高职英语听说教学改革

高职英语听说教学改革（精选十篇）

高职英语听说教学改革 篇1

1 高职高专英语课程教学基本要求

2000年11月教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标是:“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”大学英语教学改革的重点是突出英语听说能力。针对这一教改重点, 我院英语教学采用了听说教学新模式, 即以班为主, 采用计算机、多媒体和等新型载体。英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式, 针对学生的薄弱环节和实际需要, 教师在课堂上按听说的内容、教学要求和教研组的安排进行听说教学, 介绍基本的听说策略与技巧, 指导并组织学生就课堂内外所听内容、及感兴趣的话题展开口语活动。采用交互方式 (inter action) 如pair work、group discussion等授课, 学生在教师的直接指导下对所练的听说内容进行实际演练, 培养学生的英语交际能力。

2 有效培养学生听说能力的途径

2.1 树立信心, 磨练意志, 加强修养。

作为英语教师, 首先要让学生明白:任何本领的获得都不是一朝一夕的, 而是需要下苦工夫练习的。英语学习成功的重要条件之一就是坚强的意志和必胜的决心。要想提高英语听说能力需要过许多关, 如语音、开口、拼读、朗读、词汇、句型、背诵关等等。过任何一关都要下苦工夫, 笔者曾看过这样一句名言:“若想外语说得如同母语一样好, 每个句子你得模仿说两百次以上”。

2.2 营造良好课堂气氛, 让学生敢说。

为了提高学生的听说能力, 增加他们的学习兴趣, 教师应该在课堂上采取多种多样的练习形式。学口语最好的办法是反复高声朗读课文, 熟练朗读几十篇课文之后, 很多常用句子会脱口而出。可采用以下几种:a.值日报告或自由谈话:在每节课的开始, 可让学生做10钟左右的口语练习。b.每周给学生布置要谈论的话题, 这些话题可以从杂志、报纸等途径获取。c.情景会话表演:学生自组parter就某个场景进行表演, 能引起学生的兴趣, 可以创建学习所需的主动性。d.其它方式:我们也可采用听写, 讲故事, 观看英语电影及学唱英文歌曲等方式。以上检查都做为期末口语考试成绩。

2.3 以学生为中心, 引导学生积极参与课堂讨论。

“语言不是教会的, 而是学会的”。在听说教学中应努力体现“以学生为中心”。就听说能力来说, 教师要求学生尽可能多地用英语进行交流, 学生的口头表达能力在Pair Work中得到运用, 在Group Work中得到改进, 在Classroom Discussion中得到师生的认可。教师应调动学生的主观能动性, 将说的机会让给学生。教师在听说课过程中始终扮演“导演”的角色, 帮助学生明确口语教学的交际任务与目的, 即给出口语活动的题目;要指导学生选择口语活动的方式, 如pair work、group work等。在这一过程中教师应是管理者与参与者, 在他们遇到困难时, 及时给予指导和帮助, 保证课堂活动的顺利进行。

3 创造英语听说教学改革的良好环境

教学论认为, 任何一种教学活动都要受到相应教学环境的制约。教学环境对教师和学生有很大影响, 既有积极的, 也有消极的。因此, 要进行高职英语教学改革, 实施交际型或交互式教学, 提高学生的听说能力, 就需要对教学的整体环境进行改革, 使教学环境尽可能朝着有利于教学发展的方向变化。

3.1 实行教考分离。

多年来, 高职学生学习英语的目的就是为了通过各种等级考试, 它就像一个无形的枷锁, 牢牢地捆住了教师的手脚。针对这种现象, 学校应实行教考分离, 建议将英语等级考试与教学分离开来, 这样教师才能放开手脚, 将英语课堂教学逐步改为以交际用语为目的实践课, 多抓听说训练, 培养交际能力, 从而真正提高学生的语言交际能力。

3.2 提高教师素养。

教师要以科研带动教学, 积极探索听说课的新模式;教师应树立符合素质教育精神的英语教学观念, 始终体现以学生为主体, 注重学生实践能力的培养。教师还应有宽广和厚实的业务知识主动改变现有的教学模式, 学习新的教学理论, 有终身学习的自觉性。

3.3 积极创造条件, 调动学生学英语、讲英语

的兴趣, 多途径培养学生的英语听说能力, 从而逐步消除“哑巴英语”现象。

4 听说教学策略的实践及效果

在国外, 信息获得的技巧45%的时间听, 30%说, 16%读, 9%写。英语听说已被人们所重视。要提高听、说能力, 应首先注意以下三点:

4.1 注意区分和模仿正确的语音、语调。

在英语里有不少读音相近, 但意思却截然不同的词汇, 象cure[kjue] (医愈) 和kill[kill] (杀死) , menu (菜单) 和manure (肥料) 等。设想如果有一个医生想说:“I'll cure you.” (我要治好你的病。) 却因发音不好, 说成:“I'll kill you.” (我要杀死你。) 那病人会吓成什么样子。实际上, 所差之外就是一个音素。因此, 我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。强化语音训练, 高职学生中足足有60%的学生对语音知识很陌生, 余下的40%的学生中还有好多也不能准确读出音标。

4.2 加强词汇和习惯用法方面的学习和积

累, 这主要是解决听不懂这一关的。口语就是交流思想, 如果没有词汇量的话, 就跟盖楼没有砖头一样, 不管你有多么漂亮的面砖都不行。听力也是一样, 词汇量不够的话, 你会听懂一些简单的东西, 但听高难的东西就听不懂了。在积累基础词汇的基础上, 突出惯用法学习。因为课堂设计是听说交替式的, 一节课以听为主, 下一节课就以说为重, 在speaking的课堂设计中加入了一些谚语的学习, 再通过听力课上的听力训练来相辅相成地强化和巩固词汇。

4.3 创造一定的听、说环境。

听、说是一种语言交流, 没有一个外语环境或一定的听、说条件, 只靠单枪匹马很难收效。在自然条件下, 听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话, 最好能把学生组织起来, 定期开展会话活动, 既练了说, 又练了听, 在实际的语言环境中练习, 才能取得长足的进步。

4.4 要增加背景知识的积累, 提高学生的听力技能技巧。

练习听、说的学习者, 往往必听错、说错, 不敢主动张口练习, 要有不怕听错, 说错, 不断苦练的精神。语言是一种习惯, 没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意, 只要达到交流思想的目的, 这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错, 注意总结经验。

通过这几项的强化提高, 学生能够听懂一些, 至少心理上也不再那么害怕了, 毕竟积累了一定的听力素材了。

结语:提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务, 但不是可以一蹴而成的, 这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者, 要积极对待高职学生听说普遍较差的现状, 努力创造好的学习环境, 探询有效的教学策略。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来, 内外因共同作用, 才能取得真正的教学成果, 从而切实提高高职学生的英语听说能力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富, 论文所述仅仅是教学中的一点初步探索, 我深信英语听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能力有着重要意义。

参考文献

[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (文理科本科用) [M].上海:上海外语教育出版社, 1985.[1]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (文理科本科用) [M].上海:上海外语教育出版社, 1985.

