硕士研究生培养模式

硕士研究生培养模式（精选十篇）

硕士研究生培养模式 篇1

关键词：导师,研究生,培养质量,模式

一、引言

近年来,我国研究生教育发展速度很快。2004年我国研究生招生人数为32.6万,在校研究生人数为82万;2014年研究生招生人数为62万,在校研究生人数为185万。经过短短的10年时间,研究生规模基本扩大了1倍,这对研究生导师提出了严峻的挑战。作为研究生导师,应该立足时代的特点,把握研究生的培养规律,因材施教,最大限度地提高研究生培养质量。本文构建影响研究生培养质量的三要素模型,分析导师对三要素的影响作用,并提出实践中常用的一些管理方法。

二、研究生培养质量影响因素及相互关系分析

(一)研究生培养质量影响要素分析。根据笔者多年的教学经验,研究生的培养质量主要是由以下三大因素决定的:

1、学习态度。所谓学习态度,是指研究生对学习的投入与认真程度,它是由学习动机决定的。研究生攻读学位的动机是多种多样的。有的以学习知识为主,如有的学生毕业后还想考博,或想运用知识奉献社会;有的以混文凭为主,来读书只是想混得一纸文凭,如有的学生在职攻读学位,拿学位的目的可能是为了日后评职称的需要;还有的研究生学习目标不明确,得过且过,既不为混文凭,也不为学知识,没有家庭和社会责任感,贪图享乐,受外界的物质诱惑很大。学习态度是影响培养质量的基础条件,研究生要进行知识的传承与创新,要达到一定的培养质量,必须达到一定的有效工作量。研究生阶段与本科阶段不同,需要具有一定的创新能力,需要掌握的知识更深。同时,随着我国对外开放的不断进展,研究生学习的知识与方法也要向国际标准靠拢,需要的时间和精力更多。

2、知识基础。研究生的知识基础包括,本学科本研究方向的基础理论知识、基本方法工具、主要经典文献等。有了知识基础,才能把握基本研究前沿,进行深入地研究,也才有可能进行创新。在知识经济社会,知识的更新速度很快,不掌握一定的理论基础,前人的研究成果不能领会,不能撰写基本的文献综述,则研究无从开展。如农业经济管理专业的知识基础包括,既要掌握微观经济学、宏观经济学、管理学、国际贸易理论等基础理论知识,还要掌握计量经济学、数理经济学、运筹学、博弈论等基本方法工具,要掌握中英文文献检索方法与技巧,要阅读《农业经济论》(速水佑次郎著)等国内外经典文献。

3、选题研究。所谓选题研究,是指研究生在端正学习态度和具有一定知识基础的前提下,确定好研究领域,有针对性地进行研究,体现了知识的综合运用与研究的深化。选题研究包括小论文写作、毕业论文的写作。选题研究是一个渐近性的过程,选择有研究价值的领域,逐步确定好研究生的研究领域,同时根据研究领域还要进行调研项目,还要拓展或深入掌握知识基础。每一个学科每一个方向都会有很多的选题,要尽可能早地确定好选题。以农业经济管理专业为例,随着中国城镇化、工业化及农业的国际化与市场化的不断进展,有许多问题亟待研究,如粮食安全、WTO贸易规则、跨国粮商的反垄断与规制、农民工市民化、农产品期货市场建设等,而在研究中只有对理论,对形势具有深入的把握才能确定具体的选题。

(二)研究生培养质量影响要素相互关系分析。学习态度、知识基础和选题研究三要素是互相影响、相互促进的。(图1)

第一,学习态度对知识基础、选题研究都有正向影响。学习态度是否端正,学习投入时间与认真程度,会直接影响到知识基础的水平,也会对选题研究成果有直接的影响。研究生期间需要掌握的知识基础,必须要花费大量的时间才能达到应有的水平,态度不端正直接影响到研究生是否掌握了该学科及其研究方向所需要的知识基础。而在选题研究阶段,研究生要通过大量文献的阅读选准研究选题,并根据此选题再进行知识基础的拓展与深化,还要在研究过程中掌握研究方法与技巧,这都需要花费大量的时间与精力。所以,学习态度对选题研究也有直接的影响。

第二,知识基础对选题研究有正向影响。选题研究阶段要求学生必须掌握一定的知识基础,没有知识基础的话,研究生将无从确定好选题,并无法进行选题研究。如经济学专业现在数理经济模型与博弈论应用都很普遍,如果没有知识基础的话,有可能前人论文中用到的这些模型与方法根本无法理解,难以知道前人研究成果的创新性在哪里,自己将从哪些方面进行创新性地研究。

第三,选题研究对学习态度、知识基础也会有正向影响。在选题研究阶段,研究方法与研究成果会对研究生起正向激励作用,促使其学习态度发生更好的变化。研究方法如社会调研会使研究生开阔视野,研究成果会使研究生发现研究的价值及对自我能力的肯定。如社会科学的研究,当前中国正处于改革开放的关键时期,产生了很多需要理论解答和政策探讨的问题,其研究都具有重要的理论意义与现实意义。选题研究做得好,无疑会对研究生起良好的态度转变作用。同时,选题研究做得好,也有利于研究生发现新的研究领域,掌握新的研究理论与方法,也会促进知识基础水平的提高。

第四,知识基础也会促进研究生态度的改善。有的研究生限于知识基础水平不高,出成果少,所以会对研究持消极态度。知识基础水平的提高,能使研究生出成果,自然会产生成就感,会促使学习积极性提高。

三、导师在提高研究生培养质量中的作用与方法

(一)导师在提高研究生培养质量中的作用。导师对研究生的培养,是在学校正常的集体教学管理外,对研究生一对一的培养制度。目前,大多数学校实行的是导师负责制,可见导师在培养学生中发挥着重要作用。要提高研究生培养质量,导师就要在学习态度、知识基础和选题研究三要素上发挥积极作用。

1、学习态度方面。作为导师,端正研究生的学习态度是其基本职责。入学阶段,导师就要通过了解研究生入学动机,毕业去向,明确研究生的培养目标,提出研究生在学习方面应投入的时间与精力。在学习阶段,导师也要通过对学习成绩、研究成果的考察,来判断研究生的学习态度。同时,要使研究生的积极态度不断得到强化,最终形成一种积极的学习态度。

2、知识基础方面。作为导师,要明确自己的研究生应该具备的知识基础,以及是否具备应有的知识基础。首先,要明确作为本学科研究方向的研究生所应具备哪些知识基础。导师不仅要知道通用的理论基础,还要跟踪学术前沿,提出学生应该具备哪些知识基础;其次,导师要传授知识基础,并考核研究生知识基础的掌握程度。导师不可能掌握所有的理论知识,但是一些基础理论,基本研究方法和工具却一定要掌握,必要时还要作为任课老师,给研究生传授基本的理论知识,弥补课堂教学的不足。同时,导师还要考核研究生对知识的掌握程度,如通过学术讨论、笔试等方式。

3、选题研究方面。作为导师,给研究生指引研究选题是其关键职责之一。导师要明确目前的学术前沿,要给研究生确定有研究价值的选题,而非随意选题。选题可以结合导师与学生的研究兴趣,或者导师的研究课题,同时导师还要进行不间断地指导。特别是选择导师课题,更易于导师对研究生进行指导,学生也容易出研究成果。但是,导师要将本研究课题的经典文献提供给研究生,并要求研究生以此为基础,继续查找与阅读文献。基本文献阅读阶段结束后,导师与研究生可以多次研讨,商定具体研究阶段的研究方法、基本观点与创新点,并由研究生来最终完成。

(二)导师提高研究生培养质量的方法。提高研究生培养质量,端正学习态度既是基础也是关键。可以采取以下方法:

1、目标管理法。要确定研究生的长期奋斗目标、中短期奋斗目标。长期奋斗目标是指研究生对自己毕业后去向的目标,如考博目标、当公务员等。中短期奋斗目标,就是阶段性目标,如课程学习阶段、研究阶段的目标。同时,要将长期目标与中短期目标结合起来。如研究生的奋斗目标是当公务员,在就业竞争激烈的前提下,就是明确自己应该具备哪些知识,应该要获得哪些奖励,应该具备哪些研究成果。明确了阶段性目标与长期目标,研究生就必然要积极努力学习。

2、赏识教育法。每个研究生的能力与知识基础不同,起点阶段会表现出差异性。作为导师,就应该赏识每个研究生的长处,鼓励研究生发挥出最大的潜力,而不是厚此薄彼,打击后进生的积极性。如有的研究生逻辑思维能力强,有的研究生写作能力强,有的研究生外语文献阅读能力强,导师要善于发掘每个研究生的长处。同时,根据每个研究生的长处,确定好其研究选题与研究方法,指导做好选题研究。

3、标杆比较法。就是要给研究生树立标杆人物的形象,让研究生按照标杆人物的标准去学习,去奋斗。标杆人物既可以来自于导师指导的毕业生或在读生,也可以来自于导师身边有成就的领导或同事,当然也可以来自于一些众所周知的公众人物。对标杆人物事迹或形象的树立要具体,而不能空洞。如有的研究生不愿吃苦,就要告诉研究生一些吃苦的典型人物等;如有的研究生自信心不足,就要向研究生讲述别人是如何取得成就的。

4、物质激励法。研究生一般年龄较大,又有恋爱交友等方面的需要,甚至有的研究生还要养家糊口,所以在必要条件下,导师应尽可能地给予研究生一定的物质激励。物质激励可来源于导师的项目经费,以劳务费的形式进行开支报销,这符合国家科研项目经费管理的有关规定。导师可以根据研究生成果或对项目研究贡献程度的大小,对劳务费进行适当调整。一般来讲,对研究生而言,物质激励还会产生一定程度的精神激励,因为研究生会认为这是导师对自己工作或学习成绩的肯定。

四、结语

导师对研究生的培养与管理是一个复杂的系统工程。本文指出了研究生培养质量的三大影响要素是学习态度、知识基础和选题研究,而这三大要素之间也是互相作用、互相促进的关系。作为导师,要对研究生的学习态度进行管理,并要知晓研究生所在学科研究方面的知识基础,必要时还要作为任务教师对研究生进行知识的讲授与辅导,但是导师更重要的方面是对研究生选题研究的影响,帮助研究生确定有研究价值的研究领域是导师的重要职责。导师可用目标管理法、赏识教育法、标杆比较法、物质激励法等方法对研究生进行学习态度管理。

参考文献

[1]古继宝,王茜,吴剑琳.导师指导模式对研究生创造力的影响研究——基于内部-外部动机理论的分析[J].中国高教研究,2013.1.

[2]辛玲玲,刘佳.浅析导师在研究生思想政治教育中的作用[J].思想教育研究,2010.1.

硕士研究生培养模式 篇2

刘高常（江西理工大学

经济管理学院

江西赣州 341000）

摘要：专业学位硕士研究生的扩招、社会对硕士研究生的需求多元化以及各高校办学特色的多样性，使得研究生的分类培养成为必然。本文通过研究分类培养模式的基本要素，提出研究生分类培养的5条实施途径，以供各界参考。

关键词：硕士研究生；培养模式；分类培养

中图分类号：G643.0

文献标识码：A

目前我国高校仍普遍采用的是单一的学术型硕士研究生培养模式，既没有根据社会对不同类型人才的需求对硕士研究生实行类别的划分，也没有体现出不同类型人才培养环节上的不同，从招生到培养目标、学制、课程设置等等，几乎每个环节都按照单一的学术型硕士研究生培养模式的标准进行。因此，我国硕士研究生教育培养出来的较难以满足社会多元化的需要。

近年来，为了应对社会经济发展的现实需求，我国硕士研究生教育发展十分迅速。硕士研究生教育招生规模的超常规发展以及社会需求的多样化，势必要求原有的硕士研究生的培养模式发生相应的变革。如何改革与完善现有的硕士研究生培养模式，以进一步提高硕士研究生教育质量，是亟待解决的现实问题。

一、新形势下硕士研究生分类培养的必要性

1、专业学位硕士研究生的扩招

专业学位是相对学术学位而言的，其培养目标与学术学位有很大的不同。专业学位教育旨在培养特定职业领域的高层次技术与管理人才，而学术学位研究生培养以科学研究为职业方向，主要培养科研后备力量。为了满足经济建设与社会发展对各类高层次专门人才的迫切需求，我国正在大力发展专业学位研究生教育，近年来进行了大规模的扩招。根据《中国学位与研究生教育发展战略报告》（2002-2010征求意见稿），我国专业学位增加至17个类型，其中具有工程硕士培养资质的学校达205所，获MBA培养权的学校近100所，预计2010年攻读专业学位的在校生将达到在学研究生总数的40%。随着专业学位硕士研究生的增加，过去单一的学术型硕士研究生培养模式难以适应新的形势，分类培养模式成为培养应用型硕士的必要条件。

2、社会对硕士研究生的需求多元化

随着社会经济的发展，社会需要各种规格的复合人才。据统计，2002年硕士研究生进入高校工作和继续深造的人数占当年研究生毕业总人数的47.8%，这个数据说明，当时的研究生教育主要为国家培养教学型、科研型人才。然而，2008年的统计资料显示，进入企业类型单位工作的研究生人数占当年研究生毕业总人数的30.4%，随着扩招和社会科学技术的进步，进入企业工作的研究生会越来越多。据我国有关部门估计，社会对应用型硕士研究生的需求已经达到对整个研究生需求的70%。研究生的就业范围越来越宽，开始呈现多元化发展趋势，多元化的就业致使研究生教育的培养目标多样化，多元化的培养目标通过分类培养模式来实现。

3、高校办学特色的多样性

我国具有研究生培养资质的高校457所。这些高校，历史背景不同、规模和层次不同，办学取向和学术传统也不同，各自形成了自身的办学特色，并根据自身的实力和学校类型恰当定位，选择或确定适合自己的培养目标和培养模式。因此，硕士研究生教育应遵循高等教育的内、外部发展规律，关注市场经济需求与发展，反映“高等教育大众化”和“终身教育”的现实要求。相应地，硕士研究生培养模式应遵循多样化原则，构建新型的“分类培养式”模式。

