班级管理中的赏识教育

班级管理中的赏识教育（精选十篇）

班级管理中的赏识教育 篇1

1.尊重生命, 让学生心灵之园绿意葱茏

赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。苏联教育学家乌申斯基说, 儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。因此, 真正的赏识教育, 首先就要“尊重”学生的差异性, 这种“尊重”是基于生命意义上的, 是对生命自然成长的一种关照和呵护。小学班主任作为学生在学校里最亲近的人, 一定要高效地利用起赏识这把“钥匙”, 充分尊重他们的人格, 了解他们的爱好, 挖掘他们的潜力, 让每一个学生都感受到来自教师的关注和认可。 例如班里有个男生总爱招惹是非, 上课不认真听讲, 下课不完成作业, 班主任屡次批评教育, 效果不佳。 一次班级大扫除中, 教师将他和几个同学安排在一起擦玻璃, 开始还担心他偷懒, 出乎意料的是他非常用心, 带领小组第一个完成了劳动任务。于是, 教师抓住他“爱劳动”这一闪光点进行了表扬, 倡导全班学生向他学习。在教师的激励下, 这个学生慢慢打开了心结, 重整旗鼓, 奋起直追, 半个学期后学习成绩和自律能力都有了突飞猛进的长进。事实上, 尊重是心灵成长的沃土, 教师只要能够真正地从学生的内心出发, 尊重他们, 赏识他们, 就一定能催生出学生内心无穷的动力。

2.悦纳自己, 让学生自信之舟扬帆远航

学生从进入学校起, 就走进了一个叫做“集体” 的家庭。教师给学生以赏识固然重要, 但更重要的是教会学生赏识自己。学生只有正视自己, 悦纳自己, 才会从根本上树立起自信的风帆。为此, 小学班级管理中教师必须教会学生赏识自己, 使学生在赏识中塑造自信, 在自信中完善自我。一位班主任在班级管理中就设计了两套“掌声”, 一套是学生用来鼓励别人的, 另一套是学生用来激励自己的。当班级中有学生在学习、纪律、品德等方面有了进步, 其他学生就为进步的学生鼓掌, 进步的学生也会用掌声给自己奖励和鼓舞, 从而激发斗志, 鞭策自己继续前进。为了给学生搭建自我展示的舞台, 教师还安排了很多班级事务岗位, 其中班干部16名, 课代表8名, 小组长5名, 副组长5名, 这些学生占到班级总数的75%以上, 力求“人人有事做, 事事抢着干”, 逐步塑造自信的班级风貌, 打造良好的班级环境。现在有许多学生由于家庭娇惯, 形成了懦弱的性格, 对于自己的不足缺乏面对的勇气。面对这样的群体, 教师更要多鼓励, 多赞赏, 让他们敢于展示自己的长处, 在自我赏识中不断进步和提高。

3.自律自强, 让学生精神之所布满阳光

如果说教的最高境界是不教, 那么班主任管理的最高境界则是自我管理。一位班主任刚接手一个新的班级, 学生大多学习积极性不高, 行为懒散。为了给班级注入生机和活力, 促进学生进行自我管理, 班主任开展了“周之星”评比活动, 班主任、科任教师、 班干部每人手中都有一份光荣册, 凡是表现积极的学生都会得到相应的鼓励分数。如上课时, 一个学生病了, 吐了一地, 另一个学生主动拿笤帚帮他清扫污物, 科任教师及时表扬并记录, 让学生品尝到甜头。在班级管理中教师以赏识对待每一个学生, 仅仅三个月的时间, 班级风貌就有了明显的转变, 学生在教师的赏识教育中逐渐养成了自律的好习惯。在学期末拔河比赛中, 这个班级取得了第一名的优异成绩。赏识不仅包括激励性语言, 而且还需要激励性策略, 以策略鞭策学生从差转好, 从好转优, 最终实现班级的自我管理。

总之, 赏识让学生对自己充满信心, 对未来充满希望。作为小学班主任教师, 担任着教学任务的同时, 还肩负着使生命成长的使命, 在班级管理中一定要用心对待, 用爱雕琢, 倾听学生生命拔节的声音, 以赏识促进学生茁壮成长。

摘要：赏识教育是基于心灵之上的一种理解, 一种激励。赏识应用于小学班级管理中, 就是教师对学生充分的认同和赞赏, 帮助学生建立自尊心、自信心和积极向上的自主意识, 促进学生生命的幸福成长。

赏识教育在班级管理中的作用 篇2

赏识教育(又称激励教育)是指在教育教学活动中，教师善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点，并加以不断地赞扬、鼓励，使学生经常保持一种奋发向上的精神状态；同时对学生存在的缺点、错误持理解态度，先扬后抑，善于引导，使其内心产生一种改正错误，要求进步的愿望的一种教育方法。它是我国著名的赏识教育专家周弘经过了20多年的亲自实践，亲身体验所摸索、并结合众多教师的教学经验总结出来的教育模式。

在新的教育形式下，我们身为教师，不再高高在上，而应努力去欣赏去激励我们的学生。我理解的赏识教育就是真心理解学生，用心欣赏学生，适时表扬学生，精心引导学生。在班级管理工作中。我把这个教育理念运用到教育教学实践中，取得了较好的效果。

一、把赏识的目光投向那些特殊的学生。

这里所说的特殊学生就是班级里最调皮捣蛋，经常违纪，学习和行为习惯都很差的那些让老师和家长头疼的问题学生。有经验的老师都知道，一个班级是否稳定，关键在于这些问题学生是否能在班级里遵守纪律，严格要求自己，努力学习。如果我们的教育使他们在做人做事上，在学习上，有明显的进步，就是成功的教育。我们不能抛弃他们，也不能总用批评指责的方式说教他们。因为，他们经历了太多的指责批评，早已是刀枪不入了。用理解宽容的态度，给他们一些赏识的目光，他们也能给点阳光就灿烂。因为他们同样是青少年，是可塑性极强的孩子。

1、了解学生是欣赏教育的前提，尤其是特殊学生。每一个特殊的学生，都有他们之所以特殊的原因。有的是因为单亲家庭，有的是因为父母溺爱，有的是因为受了不良社会风气的影响，有的则因为自身心理因素，或者不习惯等。在我们对他们施教之前，先把脉，像医生那样明晰病情，才能对症下药。

2、用慧眼去发现特殊学生的优点，并及时表扬鼓励。

有一次在班会上，我给我们班的一个月中表现好的，有进步的学生发奖状。其中有一个孩子是出了名的闹将，经常损坏公物，迟到早退。但这个月里，他做的比以前的确好了一点点，尽管和别人比还有差距。我给他发了一张小奖状，表扬他的转变。他回到家里，高兴的赶紧把奖状拿给他父母看，因为他从一年级到初二，没得到过一张奖状。这是后来这个学生的妈妈打电话告诉我的，说他特别高兴，特别兴奋。我知道这事以后，就暗下决心，一定要找机会，再给他这样的奖励，这样，他至少能体验被承认的快乐。在这种老师同学的激励下，他取得了不小的进步。学习成绩上，也从倒数，前进到班级中等生的水平了。

这样的例子还有很多，不一一赘述，激励学生，不但能激发他们进步的愿望，而且，拉近了师生之间的感情。

3、激励特殊学生在自信中进步，走出自卑的阴影。

莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。对于班级里的那些特殊学生来说，他们经历过太多的失败，无数次的批评，他们对于学习，做人，还能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他们重拾自信。班里有个学生，成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其实我觉得自己除了学习成绩

差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，这样的孩子，将来走上社会，不一定比别的孩子差。我就让他当我的课代表，帮助我组织早读，或者检查背诵等。他很负责任，学生们都听他的话。后来，我就慢慢要求他自己还得做个内行，他说他恐怕不行，落下的功课太多了，我说，我相信你可定行。他后来，通过努力，真的慢慢赶了上来。因此，鼓励学生走出自卑的阴影是使他们走向成功的关键一步。

有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”尤其是那些几乎满身都是缺点毛病的特殊学生。欣赏一个优等生，每个教师都能轻而易举做得到，能够赏识那些“差等生”才是真正爱学生，更是一门艺术。

二、采用赏识教育促进中等生的全面发展。

中等生在一个班集体里占大多数，他们遵守纪律，比较爱学习，行为习惯，为人处世都还不错。他们不会给班集体惹麻烦，但也不能做出很漂亮的成绩。实际上他们是一个班集体核心，是完成学校各项活动的主要力量。

首先，赏识中等生们体现出来的不平常。每个人都有自己的潜质和特长。他们的成绩不是最好的，但他们有某一方面一定是比较突出的。我在教育教学中，很注重这些孩子们不平常的地方，给予点拨激励，使他们这方面的特产有长足的发展。比如，历史学的好的学生，就经常让他们搜集历史故事或者历史事件，让他们讲给大家听，并让他介绍学习历史的方法和心得体会。相信，有了这样的经历，他对这一学科会更感兴趣，可能这种爱好会伴他一生。对英语感兴趣的学生，我就鼓励他们努力学好英语，争取能名列前茅，成为这一学科的尖子生，这对于他将来的发展有很大的好处，没准英语就成了他的特长。

