班主任与学生的沟通

班主任与学生的沟通（精选十篇）

班主任与学生的沟通 篇1

与学生交流沟通, 首先面临着一个如何切入话题的问题。那么, 在与学生谈心时如何把握切入点呢?

一、抓住学生身上的闪光点与兴趣点

任何人都喜欢听赞扬、恭维的话, 反感批评、斥责的话。尤其是那些后进生, 他们平时见惯了别人的白眼, 听烦了指责、怨言, 对否定性言语他们有一种本能的反感和排斥心理。如果与他们谈心时一开始就这也指责、那也批评, 学生肯定会封闭自己的心灵, 沉默不语, 进而也拒绝接受;或者产生抵触情绪, 越是劝诫, 他越是逆反, 最后使谈心不欢而散或徒劳无功。因此, 与学生尤其是后进生谈心时, 要尽可能地挖掘出他身上的闪光点, 由肯定、赞扬其身上的闪光点入手, 慢慢地打开学生的心扉, 消除学生心里的隔阂和抵触情绪, 并在此基础上循循善诱, 最终达到说服教育学生之目的。

从心理学的角度来说, 兴趣是一个人主动或乐于接受某项事物的重要前提。与学生谈心也是一样, 应该注意巧用兴趣点。如果所谈的话题是学生感兴趣的, 他便会乐于谈、乐于听, 进而乐于接受教师的劝诫。

因此, 与学生谈心时, 要善于摸清学生的底, 了解他对哪些事物感兴趣, 然后以此为切入点, 打开学生的话匣子, 进而打开学生的心灵之窗, 让其接受教师的说服教育。如有的学生是篮球迷, 可以和他从NBA谈起;有的学生课余时间都泡在了网上, 就以网络引出话题;有的学生是追星族, 那么让他谈谈他所崇拜的明星的可敬之处……

二、把握住学生的心理特点

把握学生的心理特点, 是指谈心时要善于根据不同的谈话对象, 遵循其心理活动规律, 就能保证谈心顺利有效地进行, 从而收到事半功倍的效果。学生的心理特点主要有以下几点:

(1) 恐惧心理。有的学生违犯校规校纪后, 当班主任找到他时, 他显得紧张、激动、惶恐不安、甚至手足无措, 说话时前言不搭后语。这种情况下班主任可从轻松的话题切入, 以消除学生的紧张心态。不宜上纲上线, 以免学生不知所措。

(2) 对立心理。正处于青春期的学生, 有时做错事以后不能明确认识到自身的不足, 反而认为是班主任在找他的茬和他过不去, 因而或千方百计地开脱自己, 似有万分委屈;或话中带刺, 含沙射影, 大发牢骚, 表现出一种强烈的对立心理。此时, 班主任应尽可能从类似的情况谈起, 从中寻找共同语言, 削减学生的抵触情绪, 引发学生情感上的共鸣, 在谈话投机、气氛和谐后, 再转入正题。

(3) 自弃心理。有的学生可能小毛病不断, 常受到家长或老师的批评, 因而自我贬低, 产生了一种自暴自弃、破罐破摔的心理。与这类学生谈心时, 就要先找准学生身上哪怕是不起眼的长处, 首先让学生感受到自己并没有被老师抛弃, 让学生真正感觉到班主任对他的理解和肯定, 树立学生的自信心, 以便能顺利引出话题。

(4) 挫败心理。一个一贯表现较好的学生, 自尊心往往较强, 偶有过失, 容易产生“这下全完了”的挫败心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心事重重。对这样的学生, 班主任应把重点放在开导、鼓励上。因此, 可先由一些名人、伟人所犯的错误及他们犯了错误但并不影响他们成为名人、伟人的故事说起, 让学生认识到摔倒并不可怕, 可怕的是摔倒后不再爬起。让学生的挫败心理逐渐消失, 接下来的谈话自然就会很融洽了。

(5) 期待心理。有的学生发现自身不足后, 知错就改很长时间表现良好, 这时学生往往期待着班主任的肯定和表扬。特别是学生主动找班主任谈话时这种心理最强烈。这类学生我们既要肯定他们的成绩, 又要指出他们的不足, 以督促其继续进步。班主任要善于利用学生的期待心理。

三、带着爱心与学生交流沟通

班主任在与学生谈心时, 切入点应该是充满爱心的。谈心话题不管是从哪个点上切入, 都应该始终体现出班主任对学生的真挚之爱。是否真正爱学生是班主任与学生谈心能否成功的重要保证。一个毫无爱心的班主任不可能真正帮助学生进步, 一个毫无爱心的班主任不可能去考虑采用什么办法让学生进步, 因而他也就不可能真正做到去寻找最佳的谈心切入点。

更重要的是, 爱心本身就是一个最好的切入点。这是因为, 现在有很多学生特别是问题学生的心灵之窗总是关闭的, 而学生们的一些“心结”光靠说教是解不开的, 只有教师平时在生活、学习上的关心爱护, 才能赢得他们的信任, 走进他们的心里, 从而解开这些心结。

我带的班级里曾有一个男生, 经常与教师顶撞, 和学生打架更是家常便饭;性格叛逆怪异, 谁都不愿与他交往。他的父亲到学校声明说和他断绝父子关系。我多次找他谈话, 他总是一言不发, 一副死猪不怕开水烫的样子。

有一天, 这个学生旷课了, 学生说他在宿舍躺着。我到了宿舍后, 发现这个学生捂着肚子蜷缩在床上正在高烧, 因和宿舍同学关系紧张, 他不愿求助同学, 而同学也懒得过问他。我赶紧把他送到了医院, 确诊为急性肠胃炎后, 办了住院手续, 随后和他家取得了联系。

在他住院期间, 班里学生分为几组轮流值班看护他, 为他擦洗。而我每天下班后带上为他做好的饭菜都要跑到医院看望他。而他的父亲对他的病情只是打过几个电话, 推说工作忙, 竟然没有进过医院的门。十几天下来, 这个感情上一直冷漠的男孩终于被感动了, 告诉我在他初一时父母离异了, 随后父母都很少过问他的学习和生活, 从此, 他变得自闭、叛逆, 打架斗殴、甚至自残。打开了学生的心窗, 班集体关爱的阳光直接温暖了这个冷漠的学生, 他终于变得开朗与合群了。

班主任与学生沟通的经验 篇2

任教以来担任过几年的班主任，在此我想简单谈谈自己的看法:

一、注重与学生的情感交流

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。教师应放下“师道尊严”的架子，提供机会加强与学生心灵间多渠道真心的沟通，使他们“亲其师，爱其业”；教师还应充分尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，努力构建平等、民主、宽松、和谐的新型师生关系；真正地尊重、理解、关心、支持和赏识。

班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

二、作业本是师生沟通的重要平台

作业本记载着学生的学习过程，透过作业本可以看到每位学生的学习态度和掌握知识的情况。广大教育工作在教育一线的班主任老师们都明白——批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。例如：班主任可在学生的作业本上写下“孩子，潦草的作业表明你的态度并不认真，希望老师的信任成为你前进的动力。”短短一句话，却可收到意想不到的良效。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。

年轻的班主任如何与学生沟通 篇3

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中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0243-01

班级是班主任的服务对象，班主任的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤为重要。班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是一句无意的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个学生的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任，特别是年轻的班主任就更应该注意自己的一言一行，做到言传身教，做到亲近学生，在实践中练就与学生沟通的本领，已达到最好的教育学生和管理班级的效果。

1 用年轻的心接近学生

太阳每天都是新的，学生的心态也每天都是新的，我们每天都应该以新的目光看待眼前的学生，因为我们的学生是主人公。作为年轻的班主任吸引学生的魅力除了年轻以外更重要的是他们的心与学生更接近，我们中职班的学生与年轻的班主任年龄相差不多，代沟较小，容易沟通，会有很多共同语言，能够使得学生在心理上产生认同感，可靠感和安全感，这些都是年轻班主任的优势，也便于班级工作的开展。但有些年轻班主任为了体现师生关系的亲切，与学生不分你我，乃至称兄道弟，又往往显得活泼有余，严肃不足。有的班主任衣着随便，谈论话题超出学生接受范围，自以为能拉进师生距离，反而适得其反，引来学生更大的烦感。教师的身份、角色始终是多样的，年轻班主任如此作为，实际上是将自己的身份定位单一化，是教师职业意识不足的体现。

2 用爱心感化学生

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德，我国近代教育家夏丐尊则说的更为直接：“没有爱，就没有教育。”我想这应该就是爱心教育吧。

我会时刻提醒自己教育是一项用心来经营的事业，握在我们手中的是一块块稀世璞玉，想要他们发出耀眼的光芒，就要求我们每一个教师、每一个班主任关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，用真诚与理解去温暖学生，争取做学生所信赖的知心朋友，只有热爱学生才能架起师生间情感的桥梁，才能更深更好地组织好班主任工作。在学生年轻的心目中，教师的一举一动可能会影响到他的一生。所以年轻的班主任特别要注重这些自身素质的培养。

3 用知识教育学生

“学高为师”，在学生心目中占有很重要的位置。我想，绝大多数学生都会渴望一位知识渊博，能够给自己更多知识的教师担任班主任。班主任要有丰厚的知识和广泛的科学文化素养，才会善于启发、提高学生的能力。所以，作为一名青年教师，要树立起学生心目中的威信，必须要有丰富的知识。只有当班主任有了一大桶“水”，而且能够做到细水长流，对学生的需要能及时给予满足时，班主任在学生心中就成了智者的化身，就能树立起威信。用知识改变命运是读书的立足点和出发点之一。面对基础扎实的学生，要从知识能力的深度与广度对他们提出更高的要求，使他们在增长知识、提高能力的同时，认识到老师的价值，进而认识到与老师沟通的必要性；面对成绩不理想而无心向学的学生，尽管他们有些人学习马虎，表面看来对知识的淡漠与抗拒，但心底里仍存在对知识的渴望，只是知识基础太差而不知从何着手罢了，因此年轻的班主任可利用自己的才识，以辅导为契机了解学生，也让学生了解自己，增加互信，心心相通。

4 准确定位，走近学生

众所周知，孩子们每天在学校里接触最多的人是班主任，班主任几乎成了孩子们身边形影不离的人。一个班主任，要成为学生的“朋友”，而不是学生的“敌人”；一个班集体，要成为学生心中的“乐园”，而不是学生心中的“地狱”。

走近学生可以帮助班主任了解班级的状况，不过也要把握好与学生的距离，年轻班主任与学生相处时比较容易沟通，共同话题也很多，这是做为年轻班主任的优势，但班主任与学生走的太近未必是好事，师生间过度亲密的朋友关系，表面上看是气氛融洽，师生同乐，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己的人，一切好说”，甚至还会导致师生恋，因为年轻的班主任与中职班学生年龄差距不大，从而自损名义。但与学生距离太远也不行，长期一副居高临下，不拘言笑的表情会让学生难以接受，避而远之。如此下来，班里很多情况就无法获悉，工作自然难以开展。所以年轻班主任要把握和處理好与学生的距离，既不能太远，也不可过近，一句话，那就是若即若离。

谈班主任与学生沟通的艺术 篇4

一、班主任与学生沟通时要保持适当的距离

美国心理学家萨默的实验表明, 两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中, 也很有实际意义。不少教师在与学生谈话时, 不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上, 学生站在讲台下, 好似学生在受审, 这种“盛气凌人”的做法, 会增大学生获取教师爱生之情信息的难度, 客观上拉大了师生之间的距离, 双方难以长谈、深谈, 甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此, 师生谈话时应坐得近一点, 促膝交谈, 这样就缩短了彼此之间的心理距离, 使学生感到教师的可亲可敬。

二、班主任与学生沟通时要注意神态和表情

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬, 命令和训斥较多, 这不利于与学生的沟通。和蔼可亲的老师, 能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑, 就好比花园失去了阳光和雨露。和学生谈话是一门艺术, 谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、违纪的后进学生所犯的错误, 要及时纠正, 但不要板起面孔, 当众讽刺、挖苦他们。在谈话的过程中, 始终让他们感到老师是关心、爱护他们的。学生渴望在充满爱和信任的环境中成长, 以平等的身份与学生谈话, 学生就会解除对教师的戒备心理, 与教师建立“不设防”的和谐关系, 学生才会领会和接受教师的教育意图。

三、班主任与学生沟通时要营造“聆听气氛”

作为班主任, 平日在班上习惯了以自我为中心的发言, 一旦让自己坐下来细听别人诉说, 便成了件别扭的事。班主任必须尽力营造一种“聆听的气氛”。而要达到这个目的, 关键是要充分利用班会, 使大家都学会聆听, 使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“聆听气氛”下的学生能充分体会到自己的学习和生活并非完全受班主任控制, 他们真正拥有独立自主的空间, 这样一来, 学生就能在轻松自如的氛围中和老师进行交流。