二、硕士研究生培养模式及其构成要素

研究生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现研究生培养目标和相应的规模质量，而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，是研究生培养过程和主要环节的组成部分及相互关系的一种定式，它反映了研究生培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。如图1所示：

模式具有对事件的构造、解释和预测功能，体现在培养模式上就是构建一定的培养目标、反映培养过程、通过培养评价保证培养结果。简而言之，培养模式由培养目标、培养过程和培养考核三部分构成。

培养目标：培养目标是培养模式的导向性要素。培养目标指通过培养活动使作为培养对象的硕士研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。它规定着研究生的培养方向和规格要求，回答了“培养什么样的人”的问题，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用。

培养过程：培养过程是培养模式的组织性要素。培养过程回答了“怎样培养人”的问题，是培养模式的核心，包括招生及学制、课程设置、科学研究和导师指导。招生是培养过程的起点，是研究生培养模式和社会大环境的中介，具有很高的灵敏度；学制可保证质量；课程设置、科学研究和导师指导是培养过程的重心，课程设置和科学研究是并重的，导师指导贯穿于它们二者之间，研究生的知识、能力和素质结构在这三个要素的作用下得以提升。培养过程是否科学、是否合理，关键在于其构成要素之间是否优化组合。

培养考核：培养考核是培养模式的调控性因素，贯穿于硕士研究生培养的全过程。培养考核的实质是对培养模式各环节的教育教学活动进行价值判断，依据一定的标准对人才培养的质量与效益做出的客观衡量和科学的判断，对培养目标和培养过程进行监控，并及时做出反馈和调节。其目的是通过调节与反馈，促进培养模式各环节的优化组合以提高培养质量，考核质量是否达到预定培养目标。培养考核的范围涉及与人才培养相关的各个环节，包括课程教学、导师指导、学位论文等的考核。

设计“分类培养式”硕士研究生培养模式就是依据“分类培养”模式的内在逻辑进行“标准化架构”，形成相对稳定的可以使人们参照操作的标准样式，从操作层面而言，就是在分类的基础上，对其构成要素进行优化组合。

三、硕士研究生分类培养的主要实施途径

根据硕士研究生培养模式的特点和构成要素，可以概括出分类培养的以下几条具体实施途径：

1、学位类型细化分类

学位类型的细化分类，我们可以借鉴发达国家成功的经验和做法，来改善这种状况。美国的硕士学位大体上可分为两类：学术型和教学型的硕士和专业硕士。第一类主要授予攻读人文科学的文硕士(Master of Ats)和攻读理、工、农科的理硕士(Master of Science)，主要是为了毕业后担任教师和攻读博士学位做准备；第二类是针对今后的职业进行培训，有些领域的专业学位是取得执照的先决条件。英国的硕士学位分为研究型学位(Research dgeree)和课程硕士(Taught Master)，研究型学位以专题的深入研究为主，论文的科研水平要求较高，合格者授予Ma（即传统的“文学硕士”）、MSc(新型的“科学硕士”)和Mphil（这是从硕士向博士过渡的学位）等研究型学位；课程硕士，以修读课程为主要方式，读完这些课程后可授予学位。英国还有一种哲学硕士学位，介于硕士和博士学位之间，它是一种高等教育学位，但大多数学生把它看成是一种攻读哲学博士学位的过渡阶段。可见，国外硕士研究生培养类型和目标都较明确，有利于根据不同的目标分类培养，提高硕士研究生的培养质量。我国硕士研究生教育应借鉴国外成功经验，实行分类培养。为了简便起见，本文借鉴美国的分类方法，将硕士学位分为学术型学位和专业学位两类。

2、根据不同的学位类型进行培养目标定位

学术型硕士是指全日制从事基础理论学科研究和有意攻读博士学位的人，对其着重在于研究性与探究性能力的培养。学术型研究生以培养从事科学研究工作，发现规律，创新理论，发展知识为目标。要求在教育过程中注重培养科学研究所具有的实事求是、开拓创新、锲而不舍的科学精神。同时，要求硕士学位获得者掌握从事科学研究的基础知识和基本技能，在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有较宽的知识面，具有从事教学工作和基础性、理论性科学研究工作的能力，比较熟练地掌握和运用一门外语，能够在自己的领域做出创造性的成果。

专业学位硕士是为了满足社会对各类高层次实用型人才的需要而培养的高层次技术与管理人才，要求教育过程中注重培养实干精神，如高水平的专业技能、高度的职业道德以及忘我的奉献精神。硕士学位获得者应具有高新技术发明、应用与创新的能力，主要从事应用性、开发性研究，积极为我国经济建设和社会发展服务；在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力，具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力，具有实事求是的科学态度和团队合作精神。

3、课程设置多元化

学术型学位研究生教育关键在于通过传授系统而完整的学科知识，实现对本学科领域知识的创新与发展。课程设置以基本知识、基础理论和科学研究方法为主要内容，要体现课程结构的系统性和完整性，连贯性和层次性，同时加强课程的宽广性、综合性、交叉性和前沿性，培养有发展有创新精神的人才。具体可设置公共基础课、专业基础课、专业必修课和选修课，四者再按照一定比例组合成有层次、有关联的课程体系。

专业学位研究生教育课程设置以“职业能力”为本位进行设计，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，可以让企事业单位参与到学校的课程设置中，用其行业的经验和思维来充实和改进大学的课程设计。课程内容突出技术性与应用性，理论教学与实验、实践教学紧密结合。首先，依据不同学科及专业特征、学生的共性发展要求设置“平台”课；其次，根据学生的个性发展要求和社会实际需要设置“模块”课，从而形成以“平台+模块”的课程结构体系，不同“模块”课的设置可突出不同研究生的个性；第三，以不同的培养目标，赋予学生按自己需要进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。这样有利于培养具备一定理论基础，也具备一定实干精神的高层次复合型人才。

4、导师分类指导

学术型学位导师的指导侧重于理论知识和研究方法的传授，可实行本学科、跨学科的导师联合指导。通过导师组的最佳群体组合，集思广益、资源共享，使研究生博采众长、开阔视野，促进知识的创新与发展。

专业学位导师对学生的指导不仅要重视理论知识，还要重视实践经验。当今我国高校大部分导师是学术型导师，因此，专业学位研究生导师的培养宜采用双导师或多导师联合指导。换言之，既要有理论基础深厚、实际工作能力较强和指导经验较丰富的导师做课程学术指导，还要有实践经验丰富、基础理论较强和一定指导能力的各职业部门导师或研究员做实践、应用指导。二者当中应以实践工作指导为主，积极聘请实际工作部门工作且具有高级专业技术职称的人员来扩充导师队伍，也可聘请他们给学生上课，因为他们往往来自生产与科研实践的第一线，有扎实的学术功底和丰富的实践经验。

5、科学研究与学术论文的多元化

学术型硕士的科学研究主要注重于基础、理论研究，侧重于认识世界。学术型硕士做研究，既要系统掌握本学科的基础理论和专门知识，又要查阅、收集大量的相关文献资料，就相关学科进行比较全面、系统的研究，要求他们的学术学位论文做出创造性科研成果，具有原创性，对发展学术、科研具有较大的贡献。

专业学位硕士的科学研究注重于应用性研究，倾向于改造世界。学生在进行科学研究时，必须经过认真的调查研究，找出实际工作中存在的问题，针对实际问题进行对策性研究。应把科研活动和社会实践结合起来。对专业学位论文的要求不必像学术学位论文那样注重科学理论的原创性，而是侧重于实践探索的创新，能够体现综合运用所学专业的理论、知识和方法，分析和解决实践问题的能力，能够体现具有独立承担专业领域实际工作和管理工作的能力。

6、分类培养考核

学术型学位可分期中考核和毕业考核。期中考核在一年的课程结束时进行，由于此类研究生主要是为博士生培养合格的生源，所以对其科研素养的考核至关重要。在一年的课程结束时，对这类研究生进行中期考核。采取考试形式对其所掌握的课程内容及科研方法进行考核，若通过考核，可准备进入攻读博士学位阶段；若没通过考核可转读应用型研究生。在此阶段，导师应发挥充分的作用，因为导师完全有能力鉴别出其学生是学术研究型人才还是应用型人才；毕业考核，对学术研究型硕士生来说，在两年课程结束时应有多样化的考核方法，可做也可不做学位论文，可以以其所攻读专业的文献综述来替代，不要求有个人独立见解。在这一点上，我国可以完全借鉴国外的做法，把学术研究型研究生的培养当作向博士学位过渡的阶段。

对专业学位来说，考核方式以学位论文为主。学位论文应有一定的实用价值，选题要面向实际工作，论文的内容应是所学基础理论和专业知识的体现，能解决或阐明实际问题，表明本人有独立从事专门业务工作的能力。这也可借鉴美国的经验，有的专业可不做学位论文，可以是专题研究，也可以是高质量的案例分析、调查报告等多种形式。例如美国密尼苏达大学对专业学位研究生的培养侧重培养学生的设计能力，在毕业时要求其写出设计报告，该设计报告要在双导师或多导师的指导下完成，其中有的学生要由经验丰富的工程设计师来指导，设计水平要求有创新特点，使企业能够采用。另外，在企业的实践课也要配以一定的学分，否则不予毕业。

参考文献：

[1] 贺佐成.学术学位与专业学位的差异[J].中国研究生,2007,（2）：52.[2] 张亚丽.21世纪我国硕士研究生培养模式探讨[J].西南科技大学学报,2008,（3）：66.[3] 查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，2004.基金项目：

本文是2009江西理工大学校级自选课题“分类培养模式在硕士研究生培养中的应用与实践”研究成果。

作者简介：刘高常：（1976-），男，湖南邵阳人，讲师，研究方向：数量研究方法、财务成本管理。

研究生培养模式：现实与未来——“研究生培养模式改革”

高端论坛综述

作者：程斯辉、王传毅等

（程斯辉，武汉大学教育科学学院教授）

研究生教育质量是影响一个国家科技与文化竞争力的重要因素，而研究生培养模式直接影响着研究生教育质量的高低。基于此背景，武汉大学研究生院、武汉大学教育科学学院和清华大学教育研究院于2009年12月26日在武汉大学共同举办了“研究生培养模式改革”高端论坛，国务院学位委员会办公室、湖北省学位办的有关领导，清华大学、武汉大学、复旦大学、上海交通大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学、广州大学、学位与研究生教育杂志社等10余所高校和教育科研机构的专家学者60余人出席了本次会议。会议主要围绕什么是研究生培养模式，为什么要进行研究生培养模式改革和如何进行改革三方面内容进行了热烈的讨论。

一、什么是研究生培养模式

研究生培养模式是什么？有无固定的形式和统一的要素？会议对此进行了热烈讨论，提出了一些有价值的观点。复旦大学熊庆年教授认为，研究生培养模式是一个真命题还是一个伪命题值得反思。由于科学主义的影响，对于很多问题，学者们都习惯于以固定的方式将其结构化和模式化；但是对于培养人才，尤其是高层次人才的培养来讲，能不能模式化是值得我们警惕的。当前对于研究生培养模式的讨论热闹喧嚣，但谁也没有给出一个令众人信服的界定。有学者将当前这种“热闹喧嚣”讨论的场面加以呈现，华中师范大学董泽芳教授通过对200多篇尝试界定“研究生培养模式”的论文进行分析，发现有“体系说”、“环节说”、“指标说”、“活动说”、“方式说”、“结构说”、“过程说”等多种界定，关于如何认识模式的要素构成，也有“三要素说”、“四要素说”、“五要素说”和“六要素说”四种。这种“热闹喧嚣”的场景是由于对模式内涵的误解和没有把握研究生培养的特殊性所致。董泽芳教授认为研究生培养模式是指在一定的研究生教育思想和培养理念指导下，根据研究生培养的规律和社会需求，由若干要素构成的，具有某些典型特征，且相对稳定的理论模型和操作式样。其构成要素包括：培养主体、培养对象、培养观念、培养目标、培养方式、培养条件和培养评价。

也有学者从系统论的观点出发，将培养模式与构成要素联系起来对研究生培养模式进行界定，武汉大学研究生院常务副院长周叶中教授认为研究生培养模式是由培养目标、培养方式、课程体系、培养过程、管理制度、质量评价等要素组成的相互联系、相互制约的有序系统，是决定研究生培养质量的根本性因素。程斯辉教授认为研究生培养模式是根据高层次人才成长的规律和社会的需要，在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下，为实现研究生培养目标（培养规格），参与研究生培养的主体与研究生培养基本环节之间所形成的组合样式及运行方式，它是研究生培养特性的一种简约性概括，它表达的是参与研究生培养的主体要素就“培养什么样的研究生”和“怎样培养研究生”两个基本问题在研究生培养诸环节中的解决方式。他认为“培养什么样的研究生”和“怎样培养研究生”是研究生培养模式蕴含的根本规定性。根据参与研究生培养主体在研究生培养过程诸环节中所处的地位和发挥的作用不同，可以将研究生培养模式划分为政府主导型模式、高校（研究生培养单位）主导型模式、学科专业单位主导型模式、导师主导型模式、研究生主导型模式和社会（用人单位）主导型模式等六种类型。

二、为什么进行研究生培养模式改革

会议对研究生培养模式改革的原因进行了探讨，主要观点集中在以下三方面：

1.“不适应说”

持该类观点的学者们认为，研究生教育应该满足社会发展对高层次人才的需求，而当前研究生教育体制的计划经济色彩还比较浓厚，研究生教育与社会人才需求之间尚没有建立起快捷而有效的互动调节机制，通过研究生教育培养的高层次人才与社会急需的高层次人才之间存在明显的“剪刀差”，以至于出现研究生教育既不适应高等院校和学术机构对学术型研究生的需求也不适应非学术机构对应用型研究生需求的现象。因此，为适应社会的多元化需求，研究生的培养模式应进行全方位的变革。

2.“质量下滑说”