其次，要努力激励有潜力的中等生，促使他们走向优秀。中等生和优等生之间只有一步之遥。有的学生，素质非常好，只是由于他们没有明确的学习目标，没有毅力，上进心不如那些优等生强，造成了他们总是徘徊在优等生的门槛之外。对于这样的学生，我采用重用他们的办法，比如在班级里让他们担任班干部，团干部，学习组长等，告诉他们老师期待他们能给其他同学起到模范带头作用。有的学生会非常负责，在干好自己的班级工作的同时，成绩也有了稳步提高。另外，帮助他们设立小的学习目标也是很好的方法，他们一旦达到了目标，会劲头更足，这样的良性循环能促使他们进步。

赏识中等学生，就是重视大多数学生的发展。这个层次学生的进步，就能使班集体有良好的竞争力和浓厚的学风。因此，我在教学中，从不只顾少数学生，而忽略大多数，相反，我会为他们创造条件，使他们有进步的渴望，有努力学习的动力，有明确的学习目标。对于有点懒惰，或者散漫的学生，一旦帮助他们改掉了小的缺点毛病，他们就能长足发展。

三、采用赏识教育培养得心应手的班干部队伍。

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

1、班干部的民主选举制度。

班干部一定是学生投票选举出来的，这样他们更便于开展班级工作。在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心：:因为我优秀，同学们才选我为班干部。他们成功了，他们有了自豪感和为同学们服务的意识，因为得到了学生的承认。

2、班干会是鼓励和指导他们进行班级工作的良机。

新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，我不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。他们也会在工作总提高能力，提高自己在学生中的威信，收获一份快乐。

3、注意小事的处理，为班干部树立威信。

如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干应私下。而对于班干的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理。

四、采用赏识教育打造优秀班集体。

俗话说，好孩子是夸出来的，好的班级体也一样，也是夸出来的。首先，赏识可以增强班集体的凝聚力。如果在班会上，我们让学生合理的制定班级目标，并且通过努力，学生们达到了这个目标，就一定要鼓励学生，你们是最棒的。当班级出现小问题的时候，要帮助他们分析问题，解决问题，而不是一味指责学生。当参加运动会等比赛的时候，一定鼓励学生为集体增光。有了集体荣誉感，能帮助学生更遵守纪律，更努力学习，因为在他们心目中，有了集体的利益。其次，赏识教育可以帮助教师创建良好班级学风。在一个人心齐，团结向上的班级体里，学生会有自豪感，利用这种自豪感，引导学生学好各门功课，是创建良好班级学风的关键。我经常采用的办法是小组竞赛，向优胜组发奖状，贴在班级荣誉墙上。向学习成绩优秀的学生发喜报，鼓励他们继续努力。并给那些学习有进步的学生发表扬信，让他们的父母因为他们的进步而快乐，这种快乐也能传递给学生，促使他们更上一层楼。

赏识教育在小学班级管理中的应用 篇3

关键词：赏识教育；小学；班级管理

在小学班级管理中，只有科学地进行赏识教育，才能更好地促进小学生的健康成长。近些年来，许多小学进行了赏识教育班级管理的实践，取得了一定的成效，但是仍有一些问题存在。因此，有必要对小学班级管理中的赏识教育实践进行分析，以便今后更好地进行小学生的管理工作，提升班级管理效率，促进小学生的全面发展。

1赏识教育的理论基础

赏识教育是世界著名的六种教育方式之一，所谓赏识教育就是学校在教育和培养学生的过程中，以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对学生实施教育，同时注意抓住人的情感因素，通过表扬或赞扬，肯定学生的优点、长处，激发学生的上进心，增强学生的自信心，使教育更加有效。

赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。 赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。 它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方，是和谐社会的细胞工程。

2赏识教育在小学班级管理中存在的问题

2.1赏识方法单一

很多教师都知道要多鼓励学生，少批评，因此 “你真棒” 这一词被无数教师所引用。 课上学生答对问题，老师马上说： “你真棒！ ” 学生做了好事，老师也说：“你真棒！” 等等再无其它赏识学生的话语，久而久之，学生对这句话已经不再那么期待，甚至讨厌。 要使学生对一件事有所期待，只有当它充满新意，能满足学生的好奇心时才能勾起学生的极大兴趣。赏识也一样，只有老师能从学生身上看到不同的进步，用不同的话语跟学生说出，学生才能对自己有信心，努力向前，而不是永远停留在学生固有的优点上，表扬学生也要有花样。

2.2赏识缺乏平等理念

美国教育心理学博士吉诺特说：“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师，必须要重视与学生的关系，要能获得每个学生的心。”可是在实际教学中很多老师为了学生能听自己的话，树立在学生心目中的威信，常常闪烁出一种严肃的目光，没有放下老师的架子，走进学生，去聆听学生的心声。

2.3赏识缺乏针对性

人类开展素质教育的根本目的就是提高全人类的综合素质水平，使每一个学生通过素质教育能使其自身真正得到发展，为在社会更好生存创造良好环境。基于这一理念，教育教学中的每一个学生都应该得到尊重和赏识。而现在小学班级赏识教育中，往往存在较大的盲目性，目的性不强，没有做到有针对性地赏识不同特点的学生。

2.4赏识缺乏引导性

在小学班级赏识教育中，赏识的最终追求往往还是一味地对学生进行知识灌输，而不去考虑学生的接受能力或者消化能力，不仅仅影响学生的学习质量，更重要的是会慢慢蚕食学生的创造能力。因此，赏识教育还需要在对学生进行表扬、奖赏的同时，能够促进学生求知的创新积极性。

3赏识教育在小学班级管理中的应用

3.1赏识方式多样化

（1）用赏识的目光来鼓励孩子。

在学生努力学习的时，在学生遇到困难的时，在学生获得成就的时，投去鼓励的目光，会在无形之中让学生感到兴奋并更加努力。同时，要经常对学生给予积极的微笑，微笑能照亮所有看到它的人，它像穿过乌云的太阳，带给人们温暖。

（2）用赏识的语言鼓励学生。

“赏识教育” 的语言是“太棒了”、“你真能干”、“你的观点真好”、“你真让我感到骄傲”、“你做得很好，除了不足的地方……” 这些看似很普通的语言，却能激发出无穷的动力。 赏识教育的形象标志是拟人化的大拇指，它让每一个面对大拇指的孩子心灵舒展，发出会心的一笑。

3.2赏识建立在平等师生关系基础之上

教师与学生之间形成和谐平等的师生关系，使教师和学生之间互相信任、 互相理解。要转变传统观念上教师在学生面前威严冷峻的形象，使学生对教师不再有一种敬畏感而产生亲近感。教师和学生之间既是师生关系，又是朋友关系。只有这样才能使学生消除对教师的戒备抵触情绪。特别是班主任，要了解全班每个学生详细情况，建立学生档案。日常学习生活中要多和学生一起活动，交流感情，获得学生信任，在此基础上赏识教育才能获得事半功倍的效果。

3.3赏识提高针对性，因材施“赏”

赏识教育必须遵循因时而异、因地而异、因人而异的原则，有一定的依据，并且当赏识内容具体而有针对性时，才能激发学生的能量。因此教师要善于营造赏识的氛围、创设条件进行赏识。如我班制定了岗位责任制，在“一人一职”的制度下，我们根据各自的特长给每位同学都安排一个合适的岗位。教师应在给予平等对待的基础上对学生进行分层次教学和赏识，也就是因材施赏。对于能力比较差的学生只要有一点点进步就应该加以表扬和赞赏，只有教学过程中，教师用赏识的眼光和激励的语言去鼓励学生，学生才会慢慢对教师产生好感，在这种氛围下才能真正促使学生共同进步。

3.4诱发学生创造性，提高学生的创造水平

每一个人都有自己的特色和优点，尤其是小学生，更像是蕴含着无限可能的宝藏中的千里马，是否能成为这些未被挖掘千里马的伯乐关键在于教师自身的教学方式。小学教师基本上是学生的启蒙老师，是小学生学习新知识的引导者，对学生的影响是不言而喻的。若教师对每一个学生都是以欣赏的眼光对待，不断鼓励学生，对学生提出的新问题给予肯定和表扬，那么对于诱发学生创造性，提高学生的创造水平將具有非常大的推动作用。

4结论

人们之所以推崇小学生赏识教育理念，是因为它的出发点是“爱的教育”。它要求我们用心去关爱小学生，给小学生提供成长的沃土。把赏识教育成功地融入到小学班级管理，一方面促进了小学生的健康成长，更重要的是促进了师生之间更好地交流与沟通。

参考文献：

【1】纪学青.论赏识教育在班级管理中的应用[J].文学教育（下），2013（12）.

【2】陆梅.浅析班级管理中赏识教育的运用[ J].新课程：教育学术.2012（ 5）.