四、班主任与学生沟通时可以尝试“平行交谈”

“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书, 意即父母与子女一面一起做些普通活动, 一面交谈, 重点放在活动上, 而不是谈话内容上, 双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时, 多用“平行交谈”法进行, 往往能取得好的效果。这种非面对面的谈话, 会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会, 很容易从生活中获取, 如一起散步或闲聊, 一起参与体育活动或野炊等课外活动, 在不同的机会中, 常会因活动进行中的某个细节或话题, 转谈到该同学的情况, 以闲聊的形式, 达到沟通的目的。

只要我们在班级管理中善于和学生沟通, 就可以让班主任工作充满乐趣。让我们在班主任工作中都来尝试和学生充分交流和沟通, 架起一座师生之间联系的桥梁, 把教学管理工作做得更好。笙编辑:马中华

班主任与学生之间沟通的艺术 篇5

人与人之间的沟通有很多种，但是如何贴切有效的沟通则是我们必须进行深究的一个长久的命题。怎样沟通，以一种什么样的形式沟通，沟通之后应当达到什么效果，这种效果又体现在哪里，等等一系列的问题都让我们深思着。班主任也一样，也必须与学生进行有效的沟通，但是许多班主任却走不出那个“说教”和“责骂”的怪圈。

我上小学的时候，班上有个学习一直不好，而且特别调皮的学生，经常与同学打架，上课经常捣乱，记得有一次，我们上语文课，我们语文老师（也兼任我们班的班主任）过来给我们班上课，因为是早晨第一节课，按照惯例是要检查作业的，在检查到他跟前时，他没有写，老师很生气，就让他站出去，他很执拗，不说话，也不理，老师大声呵斥了他三次，他还是一动不动，老师就很生气的打了他一把掌，他本能的一闪躲，老师的手磕在了墙上，这下，老师彻底的愤怒了，抄起墙角的笤帚就开始打，至此，我们的一节语文课就在老师的训斥中度过了……。课后我们的教室里就散落着四五个断裂的笤帚与已经折了的抬水棍。

我不知道当时的他是如何挺过这次“教训”的，我只是知道，这个老师是一个让我在小学的学习中一直很害怕的老师，我不敢与她有正面的接触，上课的时候就认认真真的听课，不乱动，也不多说话，回答问题很紧张很紧张。

如果，你遇到这样的班主任，你会和他进行沟通吗？会将他视为一个可以谈心的朋友吗？，或许，只是老师与学生的关系，或许，是听课者与讲课者的关系吧。

打骂，在当代的教育中屡见不鲜，在网上或在电视中经常披露出有老师打骂学生的情况。没有法则不成方圆，在教育中，有奖励就会有一定的责罚，但是过分的责骂就违背了教育的原则，教育的目的在与育人与传授知识，重要的是一个做人的道理。（班主任

）如若，一个老师用一种打骂的方式与学生进行沟通，这样的教育存在还有什么意义呢？

相比之下，一个会沟通的班主任则拥有一种特殊的人格魅力，学生愿意与班主任进行交流，并且会让班主任帮助自己解决一些生活的、学习的困难与问题，也愿意与班主任一起解决班上的问题，共同管理班级。

在我所经历的学习生活中，如此的教师是一个空缺，或许，之前我并没有想到一个班主任会跟你达到心与心的沟通，以前，去和班主任谈话是一件很痛苦的事，因为，你不知道他要和你说些什么，是学习上的还是自己又哪里做错了。

我所认为的沟通，首先便是，倾听，不仅是学生去听老师在说些什么，而且，老师也要听学生在解释什么，通常学生犯了错误，老师就会问：“你干什么了”。学生刚要说话，老师便一巴掌打过，“现在还诡辩”如若学生沉默不语，老师便又一巴掌打过去：“说今天又干什么去了”。这下学生就疑惑了到底是说还是不说。一个良好的沟通，便是听听别人在说什么，老师与学生也一样。其次，便是氛围，一个良好的氛围是要营造的，紧张的气氛下，学生有可能沉默不语，他的心中想的只有怎么才能早早的结束这场谈话，如果班主任这会儿再冷着一张脸，那么我想这估计也谈不出什么结果。如果，老师要与学生进行谈话，必须让学生放下内心的戒备，以一种平静的心态与说，去说出自己想说的话。有的班主任不理解这些，以为教育便是大家共同“指点”。如果要谈话，便把学生叫道教研室里，并且挑各科老师都在的时候，学生打了报告进来，便是众人“批斗大会”的开始。学生低头沉默着，班主任说上两三句，回头看下数学老师，这下数学老师又语重心长的感慨两句，接着，级主任也过来数落数落，半个小时过后，每个老师都发言完毕。班主任一号令，学生便回教室自我反省。这样的谈话的却是一种考验。其次，我觉得沟通便是言语的触碰达到心灵的温暖，一种道理，说出来每个人都懂，但是说的方式不同，收到的效果不同，心平气和是一种方式，言传身教是一种方式，强制接受更是一种方式，幽默风趣也是一种选择。选择适合的便是正确的，不能说哪一个方式好，也不能说那一种方式不好，只要达到自己想要的结果就是最好的。最后，我觉得沟通中不可缺少的便是情感，一种用爱心，用真理，用事实去让学生感受自己的过错的情感，每个人心中都有情感的存在，都有一个地方的温暖是你从未触碰的，只要抓住学生的温暖，便是一个良好沟通的开始。

总而言之，与学生进行很好的沟通，用什么样的方式、方法沟通起来更具有艺术性是班主任所探究和追求的。要获得学生的尊重和信任，班主任就应该深入学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供自己的建议，鼓励学生的每一次进步。

中职班主任与学生的沟通策略探讨 篇6

【关键词】中职班主任 学生 沟通策略

社会经济的不断提高，教育方面的改革也在不断加快，近年来，我国高校不断的进行扩招，普通高校也开始逐渐普及，使得我国有一部分中职院校的学生素质逐渐下降。在中职学校上学的学生，出现年龄普遍偏小的现象，而正是因为这种原因，导致学生对于学习没有一个明确的目标，盲目从众的跟随教师的授课进行相应的学习，所以成绩可想而知。为了更好的教育学生，中职班主任需要做好学生的引导工作，还要做好与学生之间的沟通与交流，进而提升学生的成绩。