持该类观点的学者们提出优秀的研究生培养单位在显性的可比性指标上（师生比、经费、生源等）应该具有较好的数据表现；在学科建设上应该具有多个在全国处于前列的学科，这些学科能够起到引导、辐射和关联作用；在培养模式上，应具备独特的培养理念和比较优势；在职能发挥上应该覆盖人才培养、科学研究和服务地方三个方面的成果。其次，他们认为从优秀的培养单位走出的研究生应该是精英人才，这支队伍能够发表高水平的论文，能够参与到高层次的科研项目中，能够在不同的高等学府和科研机构工作。学者们认为当前研究生教育的质量还达不到这样的标准，其原因很多，诸如培养观念还比较滞后，培养目标还不具体明晰，导师规范还不到位，选淘对象还不严格，培养方式还有不当之处，培养条件还相对落后，对研究生培养质量的评价监控还存在缺陷等等。其中，多位学者特别强调研究生教育规模的扩大使研究生教育出现了本科化的倾向，研究生的研究与创新能力正在弱化。因此，要提高研究生培养质量就必须对研究生培养模式进行变革。

3.“国际化不够说”

持该类观点的学者们认为研究生教育应该在人才培养、科学研究与交流合作等方面与国际接轨，然而当前我国研究生培养在国际化进程中还存在学位标准不明晰、培养方式不适应、质量保障体系不健全等问题，因此为进一步推动研究生培养的国际化进程，研究生培养模式也必须进行变革。

三、如何进行研究生培养模式改革

专家学者们围绕着研究生培养模式变革的路径选择，研究生培养如何适应社会需求，如何提升自身质量，如何推动研究生培养的国际化进程和如何改革现有的质量评价方式五个基本问题进行了热烈的讨论。

1.选择何种路径进行变革：激进变革和渐进改革

有学者认为，研究生培养模式改革的路径选择尤为重要，是选择“激进式”的变革还是选择“渐进式”的改革，需要认真考虑。他们认为，“激进式”的变革“毕其功于一役”，社会震荡大，波及范围广，影响深远，而“渐进式”的改革”可充分考虑教育制度的历史惯性和教育基础性、先导性与全局性的作用，因而研究生培养模式改革应采取“渐进式改革”。

2.如何使研究生培养适应社会需求：多元调整与结构转型

在研究生培养模式如何适应社会需求的问题上，与会专家的观点大致可分为两类，一类为“多元化调整”的观点，另一类为“结构调整与建设”的观点。

持“多元化调整”观的学者认为，当前的研究生培养模式的各构成要素应该进行“多元化的调整” 以适应社会需求。有学者认为培养模式中的培养目标可根据人才的工作领域有针对性地培养党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才。而培养的方式也应从传统的学徒式和专业式逐步向协作式、学徒式和专业式并重转换。相应的课程设置也应按照学生不同的特点和兴趣赋予更多的灵活性，以此促进学生的个性化发展。在研究生培养管理制度上，应实现弹性和系统的管理制度，例如武汉大学实行的研究生培养模式改革，就是将两年为基础的弹性学制、跨学科培养的方式、“1+4”硕博连读计划、实践实习基地的建设、复合导师制和研究生培养机制改革紧密结合在一起。在质量标准上，应准确定位学术型研究生和应用型研究生的质量标准，以此确定考核形式与学位授予规定。对于博士研究生的培养，有学者认为在培养模式改革上，同样要实行“多样化策略”。博士生的培养目标应从培养单一的学术型博士转化为专业博士和学术型博士并重，博士生的选拔方式应更加灵活，要淡化笔试，加强面试和申请材料的审查，强调学生已取得的成果、经历、动机和能力等。在教学与课程设置方面，应整合纯粹知识性内容，开设前沿性的课程与研究方法课，同时要注重拼盘式教学、研讨式教学和启发式教学，严格规范课程考核制度。博士生的培养过程应日益开放，从单一的封闭式走向校内资源共享、校外指导加强和国际交流稳定的局面。

持“结构转型与建设”观的学者认为，为适应社会需求，研究生培养模式改革的首要任务是研究生教育结构的调整转型，在结构调整转型过程中，当前要着重加强专业学位研究生的培养模式改革。有学者认为要适应社会需求，硕士研究生的培养须经历一个大的转型。高新发博士认为这种转型主要解决的课题包括研究生教育结构调整、学位与研究生教育管理制度调整和研究生培养方式调整。在研究生教育结构调整方面，应实现应用型硕士生在数量上占75%的格局；在管理制度的调整方面，专业目录应在专业共性的基础上把握专业的特殊性，将应用型硕士学位进行更细致的划分，更紧密地与社会需求接轨。在学位授予方面，可考虑只修课程，不做学位论文，也可考虑用调查报告、文献综述和案例分析等形式代替学位论文。在培养方式上，专业学位研究生培养方式应以走出校园、走近职业领域、参与实践、参与应用为导向。在实现转型过程中，应着力解决好师资和实践教学条件的建设问题。在师资方面，应该让青年教师到实际部门工作一段时间，并在研发活动中建立高校和实践部门的经常性合作关系，这是解决专业学位研究生教育师资问题的根本。在实践教学条件方面，政府的支持和校企的合作是两个非常重要的途径。也有学者认为，为适应社会需求，要经历四个转型，广州大学的吴开俊教授认为学位类型将从以重视学术型学位为主向学术型和应用型学位并重转变；研究生培养将从以重视培养学术型研究生为主向培养学术型和应用型研究生并重转变；专业学位研究生培养模式将从以非全日制培养为主向全日制和非全日制培养并重转变；研究生教育工作将从重视招生、培养为主向招生、培养和就业并重转变。在转变的过程中，各高校的角色扮演会有所不同，“985工程”建设高校、部分“211工程”建设高校应主要着眼于博士生教育、全日制学术学位研究生教育和少量精品专业学位研究生教育；而地方大学应主要致力于少量精品博士生教育、学术学位研究生教育和大量专业学位研究生教育；而具有硕士学位授权单位的行业性特色大学应主要致力于专业学位研究生教育。对于专业学位研究生教育的师资问题，有学者认为关键是要加强实践性、操作性、应用性素养，增强教师解决实际问题的能力，丰富实践经验。

3.如何提升研究生培养质量：目标明晰与培养方式转变

在如何提升研究生培养质量的问题上，学者们的观点主要集中在对研究生培养目标和具体培养方式的讨论上。

（1）目标引领与目标明晰。有学者认为，要进行研究生培养模式的改革就必须用卓越的研究生教育的目标来引领整个改革活动，因此培养目标的明晰至关重要。他们认为国家当前的政策法规文件对于硕士生和博士生培养目标的表述存在着重外在轻内在、重量化轻质化、重结果轻过程三种倾向，这三种倾向不利于清晰地把握硕士和博士的内在品质。程斯辉教授提出就内在品质讲，学士应该是具有独立生存本领的人，把握了共同生活经验的人，理解了生命价值与意义的人；硕士除具备学士的内在品质，还应该是思想丰富、立场坚定、有德性和健全人格的人，是能够为社会贡献成果的人；博士应该具备硕士的内在品质，同时也应是学贯中西、文理兼达、情智双修和学问精深之人。因此硕士生和博士生培养模式改革应在厘清培养目标的基础上来进行。

（2）方式主线与方式构成。有学者提出研究生的培养方式应该是一种研究方式而非教学方式，应确立研究和创新的主线，浙江师范大学刘尧教授认为应采取五种具体的培养方式：①主题主讲讨论的课堂教学方式；②确立问题意识，从问题开始的学习方式；③从疑难问题的提出，到疑难问题解决的研究方式；④建立合理知识结构，融合科学与人文的创新能力养成方式；⑤从入学选拔开始，实施全程筛选的评价方式。

4.如何推动研究生培养的国际化进程：已有经验与当前问题

在推动研究生培养模式国际化的问题上，与会专家也进行了热烈的讨论，讨论内容主要涉及发达国家国际化进程中的经验、我国目前推动研究生培养国际化的措施与不足。

有学者认为在研究生培养的国际化进程中，欧盟的经验具有重要的启发意义。刘亚敏博士认为欧盟高等教育一体化的“博洛尼亚进程”与“里斯本战略”将各国差异巨大的博士生培养模式通过颁布政府法律和建立配套的大学制度，将其转化为相对统一的基本框架，同时促进各大学之间学分互认、教师学员有效流动和质量标准的统一，这对我国推进研究生培养的国际化有着重要的启示。

有学者认为我国研究生培养在推进国际化进程中也采取了一些具体的措施，如博士生培养中提出发表SCI论文的硬性要求；支持博士生进行国际交流，甚至开展了中外合作培养研究生的双学位项目；招收攻读硕、博士学位留学生。这些措施都有利于推进我国研究生培养的国际化，但在实施中也存在一些问题：①没有建立起国际化的博士学位标准；②没有建立起国际化的博士生教育质量评估与保障体系；③招收攻读硕、博士学位的留学生比例偏低，排名前列的大学的留学生比例远低于10%，并且留学生以接受非学历教育为主；④在中外合作培养研究生双学位的项目中也出现了普及度不高，培养费用较高和操作不规范等问题。

5.如何改进质量评价方式：整体判断与分类考察

清华大学谢维和教授提出，从整体上对研究生培养质量进行判断有四个方面：①各学校在研究生培养的若干个可比指标上达到一定水平，例如招生、研究生师生比、经费、论文、相关课题数、就业率等等。②在整个学校的研究生培养中，有若干个学科在整个学科领域中达到了领先水平。研究生学科有很多，虽然都是授权单位，但学科之间的发展水平是有区别的，要有1~2个或者若干个在本学科中位于领先水平，起到领头作用和标杆作用的学科。如果这些学科能够起到关联性和引导性的作用就更好。③培养单位有没有自己的理念和自己的特色。在研究生培养方面，要结合自己学科上的比较优势、传统和地方需求来做。以清华大学为例，有些学科学术上的影响力很大，其研究生的影响力也很大，而有的学科是在行业上影响力很大。这些都构成了独特的研究生培养的思想和理念。④培养单位是否具有非常突出的成果，包括人才培养成果、学术成果和对地方经济发展贡献的成果。

除了从整体上对研究生培养质量进行判断外，还需要根据不同类型的研究生的特殊性进行判断，对学术型和应用型的研究生质量进行分类考察。谢维和教授认为对于学术型研究生的质量评价，应从以下三个方面进行重点考察：①研究生尤其是博士生对高水平学术论文的贡献率。②研究生在重大科学研究项目，以及各种重要的教学科研项目的参与率。研究生是否参与科研活动，是否在参与过程中得到锻炼。③研究生在不同类型和层次的高等学校与研发机构中的就业率，包括企业中的研发机构。这三个比率可作为学术型研究生质量的参照系。

海南省专业硕士研究生培养模式初探 篇3

关键词：海南师范大学；教育硕士研究生；培养模式

所谓教育硕士专业学位，是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才。

相对于内地高校，海南师范大学专业硕士研究生教育开展较晚，如何让海南师范大学教育硕士培养跟上全国的步伐，如何解决发展中遇到的问题，如何创新、完善培养模式，这是我们面临的现实问题。

一、海南师范大学教育硕士研究生发展现状

1.在职培养和全日制培养

海南师范大学教育硕士的培养方式比较灵活，分为在职和全日制两种。在职人员以业余时间学习为主，在每年的10月份参加在职人员攻读硕士学位全国联考，全日制专业硕士在每年年初参加全国硕士研究生统一入学考试。海南师范大学全日制教育硕士培养时间是两年，比学术硕士少一年，这样可以更早走上教育实践岗位学以致用。“农村学校教育硕士师资培养计划”研究生在乡镇及以下农村学校任教服务期三年，并在职学习研究生课程，第四年到海南师范大学脱产集中学习一年，毕业获得硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。

2.培养模式

学术型硕士的培养模式注重理论化，不重视实践，不能很好地适应社会经济的发展需要；专业硕士注重培养实践能力，培养高级应用型人才，有较好的发展前景。海南师范大学在2009年获得了培养教育硕士专业学位资格，不断扩大专业硕士的招生规模。海南研究生教育与内地比还有较大差距。

3.招生比例和招生专业

海南师范大学专业硕士的教育水平逐年提高，招生比例和招生专业都在逐年增加。海南师范大学从2010年开始从应届本科毕业生中招收农村教育硕士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名农村教育硕士，2012年改招特岗教师在职攻读教育硕士，录取了48人。到2012年止，文学院共招收学科教学语文专业硕士研究生计133人，加上学科教学数学、教育管理专业硕士研究生，大约200人。

二、海南师范大学专业硕士研究生教育存在的问题

1.海南师范大学专业硕士研究生教育起步比较晚，与内地有很大差距

全岛只有海南大学和海南师范大学招收研究生，海南师范大学2009年获得教育硕士培养资格，2011年开始招生，到今年（2012年）才完成两届招生，可见海南专硕培养的先天不足。

2.教育规模不大

海南师范大学专业硕士研究生教育规模总体上还不是很大，形式也比较单一，涉及的职业领域与学位类型也不是很多，不能满足海南经济社会发展的需要，这对于研究生教育的完善和可持续发展也是不利的。海南师范大学教育硕士有教学管理、学科教学语文、学科教学数学、“硕师计划”、特岗教师在职攻读的方向设置，可见专业设置覆盖面还不够宽泛、全面。

3.没有形成自己的特色

由于海南的专硕刚起步不久，海南师范大学专业硕士培养模式还没有完全形成自己的特色，课程的设置、教学方式等还是仿照、借鉴学术硕士培养模式。

三、海南师范大学专业硕士研究生培养模式改革建议

1.培养目标的改革

在学位层次和地位上，专业硕士与学术硕士是在一个级别上的，不同的是培养目标，专业硕士应该突出自主性、研究性、实践性的培养。海南师范大学的“硕师计划”和特岗教师在职研究生就是很好的培养模式，结合了农村教师的实践和理论的培养，并且他们都是在职的。特岗教师在职研究生第四年到海南师范大学脱产学习，这样的培养目标具有很好的针对性。

2.培养方式的改革

培养方式的改革包括课程设置、教材选用、教学方法、学位论文选题及研究、质量考核等各个环节。海南师范大学教育硕士的教学实践课组织工作有待加强，这很大一部分原因是教育实践经费没有到位。值得指出的是，笔者作为教育硕士研究生参加了较多学术讲座，这些讲座对于专业的培养是不无裨益的。

3.课程设置的改革

专业硕士的课程应该按照本专业领域的培养目标来设置，加大专业实践课程设置的比例和数量。结合海南省的特点和人才市场的需要，利用国内外最新技术，设置有操作性、实践性和有特色的课程。作为海南省培养教师最重要的师范学校，海南师范大学应该在教师培养的课程设置方面有所创新，可以结合海南丰富的旅游和民族文化资源。

参考文献：

［1］张晓明.论设置教育硕士专业学位的意义.现代教育论丛，1998（2）：1.