让赏识教育渗透到学校班级管理 篇4

赏识是认识到别人的才能优点或价值而予以重视和赞扬, 教师对学生的赏识是教师职业道德的要求, 更是教师博大胸怀的一种表现, 是优化班集体的有效手段。天才在教师的赏识中诞生, 和谐在教师的赏识中生成, 班级管理活动过程中, 推行赏识教育与课改理念即知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标相互渗透、相互促进, 相得益彰。

一、因材施教, 以赏识的态度面对每一个学生

班集体是由班级中全体学生组成的, 缺一不可, 每个学生都有自身的个性和成长特点, 均需栽培。一位教育家说过:“所有孩子生来都是天才。”从严格的意义上讲, 学生没有优劣之分, 只有进步快慢的差别;在智力发展上, 有的先天早慧, 有的则大器晚成;在思想认识上, 有的先觉早悟, 有的晚钝后醒。花开有迟早, 成才时不同。树立“天生其人, 必有其才;天生其才, 必有其用”的育人理念, 树立“聚沙成塔, 汇水成河;林蕴数木, 海纳百川”的团队精神, 落实“面向全体学生”的要求, 真正使班集体成为每个学子茁壮成才的乐园和体验成功快乐的圣殿。

教师面对不同的学生, 要用不同的标准去评价和激励, 充分让每个学生发挥他们最大的潜能。曾经读过这样一段话:“高处有月亮, 但假如你的目标是苹果, 就不必飞那么高。因为如果你的目标是苹果, 而你飞到1万米的高空, 那结果是既得不到月亮, 也看不见苹果。”这个形象的比喻, 让我想到了理想的教育, 教育学生的过程中, 总希望所有学生都飞得很高, 都能到达“月亮”, 而忽略了“苹果”, 其结果呢?一是有一部分学生经过努力实现了到达“月亮”的目标, 受到肯定和表扬;二是还有一部分学生通过不懈努力, 只能看到“苹果”目标, 却得不到重视, 甚至是批评, 这样就挫伤了他们的学习热情和自尊心, 和谐的班集体就难以形成。

作为教师, 要了解和爱护每一个学生, 应该让每个学生充满自信, 积极倡导愉快教学, 把微笑、鼓励、趣味、音乐、游戏带进教室, 千方百计地使学生人人成功、个个发展。对不同情况的学生提出不同的要求, 因材施教:上等生——立志向、定目标、领好头、自己走;中等生——促迁移、助内化、主动行、渐放手;学困生——激兴趣、养习惯、给帮助、带着走。

二、寓教于乐, 把握“用表扬、树自信、促发展”

教育家孔子在两千年前就阐述了经典的教育原则:“启发诱导、因材施教、倡导乐学、学法指导。”倡导乐学包含了两个要义:一是建立起良好的师生关系, 二是正面表扬激励。俗语说“数子千过, 莫如奖子一长”, 它道出了表扬蕴含的无穷魅力, 同时也给教育者一个深刻的启迪。怎样正确使用赏识这个“先进武器”, 使其发挥最佳效果, 实现“集团军战役”的全面胜利呢?

1. 做到适时

班集体顺利完成任务或取得新的成绩, 学生心里当然很愉快, 这是表扬肯定的最佳时机, 教师在班上赞赏几句, 肯定学生的集体主义精神、班干部的组织有力、全体学生的主人翁态度, 学生肯定会喜上眉梢, 增强信心;班集体的合作意识、团队精神会及时得到强化。反之, 若让他们苦待不至, 感到“千金难买”, 心灰意冷时再表扬, 那就成了落后的“淘汰武器”了。

2. 做到适量

表扬是为了优化心理结构, 达到和谐统一。教育者既不能金口难开, 又不能“泛滥成灾”。班集体获得大的成绩则可大力表扬, 还可通过开展庆祝活动的形式强化愉悦;取得小的或阶段性的成绩, 要“点到为止”地进行鼓励。假如满堂课“棒棒棒你真棒”那就过头了。

3. 做到适度

表扬要把握分寸, 适当激励。既不能“大小倒置”, 造成学生心理不满;也忌小题大做, 大吹大擂, 为学生的“自负”心理推波助澜。同时, 也应当客观辩证地把握好表扬与批评的相互关系, 是好的对的要表扬, 是错的不对的应批评, 当然表扬要多于批评, 表扬应重于批评。据统计, 《论语》中关于孔子对学生的表扬共有17处, 批评只有6处。只有这样, 教师的表扬赏识作用才能成为“有效武器”。

4. 做到真诚

教师对学生和班集体的表扬还要做到发自内心、真诚, 对成绩和进步及思想做法的正确评价, 实事求是, 坚持真实的情感、积极的态度、正确的观点。《毛毛虫》的笑话中讲道:一个4岁的小孩, 在庭院中抓了一条毛毛虫, 双手捧住走进屋子, 年轻妈妈看到后不由地感到恶心, 但不露声色地告诉孩子:“宝贝, 让毛毛虫回家吧, 它的妈妈正在找它呢!”孩子听了妈妈的话, 转身出屋。正当这位年轻妈妈为自己的教育方式沾沾自喜时, 孩子手里抓了一条更大的毛毛虫回来了, 一进屋, 就笑对妈妈说:“妈妈, 我把毛毛虫的妈妈也抓来了。”可见, 妈妈一句不真诚的话, 让赏识成了“伪劣武器”。

三、合作共赢, 赏识教育寓于集体教学活动过程中

班集体活动是落实新课程改革的主阵地, 教师能在与学生的共同活动中赏识学生, 那么学生的“自主、合作、探究、创新”的学习精神就能得到塑造。赏识要有利于培养学生热爱学习、自强自信;赏识要有利于培育学生热爱集体、合作共赢;赏识要有利于学生增长兴趣、深入思索;赏识要有利于培育学生热爱科学、积极进取。赏识可以是口头语言, 也可以是活动形式, 还可以是物质奖励。

1. 在班干部的培养使用中赏识学生

班干部是班集体活动的组织者、参与者, 树立班干部的形象十分重要, 好形象就是好榜样, 在选拔班干部的过程中, 班主任就得明确一些基本条件, 注重并赏识学生的优秀特质, 让思想品德好、课程学习好、有能力特长、有工作热情、追求上进的学生担任班干部。班干部在组织活动中表现出色, 完成任务好的要及时给予鼓励和肯定, 让他再接再厉。每学年还要认真评选优秀班干部, 给班干部以更强的工作信心与热情。如四川“汶川地震”, 学校开展爱心捐款活动, 我校五年级有个班级的班主任表扬了班干部发挥了很好的带头作用, 带动全班学生踊跃捐款, 成效很好, 捐款全校最多, 班干部和全体学生得到表扬, 士气大增, 爱心增强。

2. 在集体活动中赏识学生

有位班主任所带的班级学生参加学校六一节文艺汇演, 节目荣获一等奖。当学生回到班上时, 她面对全体学生说:“同学们, 我们班的大合唱《让我们荡起双桨》在今年的文艺汇演中, 荣获一等奖, 这是我们班的荣耀, 是大家共同努力、积极配合的结果。同学们是优秀的, 我们班是优秀的, 希望同学们再接再厉。我建议大家一起鼓掌表示庆贺!”这位班主任的赏识, 愉悦了学生的心情, 班集体的合力进一步加大。可以说, 主题班会、课外活动、日常评比、各类竞赛等都是学生展示才华的好机会, 集体活动中学生的一次出色表现, 一首动听的歌曲, 一支优美的舞蹈, 一张奖状, 以及琴棋书画等方面的表现都渴望同学和教师的赏识。集体活动中, 老师对学生表现出来的才华及时说上一句鼓励或赞扬的话, 对学生将是一个极大的鼓舞, 一定会激起学生上进的信心和力量。

3. 在目标激励中赏识学生

要增强班级凝聚力, 重要的一点是有共同的奋斗目标, 共同目标的好与差, 会直接影响班级的班风。赏识要落实在班级目标的制定过程中, 还要落实在目标努力奋斗的进程中, 更要落实在实现目标后的总结评价之中。有个六年级毕业班的班主任为了制定一个科学的班队奋斗目标, 精心策划了一场主题班会, 通过班干部和一些积极分子的演讲, 对班级现状及存在的问题进行分析, 建立了毕业班学生的奋斗总目标:到高一级学校初中校深造, 学年目标:学习方面, 在校级第三名的基础上, 更上一层楼, 争取上升到前两名;常规方面, 继续保持良好的行为习惯, 争取“五项”评比流动红旗永驻班级, 争创“校文明先进班级”。口号是:让我们做得更好, 我们班是最优秀的班集体, 我们班每个同学的表现都是最优秀的!一学年学习过程中, 班主任时常同学生一起对照共同制定的目标, 反复激励引导学生向目标努力, 毕业考试结束后, 集中全体同学再开一次班队会, 全面对照目标进行总结, 肯定成绩, 表彰先进。试想, 学生们一个个有了目标激励, 不断进取, 这样的班集体怎么会没有凝聚力和吸引力呢?

