项运动的感觉等。

二、思维导图在语音复习上的应用

语音学习是学生学习英语的薄弱环节，尤其是农村学生。所以笔者在单元复习中运用思维导图来帮助学生攻克这一难点。本单元借助重点单词学习了 12个辅音音素，其中包括4对清浊音素。根据语音知识思维导图（如图1），学生就可以比较清晰地了解语音之间的规律。如本单元学习sh字母组合的发音，学生只要依据思维导图的提示，就可以“学以致用”地掌握sh字母组合的发音。学生会获得成就感，从而更有效地激发学生的英语学习主动性。

三、思维导图在语篇复习上的应用

《英语（新目标）》教材的主要语篇出现在每个单元Section A中的2d及Section B中的2b，形式有对话、书信、故事、记叙文（叙事以及记人）等。本单元的主要语篇是一份校刊的调查结果。教师可以按照结果内容引导学生绘制一幅简单的思维导图，弄清楚到底发生了什么事情。原来是三位学生对同一个问题“Do you have a soccer ball？”的不同回答，这三位学生还阐述了自己的体育观。在具体教学过程中，语篇的思维导图制作训练步骤如下：学生再次默读文章，了解文章的写作顺序—同学之间讨论，找出关键词—学生分别独立制作思维导图—小组内互换思维导图并讨论—教师评阅，个别展示。思维导图有丰富的表达形式，它可以加强学生对文本的理解和记忆。依据思维导图（如图3），学生很容易理解和复述这个文本。学生在复述的过程中，其实也复习了本单元的知识要点。

四、思维导图在单元整体理解上的应用

复习不是简单的知识再现，单元复习更不是单元各个课时知识的重复，而是帮助学生努力将单元的知识点融合到有条理、有趣味的一张“网”中，以此帮助学生以点带面、触类旁通地掌握英语知识。学生自己制作的思维导图（如图3、图4）本身可能并不完美，但是学生制作思维导图的过程就是理解分析整个单元的过程。教师就应该引导学生将冰冷的英语知识融入有趣的活动中去，这也是“Go for it！”教材的重要理念之一。

总之，思维导图能紧扣学生心理特征，以趣味性、直观性等来吸引学生，提高学生学习英语的有效性和主动性。在笔者的实践过程中，学生也比较乐于使用这种方法来展示自己复习过程中的种种创意，特别是有一定美术功底的学生更是活跃。在制作思维导图的过程中学生会以单元主题为中心展开丰富的联想，这不仅有助于学生理解和记忆语音、词汇、语法和语篇各个分支的“树”，而且也有助于学生对整个单元做到“既见树木又见森林”。最为重要的是，思维导图有助于调动学生的学习热情，保持学生的注意力，增强学生对英语的感性认识，使学生逐步养成用英语表达思想的习惯。

[ 参 考 文 献 ]

[1]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念圖研究的新视角[J].信息技术教育，2005（10）.

[2]马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）.

[3]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）， 2010（1）.

单元导图 篇4

随着新课改的深入, 高中英语教师对各种类型的新课讲授进行了积极的探索, 不断推陈出新;然而对于常规复习课的教法研究和学法指导则没有引起教师们足够的关注。单元复习课不仅能帮助学生建构知识网络, 提高学习兴趣, 还能培养学生灵活运用所学知识的能力。由于高中英语教学长期存在课时紧、教学任务重的情况, 在一个模块或单元结束时, 大多数教师不安排单元复习课, 或仅以简单的习题评讲课代替复习课。这样做的结果是:教学的针对性不强, 重点知识不能全面地复现和巩固。常常可以见到在复习课上教师“一言堂”讲的口沫横飞, 而学生听得昏昏欲睡。这样的课堂对于教师来说伤身、伤心, 对于学生来说兴致索然、效率低下。如何才能实现复习课“梳理教材脉络、构建知识体系、发展理性思维、提高综合能力”的作用呢?