［2］杨宁.我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究.大连理工大学硕士论文，2010-04-29：27.

注：本文系海南师范大学2012年研究生创新科研项目（第一批），24号。

硕士研究生培养模式 篇4

一、合作育人模式是研究生教育培养模式改革的应然选择

作为高层次教育的研究生教育在我国教育的体系中有着举足轻重的地位。它是一项系统的工程, 包含着丰富的内容, 涉及一系列的培养工作, 而这样一个系统并不是封闭的, 需要不断的与外界进行物质与能力的交换, 以保证系统运行的完整性, 为系统的发展注入新鲜的血液, 提供新的能力。同时, 研究生教育的管理亦是开放性与封闭性的有效统一。就学校的研究生管理工作而言它是相对封闭的。但是, 由于管理工作的社会属性以及研究生培养模式的多样化发展, 研究教育管理不可能在完全封闭的状态下完成。作为研究生管理工作的一部分, 研究生培养工作必然要与外界进行紧密的合作与交流, 才能保障研究生教育管理的有效性。此外, 从人认识事物的规律来说, 认识——实践——再认识是人认识事物的基本规律, 研究生只有到实践中去认识, 才能不断的再认识, 提升自身的实践能力与认识能力。研究生的培养工作也必须遵循这样一种发展规律, 使研究生在实践中不断提升自我能力。

培养目标决定培养模式, 随着社会发展对应用型高层次人才的需求, 研究生培养模式也在不断进行着结构转型与建设。其中研究生培养方式作为培养模式的构成要素, 在研究生的培养过程中起着至关重要的作用。因此, 对于研究生培养方式的研究也提出了专业学位研究生培养方式应以走出校园、走近职业领域、参与实践、参与应用为导向。

二、硕士研究生合作育人的培养模式解构

合作的基本目的是为了锻炼研究生的实践能力, 提升他们的应用能力, 在共同从事的合作中, 得到有效锻, 积累一定的实践经验, 理论联系实践, 从而真正保障研究生教育的高质量。就研究生教育的层次而言, 相对于本科教育, 它是高层次的。科研作为研究生教育的一个重要指标, 是体现研究生创新能力的重要标志, 因此合作育人的一个重要作用就在于共同创作。

(一) 共同从事

硕士研究生合作育人培养模式的合作首先是一种非同质合作, 其次是一种契约合作, 同时也是群体合作与个人合作的典范。教育主管部门、实务部门、院校、行业协会、院校以及硕士研究生本人在合作培养模式中都担当着不同的角色, 他们分工协作, 有着共同的目标。同时, 他们的合作是建立在一定的契约的基础之上, 明文规定了合作者享有的权利和义务, 通过一定法律程序, 并受到有关机关的保护。无论是产学研、科技示范联合培养, 还是与法律实务部门的合作培养以及挂职锻炼的基地化建设, 合作的前提就是签订相关的契约, 以合同的形式保障各自的利益, 督促义务的履行, 保障合作的有效实施。就合作者的参加者而言, 研究生教育合作育人培养的合作更是一种群体合作, 是政府、行业、院校多部门联合作用的群体合作, 但也是个体合作, 是硕士研究生个人与合作单位相关群体与个体的协作。

(二) 共同创作

如果仅仅把研究生教育合作育人定位在“共同从事”那也就失去了研究生教育合作培养的真正目的, 研究生教育层面的合作, 更应注重其科研创新能力的提升, 即共同创作。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”。“鼓励并资助研究生科研创新, 促进研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合, 提高研究生培养质量, 促使拔尖创新人才脱颖而出”。与生产劳动和社会实践紧密结合, 就需要加强与各部门的合作, 采取联合培养的模式, 协同创新, 促使拔尖创新人才脱颖而出。因此, 这种合作具有新含义与内涵, 创新是研究生教育合作育人培养模式的灵魂。

三、法科硕士研究生合作育人培养模式的重组

从1978年恢复研究生教育以来, 我国法学研究生教育为国家培养了大批的法学人才。在“依法治国”指导思想的推动下, 伴随高等教育大众化的发展, 1996年我国开始正式招收法律硕士专业学位研究生。它弥补了我国法学研究生培养中过于偏重培养学术型法学人才的缺陷。2009年部分院校开始招收法学本科毕业生入学的全日制法律硕士, 还有就是中央政法委主导的、党政军一共15个部门实施的政法干警招录培养改革试点工作的研究生层次培养, 采取了法律硕士教育的形式, 法律职业化教育的需求越来越明显。

面对这种趋势, 目前各大院校都在积极开展与法律实务部门, 如检察院、法院、律师事务所以及企业等的合作, 安排学生参加法律实务实训, 通过实践基地的建设培养应用型法律实务高级人才。或者是聘请法律实务部门的工作人员, 担任兼职导师, 还有部分高校选派教师到法律实务部门培训, 使研究生教学和培养密切联系实践。但是, 由于我国法律职业教育体系的缺失, 国民教育系列的实训往往不受重视, 而且这种实训大都由学校统一安排, 学生的积极性并不高。出于工作效率以及经费等问题的考虑, 部分实务部门的接收热情也不高。因此, 对法科硕士研究生的法律实践提出了新的挑战, 如何采取多样化的培养模式, 更好的实现合作培养, 提升研究的实践能力与创新能力, 成为法学研究生培养的重要任务之一。

(一) 合作培养主体的多样化

鉴于合作育人培养模式的特殊性, 培养主体在合作的中重要作用就显而易见。由于法院/检察院案件较多, 并且法院/检察院各部门主要是按部门法划分的, 适合法科各专业研究生按专业对口进行实习。律师上下班和休假时间不固定, 考虑到研究生管理和考核等问题, 法科硕士研究生实训的合作单位主要以法院、检察院为主。事实上, 合作育人的培养主体可以是多样化的。除了法院、检察院、律师事务所, 政府部门、金融行业、企业也都可以成为我们合作的主体。一些律师事务所包括国外律师事务所、企业法务部门为参加合作实训的学生还提供了留用的机会。还有一些社会公益组织, 也可以成为我们合作的主体。即使在学校内部, 学院与学院之间, 学院与科研部门之间, 学院与教务处也可以进行合作, 以项目为依托, 以提升科研创新能力为目的, 开展多样化的合作培养。

(二) 培养对象——法科硕士研究生的主体性的再认识

就法科硕士研究生参加合作培养的主体性而言, 虽然有修满“学分”的制度保障, 但学生往往是被动的。特别是面对激烈的就业压力, 一些学生, 认为司法考试重于一切, 花费大量的精力与时间, 复习考试, 对于实习则存在应付心里。同样的, 即使在美国, 法学院的学生也会在第三学年的春季花费大量的时间准备律师资格考试。但应聘工作时, 用人单位看重的不仅仅是资格考试证书, 而是学生的职业能力与他们所参加过的具体的法律实践培训。著名的《哈佛法学评论》即是1887年哈佛大学法学院一名三年级的学生发起的美国第一家由学生编辑和管理的法学刊物。由于学生编辑的法律评论具有较高的水平, 因此, 担任过编辑的学生, 往往能受到重任, 学生参与法律评论在美国被认为是一种荣誉, 这也成为美国法学院学生趋之若鹜的原因之一。

因此, 我们需要帮助学生树立基于未来职业规划的理念, 增强参加实践训练的自主意识, 使学生明白这样一种实践经验作为人生的宝贵财富它是服务于未来的, 具有超前意识, 随着社会改革的深入, 必将成为我国高校学生未来职业的应然选择。

(三) 树立“共同从事”与“共同创作”联合培养培养的观念

“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰, 没有信仰就不成其为教育。”作为高层次的教育, 必须有自己的理念导向和价值追求, 并用之指导教育实践。目前, 我国法科硕士研究生的招生已经超过了本科生, 面对严峻的就业压力, 法科硕士研究生培养模式的转变日趋棘手, 因此, 借鉴其它学科的培养模式, 合作育人作为一种理想的培养模式日益受到重视, 但职业化教育理念引导下的合作, 更多是“共同从事”。如何引导学生在社会实践中实现科研创新, 达到“共同创作”的目的, 才是研究生合作育人培养模式价值的体现。因此, 我们必须转变观念, 不能将硕士研究生的合作培养等同于本科阶段的实践训练, 也不能简单的将这种“共同创作”等同于理工科的技术创新, 要看到它的社会隐含价值。

(四) 培养目标定位:

具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才

对于我国这样一个教育大国而非强国, 培养社会发展所需要的实务型人才, 是国情所需, 也是教育发展的社会属性的体现。因此, 法科硕士研究生的应培养具有科研创新能力的适应社会发展需求的法律高级专门人才。具体来讲:第一, 针对法学研究领域做出的科学总结与探索。第二, 以新方法指导自身法律实践活动, 发挥舆论导向的作用, 为社会主义法制建设做出贡献。第三, 与时俱进, 将法律现实与法学的发展有机统一, 赋予法学应有的时代内涵。第四, 具备应用的创新素养, 透过交流、协作与他人以及社会组织建立良好的社会关系, 为进一步的法律沟通奠定基础。第五, 以独立、灵活、主动、包容的人格探索法律研究与实践, 具备对法律职业的价值认同感。

(五) 注重多样化的合作与科学的管理

1.合作方式

法科硕士研究生合作育人培养模式, 首先, 是一种实践合作关系, 是与具体的法律实务部门或者相关部门的合作培养。为避免它与本科生实习的区别, 通过一段时期的实践, 研究生应该拿出一篇像样的科研论文而不是“实习报告”。其次, 它应该不仅仅是一种“契约合作”, 更应该是一种“非契约合作”。就我国的国情而言, 大量需要帮助的弱势群体生活在社会的基层。实际上, 从事这种公益性质的法律实践活动, 能够加深学生对法律知识的理解与运用, 培养学生的社会责任观与良好的职业操守, 也有助于学校品牌的树立。再次, 项目合作是提升研究生科研能力最直接的方式。因此, 我们可以通过一些项目与实务部门, 或者行业协会、学校、院系, 甚至学校内部各部门之间的合作, 实现研究生科研与实践能力的提升。最后, 实现国际化的合作提升研究生教育质量的重要途径。通过“国际化的合作培养, 发展国际的或者跨国的实践机会、创造涉及国际法律组织或者非政府组织的实践环境、开设使学生有机会参与国外实践的校外实习和项目、建立与国外正在出现的项目的合作和交换关系等方式”, 培养国际高级法律人才, 是研究生合作育人培养模式的发展的前沿方向。

2.管理方式

研究生合作育人模式是一个完整的培养体系, 需要各环节的有效配合。第一, 岗前培训, 是开展合作育人教育的前期准备工作, 是基础环节。进入工作岗位实践, 与课堂学习有着根本的不同, 学生必须了解相关岗位的职能与职业操守, 具备一定的行业背景知识。特别是一些人际交往能力、职业道德的树立等都需要在进入实践前进行必要的培训。第二, 定岗定位, 灵活应用。岗位工作必须明确、具体, 没有明确的岗位, 学生在实践中容易失去兴趣, 没有责任感。第三, 教师指导与团队协作下的全程管理。学生在进入实务部门之前应该被分成若干小组, 每个小组都有一名或者多名指导教师, 他们可以是学院的教师, 律师甚至是法官或者检察官, 但其中必须包括一名学院教师, 及时发现、指导学生在实践中出现的问题, 而且最终的考核应该是针对小组与团队的, 这样学生的积极性会更高。第四, 鼓励竞聘上岗, 通过选聘, 选拔优秀的学生到一些合作单的重要部门、大型律师事务所、国外律师事务所、大中型企业、外资企业进行实习, 通过竞争争取就业机会。第五, 总结推广, 表彰优秀, 扩大影响。好的经验与做法必须得到推广, 优秀的事迹与学生必须进行表彰, 起到示范效应。

(六) 全方位、多层次的培养条件保障

为保障法科硕士研究生合作育人培养模式的有效实施, 我们需要从制度、资金、人力、物力等各方面给予全方位的保障。第一, 弹性化的制度保障。作为一种更为现实的操作, 我们可以实行弹性化的制度, 为避免学生集中在研究生二、三年级参加司法考试与实习期冲突的矛盾, 每学年安排一定的实习期, 由学生根据自主需要进行选择。学生就有时间备战日后的司法考试, 对于实习的积极性也就能相对提高。第二, “契约”保障。2011年教育部“高等学校创新能力提升计划” (简称“2011计划”) 开启了协同创新境界。法科硕士研究生的合作育人培养模式, 应借助这一有利形势, 通过国家、政府的政策文件, 高校的培养方案与实务部门合作协议, 在“契约”约束的保障下, 从以实践训练为本转向以人为本, 发挥行业联盟的作用, 由松散合作转向紧密合作, 为高级法律人才的培养创造条件。第三, 资金、人力、物力保障。缺钱、缺人是制约法科硕士研究生合作育人培养模式发展的重要因素, 因此, 需要多渠道扩展资金来源, 积极争取政府的支持, 学校配套资金的倾斜, 以及社会资助的捐助。第四, 基地化建设。借助卓越法律人才培养的平台, 形成不同于本科教育合作育人基地, 以培养高层次适应社会发展法律人才为目的, 以项目为纽带, 实现固定的、长期合作基地化的“共同合作”与“共同创作”。

(七) 严格考核管理, 实时评估反馈

长久以来, 法科硕士研究生合作培养模式在不断受到推崇的同时, 却面临着疏于监控的尴尬境地, 除有部分学科进行中期检查、考核与出岗考核外, 大多数高校的合作育人培养都只在结束时表彰优秀, 从来没有批评, 中期检查也流于形式, 学生的实习日志可能就是他们成果, 代表着他们的实践能力。因此, 必须对其实践环节进行必要的过程管理, 进行实时的中期检查与考核, 对学生施加必要的压力, 使其自愿、自觉完成好自己的实践工作。在实践学习完结时, 进行必要的终期考核, 计入学生的学分系统, 从多角度、多方面考核学生的实践能力。

同时, 需要定期对这一模式进行评估, 确立评估标准, 针对教师、学生、管理部门与合作单位, 进行不同的评估指标体系设计, 确定权重, 引入多方评价监督。对师资配备情况、培养管理情况、合作关系情况、受益方满意情况等进行内部自我评估与社会评估, 及时将评估信息进行反馈, 有效改进合作育人中存在的问题, 发挥合作育人培养模式的最大化功效。

参考文献

[1]邹淑环.当代美国法学教育八大特征及对我们的启示.太原大学学报, 2005, (3) .