4. 在问题解决中赏识学生

班级管理, 要面对一些实际问题, 还要认真解决一些实际问题, 用赏识的态度、心理、方法积极应对, 往往比直截了当的效果更佳, 有时会达到曲径通幽的效果。赏识在于教师的态度, 即用赏识的眼光发现问题的不同层面的积极因素;赏识就在于教师采用的灵活方法, 即用换个角度或换一种说法, 许多问题就迎刃而解了。

吸烟危害健康, 路人皆知。《中小学日常行为规范》中明文规定, 禁止中小学生吸烟。面对班上学生存在的吸烟问题, 有一个班主任利用班会课, 巧妙地把话题引导到“今天我想跟同学们谈谈吸烟的好处”。当学生们讨论后, 班主任笑着说:吸烟的好处有四点:一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧咳, 小偷怎么上门?二则节省衣料。时间一长, 吸烟者成了驼背, 衣服可以做短一些;三则可以演包公。从小开始吸烟, 长大后脸色黄中带黑, 演包公惟妙惟肖;四则永远不会老, 医学研究表明, 吸烟历史越长, 寿命越短, 当然永远也别想老。这次班会之后, 许多学生改掉了吸烟的不良行为。这个班主任的智慧之处只是换了一种说法, 实质是赏识学生的自尊心和明理能力。

有位语文教师正给学生讲解《游园不值》这首诗, 突然“砰”的一声, 一个迟到的学生推门而入, 径直坐到自己的座位上, 教师很生气但控制了自己的情绪, 继续讲解古诗:大家想想, 诗人去拜访朋友为什么“小扣”柴扉, 而不是“猛扣”呢?生答“因为那样不礼貌”, 师肯定说:“对, 这位诗人有文化, 有修养, 懂礼貌, 我们大家都应当向他学习!”接着走到那个迟到的学生身边, 轻声问他:你赞赏“小扣”还是“猛扣”?那个学生脸红了, 小声说“小扣”, 过了一会儿补充道:“对不起!”从此这个学生再没迟到过, 而且举止文明了许多。这位语文老师的巧妙之处就是用对“文明礼貌”的赏识态度与学生沟通, 教育效果自然水到渠成。

赏识教育在班级管理中的研究论文 篇5

赏识就是一种期待，而期待则是我们给成长中的学生最好的礼物。学生们会从这种期待中看到：自己得到了一份特别的爱和关注。这种爱和关注会使他们全身心地感到愉悦和激动，并充满了一种回报期待的欲望和勇气，而最终这种欲望和勇气又将产生怎样的奇迹，我们自己也难以预料。

教育家苏霍姆林斯基也说过：教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。作为教师，也许你不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记，也会让你因此而走进孩子的心灵，因为这就是心灵对话的魅力。

在“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字。要让学生摆脱“伤害”，真正地理解学生，必须把他们看成一个独立的人格体，必须与他们进行平等的对话，善待每一个生命，用真诚的对话与心灵的交流，用欣赏的眼光去看，用赏识的语言去说，消除学生心理上的障碍，使他们充满自信，健康、活泼、愉快地成长。

在职业高中的班级里，虽然有品学兼优的学生，但一般数量很少，大多数的学生是很调皮，成绩一团糟，且问题不断。如果班主任老师每天都把心思花在挑学生的毛病上，那只会让自己头痛不已，逐渐对学生丧失信心。因此，赏识教育变得尤其重要。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明”，因此班主任老师不应把精力放在挑学生毛病上，因为毛病会越挑越多，绝不是越挑越少，而应把注意力放在赏识和发现学生的闪光点上，并加以引导、赞扬、褒奖，激励他们去争取更大的成就。

没有赏识，就没有教育。赏识是沟通，是平等，运用赏识教育去正确地看待学生，善待学生，不是一个能一步到位的过程，而是一个漫长的，循序渐进的过程。

一、“赏识教育”是现代教育理论所推崇的教育方法

“赏识教育”是一种充满人情味，充满生命力且可操作性极强的教育方法，它对于社会发展，人类进步有着积极的促进作用。随着“赏识教育”的兴起和逐步推广应用，它将在教育中发挥出越来越重析主导作用，已成为现代教育理论所推崇的教育方法。它对于当前提高国民综合素质，提倡人性化、个性化教育，有效地减少青少年犯罪，搞好社会治安，有着积极的现实意义和深远的历史意义。

当一个人在幼儿期还不懂得什么是赏识的时候，他们就受到无尽的慈爱和赏识：每个家长都以教会孩子做一件事、说一句话而感到高兴，并注意夸奖孩子；孩子们也为学会了说每一句话和能表达自己的意愿而感到兴奋、自豪。在这种充满激励、充满乐趣的环境中，孩子们不知不觉地学会了许多知识，而且学得既快又好。孩子们上学以后，当他们越来越懂得赏识的重要，也越来越需要赏识时，赏识却离他们越来越远，取而代之的是家长和老师越来越多的埋怨和责怪：怎么考得这么糟？这么容易的题也会错？„„孩子们的内心一片困苦与无助。

“赏识教育”注重培养学生奋发向上、团结合作、善于自律等优良品质，倡导以表扬、鼓励和欣赏为主，引导和培养学生有兴趣地、主动地去学习的习惯，主张把求知变成人世间最大的快乐。事实上，使学生在充满赏识的环境中，自觉、快乐地学习，是最受学生欢迎的教育方法，因为每个学生心录深处都渴望得到赏识，这是一种不需要任何投资、任何条件、随时随地可用的教育方法，故其操作性强。事实证明，人们利用“赏识教育”培养出了一批又一批的杰出人才。不言而喻，我们的社会杰出人才越多，社会发展、人类进步就必定越快。赏识的观念应用于人类社会的各个领域、各个行业、各个层面„„使人与人之间充满信任、充满理解、充满快乐，它能有效地改善和协调人际关系，促进人们把各自的工作做得更好。

二、班主任要尊重、关爱每一位学生

首先，老师要爱所有的学生，不论是乖学生，还是调皮的学生。爱是教育的基础，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信任。

其次，要学会信任和宽容学生。这种信任，不仅仅只是对学生能力的信任．更是对学生品质的信任。在学生表现良好的时候容易做到信任学生，而在他们表现得不尽如人意时，甚至更糟的时候，往往容易怀疑的学生。其实．这时学生更需要班主任的支持和信任；在信任的同时需要宽容，班主任之所以不信任学生，是因为他们身上有这样那样的问题存在。殊不知，“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥讽中有爱迪生”。宽容就是接纳，面对现实，承认差异，允许失败。只有这样，才能心平气和；同时，宽容还有另一面，那就是班主任的自我反省．学生问题的存在的本身原因是否调查清楚，班主任解决事情的态度和方法是否合理，这些都与学生息息相关。

三、在赏识中指出学生的不足

在大力推行素质教育、实现人本教育的今天，赏识教育已经得到了越来越多的教育工作者，尤其班主任的关注，并努力在教育实践中大力推行。实践证明，赏识教育确实是实施素质教育的一种行之有效的方法和理念。

一句话可以使人笑起来，一句话也可以使人跳起来，关键就在于这是一句什么样的话。直言不讳，快人快语，固然痛快，但是，太直接的批评有时不仅收不到预期效果，还会适得其反。

赏识学生，也并不是“万金油”，而要恰到妙处，用得好就能很顺利地推动学生前进。如果到处滥用，不把学生的不足指出来，有有就和纵容学生无异。

学生需要别人对他的肯定与赞赏，身为班主任，出于爱心的需要，我们应该扮演好这个角色，我们不但要给学生以司愉悦和自信，还要把伴随着学生的一些不良习惯用赞赏的方式指出，使学生在一个良好的、愉快的、催人奋进的育人环境中健康成长。

如此微小的投入，却收到了很好的成效。教师的赞赏往往会决定一次教育的成败，甚至影响学生的命运。所以，在日常的工作中，我们班主任老师有必要用一种欣赏的思维去激励每一位学生，使他们敢于面对自身的不足，并不断进步。

四、“赏识教育”会使学生综合素质全面提高

“赏识教育”在班级管理确实能收到事半功倍的效果。在许多在中专学校正面临生源质量下降，学校管理、师生关系都不尽如人意的今天，用该教育方法，对于融洽我们职业学校的师生关系、提高学生学习质量和综合素质等均有极其重要的现实意义！

赏识教育在班级管理中主要有以下几条教育技巧：

1、“豆腐嘴”、“刀子心”

面对学生各式各样的错误，遵循一个原则：态度平和、原则坚持、“高压线”不能碰。所谓态度平和是要在保持理智的情况下教育学生，才不至于情绪失控，让“刀子嘴”伤了学生的自尊，造成学生的逆反心理，达不到批评教育的目的。所以说教师在面对学生的错误时，要在“豆腐嘴”的前提下，必须坚持原则，直到学生意识到没有希望为止，此谓“刀子心”。

2、禁止意味着加强

当班主任一再指出学生的缺点时，学生就会形成一种惯性，认为自己在各方面真的很差，产生消极的心理，这对学生的学习有害无利。这就要求班主任在班级管理中多关注学生的优点，不断给他优点的心理暗示。赏识教育认为“优点能说不得了，缺点少说逐渐少”，激励把眼光集中在学生的优点上，这不仅会强化、巩固良好习惯的养成，而且还能帮助学生树立自信心，有助于学习成绩的提高，更有助于学生生命的成长。

3、学会等待

俗话说“冰冻三尽非一日之寒，冰化三尽非一日之暖”，对待“问题生”班主任以宽容的心态学会等待。学生身上的不良习惯并非一日形成，要求学生克服、改正缺点恨不得全部在一日内完成，事实证明这种不切实际的管理方法只能是欲速则不达。学生改正缺点的规律是：在前进中反复，在反复中前进。