一、中职班主任与学生之间沟通出现的现象

我们国家的文化传统就是要每位学子都应当，要有尊师重道的精神，基于这种思想的传承，使得中职班主任与学生之间的关系存在着不平等的想象，班主任觉得学生应当听自己的话，不能不尊重自己，也不太愿意放下所谓的面子，和学生进行公平的沟通与交流，致使中职班主任与学生之间的关系越来越疏远，二者之间的沟通也会受到影响，他们之间的沟通与交流受到了约束，只是在学校的课堂中进行沟通，下课之后就再无任何交集，最后的结果就是二者之间除了上课之外，没有了任何沟通机会。

有一部分中职班主任因为一些学生爱调皮捣乱，在学习上不思进取，所以致使他们缺少了班主任的关心与爱护；还有一部分中职班主任觉得一些学生以后不会有太好的发展前途，也不愿抽出时间与他们进行沟通与交流，对于这些学生仅仅是做好了本职的管理工作。

大多数中职班主任都喜欢成绩较为优秀，为班级做过突出贡献的学生，所以对于这些学生的沟通相对来讲比较多一些，很多学生可能一直到了毕业，都没有和班主任进行过太多学习或者是生活方面的沟通[1]。

上面是讲中职班主任的表现，其实二者之间能否进行更好的沟通，还应从双方的表现来决定，有中职班主任的原因，当然也有学生的原因。有一些学生的自尊心比较强，他们觉得自己的事情就是隐私，不愿意和班主任去进行讨论，也不愿意将自己在学习或者是生活上遇到的困难告诉班主任，换句话说，就是学生和班主任进行沟通的时侯，没有很好的主观能动性，他们不喜欢与班主任敞开心扉的来沟通。有时候，可能因为班主任既要教学又要做其他事情，在进行沟通的过程中没有注意把握情绪，只是简单的讲解几句，就结束了话题的沟通，导致学生不再想去找班主任进行沟通。

二、中职班主任与学生进行沟通的策略

1、学会倾听学生的心声

倾听是对其他人谈话的一种尊重，是一种良好的行为习惯，也是一个人是否具有良好修养的体现，中职班主任只有做好学生的倾听工作，才能更好的理解学生内心的真实感受，了解学生在学习或者是生活上的困难，进而为他们提出解决困难的方法。班主任在倾听学生叙述的事情时，一定要真诚的去倾听，用平等的心态来了解学生真实的感受，特别是当学生犯了错误时，一定要倾听学生的解释，班主任不可以单凭自己主管上的判断解决问题。当学生与班主任进行沟通时，一定要全神贯注，不可以三心二意，因为学生这时最需要的就是班主任的关注，如果班主任真的非常关注学生，他会有所察觉，知道班主任是值得信任的人，这样也有助于学生将自己内心的真实想法表达出来，到学生讲到一些困难问题时，班主任要给予适当的建议，如果这类问题不能立马解决，也应当快速的将其记录下来，之后再为学生进行解答，这样就会在学生心里，感觉到自己受到了重视，进而愿意与班主任进行更多的沟通与交流，也有助于班主任给予学生更多的帮助[2]。

2、谈话的方式与技巧

中职的班主任在于学生进行谈话时，要根据学生的性格特点，选择最好的谈话方式，掌握一定的谈话技巧，不可以运用一成不变的谈话方式与技巧，与学生进行沟通和交流，因为每个学生的性格不同，所以班主任应当选用不同的谈话方式，让学生与自己能够更好的进行沟通与交流。沟通有的时候不仅仅是在中职班主任与一个学生之间进行，也可以是中职班主任与所有学生之间进行的沟通与交流，例如，每次大型考试过后，中职班主任就可以组织班委会和所有学生一起进行沟通与交流，让每科成绩考的最好的学生先发言，传授他的学习方法，让其他学生认真倾听，如果有疑问，可以举手提出来，再让一位学生对于上面的发言做出总结，这个沟通的过程，中职班主任一定要把握好力度，不可以太过严肃，相反如果用微笑面对所有学生，还会使学生觉得班主任很亲切，愿意和班主任进行沟通，拉近他们之间的距离。

3、选择良好的谈话地点

一般中职班主任与学生的谈话地点，大多数都会选择教师的办公室，这样不仅是学生的班主任会听到学生的想法，还会让其他教师听到，给学生的心理上带来了一定的压力，所以，中职班主任与学生进行谈话时，地点的选择也是十分重要的。如果不能选择合适的地点，中职班主任就不会听到学生内心真实的想法，导致谈话失败。其实中职班主任除了选择在办公室或者是课堂上与学生进行沟通，还可以选择在操场或者其他劳动场所，甚至是放学后回家的路上，谈话场所的选择一般要根据二者之间的谈话内容来定，这样就可以有效的提高二者之间的沟通效率。

结束语：

教育好学生是一项非常艰巨的任务，而与学生能否进行顺利的沟通与交流，则是这项教育任务中的重中之重，也是这项教育任务的难点工作，并且中职班主任与学生进行有效的沟通与交流，还可以疏导学生的心理，所以，作为中职的班主任，除了要做好本职的教学管理工作之外，也要重视与学生的沟通与交流，掌握一定的沟通技巧，善于倾听学生内心的想法，帮助学生解决学习或者是生活中遇到的困难，拉近师生之间的距离，提高学生的学习成绩。

【参考文献】

[1]刘娣. 中职班主任和学生的沟通交流技巧分析[J]. 新课程学习（中），2013，11：147.

例谈班主任与学生沟通的艺术 篇7

一、班主任与学生的沟通现状

班主任与学生沟通是班级管理中的常见现象, 在教育生活中随处可见, 其间对儿童的关注、对策略的把握等问题值得深思。

现状1:“你说, 叫你下课不要跟别人追逐打闹, 你就是不听, 老师跟你讲过多少遍了, 为什么死不悔改, 难道你长的是猪脑子?”被训的学生一脸无辜地站在一旁, “聆听”着班主任的训诫。

现状2:某班主任揪住学生的衣领, 边往办公室拉边说:“走, 跟我去办公室, 我们当着办公室全体老师的面, 把今天这件事说清楚, 看看你知道不知道, 自己错在哪儿?”