[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991.27.

硕士研究生培养模式 篇5

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分[1]。当前，培养研究生创新能力是提高研究生教育质量的关键。基础医学(BasicMedicalSciences，BMS)属于基础学科，是现代医学体系的基础，为研究人类生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学[2]。基础医学研究生是现代医学体系搭建的承载体，其发展的结果左右着医学体系的未来。但随着现代医学的发展，既往的基础医学研究生的无论培养模式，还是教学模式均存在一定滞后[4]，如科研实践参与不够、创新意识缺乏等。我校基础医学院早已关注到该问题的严重性，因此近年来结合我校实际情况，对基础医学研究生创新培养进行初步探索并总结如下。

1科学修订专业培养方案是创新培养的指导原则

近年来，随着我校课程体系的改革，课程学习由原来的1年改为半年，培养方案的更新成为迫在眉睫的工作。在学校总体规划下，基础医学院在对各相关学科进行充分调研基础上，以国家教育部提出的“完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式”为指导，结合我院基础医学相关学科的教学、科研特点，制定、修改并完善相应的课程体系和研究生培养方案。在课程体系的创新中，突出“实践能力”的培养。从规范新入学研究生实验操作出发，到常规实验的系统化培训;同时利用新建成的基础医学科研中心平台开设“生命科学技术前沿”课程，进一步对研究生实践技能进行培训，为创新培养奠定坚实基础。在培养方案的创新中，突出“学术交流”在研究生培养中的重要性。要求研究生在学习期间至少参加各种类型的学术交流或做学术报告每年10次。

2创新团队建设是创新培养的人才保障

强大的师资力量，优秀的学术团队是培养具有创新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引进富有国际学术影响力的学术带头人进入我校比较困难。因此我们重点加强现有人才梯队的建设。近3年来，该院中青年学术带头人出国学习共有10人次，国内高级访问学者4人，中青年教师攻读博士学位14人，已获得博士学位10人;引进具有博士学位9人。同时鼓励教师参加各类国际国内学术会议并做大会报告，加强对外学术交流。当前，我院中青年学术骨干正逐渐成为我院研究生培养的中坚力量。

3构筑高端科研平台是创新研究生培养的物质保障

在学校的大力支持下，基础医学科研中心已建成并投入使用。该中心面积2.2万m2(其中公共平台5000平方米)、仪器设备总值达4600万元。中心以开放、共享为理念，可以开展核酸水平、蛋白质水平、细胞水平、组织学水平等各项生命科学研究。同时拥有P2实验室，为人类病原学研究提供平台。该中心自对外开放以来，为基础医学各专业学生开展高新实验仪器设备培训25次，参与培训356人次数。迄今，使用各类仪器设备人数达230余人次;此外，两个省级特色重点实验室(重大疾病发病机制研究及药物防治特色重点实验室与现代病原生物学实验室)也参与构成了基础医学科研中心。高端科研平台的搭建，为基础医学研究生创新能力培养提供物质保障。

4搭建学科合作、校企合作平台为创新培养插上腾飞的翅膀

打破学科界限，加强多学科合作，是当前医学发展的趋势。基础医学作为医学相关学科的基础，加强多学科合作更有利于学科的纵横贯通，拓宽研究思路。我校基础医学相关学科在这条路上已经迈出第一步。如人体解剖学和临床影像科室及骨科学专业合作，进一步加深了学科的纵横研究，为研究生的.科研选题增加思路。又如病原生物学与临床血液科、循证医学合作，探讨病原感染在血液系统肿瘤发病机制的相互关系;与临床检验科室合作筛查临床耐药菌，探讨临床耐药菌株的耐药机制，为指导临床用药提供原则;与流行病学、统计学、传染病学合作，探讨感染性疾病的分子流行病学调查等等;这些合作一方面增加了学院申报大项目的竞争力;另一方面，研究生也在多个实验室及不同学科导师及同学中扩大科研接触面，提高自身综合能力。因此，改变传统模式，加强多学科的合作，是今后提高基础医学研究生创新能力的必然趋势。

同时近年来，随着研究生培养规模的日益扩张，大力拓展和挖掘各种现有或潜在的教育资源已成为解决当前教育资源供需矛盾的一个重要切入点[5]。因此，经过学院的多方努力和深入磋商，基础医学各学科与贵州省疾控中心、贵医附院、贵州省人民医院、贵州省肺科医院、茅台酒股份有限公司、益佰制药股份有限公司等合作建立战略合作关系，为研究生培养搭建了良好的平台同时，发散学生的研究思路，促进产学研转化。

5加强学术交流为创新培养提供沃土

以基础医学“宗恩”博士论坛为载体，在基础医学一级学科、病原生物学、免疫学、人体解剖与组织胚胎学等二级学科内部根据自我需要开展丰富多彩的学术交流，旨在为研究生培养营造学术氛围，增强学术交流，激发研究生创新思维，展示研究生风采。如“病原生物学论坛”，一方面通过邀请校内外，省内外，国内外专家、教授做客“病原生物学论坛”，为病原生物学专业教师和研究生做学术讲座，在学科内部营造良好的学术氛围，鼓励研究生努力学习，勇于创新;另一方面要求研究生每学期做读书汇报或课题进展汇报等，通过将他们的工作在学科内部展示，从而营造一定的内部竞争气氛，促进研究生的共同进步;迄今各种各类报告已开展60余讲。同时，基础医学院每年年底举行学术年会，要求3年级学生进行毕业论文报告，2年级学生进行研究工作进展汇报，请相应专家打分，评选出学科内部的优秀硕士研究生并给以一定的物资鼓励。除此以外，各学科内部常规还有围绕导师团队的课题组会，进一步推动研究生培养工作。通过这一系列工作，逐步增强研究生的积极性、主动性、参与性。同时在学科内部，不同学科之间营造了良好的学术氛围，拓宽了学生与教师的学术视野，激发了学生的创新潜能。

6创新研究生管理模式，为研究生创新培养提供政策保障

当前我校研究生管理是在校级管理制度下开展二级管理模式。尽管还没有很大的教育与管理自主权，但是二级管理的优势已经显现。作为二级院系，通过二级管理，可以掌握学生第一手资料，从而更好地督促导师加强管理。当前，基础医学院设有专人进行研究生管理。基础医学院设有1人专门负责研究生培养管理工作。主要负责研究生培养各环节的监管和督促。自开展二级管理以来，已初步拟定相应的管理规章制度，主要包括基础医学院研究生教学中期检查制度，基础医学院研究生开题报告制度，基础医学院研究生参加学术报告制度，基础医学院研究生参与教学管理制度;基础医学院研究生课题进展检查制度，基础医学院研究生与预答辩、答辩制度。这些制度的制定和实行进一步规范基础医学院研究生各项工作。同时基础医学院还成立了研究生培养督导委员会，进一步加强研究生培养过程管理，为研究生创新能力的培养提供保障。

硕士研究生培养模式 篇6

关键词：研究生教育；转型；西部地区；法律硕士

中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0084-02

一、研究生教育转型的背景与缘起

科教兴国是中国的基本国策和国家战略。[1]强国必先强教，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。自党的十六大以来，在以胡锦涛同志为总书记的党中央领导下，教育系统全面贯彻落实科学发展观，教育事业迈出了新的步伐，取得新的进展，呈现新的气象，作出了新的贡献。[2]在党的十七大报告中，从树立和落实科学发展观的高度，提出要更好地实施科教兴国战略、人才强国战略，推动经济社会实现又好又快发展，为发展中国特色社会主义打下坚实基础。与此同时，根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》。[3]此后，国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》。因此，研究生教育成为我国亟待转型的教育阶段之一。

我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。传统的研究生教育存在过于重视培养学术研究能力、忽视训练专业实践能力的倾向，无法为社会培养具有独立担负专门技术工作能力的人才。[4]回顾我国发展之初，发展速度相对缓慢，对于人才的需求量并不太高。高水平学术型人才在实践中可以慢慢磨砺，从而推动社会建设。但随着我国社会的高速发展，人才需求量日益增长，教育体制不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育要求的弊端越来越凸显，学生适应社会和就业、创业的能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺，都是我国在高速发展形势下出现的新的教育问题。解决这一问题的关键，在于我国研究生教育的改革，在于积极转变为教育与培养这一类人才的模式转变。因此，我国研究生教育转型的目的就在于培养创新型、实用型、复合型人才。

二、西部地区高校法律硕士教育轉型的目标与发展

法律硕士作为较先发展的专业学位研究生，是我国研究生教育中着重发展的一个对象。我国于1995年引入法律硕士专业教育，[5]1996年开始试行，历经10年试行，终于在2006年底由国家有关机构负责人宣布结束试点，转入正式实施阶段。[6]研究生培养过程就是研究生教育管理实施的过程，研究生教育的质量要靠科学管理来控制。[7]与所有学科相同的是，作为专业学位研究生的培养，法律硕士也是对法律实务部门的特定职业领域的高层次技术与管理工作的人才的培养。其要求的就是教育过程中实干精神的培养与养成，即培养高水平专业技能、高度的从业职业道德以及忘我的职业奉献精神。同时，要求掌握较深人的专业理论知识，具有独立承担专业领域实际工作能力和管理能力。这些，都是与各专业不尽相同的要求。但是，相对于其它专业，法律本身特殊的性质导致法律硕士的教育与其它学科有着不一样的目标与模式，本文以西部地区高校法律硕士的培养为例，作简单阐述。

上世纪九十年代，我国进入社会法制化的漫长建设时期。由于地域辽阔，人口众多，我国中，西部聚居的少数民族与汉族文化差异较大，西部地区的法制建设尤为艰难。因此，在西部地区高校重视对法律硕士的特别培养是必要的。培养法律硕士的主要目是培养法律及其它学科与实践相结合的综合应用型人才，不但要强调其应用性，还强调其综合性，以应对社会主义市场经济的发展与需求。西部地区经济较为落后，相对于东部地区，对法律硕士的综合性要求也不是很高，反而对社会实践能力也就是应用性的要求很高。西部作为多民族地区，国家制定了各种保护民族习惯的政策及法规，法律状况因此较为复杂，调整人们行为的标准也很繁杂。出于对民俗习惯的保护，西部地区的法律是相对较为柔性的，因此给西部地区的法律实务人员的工作增加了难度。鉴于此，西部地区的法律硕士的培养目标应着重于对其法律应用及实际解决法律冲突、法律之间的非原则性冲突的能力。需要培养具备这类能力的部分毕业生投入到社会实践中，加快西部地区法制建设的步伐，还需要将精于这一方面研究的毕业生成为专门的法律冲突研究人员及下一代法律硕士的教育人员，将经验和理论薪火相传。综上所述，以培养国家法与西部地方法律法规及民俗习惯相融合的法律事务型人才为目标，并以此作为发展方向，可以指导我国西部地区高校进行法律硕士教育。

三、西部地区高校法律硕士的培养模式转型对策分析

研究生教育作为较高层次的学历教育，承担着高级科研人员与专门人才培养的任务。[8]传统的学术教育是对学生进行理论教育。就专业学位教育的“综合性”而言，人才的教育也强调其学科之间的相互融合，强调法律在其它学科中的应用与实践。所以，西部地区高校在进行法律硕士教育时，除了要进行理论教育外，更多地要对学生进行实践教育。可以将学生在法律事务部门的社会实践作为其受教育的一个重要组成部分，并且将理论教育与实践教育交叉进行。一方面，理论研究阶段可以为实践阶段做好充分的理论准备；另一方面，可以总结思考在实践阶段遇到的问题和解决办法，并且针对学生在实践阶段遇到的典型性问题，用小论文的形式进行总结分析。这样，通过实践与理论相结合教育产生的人才，既可以为西部地区法律实务处理做出可观的贡献，也可以为西部地区法学理论研究实践摸索出适合的方法。西部地区法律硕士的供给，一方面是满足社会需求，这一部分人才有着较强的实践能力与操作能力。而另一部分则是较为擅长理论研究的人才，可以作为专门的理论研究者和教育者。针对前者，毕业方式可以采用单位考核制度，即通过学生参与实践的单位对其各方面的评估，作为毕业成绩的主导标准，毕业论文作为辅助标准。而且，其毕业论文也应以其实践阶段所遇到的有代表性的、真实的案例的具体解决措施为主要内容，并以其中一次实践操作方法为主要撰写、论述对象。相对于前者，后者的毕业考核形式则应该以理论研究成果为主，即论文考核。其论文内容主要是法律硕士在读期间参与实践时所解决问题的理论研究成果，基于其具体实践操作，将撰写对理论的理解与阐述作为主要论述内容。通过对法律硕士的分流教育考核，一方面可以节省国家的教育投资，另一方面可以增加西部地区法律事务部门人手，增强西部地区人民法律应用的便利性，从而达到普法的目的。

本文从客观的角度总体展望了我国法律硕士教育的转型，又以西部地区高校的法律硕士为例，论述了我国专业学位改革后的教育模式，论述了研究生教育的改革的方向和办法。推进研究生教育改革，是我国从人口大国向人力资源大国的重要转变，抓住这一机遇，可望对于推动我国社会文化、尤其是法制建设的发展，起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]中共中央,国务院.关于加速科学技术进步的决定[Z].中发(１９９５)８-１９９５-５-６.