4、学会反思

这既是思维方式的改变，也是教育学生的重要方法。赏识教育的观念是：“没有种不好的庄稼，只有种不好庄稼的农民”。因此，我们要学会反思，遇到问题不是要问“你怎么了”，总在学生身上找原因；而是要自问“我怎么了”，从管理方式、态度或自身其他原因找出问题的症结，及时解决。

学校是一方净土，学生终究要走向社会，赏识教育在班级管理中的运用不仅为他们提供快乐的、自主的学习空间，更重要的是在感悟中学会用赏识的眼光看待世界，对人生始终抱一种感恩的心态，学会在日常繁琐的生活中寻找点滴光芒，学会在阴云密布的日子里享受没有阳光的时刻。

班主任们，就让我们以欣赏者的身份，把这股“生命的力量”馈赠给我们的学生，相信我们的眼睛里，一定会有更多惊喜的发现。

教育是一种任重道远的责任和义务，让我们伴随着改革的东风，继续努力，坚持创造一个鼓励性的环境，坚持用赏识的眼光看待和对待我们的学生，让职业教育更加具有魅力吧！

怎样在班级管理中运用赏识教育

泰来县职教中心

浅谈班级管理工作中的赏识教育 篇6

一、赏识教育的运用

1.通过真诚赏识转化问题学生

中职学校的多数班级内，都有几个爱捣乱、不听话、学习成绩又不理想的学生。班主任面对这些学生，如果总是绷着脸、言辞犀利，先罗列出他们身上存在的种种缺点，再要求其一一改正，并告知如果没有改正，将告知家长、上报学校，等等，这种做法的结果往往适得其反，许多学生依然我行我素，甚至对老师和同学产生敌视心理。笔者认为，对这类学生采用赏识教育会收到意想不到的效果。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。2009年，我接了一个新的班级，以前带过这个班的老师告诉我，有个叫小蕾的学生上课爱说话、串位，而且目中无人，不听教导。我接班后，找这位学生谈了几次，但效果不明显，观察她一段时间后，我发现她也不是一无是处。小蕾很健谈、热心、很仗义，只是没有得到很好的引导。正逢元旦，班上要搞一个晚会，我觉得这是个好机会，于是找到她说：“我们班要搞一个元旦晚会，你协助班长组织筹划节目怎么样？”听我这么一说，她马上回了一句：“你找别人吧，我不行。”但我发现她说完后很快瞄了我一眼，又将目光移向别处。看得出，她内心其实还是挺在乎这件事的。于是，我接着说：“听同学们说你平时对朋友很热心、很仗义，协助班长筹划节目也不是一件很难的事，只要你有心，肯定能做好的。”从我的话里，她感到了真诚，态度随之发生了变化，她说：“那我试试吧。”后来，她积极协助班长组织人员、筹划节目，还从家里带来晚会用的音响等设备，为元旦晚会的成功举办做了大量工作。我在晚会结束时特别表扬她和班干们积极奉献的精神。经过此事，她发生了很大的变化，课堂上，她不再是任课老师们头疼的学生了，学习成绩也有了显著提高。在后来的教育过程中我留心观察，寻找每一个机会开导她、鼓励她，她慢慢变成了一位积极向上的好学生。

2.采用赏识教育激发班干部的工作热情

班干部是班集体的中坚力量，是班集体建设的核心和班主任的得力助手。建设一支有责任心、工作能力强的班干队伍，激发他们的工作热情，注意培养并发挥他们的“领头羊”作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：

①民主推选班干。在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”，一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做，有利于提高班干部的自信心，他们认识到，是因为自己优秀才被同学们选为班干部的。我现在带的班级，从寝室长到组长再到班长的所有班干部都是学生自己推荐、自己选的。当然，也不排除一些班干部不负责任、不用心，这就需要教师积极引导。

②定期召开班干会。新班委产生后，难免会产生一些意想不到的问题和困难。这个时候，定期召开班委会，对班干部适时进行鼓励和指导是很必要的，做得好的地方进行表扬，做得不好的地方教师要进行正面指导，使班干的工作能力逐渐提高，并保持对工作的热情和信心。

3.运用赏识教育增强集体凝聚力

很多班主任在开班会时，总是过多地指责班中存在的种种不足，而对学生们表现好的地方却轻描淡写或者只字不提。美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”对学生良好行为的赞赏和鼓励，可以激发他们内心无穷无尽的积极动力，从而净化学生思想，增强班级凝聚力。每周班会时，我都对那些做了好事，为集体争得荣誉的学生进行表扬，营造一种创先争优的班级氛围，从而激发学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力。

二、赏识教育的几点思考

1.要深入到学生家庭中去

“ 我们好久没有夸孩子聪明，夸孩子漂亮了。”那么，望子成龙的家长们常在干什么呢？ 一个男孩兴高采烈地告诉妈妈：“我在全校的街舞比赛中得了第一名。”妈妈却说：“街舞而已！”男孩的欢乐顿时烟消云散。 一个女孩激动地打电话给爸爸：“好消息，我在全市职业技能竞赛中获了二等奖。”爸爸说：“二等奖就高兴成这样，要是得了一等奖尾巴还不翘上天？”孩子顿时无语。

中职学校的学生入学以后，许多家长似乎对孩子学习不抱太大希望，只是一味地指责孩子的某种行为和习惯不好，很少用赏识的目光看自己的孩子。作为班主任，要多与家长沟通，共同探讨教育方法，引导家长用赏识的目光发掘孩子的闪光点，对于孩子在学习和生活中表现出来的积极向上的行为和习惯，给予及时地表扬和鼓励。我国清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”家长认可和赞许更能使孩子增强自信心，阳光生活。

2.赏识要有原则

赏识教育要从客观实际出发，分析学生的身心需要，了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能为达到某种目的而牵强地赏识。这不仅对被表扬者本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任。同样，赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。赏识还要因人而异。对安分、踏实的学生要多肯定、 鼓励， 激发他学习的积极性； 对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时，提出新要求，规范他们的行为，克服不良习惯。

3.赏识教育要有耐心

多数教师对问题学生的教育一开始还是比较热情、有耐心的，但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，对其自信心的形成也会产生不良影响。我们应该清楚地认识到，通过赏识激发出的成功信念是短暂的。所以作为老师特别是班主任，对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。

4.赏识教育要与批评教育相结合

赏识教育中可以有批评， 关键是教师如何把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师善意的批评。如果一味地、毫无原则地对学生进行赏识、表扬，而忽视给学生适度的批评、指正，那也是不负责任、不完整的教育。

赏识教育，是在尊重差异、允许失败的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。中职学校的班主任如果能够在学生成长的过程中真正做到理解学生、尊重学生、赏识学生，便能真正走进学生心灵，使每个学生都能开出绚丽的花朵。

班级管理中的赏识教育 篇7

一、赏识教育的由来

“赏识”即欣赏、认识。“赏识教育”以充分认识每个学生的巨大潜能为前提, 以发挥“从成功走向成功”的心理效应为出发点, 帮助学生自己解放自己, 从而走向成功。它和我国几千年来形成的教育方式是不同的。

在学校教育中, 赏识教育是以尊重、信任、宽容为原则, 顺应时代的要求, 按照学生的心理成长规律而形成的一种非常有活力的教育法。通过赏识成功教育, 能重塑学生健康自信, 发挥学生的长处和潜能, 这不失为一项行之有效的措施。班主任在日常班级管理中, 针对不同类型学生, 实施不同赏识教育方法, 正确评价学生, 这在学生思想政治工作中常常取得意想不到的效果。

二、赏识教育研究的意义

在我们平时的工作中, 班主任常常会抱怨大部分高职学生思想波动大, 自控能力较差, 具有一定逆反心理。有些学生自信心不足, 缺乏明确的学习动力, 一旦在学习中遇到困难时, 就打退堂鼓, 不思进取, 甚至自暴自弃, 认为即使是努力学习了也不能赶上来, 于是干脆放弃了学习, 对班集体的事情漠不关心, 整日我行我素陷于浑浑噩噩的涣散状态中, 严重影响到其本人及他人正常的学习生活, 以致经常出现迟到、旷课等违纪行为, 并直接影响到了班级整体的班风。作为班主任来说, 要想解决这些问题就必须从各方面入手积极寻求途径。而赏识教育导入与应用将有助于培养高职学生积极健康的心理态度。主要表现在:

1、采用赏识教育有利与增强班集体的凝聚力

“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”赏识教育的奥秘在于让学生觉醒, 只有集体有了凝聚力, 学生热爱集体, 能为集体着想, 其行为就会规范。针对05会计普专学生开学初我就召开了“从头开始”的主题班会, 给同学讲清这样的道理:也许成绩不如别人, 但别的方面我们不差;即便成绩差, 也只是暂时的;只要我们从现在做起, 扎实地打好基础, 一步一个脚印地干, 我们绝不比别人差。会后制定了班级的奋斗目标:争文明班级和先进集体。在此基础上同学们又制定自己的奋斗目标。目标的确立, 使全班同学都有了前进的方向, 也形成了班级的凝聚力。经过师生的共同努力, 我们班连续获得全校文明班级称号, 树立了良好的班级形象, 从而激发学生对班集体的热爱和信心, 增强集体凝聚力。