现状3:两名学生被罚站在打破的消火栓橱窗前, 地面上散落了一地的玻璃碴。班主任说:“你们两人, 不管是哪个的责任, 反正玻璃是你们打碎的, 赶紧打电话让你们的家长一起来学校, 把玻璃装好。”

现状4:晨会课上, 班主任把本学期的班级工作计划拿出来, 对照文本读了一遍, 然后对全班同学说:“刚才老师读的就是我们本学期要达到的要求, 希望所有同学共同努力, 不要让我失望。如果哪位同学做出导致目标未达成的事, 我要好好教育他。”

……

教育的过程就是师生双方对话沟通的过程, 究其本质而言是师生间的双向互动。在日常实践中, 学生犯错是难免的事情, 但上述所列, 根本看不到班主任与学生良好的沟通, 仅能看到的是简单粗暴的方式, 对学生的斥责与痛骂, 甚至是挖苦与侮辱, 背离了教育的本质, 其结果只能带来班主任与学生之间更多的隔膜和抵触情绪, 而真正的问题根本没有得到很好的解决。

二、沟通的实践策略

沟通是班主任对学生实施教育的重要路径之一, 必须要讲究其艺术性。沟通的形式与方法不同, 达成的效果也会大相径庭。怎样达到班主任与学生之间沟通的艺术化境界, 让沟通真正实现最佳的教育效能, 促进师生之间互谅共生、和谐共赢的生态关系的形成呢?笔者以为, 在班级管理实践中班主任可以采取以下策略, 以期真正达成教育目标。

(一) 借聊寓意策略

闲聊可能是班主任与学生沟通时最自然、最轻松的方法。在轻松自然的环境中, 教师很容易打开学生的心扉, 走进学生的内心世界, 了解学生真实的想法, 找到解决问题的办法。

【案例1】找回丢失的自信

晓晓的成绩是绝对没说的, 在整个年级都是响当当的。但她就是与其他同学格格不入, 不与其他人交往, 成天沉默少言, 显出一副闷闷不乐的样子。我通过与其父母联系, 了解到原因, 她生下来就是兔唇, 后来经手术矫正已经恢复正常了, 不过在上唇边留下了一条很浅的疤痕。怎样与她进行沟通, 才能消除她心中的不自信呢, 又不至于触动她敏感的神经呢?

某天下午, 别的同学都去上体育课了, 晓晓因为感冒请假留在了教室里, 我也留在教室里批改作业。我说:“晓晓, 小时候你都发生过哪些趣事, 能告诉我吗?”晓晓睁大了眼睛, 将信将疑地看着我。我说:“你不好意思说, 没关系, 老师先来讲讲。”我撩起刘海, 把额头上因小时候顽皮而致的一道疤痕展示给晓晓看, 并讲述了产生的原因。只见晓晓露出了惊讶的神情, 小声嘟哝着:“原来老师脸上也有疤痕呀!”我笑道:“其实我从未放在心上, 就权当是上帝在我脸上留下的永不磨灭的记号, 要是走丢了的话, 会方便家人很快找到的!”听了我幽默的话语, 晓晓的脸上灿烂成一朵花儿。

从此, 我和晓晓成了无所不聊的好朋友, 她也渐渐地在我与她的闲聊中变得越来越开朗, 与周围同学的关系也变得融洽起来。

闲聊与严肃的谈话有着本质的区别, 班主任要注意运用“随风潜入夜”的方式, 让学生自然地融入其中, 感到班主任平易近人, 进而消除紧张戒备的心理, 与班主任达成共识。

(二) 以退为进策略

以退为进的策略适用于自尊心较强的学生, 这种学生犯了错误后, 班主任不宜在公开场合立即进行批评教育, 这容易使学生深受打击, 感觉颜面扫地, 尊严全部丧失, 反而给沟通带来负面效应。

【案例2】文具盒的风波

课间, 班长告诉我洲洲同学的文具盒不翼而飞了, 这让我非常纳闷:短短几分钟的时间, 文具盒会“躲”在哪里呢?我脑中立即闪现出一个最直接的办法:当场搜查! 但我随即冷静下来, 这样做很不妥。一不小心就容易伤害到学生脆弱的心灵, 更何况这也许只是学生之间的玩闹呢?于是我问了一下:“有谁捡到一只文具盒?”结果谁也不作声, 我意识到了问题的不寻常, 这绝不是简简单单地玩闹, 而是故意的。下午班队课上, 我首先讲了中国某留学生的诚信故事, 然后说起了这只文具盒, 我对学生说谁藏了这只文具盒, 这会儿也不必急着告诉老师, 我想你一定有自己的理由, 你不妨在课后当我俩独自面对的时候告诉我。结果等待了一下午也没人主动向我坦白。我不禁叹息:我的教育策略错了, 我真是一个失败的班主任。

谁知, 出乎意料的事发生了:第二天, 我在批改作业的时候却发现在周某同学的作业后多了两行铅笔字:“王老师, 对不起, 因为洲洲常常在课堂上用笔尖戳我, 我忍无可忍便将他的文具盒藏在了电视机的后面。看完后, 请你用橡皮擦掉这两行字, 我希望你能为我保守这个秘密, 更希望你仍是信任我的大朋友。”看完以后, 我用橡皮认真地擦掉了这两行字。并在班上到处寻找洲洲的文具盒, 假装最终在电视机后面找到了, 我不知道我的这种“虚假”行为对不对, 但我知道我保护了一个孩子的自尊!

班主任要智慧地审时度势, 看清与学生沟通的场合, 给他们留下空间, 促使其自我意识的觉醒, 让他们自己去认识问题。

(三) 先扬后抑策略

每个人都喜欢得到别人的表扬, 学生也不例外。面对犯了错误的学生, 班主任大发脾气, 只会使学生产生排斥心理, 从而影响沟通目的的实现。但如果班主任先对学生的优点加以表扬, 再对学生的错误进行教育, 往往能取得事半功倍的效果。

【案例3】从体育节“跑”来的转变

“老师, 婷婷的语文作业又没有做!”早上刚到办公室, 语文课代表就向我报告。其实这样的情况已经不止一次了, 作为班主任的我, 也多次找过她谈话, 但就是效果甚微。她的父母也很着急, 多次打电话向我诉苦, 不知道怎么办才好, 显然已经到了无可奈何的地步了。我有时真的也想放弃, 但那样明显违背教书育人的职责, 似乎表明自己就是一个失败者。怎样与她沟通才会取得成功, 促进她转变呢?我暗下决心, 不到最后一刻, 绝不放弃。