[2]周济.坚持教育优先发展,建设人力资源强国[EB/OL].中国网,2007-10-16

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].教育部网站,2010-07-29.

[4]贺佐成.学术学位与专业学位的差异[J].中国研究生,2007,(2)．

[5]饶艾,张贤美.像“学者”那样抑或像“法官”那样思考——我国法律硕士人才培养的思维模式选择[J].民主与法制,2010,(5).

[6]丁国峰.法律硕士教育中存在的若干问题和改进办法[J].牡丹江教育学院学报,2010,(2).

[7]刘少英.民族地区高校体育研究生教育的教学与管理——以吉首大学体育科学学院为例[J].吉首大学学报(自然科学版),2011,(3).

全日制专业硕士培养模式研究 篇7

一、全日制专硕培养背景分析

研究生教育分学术学位研究生教育和专业学位研究生教育 (如下图) 。

学术型研究生是我们国家从新中国成立以来一直实行的培养政策, 是以学习理论为主, 培养研究机构的研究人员或者是高等学府的教师为目的。从文革初期到文革结束, 研究生的数量大约2万3千人, 培养质量、就业途径都符合精英教育目标。但从90年代以来, 研究生招生人数逐年增加, 到2013年, 我国研究生的招生规模达到60.8万人, 其中博士生招生总规模为6.9万人, 硕士生招生总规模为53.9万人。从就业市场来看, 研究机构和高等学府显然更青睐博士生, 而企事业单位则要求研究生能够进行实际操作、解决实际问题, 高等教育面临着所学知识与市场脱节已经从本科生蔓延到研究生, 就业困难已经从本科生扩展到了研究生 (学术型) 。针对市场对高端应用型人才的现实需求, 考虑高校毕业生巨大就业压力, 从2009年起, 教育部开始对研究生教育结构类型进行重大改革, 决定以应届本科毕业生为生源, 对专业学位硕士研究生进行全日制的培养, 并逐年加大培养力度, 推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变, 从而更好地适应国家经济社会发展对应用型、复合型、高层次人才的迫切需要。全日制专业硕士培养以专业实践为导向, 重视实践和应用能力训练, 在经济生产和社会管理中越来越发挥着不可替代的作用, 充分体现了研究生教育多样化发展的必然趋势。

二、全日制专硕培养存在问题

认识不到位。专业学位研究生, 旨在改变以往研究生教育实践能力缺乏的现状, 推动高水平大学面向企业和社会培养大批能够解决实际应用问题的高层次专门人才。预计到2015年, “专业学位研究生”与“学术学位研究生”将各占半壁江山。发展专业学位研究生教育是大势所趋, 而非权宜之计。目前, 学校还没有把专业学位教育纳入到整个研究生教育的体系中进行统筹安排, 未把它作为体现研究生教育质量的重要方面, 缺乏应有的质量保证措施。专业学位研究生的培养具有自身的教育规律和特点, 目前仍存在过多的借鉴甚至照抄学术型研究生的培养经验, 未能突出专业学位基础性、实践性、职业性和复合性等“知行统一”的特点。此外, 相当多考生对全日制专业学位硕士研究生了解不多或信心不足, 宁可选择调剂到其他专业, 也不愿意选择全日制专业学位, 部分考生甚至不接受全日制专业学位, 选择明年再考全日制非专业学位研究生。考生的担心、顾忌和犹豫, 代表了学生、家长、社会公众长期以来对专业学位研究生的普遍认知, 也从侧面反映了全日制专业学位硕士研究生的发展要求主管部门、招生单位和广大研究生教育工作者需要进一步统一思想, 提高认识。具体来说, 主要存在以下问题。

1. 培养不规范。

目前全日制专硕培养问题较多, 已直接影响到全日制专硕培养质量, 主要表现在:全日制专硕在培养过程中重视基本理论和专业知识的学习, 忽视了实践能力的培养, 偏重课堂教学和纯理论知识的传授, 缺乏案例教学和实践环节, 辅助教学、试验教学、调查研究等方面内容较少, 教学效果欠佳, 因此必须进一步健全培养模式;政治、英语等公共课程与专业理论课程、专业实践课程之间的比例不合理, 课程的实用性和综合性不强, 选修课和实践性课程开设较少, 且与课程设置相配套的公共课教材和专业课教材不多, 教材内容与专业学位研究生的课程学习不适宜, 配套的案例教材更是缺乏, 不利于专业学位研究生综合素质的全面提高, 课程设置急待完善;指导教师大多数由学术型硕士导师兼任, 由于这部分导师长期受传统学术型硕士教学和指导方式的影响, 普遍缺乏实践经验, 满足不了专业学位研究生教育的需要, 而校外导师存在职责不明、待遇不高或责任心不强、水平不高等问题, 许多校外导师只是挂名而已, 导师结构很不合理, 队伍建设急需加强;全日制专硕培养从论文选题、资料收集到指导答辩等环节均以学术型硕士的标准统一要求, 未能突出专业学位研究生自身特点和职业特色等, 与学术型学位的论文区别不大, 工程项目设计、调查报告、实践总结等类型的论文数量偏少, 论文环节急待规范;由于政府、学校统筹协调不够, 专业学位研究生教育与相关职业资格认证还未能实现有效衔接, 急需建立从专业学位研究生教育到职业任职资格之间的直通车。

2. 质量得不到保证。

攻读专业学位研究生的, 既有与从事的行业或大学所学专业相一致的, 也有与从事的行业或所学专业相差甚远的。学习目的也多种多样, 既有真心想学点知识的, 也有纯粹来拿文凭的, 还有二者兼而有之的。全日制专硕生源成分复杂, 学习基础不一, 学习目的多样, 增加了专业学位研究生的培养难度和管理难度, 成为制约专业学位研究生教育质量的主要因素。另外, 专业学位实行全成本收费制度, 这就迫使培养机构十分注意办学中的投入与产出问题, 导致专业学位研究生教育成为一种产业性质浓厚的教育形式, 使得办学宗旨产生一定程度的异化。一个明显的例子是目前工商管理硕士等热门专业存在着生师比较高, 导致培养质量难以保证等问题。

三、全日制专硕培养改革途径

由于全日制专硕培养存在认识不到位、培养不规范、质量难保证等突出问题, 直接导致全日制专硕实际地位不高、社会认同度低, 进而使得人们对专业学位研究生教育质量的标准产生疑惑。为此, 在充分调研和客观分析全日制专硕培养现状的基础上, 提出如下具体措施。

1. 必须大力改革培养模式。

广泛开展调研, 通过问卷调查、走访就业部门, 收集专业硕士社会需求资料, 明确市场对专业硕士培养质量要求;培养过程要突出专业性, 遵循以实际问题为导向、以就业为导向的原则;完善研究生实践能力培养体系, 课程设置以职业需求为目标, 以应用知识和能力的提高为核心, 采用以课程学习和设计为主要内容的资格考试, 做好与本专业相关职业 (或执业) 资格认证考试的衔接, 学位论文选题尽可能源于企业合作的应用课题, 实施全日制专业硕士论文形式多样化, 以解决企业关键技术需求来推进专业学位研究生培养与用人单位的紧密联系, 积极探索人才培养的供需互动机制。

2. 必须大力改变导师结构。

加快导师队伍转型, 实现高校导师在学术水平及实践经验上的双重提升。推动导师转型, 应启动导师考核制度改革。对应用型导师与学术型导师的考核应采用不同的考核方式, 科研成果特别是科研论文发表不应作为应用型导师的主要考核指标。如对机械工程专业, 应用性横向项目经费、可应用性成果等可作为应用型导师的一个主要考核指标;改革校内教师考核方式, 鼓励学术型教师、年轻教师进入设计院、企业等提升工程素养, 并在薪资、职称评聘方面出台相关的支持政策;学校应该积极引进应用型人才, 在条件成熟时, 成立工程应用中心等机构, 拓宽社会服务范围和渠道, 接受实践检验, 进一步提升应用型导师队伍实力和影响力。

3. 必须大力改善基础条件。

全日制专业学位硕士研究生教育欠账较多, 必须客观评价专业硕士办学基础, 充分利用现有软硬件条件, 优化配置高等教育资源, 拓展办学平台, 加强能力建设。一方面, 针对学校现有学科基础, 梳理各级各类科研项目成果, 整合资源, 加大投入, 提升实训实践水平, 切实保障全日制专业学位硕士研究生在实践教育环节的高质量;另一方面, 培养专业硕士, 必须确立企业在整个培养过程中的地位。专业硕士的校外导师来自企业, 实践基地的建设要依托企业, 学生参加实际项目的锻炼要依靠企业, 高校必须与企业充分合作, 建立长期有效的联系机制, 实现企业和高校之间“双赢”甚至“多赢”。因此, 在专业硕士入学之初, 学校即与专业相关的企业签订学生联合培养协议, 在制定培养方案时两者充分协商并吸纳相关专业应用领域专家的意见。企业根据自身需要委派实践经验丰富的工程师配合校内导师直接对学生进行培训和指导, 这些学生毕业时可直接进入公司工作, 有利于调动学生、学校、企业的积极性和主动性, 从而有效缓解高校内应用型导师不足的矛盾, 有效解决专业硕士实践教学基地建设的难题, 有效实现招生就业良性循环。

实现以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育培养内容高起点、培养质量高标准、创新实践能力高要求是一项长期、复杂、艰巨的任务。明确培养目标, 改革招生计划, 完善培养模式, 重视能力建设, 有序推进研究生教育全面进入科技市场、人才市场、劳务市场, 促使教育与生产部门形成最直接的联系, 建立多层次、多类型的合作关系, 建立开放性、灵活性的教育运行机制和培养体系, 对于提高全日制专业硕士培养质量, 增强专硕培养的社会适应性和竞争力必将产生积极的影响。

参考文献

[1]邓松.关于全日制专业学位硕士研究生教育的若干思考[J].福建论坛 (社科教育版) , 2010, (12) .

[2]郭时印, 贺建华, 李阿利, 王京京.专业学位研究生培养质量的制约因素与应对措施[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2008, (4) .

全日制专业硕士研究生培养模式探析 篇8

1 全日制专业硕士研究生培养的重要意义

专业学位是我国研究生教育的一种形式, 其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。培养全日制专业硕士对提高研究生质量, 促进专业硕士教育改革, 以及满足社会经济发展的需求具有重要作用。

(1) 全日制专业学位研究生培养, 为应届本科生提供了进一步深造的机会, 亦有利于提高专业学位硕士研究生的质量。随着高等教育大众化的不断深入以及知识经济全球化的发展, 对于科学技术的要求越来越高, 人们接受高等教育的愿望也越来越强烈。招收一定数量的全日制专业硕士研究生, 给更多想继续接受高等教育的学生提供了机会, 满足了学生个体及家庭的需求。同时, 由于用人单位对求职者的知识文化素养要求日益提高, 应届毕业生选择攻读专业硕士学位, 除了可以暂时缓解自身的就业压力, 从长远看也是增强适应社会需求能力的需要。通过继续深造提高自身的专业知识和技能, 增强就业竞争力, 为日后的求职就业做准备。

从应届毕业生中招收一定数量的学生攻读专业硕士学位, 进行全日制培养, 为他们提供了新的深造机会。这不仅有利于提高专业硕士学位研究生的数量, 而且有利于提高高层次人才的质量, 克服在专业硕士学位研究生培养方面存在的急功近利的做法。

(2) 培养全日制专业学位研究生是我国经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要, 也是研究生教育科学发展和自我完善的内在需求。我国经济社会快速发展, 经济结构正处于调整和转型时期, 职业分化越来越细, 职业种类越来越多, 技术含量越来越高, 社会在管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈, 专业学位教育所具有的职业性、复合性、应用性的特征逐渐为社会各界所认识, 其吸引力也不断增加。因此, 培养全日制专业学位研究生是我国经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。

目前, 我国硕士研究生教育存在培养目标比较单一, 人才培养的适应性不强的, 学术学位研究生与专业学位研究生培养规模失衡的问题。同时, 专业学位类型和涉及职业领域还比较少, 在职攻读专业学位比例较大、全日制攻读比例过小, 与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象, 严重影响了研究生教育的可持续发展, 因此, 应该抓住机遇, 尽快地、坚决地予以扭转。招收全日制专业硕士的政策是对研究生教育结构类型的重大改革。通过招收并培养全日制专业硕士研究生, 增加研究生培养模式的多样性, 以实现研究生教育的分类培养, 结构优化, 调节学术研究生与专业硕士研究生的比例。并积极调整硕士研究生培养目标, 加强应用型高层次人才的培养力度, 促进人才培养与社会需求的有效衔接。从而, 推进硕士研究生培养模式改革。

(3) 全日制专业硕士研究生培养, 是实现专业学位教育创新、解决当前专业硕士研究生培养中存在问题的重要契机。通过全日制专业硕士培养模式的探索, 试图解决当前专业硕士学位教育中存在的生源对象复杂, 起点低;学校类型单一, 培养模式不够多元化;学生没有充分利用学校和企业软硬件条件提高自己的技术水平;重学位论文轻工程设计;社会对专业硕士认可程度低等问题。遵循专业研究生的自身发展规律, 科学定位专业硕士研究生的培养目标, 力求在课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面更加突出专业学位研究生教育特色。并通过结合学位硕士的日常管理模式, 加强专业硕士研究生的日常管理。通过探讨和实践全日制专业硕士研究生的培养模式可以丰富高等教育管理学的相关理论与方法。

2 全日制专业硕士研究生培养模式的构建

“研究生培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系, 管理制度和评估方式, 实施研究生教育的过程的总和。