二、思维导图的特点

英国学者东尼·伯赞 (Tony Buzan) 是著名的大脑潜能和学习方法研究专家, 他从生物学、心理学、教育学等多学科角度对人的大脑机能、思维模式进行了实验和研究, 得出“大脑进行思考的语言是图形和联想”的重要结论, 并以此为依据经过多年的研究和实践, 于20世纪七十年代首创了“思维导图 (Mind map) ”这一行之有效的思维工具。

思维导图是人类放射性思维的可视化表达。它运用图文并重的技巧, 将注意的焦点清晰地集中在中央图形上;各分支从中央图形向四周放射, 每一条放射线都是息息相关的分支。这种放射性思维的表达把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 同时它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果, 使人们关注的焦点清晰地直接地集中在中央图形上。思维导图被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面, 极大地提高工作效率, 增强思考的有效性和准确性以及工作学习的乐趣。

实践表明思维导图可以准确展示教学内容的知识结构, 化复杂为简单, 化抽象为直观, 帮助学生把握重点、理解知识的逻辑关系, 将学生的注意力引导到教学的重点和难点上来, 引导学生把知识“串珠成线、结线成网、套环成链”时, 突出知识的逻辑关系, 使学生的知识条理化和系统化, 并启发学生积极思考。

三、教学实例

人教版新课标必修一Unit 2 English around the world的中心话题是“世界上的英语”, 通过对这一话题的探讨加强学生对英语语言的了解。本单元涉及的要点有:1.了解英语的演化史;2.对英国英语和美国英语的差异有所了解, 尤其是一些常用词;3.掌握间接引语中命令与请求的表达法等。在完成一个单元的学习后, 笔者尝试运用思维导图, 帮助学生梳理单元知识。

1.英国英语与美国英语差异的思维导图。该图以英国英语 (Br E) 与美国英语 (Am E) 的对比为中心要素, 发散出四个大的分支:Vocabulary, spelling, pronunciation and usage, 每组分支又选取课文中出现的, 或比较常用的英国英语与美国英语的差异词或用法为例子。通过让学生读图并填空的形式, 帮助学生梳理并掌握该部分知识。

2.了解英语的演化史的思维导图。本单元阅读部分的文章标题是“通向现代英语之路”, 简要地说明了英语语言的起源、发展变化、变化原因, 以及它的发展趋势。了解文章大意, 即了解了英语的演化史。经过阅读部分的学习, 教师要求学生们将课文内容转化为思维导图。其中一位学生将一条路作为导图的中心, 与文章标题吻合, 在路的延伸过程中, 涵盖了文章中出现的英语发展史中的重大时间和事件, 使文章内容可视化, 非常有形象生动。

3.单元知识图谱。经过一个单元的学习, 一些重要的知识点散落在warming-up, reading, using language等各个版块。如何将这些零散的知识串联起来, 使学生们更好地掌握呢?教师可以将单元知识分为words, expressions, sentences, grammar四个分支, 要求学生们绘制单元知识导图, 首先学生个体独立制作, 然后在小组内讨论、对比, 查缺补漏。在绘图过程中, 学生们必须将单元知识从头浏览一遍, 并甄别出重要关键词, 这本身就是一轮高效地复习。同时经过小组思维碰撞, 使导图内容更加完善。制作好的思维导图不仅在单元复习中, 甚至在今后的月考、期末、高考复习中, 都可以发挥巨大的作用。

四、小结

单元复习课是一种非常重要的课型, 是对整个单元所学知识的回顾、概括、总结、提升, 是夯实基础、提高能力、跨越式提高教学效益的重要一环。通过将思维导图理论运用到英语单元复习课当中, 可以突破传统的教学形式, 让学生在动手绘图的过程中将重点知识“一图打尽”, 并在小组合作中进一步完善思维导图, 形成知识体系的构建, 从而最终提高英语复习课的质量。

参考文献

[1]马智慧, 刘欢.高中英语单元复习课模块教学的尝试[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011.03.

[2]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.