[2]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (修订本) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999.[2]大学英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲 (修订本) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

高职英语教学中听说能力的培养 篇2

高职英语教学中听说能力的培养

针对高职学生普遍存在的英语听说能力不强的.现象,在教学中本着听说领先的原则,帮助学生克服畏难情绪,充分调动学生学习英语的积极性和主动性,在学生英语听说能力的培养和提高上做了尝试.

作 者：张玉秀 作者单位：黑龙江生物科技职业学院,哈尔滨,150025刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：高职英语教学 听说能力 课内外活动

高职英语听说教学的探析 篇3

关键词：高职英语 听说教学 教学情境

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0034-02

大学英语听说教学在高职英语教学过程中起着至关重要的作用，但在实际教学过程中听力和口语教学一直是个棘手问题，主要表现为有相当一部分學生不能应付一般的日常英语交际，还需要加强其在英语听力理解及口头表达方面的练习。因此在实际的教学过程中要不断营造英语听说练习的氛围，改进教学方法，以提高高职学生的英语听说能力。

同时，自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》以来，培养学生的英语听说能力引起了广泛的关注和重视。近年来一些英语考试也不断加大听力和口语所占分值比重，如大学英语四、六级考试试题改革之后听力部分所占分值有原来的20%提高到35%。由于受传统教学模式、教学大纲，以及教学设施条件的影响，英语词汇、阅读和翻译虽得到加强，但英语听说能力未能得到很好地训练，致使一些学生在学了多年英语之后，还是不敢开口说英语，甚至听不懂简单的日常英语对话。针对以上情况，下面我谈几点加强学生英语听说教学方法方面的几点看法。

1 紧抓基础，注重语音和音标方面的练习

首先，进行纠正语音。目前，我国高等教育及高等职业教育进入一个空前发展时期，但招生规模的不断扩大使得高职院校生源的质量参差不齐，有相当一部分学生对于音标还没掌握，甚至对于某些单词还不能正确拼读。不会读，肯定就会导致“听不清，说不准”。而对于英语学习来说，音标是基础中的基础。因此在学生刚入校时，教师就应该注意加强对部分没有掌握好音标的同学进行集中学习，优化语音学习中听音、辨音、模仿发音、独立发音的步骤，帮助他们打好基础，提高学习兴趣，逐渐缩小差距。

其次，在语音学习过程中，注意重音。教师指出每条语句哪些词重音，哪些连读，哪些弱读，并及时发现并给予指正。教师在教学过程中要耐心纠正长期以来形成的错误，教会学生注意捕捉细小的差别，学会辨别。

再次，注重朗读，注重模仿。英语听说的培养要靠平时注意大声朗读课文并模仿地道的英语，注意英语中特殊的英语发音规则，教师还应引导学生学会对英音和美音的不同进行辨别。

2 设计英语听说学习情境，课堂形式丰富，提高学生兴趣

过去英语听说教学过程中，大多老师是参照课本放录音做练习，听完后找学生回答问题，然后针对出现的问题进行讲解。一整堂课往往是老师在控制，学生只是在听、在记笔记，却张不开嘴或不能运用。因此，在教学过程中不断优化口语学习环境，加强实践锻炼，这就需要为学生创建良好的语言环境。根据教学过程中总结的，本文基本按照“dialog对话-discussion讨论-debate辩论”过程，是按照认识事物由浅到难的规律安排的，逐渐让更多学生的参与到课堂中，使学生逐渐克服紧张的心理障碍以及对母语的依赖性，学生有了更多的展示自己，表达自己的机会。（如表1）

英语听说课堂的主体是学生，我们在教学过程中要为学生创造良好的英语环境，让每位同学在课堂上得到充分的练习，给每位同学开口说英语的机会。课堂上为学生提供更多的时间来增加练习听说的机会，听说活动尽量丰富，难度适中，符合学生的实际水平，激发学生练习口语的兴趣。将学生划分为小组，培养学生的团队合作意识；情境学习需要学生课下搜集整理大量的资料，提高学生自主学习的能力。例如：情境三为英语听说的对话阶段，本情境设计了五个任务，每个工作任务，按照“知识储备-学习计划-任务实施-任务评价”开展教学。学生进行分组成立团队，领取任务，进行角色分配，搜集大量的材料，创设场景，设计完善每个人的对话。学生就在这些学习情境里，逐渐能从开口讲，对话，讨论，辩论，步树立自信心。情境教学最直接地体现了直观教学。它给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了学习的时间，提高了学习效率。

听说教学最后一环—— “任务评价”是非常重要的，采取自评和互评相结合。这个阶段是总结学生对错，提高学生专业知识的重要一环。中西方文化存在较大的差异，许多学生在表达自己思想时往往犯错误，不知道如何表达清楚以及如何表达才符合中西方国家的语言习惯，因此，教师在给大家上听说课时要引导学生注意总结日常会话的基本句型。

3 教学方法多种多样，教学手段丰富多彩

3.1 任务驱动教学法

新的教学理念要求学生成为学习的主角，要能掌控自己的学习过程。为此，我们推行了任务驱动教学法。任务驱动教学法可以明确学习任务，学习目标，实现有目的、可监控的自主学习。具体来说，首先，由教师提出学习任务目标；其次，学生进行分组，讨论并作出学习计划，并进行设计和讨论；然后，学生实施工作任务（对话、讨论、演讲），进行听说训练；最后进行评价。每个任务都是一个完整的过程。

3.2 交际教学法

交际教学法是以学生为主体的教学活动，主张课堂教学应摆脱以往教师满堂灌的方式，主要是提高学生的交际能力，注重学生的参与，以“学生为中心”的教学方式。几年来语言学家已接受“以学生为中心”的教学思想，其效果也逐步得到认证。这种教学方法要求教师必须充分了解学生的兴趣和要求，这样才能根据他们的需求采用各种教学手段组织教学。而学生则应明确学习目的，积极主动地学习，充分发挥其自主能动性，积极参与到教学活动中来。

3.3 分层教学法

我们可以通过学生课堂表现及平时考试成绩，大致掌握学生听说能力的基本情况。对于听力及口语表达能力较弱的同学来说，我们可以适当降低任务难度，布置适量与适度的课后作业，为他们提高听力和口语表达能力提供更合理的资料；对于听说能力较好的同学来说，我们可以对他们提出更高的要求，如听完录音后进行复述大意，听完材料进行翻译或边听边翻译；在课外，我们可以为能力较高的同学选取切合真实语境的音视频材料，以提高他们应对高难度听说材料的应变能力。

另外，看原版影视片，听地道语音，不断加强练习。只有在接近真实的语言环境中才能更好地练习听说能力，而原版影视片中生动和近似真实自然的语境又为学生提供尽可能的帮助。了解一个民族的文化又是学好本民族语言的保证，而经常看电影有利于更好的了解英语民族文化，它包括英语民族的生活方式、生活风俗等。在课堂教学过程中使用电影教学有利于不断增强学生英语学习兴趣和跨文化交际能力。影片中丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以使英语听说练习摆脱枯燥乏味，同时也能激发同学们学习英语的热忱。

4 结语

英语作为一门语言类课程，学习的最终目的就是能够运用到今后的语言交流中，因此，在教学过程中加强英语听力和口语方面的练习尤为重要。为了更好地给学生创造英语学习场景，我们可以灵活运用多种教学方法和现代化教学设备，鼓励学生积极参加，及时洞察存在的问题，并制定切实可行的教学计划，使学生的英语听说能力得到不断提高。在学期考试中可以增加英语听力和口语所占分数比重，激发学生学习英语的动机和兴趣，更好地保证大学英语与时代接轨。

参考文献

[1] 赵芯羽.浅谈如何提高高职学生英语听说能力[J].新西部，2011（21）.