2、采用赏识教育有利与激发班干部的工作热情

班干部是班主任的得力助手, 激发这部分同学的工作热情, 注意培养并发挥其作用, 是树立良好班级风貌的关键。通过民主推举方式, 采取投票表决, 当场宣布选举班干部结果, 这样做有利于提高班干部的自信心。班委各司其职, 以身作则, 广大同学在他们的带动影响下, 团结一致, 使得班集体的凝聚力和荣誉感大大增强, 从而推动良好学风、班风的形成。定期召开班干会, 对班干部日常管理工作做得好的地方在班级进行大力地表扬, 这有助于树立班干部的威信。当同学们信任班干部时, 他们便会团结在班干部周围, 服从班干部的管理。做得不好的地方, 私下能从正面指导其应该怎样做, 使班干部的工作能力逐渐提高, 并保持对工作的积极、热情。

3、采用赏识教育有利与转化“落后生”, 可以挖掘潜力, 人尽其才

教师必须不断更新教育理念, 真正认识到每个学生身上都有优缺点, 得到他人的赏识、赞美是人的本能需要, 即使最差的学生也有他们的亮点。“落后生”由于学习基础比较差, 在行为习惯和学习方法上存在着明显缺陷, 往往易遭到老师的批评、家长的斥责, 进而萌发深深的自卑感。也正因为如此, 他们更需要得到老师、学生乃至家长的赏识。在我班上有一名女生成绩一直不理想, 原因是学习没毅力, 不肯吃苦。但是在南京市电大运动会上, 她一人参加了三项比赛都尽全力取得了好名次。我对她说, 学习和赛跑一样, 你能用拼搏精神在赛场上取得优异成绩, 只要你刻苦努力, 学习上也一定会取得好成绩。从此, 这名同学的学习意志越来越坚定, 考试成绩也有了大幅度提高。通过赏识教育可让学生相信“我能行”, 增强其自信心, 可以维护学生的自尊, 做到人尽其才, 才尽其用。

4、采用赏识教育有利与培养学生的自信心、创造能力和成功意识

班主任在日常的工作要敢于放手让学生在学习、生活中得到磨练, 使他们多种多样的个性特点尽可能得到充分发挥, 善于发现学生的特点、长处, 以积极乐观的态度去欣赏学生的潜能。最大限度的激发学生的求知欲、培养他们的创造能力, 在充分发挥其主观能动性, 通过努力养成良好的学习习惯, 有利于学生独立性的发展。

三、赏识教育在班级管理工作中如何实施的问题

1、赏识教育的前提是教师必须提高教育素质, 要有真诚的爱心、有耐心

在班级管理工作中, 针对高职学校学生的自身的特点, 班主任要坚持“一切为了学生”的服务理念。世上没有坏孩子、差学生。无论哪个学生, 只要我们有耐心、有爱心, 善于挖掘他们的闪光点, 为学生创造出宽松的环境, 相信他们真棒!才能拉近师生距离。学生才会“亲其师, 信其道”, 教育的效果才会更好。在我带班的多年中始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注于每一个学生, 给他们以更多的关注, 更多的投入。在了解学生时候, 就要放下老师的架子, 学会了倾听, 就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀, 他们就愿意把自己的想法、愿望、困惑告诉你, 求得老师的理解和帮助。对于他们学习态度儿戏, 及时给以端正;学习方法欠佳, 帮助指正;纪律松驰, 予以引导;生活困难, 给予资助;进步给予鼓励;苦闷给以开导;身体不适给以关怀……只有对他们爱得深, 才能使他们对班主任产生崇敬之情, 乐于接受教师的教育与管理。

2、“赏识教育”要适时、适度与讲究分寸

适当的鼓励是必要的, 但切勿过了头。赏识不等于骄纵, 只是应该讲求批评的艺术。否则对有些学生来讲, 我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心, 膨胀他们的私欲, 结果适得其反。因此, 对于学生的赏识教育的过程中要注意适度, 讲究方法, 对事不对人, 切忌过分夸大, 能肯定的要尽量肯定, 不要一竹篙打死一船人。教师和家长要正确客观地认识学生, 了解他们的身心需要, 适当把握赏识力度, 不同的学生赏识的程度应有所不同。把握好一个度, 适当而及时的“赏”是十分有用的, 但如果滥用“赏”或一味地“赏”则可能使学生看不清自我, 狂妄自大, 会模糊是非和道德观念, 影响学生身心的健康发展。

在具体工作时, 如何把握好赏识语的使用尺度和时机, 是非常重要的。切忌在教育活动中不要虚假的表扬, 或不要笼统的表扬, 或低层次赏识, 或廉价的赏识, 或频繁夸张式的赏识。这些错误的作法均会影响到学生的学习的积极性和思维的独创与灵活性。

3、赏识教育应该与批评的艺术相结合

学生取得成绩或受挫失败, 要用肯定、鼓励的语言进行赏识;甚至当学生犯错时, 要宽容、和善、耐心, 批评性的语言要有艺术性, 既要帮助学生找到不足, 又要保护其自尊心, 给学生以希望。“赏识教育”到底能不能恰当地对学生进行大胆地批评, 关键在于批评的方式方法。若把“表扬”简单地理解为“鼓励”, 只重视正面的赏识激励, 而忽视大胆的批评和挫折的训练, 这是“赏识教育”的误区。如毁坏公私财物必须赔偿, 值日不认真就该再来一次, 无故逃学、旷课、迟到必须反省改正, 欺负同学甚至造成人身伤害当然要承担后果, 等等。只有让学生为自己的一言一行负责, 才能让他明辨是非。而在此过程中, 学生通过认识自己的错误并予以改正, 有利于责任感的培养。如果一味“赏识”而不敢批评、不敢惩罚, 只会扭曲学生的认识, 是对学生的不负责。

实际上, 赏识并不排斥批评, 建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励, 完全能够被孩子所接受。正如批评一个调皮的学生, 先指出他的优点, 对他表示肯定, 然后在指出他的不足之处, 往往起到很好的效果。

在尊重学生的人格差异的前提下, 做到大胆赏识, 小心惩罚, 公开赏识, 私下惩罚, 促进学生身心的健康、持续发展, 尽可能地帮助学生改正错误, 逐步塑造良好的行为习惯, 形成正确的自我概念, 不断获得成功的体验。

总之, 在职业教育中班主任的工作任重而道远, 没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱。只要我们每一位老师都能从赏识教育的新理念中有所感悟, 运用科学的班级管理方法, 把班主任工作落实到实处、细处, 才能为职业学校的毕业生开创一个美好的未来。

参考文献

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[5]严俊辉.浅谈“赏识教育”[J].兰州教育学院学报, 1999, (03) .

班级管理中的赏识教育 篇8

很多毕业参加工作的学生常常找我聊天，谈论最多的当然是教过他们的老师，涉及到最多的还是一个对学生公平与公正的问题。从谈话中听得出他们认为一个优秀班主任最首要的素质是要有一颗公正的心。博识、豁达、谦逊、公正的教师是他们一生前进中不断闪现的加油站，也是他们终生不能忘却的。

公平对待每一个学生，尊重学生的人格，才能使他们成为未来世界的建设者、主人翁。人格力量的觉醒与焕发，是可以改变这种优劣之分的。文学家钱钟书、数学家华罗庚、发明家爱迪生，还有很多诺贝尔奖的获得者，在中学求学时代，也并不是十分出色，也有偏科现象。故优生有其弱的一面，学困生亦有其优的一面，要唯物、辩证地分析每个学生，找出适合他们发展的方法对路子。宠爱与偏袒是造成学生远离班主任老师的主要原因，也是他们屡屡与教师、与班级发难的最根本的原因所在。从某种意义上说，不管学生的背景如何，潜质怎样，一个班主任的公正之心，才是打开学生心灵窗户的真正钥匙，才是调动学生积极参与班级管理的真正动力，也是提升班级凝聚力、提高教学质量的必备条件。

作为一个班主任还要有赏识学生的能力。赏识不是偏袒、不是溺爱，更不是纵容。赏识是要清晰找到学生身上存在的问题，更要善于发现学生身上的闪光点，并将闪光点作为激励学生改正问题的出发点，这也是目前生本教育要求达到的目标之一。生本教育的课堂是以学生为主的课堂，它要求全部学生都要参与到知识的探索中来，但学习困难的学生仍然会面临各种各样的困境，对于课堂的进程有着某种制约。这就要求班主任的教育手法的艺术发挥。赏识可以为学困生重塑信心，为他们在班级中重塑形象。至诚的谈话与公开的表扬激励常常让学生在思想深处有强烈的震撼，使他们感觉到班级也是他们自己的，也需要他们的努力才会更优秀，这就是赏识。学会赏识，就学会了爱，将赏识体现在每一节课、每一个教案、每一本作业中。一句温馨的问候、一行鼓励的批语、一堂生动的教学，都是一种爱的交流。正如苏霍姆林斯基所说的：“一个学生已经弄懂了你想教会他的东西，而另一个学生还没有弄懂，但这并不说明他不愿意学习。要让他有时间再想一想，不要把他那一点渴求知识的微弱的火花吹灭。”要在学生的脑力劳动取得成绩，哪怕是微小的成绩时，再来给他做评定。你要善于从每一个学生身上，看到和感觉出，他是一个独一无二的个体。这无疑是对班主任赏识能力最好的诠释。一个有赏识能力的班主任，不仅让每一个学生都感到特别亲切，而且能更大地激发班干部的工作热情。然而现在学生干部的选拔，却让班主任头疼不已，就像开头所报道的新闻中叙述的那样，会极大挫伤学生的参与意识，这对于生本课堂的构建将是致命的。所以面对这种情况，班主任的赏识要坚定不移地去掉功利性，重在引导民主、公开、公正、透明班干部选举，就像报道中专家指出的：成人要淡出，不要过度参与，让孩子真正表达自己的意愿，还选举一片宁静的天空。在班干部选举的设计上，要能上能下，淡化选举中的“官味”和等级意识，强调人人都是班级管理者，让更多的孩子在各种岗位上进行锻炼。对于班干部的工作也要用赏识的眼光看待，用爱心鼓励肯定他们工作中的成绩，私下善意提醒应该注意的问题，这样班干部的形象提高了，班级的凝聚力也得到了加强，学生的行为也会更加规范，形成自觉的意识，班主任的工作也得到了精炼与提升。正如某位老师对于赏识的解释：“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。许多历史名人的师生情谊，无不说明了班主任的人文情怀的赏识会在学生以后的人生道路上产生深远的影响，甚至会改变学生的人生价值取向，使学生形成积极乐观的处事态度，促进学生健康向上的人格发展。