为了更好地实现人才培养目标, 专业学位教育应在坚持“实际问题导向”的基础上适当加强理论知识和基本研究能力的培养, 让应届生接受专业学位教育, 旨在培养出有较好理论基础的应用型研究人才, 是研究生培养的一种有益尝试, 但应该突出专业性, 以实际问题为导向, 以就业为导向。

2.1 全日制专业硕士研究生的特点

不同的生源特点, 为达到培养目标, 必须采取不同的培养方式。与以往的专业硕士研究生相比, 全日制研究生存在一定的特殊性。以往招收的专业硕士研究生都有一定工作经验而此次全日制专业研究生主要是针对刚毕业的本科毕业生。首先在学习动机上, 以往的专业硕士学习的目的是为了更好地工作和发展。因此对学习的评价着眼于专业学位学习是否促进了他们的工作, 文凭是否给自己在单位的发展带来实惠。而以应届本科生为主的全日制专业学位研究生由于毕业后还要去找工作, 因此他们的评价更多在于文凭和所学能否给他们的职业带来好处以及带来多大的好处。并且他们不明确今后工作岗位需要什么样的知识, 自身缺乏怎样的相关知识, 因此, 在学习的过程中对知识的迁移能力也有一定的局限性。

因此, 必须针对应届毕业生为主的全日制硕士研究生的特征, 深入研究和准确把握其教育规律, 创新培养理念, 改革培养方式, 确保培养质量。

2.2 加强校企间的“全程合作”是关键

加强校企间的“全程合作”, 相关企业可以通过学校选拔该方向的学生, 并与校方签订协议, 在整个研究生培养的全过程中提供合作与资助, 包括研究生的经费支出, 教学实践环节以及评价产出等方面。研究生毕业后符合条件的可自己送往该企业工作与科研。学校也应该积极与企业配合, 调整研究生的教学与管理模式。建立健全校内外双导师制, 以校内导师指导为主, 校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员, 共同承担专业学位研究生的培养工作。

第一, 在教学方面。

教学过程分为课程教学和实践两个环节。全日制专业硕士研究生的教学中应根据其生源的特点, 改变以往专业学位硕士重实践轻理论, 学术学位硕士重理论轻实践的状况, 将二者有机结合起来。在课程教学中应加强基础理论和应用知识相互贯穿。全日制专业学位研究生课程设置以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。聘请优秀的教师, 提高师资水平以达到课堂教学的质量要求, 并加强对学生的课程评价, 要求学生在课程学习后获得较好的成绩。其次, 专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节, 充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。吸纳和使用社会资源, 开设校内外研究生公共实验课和学科专业实验课并建立多种形式的研究生公共实验室和校企联合实践基地。以提供系列化、层次化的实践能力培养环境, 形成完善的研究生实践能力培养体系。

第二, 在学生管理体系的建构方面。

学生管理体系, 要加速建立完善符合专业学位研究生教育特点奖励、资助制度。对专业学位研究生的在校管理、学生权益、就业服务等政策措施上要与学术型研究生同等对待。加强学校与企业“全程合作”的实施力度。首先在全日制专业硕士研究生的培养经费上, 可采取学校, 个人与合作企业共同担负。以往的专业硕士研究生的学费都很高也不存在公自费之分, 大多由学生的所在单位承担。但作为刚毕业的本科生没有单位为其支付学费, 可能导致学生因付不起学费而失去攻读专业硕士学位的机会。因此通过教育经费的多渠道支付形式为学生减轻经济负担, 让全日制专业硕士研究生的培养模式真正实施可行。其次, 在学生的日常管理方面, 与学术型硕士研究生的管理模式相结合, 加强学校对学生的管理力度, 增强二、三级单位即院、系的职责。在招生入学、学籍档案管理、课堂教学、班级管理、师资配备、论文答辩、学位授予上更加规范化。加强对全日制专业研究生的班级管理与党支部建设, 让学生受到正确政治思想教育, 提高学生的课堂出勤率, 并通过开展一系列文体活动来丰富研究生生活, 增强身体素质及集体荣誉感。

第三, 在质量控制方面。

质量控制是以培养目标和规格为依据的。研究生培养过程中若无任何质量监控措施, 就难以确保其培养质量。全日制专业硕士研究生应加强以课程学习和设计为主要内容的资格考试, 考察其专业知识的掌握程度和运用能力。学位论文是质量控制的重要方式。全日制专业硕士研究生的论文应强调实用性研究, 可以采取多样的形式。以往具有工作经历的生源在工作期间接触过或自己参与过以各种职业为背景的不同形式的论文, 因此他们的职业公文观念比较强。而应届本科毕业生生源则不具备这一条件, 学位论文形式的多样化, 将有利于开拓他们的视野, 引导他们去发挥自己的特长和优势, 为职业意识的形成提供了另一条途径, 也为他们提前进入职场设计了场景。实行的“双导师制”, 企业导师与校内导师共同把握研究生的研究方向, 共同确定研究生的论文选题, 确保全日制专业学位研究生的论文研究与工程实践紧密结合。学位论文的选题可来源于企业合作的应用课题, 或直接将他们派往企业, 以突破企业关键技术来命题。通过论文工作, 不仅提高科研工作水平, 而且解决企业的实际问题, 增强研究生工程实践能力, 推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系, 积极探索人才培养的供需互动机制。

摘要：全日制专业硕士研究生培养是一种新型的研究生教育方式。因此, 需要探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士研究生培养模式。在全日制专业硕士研究生扩招的背景下, 分析了培养全日制专业硕士研究生对提高研究生培养质量, 满足社会发展需求以及完善专业硕士研究生培养制度等方面的重要意义, 依据全日制专业硕士研究生的生源特点, 提出了从教学、日常管理、质量控制三个方面加强校企间的“全程合作”是构建全日制专业硕士研究生培养模式的关键。

关键词：全日制专业硕士研究生,培养模式,全程合作

参考文献

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[3]薛谦.深化教育教学改革创新研究生培养模式[J].北京:北京教育, 2007, (11) :57-59.

硕士研究生培养模式 篇9

一、美教育学专业硕士的培养机制

1.严格的学分管理办法

美国的全日制教育学专业硕士学制时长为一年半到两年不等, 一般实行秋、冬、春三学期制度, 学校通过严格的学分管理手段来强化学生们的学习意识, 维持高效的学习状态, 夯实专业基础知识的储备, 提升学习的自觉性和主动性。研究生一个学期期初的选课分值要达到11个学分左右, 学期末通过各课程的考核必须获得至少8个学分, 每一项主要的硕士计划课程研究生阶段全部修完要达到45个学分左右, 对于学分规定的毕业要求, 即便有1个学分不足也不允许颁发学位证书。对于学分不足的科目, 学生要主动在下学期进行补修, 并且施行“有偿补修”制度, 每一门课程的补修按照学费的要求进行计算缴纳, 如果再修不过补修费用会自动叠加, 课程补修最多延迟到第三年。并且针对专业硕士的实习环节也同样纳入学费制度, 每一项课程计划都会为学生安排实习, 付之一相应的分数, 实习学分未达到要求者不予毕业。在美国的研究生院还有一项更为苛刻的规定, 如果有考试作弊或者论文剽窃现象发生, 就要接受相应的惩罚:在社区工作满40小时并取消1/4学期的学分。这种严格的管理制度有效保障了研究生的理论学习时间和学习质量。

2.多元的教育课程设置

美国教育学专业硕士的课程从学生选择的角度讲划分为必修课程和选修课程, 美国的高校把研究生的课程按大门类进行划分, 每个大门类下由必修部分和选修部分共同组成。例如大多数教科院都会开设教育社会学、教育政策学和教师教育等大门类课程, 教育社会学门类下又会分为教育社会科学研究方法、教育数据分析与解释、变量研究等必修课程, 城市教育、教育与经济、教育语言、高等教育史、杜威教育哲学等选修课程;教育政策学门类下分为学校改革史、学校组织分析等必修课程, 认知与学习、学校基础上的决策、教育解放等选修课程;教师教育门类下分为教学研究、课程介绍等必修课程, 儿童与青少年成长与学习、移民学生教育、阅读中的倾向等选修课程。从上我们可以明显看到美国专业硕士研究生的选修课程比重非常大, 选修课程涉及到的方向非常广泛也非常具体, 课程的开设可以顾及到大多数同学的研究兴趣, 并且这些选修课程大多是以讲座的形式开展, 学生与导师之间的互动性可以得到很好的保障。美国专业硕士的课程的另一个特点就是注重方法论的研究, 课程设置的目标在于培养学生自主获取信息的能力, 指导学生开展实际观察和具体操作, 这种教学目标明确配合了专业硕士的培养目标, 就是不断增强学生对信息的分析能力, 调动他们对知识主动获取的欲望, 这些课程更关注的是学习和应用过程, 而不是以简单的结果论英雄。

3.先进的 PBL 教学模式

PBL是“Problem- Based Learning”的简称, 中文意思是“基于问题的学习”, 这种教学模式在美国高校已经得到普遍的认可, 并广泛推广开来, 对于专业硕士的教育, 这种教学模式的运用已产生出非常强烈的效果。PBL的教学原理是将学生放到有真实的问题情境之中, 让学生扮演问题主动解决者的角色, 直击多面的问题世界。美国各大教科院对PBL的应用已经走进成熟阶段, 大致已形成了如下的实施流程:确定学习目标—创设问题情境—分析问题—推导解决方案———展示研究成果———总结反思。首先在教学活动开始之前, 学生要配合教师完成学习目标的制定工作, 目标内容不仅包括知识方面, 更侧重于能力和情意, 学生应当在制定工作中获取认同感, 为教学的开始储备好学习动机;之后任课教师要根据教学内容和课堂条件创设问题情境, 学生也可以自主设定感兴趣的问题, 然后交由老师进行整合, 最终确定教学问题;问题确定之后, 学生可以开展无约束的研讨, 尽可能多的对问题进行理解性的阐述, 期间任课教师不对任何一方的发言做判断和点评, 学生之间也要保持倾听的态度, 接着学生对上述发言进行整理和调和, 提出问题解决的假设, 确定研究计划;接下来进入PBL的核心环节, 学生在教师的指导下开展有意义的探究, 学生要通过各种手段搜集相关信息, 并结合上一阶段的发言对信息进行整合, 形成最终的解决问题的方案, 教师在期间可以进行必要的点拨, 防止学生盲目探究;然后学生以小组为单位, 借助各种仪器设备对方案进行全面展示, 教师要进行必要的记录以准备评价;最后教师对学生的学习成果进行全面评价, 学生自己也要进行必要的反思, 发挥自己的批判性思维。

二、我国教育学专业硕士的培养症结

1.管理机制松弛

从目前我国对教育学专业硕士管理制度来讲, 尚处在起步阶段, 对专业硕士的管理办法仍沿袭学术型研究生的管理方法, 到课点名—课后作业—期末考试—毕业论文的传统研究生管理流程已经根深蒂固。虽然我们早已引入选课制度和学分制度, 但是这些制度操作起来的弹性非常大, 教科院大都怀着“降低门槛, 确保就业”的传统心理来处理专业硕士的学业, 这使得我们的教育学专业硕士的培养不具特色, 也养成了专业硕士的懒惰心理, 学生们应付过考核就万事大吉, 很少注重专业实践能力的训练。因此松弛的管理机制削弱了专业硕士的教育质量。

2.课程设置单一

拿过教育学专业硕士的课表可以发现, 他们的专业课程与学术型的课程相差无几, 教育哲学、学与教的心理学、课程与教学论、教育技术论等理论性较强的科目依然是他们课程的主打, 那些实践性和前沿性较强的专业课程寥寥无几。教育学专业硕士的学制本身就比学术型短, 再把大量的课堂时间奉献给学术课程, 不仅让学生们感到枯燥, 也让专业硕士的培养风格得不到应有的展现。并且我们还可以发现选修课时所占比重很小, 一般占全部课程的三成左右, 这不能满足专业硕士的研究兴趣, 并且选修课程的内容具体度不够, 也会影响他们未来的发展。更重要的是校外实践基地的匮乏使得教育学专业硕士面临“徒有虚名”的尴尬境地, 据调查有一半以上的专业硕士没有在研究生期间从事过校外教学实践, 他们的实践能力在就业市场受到质疑。

3.教学模式古板

我国教科院对教育学专业硕士的教学模式仍然延续本科的教学办法, “课本—黑板—笔记”的传统教学办法已成为研究生教育难以突破的瓶颈, 教授主讲, 学生主听, 考试主背的漩涡让教育者和受教育者都产生了极大的依赖。很多教育学教授也想突破这种教学魔咒, 但是屡战屡败, 中国的专业硕士连初级的情境教学都难以适应, 更别说复杂的PBL教学模式了, 教授创造的问题情境得不到有效的回应, 学生课下对问题的准备也是敷衍了事。专业硕士的观察力、分析力、批判力建立不起来, 实践力、创造力就无从谈起, 研究生身上过分的“象牙塔气味”制约了应用能力的发展和发挥, 也就难以适应市场的需要。

三、美研究生培养模式对我国的启示

1.打造“术业”教师团队

根治学校问题, 先从引路下手。调整高校教科院教育团队, 是改善教育学专业硕士的首要良方。蔡元培有言:“学为学理, 术为应用”, 既然国家要下大力气培养教育学科的专业型硕士, 提高教育学人才的应用技能, 那么学生的引路人教师就要先具备良好的专业实践能力, 我国的教科院就需要大批既能上台讲学术, 也能下台攻实践的复合型现代化教师。对于专业硕士还在起步期的我国, 要让高校教科院在短时期内培养出大批复合型教师也是不现实的, 因此我们完全可以换个方法来达到这个目的, 就是组建“双导师”团队, 即专业硕士既有校内导师, 也有校外导师。校内导师就是我们所说的研究生传统导师, 他依然承担着指导学生学术的任务, 但是校内导师要定期考察学生的实践情况, 将他们在教学实践中出现的问题及时用理论进行纠正, 并且校内导师要指导学生确定校外实践的课题, 把控实践的进度和方向, 这样也能提高导师自身的实践素养。校外导师要主动承担起专业硕士培养的重担, 为学生提供教学实践的机会, 全程跟踪学生的实践过程, 并对实践结果进行检验和评估, 让教育学学生认清自己实践能力的不足之处。校内导师与校外导师要经常沟通, 校内导师、校外导师、学生三者要组成一个“术业”团队, 让应用贯穿学生研究的每一个环节。