[2] 任俊香.英文电影与大学英语听说教学[J].济南职业学院学报，2010（1）.

[3] 吴亚雄.论英语教学中听说能力的培养雁[J].北师范学院学报，2001（1）.

[4] 徐秀芝.高职英语教学方法初探[J].中国科教创新导刊，2010（11）.

高职英语听说教学改革 篇4

一、非英语专业语音教学的重点

1. 音标

掌握48个音标正确的发音,学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手,再系统教授音标的分类和发音方法,让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等,然后进入具体的音标教学环节。教师可通过口形舌位图、真人示范和网络视频等讲解各个音的发音要领,让学生模仿并耐心指导,帮助学生掌握发音技巧,从根本上解决发音问题。

2. 基础语音

开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识,不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此,教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解,让学生反复练习、模仿跟读,从而逐渐掌握要领。

3. 发音规则

要能根据读音拼写单词并记住单词,就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则,逐渐培养学生的拼读能力。教师可以先教授发音比较简单并且容易记忆的辅音字母和字母组合的发音规律,帮助学生建立起单词拼写和读音之间的联系。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则,列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读,然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多,需要加强学生的拼读训练力度,使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来,养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

4. 意群与连读

讲清楚意群的概念和划分方法,教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中,要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一,因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。

5. 句子重音和语调

传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练,朗读时就是逐个念单词,读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中,语调中的升调是高职学生训练的难点,大多数学生不能习惯于升调的读法,需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。

二、非英语专业语音教学的难点

帮助学生系统地纠正语音语调,这是语音教学的难点。具体包括以下四个方面。

1. 英汉语读音的区别

学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响,常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。因此,要消除学生口音,系统地区别英汉语发音及习惯,需注意以下五个方面:

(1)字母c、g、j、h、l、u、v、w、z的正确读音。

(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。

(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。

(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。

(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动,以闭唇结尾的音如some的口形等。

(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。

2. 连读与强弱读

英语除了生词,连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候,连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。针对非英语专业学生,只需介绍以下三条常见的连读规律:

(1)辅音与元音连读,如look at it/'luktit/。

(2)元音与元音连读,中间加微小的/j/或/w/音,如she ate some./i:∪j∪eits sm/,do it/'du:∪w∪it/。

(3)/r/与元音连读,如her own,far away。

3. 句子重音

英语的句子一般有轻重读之分,重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音,即使知道也读不地道,朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:

(1)实词重读。

(2)虚词不重读。

(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。

4. 节奏与语调

英语属于“语调语言”,连绵起伏;汉语属于“声调语言”,铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目,汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流,抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:

(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。

(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时,学生总是拘于语法和词汇,机械地组词造句,忽略了语言交际时思想感情的交流,缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话,加深对句子重音及语调的理解与掌握。

语言是人际交流的工具,高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性,语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中,并利用网络信息资源开设自主学习课,使学生能够自行拼读,流利朗读句子和篇章,跨越英语听说的障碍,逐步提高用英语交流的能力,提升未来就业竞争力,满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节,以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学,值得进一步探索和突破。

参考文献

[1]陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报(社会科学版),2010,(1).

高职英语听说教学改革 篇5

【摘 要】本文以生态学原理为研究基础，采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂，通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。

【关键词】教育生态学；高职英语听说课；翻转课堂

教育生态学是近年兴起的教育边缘学科，该学科将教育学与生物学领域的生态学结合在一起，提供了教育研究一种新视角，让我们得以从生态学的角度去关注教育问题。翻转课堂（Flipped classroom）自2000年左右在美国出现，得益于信息技术的发展，这一颠覆性的教学模式很快在全球范围内兴起。教育系统的整体发展是以课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的，而在这样一种全所未有的教学模式下，课堂生态呈现出何种新的特征，该如何实现和谐、共生的良性课堂生态，这是本文关注的问题，并以此为基础积极思考和探索高职英语听说课的翻转课堂范式文献回顾

教育生态学：“生态学”（ecology）即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”，于1866 年，德国生物学家赫克尔（Haeckel）在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒（Waller.W）首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中，他提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科，它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因，探索教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律，为教育者提供理论和实践上的指导。

依据上述理论，大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统，一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此，大学英语听说课堂要求以学生为中心，注重每一个学生的个性化需求，尊重学生的情感，激发学生主动学习英语的兴趣，端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程，创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式，使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展，构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果，提高学生英语听说能力，培养符合时代需求的复合型人才。生态化翻转课堂教学实施

建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要，因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂，高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。

要实现上述目标，前期的准备工作至关重要：首先，我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好，组建若干个团队，根据课本各单元的具体内容，集体讨论授课内容和呈现形式，形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板；然后，各教学团队内，大家做好分工，分单元按模板撰写授课文本，再集体讨论定稿；接着，录制单元音视频，经团队再次观看讨论后，进一步完善教学设计；然后，利用 Camtasia Studio等视频编辑软件，按照讲稿设计的呈现方式，制作成微视频；最后，上传微视频至自主开发的网络平台，供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲，包括三种题型： 选择、填空和口语音视频提交。设计题型时，要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的，是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”，由易到难，层层深入，学生通过多种有意义的、真实的交际活动，学习语言，内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成，成绩自动记录。

而具体英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节：

2.1 课前学习，借助信息技术，创建以学生为中心的自主式教学模式

每单元上课之前，学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站，查找课程后点击注册，并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分：视频讲座：学生可以反复观看学习；在线作业：学生需要在设定日期前完成提交；在线讨论和进度查询：学生可以就学习中的疑问进行交流，自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习，平台支持学生利用手机扫描 APP 二维码，通过手机移动学习完成相关课程内容。

这样一来：一是，为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道；二是，节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是，改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2.2 课堂学习，营造平等和谐的课堂，确立师生合理生态位

在传统的高职英语听说课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。

高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式，把注重教师的“教”转向注重学生的“学”，因为它是以促进学生听说能力的提高为目的，以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后，每位学生已经完成了单元内容的重要部分，学生不在是信息的被动接受者，相反，对于大多数学生而言，他们已经基本掌握了所学内容，从而，在课堂上，他们会更加自信，愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造，是很有帮助的。生态位（Niche）是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物种发展生存的基础。