赏识教育在学生管理工作中的运用 篇9

一、赏识教育的独特功效

赏识教育通过平时对学生的欣赏、表扬、鼓励, 对学生成长产生了正向激励作用。可以激发学生唤醒自我意识、增强自信心理、强化目标责任, 并融洽师生关系。可以归结为以下四个功效。

强化目标方向的“定位仪”。小学时期绝大多数学生的聪明才智、先天禀赋差距都不大, 但他们今后的人生道路却会大相径庭, 这主要归因于后期发展中个人目标、性格成型、成长环境等的不同。小学生是人生观、价值观的初成阶段, 有自己的喜好、目标和梦想。当学生有目标、梦想时, 教师给予更多欣赏、鼓励, 会强化学生的方向感和目的性, 激发他们更强的主动性和创造性。而教师不经意的批评, 则可能会抹杀了一个伟大的创举。

增强自尊自信的“加油站”。美国哲学家爱默生说过:“自信是导向成功的第一要决”。学生学习成绩不好或者做错事, 往往会产生较大的心理压力, 疏导不好, 就会自责、自卑, 不知所措, 甚至自暴自弃。这时, 需要鼓励和安慰。有的教师为了给学生教训, 常常会采取批评的态度。相对于赏识教育, 批评教育是一种负向激励、一种约束。由于小学生心理还不像成人那么成熟, 这往往会使学生丧失信心, 甚至产生逆反心理, 放弃努力。只有正确引导、加以鼓励, 才能使他们不气馁不放弃, 为今后发展加好油、鼓足劲。

激发内在潜能的“挖掘机”。有的学生自我实现意识较强, 平常学习勤奋刻苦, 各方面的表现都比较好。但有的学生自我实现意识并不一定强, 表现为贪玩散慢, 处于后进状态。对于表现好的学生, 教师适时进行表扬, 会使这些学生更有一种动力、一种激情。对于后进的学生, 不把他们作为一名后进生看待, 通过寻找和发现他们身上的闪光点, 把细小的优点放大, 加以欣赏和表扬, 通过一段时间的激励, 则会使他们意识到自我价值, 激发潜意识, 挖掘潜在能力, 提升自我实现的愿望。

融洽师生关系的“润滑剂”。《学记》指出:“亲其师, 信其道”。理解学生、欣赏学生、赞扬学生、鼓励学生, 能让学生对教师充满信任, 成为知心朋友, 同时, 使学生能更加体会到学校和教师的关爱, 更加珍惜这种氛围, 从而集中精力、激发潜能、奋发向上。这种平等、尊重、交流、和谐的新型师生关系, 是教师在开展教学活动中不可或缺的, 对师生关系起到粘合、润滑作用。

二、赏识教育的运用原则

赏识教育既是一种有效的教育管理手段, 更是一种心理沟通、情感共建的双向过程, 离不开尊重、激励、沟通等人际交往法则。

尊重理解是前提。尊重带来包容和理解, 理解引发欣赏和鼓励。所以, 尊重学生, 理解学生, 能够架起赏识教育的桥梁, 是赏识教育的前提和源泉。要相信学生能行, 适时鼓励学生, 激发学生的潜能。当学生取得成绩时, 对学生的努力给予肯定和赞扬。更重要的是, 当学生做错了, 或者遇到挫折与困难时, 也同样给予尊重、理解和鼓励, 相信学生能认识到错误, 或者经过自身努力, 能够克服困难, 取得进步。

正向激励是核心。教师通过欣赏、评价, 把学生对其行为的认知和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。学生在学习生活中得到正面评价, 产生正向激励效应, 他们的内在价值得到了外界的承认, 展示学习成就的心理需要得到了满足, 自尊心和自信心增强, 并唤起更高水平学习的需要, 随之而来的学习积极性也不断提高。与之相反, 学生得到的负面评价过多, 就会产生消极情绪, 甚至会产生破罐子破摔的逆反心理。因此, 赏识教育的核心是通过正向激励, 最大程度地激发学生的成长动力, 使学习好的学生感到更有盼头、有学头;学习差的学生认识到自己有信心学好、有信心后来居上。

情感沟通是关键。有些学生学习成绩不理想或者做错了事, 由于害怕教师和家长批评, 对教师的戒备心理会随之增强, 容易出现无形的隔膜。教师如果在日常学习生活中不掌握学生这些变化, 不积极与学生交流沟通, 势必会忽略学生的内心想法, 把握不准学生的思想脉搏, 久而久之, 容易形成这个学生“朽木不可雕”等思维定势。所以, 对于包括学习差、表现差的所有学生在内, 都要注重情感的沟通, 注意随时倾听他们的心声, 以“一切从头再来, 好坏看今后表现”的态度加强激励引导, 使学生看到希望, 增强信心和动力。

三、赏识教育的具体操作

在现实教育管理中, 要做好赏识教育, 发挥其独特效能, 关键是在“赏”字和“识”字上下功夫, 既“赏”又“识”、且“识”且“赏”, 其中, “识”是基础工作、是前提, “赏”是方法手段、是措施。

要“识”到最深处。实践证明, 真正识得学生、识准学生, 是开展赏识教育的重点工作。并不是单纯讲几句赞美的话, 就能震撼学生的心灵, 点燃学生内心之火的。也就是说, 实施赏识教育, 对教师的要求很高, 要求教师真正深入准确地了解掌握每一位学生的情况, 不仅在课堂, 还要深入到学生日常生活中, 运用“放大镜”、“显微镜”、“多棱镜”, 随时捕捉学生各方面的信息, 挖掘学生在学业、业余爱好、生活习惯、文明礼貌等方面的“闪光点”, 及时给予激励。同时, 对学生进行全面、连续、细致地观察, 掌握他们点点滴滴的进步。

要“识”得弦外音。平时教学活动中, 以赏识的眼光关注每一位学生, 发现学生的“闪光点”, 以积极的态度欣赏、激励学生, 这是一件比较容易的事。但如果要做到及时发现学生的错误和不良情绪, 及时给予鼓励和支持, 却需要教师随时留意, 时刻细心观察。全面掌握学生的情况, 有的放矢地开展赏识教育。教师必须善于倾听把握学生的一些“弦外之音”, 比如, 学生情绪的突然变化, 学生行为的隐性变化, 同学、家长对学生近期表现的反映等。只有把握好这些“弦外之音”, 才能更好地提升赏识教育的成效。

要“赏”中要害处。“枣花至小能成实, 桑叶虽柔能吐丝”, 每位学生都有自己的特点和长处, 需要“对症”下药、对功行赏。在学生中, 有的学习用功, 教师就要赏识他的学业;有的爱帮助别人, 教师就要赏识他的爱心;有的做事用心, 教师就要赏识他认真的态度。在教育实践中, 还经常会遇到这样的学生, 每当他们努力完成一事, 总会用一种渴望的眼神希望得到老师的表扬。这时, 不妨进行一个小结, 给予肯定和赞许。另外, 当学生遇到不开心的事或处于困境时, 教师则要给予“不要怕、你能行的”的话语鼓励, 帮助学生尽快走出困境。

要“赏”出所以然。赏是一种激励, 更是一种榜样和示范。当对一位学生进行赏识时, 旁边的学生在这一点上会以这位学生为榜样, 当对一群学生进行赏识时, 其他学生就会以这个集体为榜样。所以, 要做到赏识一人, 激励一群;赏识一群, 激励一片, 扩大赏识教育的功效。有时光停留在口头上表扬是不够的, 还可以通过集体行为进行感染、激励和示范。比如, 有的学生对一些问题经常有自己独到的见解, 为了扩大赏识教育功能, 一方面, 对其进行表扬、鼓励, 另一方面, 可以拿出一些有争议的有趣的问题在课堂中进行共同讨论, 让他先发言、作引导, 使全班同学都积极参与讨论, 提升课堂教学互动氛围。

四、赏识教育的注意问题

学生教育管理工作中, 赏识教育发挥了较大的效用。但赏识教育也不是学生教育管理的“万能药”。在具体的运用中, 应注意以下几个问题:

必须做到客观准确, 忌夸大其辞。对学生的表扬要切合实际、恰如其分, 决不可信手拈来、揠苗助长。如果赞赏、夸奖不客观、不准确, 甚至言过其实, 只会滋长受表扬学生的傲气, 容易使受表扬学生产生得意洋洋的情绪, 进而易引发学生思想松懈、躺在“功劳薄”上过日子等现象。同时, 也伤害了其他同学。其他学生会产生不必要的误解, 认为老师在歧视对待, 影响师生感情沟通, 达不到实现整体激励的效应。

必须着眼目标效果, 忌一味滥用。诚然, 运用赏识教育会对学生产生正向的激励效应, 激发学生的自信心和潜能。在教师的赏识下, 学生心情舒畅、身心快慰, 学习、工作的主动性会增强。但如果赏识得过多过滥, 成为一种常态, 那就会使学生感到“得到夸奖也是很普通”的错觉, 容易对赏识教育逐渐产生“疲劳效应”, 直到不把表扬当作一回事, 使赏识教育失去应有的激励作用。

必须尊重个体差别, 忌盲目对比。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“每个孩子的心里都是一个完全特殊、独一无二的世界”。赏识教育是在承认、尊重个体差异基础上实施的一种有效教育方法。赏识教育中, 不能搞臆向组合, 随意进行比较褒贬。如果一位教师拿一位学生的长处、优点与另一位学生的短处、缺点相比较, 认为这个事某某同学行、而某某同学就不行, 只会起到适得其反的效果。学生的个体是不同的, 必须真正尊重、包容每一位学生, 决不能搞对比赏识、厚此薄彼, 不然只会表扬这一位、这一群, 打击那一位、那一片。

必须坚持赏罚相济, 忌只奖不惩。如果刻意追求赏识, 过份强调表扬, 忽略了批评的作用, 就会使有的学生认为, 即使我不认真读书、不好好做事, 也不会受到惩罚。没有惩罚的教育管理是不完整的教育管理, 该给“奖牌”就得给“奖牌”, 该罚“黄牌”就要罚“黄牌”。对于个别屡教不改的学生, 必须进行妥善地批评教育。比如, 在转化个别难转化的“后进生”工作中, 可以先指出他的缺点, 并有针对性地进行疏导, 然后做好日常学习生活跟踪, 对他们的进步, 及时表扬激励, 对他们不良行为的“回潮”, 及时批评教育。只有赏罚相济、奖惩并施, 才能使他们在激励与约束双重推力的作用下, 改正缺点、完善自我。

教研

如何规范表述课堂教学目标

规范的课堂教学目标应该包含“四个要素”: (1) 行为主体必须是学生而不是教师; (2) 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价; (3) 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围, 为评价提供参照的依据; (4) 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。以唐懋龙的一组作文设计的教学目标作为教学目标表述的范例, 认为科学规范地表述教学目标需要做到以下“四点”: (1) 行为主体都是学生, 陈述的是学生的学习结果, 即通过教学, 学生会做什么或会说写什么, 而不是表述教师要怎样做。 (2) 所采用的行为动词 (如说出、描写、修改、写出等) 具体明确, 能直接反映学生的活动, 使教学目标可以观察和检测, 克服了用传统方法表述教学目标的含糊性。 (3) 行为条件表达清楚规范。如“根据小动物的外貌和行为特点”“能根据老师和同学的建议”“能通过人物外貌、语言、动作和心理的描写”等, 这些表述既体现了教学目标中的过程与方法, 又结合了学段目标的要求, 为评价提供了参照的依据。 (4) 最后, 教学目标的表述反映了学习结果的层次性。同样是习作修改, 对学生的要求是循序渐进、螺旋上升的。

小班化课堂中的“四趣”教学

1. 谐趣。课堂教学中保持机智和幽默是教学的重要品质, 能让学生在快乐中感受知识, 在健康的笑声中受到教益。如夸一夸学生的穿戴, 或是对学生的发言加以形象贴切的玩笑、生活中的趣闻逸事等都产生出奇制胜的效果。

2. 形趣。小班化教学中学生少, 教室空间大, 教师完全可以利用教师多做一些文章, 把教室的座位按照教材内容的要求, 巧妙地设计成有趣的几何图形, 这样既有利于教师的教学行为, 又给学生以新奇有趣的视觉感受。另一方面, 教师应舍弃平常教学中单一的教学手段, 多采用一些电视、多媒体、教具、学具、道具等, 融讲、练、视、听为一体, 使课堂教学变得丰富多彩, 增强感染力。

3. 喻趣。对于教学中的难点、重点, 教师要善于运用巧妙的比喻使抽象的问题变得具体形象, 趣味无穷。比如“确定位置”的教学, 把它形象地比喻成航海中的寻宝。

班级管理中的赏识教育 篇10

管理的艺术性就是强调其实践性,没有实践则无所谓艺术。管理者必须在管理实践中发挥积极性、主动性和创造性,因地制宜地将管理知识与具体管理活动相结合,才能进行有效的管理。所以,管理的艺术性,就是强调管理活动除了要掌握一定的理论和方法外,还要有灵活运用这些知识技能的技巧和诀窍。

综上可知,卓有成效的管理要兼具科学性和艺术性。管理者还必须懂得如何在实践中运用它们。

学生工作亦是管理,作为高校学生工作者,我们需要在发挥管理科学性和艺术性上不断实践。将公共管理与学生工作相结合,我深感受益于管理的二重性所带给我的启示,即在学生工作上我坚持严格中讲求方法,友善中讲求原则,凝结出学生工作的心得便是对学生实行赏识教育。我所在的黑龙江民族职业学院自2005年7月8日三校合并以来,便确立了“因材施教,长善救失”的育人理念,作为这其中的一员,在教育教学中我深感赏识教育对于学生的深远影响,同时,在这种理念的指引下,自身也不断总结和完善,欣喜于鼓励学生、肯定学生、赏识学生所带来的育人成果。

《学会赏识》一书的作者周弘教师说过:“赏识导致成功,抱怨导致失败”。赏识教育强调:教育者赏识受教育者;引导受教育者赏识他人;启发受教育者学会自我赏识。

一、从管理的二重性上看,赏识教育尊重学生全面发展和个性发展

十八大报告中,提出要努力办好人民满意的教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。同时,2011年,胡锦涛同志曾在清华大学建校百年庆典上向广大青年学生提出了三点希望,其中就提到了要把全面发展和个性发展紧密结合起来,实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合。以往我们在教育教学中更多的是关注学生在哪些方面有不足、有错误,进而批评教育,加强管理,而实际上,在心理学角度,人与人之间渴望被认同,渴望被赏识,任何人都难于接受长期在管制和批评教育中成长。教师赏识学生身上的某个闪光点,往往会使学生感到教师相信我,赞许我,于是就会在他们心里产生一种积极的情绪体验,感到欢乐与幸福。同时,随着近几届已是90后的一代学生的入学,从小的成长环境使他们对于教师长期的说服教育,找家长有抵制的心理,通过观察和实践,90后的孩子更多的渴望被赞赏。当他们身上的闪光点被放大了以后,缺点和不足被弱化,在这种情况下,他们才能真正意识到或者开始在意自己的不足,才能有效的以长促短,愿意接受教师的指导,愿意改正自己身上的缺点。这是作为教师,最希望看到的。

二、从管理的艺术性上看,赏识教育能走近学生的心灵、理解学生的行为,建立和谐的师生关系

要和学生交朋友,多交谈。学院坚持“教育还是让学生评价比较好、教育并不难,做父母的人都有做教育的天赋,如果把学生从‘放在眼里’变为‘装在心里’,教师就成了母亲,学校就成了母校,学生就成了主人”的理念,通过多设立单项奖励,让更多学生得到赏识;通过学生离校时教师亲手给学生包一顿饺子等具体措施,让学生形成深刻的共同记忆,增强学院的凝聚力和向心力。

前苏联教育家普鲁斯卡亚说过:“对于孩子,思想与人是不能分开的。他们对爱戴的教师说的话和对他们所轻蔑的人说的话,完全是用不同方式来感受的。”如果是学生感到教师是他可依靠的朋友,是他爱戴的人,谈话就会分外投机,无所不谈,学生愿意把心里话说出,愿意把自己的一切都向他信赖的教师倾吐。由于学生敞开了心扉,教师能清楚了解他们的内心世界,进而理解学生的各种行为。

三、从管理的二重性上看,赏识教育能使学生优势互补实现群体效应

科学的管理和艺术的执行使赏识教育在强调赏识受教育者的同时,还会引导受教育者赏识他人。学生的个性有差异,学生的闪光点也不相同,教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学的赏识,同学们也会喜欢这个闪光点,从而认同该同学,进而向他学习。社会心理学研究认为,人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人,青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染,使同学之间逐渐形成优势互补,取长补短,共同进步的风气。懂得赏识他人的人,内心当中已经具有了“己欲立而立人,己欲达而达人”的意识,其自身已深感被赏识的积极作用,同时,由己及人的换位思考,会进一步感染身边的人,从而形成强大的群体效应,而这种效应正是赏识教育从点做起,进而形成片与面的反映。