转眼间, 学校在每年金秋十月举行的阳光体育节顺利开幕了。令人意想不到的是, 婷婷超人的体育天赋获得了100 米跑和200 米跑的两项冠军。我隐约感觉到, 与她沟通的时机到了。我先在班级上举行了隆重的颁奖典礼, 以热情洋溢的颁奖词把婷婷“狠狠”表扬了一番, 在颁奖典礼上我看到她眼中出现了少有的光亮。颁奖结束, 我把婷婷单独请到了办公室, 与她进行了意味深长的谈话, 表扬了她在体育节上不畏艰难、敢于拼搏的精神, 随后我说:“学习其实就和赛跑一样, 有些困难克服一下也就过去了, 希望你今后做作业时, 也能像赛跑一样勇于克服困难, 老师相信你能做到。”婷婷郑重地点了点头。我说:“今后老师就看你的表现了, 希望你不要让老师失望哦!”第二天、第三天、第四天……课代表再也没有向我报告婷婷不做作业的情况。在毕业考试中, 她的语文成绩由五年级的五十多分提高到了八十多分。

俗话说:“良药不苦口, 忠言不逆耳。”班主任采取先扬后抑的策略, 能有效地拉近班主任与学生之间的心理距离, 让两者之间的沟通达到水到渠成的境界。

(四) 欲擒故纵策略

在班级管理中, 总会碰到有些学生屡教屡犯的情况。面对这样的学生, 班主任可采用欲擒故纵的方法, 先放一马, 让这种学生把自己的“疯劲”发挥到极致, 让他们自己品尝犯错带来的苦果, 然后再由班主任趁势与其沟通, 就能轻松促其走上正确的轨道。

【案例4】让任性多“飞”一会儿

悠悠是个很聪明的孩子, 但他自以为自己很聪明, 经常把老师的话当作“耳旁风”, 表现出一副“我聪明我怕谁”的气势来。晨会课下课, 别的同学都在认真做着课前准备, 他独自一人抢先溜出教室;环境卫生打扫时, 他不带劳动工具是常有的事;语文课上, 别的同学都在认真思考老师提出的问题, 只有他的眼神游离于九霄云外……找他谈过几次, 但效果都不理想。学期过半, 向我告状的学生也越来越多, 都是关于他如何整蛊人、怎样搞恶作剧的。我看沟通效果不佳, 决定暂时“按兵不动”。

期末学习效果检测的成绩很快就公布了, 我找来了悠悠的语、数、英三门学科的测评卷, 给悠悠看了一下, 当他看到语文72 分、数学81 分、英语67 分的成绩时, 他一下子愣住了, 半天也说不出一个字来, 只顾在卷子上看这看那。我说:“怎么样, 你可是带着三门都是九十分左右的成绩升入六年级的, 现在呢?”“我……”老师还没说什么, 他的眼中已经噙满了泪水, 看得出, 全是悔恨。我说:“你好好想想自己近来的表现, 老师也多次提醒你, 你听过吗?”他摇了摇头。我接着说:“你本身有着聪明的头脑, 不过升入六年级后, 你就逐渐地把心思从学习转移到了疯狂的玩耍上, 但老师相信你能改掉坏习惯, 一定会赶上来的。”第二学期, 悠悠像换了个人似的, 变得稳重、认真了许多, 成绩真的很快赶上来了。

欲擒故纵策略能将学生从疯狂的麻木中唤醒, 班主任只要稍作深入浅出的分析, 就让学生认识到错误, 从而顺利接受正确的意见。

浅谈班主任与学生沟通的艺术 篇8

一、尊重欣赏, 用公平对待学生

我国著名教育家陶行知先生说过, “在你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们, 没有永远的差生, 要平等对待学生, 每个人都有优点和特长, 我们要用尊重欣赏的眼光去看待他们, 用心去呵护他们, 注重发现并培养他们的特长, 把他们塑造成对社会有用的人。作为一名班主任, 对待学生更要一视同仁, 必须公正地评价每个学生, 不能一味地认为学优生的各个方面都非常优秀, 没有一点瑕疵, 即使他们犯了错误, 也是睁一只眼闭一只眼, 而认为后进生就一无是处, 全身都是毛病, 看着就不顺眼, 即使犯了一点小错误, 也要大发雷霆。其实人无完人, 优秀的班主任应该做到既能注意发现优生的不足, 防微杜渐, 培养他们做一个品学兼优的好孩子, 又要善于挖掘后进生的优点, 及时表扬, 从而树立他们的自信心。如果老师对学生能够做到理解尊重, 一定也会得到学生的爱戴和尊重。

二、关心呵护, 用爱心感染学生

高尔基曾经说过:“谁爱孩子, 孩子就爱谁。只有爱孩子的人, 他才可以教育学生。”爱学生, 首先就要关心学生, 关心他的生活状况, 关心他的心理变化。我曾经教过这样一个女生, 她的父母离异了, 母亲出外打工, 她随父亲一起生活。后来, 父亲又再婚了, 父亲把她扔给继母也出去打工了, 继母每天稍不顺心就对她拳打脚踢, 甚至拿烟头烫她, 孩子被打得遍体鳞伤, 继母还威胁她不许和任何人讲, 否则会打死她。孩子实在受不了了, 又不敢和父亲讲, 于是偷偷告诉我, 边哭边给我看她身上的伤, 看到孩子身上青一块紫一块的, 还有那些被烟头烫过的伤疤, 我的心都颤抖了。从教这么多年, 还没有遇见过这么心狠手辣的家长。我领着孩子找到校长, 联系孩子的父亲, 控诉继母的恶行, 最后在舆论的谴责下, 继母承认了自己的错误, 并发誓再也不打孩子了。可是孩子的幼小心灵已经留下了阴影, 为了能让她变回原来那个活泼可爱的女孩, 我经常找她聊天, 陪她做游戏, 还号召全班同学关心她, 在集体的力量下, 她终于走出那个阴影, 又变成了一个快乐的孩子。

三、理解信任, 用真诚打动学生

作为一名班主任, 只有充分地理解学生, 站在学生的立场去考虑问题, 用真心去打动学生, 才能真正走进学生的心灵。一个理解学生的班主任, 学生一定会喜欢他, 并充分信任他, 愿意敞开自己的心扉和他交流沟通, 这样, 班主任才可以随时了解他们的所思所想。

记得我曾经教过这样一个男生, 他就像一个好斗的小公鸡, 每天在学校里惹是生非, 让人头疼。为此, 我经常找他谈话, 开始他对我很排斥, 面对我苦口婆心的说教, 他一声不吭。于是, 我去他家家访, 发现原来他的父母离异了, 而且不知去向, 只有七十多岁的奶奶在照顾他, 年迈的奶奶连维持两个人的温饱都很困难, 其他的根本顾不上。由于没有父母, 他经常被欺负, 久而久之, 就养成了爱打架的坏毛病。了解了这些情况之后, 我发动全班乃至全校的师生来帮助他, 关心他, 再也没有同学欺负他了。慢慢地, 他变了, 校园里再也看不到他调皮捣蛋的身影。十几年的班主任生涯, 我深深体会到班级的后进生更需要得到老师的关注、爱护、理解和信任, 这样他们在老师和同学面前才能不再自卑。特别是对那些家庭生活困难、父母离异的孩子, 更应该采取多种方式, 给予关注和呵护, 让他们时刻感受到老师的爱。你多一份关心, 多一份爱护, 很可能会改变孩子的一生。

总之, 作为班主任, 要想做到师生关系融洽, 感情深厚, 就要掌握沟通的艺术, 与学生进行心与心的沟通, 只有这样, 你才能真正走进学生的心灵, 真正成为受学生尊敬爱戴的老师。

参考文献

[1]石想云.做个善于沟通的班主任[J].河北教育 (综合版) , 2006 (Z1) .