因此，在我们的听说课堂上，每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目，教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends，New Faces，课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论，单元常用句型互动听写，单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中，在学生出现错误或胆怯时，适当进行纠正和帮助，对于学生取得的点滴进步，都及时加以表扬和肯定，对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告：A person I admire 和单元个人书面写作：My personal description。

这样，教师不再是课堂的权威与主宰，而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位，课堂生态呈现出民主和谐的新气象，学生的学习热情和创造力得到了很大提高，最终改善教学效果，达到提高学生综合听说能力的目的。结语

对于高职学生而言，听懂会说英语是项必备的技能，是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂，即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来，借助翻转课堂这一教学模式，解决了大学英语听说课长期存在的一些问题，从而平衡各个生态因子，优化课堂生态结构，使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展，让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力，这也是大学英语教学改革的必然趋势。

【参考文献】

高职英语听说教学改革 篇6

英语听力是多种能力的综合体现。长期以来，在我国的英语教学中，老师们常常注意学生掌握了多大的词汇量和弄清楚了几种语法和句式，而忽视了听力教学。现在许多学校为适应大学英语四、六级考试而给予听力以相当的重视，但是高职院校学生英语学习中还存在着听说成为学习者的一大障碍的问题。为了适应社会需求，必须加强英语听说的教学。

目前，大部分高职学生的英语听、说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状，概括起来就是“读不准”“听不懂”“说不出”。主要有以下三种原因：

1.个体因素

中学时期忙于应试，学生对英语听、说不够重视，缺少练习听、说的环境，基础比较差。在进入大学学习后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法，对于英语听力的一些技巧没能掌握，听不懂，自然说不出，学习自信心倍受打击，学习也就没有了兴趣。提高英语的听、说能力，对学生来说难度不小。

2.教学因素

教材枯燥，内容陈旧，学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音（即“同化”“缩音”“连读”“省音”等）介绍不够详尽，学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时，教师对学生的学习风格不够了解，听力教学与口语教学脱节，教学效果不明显。学生听不懂英语，口语表达受到很大限制。

在很多听力课上，老师都是在进行听力测试而不是教学生练习听力的方法。我们说教师要授之以鱼，更要授之以渔。传统教学中老师先解释遇到的生词，然后放录音，对答案，最后集中在哪个答案是正确的，至于为什么会出现错误，怎样避免这种错误就忽略了。教师没有培养学生的听力策略意识，致使学生在考试时闭着眼睛猜答案，根本不去听录音材料里说的是什么。

随着高职教学的改革，英语听力课每周仅仅两小节，学生课下不接触相关内容，很多学生只是被动地听，能听懂多少算多少，不知如何去听，课后不自觉去练习。有些学生一说要听听力就变得心情紧张，越紧张就越听不懂，感到不知所措。

3.社会因素

前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养，中、高考英语试卷中，听、说能力测试所占比重较小，导致教师与学生对英语听说的忽视，学生无法将语言的音、形、义有机联系起来，只能靠眼睛来学习抽象的语言。

二、迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略

美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心，教师为主导。在长期的教学实践中笔者采用了以下几种方式：

1.了解学生，确定目标

传统的教学模式是根据教学大纲要求，按部就班地组织教学。在试验班里，学生入学后的第一节课是用英文自我介绍，以便教师了解学生的语音语调，对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。初步了解学生后，再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。

2.紧扣大纲，辅之趣味

教材以听力、对话和写作为主，补充经典英文电影和歌曲等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。偶尔播放一部经典的英文电影，既能放松又能让学生检查自己的听力水平。坚持做英语听写，锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能，也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。

3.形式多样，听说结合

在教学组织形式和方法上，采取多种方法相结合，坚持以学生为中心，教师起主导作用，注意把听力教学与口语教学结合起来，做到在听力课堂上不忘练口语，在口语课堂上检查听力课的效果。同时，教师要了解学生特点，努力营造一个宽松的学习环境，给每个学生创造学习机会，但对学生的要求并不放松。例如，在课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后，欣赏一部影片，讲解其中精彩的对白与情节，要求学生在课后以小组为单位用自己的语言重演这些情节，或是给电影编续集用口语上表演，鼓励他们尽可能地发挥想象力，充分运用语音语调的作用，并把表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时，成绩好的同学可以选择自己编写剧本，成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可寓教于乐，又可检查教学效果，学生也乐于接受这种教学模式，他们因为有了自我展示的机会，热情也很高。因而，只要是能提高学生的听说能力，教师学生都能接受的教学方法，都可以积极运用。

三、听说教学策略的实践及效果

1.模仿正确的语音、语调

模仿是学习英语的主要方法之一，大声模仿口形要到位，刚开始模仿速度要慢些，把发音发准了以后再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。高职学生中足足有60％对语音知识很陌生，余下的40％中还有好多也读不能准确读出音标。要真正学好英语口语，也必须得从语音开始，这是语言的最小单位。

2.加强词汇和习惯用法方面的学习和积累

在积累基础词汇的基础上，突出惯用法学习。因为课堂设计是听说交替式的，一节课以听为主，下一节课就以说为重，在speaking的课堂设计中加入了一些谚语的学习，然后再通过听力训练来相辅相成地强化和巩固词汇。习惯用语包括内容也比较多，有日常交际用语、服务常识、礼节方面的，还有专业服务英语等。所有这些内容通过细化分类，会以不同形式出现在口语课堂和听力课堂中，并相互促进，最终目的都是为了提高学生的英语听说能力。

3.创造一定的听、说环境

听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。在自然条件下，听与说是不能分的，一个人听的过程实际是另一个人说的过程。很多同学因为不会不敢主动张口练习，笔者就经常鼓励他们要有不怕听错、说错，不断苦练的精神。在教学中常常把一个寝室的同学分到一组，每次课下给他们一些材料去练习，要求回到寝室尽量用英语交谈，既练习了听又练习了说，效果很好。

4.增加背景知识的积累

语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。由于文化和语言上的差别，互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。在教学中，我们发现有时学生听懂了语言，但由于缺乏对文化的了解，缺乏对话语附加信息的理解，所以常常闹出大笑话。

听力材料的内容涉及的范围很广，如天文、地理、历史、科技、文艺、医学等；再如学生缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，会影响听力理解。作为听力教师，应根据听力语篇所涉及的有关背景知识和文化进行介绍，可以向学生推荐一些好的影视作品和书籍，激发学生学习新知识的兴趣，以帮助学生提高听力理解能力。

总之，提高高职学生的英语听、说能力是一项迫切需要完成的任务，但不是可以一蹴而就，这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者，要积极对待高职学生听说普遍较差的现状，帮助学生提高自信心，努力创造好的学习环境，探询有效的教学策略。同时，坚持以学生为教学中心，注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，内外因共同作用，才能取得好的教学成果，从而切实提高高职学生的英语听、说能力。