2.开展研讨式教学

教育学专业硕士的教育目标是培养具备良好教育、教学技能的高素质专业人才, 这样的人才培养过程就需要他们在学习中有更多参与研讨、交流、实践的机会, 但我们如果在当前就急切的全盘引入美国的PBL教学模式是冒动的, 是不会取得理想效果的, 因此我们的教科院就先从基础开始, 在教学中渗透研讨的元素。首先要改变传统的课堂环境, 做好能让学生们围成一周就座, 教师走下讲台, 坐到他们的中间, 然后每节课教师抛出几个现实生活中的教育问题, 尤其是涉及教学实践的问题, 摆脱课本的束缚, 增强宽松的氛围, 鼓励学生们随意发表自己的观点和对策, 不轻易对回答做出评判, 以逐步提高教育学专业硕士的表达能力、应变能力和批判能力。并且学院要大力增设选修课程, 提高选修课程的比重, 对这些课程的教学形式要求更要灵活多样, 目的就是深层挖掘学生的兴趣, 发现学生的专业发展方向, 其课题和讲课手段都由学生自己做主, 点评工作也尽量交予学生, 教师只起到点睛和指导作用就足够。研讨式教学也应当走出传统的教室, 开发学术沙龙, 创刊专业杂志, 邀请国外讲师, 组织校外对话等活动也是提高专业硕士应用能力的很好方式, 逐步让我国的教育学专业硕士与国外接轨, 实现未来的教育对话。

3.利用高校实践资源

高校自身就是一个庞大的教育机构, 拥有很好的教育资源, 各大院校完全可以对教育学专业硕士开放自己的教育岗位, 在教学、科研、行政管理方面留出一定的岗位和时间给专业硕士, 方便他们在本校进行教育实践, 锻炼自身的专业实践能力。在高校向教育学专业硕士全面推行助教、助研、助管工作, 促进学生的学术理论与专业实践相结合, 是很好的学习知识、发展知识的串联, 学生在“三助”中可以深刻领悟所学的教育原理, 并且科学地开发了自身的逻辑思维、应变思维、实用思维, 帮助学生找到未来投身社会的工作方向, 起到了一举两得的作用。学校要组建研究生“三助”帮扶团队, 学生的工作要有相关专业工作人员带领, 工作人员要耐心、细致的对所助工作进行详细的讲解, 让学生们懂得工作流程, 明了工作规定, 坚持工作原则, 逐渐培养起认真工作的态度, 可以看出“三助”工作既要抓学生的技能, 也要抓学生的道德, 两者不可或缺。教育学专业硕士学生自身也要平衡好学习与工作之间的关系, 把兼职与学习有机结合在一起, 杜绝偏颇现象的发生。并且兼职要与学生的论文联系在一起, 专业硕士的论文要有明显的实践倾向、工作倾向, 在论文中突出自身的工作经验、工作感悟、工作创意是必要之举。

综上分析, 我国教育学专业硕士的培养征途还是漫长的, 各高校教科院要注意专业硕士培养工作的改进, 注重引进教育发达国家的教育模式, 认真总结对自身发展的启示, 把我国教育学专业硕士的质量提高到新的层面, 为国家输送一批批基础知识牢、实践精神足、创新能力高的优秀教育学人才。

摘要：研究生作为一个国家高端的人才群体, 提供着这个国家发展的智力支持, 决定着这个国家发展的技术涵养, 组建着这个国家发展的结构层次。美国能成为当今世界唯一的超级大国, 其教育对国家实力的影响功不可没。全面了解并深入研究美国教育学专业硕士培养机制, 对照我国教育学硕士的培养现状, 详细总结我国在培养过程中出现的诸多问题, 并灵活的将美国的培养模式与我国的实际教育情况相结合, 提出改善策略, 为我国今后教育学专业硕士能力的培养搭建理论平台。

关键词：美国,教育学,专业硕士,培养模式,实践能力

参考文献

[1]王真.美国研究生教育淘汰制及启示[M].河北师范大学, 2012, (9) .

[2]陈瑶.《前方的路:美国研究生教育的未来》报告述评[J].学位与研究生教育2010, (12) .

[3]袁安娜.美国研究生教育结构研究[M].武汉理工大学, 2010, (4) .

硕士研究生培养模式 篇10

关键词：护理,研究生教育,培养模式,现状与对策

随着我国护理高等教育的快速发展, 护理硕士研究生教育已经成为培养护理教学、科研及临床高级护理人才的主要渠道[1]。我国自1990年开展护理硕士研究生教育至今已有二十余年, 培养了一批高层次的护理人才, 促进了我国护理教育和护理学科的快速发展。但与美国等发达国家相比, 我国的护理硕士研究生教育起步较晚, 发展还不完善[2]。目前, 我国护理硕士研究生培养模式能否适应医学模式的转变、能否满足护理专业化的发展需求都有待进一步思考。本文对我国护理硕士研究生培养模式的发展现状进行了回顾和分析, 以期为护理教育工作者提供参考。

1 研究生培养模式的概念

研究生培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和特定的需求指导下, 为实现研究生培养目标而形成的研究生培养过程诸要素构成的标准样式与运行方式[3]。其涉及“培养什么样的人”以及“如何培养人”两方面的问题, 包括培养目标、入学方式、课程教学、科学研究、临床实践、论文撰写及答辩等诸多环节。培养模式是影响研究生教育质量的关键因素[4]。

2 我国护理硕士研究生培养模式的现状

2.1 培养类型

2010年以前, 我国护理硕士研究生培养类型仅有科学学位, 具体专业方向各高校不尽相同。为满足护理专业和医学发展对临床高层次护理专门人才的需求, 2010年国务院召开第27次学位委员会, 批准设置了护理硕士专业学位, 这是继临床医学专业学位、口腔医学专业学位、公共卫生硕士专业学位之后的又一个新的医学专业学位。全国首批共有28所高校试行护理硕士专业学位研究生教育培养工作, 2011年正式启动招生工作。目前, 我国护理学硕士研究生有科学学位和专业学位两个层次相同、侧重不同的培养类型。

2.2 招生入学

良好的生源是研究生教育取得成功的重要保障[5]。目前, 国内护理硕士研究生来源主要是护理专业本科毕业生, 少数学校招收同等学历者 (护理专业大专学历且工作满两年以上) , 专业学位护理硕士研究生不仅需要满足前者条件, 还需要通过注册护士资格考试[6]。招生方式主要是全国统招, 参加全国硕士生入学统一考试, 考试科目共3门, 其中思想政治和外语为公共课程, 由教育部统一命题, 所有考生必考;专业课程为西医综合或护理综合, 西医综合由国家统一命题, 护理综合则由招生院校自主命题, 同等学历考生则需要在复试时加试基础理论课。统招过线的学生参加面试, 最后经招生单位综合考虑后决定录取对象[7]。

由于我国采取了严格的入学考试制度, 过分注重考生的笔试成绩, 难以准确、全面地衡量考生的综合素质, 使得一些综合条件不错的考生仅以几分之差就失去了继续学习深造的机会, 容易使具有发展潜力的优秀人员被淘汰[8]。美国、英国等国家[9]研究生入学条件都比我国低, 且招收范围更广, 其主要采用申请而非理论考试的形式, 这样既避免了优秀护理人员由于考试发挥失利而错过深造机会, 也给更多的护理人员提供了继续学习的机会。

2.3 培养目标

培养目标是教育活动的基本出发点和最终目的[10]。目前, 我国护理硕士培养目标的界定还没有达成共识, 虽然各院校都充分认识到了培养研究生能力的重要性, 但护理专业的特色却不明显。培养目标主要是笼统地要求护理硕士研究生掌握护理教育、管理、科研和临床护理方面的能力, 对所培养的研究生应具备的能力没有具体描述和明确要求, 对研究生的教育培养缺乏指导性, 这在一定程度上影响了研究生的培养质量。国家尚未统一规定护理学位硕士研究生的培养目标, 国内各护理院校在借鉴国外培养目标的基础上, 尝试形成适合本校特点的培养目标[11]。我国提出的培养目标是“培养具备良好的思想政治素质和职业道德素养, 具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力, 能独立解决本学科领域内的常见护理问题, 并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才”, 这为我国护理硕士专业学位研究生教育的启动和建设提出了总体要求。单伟颖[12]研究显示, 针对科学学位、专业学位两个类型的护理硕士研究生培养目标, 其侧重点和重要程度应有所不同, 应制订规范可行的护理专业硕士的培养目标和标准。

2.4 课程设置

课程设置是研究生培养方案的重要组成部分, 是培养目标的具体体现[4]。我国自1990年招收护理硕士研究生以来, 进行了相应的教学探索与改革, 目前国内各护理院校都建立了符合自身教学实际的硕士研究生课程体系。沈勤等人[13]调查显示, 由于我国尚无统一的课程教学标准, 各高校根据院校师资及教学资源情况, 自行设置教学课程, 校际之间差别较大。课程主要由公共必修课、专业基础课、专业课、选修课4部分组成, 通过学分制完成课程学习。公共必修课、专业基础课与医学生相同, 护理专业课程和选修课数量较少, 学分大多需要通过完成医学专业课程来获得, 专业分科不明显, 且缺乏专业核心课程, 很难满足研究生的个人发展需要, 教学内容的滞后性使研究生很难接触到护理领域最前沿的知识, 国内还缺乏统一的护理研究生专用教材[14,15,16]。对于刚刚启动的护理硕士专业学位研究生教育, 目前还没有构建相应的课程设置方案, 但国家从宏观上提出了指导意见, 即要充分反映护理实践领域对专门人才知识与素质的要求, 以培养学生的临床护理实践能力为主, 同时注重培养研究能力和教学能力, 承担招收任务的院校要根据原则结合各校护理教育实际设置教学课程。

2.5 导师队伍

导师素质是影响研究生培养质量的重要因素[17,18]。我国护理研究生导师虽具有教授或副教授职称, 但学历结构参差不齐, 知识结构和能力结构不够完善[19]。部分院校的护理导师由于长期从事教学和科研工作, 具有较强的理论知识和科研能力, 但缺乏临床经验;部分临床护理导师具有丰富的临床经验, 但基础理论知识不够扎实, 缺乏科研能力;部分导师受过其他专业的研究生教育, 如临床医学硕士或博士教育, 在指导研究生方面有开阔的思路, 具有创新性和发展性, 自身研究能力较强, 但不能突出护理专业的特色。

2.6 教育评价

教育评价是保证教育质量的关键环节, 是一种连续不断、持久促进护理教育的活动[9]。美国、英国、澳大利亚等发达国家的护理教育质量评价已经趋于成熟, 形成了科学、合理、客观的教育评价体系, 有专门的组织机构定期对护理院校教育质量实施评价[20]。目前, 我国尚未建立统一的护理硕士研究生教育评估体系, 科学学位和专业学位也无各自独立的教育评估体系与标准。多年来, 医学教育和护理教育之间缺乏专业的独特性, 将护理教育按照医学专业的评价标准和方法进行评估, 不能充分反映护理专业教育和实践发展的需要, 造成护理专业教育计划缺乏专业特色, 各个方向的护理学硕士教育也缺乏统一标准, 从而影响了护理教育和护理人才的培养质量, 限制了护理教育专业化的发展和护理学知识的体系化[21]。

3 建议与对策

3.1 细化培养目标

根据国务院学位委员会2011年2月新修订的学科目录规定, 新增护理学为一级学科[22], 这标志着我国护理专业研究领域必将逐渐细化。随着医学分科的细化和护理专科化水平的发展, 护理学专业硕士的培养目标必须细化、专科化, 应将科学学位和专业学位培养目标区分开来, 明确培养重点, 细化具体培养要求, 将较为抽象、宏观的培养目标逐项逐类进行分解、细化, 使其成为具体、微观的指标;构建包括能力、知识、技能等定性和定量指标相结合的培养目标, 从而提高培养工作的针对性、实用性, 培养适应我国护理学科发展的高层次护理专门人才。

3.2 改革入学考试

以考查招收研究生的综合素质和能力为目的, 增加复试在入学考试中所占的比例, 加大复试的深度和灵活性。针对应届本科毕业生, 可以增加推免生人数, 注重研究生的在校学习成绩和综合表现。尤其是攻读专业学位的在职人员, 对工作年限和学术成果、临床水平达到一定标准的在职人员, 可以申请护理硕士入学资格。通过改进入学方式, 选拔更优秀的护理人员进行研究生教育的学习深造, 为临床培养更多高层次的专科型护理人才, 并提升临床护理水平。

3.3 重建课程体系

以核心能力与知识的要求为牵引, 构建课程体系, 从深度和广度上帮助研究生掌握护理学科知识和其他交叉学科的知识, 为研究生进行专业学习和研究打下扎实的理论基础。注重对临床护理实践、护理教育、护理研究、护理管理等核心知识的构建, 按模块化设计课程体系;积极开设一些在国际上比较成熟的护理专业研究生课程, 如护理理论、高级护理实践、护理研究方法等;加大社会和人文学科所占的比重, 开设生命伦理与护理、健康与医疗政策、评判性思维与临床决策等选修课程。加强教材建设, 在引进国外优秀教材的同时, 组织专家编写护理研究生专用教材, 供护理研究生教学使用。

3.4 强化导师队伍

通过外送教学进修、参与国内外研究实践等业务培训, 加强研究生导师自身素质培养, 提升专业知识和技能, 取长补短、相互借鉴、共同发展。采取“联合培养”和“导师组”模式开展研究生培养, 由医学专业研究生导师、不同专业护理导师、临床经验丰富的高年资护理人员组成导师组, 共同指导研究生, 共同商讨研究生的培养策略, 同时促进导师队伍的成熟。

3.5 健全评价体系