[2]卓肖娟, 肖彬云.走进学生的心灵[J].福建教育学院学报, 2008 (11) .

论高校班主任与学生沟通技巧的运用 篇9

一、高校班主任与学生沟通的重要性

哈贝马斯认为:在社会交往中, 各行为主体能在一种沟通与对话的环境中, 不以权力和金钱为媒介, 而是以语言为中介, 通过表达各自的意见, 在交流与沟通、协作与商谈、理解与宽容的基础上达成普遍性共识, 逐渐形成共同的行为规范。高校学生在成长的过程中, 肯定会遇到各种各样的问题, 在这种情况下他们需要有人为他们提供帮助, 而班主任是他们最渴望交流沟通的对象。其实每一个学生都有与班主任沟通的愿望, 不论是主动还是被动, 他们都想被班主任关注。一些班主任往往只会关注那些表现优秀或表现较差的学生, 而忽视了中间的大部分学生, 这是班主任工作中的一个误区。作为一名班主任, 应该能与每一位学生建立起沟通。有些学生会把自己的想法隐藏在心里, 如果他们找不到倾诉的对象, 长久积累会导致一些问题的产生。因此, 班主任要有主动与学生沟通的意识, 尤其是与那些表现不太积极、性格比较内向的学生。在本案例中, 学生A是一个默默无闻的学生, 不积极参加集体活动, 但也没有做出任何违纪的事, 这种学生一般不会引起班主任太多的关注, 但是笔者认为对这种学生同样要给予关注, 因此尝试与她沟通。实践证明, 通过从学生A处了解到她的一些情况以及对班级的一些看法, 为以后进一步沟通和更好管理班级打下了基础。

二、班主任与学生实现沟通的前提

按照心理学的常识, 每个人都有自己的内心世界, 而这一块领域对外界总会有防御之心, 一般情况下他人很难进入。一些学生性格比较外向, 遇到问题会主动找班主任寻求解决途径, 但有相当一部分学生由于自身性格的原因而对与班主任交流存在胆怯感。班主任要想实现与学生的沟通, 必须要能够走进学生的内心世界, 要赢得学生的信任, 让学生接纳自己。

通过实际工作体会来看, 学生是否愿意和你沟通交流主要取决于以下两个因素:第一, 班主任是否具备高尚的人格魅力。“人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。班主任的人格魅力不是生来就有的, 更不是一朝一夕可以得来的, 它来源于完善统一的道德情操、渊博的学科学识、教书育人的能力以及过人的学术水平。”[2]班主任在全班学生面前一定要树立好自己的形象, 一个不合身份的行为会影响到自己在学生中的威信。在班主任工作中, 笔者严格要求自己, 注意自己的言行举止, 为学生做好示范。第二, 班主任对学生是否充分尊重。“尊重、理解、宽容和信任是班主任与学生情感交流成功与否的首要条件。每个人都希望被重视, 更希望得到别人的尊重、理解、宽容和信任。”[3]相互尊重是实现有效沟通的重要前提。在传统观念中, 老师凌驾于学生之上, 可以对学生批评教育, 反过来哪怕老师有过分的言行, 学生也不可以反驳。而在现代教育理念中, 老师不仅要成为学生的人生导师, 更要成为学生的知心朋友, 也就是要充分尊重和理解学生, 给他们表达自己想法和看法的机会。因此在班主任工作中要十分注重学生的感受, 即使在批评学生时也不要使用过激的言语, 尊重学生的主体地位和人格尊严。

三、班主任与学生实现有效沟通的技巧运用

沟通是一个过程, 不能仅仅等同于一次谈话, 班主任在与学生沟通的过程中, 要具有耐心, 从学会倾听、找共同话题、及时反馈入手。

1. 要有足够的耐心

耐心是做好班主任工作所必需的。本案例中, 当笔者最初主动与学生A沟通时, 她表现得很冷漠, 如果就此断定A为不可交流对象的话, 则等同于主动放弃了继续争取与A的沟通可能。笔者始终坚信, 任何一个学生都是可以沟通的, 只不过需要班主任有更多的耐心, 因此当第一次主动沟通失败后, 并没有着急再次找其交谈, 而是等待更好的机会。果然, 当笔者在班级公开说一些问题的时候, A给我发了几次短信, 谈到了她对班级的看法和一些班级同学的信息, 这说明她实际心理上并没有游离于班级之外, 而是很细心地在观察, 她不愿意与班级同学及老师沟通, 主要是因为对外界有一种不信任感, 担心别人不会给予她很好的反馈。

2. 对学生的细小反应要有及时反馈

如果班主任不能准确把握学生的一些细小反应, 肯定不能进行及时回馈, 学生会对班主任失去信任, 认为自己在班主任的心目中没有位置。在本文的案例中, 当A能够通过其他方式给我传递信息时, 这就说明有了进一步沟通的可能, 怎样把这种可能变成现实, 就是要对A传递的信息给予及时的反馈, 让她感觉到自己是被关注的。有一次笔者在班级开班会指出一些同学都各顾做自己的事情, 缺乏班级所需的凝聚力, 中途收到A发来的短信:“老师, 我也希望班级能够变得更好, 但是独立不代表孤僻。”很明显, A对外界很敏感, 把这次班会看成是在针对她一个人。这种情况下, 笔者立刻在班级全体同学面前作了如下申明:“有的同学可能认为我在针对她说问题, 这种理解错了, 我只是在指出整个班级存在的问题。”我觉得此次对A的反应给予及时的反馈是成功的, 让A感受到自己是被重视的。