高职英语听说方面的教学改革探析 篇7

随着我国高等教育的不断发展, 高职英语听说方面的教学改革, 已成为其适应课改需求的重要举措。然而, 其在改革的进程中, 存在诸多的困境, 尤其是教学模式的落后, 严重制约着课改的步伐。因此, 基于新课改的需求, 对英语听说教学进行改革, 尤其是基于多元化教学活动的开展, 是实现良好教学效果的关键。

2 高职英语听说方面的教学改革困境

2.1 教学模式相对落后, 尤其是先进教学理念的缺乏。

英语听说教学改革在于教学模式的创新性发展。然而, 英语教学的教学模式相对落后, 传统的教学形式深深影响着教学活动的开展。同时, 教学理念是改革的指导性思想, 而英语教学理念, 尤其是基于现代信息技术的教学模式, 在当前的高职英语听说教学中, 缺乏合理的运用。而且, 基于当前的高职英语考试制度, 其在教学的活动中, 仍以教师教学为主, 传统的“灌输式”教学模式, 仍是课堂教学的主角。

2.2 学生基础普遍薄落。

基于我国当前的考试制度, 高职学生的英语基础普遍薄落, 尤其是口语能力十分缺乏, 学生“怕开口、开口难”的教学现象十分普遍, 也是当前英语教学的一大通病。而且, 学生对于英语发音、语调缺乏认识, 英语词汇量欠缺, 这些都影响着学生的听说学习。学生在英语课堂中, 习惯于教师的“填鸭式”的教学形式, 这就给改革带来巨大的难题。同时, 学生在英语的学习中缺乏信心, 对于英语学习抱有“应付”的心理。因而, 教师在课堂教学的组织中, 教学活动枯燥, 学生学的累、教师教的“无味”。

2.3 英语教材缺乏特色, 尤其是教学内容的陈旧。

高职教育已成为我国教育的重要组成部分, 然而其软实力还较欠缺, 尤其是在教学科研领域上还不足。当前的高职英语听说教材, 在教学内容上比较成就, 传统的英语听说内容, 还广泛运用于教学活动之中。高职英语听说教材, 在教材设计上缺乏特色, 尤其是缺乏适应课改需求的教材。而且, 高职英语教材更新快, 教师的教学活动与教材需求形成一定的脱节。因此, 在教学活动中, 英语听说课堂教学效果让人堪忧。

3 高职英语听说方面的教学创新性改革

高职英语听说教学改革, 是其适应课改需求的重要举措, 也是教学发展的重要方面。因此, 对于存在的改革困境, 采取创新性的改革措施, 是实现良好听说教学效果的重要方式。

3.1 改革教学模式, 尤其是多元化的教学活动, 培养学生的口语能力。

高职教育作为高等教育的重要组成部分, 其在教学目标上注重学生综合能力的培养。高职英语教学注重学生英语素养的培养, 尤其是学生英语听说能力的培养。因此, 改革教学模式, 尤其是基于“学生为主体”的实践性教学模式, 是培养学生口语能力的重要教学平台。

3.1.1 教师英语授课, 尤其是全英语授课环境。

高职英语的教学改革, 英语教学环境的营造非常重要, 尤其是教师全英语教学课堂的开展。教师在教学中, 做到全英语的授课模式, 用流利的英语表达, 营造英语的教学氛围。并且, 在教学提问、习题见解等环节, 也采用英语对白的方式, 这点对于学生英语口语表达, 起到重要的作用。而且, 基于良好的英语环境, 更有利于英语学习兴趣的激发。当然, 全英语授课的课堂教学, 对教师的专业知识、教学技能有了更加严格的要求, 这点也是在改革进程中, 需要重点强化的方面。

3.1.2 以“学生为主体”的开放式课堂教学。

高职英语听说教学, 注重学生主体地位的突出。教师应该通过多元化的教学活动, 给学生创造更加多样化的口语表达平台。教师可以基于课程内容, 给学生创造各种对话情境, 让学生之间进行自由的对话交谈, 这是优化课堂教学的重要手段。同时, 教师可以基于课程需求, 设置良好的话题, 让学生各抒己见的进行英语表达。

3.1.3 开展多元化的实践性教学。

英语是一门语言课程, 其在教学的过程中注重教学实践性。英语实践性教学模式比较多元化, 诸如通过英语演讲比赛、英语戏剧表演, 都可以作为很好的实践性教学。教师可以组织学生, 自行编制英语戏剧, 让学生对英语进行自主性学习, 同时通过表演形式的英语口语表达, 更有助于学生英语兴趣的培养, 并且兴趣的培养, 是实现良好改革效果的基础。

3.1.4 基于多媒体视听技术的教学。

传统的口语教学已无法满足现代教学的需求。教师在口语教学中, 可以基于多媒体视听技术, 把课程内容通过多媒体平台, 进行新的展示, 而且更有利于听说结合的教学开展。学生通过多媒体的虚拟对话情境。可以更有助于口语表达能力的培养。而且, 基于多媒体的口语教学, 更有助于教学氛围的营造。

3.2 改革听力教学, 培养学生的听力能力。

听力教学作为英语教学的基础课程, 英语听力教学的有效性直接影响着口语教学活动的开展。因此, 基于多渠道下的英语听力教学改革, 是教学改革的核心内容。

3.2.1 增强学生的信心, 培养学习兴趣。

学生在听力课堂上, 往往缺乏信心, 因而学习的兴趣不高。因此, 在听力教学的改革中, 需要基于学生的情况, 增强学生的信心, 进而培养学习的兴趣。教师应该学生体会到英语听力在英语学习中的重要性, 而且适当的开放式教学平台, 诸如外文电影、歌曲的欣赏, 培养学生听力学习的兴趣。

3.2.2 培养学生良好的听力学习习惯。

学生在英语学习的过程中存在诸多的盲点, 尤其是厌学情绪的存在, 严重影响着学生的英语学习效果。因此, 教师在教学活动中, 需要培养学生良好的听力学习习惯, 这点对于学生英语素养的养成非常重要。而且, 在教学内容上, 可以适当的增加英语人文成分的教学, 这点可以激发学生学习的兴趣。

3.2.3 开展多元化的课外听练。

高职英语的课程设置是有限的, 因而有效的课外听练非常重要。在该环节中, 教师的指导作用非常重要, 教师可以基于学生的英语情况, 进行合理的分组, 然后指导各小组进行课后听练活动。教师可以让学生在课余生活中, 进行外文电影、歌曲的泛听, 这点可以很好的培养学生英语听力的“感觉”。

结束语

高职英语听说教学的改革, 尤其是基于多元化教学活动的开展, 深化了改革的意义。高职英语的听力教学改革, 是高职教育的改革重点, 也是高职英语教学迎合课改需求的重要举措。

参考文献

[1]刘秀丽.关于高职英语听说教学改革的思考[J].科技风, 2010 (18) .

[2]董红叶.基于现代信息技术的高职英语听说教学分析[J].中国校外教育, 2011 (18) .

[3]屠献芳.高职院校英语听说课教学模式改革探索[J].职业教育研究, 2011 (3) .