3. 和学生做朋友

在班主任工作中, 一定要放下自己作为老师的架子, 除了老师的身份之外, 班主任更应该成为学生的朋友, 给予学生朋友式的关爱。比如, 笔者将所有学生的生日按月份统计好, 班级学生过生日的当天会发去一条短信祝其生日快乐, 让学生感受到自己身在学校是有人在关心他们的;当学生有困难找到我的时候, 只要是我能做到的总会去帮助他们解决。另外, 在班级经常鼓励学生主动找班主任沟通交流, 哪怕我牺牲自己休息的时间, 也会满足他们的愿望。在学生A这个案例中, 我觉得正是因为让学生感受到班主任是对他们好的, 才激发了A沟通的主动性。比如, 一次晚自习我在班级说了一门考试的成绩, 对考得好的学生进行了表扬, 并希望考得不理想的学生要多努力。事后, 当我走出教室时, 便收到了A的短信。我们的短信交流内容如下:A:老师, 这个成绩是假的!考试前一天别人让我做过, 但我绝对没有抄答案。B:谢谢你告诉我这个情况。A:我们能成为好朋友吗?B:当然可以。A:我觉得你挺好的!真的!B:老师只是希望你们能变得更好。A:OK, 我会的!B:老师相信你。说实话, 当看到A主动提出想和我成为朋友时, 确实感觉很有成就感。

4. 找共同话题

班主任在和学生交流沟通时, 不能直接指出学生存在的缺点和问题, 那样学生会有一种逆反心理。俗话说得好:“话不投机半句多”。但是这并不意味着就不能去说。班主任与学生沟通要从学生感兴趣的话题入手, 找到共同点之后再指出其存在的问题。“社会学研究表明自我披露常常能获得各种回报, 进行适度的自我披露往往可以博取他人的好感。”在学生A的案例中, 如果直接指出其不愿意与班级及同宿舍同学交流的缺点, A必然会很反感, 因为她认为这是一种独立。笔者在与A交流之前, 从同宿舍同学那里了解到A喜欢看经典名著, 因此在交流时首先与其聊一些关于经典名著的话题, 当A发现班主任也对她感兴趣的事情有了解, 明显感到很开心, 当聊了一段时间后, 笔者将话题一转, 谈到了如何处理大学里的人际关系, 讲了我自己大学时代的一些人际关系处理的经历, 当A听完这些后也有了一些认识, 并保证会尝试去与别人交流, 去改变别的同学对自己的印象。

高校班主任工作应以启发学生的情商为主要任务, 班主任在与学生沟通的过程中, 最关键的就是要做到“以人为本”, 把学生看作是自己的朋友, 用心去沟通, 用情去交流, 建立起一种和谐的师生关系。

参考文献

[1]陈伟.浅议新时期高校班主任的素质与工作策略[J].医学教育探索, 2007 (1) .

[2]王效忠.论高校班主任的人格魅力[J].职教探索与研究, 2006 (4) .

论班主任与学生沟通的方法和技巧 篇10

一、班主任要平等地对待每一名学生

每一名学生都是独一无二的,教师应当了解学生的个体差异性,学生的学习能力、自我约束能力等各有不同,有的班主任会偏袒学习成绩好、遵守纪律的学生,而忽视后进生和不遵守纪律的学生,这种做法不利于班级管理。学生不论成绩好坏、是否遵守纪律,都是平等 的个体,班主任应当客观公正地评价每一名学生,善于发现学生的闪光点,让他们悦纳自己、肯定自己。班 主任还要培养学生的自制能力,使他们学会自我反省、自我激励。

二、班主任要用真诚的心感染学生

班主任与学生的沟通,是心与心的 沟通,没有爱教育就无从谈起,对于教育工作者来说,从事教育事业的最大力量应当是对学生的爱。班主任与学生进行沟通必须付出真心,走进学生,关心他们的生活和学习,了解他们的心理状况。班主任真诚的付出肯定可以感染学生,学生受到触动,也会亲近班主任,这样班主任与学生的沟通就会容易得多。学生的成长,仅仅靠接受知识是不够的,还要靠班主任的关爱,尤其是性格比较孤僻,经历了很多生活苦难的孩子,班主任应当给予更多的特殊关怀,使之感受到温暖,对生活及学习充满信心和希望。

三、班主任要学会倾听学生的心声

班主任与学生的沟通离不开倾听。班 主任要了 解学生的生活、学习、心理,走进他们的内心世界,就要做一名合格的听众,要用心倾听学生的话语,对于学生的提问或者质疑,班主任不能摆出一种高高在上的姿态,而是应当允许他们发表意见、提出质疑,班主任要将心比心,多站在学生的立场上思考问题。比如学生遇到了挫折,班主任不必着急安慰,学生表达自己心中的迷茫无助时,班主任应当静静地倾听,对于学生来说,这种情况下,倾听比言语上的安慰更能让他们感觉到温暖。班主任学会倾听学生的心声,学生就会信任班主任,遇到困难的时候就会想到班主任,询问班主任的意见。

四、尊重理解学生的兴趣爱好

由于社会的进步和科技的发展,如今的学生有机会接触到各种新鲜的事物,有的学生喜欢看小说、有的学生喜欢听流行歌曲、还有的学生喜欢看综艺节目,他们接触到的东西与班主任还是学生的那个时代能够接触到的东西大不一样,班主任应当用一种发展辩证的眼光看待学生的兴趣爱好,尊重并理解他们的兴趣爱好,切忌一味打压,错误地认为学生的兴趣爱好会影响学习。比如,有的学生不轻易向班主任敞开心扉,这个时候班主任可以多与这些学生谈谈他们感兴趣的内容,学生发现班主任了解自己,自然就会主动与班主任进行沟通。

五、班主任应当多欣赏鼓励学生

多数班主任是热爱学生的,但是在日常的班级管理工作中,不知道如何表达对学生的爱意。其实,让学生感受到爱最直接最有效的方式就是班主任多欣赏学生,多鼓励学生。人人都希望被欣赏、被尊重,学生也是 如此,班主任要用欣赏者的心态看待学生,让学生感受到温暖。

六、班主任应通过多种方式与学生沟通

沟通不仅仅只是局限于面对面言语上的交流,还有多种多样的方式。文字是沟通的一种有效方式,班主任可以要求学生写周记,了解他们的得失喜乐、对自己的反省、对教学的意见,班主任在周记后认真地进行批注,与学生共同进步。当今,计算机网络技术迅猛 发展,许多学生都喜欢上网,有一部分学生在网络上比在现实生活中活跃,因而,班主任也 可以利用 网络与学 生沟通,QQ、微信、贴吧、微博等都是非常有效的方式。