[4]蒋大山.支架理论在高职英语盈利教学中的应用[J].学理论, 2011 (16) .

高职商务英语听说课程教学改革初探 篇8

关键词：商务英语,听说课程,改革

1 引言

随着经济全球化不断深入, 国际商务对英语应用能力的要求也在增加。新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专大学英语课程的教学目标是:“经过180-220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在一般涉外交际活动和业务交际活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”这就要求高职商务英语专业从培养人才所需的能力出发, 建立相应的训练模块, 培养适合市场需求的技能型人才。

2 高职英语听说课程现状分析

英语听说课程是英语类基础技能训练课, 在高职英语教学中占有十分重要的地位, 是一门相当重要的专业课程, 在高职院校英语专业一般开设四个学期。该课程的特点是利用英语听力教材、音像和课堂教学相结合的途径, 向学生传授听力技巧, 介绍口语表达方式、交际策略和应用技巧等方面的知识, 提高听力理解水平。同时使学生逐步达到英语口语表达的准确与流利, 最终达到全面培养学生听和说全方位能力的目的。

传统的高职英语听说教学课堂, 一直以来都以教师为主, 学生为辅。教师在课堂上先讲解单词、分析语法, 然后学生被动地听短文, 记笔记, 回答问题。教师更加注重学生“听”的能力, 而忽视了学生“说”的能力, 没有足够的机会让学生自己说, 学生很难真正地参与到课堂教学活动中来, 整个课堂都是教师占主导地位。以教师为中心的传统的教学模式不利于调动学生学习的主观能动性, 学生口语交际能力相当差, 难以提高学生的英语综合应用能力和交际能力。

3 高职英语听说课程改革思路

(1) 深化教学内容

在商务英语听说课的教学中应适当实施内容依托教学、内容教学与技能训练结合, 以提高学生语言技能, 丰富学生相关知识并提高学生职业能力的设想。听说课程使用的材料应发音标准清楚, 语速能够符合交际场合的实际情况, 且贴近生活。语言交际能力的材料尽可能保持与真实情境相一致, 对于商务英语专业学生而言, 应多融入一些相应的商务场景, 如商务接待、商务洽谈或商务礼仪等方面的知识, 更能满足学生未来的商务需求。听说内容题材和类型富于变化, 且与学生听力能力相适应;另外, 应兼顾影像资料, 教学形式多样, 这不仅能提高学生的学习兴趣, 还能培养学生的听说技能。

(2) 改革教学方法

随着新的教育理念的推广, 英语教师们已经逐步认识到培养学生听说能力的重要性。但是, 由于受到传统的应试教育观念的影响, 一些提高英语听说能力的活动流于形式。学生缺少英语口语表达的机会, 积极性无法调动起来, 教学目标也不能实现。

教师要始终以学生为中心, 精心组织每堂教学活动, 激发学生的兴趣。课堂上的语言输出方式可多样化, 如复述、讨论、辩论、演讲、值日报告等。在教学中也可引入任务教学法, 发挥其最大潜能并在轻松愉快的环境中完成学习任务。此外, 应建立良好的反馈机制, 教师应及时对学生取得的进步给予肯定, 推动学习动力, 从而达到最好的课堂效果。

(3) 改革评价方式

英语听说课程评价体系作为检测学生知识掌握程度的标准以及衡量学生语言应用能力的手段, 已经越来越受到教育界的关注。在高职院校, 口语几乎没有被纳入到英语听说考试中。过去的考核方式都是以听说分开的考核形式, 这势必在一定程度上把听和说能力的培养割裂开来。

(4) 充分利用网络信息技术

自上世纪90年代中后期起, 国内许多院校纷纷探索信息技术在教学中的实际运用问题。学生可以运用校园网络教学平台进行自主学习, 这种课堂教学和网络技术相结合的优势在于内容丰富, 教学双向互动, 改变学生被动接受信息的方式, 培养个性化学习。

我院依托校园网络平台, 首次在商务英语听说课程上实行网络自主学习。嵌入先进的教学理念和模式, 用现代化的教学环境和丰富的学习环境, 为高职英语教学提供全方位、多层次的服务, 满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化考试及专业化口试的要求, 使教学与评估更加有效, 也是学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和获得良好学习效果的有效途径。

4 结语

高职商务英语教学要明确商务英语专业教学目标:努力构建重听说能力培养的、多样化的大学英语课程, 并利用多媒体网络教学的优势创设情景, 增加学生训练听说能力的机会。同时要构建相应的全面、客观、科学、准确的评价体系。因此, 改革传统的英语听说教学模式势在必行, 这样才能促进学生听说能力的提高, 全面提高学生的英语应用能力。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和科学性[J].外语教学, 200l (1) .

高职英语教学听说课堂练习模式探讨 篇9

一、高职院校的培养目标宗旨

1、高职院校培养的是生产、技术、服务、管理等领域的应用型人才

2、高职院校培养宗旨核心为服务, 也就是服务学生, 继而服务社会。其教学模式应该是以就业为导向, 走产学结合的道路, 加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。

由此可以得出这样的结论:高职英语教学的主要目的一方面是了学生的专业课程服务, 另一方面是为了学生日后的工作应用打下基础。

二、高职院校学生英语学习特点及教学面临问题

1、高职院校入学学生绝大多数为经过高考的严酷淘汰, 具备一定的学习能力, 但又未能达到相当的水平。也就是说他们对于高中的被动式学习之外的, 另一种依靠自觉自学的学习方式可以适应, 但需要适当的引导。

2、对于很多高职学生来说, 对英语毫无兴趣, 从一开始就对英语课程有排斥。枯燥的侧重语法的教学和临时抱佛脚的考前机械记忆学习方法加剧了学生对英语的排斥。

3、从课堂组织来看, 英语课堂常常是教师一个人的”专场演出”, 一尘不变的单词词法——课文语法——课后习题的模式, 学生只是被动地不问意愿和建议地“被填鸭”。大多数学生, 尤其是非英语专业的学生, 对这样的模式都会产生厌烦, 继而排斥。经常出现的情况是:老师讲得辛苦, 学生听得无聊, 黑板上写的满满的, 学生课本上却是一片空白, 即便是刚开始对英语产生兴趣的学生, 也有可能随着这样的课堂失去最初的兴趣。

很多高职英语老师都有这样的感受:每节课最开始的对上节课内容的回顾时, 没有学生响应, 在检查学生上节课所布置的习题完成情况时, 看到的是为了应付老师而互相抄袭答案。而这样的现象也最终无奈地导致了期末考试和各种等级考试中的抄袭作弊成风。

综上所诉, 高职英语的课堂教学模式似乎陷入了一种泥沼, 偏离了高职英语教学的最初目的和宗旨。

三、几种英语听说课堂练习形式探讨

针对以上的问题, 笔者从非习题练习模式的角度总结出一些可操作性强、效果卓著的课堂练习模式, 下面从听力和口语两个方面进行讨论和总结:

1、听力 (Listening Ability)

从传播学角度来讲, 一个完整的信息交流过程, 有发出者、接受者、信息、和载体四大要素, 而所谓的载体就是语言, 如果我们把这个过程缩小到英语语言的习得的范围, 那么“输入” (input) 就是英语的听力、阅读, 而口语则恰恰相反, 是信息的“输出” (output) 。只有“输入”了足够多的的信息, 才能“输出”。

作为公共基础课之一, 英语课堂的时间有限, 而听力却是不论实际应用还是等级考试都必不可少的一项技能。针对这样的情况, 在课堂上, 除了专门划分一小部分时间来训练听力, 更有效的方法是利用听力的附着性, 有意识将听力的训练融入到课堂的每个步骤中去。

(1) 坚持用简明英语组织课堂

由于高职学生的听力和理解能力相对欠缺, 很多老师在全英语授课和英汉相结合之间选择了后者。不能否认, 运用汉语可以使学生更快理解老师的意图, 保证课程速度, 但同时, 课堂上的语言环境却已经破坏, 老师汉语运用得越多, 学生在理解上对汉语环境的依赖就会越大, 即使碰到老师用英语表达的地方, 也不会有意识去理解, 只是等待从汉语角度的翻译。这两者比较起来, 对于学生来说, 得不偿失。在英语学习的初级阶段, 教师是学生的唯一语境, 坚持用简明的英语口语来组织课堂, 是个行之有效的培养听力的方法。

(2) 单词模仿听说

高职学生中, 很多学生对于语音音标的把握很差, 他们即使看到音标也不会正确发音, 更勿论音调和语气的把握。针对这样的情况, 在每学一篇新课文之前, 教师可以让学生先自己根据课本上给出的音标读出单词, 同桌或者同组同学之间可以合作, 互相指出自己认为别人的错误发音, 等到这一阶段结束, 教师用多媒体设备放出正确的单词发音, 学生合起课本, 自己跟读, 同时允许记忆力好的学生就可以根据读音听写出单词来。最后学生打开课本自己核对自己的听写。

这样的过程无需花费太多时间, 刚开始学生自读单词只需七八分钟, 接下来的正确读音演示和听写时间两者是合一的, 用十分钟左右, 读音演示最多两遍, 因为如果遍数太多, 会让学生的记忆中的单词产生混乱, 张冠李戴, 反而不利于对单词读音的把握和记忆。从这三个步骤的作用上来看, 学生经过看音标试读 (检验自己对音标的掌握) ———听读音演示默读 (在对比中, 找到自己上个步骤中的错误发音) ———核对读音朗读 (通过出声读单词纠正错误发音, 最终在记忆库中确立每个单词的标准发音) , 不仅使学生对所学新单词的发音完全掌握, 同时也促进了学生对单词的记忆。

(3) 句子、小段落听写

每学完一篇课文, 教师在所学课文中节选一些重点句子和小篇幅段落, 用多媒体设备放给学生进行听写。在放的过程中, 每个句子后稍微停顿十秒左右。对每个句子和段落只放一遍。放完后, 同桌或同小组的学生互相交换自己的听写本, 核对出错误, 也可互相打分。

这个过程主要是训练学生对句子的短暂记忆和句子结构、语法、新学单词的掌握等。每个句子只放一遍, 是因为在实际交流中, 我们每个句子只说一遍, 这样训练才贴合实际, 同时这样也能训练学生对英文信息的短时记忆处理能力。而且很多人都明白, 听写不能一个单词、一个单词地听, 而是根据自己对英语句子语法结构的掌握和单词的熟悉一句句地“连听带猜”, 只有这样才能达到对所听的信息快速、综合处理的能力。

(4) 从学生兴趣出发, 扩充听力材料资源

学生有着自己的群体关注点和共同爱好, 课本上的话题和材料一般难以激起他们太大兴趣。教师在业余时间利用丰富的网络资源有选择性地将一些当前最流行和最引人注目的时事、电影、音乐等材料引用到课堂上, 利用多媒体设备展示给学生, 必然会达到显著效果。

已经有很多教师在课堂上给学生放原版英文的电影, 学生都很喜欢。但是存在的问题也诸多, 很多盗版碟本身音质画面不清晰, 中文字幕还是繁体的;还有些教师在选择题材时欠考虑, 像有些美国电影的口头表达过于非正式, 其中有很多属于乡村俚语, 有些是黑人专有表达, 以学生的水平, 难以理解, 等等。

2、口语 (Oral English)

英语口语是绝大多数学生的硬伤, 很多学生虽然听力很好, 掌握的词汇量也很大, 但无法说出流利的英语口语。这个中国很大多数学校“哑巴英语”式教学有很大关系。这是应试性教育和教师素质、教学设备等多方面影响造成的。但作为具有工具性的语言, 英语的最终实现方式只能是说和写, 口头交流是其中最基本最实用的一个。笔者针对以下几个具体的口语培训模式, 分类进行介绍和分析:

(1) 朗读 (Reading Aloud)

在很多教师的英语课堂上, 与背诵相比, 朗读的重要性往往被忽视。其实, 朗读是口语习得的基础, 笔者认为, 其作用有以下几点:

(1) 对英语发音、语音语调及单词轻重音等的自我及相互纠正。

(2) 帮助血色和哪个自己掌握英语断句特点。

(3) 培养自己的英语语感。

(4) 学习及纠正自己已有语法错误。

朗读区别于默读, 主要强调出声或大声读。让学生对所学课文进行朗读, 尽量连贯而不用细究每个句子和段落的意思, 遇到生词不要停下, 靠自己对英语单词发音规律的掌握模拟一个发音, 继续读下去, 这样的朗读主要培养学生对英语语感的整体性掌握, 使他们在口语表达中保持一定的连贯性和流畅性, 语言学习中, 朗读永远是最基础的练习方式。

(2) 复述 (Paraphrase)

每学完一篇课文, 都应让学生对其中的部分或全部进行复述, 即让学生利用已经掌握的词汇和表达方式将所学文章的大意表述出来。于背诵不同, 复述是对文章的意释, 根据自己对文章大意的理解, 用自己的方式将故事讲出来。其目的一方面是训练学生对语言的掌握和运用能力, 另一方面也能促进对所学新单词和表达方式的掌握。

复述故事这样的练习对刚开始接触的学生来说可能还不如背诵简单, 他们更愿意机械地一遍遍去背原文。从长期来看, 只要长期会有坚持这样的练习, 学生的口头表达能力, 包括写作能力, 都会有很大提升。

(3) 角色分饰 (Role Play)

这是一个表演性质的情景再现练习方法, 可应用于有故事情节的课文, 或者课外材料, 让学生根据自己的对故事中各个人物的理解, 将故事再现。这个方法可以在课堂上简单地运用为分角色朗读, 也可根据故事情节, 编演成一出情景剧。学生根据自己对所饰角色的理解, 再融入自己的想象力, 在娱乐的同时加深了对所学语言知识的印象, 在课堂上不定期运用这个练习模式, 也会激发学生的学习兴趣和创新精神。

总之, 合理利用有效的课堂时间, 将听说能力培养渗入到课堂的每个环节, 高职英语课堂就可以找到自己的特色, 为社会培养有用的合格人才。

摘要：本文探讨了针对高职学生的几种课堂听说练习模式, 旨在提高高职英语教学课堂的实战性和学生对英语的积极性。

关键词：高职英语,听说练习,兴趣激发

参考文献

高职商务英语听说教学模式的研究 篇10

一、建构主义理论指导下的商务英语听说教学模式的研究

1. 研究目的:

本研究试图在建构主义学习理论的指导下, 结合自主学习, 采用实证研究方法, 探究这种新的教学模式对商务英语听说教学的影响和效果。

本次实验研究试图解决下列问题:

(1) 建构主义理论的英语听说模式是否比传统的教学模式在提高学生英语听说方面更加有效?

(2) 建构主义理论的听说模式对不同英语水平学习者的影响有何差异?

(3) 建构主义理论的听说教学模式如何促进学习者英语听说水平的提高?

2. 研究方法:

测试 (实验前测试和实验后测试) 、问卷调查、实验法

3. 研究对象:

笔者选取了辽宁地质工程职业学院同专业同年级的两个班, 随机制定其中一个班是实验班, 一个班是控制班。两个班的学生年龄是20~23岁, 均学过6年的英语。实验班采用建构主义教学模式, 训练学生在进行英语对话的过程中完成语言组织的自我建构。一个班为控制班, 采用传统的以教师讲授为中心的语法翻译法英语课授课, 强调听说的每一个句子的语法及语言点的解释。

4. 研究过程

该实验历时一个学期19周, 根据训练步骤和培养侧重点分为5个阶段:兴趣培养阶段, 学习方式改变、教学方法适应阶段, 自主学习能力培养阶段, 听说能力验收阶段和教学效果评价及反思阶段。本实验通过商务英语听说能力测试、问卷调查、学生访谈相结合来收集数据, 并进行数据分析。

5. 建构主义理论指导下的商务英语听说教学模式

(1) 兴趣培养阶段。本阶段的目的是鼓励学生去说, 渴望去说, 教师对敢于尝试去说的学生给予表扬, 对那些不会说的同学也要求他们站起来说, 哪怕一句话当中只说了几个英语单词, 其他的是汉语连接的也给予表扬, 并鼓励他下次只要比这一次多说几个英语单词就是进步。具体的做法可以是: (1) 新学期让同学们作自我介绍, 要求一分钟之内介绍自己的爱好、家乡、为什么选择这个专业。可以给学生几个固定的句型, 让学生照着做。 (2) 选取简单的英语动画片让学生记录能听懂的句子, 然后模仿。比如说《功夫熊猫》这部影片就很适合初学者。 (3) 将要学习的内容制成图片, 然后做成教学课件, 刺激学生的学习兴趣。

(2) 学习方式改变、教学方法适应阶段。本阶段的目标是让学生学习并掌握一些有助于提高听说的学习方法, 让学生了解在课堂上要使用的新的教学模式是怎么一会事。具体可以包括: (1) 收听英语气象报告。 (2) 从电视、电影中学习英语。 (3) 和朋友表演影片情节。 (4) 介绍建构主义理论及其教学框架, 让学生在学期初基本了解建构主义的定义以及本门课程本学期的要求。 (5) 要养成晨读习惯。 (6) 让学生适应新的教学模式, 即每节课分为创设情境、确定主题、自主学习、团队协作表演、效果评价5部分。

(3) 自主学习能力培养阶段。这时教师要放手让学生自己决定探索问题的方向, 选择自己的方法, 独立去探索。主要是让学生根据给出的仿真商务环境下的情景, 提出组织对话所需要的基本框架。在开始阶段, 老师可以给予一定的帮助, 比如说给予一定的提示, 或给出可能需要的句型和词汇。随着教学过程的进展, 老师可以慢慢让学生成为课堂的中心, 让学生查阅各种相关资料, 指定解决问题、编写对话, 进行汇报表演。然后小组之间进一步讨论, 发现问题, 并依靠团队的讨论来解决问题。老师在学生遇到困难的时候, 通过提问引导学生继续讨论, 切忌直接告诉学生应该怎么做。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解, 最终完成所学知识的意义构建。

(4) 听说能力验收阶段。验收阶段主要是每一小组的汇报表演。检验学生是否在一定的问题情景中找到了解决的办法。

(5) 教学效果评价和反思阶段。包括小组评价、自我评价和老师的评价。评价的内容主要围绕学生在学习过程中对具体问题的解决能力, 对学生的认知、情感、态度以及知识的意义构建等多方面的综合评价。同时, 让学生对在这一学习过程中的知识构建进行反思, 从而进行交流。

三、研究结果的数据分析和结论

1. 数据的比较和分析

前期测验:为了比较实验班和控制班在实验中的成绩, 我们必须保证两个班级在进行试验前水平相当, 因此作者对他们进行了一次测验。平均值、中数、众数是三个最常见的判断统计分布的标准。实验班的平均数是63.28, 众数是72, 中间数是63;控制班的平均数是64.01, 中数是71, 众数是64。因此, 可以说这两个班级在实验前水平相当。

试验后测试:实验班的平均数是75.70, 众数是72, 中间数是80;控制班的平均数是62.27, 中数是59, 众数是59。差异显著, 实验结果表明基于建构主义理论的英语听说模式比传统教学模式在提高英语听说方面更加有效。

2. 结论

实验结果表明, 新的英语听说教学有助于提高学生的英语表达能力。与此同时, 学生的学习热情提高了, 见了老外愿意主动开口去交流、沟通了。

本次实验也存在一定的局限性, 例如实验时间有限, 研究者的精力有限、参与的学生数量有限, 在一定程度上对实验结果产生影响。在实验中还发现, 由于新的教学模式与传统的教学理论有很大的不同, 很容易引起学生的排斥心理, 这使得在利用新的教学模式进行教学期间, 个别同学由于语言接受能力受到干扰而使成绩下降。

如上所述, 建构主义的核心内容是强调自主构建。主要内涵是以学生为学习中心, 教师在教学的过程中起组织、帮助、指导的作用。我们在商务英语听说中应用构建主义教学模式的过程中, 并非机械套用, 关键是要把握其思想精髓, 力图体现一种新的教学理念, 为解决目前的高职商务英语听说的诸多问题提供一点参考。

摘要：文章从建构主义学习理论出发, 探讨了基于建构主义学习理论下商务英语听说教学模式, 通过实证研究, 提出了利用建构主义学习理论进行商务英语听说训练, 能够有效地提高商务英语听说的能力。

关键词：建构主义理论,自主建构,情境,合作学习,听说教学模式

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与设计[J].北京师范大学 (社会科学版) , 1997, (5) .

[2]李定仁, 徐继皴主编.教学论研究二十年[M].人民教育出版社, 2001.